Проектная деятельность в формировании профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления "Реклама и связи с общественностью" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Дымова, Елена Евгеньевна

• Дымова, Елена Евгеньевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Дымова, Елена Евгеньевна

эго образования.........................................................................................2

мирование профессионально ориентированной иноязычной

:ативной компетенции при обучении профессиональному

юму языку..................................................................................................4

Заключение.............

Список литературы Приложение............

154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная деятельность в формировании профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления "Реклама и связи с общественностью"»

Введение

Современные процессы глобализации и мировой интеграции, расширяющегося экономического, социального и культурного сотрудничества существенно изменили характер общения социумов и наций, привели к формированию международного языка коммуникации. В этих условиях неизбежны переосмысление актуальных задач, стоящих перед образовательной системой, интенсивное овладение новыми технологиями, модернизация образовательного процесса в целом, на что и нацеливает закон РФ «Об Образовании».

Реализация этих задач отражена в требованиях к результатам освоения выпускником основных образовательных программ, закреплённых федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по разным специальностям и направлениям, в том числе и по направлению «Реклама и связи с общественностью». В стандарте данного направления формулируются общекультурные и профессиональные компетенции студентов, среди которых - «владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного», «способность обсуждать профессиональные проблемы, отстаивать свою точку зрения, объяснять сущность явлений, событий, процессов, делать выводы, давать аргументированные ответы».

В соответствии с требованиями названного стандарта на кафедре иностранных языков в области экономики и управления Уральского федерального университета в рамках основной образовательной программы был разработан вариативный модуль, целью которого являлось овладение профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенцией, предусматривающей владение навыками устного и письменного общения на иностранном языке в профессиональной сфере.

В современном высшем образовании России сегодня востребованы такие специальности, которые связаны с рекламой, например, в физической культуре, спорте и рекреации. Причем специалисты в области рекламы должны, по мнению работодателей, обладать сформированной профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенцией.

В настоящее время учёных привлекают вопросы, связанные с разработкой методики обучения будущих специалистов, вступающих в международные контакты в рамках международного сотрудничества, иноязычного профессионального общения. В работах И.А. Зимней, Т.С. Серовой, К.И. Саломатова, А.Е. Томахиной, В.Н. Шевякова и др. обоснованы общие подходы к формированию профессионального общения. В них авторами подчеркивается, что оно представляет собой сложный вид деятельности, требующий особых моделей речевого поведения специалистов разного профиля.

Мотивационные особенности коммуникативной познавательной деятельности студентов рассматривали в своих работах О.М. Анисимова, O.A. Артемьева, Д. Дьюи, М.И. Дьяченко, А.Г. Здравомыслов, И.А. Зимняя, М.И. Кабардов, E.H. Краснянская, А.Н. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.А. Сырецкая, Э.Л. Торндайк и др.

Различные аспекты теории коммуникативного подхода в преподавании дисциплин языкового цикла представлены в работах И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурда, Н.И. Геза, М.А. Давыдовой, Е.И. Пассова и др.

Однако, несмотря на большое количество работ по обучению иностранному языку на основе профессионального подхода, всё-таки недостаточно исследованным остается ряд актуальных вопросов, связанных с проблемой формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции у студентов, и в частности, у студентов, обучающихся по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью в физической культуре, спорте и рекреации».

В России в настоящее время направление подготовки «Реклама и связи с общественностью в физической культуре, спорте и рекреации» находится на этапе своего становления. Несмотря на то, что отечественные коммерческие и государственные структуры осваивают деятельность, связанную с рекламой и связями с общественностью, как один из важных аспектов своей деловой активности, в обществе ощущается нехватка специалистов по рекламе и связям с общественностью со сформированной профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенцией. Исследования зарубежных, прежде всего, американских авторов (С. Блэк, С. Катлип, G. Broom, В. Dervin, W. Elwood, J. Grunig, Harlow, S. Holtz, B. Kantor, R. Kendall, P. Lesly, M. Mencher, D. Moss, V. Meiden, V. Price, J. Proctor, F.P. Seitl, J. Wouters), a также отечественных специалистов (И.В. Алешиной, Б.Л. Борисова, М.А. Василика, И.Л. Викентьева, В.Т. Ганжина, Т.Э. Гринберга, А.Б. Зверинцева, Т.Ю. Лебедевой, В.А. Моисеева, Л.Б. Невзлина, Г.Г. Почепцова) дают подробное описание ключевых компетенций специалистов в сфере «Рекламы и связей с общественностью», где одной из главных составляющих является профессионально ориентированная иноязычная коммуникативная компетенция. Однако, данные исследования в основном дают представления о лингвистической подготовке таких специалистов в рамках обучения по предмету «Иностранный язык», когда студенты лишь знакомятся с элементами профессионального иностранного языка.

В требованиях федерального государственного образовательного стандарта выдвигается задача разработки новых методик и технологий обучения. В теории и практике обучения профессиональному иностранному языку успешно зарекомендовала себя проектная деятельность, позволяющая органично интегрировать знания обучающихся из разных областей при выполнении творческого проектного задания. Включение студентов в процесс проектной деятельности даёт им возможность применить полученные знания на

практике, способствует генерации идей, позволяет интегрировать все аспекты языка и виды речевой деятельности.

Изучению проектной деятельности были посвящены труды C.J1. Бенедиктовой, Е.С. Полат, Ж.С. Фрицко и др. Некоторыми авторами разработана методика обучения иностранному языку на основе проектной деятельности для студентов педагогического колледжа (Ж.С. Фрицко), для студентов - будущих учителей физики (Ю.О. Лобода), студентов инженерных специальностей (И.И. Кобыльская). Во всех этих работах исследуется возможность коммуникативного подхода к обучению и к выполнению самостоятельной работы обучающихся. Однако, никто из исследователей специально не изучал возможные эффективные пути формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции на основе проектной деятельности для студентов направления подготовки «Реклама и связи с общественностью в физической культуре, спорте и рекреации».

Анализ теории и практики применения проектной деятельности в формировании профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления «Реклама и связи с общественностью» позволил выявить ряд противоречий:

- между требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню владения будущими специалистами по рекламе и связям с общественностью иностранным языком и недостаточной реализацией этих требований в процессе обучения студентов направления подготовки «Реклама и связи с общественностью»;

- между разработанностью в педагогической теории проблемы формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов и недостаточной разработанностью данной проблемы при обучении студентов направления «Реклама и связи с общественностью»;

- между разработанностью методики формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции на основе проектной деятельности для студентов инженерных специальностей, будущих учителей и отсутствием разработанной методики для студентов направления «Реклама и связи с общественностью», профиля подготовки «Реклама и связи с общественностью в физической культуре, спорте и рекреации».

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении путей формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления «Реклама и связи с общественностью» на основе проектной деятельности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования - «Проектная деятельность в формировании профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления «Реклама и связи с общественностью».

Целью исследования является теоретическая обоснование, разработка и проверка на практике методики формирования и развития профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления «Реклама и связи с общественностью» на основе проектной деятельности.

Объектом исследования является процесс обучения профессиональному иностранному языку студентов направления «Реклама и связи с общественностью».

Предметом исследования является методика формирования и развития профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления «Реклама и связи с общественностью», профиля подготовки «Реклама и связи с общественностью в физической культуре, спорте и рекреации» в процессе проектной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления «Реклама и связи с общественностью» будет эффективной, если:

- в основу обучения будет положена проектная деятельность, стимулирующая развитие навыков письменной и устной речи через освоение профессиональной лексики, написание профессиональных документов, а также развитие презентационных навыков;

- обучение студентов будет иметь практико-ориентированную направленность, которая выражается в создании таких творческих проектов, которые им предстоит выполнять в профессиональной деятельности;

- процесс обучения будет включать методику, на каждом из этапов которой реализуется свой алгоритм выполнения учебного проекта: группами на начальном этапе обучения, в парах на промежуточном и индивидуально на завершающем этапах обучения;

- при осуществлении проектной деятельности будет прослеживаться динамика развития самостоятельности выполнения студентами проектов: на начальном этапе обучения преподаватель контролирует процесс самостоятельной работы студентов, на промежуточном этапе обучения проектная деятельность осуществляется самостоятельно, а преподаватель реализует консультирующую функцию, на завершающем этапе обучения проектная деятельность осуществляется полностью самостоятельно.

Задачи исследования.

1) Изучить научную литературу с целью уточнения понятий «профессионально ориентированная иноязычная коммуникативная компетенция» и «проектная деятельность».

2) Определить принципы для разработки методики формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной

компетенции студентов направления «Реклама и связи с общественностью» в процессе проектной деятельности.

3) Разработать содержание проектов и алгоритмы их выполнения для каждого этапа методики.

4) Проверить эффективность данной методики в процессе опытно-поискового обучения профессиональному иностранному языку студентов направления «Реклама и связи с общественностью».

Теоретико-методологической основой исследования явились: положения, раскрывающие проблематику компетентностного, деятельностно-ориентированного, личностно-ориентированного и интегративного подходов (В.Н. Дружинин, И.А. Зимняя, B.C. Кукушкин, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), теоретические позиции в области системного подхода в педагогике (Б.Г. Гершунский, И.П. Подласый); теоретические положения современной методики обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, E.H. Соловова и др.); основы теории профессионально ориентированного обучения иностранному языку (К.И. Саломатов, А.Е. Томахина, В.Н. Шевяков и др.); теоретические позиции в области сравнительного исследования систем высшего образования в нашей стране и за рубежом (Б.Л. Вульсон, Л.И. Гурье, Э.Ф. Зеер, Л.И. Корнеева и др.); концептуальные идеи о повышении качества современного высшего профессионального образования (И.М. Курдюмова, K.M. Левитан, Л.Н. Талалова, Д.А. Торопов, В.Л. Чудов и др.).

Сочетание теоретико-методологического исследования заявленной проблемы с решением задач практического характера обусловило выбор методов работы, включающих теоретические методы: анализ и систематизацию философской, педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования, синтез эмпирического и теоретического материала, обобщение; эмпирические методы: беседа, опрос, опытно-поисковая работа.

База исследования: кафедра иностранных языков в области экономики и управления ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента РФ Б.Н, Ельцина», с 2010 года ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина». Исследование проводилось в институте «Физической культуры, спорта и молодёжной политики» со студентами направления «Реклама и связи с общественностью».

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2005-2006 гг.) заключался в анализе научной литературы, нормативных документов в области высшего профессионального образования; были определены проблема, тема, предмет, объект, гипотеза, цель и задачи исследования; проведён сравнительный анализ в области зарубежного и российского опыта профессиональной подготовки, сделаны обобщение и систематизация полученных данных для выявления теоретических основ решения проблемы.

Второй этап (2006-2009 гг.) заключался в первичной апробации научной гипотезы, проведении формирующего этапа опытно-поисковой работы. Уточнялся диагностический инструментарий, осуществлялся сбор данных, а также их обобщение и систематизация. Апробировалось методическое обеспечение в процессе подготовки будущих специалистов в сфере рекламы и связей с общественностью.

Третий этап (2009-2011 гг.) включал обобщение проверки выдвинутой гипотезы исследования; обобщались результаты проведенной работы, формулировались выводы об эффективности проектной методики формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции при обучении профессиональному иностранному языку студентов направления «Реклама и связи с общественностью». Были проведены итоговая оценка, математическая обработка и качественный анализ всех экспериментальных данных;

систематизированы и обобщены результаты исследования; был оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Определена специфика формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции, заключающаяся в необходимости учёта и освоения студентами отсутствующих в русском языке профессиональных терминов, которые широко используются в иностранном языке; различия написания и оформления профессиональных документов на русском и иностранном языке; преодоления практики смешения ролевых и профессиональных позиций в области рекламы и связей с общественностью, существующих в отечественном бизнесе.

2. Разработана методика формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции, реализующаяся в опоре на принципы профессиональной и коммуникативной направленности, систематичности и последовательности, пошаговости, нормирования, прогностичности; включающая несколько этапов с постепенным усложнением алгоритмов выполнения проекта: от выполнения с помощью преподавателя на начальном этапе обучения, через совместную разработку алгоритма студентами и преподавателем на промежуточном этапе обучения к самостоятельной разработке студентами алгоритма выполнения проекта на заключительном этапе обучения.

3. Разработаны алгоритмы выполнения учебного проекта на начальном этапе, когда обучающиеся создают проект на основе репродукции; на промежуточном этапе, когда выполнение проекта требует от обучающихся включить знания, приобретённые при изучении дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере», а также знания, полученные из неязыковых профессиональных дисциплин; на заключительном этапе, когда студенты самостоятельно выполняют итоговый проект.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции: это интегративное умение реализовывать эффективную деятельность в профессиональной сфере с учётом иноязычной субкультуры, свободным владением навыками устного и письменного общения на иностранном языке;

- уточнено определение проектной деятельности, которое будет положено в основу теоретической части данного диссертационного исследования: это самостоятельная работа студентов по проектированию фрагментов образовательного процесса, их реализации в учебных условиях и коллективному анализу полученных результатов.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке содержания последовательно усложняющихся семестровых проектов («Создание пресс-кита», «Создание эффективных медиа-отношений», «Подбор и анализ англоязычных и русскоязычных интернет-статей на актуальную тему», «РЯ-проект»), способствующих формированию и развитию профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции;

- в разработке учебного пособия «Связи с общественностью: история и современные тенденции» по профессиональному иностранному языку;

- в разработке критериев оценивания учебных проектов: для студентов второго курса (качество выполненной презентации, качество защитной речи, своевременная отчётность по выполнению, соблюдение правил при подготовке и осуществлении презентации, полнота выполнения задания, ответы на вопросы во время защиты); для студентов третьего курса (правильность написания всех видов письменных работ, грамотность письменной речи, грамотность устной речи, стратегическое мышление, полнота выполнения задания); для студентов четвёртого курса (полнота выполнения задания, качество защитной речи, грамотность письменной речи, грамотность устной

речи, стратегическое мышление, креативность, самостоятельность при выполнении работы).

- в разработке положений и в проведении ежегодного фестиваля рекламных роликов на иностранных языках для студентов неязыковых направлений высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается теоретическим анализом и репрезентативностью данных научной литературы; использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; планомерным и поэтапным осуществлением опытной работы; результатам внедрения разработанной методики в процесс обучения профессиональному иностранному языку студентов направления «Реклама и связи с общественностью»; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследований, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытной проверки созданной методики обучения профессиональному иностранному языку студентов направления «Реклама и связи с общественностью» института физической культуры, спорта и молодёжной политики ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» на кафедре иностранных языков в области экономики и управления в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере».

Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях различного уровня - международных (Томск 2007, 2008, Одесса 2008, Екатеринбург 2008); всероссийских (Москва 2009, Челябинск 2010); региональных (Екатеринбург 2008, 2010, 2011).

Результаты проектной деятельности студентов презентовались на ежегодных фестивалях рекламных роликов на иностранных языках в

Уральском Федеральном Университете (с 2010 г. фестиваль имеет статус международного).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена выбором методологических позиций и опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, психолингвистики, методики преподавания иностранных языков, лингвистики, а также использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-ориентированная иноязычная коммуникативная компетенция - это интегративное умение реализовывать эффективную деятельность в профессиональной сфере с учётом иноязычной субкультуры, свободным владением навыками устного и письменного общения на иностранном языке.

2. Спецификой процесса формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции является необходимость освоения студентами отсутствующих в русском языке профессиональных терминов, которые широко используются в иностранном языке; учёта различий написания и оформления профессиональных документов на русском и иностранном языке; преодоления практики смешения ролевых и профессиональных позиций в области рекламы и связей с общественностью, существующих в отечественном бизнесе.

3. Проектная деятельность является эффективным средством формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов. В её процессе интегрируются знания, приобретённые при обучении профессиональному иностранному языку, профильных неязыковых дисциплин, которые будут востребованы в дальнейшей профессиональной работе по рекламе и связям с общественностью.

4. Методика формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции на основе проектной деятельности

реализуется в опоре на следующие принципы: профессиональной и коммуникативной направленности, систематичности и последовательности, пошаговости, нормирования, прогностичности. Она включает несколько этапов с постепенным усложнением алгоритмов выполнения проекта: от выполнения с помощью преподавателя на начальном этапе обучения, через совместную разработку алгоритма студентами и преподавателем на промежуточном этапе обучения к самостоятельной разработке студентами алгоритма выполнения проекта на заключительном этапе обучения.

5. Алгоритм создания проекта на начальном этапе обучения «Создание пресс-кита» включает следующие этапы: 1) ознакомление с требованиями к выполнению проекта; 2) поиск информации; 3) создание факт-листа; 4) написание биографии ключевых фигур в компании; 5) освещение деятельности компании в прессе; 6) подбор наглядности; написание пресс-релиза; 7) контактная информация; 8) подбор рекламных материалов и оформление пресс-кита; 9) публичная защита проекта. На промежуточном этапе обучения алгоритм работы над семестровым проектом «Создание эффективных медиа-отношений» включает следующие этапы: 1) ознакомление с требованиями к выполнению проекта; 2) поиск информации; 3) составление пресс-релиза; 4) создание социальной рекламы; 5) составление письма редактору; 6) написание публицистической статьи, полемизирующей с редакторской позицией; 7) создание гостевой колонки; 8) оформление папки; 9) защита проекта. На завершающем этапе обучения алгоритм выполнения творческого задания «Создание РЯ проекта» включает следующие этапы: 1) ознакомление с требованиями к выполнению проекта; 2) составление алгоритма выполнения проекта; 3) создание проекта; 4) защита проекта.

Структура диссертации. Цель и задачи исследования определили её структуру. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается актуальность выбора темы исследования, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрываются этапы работы, основные положения, выносимые на защиту, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, апробация работы и внедрение её результатов в практику.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления «Реклама и связи с общественностью» при обучении профессиональному иностранному языку на основе проектной деятельности» были рассмотрены вопросы формирования, а также уточнено понятие профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции; изучены вопросы обучения профессиональному иностранному языку в теории и практике образования; проанализирована история возникновения проектной деятельности; уточнено определение проектной деятельности; рассмотрено использование проектно-ориентированного обучения в наши дни в российском и зарубежном образовании.

Во второй главе «Проверка эффективности методики формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления «Реклама и связи с общественностью» при обучении профессиональному иностранному языку на основе проектной деятельности» дано подробное описание методики организации опытно-поисковой работы, представлены результаты опытного обучения с выводами, которые подтверждают эффективность применения проектной деятельности для формирования и развития профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления «Реклама и связи с общественностью».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дымова, Елена Евгеньевна, 2011 год

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999.

2. Александрова Е.А. Проект как способ индивидуального образования // Альманах "Продуктивное образование": Проектное обучение в профессиональном и дополнительном образовании: сборник научных статей / Под ред. Е.А.Александровой, В.А. Ширяевой. - Саратов: Научная книга, 2005. - Вып.4. - С.223-229.

3. Алешина И.В. Паблик рилейшнз для менеджеров и маркетологов. -М.: Гном-Пресс, 1997.- 256с.

4. Алексеева JI.E. Методика обучения профессионально ориентированному иностранному языку. Курс лекций: Методическое пособие. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2007. -136с.

5. Алыбина А.Т. Оценка, отметка и самооценка и формирование мотивации к изучению иностранного языка // Мотивационные аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе. -Пермь: ППИ, 1989. -с. 38-42.

6. Акопова М.А. Опыт реализации дополнительной образовательно-профессиональной программы "Переводчик в сфере профессиональной коммуникации в СПбГТУ" // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.-

2000.-Вып.2.- с.8-13.

7. Акопова М.А. Пути совершенствования преподавания иностранных языков в техническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.-

2001.- Вып.З.- с.3-7.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.т. Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой.- М: Педагогика, 1980. - т.2.-288с.

9. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М.: Знание, 1972.-32с.

Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-Пресс, 1998.-

375с.

11.Алпатова P.C. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению. Автореф. дис. ...канд. пед. наук - М., 1987.-16с.

12.Аргустанянц P.C. Различные подходы к классификации ролевых ситуаций // Теоретические и экспериментальные исследования в области бучения иноязычной речевой деятельности: сб. трудов Моск. гос. пед. института иностранных языков им. М.Тореза - М., 1980. - Вып.180.- с.3-13.

13. Аронина Л.И. Современные проблемы преподавания иностранного языка в школе и вузе // Иностранные языки в школе. -1993. - №1. - С. 63-66.

14.Асмолов А.Г. Психология личности. -М., 1990.

15.Бабанский М.Б. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1981.

16.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности обучения школьников. - М.,1972.

17. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров М.А. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. - Л.: ВАС им. С.М. Буденного, 1990.-212с.

18.Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Издательство РУДН, 2007. - 185 с.

19. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996.

20.Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода // Иностранные языки в школе.-2005.- №8.- С.6-11.

21.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам -2-е изд. -М.: Просвещение, 1965.- 227с.

22.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

23.Бим И.JI. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - с.5-7.

24.Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. -1989. - №1. - с. 16-23.

25.Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе. -1991. - №5, - с. 13.

26.Бим И.Л. Проблема преемственности между школой и вузом. - М., 1991. - Вып.386. -с.28.

27.Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбруд М.Л. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе. - 1989. - №2, -с.16-25.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации// Педагогика, 1996, №1. с.3-8.

29.Блинов В.М. Эффективность обучения // Методологический анализ определения этой категории в диалектике. - М.: Педагогика, 1976. -192с.

30.Блэк С. Паблик рилейшнз. Что это такое? - М.: Новости, 1990. - 240с.

31.Блэк С. PR: международная практика. - М.: издательский дом "Довгань", 1997.- 180с.

32. Бодалев A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. - 1986. -№1.

33.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, №4. - с. 11-15.

34.Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. - Ростов: Феникс, 2002.

35. Васи лик М.А., Вершинин М.С., Козырева Л.Д. Паблик рилейшнз в России: организации и документы.- СПб.: Нестор, 2000.-77с.

36.Бенедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка// Иностранные языки в школе.-2002.- №1// Иностранные языки в школ е.-2002.- №.-С.11-14.

37.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

38.Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучения: Монография. - Барнаул: Изд-во БПТУ, 2000.-298с.

39.Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // http//www/library.by/portalus/modules/psychology/

40.Вергасов Е.М. Активация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - Киев: Вища школа, 1985. - 95с.

41. Веретенникова А. Возможности исследования творческого наследия Дж.Дьюи в решении актуальных вопросов образования // www.prof.msu.ru/omsk

42.Викентьев И.Л. Приемы рекламы и Public Relations. - СПб.: Триз Шанс, 1995.-229с.

43.Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. - М.: Педагогика, 1978. -165с.

44.Волков Г.Н. Современное функционирование современной педагогики. - Чебоксары: РИПКРНО., 1993. - 87с.

45.Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие/ Под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 1999. -112с.

46.Воронин Л.Г., Богданов И.И. и Бурлаков Ю.А. Становление речевых навыков при обучении иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1966. - 165с.

47. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М., 1995. -220с.

48.Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - 5-е изд. - М.: Лабиринт, 1999. - 351с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. Давыдова В.В. М., 1991.-479с.

5 О.Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательство Московского университета, 1976. - 150с.

51.Гальскова H.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2000.

52.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз.высш. пед. учеб. заведений - 3-е изд., стер.- M.: Издательский центр "Академия", 2006.-336с.

53.Гарданова Т.В. Проектная методика в обучении иностранному языку // Среднее профессиональное образование. -2004. -№12. - С. 13-14.

54. Гез Н.И. Материалы к курсу лекций по методике обучения иностранным языкам // Сб. научн. тр. МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1972.

55. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М., 1982.

56.Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. - Киев: Высш.шк., 1989.- 200с.

57.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). -М.: Совершенство, 1998. - 608с.

58. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976. - 494с.

59.Голубева О.Н., Суханов А.Д. Дополнительность и целостность в современном образовании. Aima mater, 4, 1997.

60. Горева Т.А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению: Автореф. дис... канд. Пед. наук. - Екатеринбург, 2002.-24с.

61. Государственный образовательный стандарт.

62.Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990. - 142с.

63.Громова Н.П. Работа в малых группах как одна из форм совместной учебной деятельности студентов на занятиях по иностранному языку // актуальные проблемы лингвистики: Уральский лингвистические чтения - 2005:

Материалы ежегодной региональной научной конференции, Екатеринбург, 1-2 февраля 2005г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - №18. - С.42-43.

64.Гурвич П.Б. К вопросу значения и содержания некоторых основных терминов, связанных с проблемой ситуации в обучении устной речи // Проблемное обучение иностранным языкам. - Владимир, 1976.

65.Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан, гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. - 212с.

66.Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Джон Дьюи, демократия и образование // русская жизнь. -1999. // www.russ.ru

67. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблема деятельности в работах А.Н. Леонтьева // Вопросы философии. - 1982.- №4. С.61 -66.

68. Давыдов В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе. // Сб. научн. Трудов ВИПС. - Орел: ВИПС, 1994. - №1. -с.25-31.

69. Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа средств.

70.Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.

71.Дистервег A.B. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956.-374с.

72. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. - М.: Высшая школа, 1990. - 278с.

73.Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996 - 72с.

74.Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учебное пособие. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 158с.

75. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. - М.: Педагогика -Пресс, 2000.

76.Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо/ Пер. с англ. А.Антиповой, С. Шаровой // На путях к новой школе. - 2002 -№3 // http:// altruism.ru

77.Дьюи Дж. Общество и его проблемы/ Пер. с англ. И.И. Мюрберг и др. -М.: Идея-Пресс, 2002.

78.Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления/ Пер. с англ. Н.М. Никольской. -М.: Лабиринт, 1999.

79.Дьюи Дж. Реконструкция в философии / пер. с англ. М.Занадворова и др.- М.: Логос, 2001.

80.Дьяченко М.И. Психология высшей школы. - Минск: Вышэйшая школа, 1981.-383с.

81.Ейгер Г.В., Рапопорт И. А. Проблемные задачи в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. -1992. - №5-6. - С. 17-22.

82. Ерешко М.В. Мотивационный аспект обучения видам иноязычной речевой деятельности // Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в неязыковом вузе. - Сб. науч. трудов - Краснодар: Кубанский ГУ, 1985,- С. 10-15.

83.Жинкин Н.И. Консультация // Иностранные языки в школе. 1966. -№2. - с.105.

84.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982.-78с.

85.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2007.

86.Загвязинский В.И. Стратегия развития образования в период его модернизации // Образование и наука. - 2003. №6 (24). - с. 15-16.

87.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2001.

88.Зайцева Ж.И., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов A.B., У сков В. Л. Открытое образование - объективная парадигма XXI века / Под общей редакцией Тихомирова В.П. // Изд-во МЭСИ, М.: 2000 - 288с.

89.Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. - М.: УЦ "Перспектива", 1998. - 112с.

90.3дравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: ИПЛ, 1986.-223с.

91.3еер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург, 1998.

92.3еер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-метод. Пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.

93.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука; 2004 - №3 (27). - С. 42-53.

94.3имняя И.А. Вербальное общение в коммуникативно-общественной деятельности // Мышление и общение. Алма-Ата, 1973.

95.Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход к обучению иностранному языку взрослых в интенсивном курсе // Сб. научн. тр. МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1983. - Вып. 224.- с.4-12.

96.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2003. - 384с.

97.Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку // Сб. научн. тр. МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1977. - Вып.З. - с. 14-21.

98.Зимняя И.А. Психологические особенности обучения говорению на ИЯ.-М., 1978. - 159с.

99.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-220с.

100. Зимняя И.А Речевая деятельность как объект обучения. - В кН.: Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. - М.: Русский язык, 1985.-С. 16-40.

101. Зимняя И.А. Учебная мотивация в коммуникативном обучении // Коммуникативное обучение иностранным языкам: Межвузовский сборник научных трудов. - Пермь-Москва, 2001. - С.З -15.

102. Зимняя И.А., Леонтьев A.A. Психологические особенности

гр »-»

овладения иностранным языком: Тезисы докладов и выступлении международной конференции преподавателей русского языка и литературы. -М.: Изд-во Московск. Ун-та, 1969, - с. 147.

103. Зимняя И.А., Сахарова Т.В. Проектная методика обучения английскому языку// Иностранные языки в школе.-1991.- №3.-С.9-16.

104. Зинченко В.П. Образ и деятельность. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. - 608с.

105. Ильин М.С. О функциональном принципе в методике обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в высшей школе. - 1966. №3. - с.5.

106. Ильина Т.А. Педагогика деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач "прием обучения": Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984. - 495с.

107. Искандерова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активации познавательной деятельности студентов: (На материале изучения иностранного языка): Дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 1997. - 197с.

108. Искандерова О.Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста. - Уфа: Баш. Мед. Ун-т., 1998. - 259с.

109. История педагогики. Часть 2. С 17в. до середины 20 в.: Учебное пособие для педагогических университетов/ Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ "Сфера", 1997.

110. Кабардов М.И. Индивидуально-психологические особенности усвоения иностранного языка взрослыми учащимися // Новые исследования в психологии. - 1982. - №1. - с.24-31.

111. Казакова Е.С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педвузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 16с.

112. Кантор K.M. Проектный подход к развитию профессиональной компетентности педагогов-психологов: диссертация.... Кандидата психологических наук: Брянск, 2008.

113. Карпенко JI.A. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. Перовского A.B., Ярошевского М.Г. - М.: Политиздат, 1985. - с.21.

114. Катлип М.С., Сентер А.Х., Брум Г.М. Паблик рилейшнз. Теория и практика. - 8-е изд. - М.: Издательский дом "Вильяме", 2000 - 624с.

115. Кириллова Е.П. и др. Хрестоматия по методике преподавания английского языка. Статьи, выдержки, извлечения. Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по специальности 2103 "Иностранные языки". - М.: Просвещение, 1981.

116. Китайгородская Г.А. Активация учебной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1982.- 173с.

117. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М.: Русский язык, 1992. - 254с.

118. Китайгородская Г.А. Метод активации и пути его психологического обоснования // Психолого- педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности (Под ред. A.B. Петровского, Г.А.Китайгородской). -М.: Изд-во МГУ, 1983.-С. 5-14.

119. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998. -№!.- с. 32-38.

120. Китайгородская Г.А. система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам.: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1987. -32с.

121. Кларин М.В. Иновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. док. пед. наук. - М., 1995. -47с.

122. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. -1994. - №4. - с.32-33.

123. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Издательство "Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ", Cambridge University Press, 2001.

124. Коломиец И.В. Методика поведения ролевой игры с учетом индивидуально - психологических особенностей студентов при обучении профессионально-направленному диалогическому общению: Автореф. канд. пед. наук. - Киев., 1992. - 18с.

125. Корнеева Л.И. Концепция деятельностно-ориентированного обучения и его методы в современной немецкой дидактике. - Екатеринбург: Редакционно-издательский отдел ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006.-147с.

126. Корнеева Л.И. Концепция развития лингвистического образования в УГТУ-УПИ. Инновационная программа и современная методика обучения иностранным языкам. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2009. - 117с.

127. Корнеева Л.И. Модульно-контекстное обучение языку специальности.

128. Комарова А.И. Функциональная стилистика: научная речь. Язык для специальных целей (ESP). -М.; Едиториал УРСС, 2004. -192с.; с. 12.

129. Красногорская H.H. и др. Государственные стандарты и специалисты XXI века - Проблема качества образования в России. - Уфимский Г АТУ, 1997, с.11.

130. Краснянская E.H. Активное обучение курсантов речевой деятельности на занятиях иностранного языка. - М.: Знание, 1988. -100с.

131. Кузьмина Н.В., Реан A.JI. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.

132. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. - М.: Наука, 1994. - 192с.

133. Левитан K.M. Проблема качества современного высшего профессионального образования // Высшая школа в условиях реформ: проблемы организации и методического обеспечения учебного процесса. Екатеринбург, 2009. -с. 165.

134. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -224с.

135. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.

136. Леонтьев A.A., Рябова Т.В. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. - М.: изд. Моск. ун-та, 1970. - 167с.

137. Леонтьев A.A. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? // Иностранные языки в школе. - 1991. - №5. -с.40-46.

138. Леонтьев A.A. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности: Сб. "Теория речевой деятельности". -М.: Наука, 1968. -361с.

139. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - М.: Психология, 1979. -

54с.

140. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные языки в школе. -1986. - №2. - с.27-32.

141. Леонтьев A.A. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. -М., 1961.

142. Леонтьев A.A. Психология общения. - Тарту: Тарт. Ун-т, 1974. -

219с.

143. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. - М.: Наука, 1965. -

245с.

144. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975,-365с.

146. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971.

147. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. МГУ, 1981. Изд-е 4-е.

148. Леонтьев В.Г. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Редкол. В.Г.Леонтьев и др. -Новосибирск: НГПИ. -1985.- 134с.

149. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знания, 1978. -112с.

150. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Метод обучения. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993, с.567.

151. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. И доп., М.: Юрайт, 1999, с.402-403.

152. Лобанова H.H., Косарев В.В., А.П. Кючатов. Профессиональная компетентность педагога. - Самара - Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. -107с.

153. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. -с.6.

154. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. - М.: Наука, 1981. -

280с.

155. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. - М.: Изд-во "институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модек", 1996. -384с.

156. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. - М., 1994. -203с.;

157. Ляховицкий М.В.Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высшая школа, 1981. -160с.

158. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам/ М.В. Ляховицкий// Иностранные языки в школе. -1973.-№1- С.27-34.].

159. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Саратов, 2000. - 19с.

160. Макар Л.В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 21с.

161. Маркарян Е.В. Цели и принципы обучения профессионально-ориентированному языку [Электронный ресурс]// Материалы междунар. научно-метод. Симпозиума "Преподавание иностранных языков и культур: теоретические и прикладные аспекты- Лемпертовские чтения VI". Пятигорск, 2004.

162. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996 - 308с.

163. Маслыко Е.А. пути формирования мотивации овладения студентами иностранным языком // Мотивационные аспекты профессионально-

ориентированного обучения иностранным языкам в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. -Пермь, 1989.-С. 26-32.

164. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка// Иностранные языки в школе.-1999.-№4.-С. 19-20.

165. Масюкова H.A. теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: диссертация... доктора педагогических наук: Минск, 2001.

166. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. - 285с.

167. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. 367 с.

168. Мельник С.И. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам // Сб. научн. тр. МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1982. - Вып. 185. - с. 6474.

169. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе АОС. -Минск: БГУ, 1984.-88с.

170. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам.// Иностранные языки в школе.- 1995.-№5. -с. 13-18.

171. Митина JIM. Психология профессионального развития учителя. -М.: Изд-во Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

172. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216с.

173. Михеев И.В. Моделирование и методы теорий измерений в педагогике. - М.: Высшая школа, 1987.- 200с.

174. Михеев И.В., Архангельский С.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974.- 48с.

175. Мишуто A.A. Нравственное воспитание студентов - будущих специалистов // Нравственное воспитание студентов. Минск, 1989.

176. Моисеев В.А. Паблик рилейшнз. Тория и практика. - М.: ООО "ИКФ Омега-Л", 2001.- 376с.

177. Морозова И.Д. Обучение устной иноязычной речи. - Иваново: Ивановский Гос. Ун-т, 1998. - 31с.

178. Мосейко Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной учебной деятельности // Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности (Под ред. A.B. Петровского, Г.А. Китайгородской). - М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 15-23.

179. Найн А.Я.

180. Невзлин Л.Б. "Паблик рилейшнз" - кому это нужно? - М.: Менатеп-информ, 1993.-254с.

181. Нехорошева A.B. Из опыта работы по проектной методике// Иностранные языки в школе.-2002.-№1.-С.18-21.

182. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров/ Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

183. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: Учеб- ное пособие. - Орел: Академия ФАПСИ, 2002. - 317 с.

184. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., Русский язык, 1982.-

816с.

185. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. ...док. пед. наук. -М.: 1995. - 45с.

186. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 1995.

187. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения // ИНФО, 1997, №5. -с. 11-14.

188. Панина Е.Ю. Рекламные тексты как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции в профессионально-ориентированном чтении (на материале немецкого языка): Автореф. ...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. -21с.

189. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологического исследования: Автореф. дис. ... д-ра псих. наук. — Л., 1983. - 18с.

190. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. - 1972. -№7. -с. 162.

191. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225с.

192. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120с.

193. Парыгин Б.Д. Основы социально - психологической теории. - М.: Мысль, 1971. -215с.

194. Пассов Е.И. Адекватность упражнений как методическая категория (к методологии определения) - В кн.: Функциональный подход к обучению речи на ИЯ. - Воронеж, 1980.

195. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

196. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. Учебное пособие. Воронеж. 1974, Воронежский Гос. Пед. Университет, 164с.

197. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989.

198. Пассов Е.И. Основы методики обучения ИЯ. - М.: Русский язык, 1996.-214с.

199. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.

200. Педагогика: учеб./ Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.-432с.

201. Педагогика: учебное пособие \ под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007.-430с.- (Основы наук.)

202. Педагогическая энциклопедия: в 3 т. - М.: Просвещение, 1985. -

Т.2.

203. Педагогический технологии контекстного обучения (под ред. члена-кор. РАО A.A. Вербицкого). - М.: Знание, 1994. -Том 2 -111с.

204. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

205. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. - М., 1997. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. информ. НИИВО; Вып. 10).

206. Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1996.-512с.

207. Петрунева P.M., Дулина Н.В., Токарев В.В. О главной цели образования//Высшее образование в России.-1998.-№3,- С.40-46.

208. Пидкасистый П.И. и др. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений, 2004.

209. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

210. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. Методы педагогических исследований / М.: Педагогика, 1979. - 256с.

211. Платов В .Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.-М.: Профиздат, 1991. -192с.

212. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. - Курск: КГПУ, 1994. - 120с.

213. Полат E.C. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе.- 2000.- №2.- С.3-7.

214. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе.- 2000.- №3.- С.5-9.

215. Проектная методика в практике профессионально-педагогического образования: учебно-методическое пособие для подготовки студентов педагогического колледжа по специальности 0303 "Иностранный язык"/ Сергеева H.H., Фрицко Ж.С.; Урал, гос. пед. ун-т; Красноуфимский пед. колледж. - Екатеринбург; Красноуфимск, 2006. - 4.1: Программа методического практикума. - 29с.

216. Проектная методика в практике профессионально-педагогического образования: учебно-методическое пособие для подготовки студентов педагогического колледжа по специальности 0303 "Иностранный язык"/ Сергеева H.H., Фрицко Ж.С.; Урал, гос. пед. ун-т; Красноуфимский пед. колледж. - Екатеринбург; Красноуфимск, 2006. - 4.2: Учебно-методическое обеспечение. -70с.

217. Прокопьева Н.И. Профессионально- ориентированное общение на иностранном языке в проектной группе // Роль иностранного языка в XXI веке. - Новосибирск, 2000. - с.41-42.

218. Психологический словарь/ авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова и др.; Под общей редакцией Ю.Л. Неймера.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

219. Психология: Словарь / Под ред. В.А. Петровского, М.С. Ярошевского, - М.: Просвещение, 1989. - 244с.

220. Райгородский Д.Я. Психологическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. - Самара: Изд. Дом "Бахрах-М", 2000 - 672с.

221. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1996. - 512с.

222. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -

I

М.: Владос, 1998. -496с.

223. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке // Иностранные языки в школе. - 1977. - №5. - с. 67-73.

224. Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 1984. - №4. - с.61.

225. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - М.: Просвещение, 2000.

226. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. - М., 1993.

227. Рощина Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете/Е.В. Рощина// Иностранные языки на неспециальных факультетах: межвуз. сб. -Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978,- С.З-6.

228. Рубан Г.А. Специальное задание - маршрутный лист. Сборник научных статей конференции НОТВ-2009. Екатеринбург, 2009.

229. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер Ком,

1998.

230. Румянцев И.А. Учебно-методическая среда интеграции систем довузовского и послевузовского образования / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996., с. 109-112.

231. Селивко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. НИИ

школьных технологий. - 2006.

232. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Зайцева З.А., Васильева C.B. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе. -М.: НИИВО, 1993.

233. Серова Т.С. Концептуальные характеристики коммуникативного обучения иностранным языкам в вузе // Коммуникативное обучение иностранным языкам: Межвуз. сб. науч. трудов. - Пермь- Москва, 1998. -С. 1225.

234. Серова Т.С., Горева Т.А. Коммуникативные речевые ситуации в иноязычной речевой деятельности в условиях межкультурной коммуникации// Коммуникативное обучение иностранным языкам: Межвуз. сб. науч. трудов. -Пермь - Москва, 2001. - С.31-42.

235. Серова Т.С. Раскопина Л.П. Некоторые аспекты реализации коммуникативного подхода в современных технологиях обучения иностранным языкам в вузе// Коммуникативное обучение иностранным языкам: Межвуз. сб. науч. трудов. - Пермь- Москва, 1998. - С. 40-48.

236. Серова Т.С. Отбор и организация дидактической системы грамматических средств и коммуникативного обучения иноязычной речевой деятельности // Ученые записки гуманитарного факультета. - Пермь: ПГТУ, 2002. -Вып.4. -с.3-18.

237. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно - справочное пособие. - М.: МПА, 1999, - 48с.

238. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

239. Скалкин В.Л. "Английский язык в ситуациях общения": Уч. пособие для студентов вузов. - М.: Кн. дом "Университет", 1997. -192с.

240. Скалкин В.Л. Сферы устноязычного общения и обучения речи // Русский язык за рубежом. - 1973. - №4. - с.43-56.

241. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры

учителя. - М., 1993.

242. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд-й центр "Академия", 2001.- 480с.

243. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224с.

244. Словарь русского языка

245. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения (к 90-летию со дня рождения А.Н. Леонтьева) // Вопросы психологии. -1993.- №4. -с.94-101.

246. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М., 1995.

247. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов E.H. и др. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -512 с.

248. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1979,- 1600с.

249. Современный словарь по педагогике [Текст] / Сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: «Современное слово», 2001. С. 688.

250. Соловьева Э.Б. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку // Человечество на пороге XXI века: Материалы межвузовской конференции. - Магнитогорск, 1999. - с.55-56.

251. Сороковых, Г.В. Содержание и технология развития субъектности студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе [Текст] / Г.В. Сороковых // ВВШ. - 2003. - № 10. С.51-53.

252. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

253. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов: Сб. трудов / Анисимова О.М., Дворяшина М.Д., Келасьев В.Н. и др. / Под ред. В.П. Трусова. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 160с.

254. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - М.: Совершенство, 1988. - 368с.

255. Сухих О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000 - 165 с.

256. Сырецкая В.А. Формирование устойчивого профессионального интереса у студентов к изучению иностранного языка // Роль иностранного языка в XXI веке. - Новосибирск, 2000. - с.39-40.

257. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975.-343 с.

258. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. - Варшава, 1977. - №1 (17). - с.91-96.

259. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка// Иностранные языки в школе.-2002.- №3. - С.41-46.

260. Тихонов А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития // Информационные технологии. - 1996. - №2. -с.2-6.

261. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. - 2000. -№2 (4). - с. 15-24.

262. Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека. - М.: Гос. уч.-пед. изд. "Образцовая" типография, 1935. -192с.

263. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. Соч. - М.: АПН РСФСР, 1954. - Т.8.

264. Философский век. Альманах. Вып. 29. История университетского образования в России и международные традиции просвещения, том 2 / Отв. редакторы Артемьева Т.В., Микешин М.И. - СПб.: Санкт-Петербургский Центр истории идей, 2005. - с.320.

265. Филосовский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова - 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991.-560с.

266. Фоломкииа С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учебно-методическое пособие Изд.2-е, испр.- Высшая школа, 2005.

267. Фокин Ю.Г., Корзун М.М. Основы интенсификации обучения в вузе. Курс лекций. -М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1987. - 160с.

268. Ханцева Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на примере технического вуза): Автореф. дисс. ... пед. наук. - Новосибирск, 2000.

269. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Юристъ, 1997.-

512с.

270. Хомутова Т.Н. Язык для специальных целей (Ь8Р):лингвистический аспект. Электронный ресурс.

271. Хуторский A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.

272. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // психологический журнал. -1980. - Том 1.- №3. - С.33-46.

273. Шамова Т.П. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся. // Советская педагогика. - 1974. - №1. - с.5-7.

274. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. - 218с.

275. Шатилов С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. - 1990. -№2.-с. 46-50.

276. Шатилов С.Ф. Профессионально-направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе: Межвуз. сб. научн. тр. Ленингр. гос. пед. ин-т им. Герцена. - Л.: ЛГПИ, 1985. - 170с.

277. Шатилов С.Ф., Леонтьев А.А. Общая методика бучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991. - 358с.

278. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. - Екатерибург: Урал. гос. пед. ун-т, 1994. - 128с.

279. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1972. - 350с.

280. Юхенко Л.В. Технология интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2000. - 22с.

281. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 98с.

282. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639с.

283. Яковлева Е.Б. Язык для специальных целей: теория и практика // Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вузов// под ред. С.Г. Тер-Минасовой. - М.: изд-во МГУ, 1991. С.5-14.

284. Aponson М., Spentner D. The Public Relations Writers Handbook, N-Y, 1993, P.93.

285. Broom G.M., Smith G.D., "Testing the Practitioner-s imoact on Clients", Public Relations Review 5. - 1979.-№3, p. 47-59.

286. Burwood S., Dunford H., Phillips D. Projects with young learners. -Oxford: Oxford University Press, 1989.

287. Fried-Booth D.L. Project work. - Oxford: Oxford University Press, 1986.

288. Fried-Booth D.L. Project work with advanced classes // ELT Journal. -1982. - Vol.36/2.

289. Hainse S. Projects for EFL classroom. Resource material for teachers. -London: Nelson, 1989.

290. Harris Thomas L. The marketer's guide to public relations. - New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1999.- 175p.

291. Hutchinson T. and Waters A. English for Specific Purposes: A leaning-centered approach.- Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

292. Knoll M. The project method: Its vocational education origin and international development// Journal of Industrial teacher Education.- 1997.-Vol. 28// htpp://www.tandf.co.uk./journals/tf/

293. Van der Meiden A. Public Relations: The Key to a Successful Appearance on the Market,.- Belgrade, Yugoslavia: Marketing Research Institute, 1992.-203p.

294. www.artefact.lib.ru

295. http://bank.orenipk.ru/Text/t34_37.htm

296. www.b-seminar.ru/article/show/93.htm

297. www.dioo.ru/podhod-k-obucheniyu.html

298. www.dioo.ru/printsipyi-obucheniya.html

299. http://elibrary.ru/item.asp?id=9614039

300. http://elibrary.ru/item.asp7id-l 1897503

301. www.festival. 1 september.ru/articles/210470/

302. http://festival. 1 september.ru/articles/213801/

303. http://gkvr.com/metod/indexl.php

304. www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2001/tom/tom3/Docl5.HTML

305. http://health.yahoo.eom/experts/healthieryou/l71 OO/be-calmer-happier-and-more-energized/

306. www.iaas.msu.ru/res/lomo06/welan/khalutina.htm

307. http://infosfera.sfo.mla/articles.php?cat_id=24&id=485

308. http://www.kto-rki.org/pietarinen2005M.html

309. ftp://lib.herzen.spb.ru/text/khomutova__l 1_71 96 106.pdf

310. www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/01/image/96-104.pdf

311. http://logosbook.ru/educational_book/pdf/2-3_07/08.pdf

312. http://www.nopril.ru/res/DOC39/Petrashova%20(article).pdf

313. http://old.sgu.ru/faculties/physical/departments/it-physics/international2008/docs/Yarmashevich_M.A.,Pischasova_Yu.M..doc

314. http://orus.slavica.org/node/235

315. http://www.pglu.ru/science/diss/files/bondarev.doc

316. http://www.psu.ru/psu/files/0912/26_Penkova.doc

317. http://pitis.tsure.ru/files23/14.pdf

318. www.rspu.edu.ru/university/publish/journal/tschubukowa.billing.htm

319. www.rspu.edu.m/university/pubhsh/journal/tschubukowa.billing.htm

320. www.rusreadorg.ru/issues/smetannikova/2.htm

321. http://scholar.google.com/scholar_host?q=info:s9Qlpc4D_I8J:scholar.go ogle.com/&output=viewport&pg=l 16#P117,Ml

322. science.ncstu.ru/articles/hs/12/35.pdf/file_download

323. http://www.sfu-english.info/intel/grishaeval .htm

324. http://smc.nstu.ru/nmc/index.php?option=content&pcontent= 1 &task=vie w&id=59&Itemid=66

325. http://www.t21 .rgups.ru/doc2009/2/l3.doc

326. http://www.t21 .rgups.ru/doc2008/4/02.doc

327. www.ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/modul.htm

328. http://vestnik.ssu.samara.ru/gum/2006web52/pedi/2006520205.pdf

329. http://vspu.ru/kaf/prepodavateli/bolotova-elena-nikolaevna/publikacii/bolotova-e.n.-yazyk-nauki-razvitie-vzglyadov-i-podhodov-v-issledovanii

330. http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p__id=34087&p_page=2

331. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%Dl%82%D 0%B5%D0%BA%D 1 %81 %D 1 %82%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0 %B 1 %D 1 %8 3 %D 1 % 8 7%D0%B5 %D0%BD%D0%B 8 %D0%B

332. http://window.edu.ru/window_catalog/files/r50589/0003.pdf

333. www.tmnlib.ru/DbFileHandler.axd? 1605

334. www.school 1 OOnnov.edusite.ru/DswMedia/attestacionnayarabota.doc

335. dll.lib.ua-ru.net/files/dfd/133/030159049.doc

A table for tea in ^ England:

: 5Ü

1

Welcome ... a success story that's still being written

Ferrero SpA is an Italian manufacturer of chocolate and other confectionery products

Its remarkable story began in 1946, in Italy, where, after the war, candy and confections were in short supply and were purchased mainly for special occasions from the local sweet shop. It was here in northwestern Italy in the small town of Alba, that master confectioner Pietro Ferrero developed a system that enabled him to mass-produce true quality confections and offer them to consumers at reasonable prices.

The first of the Ferrero products was Pasta Gianduja, a chocolate-hazelnut spread that, renamed Nutella®, was destined to become the #1 selling sweet spread in the world.

Born in 1898, Pietro Ferrero began his career as a pastry maker in Dogliani, then moved to Turin, where he opened his own pastry shop. During World War II, however, Ferrero was forced to move his shop, to Alba. Joined by wife Piera, who took over operating the family pastry shop, Ferrero himself began experimenting with recipes. By the end of the war, Ferrero's efforts had paid off with a new frosting-like spread that combined roasted hazelnuts with cocoa butter and vegetable oil. Ferrero called his new paste "pasta gianduja," which he began selling in 1946.

Inexpensive to produce, the Gianduja paste was also affordably priced-and the product became an instant hit in confectionery-starved Italy.

Since that first successful venture, Ferrero has gone on to introduce many of the most celebrated confectionery brands in the world.

The new product proved an even bigger success than its predecessor and firmly launched Ferrero into the top ranks of the Italian confectionery market. Ferrero also proved somewhat of a pioneer, playing a role in changing the candy and confectionery habits of the Italian consumer. Whereas Italians had previously reserved cakes and candies for special occasions, products such as the Gianduja spread encouraged more daily consumption of sweets.

Although Pietro Ferrero and his brother Giovanni had laid the groundwork for future company success, when both died in the early 1950's, it fell to Pietro's son, Michele Ferrero, to continue the pursuit of their vision, as Ferrero expanded across Europe and then abroad. The younger Ferrero inherited a small confectionery company with a largely regional focus and transformed it over the next four decades into one of the world's leading candy and confectionery specialists. Ferrero expanded quickly, opening sales and production subsidiaries across most of Western Europe. By the end of the 1960s, Ferrero operated subsidiaries in the Netherlands, Belgium, the United Kingdom, Austria, Sweden, Switzerland and Denmark, in France and Germany.

Ferrero continued adding new products through the 1960s, including the breath mint Tic

Tac.

The company chose the Tic Tac brand as its key to entry into the North American market. A successful marketing campaign built around the tag line: "Put a Tic Tac in your mouth and get a BANG out of life."

While many of the company's core products remained unchanged-such as Nutella-others continued to evolve. Such was the case with the Tic Tac mint, which began adding new flavors.

In 1989, burgeoning Kinder product introduced a new hit product: the Kinder Surprise. The white and dark chocolate candy was formed over

0

an egg-shaped case, which held a "surprise"~a figurine or a model to be put together by the child. Children across Europe eagerly grabbed up their Kinder Surprises and, before long, the toys themselves became the object of collectors around the world.

Company Perspectives:

FERRERO TODAY. Today, Ferrero remains a true family-run success story. A third generation of Ferrero sons have joined their father and continue to operate under the same basic principles that gave Ferrero its start in Alba over 63 years ago. With global sales growing in country after country, Ferrero is today one of the largest confectionery companies in the world. The Ferrero Family continues to delight its global consumers with a seemingly inexhaustible line of unique, high-quality products, not only in the spread and candy aisles, but also in the bakery and beverage sections. Key Dates:

1942: Pietro Ferrero moves his pastry shop to Alba.

1946: Ferrero introduces his own recipe, a mixture of hazelnuts and cocoa butter called "pasta gianduja."

1948: Ferrero launches its own distribution operations, building up a fleet of 200 delivery vans by the early 1950s.

1949: Company launches improved recipe for pasta gianduja, called Supercrema Gianduja. 1954: Gianduja brand name is changed to Nutella for the Italian market. 1956: Company opens its first international subsidiary in Germany. 1968: Kinder brand of chocolate products for children debuts.

1969: Ferrero establishes U.S. subsidiary and begins marketing Tic Tac for that market. 1997: Company opens new $100 million production facility in Brazil. 2002: Ferrero announces its interest in forming international partnerships.

The original Ferrero philosophy is based on a few simple principles:

Use only the highest-quality ingredients

Be unique! Never copy anyone else; then

Manufacture with the most modern technology

Add to that, procedures for ensuring consumers taste only the freshest possible product, as well as some very clever marketing, and the Ferrero story began to unfold.

"MISSION"

Very high quality, artisanal attention to detail, product freshness, selection of the finest raw materials, respect and care for the consumers: there are the Ferrero keywords and values that have made its confectionary products known and loved by millions consumers all over the world. Products that have sprung from innovative ideas, frequently inimitable despite their wide distribution, they have become part of the history and customers of many countries, sometimes achieving iconic status.

Ferrero also cares deeply about social issues, the environment, food safety, the local communities where its operates, and its own human resources. Today many Ferrero products are "global" products, sold all over the world, and Ferrero has become the fourth largest confectionary group in the world.

But its particular characteristic is its being "global": a company that is at the same time both global and local, attentive to international development, but also to its relationship with individual localities.

The company's core commitment has always been to the consumer. A relationship of trust based on knowledge, experience, sensitivity and intuition, a mutual and enduring loyalty, ties Ferrero to its consumers and is a measure of its attention to their needs, a key element in the Company's success.

"FRESHNESS"

The company had always offered its consumers products of unimpeachable quality and freshness with high standards of hygiene and food safety. For this reason Ferrero continues to perfect an international integrated management system of company processes aimed at a single objective: consumer satisfaction.

The quality of Ferrero,s products is further guaranteed by specific company initiatives such as, for example, the withdraw from stock or the suspension of sales of some chocolate-based products in particular geographical areas before the hot season arrives, with the aim of avoiding product deterioration; and the constant monitoring at point of sale to check product freshness.

PIETRO FERRERO

CEO of the Ferrero Group

He was born in Turin in 1963.In 1975 he moves with his family to Brussels where he attends junior and senior high school.In 1985 he graduates summa cum laude from the University of Turin with a degree in biology.He starts working for Ferrero in 1985 at the Allendorf factory and then, dealing with technicaland production problems, at the Alba factory. In 1992 he takes over operations management of the Europe Division.Mr. Ferrero today is president of Ferrero S.p.A., the Italian company of the Group and Chief Executive Officer of Ferrero International S.A., the ultimate Luxembourg holding company of the Ferrero Group. In this latter position he directs, together with his brother Giovanni, the Ferrero Group: € 4.5 billion in sales and approximately 16,000 employees throughout the world (2002 figures).

Pietro Ferrero is a member of the Board of Directors of RAS S.p.A. He is also on the Advisory Board of Deutsche Bank and a member of the Executive Committee of Aspen Institute.

He was a director of Mediobanca up until October 2002. In November 2002, as President of Ferrero S.p.A., Pietro Ferrero received the "Leonardo Qualita Italia 2002" award from the President of the Republic Carlo Azeglio Ciampi.