Проектирование содержания курса "Математика" для студентов-психологов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Макеева, Анастасия Владимировна

• Макеева, Анастасия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макеева, Анастасия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.!

1.1. Общая характеристика содержания образования.

1.2. Проектирование содержания учебного предмета.

1.2.1.Основные методологические подходы к проектированию содержания обучения.

1.2.2. Проектирование целевого компонента.*

1.2.3. Проектирование содержательного компонента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

МАТЕМАТИКА» ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.£

2.1. Подходы к проектированию содержания математического курса.

2.2.Проектирование целей обучения математике студентов-психологов.

2.3. Построение системы принципов и критериев формирования содержания курса «Математика» для студентов-психологов.£о

2.4. Проектирование содержание курса «Математика» для студентов-психологов.

2.5. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента.И

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания курса "Математика" для студентов-психологов в вузе»

Национальная доктрина образования в Российской Федерации акцентирует внимание на необходимости подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях развития новых наукоёмких технологий, что в свою очередь обеспечивается организацией учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическим обновлением всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии, интеграцией науки, образования и производства, вариативностью образовательных программ. Совокупность поставленных задач должна решаться на протяжении всего периода обучения в вузе.

Во всем мире психологи давно и плодотворно участвуют в разрешении политических, межнациональных и военных конфликтов, проводят экспертизу экономических, социально-политических и образовательных программ, производственных и строительных проектов.

Все эти задачи под силу выполнить лишь высококвалифицированным специалистам-психологам, обладающим глубокой теоретической подготовкой, широкой гуманитарной эрудицией и свободно владеющим практическими умениями и навыками.

Роль математики в подготовке специалиста-психолога многогранна и состоит в создании у обучаемых целостной системы взглядов на природу и взаимосвязь происходящих в ней явлений, а так же в создании фундамента для последующего усвоения общепрофессиональных дисциплин. Формирование системы фундаментальных математических знаний и умений обеспечивает возможность применять их в условиях динамично развивающегося общества и является одним из условий подготовки высококвалифицированного специалиста.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения проблемы проектирования содержания курса математики для психологов. Разработаны вопросы содержания образования как системы (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); структуры содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); дана характеристика уровней содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); сформулированы принципы отбора содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, Д.Т. Лихачев и др.); проблеме проектирования образовательного процесса в целом посвящены исследования A.M. Кочнева, A.C. Мещерякова, Г.Е. Муравьевой, М.Н. Невзорова, Н.П. Полички, В.Б. Попова и др., дидактических систем — труды О.Б. Епишевой, В.Е. Радионова, Т.К. Смыковской и др., педагогических технологий — труды В.П. Беспалько, З.Ф. Мазура, В.М. Монахова, М.П. Сибирской, H.H. Суртаевой, Ю.К. Черновой и др., проанализированы основы проектирования как элемента профессиональной деятельности педагога (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, В.М. Монахов, Т.К. Смыковская и др.). Различным аспектам преподавания математики для физиков, химиков, биологов, инженеров посвящены исследования А.Д. Александрова, С.М. Никольского', С.И. Федоровой, Е.А.Василевской и др.

Однако нами не обнаружено работ, посвященных проектированию содержания курса математики для студентов-психологов. Этим и обусловлена актуальность нашего исследования, заключающегося в уточнении подходов к проектированию содержания курса математики для студентов-психологов, сочетающих как фундаментальную, так и профессиональную направленность.

Анализ процесса обучения студентов-психологов дисциплинам математического цикла позволил выделить ряд противоречий:

1.Между необходимостью формирования теоретически обоснованного, логично выстроенного содержания курса математики, способствующего подготовке грамотных специалистов-психологов, и наличием нечетко прослеживаемой логики изложения содержания дисциплин математического цикла.

2.Между фундаментализацией математического образования и потребностью студентов-психологов в освоении прикладного математического аппарата, позволяющего решать сложные профессиональные задачи.

3.Между необходимостью обеспечения учебного процесса методическими разработками, обеспечивающими четкую логику изложения содержания дисциплин математического цикла, и отсутствием таковых.

Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении противоречий между потребностью студентов-психологов в освоении математического аппарата, позволяющего решать профессиональные задачи, и отсутствием теоретически обоснованного и логически выстроенного содержания курса математики.

Объект исследования: процесс обучения математике студентов-психологов в вузе.

Предмет исследования: проектирование содержания курса математики для студентов-психологов в вузе.

Цель исследования: разработать научные основы проектирования содержания курса «Математика» для студентов-психологов в условиях функционирования государственных образовательных стандартов.

Гипотеза исследования: проектирование содержания курса «Математика» для студентов-психологов будет способствовать повышению эффективности обучения и качества профессиональной подготовки будущих специалистов, если:

1) проектирование содержания курса математики будет осуществляться согласно определенной процедурной схеме, учитывающей основные этапы педагогического проектирования содержания обучения;

2) в результате проектирования содержания курса математики будет реализована теоретически обоснованная структуризация содержания математического образования, учитывающая логику математики как науки, и уточнено содержание дисциплин математического цикла с учетом особенностей профессиональной деятельности будущих психологов;

3) будет разработано учебно-методическое обеспечение, содержащее нормативные документы, фиксирующие сформированное содержание, учебно-методические пособия, раскрывающие сформированное содержание, систему индивидуальных заданий, средства диагностики усвоения обучаемыми сформированного содержания.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики понятия «содержание образования» и уровней его представления и современные тенденции в подходах к проектированию содержания учебного предмета.

2. Разработать модель проектирования содержания курса математики и на ее основе спроектировать содержание курса «Математика» для будущих психологов;

3. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс, отражающий спроектированное содержание, включающий авторскую учебную программу курса «Математика»; серию учебно-методических пособий; систему индивидуальных заданий для самостоятельной работы; систему тестовых заданий.

4. Провести проверку влияния спроектированного содержания курса математики на уровень знаний по дисциплинам математического цикла.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: концепция формирования содержания образования (B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); концепция целеполагания (В.П. Беспалько, О.Б. Епишева, Т.А. Иванова, В.М. Монахов и др.); работы по основам проектирования образовательного процесса A.M. Кочнева, A.C.

Мещерякова, Г.Е. Муравьевой и др., дидактических систем — труды О.Б. Епишевой, В.Е. Радионова, Т.К. Смыковской и др., педагогических технологий — труды В.П. Беспалько, З.Ф. Мазура, В.М. Монахова, М.П. Сибирской, H.H. Суртаевой, Ю.К. Черновой и др., содержания обучения -труды Е.В. Терещенковой, И.В. Сейферт, Е.В. Бахусовой и др.

Методы исследования.

Для анализа поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической и технической литературы, учебно-программной и нормативной документации высшей школы; методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, самооценка, собеседование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), качественный и количественный анализ его результатов, методы математической статистики.

Этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования. Изучалась возможность совершенствования содержания дисциплин математического цикла в условиях функционирования государственных образовательных стандартов. Была сформулирована тема исследования, дано обоснование ее актуальности, определены цель, гипотеза, задачи, сформирован понятийный аппарат исследования. Определялся порядок методы и формы проведения констатирующего, формирующего и контролирующего эксперимента.

На втором этапе (2003-2004 гг.) были уточнены теоретические положения и ключевые понятия, составляющие основу диссертационного исследования, на основании которых была разработана программа курса математики для студентов-психологов. Проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) выполнена основная часть опытно-экспериментальной работы, проведены формирующий и контролирующий эксперименты, дана оценка их результатов. Сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-разработана модель проектирования содержания курса «Математика» для студентов-психологов, включающая в себя подходы к проектированию содержания курса математики, систему целей формирования содержания курса математики, систему принципов и критериев формирования содержания, инструментальный метод отбора учебных элементов и их структуризацию;

-представлено спроектированное на основе разработанной модели содержание курса «Математика» для студентов-психологов;

-разработан учебно-методический комплекс, позволяющий практически ввести спроектированное содержание курса математики в учебный процесс, способствующее подготовке математически грамотного специалиста-психолога.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены современные тенденции в подходах к проектированию содержания курса математики, нацеленные на повышение уровня подготовки специалиста.

2. Теоретически обоснована необходимость проектирования содержания курса «Математика» для студентов-психологов, главным результатом которого явились структуризация и уточнение содержания дисциплин математического цикла.

3. Уточнен принцип профессиональной направленности формирования содержания курса математики для студентов-психологов с учетом прогнозирования развития психологической науки.

Практическая значимость исследования:

1. С помощью метода графов и метода структурно-логических матриц осуществлена структуризация элементов содержания курса «Математика», обеспечивающая повышение уровня знаний по математике, необходимых для успешной профессиональной деятельности будущих психологов.

2. Разработан и апробирован учебно-методический комплекс, отражающий содержание спроектированного курса математики, включающий:

- авторскую программу курса;

- серию учебных пособий, отражающих содержание курса;

-комплекты тестовых заданий и заданий для самостоятельной индивидуальной работы по дисциплине «Математика».

3.Педагогическая эффективность учебно-методического комплекса подтверждена экспериментально.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной методологией исследования, сочетанием методов теоретического и эмпирического исследований, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявление характеристик понятия «содержание обучения» и современных тенденций в подходах к проектированию содержания учебного предмета позволяет теоретически обосновать необходимость проектирования содержания курса «Математика» для студентов-психологов и разработать модель проектирования содержания курса, включающую в себя подходы к проектированию содержания курса математики, систему целей формирования содержания, систему принципов и критериев формирования содержания, инструментальный метод отбора учебных элементов.

2. Предложенная модель проектировочной деятельности, учитывающая основные этапы проектирования содержания обучения, обеспечивает возможность осуществления проектирования содержания курса математики для студентов-психологов, основной целью которого является структуризация элементов содержания дисциплин математического цикла, учитывающая логику математики как науки, и дополнение содержания курса математики с учетом особенностей профессиональной деятельности будущих психологов;

3. Учебно-методический комплекс, отражающий спроектированное содержание курса «Математика», при реализации в учебном процессе способствует улучшению качества математической подготовки студентов-психологов и наиболее полно обеспечивает подготовку студентов к изучению спеццисциплин и осуществлению профессиональной деятельности.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Шуйского государственного педагогического университета.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на X Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, ВГПУ, 2005 г.); Ежегодной научно-практической конференции «Дни науки-2005» (Днепропетровск, 2005 г.); IV, V, VI Международных научно-практических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003-2005 гг.); научно-методической конференции «XII Рязанские педагогические чтения» (Рязань, 2005 г.); межвузовской научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного многоуровнего профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПА, 2004 г.); межвузовской научно-практической конференции «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н.Новгород, ВГИПА, 2004 г.); IV, V, VI Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003-2005 гг.). и

Структура работы. Диссертационное исследование состоит введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Макеева, Анастасия Владимировна

1. Доказана необходимость проектирования содержания курса математики для студентов-психологов, главной целью которого явилось формирование теоретически обоснованного и логически выстроенного содержания курса «Математика».2. На основе выделенных теоретических положений по проектированию содержания учебных предметов была разработана модель проектирования содержания курса «Математика» для студентов-психологов, включающая в себя подходы к проектированию содержания курса математики, систему * целей формирования содержания курса математики, систему принципов и критериев формирования содержания, инструментальный метод отбора учебных элементов и их структуризацию.3. Были выделены следующие частные цели обучения дисциплине «Математика» студентов-психологов: овладение студентами системой методов одномерной математической статистики и подготовка студентов к изучению спецдисциплин «Математические методы в психологии» и «Экспериментальная психология». В качестве ключевых принципов формирования содержание курса математики для студентов-психологов были предложены: принцип научности, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип уровнего подхода, принцип личной ценности, принцип профессиональной направленности, который был уточнен с учетом прогнозирования развития психологической науки. В соответствии с выделенными целями, предложенной системой критериальных средств был осуществлен отбор элементов информации, подлежащих изучению студентами-психологами в рамках курса математики, и структуризация отобранных элементов. С помощью метода графов была представлена исходная логическая структура содержания дисциплин '1 ' математического цикла, анализ которой позволил установить, что содержание дисциплин математического цикла не соответствует логике развертывания математики как науки, и указать на недостаточную полноту представления учебной информации в рамках курса математики.С целью устранения указанных недостатков было осуществлено переструктурирование исходной логической структуры учебного содержания и дополнение содержания курса недостающими разделами математики. Была построена граф-схема, отображающая наиболее целесообразную логическую последовательность изучения разделов дисциплин математического цикла.4. На основе выдвинутых положений было спроектировано содержание курса «Математика», которое нашло отражение в учебно-методическом комплексе, включающем в себя авторскую учебную программу курса «Математика», серию учебно-методических пособий; систему индивидуальных заданий для самостоятельной работы; систему тестовых заданий. Созданный учебно-методический комплекс позволил практически ввести сформированное содержание в учебный процесс.5. Экспериментальная часть исследования подтвердила эффективность внедрения разработанного учебно-методического комплекса в процесс обучения математике студентов-психологов. Результаты проверки уровней усвоения темы «Статистические методы обработки экспериментальных данных» и результаты проверки уровней усвоения материала спецдисциплин, в которых предусмотрена достаточно значительная математическая составляющая, свидетельствуют о статистической значимости различий по уровню овладения студентами экспериментальной и контрольной групп методами одномерной математической статистики и уровню подготовленности к изучению спецдисциплин.Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение обозначенной проблемы. В качестве продолжения исследования нами предполагается дополнение серии учебно-методических пособий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макеева, Анастасия Владимировна, 2005 год

1. Методический блок включает в себя следующие элементы:

2. Краткое описание методики преподавания.

3. Список практических и лабораторных работ, экскурсий, демонстраций, описание материального обеспечения.;

4. Требования к уровню знаний и умений, полученных в результате обучения.

5. Формы контроля и методы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

6. Ожидаемые педагогические результаты.

7. Содержание образования ключевой компонент любой педагогической системы, который можно рассматривать как самостоятельный объект педагогического проектирования.

8. Проектируя целевой компонент педагогической системы, необходимо учитывать основные требования, предъявляемые к целям: систематизированность, диагностичность, отражение социального заказа общества и интересов обучаемых.

9. Способность к анализу ситуации. Это есть способность анализировать и совершать содержательные обобщения явлений, не связанных между собой очевидной внешней связью, что является свойством творческого мышления.

10. Критерий времени, регулирующий соответствие объема содержания курса математики времени, отведенному на его изучение, а также соблюдение определенных пропорций в распределении времени между инвариантной и вариативной составляющими курса математики.

11. Критерий психологических закономерностей изучаемого материала. Корректировка содержания связана с выявлением типичных ошибок и затруднений студентов.