Проектирование содержания и методики обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Назарова, Людмила Ивановна

• Назарова, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Назарова, Людмила Ивановна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы подготовки инженеров-педагогов к инновационной педагогической деятельности

1.1. Специфика инженерно-педагогического образования.

1.2. Общие принципы и детерминанты структурирования содержания подготовки инженеров-педагогов к инновационной педагогической деятельности

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Содержание обучения студентов инженерно-педагогического факультета (ИПФ) основам педагогической инноватики

2.1. Курс педагогической инноватики как системообразующий компонент подготовки инженеров-педагогов к инновационной педагогической деятельности.

2.2. Проектирование инвариантных составляющих содержания курса "Педагогическая инноватика: теория и практика".

Выводы по 2-й главе

Глава 3. Методика обучения студентов ИПФ основам педагогической инноватики

3.1. Проектирование методики обучения педагогической инноватике на основе инновационных образовательных технологий

3.2. Экспериментальная проверка эффективности курса педагогической инноватики

Выводы по 3-й главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания и методики обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики»

Актуальность исследования. Традиционная система подготовки педагогов профессионального образования1 за всю историю своего существования накопила огромный положительный опыт, доказывающий необходимость дальнейшего ее развития. В связи с изменением социально-экономических условий в настоящее время все более актуальным качеством системы профессионального образования становится ее гибкость, способность эффективно реагировать на возрастающие запросы общества, быстро адаптироваться к непрерывно изменяющейся ситуации на рынке образовательных услуг и рынке труда.

Гибкость системы профессионального образования во многом определяется соответствующими качествами педагогов, такими, как творческая инициатива, универсальность мышления, профессиональная эрудиция, инновационная готовность, способность критически, с учетом новой образовательной парадигмы и локальных особенностей оценивать и трансформировать в реальный учебный процесс необходимые изменения, адекватные современным требованиям к подготовке специалистов, возможностям и потребностям обучаемых.

Проблема исследования. Анализ содержания психолого-педагогической подготовки будущих инженеров-педагогов показал, что подготовка к инновационной педагогической деятельности осуществляется имплицитно, в виде "сквозной" линии (посредством изучения новых образовательных технологий, организации учебной

1 Термины "педагог профессионального образования", "педагог профессиональной школы" в исследовании используются как синонимы термина "инженер-педагог ". деятельности, способствующей развитию творческого потенциала студентов и т.п.). При этом изучение педагогических новшеств осуществляется главным образом как освоение передового опыта. Но, по словам К.Д. Ушинского, "передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт." [150, с. 16]. Поэтому так важно научить будущих педагогов профессионального образования "выводить мысль из опыта", на чем собственно и базируется инновационная педагогическая деятельность.

В последние годы в педагогической теории и практике сложились различные направления исследования инновационной педагогической деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности как творческой представлены в работах Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.Д. Никанд-рова и др.; основы педагогической инноватики рассмотрены в работах М.В. Кларина, А.И. Пригожина, В.А. Сластенина, Н.Р. Юсуфбе-ковой и др.; вопросы внедрения в практику достижений педагогической науки исследованы в трудах Ю.К. Бабанского, Н.В. Кухарева, М.М. Поташника, М.Н. Скаткина, Л.М. Фридмана и др.

Теоретические основы подготовки к инновационной деятельности являются предметом рассмотрения педагогической инноватики, которая, однако, несмотря на ее важность и необходимость для систематизации процесса подготовки к инновационной педагогической деятельности, отсутствует в учебных планах и программах инженерно-педагогических факультетов (ИПФ).

Анализ литературы показывает, что в целом в инженерно-педагогическом образовании исследование процесса подготовки к инновационной педагогической деятельности проводится менее интенсивно, затрагивая в основном только систему послевузовского образования и повышения квалификации или отдельные аспекты инновационной деятельности при обучении студентов (Л.М. Кустов, И.В. Осипова и др.)- Вместе с тем, инженерно-педагогическое образование обладает спецификой, значительно отличающей его от педагогического, вследствие чего необходимы особые подходы в подготовке иженера-педагога к инновационной педагогической деятельности.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики и отсутствием специально разработанных содержания и методики обучения этому предмету, адаптированных к специфике инженерно-педагогического образования. На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: какими должны быть содержание и методика обучения педагогической инноватике, чтобы они отвечали современным требованиям и специфике подготовки инженера-педагога?

Объект исследования - психолого-педагогическая подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей.

Предмет исследования - содержание и методика обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка содержания и методики обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики.

Гипотеза исследования. Обучение студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики будет эффективным, если:

• целью курса основ педагогической инноватики будет формирование мотивационного, когнитивного и процессуального компонентов профессионально-личностной готовности студентов к инновационной педагогической деятельности;

• содержание курса будет спроектировано с учетом специфики инженерно-педагогического образования (интеграции инженерной и педагогической составляющих подготовки инженера-педагога и повышенной гибкости учебного процесса в профессиональных учебных заведениях);

• методика обучения педагогической инноватике будет основываться на инновационных образовательных технологиях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать специфику инженерно-педагогического образования.

2. Установить общие принципы и детерминанты структурирования содержания подготовки инженера-педагога к инновационной педагогической деятельности.

3. Обосновать роль и значение педагогической инноватики как системообразующего компонента подготовки инженеров-педагогов к инновационной педагогической деятельности.

4. Спроектировать инвариантные составляющие содержания курса "Педагогическая инноватика: теория и практика".

5. Разработать и апробировать методику обучения студентов ИПФ педагогической инноватике на основе инновационных образовательных технологий.

Методологической основой исследования являются концепции личностно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина), системно-целостного подхода к организации процесса обучения (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина), теория научного образования (С.И. Гессен), теория содержания образования (B.C. Леднев), теоретические основы педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова), теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, А.Я. Наин, A.M. Новиков).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по теме исследования, а также законодательных и нормативных актов; изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта; методы педагогического моделирования; педагогический эксперимент; наблюдение, анкетирование, тестирование.

Научная новизна исследования состоит в научном обосновании необходимости включения в содержание подготовки инженера-педагога курса педагогической инноватики в качестве системообразующего компонента подготовки к инновационной педагогической деятельности, а также в адаптации содержания педагогической инноватики к специфике инженерно-педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Доказана необходимость рассмотрения курса педагогической инноватики как системообразующего компонента подготовки будущих инженеров-педагогов к инновационной педагогической деятельности.

2. Выявлена и теоретически обоснована специфика формирования содержания обучения основам педагогической инноватики в контексте инженерно-педагогического образования.

3. Обоснована возможность использования инновационных образовательных технологий в рамках традиционных форм организации учебного процесса в вузе.

Практическая значимость. Спроектировано содержание курса "Педагогическая инноватика: теория и практика" и разработана методика его преподавания студентам инженерно-педагогических специальностей на основе инновационных образовательных технологий. Результаты исследования могут быть использованы также в системе повышения квалификации и переподготовки, дополнительного профессионального образования инженеров-педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической аргументированностью исходных теоретических положений, отвечающих современным требованиям и тенденциям развития педагогической науки и практики; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка инженеров-педагогов к инновационной педагогической деятельности, обусловленная возросшими требованиями к гибкости системы профессионального образования, осуществляется имплицитно, в виде "сквозной" линии. В этой связи в качестве системообразующего компонента подготовки инженера-педагога к инновационной педагогической деятельности необходим курс педагогической инноватики как новой отрасли педагогической науки - одного из важнейших базисных компонентов содержания образования инженера-педагога.

2. Главной целью курса педагогической инноватики является формирование у студентов ИПФ мотивационного, когнитивного и процессуального компонентов профессионально-личностной готовности к инновационной педагогической деятельности.

3.В содержании курса педагогической инноватики для студентов ИПФ должны присутствовать следующие инвариантные составляющие: сущность педагогической инноватики, ее структура, "барьеры" инновационной деятельности, творческий стиль деятельности, технология разработки и освоения новшества, управление инновационными процессами. Инвариантная часть спроектированного содержания курса охватывает все компоненты профессионально-личностной готовности: мотивационный, когнитивный и процессуальный, - отражающие соответствующие сферы профессиональной деятельности инженера-педагога. Вариативная часть курса обусловлена различиями уровней исходной готовности к инновационной педагогической деятельности, образовательных запросов и интересов студентов.

4. Структурирование содержания обучения студентов ИПФ основам педагогической инноватики должно осуществляться с учетом специфики инженерно-педагогического образования:

• интеграции инженерной и педагогической составляющих, оказывающей существенное влияние на формирование стиля профессионального мышления инженера-педагога, вследствие чего при проектировании содержания курса педагогической инноватики целесообразно использовать средства конкретизированного представления учебного материала: логические структуры, схемы, формулы, диаграммы и т.п. - для более эффективного восприятия образной, абстрактной информации;

• большей гибкости содержания учебного процесса в профессиональных учебных заведениях по сравнению с общеобразовательной школой (это обусловлено необходимостью оперативного и качественного удовлетворения потребностей рынка труда в специалистах тех или иных профессий и уровней квалификации), ввиду чего инженер-педагог должен быть готов не только к созданию новых образовательных программ, совершенствованию учебных планов, разработке программ учебных предметов, проектированию новых или совершенствованию применяемых образовательных технологий, но и к осуществлению управления инновационными процессами на основе законов педагогической инноватики.

5. Методику обучения студентов ИПФ педагогической иннова-тике целесообразно проектировать на основе инновационных образовательных технологий, в частности технологии модульного обучения, интегрирующей в себе разные педагогические новшества (интерактивное обучение, организация надпредметной учебной деятельности и др.) и традиционные формы организации вузовского учебного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, методических советах ИПФ, на ежегодных научно-практических конференциях Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина (1995-2000), на российско-американском семинаре по совершенствованию учебных планов и программ в сельскохозяйственных вузах (Москва, 1997), на секции "Новые образовательные технологии" в рамках международного симпозиума "Инженерная педагогика-98" (Москва, 1998). Основные результаты исследования отражены в шести публикациях автора. Методические разработки используются в учебном процессе инженерно-педагогического факультета МГАУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Назарова, Людмила Ивановна

Выводы по третьей главе

Эффективная подготовка инженеров-педагогов к инновационной педагогической деятельности возможна на основе инновационных образовательных технологий, в частности технологии модульного обучения, интегрирующей в себе многие педагогические новшества (интерактивное обучение, надпредметную учебную деятельность и др.) и традиционные формы организации вузовского учебного процесса. Посредством анализа результатов экспериментальной проверки эффективности курса педагогической инноватики выявлена зависимость уровня индивидуальных творческих работ студентов от качества усвоения ими знаний основ педагогической инноватики. Это подтверждает положение о том, что для успешного осуществления инновационной педагогической деятельности прежде всего необходима прочная научно-теоретическая база, на основе которой творческая личность может самореализоваться в профессиональной деятельности. Эффективность курса педагогической инноватики обусловлена оптимальным сочетанием технологического подхода к организации учебного взаимодействия, обеспечивающего воспроизводимость процесса и результата усвоения необходимых знаний и умений по педагогической инноватике, и поискового подхода, ориентированного на создание в учебном процессе условий для творческой самореализации личности и предпосылок для ее дальнейшего развития в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы подготовки будущих инженеров-педагогов к инновационной педагогической деятельности, обусловленная потребностями развивающейся образовательной практики, доказывает своевременность и важность разработки содержания и методики обучения студентов ИПФ основам педагогической инноватики.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Инженерно-педагогическое образование и деятельность инженера-педагога обладают специфическими чертами, влияющими на содержание и методику обучения инженеров-педагогов, важнейшими из которых являются: интеграция инженерной и педагогических составляющих, влияющая на формирование стиля профессионального мышления инженера-педагога, а также повышенная гибкость учебного процесса в профессиональных учебных заведениях, выдвигающая требование способности инженера-педагога к осуществлению инновационной педагогической деятельности.

2. В основу определения общих принципов и детерминант структурирования содержания подготовки инженеров-педагогов к инновационной деятельности была положена научно обоснованная концепция содержания образования B.C. Леднева. Содержание системообразующего курса подготовки педагогов профессионального образования к инновационной педагогической деятельности - педагогической инноватики - должно определяться исходя из структуры профессиональной деятельности инженера-педагога и структуры педагогической инноватики как самостоятельной отрасли педагогической науки. В процессе формирования содержания профессионального обучения необходимо руководствоваться принципами: соответствия содержания обучения целям подготовки специалиста, формирования содержания на основе анализа профессиональной деятельности, прогностического характера формирования содержания, единства содержательной и процессуальной сторон учебного процесса, учета закономерностей профессионального становления и развития личности.

3. Важнейшее значение изучения студентами ИПФ педагогической инноватики состоит в том, чтобы уметь с научно обоснованных позиций управлять инновационными процессами на основе знания их особенностей, при этом не разрушая, а развивая лучшие образовательные традиции. Главной целью курса педагогической инноватики является формирование у студентов ИПФ мотивационного, когнитивного и процессуального компонентов профессионально-личностной готовности к инновационной педагогической деятельности.

4. На основании анализа профессиональной деятельности инженера-педагога и структуры педагогической инноватики выделены следующие инвариантные составляющие курса: сущность педагогической инноватики, ее структура, "барьеры" инновационной деятельности, творческий стиль деятельности, технология разработки и освоения новшества, управление инновационными процессами. Инвариантная часть спроектированного содержания курса охватывает все компоненты профессионально-личностной готовности: мотивацион-ный, когнитивный и процессуальный, - отражающие соответствующие сферы профессиональной деятельности инженера-педагога. Вариативная часть обусловлена различиями уровней исходной готовности к инновационной педагогической деятельности, образовательных запросов и интересов студентов.

5. Эффективная подготовка инженеров-педагогов к инновационной педагогической деятельности возможна на основе инновационных образовательных технологий, в частности технологии модульного обучения, интегрирующей в себе многие педагогические новшества (интерактивное обучение, надпредметную учебную деятельность и др.) и традиционные формы организации вузовского учебного процесса. Посредством анализа результатов экспериментальной проверки эффективности курса педагогической инноватики выявлена зависимость уровня индивидуальных творческих работ студентов от качества усвоения ими знаний основ педагогической инноватики. Это подтверждает положение о том, что для успешного осуществления инновационной педагогической деятельности прежде всего необходима прочная научно-теоретическая база, на основе которой творческая личность может самореализоваться в профессиональной деятельности.

Обобщая выводы исследования, можно утверждать, что включение педагогической инноватики в цикл психолого-педагогических дисциплин ИПФ является целесообразным и обоснованным, а разработанные содержание курса и методика обучения - адекватными специфике инженерно-педагогического образования и современным требованиям к подготовке инженера-педагога.

Проблема подготовки инженеров-педагогов к инновационной деятельности нуждается в дальнейшем исследовании. Одной из актуальных задач следующего этапа нашего исследования является научное обоснование и разработка комплексной модели подготовки инженера-педагога к инновационной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назарова, Людмила Ивановна, 2000 год

1. Акофф Р.Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению // Вестник высшей школы. -1990. № 2. - С. 50-54.

2. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Изд-во "Флинта", 1998. - 312 с.

3. Алексеев И.Г., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б. и др. Федеральная программа развития образования. М., 1993.

4. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 360 с.

5. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль,1991. 230 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1989. - 238 с.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

9. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 59-63.

10. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Уфа: Башкирский гос. пед. ин-т, 1997. - 202 с.

11. Антропологическая катастрофа причина и следствия (беседа с профессорами Н. Мусхелишвили и Ю. Шрейдером) // Вестник высшей школы. - 1990. - № 6. - С. 62-69.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

13. Ахнезер А.С. Социокультурные проблемы инновационных процессов // Проектирование и организация нововведений: Сборник статей. Вып. 17. - М.: ВНИИСИ, 1987. - С. 45-48.

14. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессионально-техническое образование. - 1976. -№ 3. - С. 52-53.

15. Белкин П.Г. и др. Социальная психология научного коллектива / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1987. - 284 с.

16. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект: Монография. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

19. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1977. - 346 с.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост.ун-та, 1996. - 256 с.

21. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 18-20.

22. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 36-40.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 528 с.

24. Вазина К.Я. Модульное обучение // Среднее специальное образование. М.: Высшая школа, 1991. - № 2. - С. 25-27.

25. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н. Новгород, 1991. 89 с.

26. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

27. Ван Гиг Дж. Прикладная общая теория систем. М., 1981.

28. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В.Е. Гмурмана. М., 1981.

29. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1995.

30. Вооглайд Ю. Методологические проблемы классифицирования и структурирования инноваций // Проблемы инноватики и экспериментатики: Тезисы семинара "Инновации и эксперимент". Таллин, 1981. - С. 9-25.

31. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. -С.30-33.

32. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы: Монография / Под общ. ред. А.П. Чернышева. М.: НИИВО, 1994. - 136 с.

33. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980.

34. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск, 1993.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Изд-во "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.

37. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

38. Глуханюк Н.С. Принципы формирования содержания подготовки инженеров-педагогов // Сборник научных трудов. -Свердловск: СИПИ, 1986. С. 41-47.

39. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учебное пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. -Екатеринбург: УГППУ, 1997. 200 с.

40. Дьяченко М.Н., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 140 с.

41. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1998. - 327 с.

42. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов в высших сельскохозяйственных учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 186 с.

43. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули // Советская педагогика. 1991. - № 8. - С. 56-60.

44. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999.

45. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1992. - С. 5-14.

46. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

47. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

48. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. СПб., 1995. - 234 с.

49. Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

50. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". 1996.

51. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1988. -120 с.

52. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога // Психологичекие особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1991. -С. 3-16.

53. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учебное пособие. -Свердловск: СИПИ, 1986. 48 с.

54. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования. Свердловск: СИПИ, 1986. - 125 с.

55. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: ИНИОН, 1992. - 51 с.

56. Инновационные процессы / Под ред. Н.И. Лапина. М.: ВНИИСИ, 1982. - 174 с.

57. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления / Под ред. О.С. Анисимова. М., 1991. -36 с.

58. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г. и др. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. информ. НИИВО. М.: НИИВО,1996. Вып. 4.

59. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. информ. НИИВО. М.: НИИВО,1997. Вып. 10.

60. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 294 с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1998. - 180 с.

63. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

64. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 365 с.

65. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 12-18.

66. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. -Рига: НПЦ "Эксперимент", 1999. 180 с.

67. Косырев В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1998. - 144 с.

68. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8. - С. 34-49.

69. Краевский В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения // Проблемы школьного учебника. 1978. - Вып. 6. - С. 7-17.

70. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

71. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: Критерии их определения: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1988. 180 с.

72. Кубрушко П.Ф., Назаров Д.Е. Теоретические основы технологии модульного обучения: Методическая разработка. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1998. - 46 с.

73. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

75. Кульневич С.В. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 21-27.

76. Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

77. Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 339 с.

78. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

79. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Изд-во "Валгус", 1980. - 334 с.

80. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВСИИНИ, 1987. - С. 120-160.

81. Лапин Н.И. К разработке теоретических основ нововведений // Проблемы инноватики и экспериментатики: Материалы семинара. -Таллин, 1979. С. 6-15.

82. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений // Диалектика и системный анализ / Под ред. Д.М. Гвишиани. М., 1986. - 335 с.

83. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

84. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

85. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1980.

86. Леднев B.C. Через две ступени // Профессионально-техническое образование. 1986. - № 6. - С. 28-29.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

88. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Проблемы школьного учебника. 1978. -Вып. 6. - С. 46-64.

89. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

90. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: РАН ИНИОН, 1992. - 50 с.

91. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1986. - 119 с.

92. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Высшая школа, 1980. - 166 с.

93. Мамутова Л. Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Новгород, 1998. - 152 с.

94. Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах (основные тенденции развития, проблемы и противоречия). Ташкент: Изд-во ФАН, 1981. - 192 с.

95. Материалы Международного симпозиума ЮНЕСКО "Фундаментальное (естественно-научное и гуманитарное) университетское образование" // Высшее образование в России. -1994. № 4.

96. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

97. Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. B.C. Безрукова. -Свердловск: СИПИ, 1987. 104 с.

98. Михайлов Ф.Т. Некоторые теоретические проблемы политехнического образования // Советская педагогика. 1975. - № 3. - С. 58.

99. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. -288 с.

100. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-19.

101. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

102. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

103. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1987. -141 с.

104. Об исследовании проблем психологии творчества: Сборник статей / Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.

105. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". 1996.

106. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

107. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

108. Орчаков О.А., Кубрушко П.Ф. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах (обобщение опыта). М.: МИИСП им. В.П. Горячкина, 1990. - 19 с.

109. Основы профессиональной педагогики: Профтехпедагогика / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

110. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация / Сост. B.C. Безрукова. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1987. - 50 с.

111. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогичекое общество России, 1999. - 354 с.

112. Пинкевич А.П. Педагогика и наука // Педагогическая мысль. 1920. - № 13. - С. 10.

113. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 143 с.

114. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.

115. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.

116. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 220 с.

117. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань: КГУ, 1993. 362 с.

118. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

119. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1990. - 76 с.

120. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. -М.: Изд-во политической литературы, 1989. 271 с.

121. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза): Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 204 с.

122. Профессиональная педагогика: Учебник / Редкол.: С.Я. Батышев и др. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

123. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

124. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

125. Романова И.А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике (в теории и практике общеобразовательной школы) XX века: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 227 с.

126. Российская академия образования: стратегия деятельности // Педагогика. 1993. - № 1.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1.- 608 е.; 1999. Т. 2. - 672 с.

128. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: АН СССР, 1958. 148 с.

129. Семенов И.Н. Взаимодействие технократической и гуманистической культурных парадигм в сфере образовательных услуг // Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США. М., 1994. - С. 7-31.

130. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.- 473 с.

131. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

132. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

133. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

134. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

135. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. - 142 с.

136. Советова О.С., Коростылева Л.А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям: Учебное пособие. СПб., 1995. -32 с.

137. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (Анализ и оценка). М.: НИИВО, 1997.

138. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

139. Стратегия развития университетского технического образования в России: Тезисы выступлений на Всероссийской научно-методической конференции. М., 1998.

140. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. сочинения: В 3-х т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. - 640 с.

141. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

142. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Ассоциация "ПО", 1991.

143. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования: Монография. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с.

144. Тенчурина Л.З. Содержание подготовки педагогов профессионального образования. М.: МИИСП им. В.П. Горячкина, 1993. - 82 с.

145. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

146. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 119-125.

147. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

148. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики // Избр. пед. соч. в 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.). М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

149. Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Новгород, 1997. - 154 с.

150. Фотонов А.Г. Россия на пути от мобилизационного общества к инновационному. М.: Наука, 1993. - 271 с.

151. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. -№ 7-8. - С. 11-15.

152. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

153. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. - 224 с.

154. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. -М.: Изд-во "Экспедитор", 1996. 288 с.

155. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // Среднее специальное образование. М.: Высшая школа, 1991. - № 8. - С. 13-16.

156. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1996. 320 с.

157. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности // Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган: КГПИ, 1971.

158. Шилова Л.Н. Развитие инновационного образования: теория и практика (на примере Нижегородского региона): Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1995.

159. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 80 с.

160. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М: Международная академия наук высшей школы, 1996. - 65 с.

161. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 16-200.

162. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. - 91 с.

163. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 21-25.

164. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая неология как направление методологических исследований // Новые исследования в педагогических науках. М., 1989. - Вып. 2 (54). - С. 8-10.

165. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Изд-во "Швиеса", 1989. - 272 с.

166. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

167. Ellis А.К., Fouts J.Т. Research on education innovations. -Princeton Junction, 1993.

168. Goldshmidt В., Goldshmidt M.L. Modular instruction in higher education // Higher education. 1972. - 1 2. - P. 15-32.

169. Keller F.S., Sherman J.G. PSI: The Keller plan handbook: Essay on a personalized system of instruction. Benjamin, Menlo Park, 1974.

170. Knowles M.S. The modern practice of adult education. From pedagogy to andragogy. Chicago, 1980.

171. Nicholls A. Managing educational innovations. -Lnd., 1989.

172. Prokopenko J., White J., Bittel L., Eckles R. Modular programme for supervisory development. Switzerland, Genewa: Introduction and trainers guide, 1981. - Vol. 1-5.

173. Reflection: Turning experience into learning / Ed. by D. Boud, R. Klogh, D. Walker. L., 1985.

174. Russel J.D. Modular instruction // A. Guide to the designe, selection, utilization and evaluation of modular materials. Minneapolis, Minnesota, 1974.

175. Torrance E.P. Torrance tests of creative norms. Technical manual. N.Y., 1966.

176. Структура и содержание деятельности инженера-педагога сельскохозяйственного профиля

177. Виды и состав деятельности Функциональные единицы и содержание деятельности1 2