Проектирование социализирующей языковой образовательной среды в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Таран, Олеся Сергеевна

• Таран, Олеся Сергеевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Таран, Олеся Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1.Социализирующая образовательная среда - психолого-педагогическая проблема

1.2. Социализирующая языковая образовательная среда школы, ее образовательные результаты

1.3.Модель социализирующей языковой образовательной среды начальной школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Диагностика социализирующей языковой образовательной среды начальной школы

2.2. Реализация пространственно-предметного и социльного компонентов социализирующей языковой образовательной среды

2.3.Дифференциация обучения как реализация технологического компонента социализирующей языковой образовательной среды

2.4. Результаты проверки и экспертизы модели социализирующей языковой образовательной среды начальной школы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование социализирующей языковой образовательной среды в начальной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг. отмечается, что развитие образования должно отвечать требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. Важнейшим ориентиром современного образования в нашей стране является развитие обучающегося, а также инновационное обновление научно-образовательной и творческой среды в образовательных организациях.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО) основан на системно-деятельностном подходе, который предполагает переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования посредством разработки содержания и технологий образования, указывающих на пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся (ст.7). Это актуализирует проблематику педагогического проектирования как триггера развития образования.

Демократизация образовательной деятельности школы проявляется в расширении возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность (ст.6). При этом категория среды приобретает особую актуальность в мире вариативного развивающего мотивационно-смыслового образования (А.Г. Асмолов), в котором обучающийся становится субъектом своей учебной деятельности.

Развитие человека во взаимодействии с окружающей средой в самом общем виде определяется как результат его социализации, то есть усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации (А.В. Мудрик). Социальная компетентность как способность человека взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к различным социумам, этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества, входит в число ключевых метапредметных компетентностей образования. Младший школьный возраст особенно сензитивен для формирования социальной компетентности, являясь возрастом присвоения новых психологических и социальных ролей. ФГОС НОО нацелен на воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества (ст.7).

В центр языкового образовательного процесса в школе современная образовательная парадигма помещает личность обучающегося и ее развитие в условиях социума. При этом изучение языка является одним из инструментов не только проникновения ученика в мировую культуру, но и, прежде всего, осознания им своей национально-культурной принадлежности, инструментом социального взаимодействия и механизмом социализации личности.

Таким образом, проектирование социализирующей языковой образовательной среды в общеобразовательной школе является современным трендом и нуждается в содержательной проработке научно-методического обеспечения.

Степень разработанности темы исследования.

Значительное влияние на наше исследование оказали труды В.И. Блинова, М.А. Гончарова, А.Н. Джуринского, Т.М. Ковалевой, Т.С. Комаровой, А.Н. Рыжова, А.Б. Соколова, Т.Б. Соломатиной, А.А. Факторович и др., посвященные проблеме модернизации современного образования.

Анализ научной литературы позволил выявить ряд значительных исследований, раскрывающих проблему социального взаимодействия (Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс; Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.В. Байбородова, Н.Л. Виноградова, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.); сущность и структуру феномена социализации, ее особенности с учетом традиций, обычаев, опыта (отечественные ученые: Г.М. Андреева, Е.Л. Астахова, Т.Б. Беляева, М.В. Воропаев, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, Р.Г. Гурова, Е.Н. Землянская, М.И. Катилина, Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.А. Майер, В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.; зарубежные: Э. Дюркгейм, Дж. Коулмен, Дж. Мид, Т. Парсонс, К. Роджерс и др.); многоаспектные проблемы формирования социальной компетентности младших школьников (Н.И. Белоцерковец, Ю.А. Бухарова, О.В. Галакова, Т.А. Зотова, Е.Н. Землянская, Н.В. Калинина, Ю.В. Коротина, Е.А. Радомысльская, В.В. Рогачев, Т.И. Самсонова, Е.В. Солопова, Е.С. Студеникина, И.Е. Шишова и др. ).

Анализ теоретических и научно-методических источников показывает, что проблемы поиска инновационных подходов к обучению иностранному языку нашли свое широкое отражение в трудах современных российских и зарубежных специалистов: И.Л. Бим, В.А. Болотова, Д. Брауна, Д. Гумперца, И.А. Зимней, Б. Оскарсона, В.В. Сафоновой, М. Свейна, Д. Хаймса, Н. Хомского, В. Хутмахера, А.В. Хуторского и др.

Основы педагогического проектирования как инновационной деятельности в условиях модернизации образования представлены в работах

Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесниковой, Н.А. Масюковой и др., также рассматриваются в фундаментальных научных работах ученых: А.Я. Коменского, В.А. Козырева, Н.Б. Крыловой, Г.Н. Любимовой, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, С.Т. Шацкого, Б.Д. Эльконина, В.А. Ясвина и др.

На образовательную среду современных школ в большей мере оказывает влияние развитие информационно-коммуникативных технологий. Данному вопросу посвящены труды И.В. Дробышевой, В.Ф. Ефимова, Е.С. Полат, Н.В. Сидоркиной, И.В. Суровцевой, Е.В. Ширшова и др.

Однако в исследованиях недостаточно раскрыты особенности и условия формирования социальной компетентности младших школьников в рамках реализации новых образовательных стандартов начального образования. Недооценивается роль информационно-коммуникативных технологий в формировании социализирующей образовательной среды. Отсутствие модели социализирующей языковой образовательной среды затрудняет поэтапное проектирование образовательного процесса общеобразовательной начальной школы.

Возник ряд противоречий между социальным заказом общества на формирование социальной компетентности младших школьников и недооценкой реальных возможностей ее формирования в процессе языкового образования в современной начальной школе; необходимостью проектирования социализирующих языковых образовательных сред общеобразовательных школ и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения этого процесса.

Существующие противоречия и недостаточная разработанность данного вопроса определяют проблему нашего исследования: каковы условия проектирования социализирующей языковой образовательной среды младших школьников в начальной школе?

Объект исследования: образовательный процесс начальной школы.

Предмет исследования: процесс проектирования модели социализирующей языковой образовательной среды в начальной школе.

Цель исследования: теоретически обосновать и спроектировать модель социализирующей языковой образовательной среды начальной школы, провести ее опытно-экспериментальную проверку и экспертизу.

Гипотеза исследования: процесс проектирования социализирующей языковой образовательной среды в начальной школе строится с учетом следующих позиций:

- определена педагогическая сущность понятия «социализирующая образовательная среда», обоснованы ее образовательная идеология (модальность) и стратегия реализации, представленная принципами и педагогическими подходами;

- образовательные результаты социализирующей языковой образовательной среды выявляются через взаимосвязь показателей социальной компетентности с основными образовательными результатами обучающихся по ФГОС; соответствуют системе планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования и представлены группами: личностными, метапредметными и предметными;

- в структуре социализирующей языковой образовательной среды выделены и содержательно разработаны пространственно-предметный, социальный и технологический (психодидактический) компоненты;

- предложены механизмы диагностики и коррекции хода образовательного процесса в данной среде.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Определить на основании анализа психолого-педагогической

литературы педагогическую сущность понятия «социализирующая языковая образовательная среда общеобразовательной школы».

2. Обосновать образовательные результаты социализирующей языковой образовательной среды начальной школы, охарактеризовать их уровни.

3. Разработать модель социализирующей языковой образовательной среды начальной школы. Проверить разработанную модель в процессе опытно-экспериментальной работы в начальной школе, провести педагогическую экспертизу модели социализирующей языковой образовательной среды.

4. Выявить совокупность педагогических условий, определяющих эффективность модели социализирующей языковой образовательной среды начальной школы.

Методологическую основу исследования составили подходы: компетентностный (В.И. Байденко, В.И. Блинов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Р.Г. Мильруд, Ю.Ф. Фролов, В.Д. Шадриков); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А.Ж. Овчинникова, А.А. Орлов, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); коммуникативно-когнитивный (Н.В. Барышников, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, И.Н. Верещагина, А.А. Леонтьев, И.Ю. Мангус, С.Ф. Шатилов, А.В. Щепилова и др.); культурологический (В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянов и др.); интерактивный (Л.К. Гейхман, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко и др.), раскрывающие сущность и содержание проблемы социализации личности.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- теории социализации личности (Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, Дж. Мид, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, Э. Эриксон и др.);

- положениях теории социализации младших школьников (Н.Ф. Голованова, Е.Н. Землянская, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.);

- теории влияния социальной среды на становление и развитие личности (М.А. Галагузова, С.А. Козлова, И.С. Кон, Е.А. Леванова, В.Д. Семенов, С.Б. Серякова и др.);

- теории социальной коммуникации (В.П. Конецкая, Г.Г. Почепцов, А.В. Соколов и др.);

- психологии младшего школьного возраста (Л.И. Айдарова, А.Л. Венгер, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, М.Г. Каспарова, В.С. Мухина, А.И. Савенков, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);

- теоретических аспектах становления личности (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.А. Горлова, А.Н. Ксенофонтова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

- теоретических аспектах влияния образовательной среды на формирование личности (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, Е.А. Ямбург, В.А. Ясвин и др.);

- современных подходах к изучению иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, С.Я. Ромашина, В.В. Сафонова и

др.);

- положениях о компетентностном подходе в образовании (Е.И. Артамонова, В.И. Блинов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.М. Новиков, Дж. Равен, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.);

- теории компьютерного обучения и использования информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе (Е.И. Машбиц, А.А. Плешаков, Е.С. Полат, А.Л. Семенов, П.В. Сысоев, Е.И. Трофимова, А.Ю. Уваров и др.);

- работах в области модернизации начального общего образования (В.А. Гуружапов, Е.Н. Землянская, И.А. Колесникова, Н.А. Масюкова, А.А. Факторович и др.).

Основные методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование, обобщение при изучении

литературы по теме исследования, создание экспериментальной программы проектирования социализирующей языковой образовательной среды «Активный Английский» по повышению уровня сформированности социальной компетентности младших школьников), эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, контент-анализ), математические (методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных, статистическая обработка полученных результатов).

Экспериментальной базой исследования выступило ГБОУ «Школа № 1416 «Лианозово» города Москвы (структурные подразделения № 1 и № 2).

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 117 обучающихся четвертых классов и 12 учителей начальной школы (классные руководители и учителя английского языка).

Исследование осуществлялось с 2012 г. по 2016 г. и предусматривало четыре этапа:

На первом этапе (2012-2014 гг.) был проведен анализ научной литературы, нормативно-правовой базы, определены параметры исследования: актуальность, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи. Разрабатывалась модель социализирующей языковой образовательной среды начальной школы, включающая целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный блоки.

На втором этапе (2014-2015 гг.) реализовывался констатирующий этап опытно-экспериментальной работы: рассматривался и анализировался практический опыт учителей в формировании социальной компетентности у обучающихся в процессе изучения иностранного языка в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности; был определен исходный уровень социальной компетентности младших школьников. Отбирался материал для разработки уроков, составляющих основу программы «Активный Английский». Проводился формирующий этап. Была внедрена модель

социализирующей языковой образовательной среды начальной школы, лежащая в основе программы «Активный Английский», проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы, уточнялись педагогические условия, обеспечивающие проектирование

социализирующей языковой образовательной среды в образовательном процессе начальной школы.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) осуществлялся сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов, была проведена экспертиза модели, обобщены итоги, уточнены выносимые на защиту выводы и положения рабочей гипотезы, оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- разработана и экспериментально подтверждена модель социализирующей языковой образовательной среды начальной школы; модель представлена последовательными этапами проектирования образовательного процесса;

- выявлены и обоснованы образовательные результаты предмета «Иностранный язык», лежащие в основе проектирования социализирующей языковой образовательной среды для младших школьников;

- предложен комплекс современных информационно--коммуникативных технологий, способствующих проектированию социализирующей языковой образовательной среды в начальной школе;

- разработана программа «Активный Английский» по повышению уровня сформированности социальной компетентности младших школьников, реализованная в интеграции урочной, внеурочной и внеклассной деятельности обучающихся в условиях целенаправленного проектирования социализирующей языковой образовательной среды;

- предложены диагностический комплекс и оценочные процедуры мобильной коррекции социализирующей языковой образовательной среды начальной школы.

Теоретическая значимость исследования:

- изучены соотношения и связи понятий «социализация», «социализирующая образовательная среда», «социальная компетентность», уточнена дефиниция «социализирующая языковая образовательная среда»;

- расширены имеющиеся теоретические положения о проектировании образовательной среды начальной школы, представлен алгоритм выделения конкретно-содержательных целей образовательного процесса в данной среде;

- выделены и теоретически обоснованы компоненты социализирующей языковой образовательной среды для обучающихся начальной школы;

- выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие проектирование социализирующей языковой образовательной среды в образовательном процессе начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в апробации программы проектирования социализирующей языковой образовательной среды «Активный Английский», реализуемой в начальной школе в интеграции урочной, внеурочной и внеклассной деятельности; в экспериментальном подтверждении эффективности модели социализирующей языковой образовательной среды начальной школы. Разработанная программа может применяться в организациях общего и дополнительного образования. Полученные результаты могут быть использованы психологами и методистами при организации работы с младшими школьниками, а также учителями и воспитателями в средних общеобразовательных организациях, частных школах и садах, на курсах повышения квалификации, при прохождении практики студентами факультета начального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование социализирующей языковой образовательной среды в начальной школе определяется следующим алгоритмом: определить образовательную идеологию образовательной среды, обозначить конкретно-содержательные цели образовательного процесса в данной среде, разработать проект технологической, пространственно-предметной и социальной организаций образовательной среды, провести ее экспертизу.

2. Социализирующая языковая образовательная среда - система влияний и условий формирования социальной компетентности младших школьников в процессе изучения иностранного языка, включая возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении. Образовательная идеология (модальность) социализирующей образовательной среды определяется феноменом социальной компетентности, понимаемой нами как процесс и результат формирования социально значимых качеств личности, системы ценностных представлений о социальных процессах и окружении; комплекса знаний, умений и навыков общения, опыта и мотивации взаимодействия, позволяющего обучающемуся самореализоваться в поликультурном пространстве, проявлять социальное творчество.

3. Конкретно-содержательные цели образовательного процесса в данной социализирующей языковой образовательной среде представлены планируемыми образовательными результатами, выделенными в соответствии с требованиями ФГОС НОО и образовательной программы начальной школы: личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные), предметные (выделенные в соответствии с логикой изучения иностранного языка). Образовательный процесс в данной среде предусматривает уровневую дифференциацию школьников и ее коррекцию на основе данных оперативного оценивания, входной и отсроченной комплексной диагностики их социальной

компетентности.

4. Модель социализирующей языковой образовательной среды начальной школы включает следующие блоки: целевой (цели, методологические подходы, принципы формирования социальной компетентности обучающихся в процессе изучения иностранного языка); содержательный, представляющий систему планируемых образовательных результатов; организационный, представленный компонентами социализирующей языковой образовательной среды; оценочно-результативный (диагностика и коррекция хода образовательного процесса), в которых последовательно реализуются этапы проектирования образовательного процесса. Организационный блок модели представлен тремя компонентами: пространственно-предметным, включающим учебно-методическое обеспечение, программу урочной и внеурочной деятельности, внеклассные события и мероприятия, медиасредства обучения; социальным, включающим встречи и круглые столы с учителями и родителями, технологии вовлечения родителей в учебный процесс, уровневую дифференциацию обучения; технологическим, реализуемым посредством комплекса информационно-коммуникативных технологий, формирующего оценивания и диагностики, рефлексивно-оценочными процедурами.

5. Эффективность модели социализирующей языковой образовательной среды начальной школы определяется реализацией следующих педагогических условий:

- образовательный процесс в данной среде определяется логикой изучения иностранного языка и интегрирует урочную, внеурочную и внеклассную деятельность обучающихся;

- используется комплекс информационно-коммуникативных технологий, позволяющий расширить субъектный жизненный опыт обучающихся и организовать их социальное творчество;

- осуществляется поддержка субъектной позиции обучающихся с

помощью групповых форм работы, приемов формирующего оценивания;

- предусмотрена дифференциация обучения, основанная на диагностике социальной компетентности обучающихся и использовании рефлексивно-оценочных процедур для своевременной коррекции формирования данного качества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи хода исследования, его результаты и выводы опубликованы и отражены в материалах научно-практических конференций с международным участием: «Педагогика и психология: инновация и практика» (Москва, 2013 г.), «Приоритетные научные направления: от теории к практике» (Новосибирск, 2014 г.), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2014 г.), «Перспективы развития науки в области педагогики и психологии» (Челябинск, 2015 г.), «Тенденции развития психологии и педагогики» (Уфа, 2015 г.).

Модель социализирующей языковой образовательной среды начальной школы апробирована на базе ГБОУ «Школа № 1416 «Лианозово» г. Москвы. Результаты исследования представлены в виде публикаций статей в научных сборниках и были апробированы при проведении круглых столов и семинаров на базе ГБОУ «Школа № 1416 «Лианозово».

Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список литературы и интернет-источников, приложения. Всего работа насчитывает 253 страницы, из них 156 страниц основного текста. Материал содержит 30 таблиц, 2 рисунка, 5 графиков, 11 диаграмм, 10 гистограмм. Исследование дополняют 4 приложения на 57 страницах. Список литературы представлен 178 источниками, 13 из которых на английском языке.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1.Социализирующая образовательная среда - психолого-педагогическая проблема

Социально-экономические перемены Российского общества, новые представления об общей культуре общества и личности в целом, о взаимоотношениях личности и общества, эталоны социального поведения и способы действий диктуют новые представления о роли и значимости содержания образования в современном мире. Модернизация образования требует ориентации на изменяющиеся потребности не только личности и общества, но и на открытость к будущему, мобильность и обогащение опыта как в пределах жизни одного поколения, так и в рамках индивидуальной жизни.

Государственная политика в области образования считает своей основной целью повышение доступности качественного образования, которое будет соответствовать потребностям современного общества и каждого гражданина. Этого результата можно достигнуть, создав инфраструктуру социальной мобильности обучающихся, готовых к самостоятельному принятию ответственных решений в ситуациях выбора, к прогнозированию возможных последствий своих действий, способных к сотрудничеству, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу общества и страны в целом [148].

Условия современной парадигмы образования диктуют значимость социальной компетентности в формировании личности и определяют ее развитие как одну из важных задач образовательного процесса.

Для определения специфики развития социальной компетентности личности следует для начала рассмотреть понятие социализации, ее особенности и этапы становления.

Проблема социализации рассматривалась и изучалась в области философии (В.Г. Белинский, Г. Гегель, Д. Дидро, Н.А. Добролюбов, И. Кант, Д. Локк и др.), социологии (Ч. Кули, Г. Мендра, А.Г. Харчев, Я. Щепанский), в аспектах: социально-психологическом (И.С. Кон, М. Мид, Э. Эриксон), психолого-педагогическом (Р. Берне, А.В. Мудрик, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн). Значимость социализации также раскрыта в работах отечественных (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Землянская, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.И. Раев, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных (Р. Бернс, Д. Мид и др.) специалистов.

Впервые термин «социализация», относительно к человеку, рассматривается в трудах «Теории социализации» американским социологом Ф.Г. Гиддингсом. Социализация - это «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни» [171, с.22].

Ф.Г. Гиддингс был не единственным зарубежным ученым, рассматривавшим процесс социализации личности. Понятие «социализация» находит свое отражение в трудах многих представителей западных школ. Э.Дюркгейм, рассматривая процесс социализации, полагал, что если между членами общества есть однородность, то только при таком условии общество сможет выжить. Воспитание будет подкреплять эту однородность, закладывая и развивая те необходимые характеристики, которые требует коллективная жизнь. Таким образом, он отдавал приоритет обществу в процессе социализации [40, с.12-13].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Таран, Олеся Сергеевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова, О.Б. Это модное слово портфолио / О.Б. Акимова // Филологический класс. - 2008. - №19. - С. 75.

2. Александрова, Н.Ю. Иноязычная коммуникативная компетенция у учащихся классов информационно-технологического профиля средствами информационно-коммуникативных технологий: дисс. ... канд.пед.наук:13.00.01 /Александрова Надежда Юрьевна. - Чебоксары, 2010. - 198 с.

3. Андреева, Г.М.Социальная психология: учебник для высших учебных заведений/Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

4. Артамонова, Е.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода: автореферат дис.. канд.пед.наук: 13.00.08/ Артамонова Елена Петровна.- Магнитогорск, 2004. - 20 с.

5. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. /А.Г. Асмолов // Педагогика 2009. - №4. -С. 18-22.

6. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников - СПб.:Речь, 2005.

7. Батрак, А.Я. Психологическое сопровождение экспериментального исследования // Формирование навыков толерантного поведения младших школьников / А.Я. Батрак. - М.: ДРОФА, 2010.

8. Безбородова, М.А., Юзбашева, Э.Г. Отбор учебного материала в процессе обучения иностранному языку / М.А. Безбородова, Э.Г. Юзбашева // Школа будущего.- 2017.- №2. - С. 163-168.

9. Беляева, Т.Б. Модель социальной компетенции / Т.Б. Беляева // Вестник Новгородского государственного университета. - 2005. - №31. - С.8-12.

10.Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: учебник для студ.учреждений высш. проф. образования / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

11.Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 352 с.

12. Бим, И.Л. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы / И.Л. Бим, А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 4.- С.3-10.

13. Блинов, В.И. Стандарт результата (о новых федеральных государственных стандартах профессионального образования) [Электронный ресурс] / В.И. Блинов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2010. -№ 2.-С. 5-14. (дата обращения 13.07.2014).

14. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга А-приложение 1) / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536с.

15.Бочарникова, М.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бочарникова Марина Алексеевна. - Москва, 2013. - 206 с.

16.Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. - М.: Аргус, 1994. - С. 145-158.

17.Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже//Педагогика. — 1993.-№2.- С.70-73.

18.Бухарова, Ю.А. Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения (на примере учебного предмета

«Иностранный язык»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бухарова Юлия Алексеевна. - Москва, 2002. - 245 с.

19.Вербицкая, М.В. Английский язык серии "Forward" 4 класс / М.В. Вербицкая [и др.]. - М.: «Вентана-Граф» и британское издательство PearsonEducationLimited, 2004. - 125 с.

20.Виноградова, Н.Ф. Внеурочная деятельность в сфере Федерального государственного образовательного стандарта начального образования / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. - М.: «Русский журнал», 2011.- № 5.

21. Виноградова, Н.Ф. Типы уроков в начальной школе в свете требований ФГОС / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. - М.: ИНФРА-М, 2014.- № 2-4.

22.Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции/ С.Г. Воровщиков// Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - №1.-С.32-36.

23.Воронцов, А.Б. Контрольно-оценочная деятельность в школе: организация и управление / А.Б. Воронцов. - М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2015. - 48 с.

24.Воропаев, М.В. Социализация в сфере информационно-коммуникационных технологий / М.В. Воропаев // Вопросы воспитания. - 2010 . - № 1 . - С. 85-91.

25.Вяземский, Е.Е. Содержание социально-гуманитарного образования в современном обществе и закономерности его становления: Монография /ФГНУ Институт содержания и методов обучения РАО /науч. ред. Л.Н. Боголюбов. - М., СПб.: Нестор-История, 2014. - 380 с.

26.Галакова, О.В. Развитие социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Галакова Ольга Владимировна.- М., 2013. - 203с.

27.Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр « Академия», 2005. - С.5.

28.Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Гейхман Любовь Кимовна. -Екатеринбург, 2003. - 425 с.

29. Голованова, Н.Ф. Приобщение младших школьников к самовоспитанию / Н.Ф. Голованова // Начальная школа. - 1979. - № 2. - С.18-23.

30. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова.-СПб.: Речь, 2004.- 272 с.

31. Гордеева, Т.А. Организационно-педагогические условия реализации когнитивно-компетентностного взаимодействия преподавателя иностранного языка и студентов вуза. / Т.А. Гордеева// Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2012. - № 1(21). - С.165-171.

32.Горлова, Н.А. Методика обучения иностранному языку: В2 ч. Ч.2 (1-е изд.) учеб. пособие / Н.А. Горлова. - М.: Академия, 2013. - 272с.

33. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы //Официальный сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф (дата обращения: 05.02.2014).

34.Государство, общество, образование в контексте цивилизационного подхода: коллективная монография / гл. ред. Т.Б. Соломатина. -Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - 76 с.

35. Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников: дис. ... канд. пенд. наук: 13.00.01 / Гребенникова Оксана Александровна. - Великий Новгород, 2005. - 181 с.

36.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

37.Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика.- 2003.- № 4.- С.21-26.

38.Джуринский, А.Н. История педагогики и образования: учебник для бакалавров / А.Н. Джуринский.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 676 с. - Серия: Бакалавр. Базовый курс.

39.Дубова, М.В. Теоретическое обоснование компетентностного подхода в общем образовании: монография / М.В. Дубова. - Саранск: Мордовский государственный педагогический институт, 2010. - 101с.

40. Дюркгейм, Э. Метод социологии / Э. Дюркгейм. - Киев - Харьков, 1899. - С.12-13.

41. Егорова, Е.Н. Мультимедия как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Юлия Николаевна Егорова. - Чебоксары, 2000. - 196 с.

42.Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев -СПб, Питер, 2000. - 554 с.

43.Жарова, А.М. Методика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Жарова Алла Михайловна. - Нижний Новгород, 2013. - 24 с.

44.Заварина, С.Ю., Безбородова, Л.А., Безбородова, М.А. Саморазвитие и творчество педагога в профессиональной деятельности / С.Ю. Заварина, Л.А. Безбородова, М.А. Безбородова // Профессиональная деятельность педагога в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования. - Материалы Международной научно-практической конференции. - 2017. - С.132-136.

45.Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. - 2005. - № 3(33). - С.27-40.

46. Землянская, Е.Н. Моделирование как метод психолого-педагогического исследования / Е.Н. Землянская // Преподаватель XXI в. - 2013. - Т.1. -№3. - С.35-42.

47. Землянская, Е.Н. Современные педагогические технологии начального образования: учеб. пособие / Е.Н. Землянская. - М.:РУДН, 2009. - 100с.

48.Землянская, Е.Н. Социализация младших школьников в процессе экономической подготовки: монография / Е.Н. Землянская. - М.:МПГУ, 2006. - 235с.

49. Землянская, Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е.Н. Землянская. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 507с. - Серия: Бакалавр. Академический курс.

50. Землянская, Е.Н. Уровневая дифференциация в развивающем образовании / Е.Н. Землянская // Школа будущего,2016.- № 6. - С. 10-19.

51.Землянская, Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках / Е.Н. Землянская // Начальная школа, 2008. - №1. - С 16-23.

52.Землянская, Е.Н.Формирующее оценивание (оценка для обучения) образовательных достижений обучающихся / Е.Н. Землянская// Современная зарубежная психология, 2016. Т.5. - № 3.- С. 50-58.

53. Землянская, Е.Н., Дмитриева, О.А. Использование технологии тьюторского сопровождения в образовательном пространстве начальной школы полного дня / Е.Н. Землянская, О.А. Дмитриева // Вестник Университета (ГУУ), 2012. - № 18.

54. Землянская, Е.Н., Ситниченко, М.Я. Научно-организационные основы внеурочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС / Е.Н. Землянская, М.Я. Ситниченко // Наука и школа, 2013.- № 5.-С. 12-17.

55. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - №6.- С.2-10.

56.Зимняя, И.А.Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

57. Зотова, Т.А. Методика развития социальной компетенции средствами иностранного языка у студентов педагогического вуза по направлению подготовки «История и иностранный язык»: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Зотова Татьяна Александровна. - Нижний Новгород, 2013.- 22 с.

58.Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е.А. Леванова [и др.]. - 3-е издание. - СПб.: Питер, 2013.- 208 с.

59. Информатизация образования 2007: Материалы Международной научно - практической конференции. Часть I. / под ред. д.п.н. И.В. Дробышева.- Калуга: Калужский государственный педагогический университет им К.Э. Циолковского, 2007. - 380 с. - Режим доступа: Шр://р.120-Ьа1.га/т£огта1:1ка/15688/тёех.Ь1:т1// (дата обращения: 08.02.2013)

60.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — (Стандарты второго поколения).

61. Калинина, Н.В. Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода / Н.В. Калинина, Т.Ю. Симачкова, Л.Н. Долматова. - 2-е изд. - М.: АРКТИ, (Аркти), 2013. - 144 с.

62. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: автореф. ... док. псих. наук: 19.00.07/ Калинина Наталья Валентиновна. - Самара, 2006. - 47с.

63. Калинина, Н.В. Социальная компетентность школьников как индикатор результативности деятельности образовательного

учреждения / Н.В. Калинина // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. - М.- Кострома, 2001. - С.146-148.

64.Карелин, А.А. Большая энциклопедия психологических тестов /А.А. Карелин. М.:Изд-во «Эксмо», 2007. - 416с.

65.Каспарова, М.Г. Психология возраста от 4-5 до 16-17 лет / М.Г. Каспарова. - М., Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2000. - 86с.

66.Кастельс, М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе / пер. с англ. А. Матвеева под ред. В. Харитонова. -Екатеринбург: У-Фактория (при участии Гуманитарного ун-та), 2004. -328 с.

67.Катилина, М.И. Образовательная среда как фактор социализации личности: дис. ... канд.фил.наук:09.00.11 / Катилина Марина Ивановна. - М., 2009. - 198 с.

68.Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

69.Ковалева, Т.М. Принцип индивидуализации в современном образовании как важный аспект социокультурной модернизации российского общества / Т.М. Ковалева // Роль образования и педагогической науки в социокультурной модернизации российского общества. Материалы научно-теоретической конференции ИТИП РАО (24.10.2011). - М.: ИТИП РАО, 2011.

70.Комарова, Т.С. Воспитание и образование детей младшего возраста в России / Т.С. Комарова, Н.Н. Карпович, А.А. Демидов // Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». - 2011. -№6. - С. 16-22.

71.Компетентностный подход к развитию личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. Ред. Е.В. Гончарова. - Нижневартовск: Изд-во НГГУ, 2007.- 151 с.

72. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание / И.С. Кон. -М.:«Политиздат», 1984. - 151 с.

73.Копырина, О.Ю. Роль игры на уроках английского языка в начальных классах [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010 - 2011. URL: http: //festival .1 September. ru/articles/583890/ (дата обращения: 24.04.2013).

74. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

75.Краткий психологический словарь / Абраменкова В.В., Аванесов В.С., Агеев В.С. [и др.] / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

76.Крылова, Н.Б. Культурологическое образование / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

77. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н.Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб: Питер, 2003. - 554 с.

78. Лебедева, В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов// Педагогика. -1996. - №5. - С.24-26.

79.Ломакина, О.Е. Теория и практика проектирования методической системы обучения иностранным языкам (на материале становления будущего учителя иностранных языков): автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Ломакина Ольга Евгеньевна. - Волгоград, 2002. - 18 с.

80. Лукьянова, М.И. Коммуникативная компетентность как базовая составляющая социальной компетентности педагога / М.И. Лукьянова //

Психология инновационного управления социальными группами и организациями. - М. - Кострома, 2001. - С. 242-244.

81.Луман, Н. Невероятные коммуникации. Проблемы теоретической социологии / Н. Луман. - Вып.3. - СПб., 2000. - С.43.

82.Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении / Н.Г. Лусканова.- М., 1993.

83.Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. - СПб., 2007. - 352с.

84. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: -проблемы образа «Я» в ситуации перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. - 1995. - № 5. - С.57-61.

85.Мид, Д. Аз и Я // Американская социологическая мысль: Тексты/ Д. Мид. - М.:Изд-во МГУ, 1994. - С. 227-236.

86.Милойчикова, Е.П. Пути повышения эффективности урока иностранного языка / Е.П. Милойчикова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 9. - С.21-22. - Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2016/4 32/24.pdf (дата обращения: 09.09.2014)

87.Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. - С.30-36.

88. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С.28-38.

89.Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

90.Мудрик, А.В. Социализированность. Воспитанность / А.В. Мудрик // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 2001. - С.21-26.

91.Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. — 8-е изд., испр. и доп. — М.:Изд. Центр «Академия», 2013. — 240 с. — (Сер. Бакалавриат).

92.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

93.Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В.В. Нестеров, А.С. Белкин. - Екатеринбург: Учебная книга,2003. - 188с.

94.Общедоступная многоязычная универсальная интернет-энциклопедия «Википедия» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 13.05.2014).

95.Овчинникова, А.Ж. Личностно-ориентированный подход к развитию одаренности / А.Ж. Овчинникова // Сопровождение развития одаренности детей и молодежи: идеи, опыт, профессионализм. Материалы международной научно-практической конференции (в рамках 6-го Международного фестиваля педагогического творчества «Одаренному ребенку - одаренный педагог»). - М.: Издатель Мархотин П.Ю., 2016. - 290 с. - С.21-25.

96.Осипов, Г.В. Социология / Г.В. Осипов [и др.]. - М.:Мысль, 1990.- 446 с.

97.Павельева, Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Юрьевна Павельева. - Тамбов, 2010. - 157с.

98. Пассов, Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.С. Коростелев // Иностранный язык в школе. - 1987. - № 6. - С.12-19.

99.Педагогика: учебник для студ.учреждений высш. проф. образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенин. -

11 - е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 608 с. -(Сер. Бакалавриат).

100. Педагогическая энциклопедия. Т.1/ под ред. А.Г. Калашникова.-М.: Работник просвещения, 1929. - 193с.

101. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. В.С. Кукушина.-Серия «Педагогическое образование». - М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336с.

102. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. -1984. - № 4. - С.15-30.

103. Пискунов, А.И. История педагогики и образования: учебник для бакалавров / А.И. Пискунов, А.Н. Джуринский, М.Г. Плохова [и др.]; Под общ. ред. А.И. Пискунова. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2013. - 574 с.: ил. - (Сер. "Бакалавр". Углубленный курс) .

104. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пос. / Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия". - 2005. - 272 с.

105. Политнева, Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Политнева Наталья Эдуардовна. - Москва, 2009. - 226 с.

106. Примерная основная образовательная программа начального общего образования от 8 апреля 2015 г. № 1/15. - 339 с. // Официальный ресурс Министерства образования и науки РФ. - URL: минобрнауки.рф (дата обращения: 06.10.2015).

107. Прихожан, А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных

психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. - М.: изд. АПН СССР, 1988.- С.110-128.

108. Пташко, Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Пташко Татьяна Геннадьевна. - Челябинск, 2000. - 199 с.

109. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен // Пер. с англ.; под общ. ред. В.И. Белопольского. — М.: Когито - центр, 2002. - 395с.

110. Радомысльская, Е.А. Самоуправление как фактор социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Радомысльская Елена Анатольевна. -Москва, 2011. -224 с.

111. Рахматулин, Р.Я. Формирование социальной компетентности учащихся в условиях обновляющейся информационно-образовательной среды (на материале учебных дисциплин социально-гуманитарного профиля): аналитический доклад / Р.Я. Рахматулин. - М.:ИСП РАО, 2010. - 36 с.

112. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: автореферат дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Рогачев. - Ярославль, 1994. - С.14.

113. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью»/ М.И. Рожков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 264 с.

114. Ромашина, С.Я. Функции иностранного языка в современной системе образования / С.Я. Ромашина // Начальная школа. - 2012. - № 4. - С.94-97.

115. Ромек, В. Уверенность в себе. Этический аспект / В. Ромек // Журнал практического психолога. - 1999. - №9. - С.3-14 .

116. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

117. Рубцов, В.В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы / В.В. Рубцов, И.М. Улановская, О.В. Яркина// Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып. 2. М.: МИПКРО, 1998.

118. Рыжов, А.Н. Идеи открытого образования в истории образования в России / А.Н. Рыжов // Тьюторское сопровождение.-2012.-№ 5.- С.19-22.

119. Савенков, А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей / А.И. Савенков. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 128 с. (Психология образования).

120. Савостьянов, А.И. Профессиональная компетентность педагога: учеб. для студентов высш. учебн. заведений, обучающихся по специальности (ОПД.Ф.02-педагогика / А.И.Савостьянов, И.П. Андриади, М.П. Семаков. - М.: Эко-Информ, 2009. - 506 с.

121. Самсонова, Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования: дис. .канд. социологических наук: 22.00.04 / Самсонова Татьяна Ивановна. - С.- Петерб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург, 2006. - 186 с.

122. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам/ В.В. Сафонова. - М.: Высшая школа,1991. - 305с.

123. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.

124. Сергеев, А.Г. Компетентность и компетенции: монография / А.Г. Сергеев; Владим. гос. ун-т. - Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та, 2010. - 107 с.

125. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. — М.: АРКТИ, 2007. — 132 с.

126. Серякова, С.Б., Галакова, О.В. Критерии оценки социальной компетентности младших школьников / С.Б. Серякова, О.В. Галакова // Среднее профессиональное образование. - 2013. - № 9. - С. 19-21.

127. Серякова, С.Б., Галакова, О.В. Программное обеспечение развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности / С.Б. Серякова, О.В. Галакова // Наука и школа.- 2013. - № 4. - С. 156-160.

128. Сидорова/Таран/,О.С. Воспитание этнотолерантности младших школьников в процессе изучения иностранного языка в контексте социальной компетентности / О.С. Сидорова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы XVI Международной научно-практической конференции 25 - 26 марта 2014 г. / Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». - Москва: Изд-во «Спецкнига», 2014. - С.258-261.

129. Сидорова/Таран/,О.С. Игровые технологии в формировании социальной компетентности младших школьников на уроке иностранного языка / О.С. Сидорова // Наука и школа.- 2014.- №2. -С.90-93.

130. Сидорова/Таран/,О.С. Критерии и показатели социальной компетентности младших школьников в процессе изучения иностранного языка / О.С. Сидорова // Школа будущего. - 2014. - №2. -Апрель. - С.144-148.

131. Сидорова /Таран/,О.С. Потенциал предмета «Иностранный язык» с точки зрения социальной компетентности младших школьников как одной из составляющих иноязычной коммуникативной компетенции / О.С. Сидорова// Тенденции развития психологии и педагогики: сборник

статей Международной научно-практической конференции (20 марта 2015 г., г.Уфа). - Уфа: Аэтерна, 2015. - С.189-192.

132. Сидорова/Таран/,О.С. Проектная деятельность как одна из основных технологий в формировании социальной компетентности младших школьников на уроке иностранного языка / О.С. Сидорова // Приоритетные научные направления: от теории к практике: сборник материалов IX Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2014.- С.78-83.

133. Сидорова/Таран/,О.С. Социализация как важнейший процесс развития детей младшего школьного возраста / О.С. Сидорова// Перспективы развития науки в области педагогики и психологии / Сборник научных трудов международной научно-практической конференции. - Челябинск. - 2015. - № 2. - С.11-13.

134. Сидорова/Таран/,О.С. Социальная компетентность школьников на уроке иностранного языка в начальной школе / О.С. Сидорова // Педагогика и психология: инновация и практика / Сборник материалов по итогам международной научно-практической конференции, Москва, 10 июня 2013 года / Под общей редакцией д.п.н. Н.С. Пурышевой. - М.: Научные технологии, 2013. - С.87-91.

135. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

136. Смирнов, Д. В. Социокультурная и развивающая образовательная среда образовательного учреждения: проектирование и принципы формирования [Электронный ресурс] / Д.В. Смирнов // Педагогика. -2011. - Режим доступа:

http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus геаёте.рЬр(дата обращения: 13.08.2014).

137. Современная дидактика и качество образования: обеспечение новых стандартов: сборник статей и стенограмм / под редакцией П.А. Сергоманова. - Красноярск, 2011. - С.34 - 38.

138. Соловова, Е.Н. Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Солопова. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

139. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста /О.В. Солодянкина. - М.АРКТИ,2006. - 88 с.

140. Студеникина, Е.С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции: дис ...канд.пед.наук: 22.00.04 / Студеникина Елена Станиславовна. - Краснодар, 2007. - 139с.

141. Сысоев, П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - М.: Глосса-Пресс; Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 177с.

142. Таран, О.С. Роль рефлексивно-оценочных процедур в формировании социальной компетентности школьников /О.С. Таран // Школа будущего. - 2016. - №2. -С.150-155.

143. Таран, О.С. Социализирующая языковая образовательная среда в школе: проектирование модели / О.С. Таран // Школа будущего. - 2017. - №4. - С.39-45.

144. Тоффлер, Э. Шок будущего: пер. с англ. / Э. Тоффлер. — М.: ООО «Издательство ACT», 2002. — 557 с.

145. Урбанская, М.В. Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Урбанская Маргарита Викторовна. - СПб., 2010. - 211 с.

146. Факторович, А.А. Сущность педагогической технологии / А.А. Факторович // Педагогика. - 2008. - № 2. - С.19-27.

147. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] // Официальный ресурс Министерства образования и науки РФ. - URL: минобрнауки.рф (дата обращения: 05.10.2015).

148. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 «Об образовании в Российской Федерации», ст.3,5. [Электронный ресурс] // Официальный ресурс Министерства образования и науки РФ. - URL: минобрнауки.рф (дата обращения: 05.10.2013).

149. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

150. Филатова, А.В. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог - технологии: автореф.дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Филатова Анна Владимировна. - Москва: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2005. - 20с.

151. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: учебно-методическое пособие /Авт. - сост.: С.С. Татарченкова, С.В. Телешов; Под ред. С.С. Татарченковой. -СПб.:КАРО,2008. - 160с.

152. Хабермас, Ю. Философский дискурс о модерне. Пер. с нем./ Ю. Хабермас.— М.: Издательство «Весь Мир», 2003. — 416 с. - С.8

153. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002.-Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.html (дата обращения: 03.07.2013).

154. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование, 2003. - №5. - С.55-56.

155. Черемисина, А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: дис. ...какнд. пед. наук: 13.00.01 / Черемисина Александра Анатольевна. - Оренбург, 2000 . - 164 с.

156. Шайгерова, Л.А. Психодиагностика толерантности личности / Л.А. Шайгерова / под ред. Г.У. Солдатовой. - М.: Смысл, 2008. - 172 с.

157. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4 т.М.: Академия Педагогических наук РСФСР, 1964 - 1965. - 475 с.

158. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной организацией / С.В. Шекшня. - М.: ЗАО «Бизнес - школа «Интент-Синтез», 2002. - 368 с.

159. Шишов С., Агапов А. Компетентностный подход к образованию / С. Шишов, А. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. -2002. - №2. - С.5.

160. Шишова, И.Е. Мониторинг развития социальной компетентности учащихся: начальная школа, иностранный язык: автореферат дис. ... канд. пед. наук:13.00.02 /Шишова Ирина Евгеньевна. - Москва, 2009. -22 с.

161. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. -М.: Филоматис, 2006. - С. 173.

162. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.:Владос, 1999 г. - 360 с.

163. Юсупова, Т.Г. Сущность и составляющие когнитивно-коммуникативного подхода к обучению иностранного языка / Т.Г. Юсупова // Вестн. Моск. гос. областного ун-та. Сер. Психологические науки. - 2010. - № 3. - С.103-106.

164. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

165. Ясюкова, Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах. Метод. рук. / Л.А. Ясюкова. - СПб.: ГП ИМАТОН, 2003. - 188 с.

166. Aronson, E. "History of the Jigsaw." [Электронный ресурс] / E.Aronson. - Режим доступа:http://www.iigsaw.org/history.htm (дата обращения: 12.12.2013).

167. Bloch, J. Abdullah's Blogging: A Generation 1.5 students enter the blogsphere / J. Bloch// Language Learning Technology. - 2007. - № 2. - P.25 - 37.

168. Bloch, J., Crosby, C. Blogging in academic writing development / J. Bloch, C. Crosby// Handbook of Computer's Research-Enhanced Language Acquisition and Learning. - N.Y.: Information Science Reference, 2007. -P.36-47.

169. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax /N. Chomsky. -Cambridge: the M.I.T.Press,1965. - 251 p.

170. Downes, S. E. Learning 2.0 [Электронный ресурс] / S.E. Downes// eLearning Magazine. - 2005. - Режим доступа: http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1 (дата обращения: 02.02.2014)

171. Giddings, F. H. The Theory of Socialization: A Syllabus of Sociological Principles for the Use of College and University Classes / F.H. Giddings. - N.Y.; L.: MacMillan & Co., Ltd. Xiv. - 1897. - 47 p.

172. Hutmacher,W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 April, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

173. Kennedy, K. Writing with Web Logs / Kennedy K. //Technology&Learning, 2003. - № 2. - Р.11 - 14.

174. Ladd, G. Children's peer relations and social competence: a century of progress / G.W. Ladd. - New Haven; London: Yale univ. press, cop, 2005. -436p. - (Current perspectives in psychology).

175. Parsons, T. The present position and prospects of systematic theory in sociology / T. Parsons // Essay in Sociological Theory. - New York: The Free Press of Glencoe, 1964 (1945). - P.212 - 237.

176. Priamikova, E.V. The Social Competence of School Students / E.V. Priamikova //Russian Education and Society. - 2010. - № 4. - P.21.

177. Soars, John and Liz. "Headway": Student's Book: учебник английского языка для начальной школы / John and Liz Soars. - Oxford University Press, 2003. - 142 с.

178. Stenlev, J. Cooperative Learning in foreign language teaching / J. Stenvel // Sprogforumnummer 25. - 2003. - P.33-42.