Проектно-модульный подход к обучению начертательной геометрии в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Дейнега Светлана Александровна

• Дейнега Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Дейнега Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Основные направления развития современного технического образования

1.2. Формирование геометро-графической компетенции у студентов

при изучении начертательной геометрии в техническом вузе

1.3. Специфика содержания начертательной геометрии при подготовке инженеров в техническом вузе

1.4. Метод проектов и технология модульного обучения в высшем

образовании

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Основные положения проектно-модульного подхода к обучению начертательной геометрии

2.2. Модель реализации проектно-модульного подхода

2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности модели

реализации проектно-модульного подхода

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектно-модульный подход к обучению начертательной геометрии в техническом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Требования к выпускнику технического вуза в нашей стране на современном этапе определены высокой интеллектуальностью деятельности инженера, разработкой гибких производственных технологий, потребностями импортозамещения технических устройств и многими другими изменениями в сфере производства, детерминированные главной задачей технологического развития России на период до 2030 года [185] - «обеспечить технологический суверенитет России». Механизмы достижения технологического развития связаны с отечественной разработкой технологий, ключевых узлов и комплектующих с опорой на новые организационные формы взаимодействия науки и образования.

Эффективная деятельность инженера в этих условиях требует применения фундаментальных знаний, существующих технических методов, технологий и инструментов, но и развитой способности к созиданию. Именно поэтому неотъемлемой частью компетенций современного инженера является созидательный компонент, подразумевающий генерацию знаний, формулировку проблем, поиск и предложение решений. В познавательной деятельности это проявляется через прогнозирование результатов, анализ возможных путей, выбор оптимального решения и принятие ответственности за него. Конкретно данные навыки реализуются в самостоятельной постановке учебных задач, их выполнении и осуществлении при этом организационно-аналитических действий.

Таким образом, государственные задачи формируют спрос со стороны производства на специалиста, способного к разработке новых устройств и технологий, эксплуатации сложной техники и др. В соответствии с этим подготовка инженеров в техническом вузе требует увеличения набора применяемых педагогических средств и подходов, среди которых выделяются наиболее эффективные в развитии созидательных качеств личности - метод проектов и технология модульного обучения. Как отмечают ученые и практики, метод проектов развивает у обучающихся качества, составляющие «основу для

развития созидательной деятельности» (Г.В. Жеребятникова, Е.А. Игумнова, Л.Н. Клименко, И.Ю. Сорока и др.), а технология модульного обучения позволяет формировать качества, оказывающие влияние на «созидательную активность» (И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова и др.). Таким образом, комплексное использование метода проектов и технологии модульного обучения создают условия для формирования компетенций, включающих созидательный компонент.

Познавательная деятельность, направленная на создание нового, способствует формированию особой составляющей в структуре компетенций, которую мы определяем как познавательно-созидательную (далее - ПСС). Она отвечает за стремление к постановке новых задач и разработке нестандартных (чаще субъективно неизвестных) методов их решения.

В научно-педагогической литературе представлена различная трактовка наименований методических разработок, относящихся к методу проектов и модульной технологии (проектное обучение, модульное обучение, проектная технология, проектный подход, модульный подход и др.). При этом проектно-модульным обучением принято называть конкретную технологию (методику), реализующую комплексное использование метода проектов и модульного обучения (Е.Л. Агеева, Ю.В. Егорова, Я.В. Ермушова, И.И. Калмыкова, Г.С. Камерилова, Е.В. Кутасова, Н.В. Таланова, И.А. Шевченко, Ю.А. Шитиков и др.). Проектно-модульным подходом к обучению, в рамках данного исследования, мы будем называть методологическую основу, которая содержит систему принципов для конструирования различных вариантов комплексного использования метода проектов и технологии модульного обучения с выделением научно-методических ресурсов (методов, средств, технологий, методик и др.).

Ученые отмечают фундаментальное значение геометро-графической компетенции (далее - ГГК) в структуре профессиональных компетенций инженера при подготовке в техническом вузе в процессе изучения цикла графических дисциплин (А.Д. Ботвинников, К.А. Вольхин, В.В. Вязанкова, В.Н. Гузненков, А.В. Кострюков, И.Д. Столбова, В.И. Якунин и др.). Базовой

дисциплиной этого цикла является начертательная геометрия, которая признана теоретическим ядром графической подготовки, так как ее содержание включает теорию геометрического моделирования реальных объектов, что является базисным аспектом для продуктивной творческой деятельности студента с конструированием новых решений.

Отметим, что формирование ПСС целесообразно начинать с ранних стадий обучения: чем раньше будет инициирован этот процесс, тем качественнее будут сформированы созидательные составляющие компетенций. Курс начертательной геометрии позволяет использовать эту возможность, так как его изучение начинается на начальных этапах обучения в техническом вузе, формируя базу для изучения других дисциплин, а его содержание отвечает требованиям реализации проектно-модульного подхода. Именно поэтому для формирования ПСС в ГГК студентов на начальных этапах обучения необходимо прежде всего обратиться к методическим основам изучения начертательной геометрии в техническом вузе на основе проектно-модульного подхода.

Однако анализ научно-педагогической литературы показывает, что современная геометро-графическая подготовка в технических вузах не обеспечивает в полном объеме формирование геометро-графической компетенции с развитой ПСС. Поэтому, основной методической задачей становится формирование ГГК, включающей ПСС, в процессе обучения начертательной геометрии с учетом того, что развитие этой составляющей компетенции неразрывно связано с учебно-познавательной деятельностью студентов. Для решения данной задачи и устранения выявленного методического пробела необходима разработка системы комплексного использования метода проектов и технологии модульного обучения при обучении начертательной геометрии, так как именно эти подходы обладают значительным потенциалом для формирования познавательно-созидательных аспектов ГГК.

Таким образом, актуальность темы настоящего исследования обусловлена объективной потребностью в создании методической системы, интегрирующей проектный и модульный подходы для эффективного формирования геометро-

графической компетенции с развитой познавательно-созидательной составляющей в рамках обучения курсу начертательной геометрии в техническом вузе.

Степень разработанности темы исследования. Комплексное использование модульного обучения и метода проектов в научно-методических исследованиях трактуется как проектно-модульное обучение (Т.В. Альникова, Е.А. Вечканова, Е.В. Лавренева, М И. Ситникова, О.А. Сотникова, Н.Е. Трофимова, Ю.А. Шитиков и др.), которое исследователи рассматривают при обучении школьным дисциплинам (информатике, физике, иностранным языкам и др.). Анализ научно-методических работ и опыта реализации образовательных программ инженерного бакалавриата показал, что в технических вузах проектно-модульное обучение применяется фрагментарно.

Так, метод проектов используется:

- при изучении отдельных дисциплин (иностранного языка, высшей математики, физики, инженерной графики и др.) для формирования компетенций и различных способов деятельности на основе применения освоенного материала (А.Г. Валишева, О.И. Воинова, В.В. Вязанкова, А.С. Гришина, В.В. Пак, Е.А. Рожнова, С.М. Симакова и др.);

- в междисциплинарных (курсовых) работах (Е.В. Вехтер, С.И. Дворецкий, А.И. Никашин, В.В. Пак и др.), в организации командной опытно-поисковой работы (например, студенческих «Проектно-конструкторских бюро» с самостоятельным изучением нормативной технической информации) на старших курсах технического вуза на основе сформированных знаний (Д.Г. Мирошин, Н.С. Мичуров, Н.Н. Мичурова и др.);

- в организации практико-направленной учебной деятельности студентов для моделирования проектно-конструкторской деятельности инженера и выполнения реальных проектов для производства (Е.П. Александрова, Л.Р. Загитова, Л.В. Кочурова, К.Г. Носов, И.Д. Столбова и др.).

Модульное обучение применяется как способ организации учебного процесса на основе блочного представления содержания различных учебных

дисциплин в виде модулей - «логически завершенных единиц учебного материала с методическим руководством по освоению его содержания и системой контроля» (И.С. Башмакова, М.Т. Громкова, О.В. Дерягина, И.В. Калашникова и др.).

Анализ научных работ по теории и методике обучения начертательной геометрии показал, что на начальном этапе инженерной подготовки в процессе освоения нового материала дисциплины не используются возможности комплексного применения метода проектов и технологии модульного обучения. Проектно-модульное обучение не адаптировано к изучению начертательной геометрии в контексте формирования ГГК, включающей ПСС.

Таким образом, разработка комплексного использования метода проектов и технологии модульного обучения при обучении начертательной геометрии в техническом вузе связана с наличием противоречий между:

- потребностью в формировании ПСС ГГК на начальном этапе обучения студентов технического вуза и отсутствием системных разработок, реализующих эту идею в обучении начертательной геометрии;

- объективными возможностями комплексного использования метода проектов и технологии модульного обучения для формирования ПСС ГГК и недостаточной разработанностью моделей реализации этой возможности;

- высоким потенциалом содержания курса начертательной геометрии для формирования ГГК, включающей ПСС, и недостаточным методическим ресурсом по использованию этого потенциала в подготовке студентов технического вуза.

Необходимость устранения указанных противоречий определяет методологический аппарат исследования.

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос, какими положениями следует руководствоваться, чтобы реализовать проектно-модульный подход к обучению студентов начертательной геометрии в техническом вузе, обеспечивающий формирование геометро-графической компетенции с познавательно-созидательной составляющей.

Объект исследования: процесс обучения начертательной геометрии студентов технического вуза.

Предмет исследования: реализация проектно-модульного подхода при обучении студентов начертательной геометрии в техническом вузе как условие формирования геометро-графической компетенции с познавательно-созидательной составляющей.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методических положений по реализации проектно-модульного подхода к обучению начертательной геометрии в техническом вузе, обеспечивающей формирование у студентов геометро-графической компетенции с познавательно-созидательной составляющей.

Гипотеза исследования состоит в том, что если к обучению начертательной геометрии в техническом вузе применить проектно-модульный подход, то это позволит повысить качество изучения начертательной геометрии и сформировать у студентов геометро-графическую компетенцию с познавательно-созидательной составляющей, что будет проявляться в выполнении студентами самостоятельных действий по постановке учебных задач и организационно-аналитических действий при их решении. Применяемый проектно-модульный подход представляет собой комплексное использование метода проектов и технологии модульного обучения, реализующийся через систему обучения, которая включает:

1) модульное представление учебного материала с конструированием каждого модуля на основе системообразующего фактора понятийной модели начертательной геометрии;

2) организацию учебной деятельности студентов с выполнением учебного проектного задания в рамках каждого модуля, ориентирующего (в том числе) на поиск вариантов использования изучаемого понятия (метода) в смежных вопросах начертательной геометрии;

3) выполнение студентами учебных действий по установлению связей между системой понятий и системой геометрических образов (геометро-графических на базисном этапе, познавательно-аналитических на исследовательском этапе и созидательно-конструктивных на творческом этапе).

В процессе исследования проблемы и проверки достоверности сформулированной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить основные направления развития современного технического образования в контексте формирования созидательных компетенций.

2. Уточнить структуру ГГК студентов технического вуза с позиции интеграции ПСС посредством диагностики современного состояния геометро-графической подготовки в технических вузах.

3. Выделить особенности содержания начертательной геометрии как учебной дисциплины технического вуза и обосновать ее дидактический потенциал для формирования ГГК с ПСС в условиях проектно-модульного подхода.

4. Разработать содержательные основы реализации проектно-модульного подхода к обучению начертательной геометрии (принципы, этапы, методы).

5. Спроектировать структурно-функциональную модель реализации проектно-модульного подхода при обучении начертательной геометрии, интегрирующую модульное структурирование содержания, проектную деятельность студентов и систему геометро-графических действий.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методической системы в аспекте формирования ПСС ГГК, выраженной в способности студентов к самостоятельной постановке учебных задач и выполнению организационно-аналитических действий.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение научно-методической литературы по педагогике и психологии (в том числе инженерной), начертательной геометрии, философии образования, гносеологии (в том числе по учебному познанию), опыта преподавания графических дисциплин для студентов технических вузов и образовательных технологий, используемых в техническом образовании; эмпирические (анкетирование, тестирование, психолого-педагогическая диагностика учебного процесса и учебно-познавательной

деятельности студентов технических вузов); педагогический эксперимент; методы статистического анализа данных (обработка полученных экспериментальных данных).

Теоретико-методологические основы исследования:

- теоретические и психологические концепции учебной деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепции компетентностного подхода (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.);

- научные принципы профессиональной направленности обучения в высшем образовании (А.А. Вербицкий, А.О. Измайлов, А.Я. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, А.Г. Мордкович и др.);

- методика преподавания и концептуальные положения по оптимизации учебного процесса при изучении начертательной геометрии (Л.Н. Анисимова, П.И. Белан, А.Д. Ботвинников, В.Н. Гузненков, Г.С. Иванов, Ю.Ф. Катханова, Н.В. Кайгородцева, А.В. Кострюков, Н.С. Кузнецов, Б.Ф. Ломов, Л.Н. Найниш, И.Д. Столбова, С.А. Фролов, Е.И. Шангина, В.И. Якунин и др.);

- теоретические основы технологии модульного обучения и проектного метода в образовании (С.Я. Батышев, Н.В. Борисова, Б. и М. Гольшмид, М.Т. Громкова, Дж.Дьюи, И.А. Зимняя, К. Курх, Н.В. Матяш, Г. Оуенс, Е.С. Полат, Л.Н. Пономарева, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, С.Т. Шацкий, П.А. Юцявичене и др.);

- теория и методика обучения математике (геометрии) (В.А. Гусев, С.Н. Дворяткина, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев, Е.И. Смирнов, С.В. Щербатых, А.В. Ястребов и др.).

Исследование проводилось в четыре этапа (2009 - 2022 гг.).

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) осуществлялся анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также изучался опыт обучения начертательной геометрии в

технических вузах. Были выявлены основные направления реализации модульного обучения и метода проектов с учетом специфики инженерных вузов и наметившихся тенденций в инженерном образовании.

На втором этапе (2011 - 2013 гг.) была обоснована необходимость и возможность использования проектно-модульного подхода к обучению начертательной геометрии в техническом вузе. Составлены серии учебно-методических разработок и материалов в поддержку курса начертательной геометрии для технических вузов.

На третьем этапе (2014 - 2016 гг.) были разработаны основные положения проектно-модульного подхода к обучению начертательной геометрии в техническом вузе, определен методический инструментарий для его реализации, проведен первый этап педагогического эксперимента.

На четвертом этапе (2017 - 2022 гг.) скорректированы основные положения проектно-модульного подхода к обучению начертательной геометрии в техническом вузе, проведен формирующий эксперимент, проанализированы экспериментальные и теоретические результаты, сделаны выводы и обобщения. Осуществлялась работа по оформлению текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой диссертационного исследования являлись Ухтинский государственный технический университет (г. Ухта), Уфимский государственный нефтяной технический университет (г. Уфа), Тюменский индустриальный университет (г. Тюмень).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Обоснована целесообразность комплексного использования метода проектов и технологии модульного обучения начертательной геометрии для формирования познавательно-созидательной составляющей геометро-графической компетенции студентов.

2. Уточнено содержание понятия «геометро-графическая компетенция» (ГГК), включающее познавательно-созидательную составляющую (ПСС); дано описание ПСС, выявлены критерии сформированности ГГК, включающей ПСС, и уровни ее сформированности (начальный, базовый, достаточный, высокий).

3. Разработана методическая модель реализации проектно-модульного подхода к обучению начертательной геометрии в техническом вузе, предусматривающая организацию поэтапных действий студентами при подготовке и выполнении учебного проектного задания.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- дано теоретическое обоснование проектно-модульного подхода к обучению начертательной геометрии в техническом вузе;

- проведен анализ геометро-графической компетенции, включающей познавательно-созидательную составляющую; определены ее структура и содержание; дано описание познавательно-созидательной составляющей, выявлены критерии сформированности геометро-графической компетенции с познавательно-созидательной составляющей и уровни ее сформированности (начальный, базовый, достаточный, высокий);

- разработаны методологические основы проектно-модульного подхода к обучению начертательной геометрии в техническом вузе, направленного на формирование геометро-графической компетенции с познавательно-созидательной составляющей.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- сформулированы методические принципы реализации проектно-модульного подхода к обучению начертательной геометрии в техническом вузе, позволяющие организовать формирование ПСС ГГК в инженерном образовании;

- даны научно обоснованные методические рекомендации по организации учебной деятельности студентов в рамках проектно-модульного подхода с опорой на геометрические знания;

- разработано учебно-методическое обеспечение для обучения начертательной геометрии в техническом вузе (учебное пособие, методические разработки, электронные ресурсы), реализующее проектно-модульный подход.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ПСС ГГК обеспечивает развитие представлений о методах геометро-графического моделирования при описании и проектировании реальных объектов.

Формирование ГГК с ПСС на начальном этапе профессиональной подготовки требует организации учебной деятельности применением методов геометро-графического моделирования, что реализуемо в курсе начертательной геометрии благодаря его содержанию и месту в программе.

2. Проектно-модульный подход к обучению начертательной геометрии основанный на личностно-деятельностной концепции, формирует ПСС ГГК через а) модульную структуру курса на базе понятийной модели; б) проектную деятельность студентов в рамках модулей; в) комплекс геометро-графических и профессионально ориентированных действий, моделирующих решение проблемных инженерных задач.

3. Реализация проектно-модульного подхода обеспечивает установление связей между системой понятий начертательной геометрии и системой геометрических образов на трех уровнях, а именно:

- базисный: связи «понятие-образ» / «образ-понятие» (графическое представление моделей);

- исследовательский: связи «образ-знак» / «знак-образ» (воспроизведение геометрической формы);

- творческий: связи «понятие-образ-знак» / «знак-образ-понятие» (оперирование алгоритмами решения).

Достоверность результатов исследования обусловлена применением фундаментальных положений психологии, педагогике, дидактике, теории и методике профессионального образования; комплексом теоретических и эмпирических методов репрезентативностью педагогического эксперимента и статистической значимостью его результатов.

Материалы исследования регулярно обсуждались в период 2010 - 2024 гг. на конференциях разного уровня, включая Международные (Набережные Челны 2010, Москва 2012, Ухта 2013, Тула, 2013, Тюмень, 2014, Уфа, 2015, Москва 2017 - 2018, Пенза, 2018, Рязань 2018 и 2019, Ухта 2019, Санкт-Петербург 2018 - 2022, Уфа 2022, Сыктывкар 2024) Всероссийские (Сыктывкар 2010 - 2011, Ухта 2014 -2017, Санкт-Петербург 2022), Межвузовские (Ухта 2010 - 2014, Елец 2024)

научно-технические, научно-методические, научные и научно-практические конференции, научно-технические форумы, научно-методические и научные семинары.

Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (249 наименований) и семи приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Основные направления развития современного технического

образования

В течение последних десятилетий система высшего образования находится в процессе реформирования и модернизации в соответствии с государственными приоритетами. Наиболее значимыми тенденциями, определившими современную модель высшего образования, по мнению исследователей (А.И. Архипов, И.А. Ерина, Ю.Ю. Курбангалиева, Е.В. Никитенко, С.В. Новиков, А.В. Рыбьякова, И.В. Шацкая и др.) являются:

- модернизация и мобильность образования;

- глобализация высшего образования;

- коммерциализация высших учебных заведений;

- непрерывность образования и самообразования в течение всей жизни;

- цифровизация высшего образования.

Основные направления развития технического образования обусловлены потребностями экономики и общества в условиях стремительных изменений в области техники, технологий и производства, что требует постоянной корректировки целей обучения. Подготовка студентов должна ориентироваться на решение как существующих задач, так и новых, ранее неизвестных.

Изменения в профессиональной деятельности и соответствующие запросы работодателей определяют основную цель высшего инженерного образования -формирование инженерно-технических кадров, обладающих не только определенным уровнем знаний, умений и навыков, но и готовностью к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию. В связи с этим особую актуальность приобретает идея подготовки профессионала, ориентированного на личностный и профессиональный рост [65, 104, 167 и др.]. В

инженерном образовании решение этой задачи связано не только с накоплением профессионального опыта, но и с воспитанием личности, мотивированной к самообразованию и развитию.

Анализ научно-педагогической литературы и практики показывает, что при традиционной организации учебного процесса трудно достичь уровня подготовки выпускника, отвечающего требованиям производства, в связи с чем в теории профессионального образования ведутся поиски научно обоснованных методов, направленных на формирование выпускника технического вуза, способного к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию и готового к инновационной деятельности [5, 6, 7 и др.] В рамках этого поиска можно выделить несколько ключевых тенденций.

Одной из таких тенденций является внедрение идей гуманизации и гуманитаризации образования. Эти идеи относятся к числу ведущих современных тенденций развития образования в целом. Переход к ним связан с эволюцией философских взглядов, выдвигающих человека в центр научных исследований. Современная методология научного познания базируется на гуманистических ценностях. Исследователи отмечают, что в условиях рыночных отношений снижается уровень социально-гуманитарной культуры, однако развитие общества возможно лишь с учетом ценностных ориентаций личности, обладающей развитой гуманитарной культурой [28, 42, 46, 120 и др.]. Таким образом, смысл гуманизации образования (в том числе технического) заключается в развитии человека, обращенности к его внутреннему миру и индивидуальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дейнега Светлана Александровна, 2026 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абросимов, С.Н. Проектно-конструкторское обучение инженерной графике: вчера, сегодня, завтра / С.Н. Абросимов, Д.Е. Тихонов-Бугров // Геометрия и графика. - 2015. - Т. 3, № 3. - С. 47-57.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). Избр. психол. труды / К.А. Абульханова-Славская. - Воронеж, 1999.

3. Абульханова, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский - М. : Наука, 1989.

4. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов): автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Аитов Валерий Факильевич. - СПб.: СПбГУ, 2007. - 38 с.

5. Алферьева, Т.И. Формирование алгоритмической культуры при изучении математических дисциплин // Теория и практика профессионального образования : педагогический поиск : сборник научныз трудов / под ред. Г.Д. Бухаровой. -Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2002. - С. 12-15.

6. Альникова, Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Альникова Татьяна Владимировна. - Томск, 2007. - 24 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Амирджанова, И.Ю. Современное состояние развития геометро-графической культуры и компетентности будущих специалистов / И.Ю. Амирджанова, В.Г. Виткалов // Вектор науки ТГУ - 2015. - № 2-2. - С. 2631.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 384 с.

10. Анисимова, JI.H. О творческих способностях студентов ХГФ при решении задач по начертательной геометрии / Л.Н. Анисимова // Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединститутах и в средней школе. - М. : Прометей, 1987. - С. 14-16.

11. Антипьев, А.Г. Гуманизация и гумантаризация = Humanization and humanitarization of modern education: current state of problems / А.Г. Антипьев // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 98-101.

12. Астахова, Е.В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Астахова Елена Витальевна. - Кемерово, 2005. - 191 с.

13. Астахова, Е.В. Анализ результатов внедрения модульно-рейтинговой системы учета и контроля учебной деятельности студентов в техническом университете / Е.В. Астахова, С.А. Кантор // Ползуновский вестник. - 2005. - №3. - С. 13-22.

14. Астахова, Т.А. Проблемы графической подготовки студентов технического университета / Т.А. Астахова, К.А. Вольхин // Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вузе: традиции и инновации : материалы IV Международной научно-практической интернет-конференции (г. Пермь, февраль - март 2014 г.). - Пермь, 2014. - С. 134-139.

15. Атрашенко, А.Н. Некоторые концептуальные положения управления образовательной системой / А.Н. Атрашенко // Вестник Томского гос. пед. ун-та. -2008. - Вып. 2. - С. 35-37.

16. Бавина, П.А. Методические подходы к профессиональному обучению менеджеров образования / П.А. Бавина // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2012. - № 1 (98). - С. 123-137.

17. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение: учебное пособие / С.Я. Батышев. - М.: Трансервис, 1997. - 255 с.

18. Белан, П.И. Активные формы и методы обучения в подготовке учителя черчения / П.И. Белан // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. - М.: Прометей, 1989. - С.З-10.

19. Белоновская, И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Белоновская Изабелла Давидовна. - Оренбург, 2006. - 487 с.

20. Белоновская, И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста: предпосылки, тенденции и закономерности / И.Д. Белоновская // Вестник ОГУ - 2006. - Т. 1, №1. - С. 95-100.

21. Берулава, М.Н. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации / М.Н. Берулава // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. Серия: Основные проблемы социального развития России. -2003. - № 2 (195).

22. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 9-11.

23. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 3-10.

24. Бондаревская, Е.В Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 264 с.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 254 с.

26. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. - Ростов-на-Дону, 1995. - С. 11-27.

27. Бордовская, Н.В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема / Н.В. Бордовская // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2012. - №145. - С. 28-43.

28. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию / Н.В. Борисова. - М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

29. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1979. - 265 с.

30. Ботвинников, А.Д. Обучение некоторым формам пространственных представлений на разном графическом материале / А.Д. Ботвинников, И.С. Якиманская // Новые исследования в педагогических науках. - 1970. - № 1. -С. 135-140.

31. Ботвинников, А.Д. Экспериментальное исследование эффективности формирования графических знаний и навыков у учащихся. Особенности решения разных видов задач / А.Д. Ботвинников // Обучение основам проецирования: сб. статей. - М.,1975. - С.58-85.

32. Брушлинский, А.В. Субъект, мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - М., Воронеж: МОДЕК, 1996. - 396 с.

33. Брыкова, Л.В. Графическая культура инженера как составляющая профессиональной подготовки /Л.В. Брыкова // Человек и образование. - 2011. -№ 1 (26). - С. 137-142.

34. Брысина, Т.Н. Теоретико-методологический анализ современной технической модели образования / Т.Н. Брысина // Вестник Ульяновского гос. тех. ун-та, 2008. - № 3. - 189 с.

35. Булавенко, О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Булавенко Олег Анатольевич. -Брянск, 1999. - 25 с.

36. Бычков, А.В. Созидательная деятельность учащихся в контексте изобретательской культуры (Теория и практика развития) : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 /Бычков Анатолий Васильевич - Москва, 2002.- 322 с.

37. Ваганова, О.И. Организация проектной деятельности бакалавров в образовательном процессе вуза / О.И. Ваганова, Ж.В. Смирнова, А.В. Трутанова // Проблемы современного пед. образования. -2017. - № 56 (1). -С. 44-50.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

39. Вербицкий, А.А. Проблемы проектно-контекстной подготовки специалиста: [проектный подход к реформе российского образования] / А.А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. -2015. - № 4. -С. 2-8.

40. Вехтер, Е.В. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования проектно-конструкторских компетенций у студентов технического профиля / Е.В. Вехтер // Вестник Томского гос. ун-та. - 2012. - № 354. - С. 167170.

41. Вечканова, Е.А Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Вечканова Елена Анатольевна. - М., 2009. - 226 с.

42. Волков, Ю.Г. Манифест гуманизма (Идеология и гуманистическое будущее России) / Ю.Г. Волков. - М.: АНО РЖ «Социально-гуманитарные знания», 2000. - 137 с.

43. Вох, Е.П. Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Вох Елена Павловна. - Екатеринбург, 2008. - 27 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова . -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Теория учения: хрестоматия: ч.1; под. ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Ред.-изд. Центр «Помощь», 1996. - 139 с.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М., 1982. - Т. 2 - 504 с.

47. Вязанкова, В.В. Формирование графической компетенции бакалавров технических направлений в условиях информационно-образовательной среды [Электронный ресурс] / В.В. Вязанкова // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 2. - Режим доступа: Шрв://вшепсе-education.ru/ru/article/view?id=30663.

48. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М., 1976. -

150 с.

49. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. - 1980. - №1. - С.31-38.

50. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов. - М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

51. Голубницкая, Е.Н. Структурно-функциональный подход к определению инженерной компетентности в контексте формирования профессиональной компетентности современного специалиста / Е.Н. Голубницкая // Научный журнал КубГАУ - 2013. - №86 (02). - С.1-10.

52. Горнов, А.О. Базовая геометро-графическая подготовка на основе 3D-электронных моделей / А.О. Горнов, Е.В. Усанова, Л.А. Шацилло // Геометрия и графика. -2014.- Т. 2, № 3. - С. 46-52.

53. Горохов, В.Г. Введение в философию техники: учебное пособие / В.Г. Горохов, В.М. Розин; науч. ред. Ц.Г. Арзаканян. - М.: Инфра-М, 2008. - 224 с.

54. Горшкова, О.О. Исследовательская деятельность как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки будущего инженера / О.О. Горшкова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2013. - № 2 (26). - С. 169-176.

55. Гохват, Б.А. Формирование у учащихся общих методов построения алгоритмов преобразования: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гохват Б.А. - М., 1970. - 21 с.

56. Громкова, М.Т. Модульное обучение на основе компетенций : Учебно-методическое пособие / М.Т. Громкова. - М.: Изд-во РГАУ - МСХА им. К.А. Тимирязева. -2009. - 96 с.

57. Гузненков, В.Н. Геометро-графическое образование в техническом университете / В.Н. Гузненков // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2014. - № 10. - С. 71-75.

58. Гузненков, В.Н. Геометро-графическая подготовка как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.Н. Гузненков, В.И. Якунин // Образование и общество. - 2014. - № 2. - С. 26-28.

59. Гузненков, В.Н. Компьютерная графика - основа геометро-графической подготовки/ В.Н. Гузненков, В.И. Якунин, В.И. Серегин и др. // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. -№ 4 (46). - С. 31-33.

60. Гузненков, В.Н. Преподавание информационных технологий в графических дисциплинах технического университета / В.Н. Гузненков // Открытое образование. 2013. - № 1. - С. 4-7.

61. Гузненков, В.Н. Основы формирования современного геометро-графического образования в техническом университете: на базе системной интеграции с общеинженерными дисциплинами : дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Гузненков Владимир Николаевич. - Москва, 2014. - 469 с.

62. Гусев, В.А. Методика обучения геометрии: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / В.А. Гусев, В.В. Орлов, В.А. Панчищина и др.; под ред. В.А. Гусева. -М.: Издательский центр «Академия». - 368 с.

63. Гусев, В.А. Развитие пространственного мышления учащихся как одна из основных задач школьного математического образования / В.А. Гусев, А.В. Василенко // Школа будущего. - 2013. - №3. - С. 65-70.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.

65. Далингер, В.А. Проблемы повышения качества подготовки инженерных кадров / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования. - 2005. - №9. - С.55-56.

66. Данейкин, Ю.В. Проектный подход к внедрению индивидуальной образовательной траектории в современном вузе / Ю.В. Данейкин, О.Е. Калинская, Н.Г. Федотова // Высшее образование в России. 2020. - Т. 29. - № 8/9. - С. 104-116.

67. Дворяткина, С.Н. Интеллектное сопровождение проектно-исследовательской деятельности школьников в гибридной среде обучения математике : монография / С.Н. Дворяткина, Е.И. Смирнов, С.В. Щербатых. - 2-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2024. - 209 с.

68. Дерягина, О.В. Модульная система как средство активизации обучения начертательной геометрии студентов технических вузов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Дерягина Ольга Васильевна. - М., 2005. - 150 с.

69. Джапаридзе, И.С. Начертательная геометрия в свете геометрического моделирования. - Тбилиси, 1983. - 208 с.

70. Джига, Н.Д. Созидание как процесс становления личности, индивидуальности, субъекта деятельности / Н.Д. Джига, Л.А. Бубен, Е.М. Бантюкова // Развитие профессионализма. - 2017. - № 1(3). - С. 67-70.

71. Дмитриева, И.М. Интеграция графических и аналитических способов решения задач в обучении студентов начертательной геометрии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дмитриева Ильзина Михайловна. - М., 2005. - 18 с.

72. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

73. Егорова, Г.Н. Модульно-рейтинговая технология обучения инженерной графике как прогрессивная форма оценки качества знаний и формирования творческих умений студентов технического вуза / Г.Н. Егорова, Г.М. Щевелева // Наука и практика. Диалоги нового века. Материалы конференции. Том ч. II. -Камский государственный политехнический институт, 2003. - С.235-237.

74. Ерофеева, Г.В. Формирование компетенций выпускника технического университета с использованием проектно-организованного обучения / Г.В. Ерофеева, Е.А. Склярова, И.П. Чернов // Вестник ТГПУ Серия: Педагогика. -2009. - № 11 (89). - С. 13-16.

75. Ерина, И.А. Современные тенденции развития высшего образования / И.А. Ерина, Ю.Ю. Курбангалиева // Modern Science. - 2022. - № 6-4. - c. 35-40.

76. Ерина, И.А. Современные тенденции развития высшего образования / И.А. Ерина, Е.Н. Фанина // МНКО. - 2022. - №5 (96). - с. 130-131.

77. Ерцкина, Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов - будущих инженеров в образовательном процессе / С.И. Осипова, Е.Б. Ерцкина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, НГПУ, 2007. -№14. - с.154-160.

78. Ерцкина, Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов в процессе инженерного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ерцкина Елена Борисовна - Красноярск, 2009. - 22 с.

79. Жданова, С.Н. Интерактивная игра как средство формирования созидательной позиции подростка: монография. / С.Н. Жданова, А.А. Чиркова. -Чебоксары: ИД «Среда», 2019. - 76 с.

80. Жеребятникова, Г.В. Модель формирования созидательной активности социальных педагогов в образовательном пространстве современного вуза / Г.В. Жеребятникова, Т.В. Лучкина // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - №33. - С.65-71.

81. Забелина, Г.А. Применение метода проектов в обучении иностранному языку в школе и вузе / Г.А Забелина // Мир образования - Образование в мире. -2009. - №1(33). - С. 192-199.

82. Залуцкая, С.Ю. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения: на материале преподавания литературы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ С.Ю. Залуцкая. - Якутск, 1995. - 170 с.

83. Загитова, Л.Р. Практико-ориентированное математическое образование / Л.Р. Загитова // Высшее образование в России. 2016. № 8-9 (204). С. 123-127.

84. Занфирова, Л.В. Генезис и содержание понятия «техническое мышление» / Л.В. Занфирова, Ю.А. Судник // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального

образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2013. - № 4 (60). - С. 13-17.

85. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С. 123-140.

86. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

87. Зеер, Э.Ф. Психологические факторы влияния установки педагогов на инновационную деятельность / Э.Ф. Зеер, Е.Т. Конюхова // Образование и наука. -2010. -№ 4. -С. 41-50.

88. Зеер, Э.Ф. Методологические основания реализации процессного и проектного подходов в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер, Е.В. Лебедева, М.В. Зиннатова // Образование и наука. - 2016. - № 7 (136). - С.40-56.

89. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность: (извлеч. из выступления) / И.А. Зимняя // Студенчество: диалоги о воспитании. - 2004. - №6. - С. 13-14.

90. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 3-е изд., пересмотр. - М: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 448 с.

91. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку/ И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Ин. языки в школе. - 1991. - № 3. - С. 9-15.

92. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление. Теория и инновационные педагогические технологии / М.М. Зиновкина. - М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

93. Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность / В.П. Зинченко // Высшее образование в России. - 2003. - №5. - С.81-91.

94. Зинченко, В.П. Культура и техника // Красная книга культуры / Сост. В. Рабинович. - М.: Искусство, 1989. - С. 55- 63.

95. Зинченко, В.П. Образ и деятельность М.: Воронеж: Ин-ут практич. психологии; МОДЭК, 1997. - 608 с.

96. Зиятдинова, Ю.Н. Проектное обучение для подготовки инженера 21 века / Ю.Н. Зиятдинова, Ф.А. Сангер // Высшее образование в России. - 2015. - № 3. -С. 92-97.

97. Зуева, Ф.А. Техническое мышление как компонент профессионального репродуцирования потенциала личности учащихся в образовательном процессе / Ф.А. Зуева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №8. - С. 304-317.

98. Зуева, М.Л. Сравнительный анализ возможностей метода проектов и адаптивной системы обучения в формировании ключевых компетенций / М.Л. Зуева // Ярославский педагогический вестник. - 2006. - № 4. - С. 56-62.

99. Иванов, Г. С. Начертательная геометрия / Г. С. Иванов. - М.: Машиностроение, 1995. - 279 с.

100. Ивкина, М.В. Модульная технология в практике обучения профессионально-ориентированному иностранному языку студентов факультета информатики // Известия Самарского научного центра РАН. - 2009. - №4-4. -С.1007-1011.

101. Игнатова, И.Б. Проектные технологии как метод обучения: историко-педагогический анализ / И.Б. Игнатова, Л.Н. Сушкова // Теория и практика общественного развития. -2011. - №1. - С.70-73.

102. Игумнова, Е.А. Созидательная активность личности в образовательном пространстве университета: отчет о науч.-исслед. работе. - Чита : ЗабГГПУ, 2010. - 126 с.

103. Измайлов, А.О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип. (Общепедагогическое рассмотрение вопроса) / А.О. Измайлов, М.И. Махмутов // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. - М., 1982. - С. 4-31.

104. Ионин, И.В. К вопросу о возможных направлениях развития профессионального образования / И.В. Ионин // Вестник Мордовского госуниверситета. - 2009. - № 2. - С. 329-333 с.

105. Каганов, А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Каганов А.Б. -М., 1981. - 180 с.

106. Казачихина, М.В. Формирование установки на инновационную деятельность у педагогов / М.В. Казачихина // Образование и наука. - 2011. - № 2. - с. 42-52.

107. Кайгородцева, Н.В. Определение содержания и технологии геометро-графической подготовки будущих инженеров на основе интеграции информационных сред: : дисс. ... д-ра пед. наук.: 13.00.02 / Койгородцева Наталья Викторовна. - Омск, 2015. - 377 с.

108. Калашникова, И.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Калашникова Инна Владимировна. - Барнаул, 2004. -173 с.

109. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. - М.; СПб.: исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

110. Катханова, Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Катханова Юлия Федоровна. -М., 1993. - 503 с.

111. Кирсанов, А.А. Инженерная деятельность и профессиональная компетентность специалиста / А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - № 12. - С. 18-21.

112. Кирсанов, А.А. Основы инженерной подготовки / А.А. Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров. - М.: МАДИ (ГТУ); Казань: КГТУ, 2007. - 498 с.

113. Клименко, Л.Н. Развитие познавательной активности студентов туристского вуза в процессе проектной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Клименко Любовь Нардаевна. - М., 2004. - 144 с.

114. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы повышения качества инженерного образования в современных условиях / К.А. Климов // Инженерное образование в XXI веке. - Тамбов, 2001. - С. 62-64.

115. Ковалев, И.В. Подготовка инженеров с использованием проектно-ориентированного обучения / И.В. Ковалев, Ю.Ю. Логинов, П.В. Зеленков // Высшее образование в России. - 2015. - № 6. - С. 5-11.

116. Коваленко, В.И. Созидательная направленность личности как объект психолого-педагогического исследования/ В.И. Коваленко, О.А. Соколова, И.В. Губаренко // Наука. Искусство. Культура. -2015. - Выпуск 3(7). - С. 145-149.

117. Кордонская, И.Б. Базисное изучение графических дисциплин : монография / И.Б. Кордонская. - Самара : Изд-во СГПУ, 2005. - 186 с.

118. Кордонская, И.Б. Теоретико-методологические основы базисного изучения графических дисциплин : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Кордонская Ирина Борисовна. - М., 2004. - 353 с.

119. Кострюков, А.В. Графическая культура как средство развития образовательной деятельности студентов / А.В. Кострюков // Вестник ОГУ. - 2012.

- №2 (138). - С.97-102.

120. Кочергин, А.Н. Общевузовская научная конференция "Философия образования" (декабрь 1991 г., Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова) /

A.Н. Кочергин, А.А. Старченко // Вестн. Моск. ун-та. сер.7, Философия. - М., 1994. - № 2. - С.93-95.

121. Кудрявцев, А.Я. К проблеме принципов обучения / А.Я. Кудрявцев // Советская педагогика. - 1981. - № 8. - С. 100-106.

122. Кудрявцев, Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1972. - №4. - С. 19-23.

123. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение, истоки, сущность, перспективы /

B.Т. Кудрявцев // Педагогика и психология. - М.: Знание, 1991. - № 4. - 80 с.

124. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение — понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы / Т.В. Кудрявцев // Вестник высшей школы.

- 1984. - №4. - С. 28.

125. Кудрявцев ,Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

126. Кузнецов, Н.С. Начертательная геометрия / Н. С. Кузнецов. - М.: Высшая школа, 1981. - 263 с.

126. Кузьмина Н.В. Методы исследования образовательных систем / Н.В. Кузнецова, Е.Н. Жаринова // Монография: под ред. Н.М. Жаринова. - СПб: Центр стратегических исследований, 2018. -164 с.

127. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования; под. ред. Н.В. Кузьминой. 2-е изд. - М. : Народное образование, 2002. — С. 7-52.

128. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель». - 2001. - 160 с.

129. Купавцев, А.В. Деятельностная альтернатива в образовании /

A.В. Купавцев // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 27-33.

130. Лавренова, Е.В. Обучение проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования (на примере учебного модуля «Промышленное производство») : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лавренова Екатерина Владимировна. - Санкт-Петербург, 2014. - 25 с.

131. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул : Изд-во АГУ, 1998. - 154 с.

132. Лалетин, В.А. Управление геометро-графическим образованием в техническом вузе на основе образовательных стандартов нового поколения /

B.А. Лалетин, И.Д. Столбова // Проблемы математической и естественнонаучной подготовки в инженерном образовании: исторический опыт, современные вызовы: сборник трудов межд. научно-мет. конференции (11-12 ноября 2010 г.) / Под общей ред. В.А. Ходаковского. - СПб., ПГУПС, 2011. - С. 162-168.

133. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчик. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

134. Ларионова, Т. А. Реализация метода проектов при преподавании иностранного языка [Электронный ресурс] / Т. А. Ларионова // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. - 2006. - № 2. - С. 67-73. - т. 1. -Режим доступа: http://elibrary.ru/download/26014993.pdf.

135. Лебедева, М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в обучении / М.Б. Лебедева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - С-Пб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - №4 (9). -С. 107-114.

136. Лежников, В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект) : автореф. дис. д-ра филос. наук : 09.00.11 / Лежников Валерий Петрович. - М., 1996. - 37 с.

137. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьев //Начальная школа плюс. - 2001. - №1. - С. 3-6.

138. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005. - 352 с.

139. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер // Педагогика и психология. - 1974. - М.: Знание, 1974. - № 7. - 64 с.

140. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, -1991. - 296 с.

141. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: МГФ «Знание». - 1996. - 308 с.

142. Матухин, Д.Л. Концепция гуманизации и гуманитаризации инженерного образования / Д.Л. Матухин // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - № 9. - С. 32-35.

143. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.

144. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В. Матяш. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 144 с.

145. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск: ЧПУ, 1985. - С.88-100.

146. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

147. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение : учебное пособие / Т.В. Машарова. - Москва : Педагогика-Пресс, 1999. - 144 с.

148. Мейдер, В.А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы / В.А. Мейдер. - препринт. - Волгоград : изд-во волГу, 1998. - 57 с.

149. Минин, М.Г. Инновации в образовании = Innovations in education / М.Г. Минин, А.В. Хаперская // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2023. - № 15 (23). - С. 41-45.

150. Минин, М.Г. Организация процесса подготовки бакалавров техники и технологии к проектно-конструкторской деятельности / М.Г. Минин,

A.А. Захарова, И.А Сафьянников., Е.В. Вехтер // Высшее образование в России. -2013. - № 5. - С. 106-113.

151. Миракова, Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Миракова Татьяна Николаевна - М., 2001. - 465 с.

152. Михайлов, Н. Инновационная деятельность - мощный стимул развития образовательной среды / Н. Михайлов, М.И. Ситникова // Высшее образование в России. - 2008. -№7. - С.76-82.

153. Михелькевич, В.Н. Инженерно-графическая подготовка студентов на базе электронного учебно-методического комплекса / В.Н. Михелькевич, Т.С. Москалева, А.Б. Пузанкова // Вектор науки ТГУ - 2014. - №3. - С. 314-317.

154. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание /

B.А. Моляко. М.: Знание, 1985. - 80 с.

155. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис. ... д-ра ....пед. наук: 13.00.02 / Мордкович Александр Григорьевич. - М., 1986. - 355 с.

156. Мухина, М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мухина Мария Вадимовна. - Нижний Новгород, 2003. - 24 с.

157. Найниш, Л.А. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Найниш Лариса Алексеевна. - М., 2000. - 39 с.

158. Насырова, Э.Ф. Модульно - рейтинговая и проектная технологии формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства / Э.Ф. Насырова. - Шадринск: изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. - 140 с.

159. Наумкин, Н.И. Инновационные методы обучения в техническом вузе / Н.И. Наумкин; под ред. П.В. Сенина, Л.В. Масленниковой, Э.В. Майкова. -Саранск : Изд-во Мордов. Ун-та, 2007. - 122 с.

160. Никитенко, Е.В. Тенденции развития высшего образования в России в условиях его модернизации /Е.В. Никитенко // Высшее образование в России. -2014. - № 7. - С. 44-49.

161. Никонова, Т.В. Методика развития проектно-технологических умений студентов средствами учебного проектирования: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Викторовна Никонова. - Екатеринбург, 2007. - 145 с.

162. Новиков, С.В. Современное состояние и тенденции развития российской системы высшего образования / С.В. Новиков // Экономика, предпринимательство и право. - 2023. - Том 13. - № 9. - С. 3589-3604.

163. Новиков, С.В. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности (на материале

машиностроительных специальностей) : дис. ... канд. псих. наук: 19.00.03 / Сергей Владимирович Новиков. - М., 1996. - 172 с.

164. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

165. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М. : Изд-во ИТИ Технологии, 2006. - 944 с.

166. Орешников, И.М. Феномен гуманитарной культуры: сущность, диалектика бытия, назначение: дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.01 / Орешников Игорь Михайлович. - Уфа, 1995. - 274 с.

167. Орешников, И.М. Философия техники и инженерной деятельности: учеб. пособие / И.М. Орешников. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2008. - 109 с.

168. Осипова, С.И. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов - будущих инженеров в образовательном процессе / С.И. Осипова, Е.Б. Ерцкина // Современные проблемы науки и образования. -2007. - № 6 (ч. 3). - С. 30-35.

169. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

170. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Сфера, 2008. - 220 с.

171. Петрова, Л.Г. Формирование у учащихся умений составлять алгоритмические предписания : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Петрова Людмила Геннадьевна. - Чебоксары, 2002. - 201 с.

172. Петрунева, Р.М. Учебное инженерное проектирование в структуре подготовки студентов технического вуза / Р.М. Петрунева, О.В. Топоркова, В.Д. Васильева // Высшее образование в России. - 2015. -№7. - С. 30-36.

173. Петухова, Т.П. Педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров средствами самостоятельной работы / Т.П. Петухова, М.И. Глотова // Вестник ОГУ - 2006. - №6. - С. 4-14.

174. Планида, С.И. Дидактические условия формирования технического мышления у студентов ссуза при изучении общеобразовательных дисциплин / С.И. Планида // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2009. - №1. - С. 104-107.

175. Плющ, Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Плющ Нина Григорьевна. - М., 1998. - 129 с.

176. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

177. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

178. Полякова, Т.Ю. Современные тенденции развития инженерной педагогики / Т.Ю. Полякова // Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28. -№ 12. - С. 132-140.

179. Полуэктова, О.К. Об итогах исследования проблемы развития графической компетенции будущих инженеров / О.К. Полуэктова // Теория и практика образования в современном мире: материалы межд. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 43-45.

180. Пономарев, Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма решения в условиях: творческих задач / Я.А. Пономарев // Проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1976. - С. 52-105.

181. Проектирование методологической культуры инженера в технологическом университете: коллективная монография / Л.И. Гурье, Н.С. Сагитова, Л.В. Редин и др. // Серия «Методология инженерной деятельности». - Казань, 2006. - 324 с.

182. Пономарева, Л.Н. Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе / Л.Н. Пономарева // Гуманитарные науки: сб. науч. трудов. Северо-Кавказ. гос. техн. ун-т. -Ставрополь, 2003. - С. 8-11.

183. Постановление Правительства Российской Федерации от 13.05.2021 № 729 "О мерах по реализации программы стратегического академического лидерства "Приоритет-2030". [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202105210040?index=0&rangeSiz e=1 (дата обращения: 20.05.2024).

184. Разработка программ подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию образовательного процесса в контексте компетентностного подхода: монография / под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.В. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. - 243 с.

185. Распоряжение Правительства РФ от 20.05.2023 № 1315-р (ред. от 21.10.2024) «Об утверждении Концепции технологического развития на период до 2030 года» (вместе с "Концепцией технологического развития на период до 2030 года").

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

187. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

188. Русских, Т.И. Формирование графической компетенции у будущих бакалавров техники и технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Русских Татьяна Инакентиевна. - Киров, 2010. - 22 с.

189. Рыжов, В.П. Инженерное творчество и проблемы современного инженерного образования / В.П. Рыжов // Открытое образование. - 2005. - № 5. -С. 80-84.

190. Рыбьякова, А.В. Основные тенденции развития высшего образования в России / А.В. Рыбьякова // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. - 2021. - С. 136-142.

191. Савченко, Е.В. Компоненты информационной компетенции будущего инженера, формируемые при изучении фундаментальных дисциплин / Е.В. Савченко // Современное образование. - 2020. - № 4. - С. 37-48.

192. Сазонова, З.С. Развитие инженерного мышления - основа повышения качества образования : учебное пособие / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина. - М.: МАДИ (ГТУ), 2007. - 195 с.

193. Саранцев, Г.И. Методология и методика обучения математике / Г.И. Саранцев. - Саранск, 2001. - 144 с.

194. Сауренко, Н.Е. Проектный подход: интеграция теории и практики / Н.Е. Сауренко // Профессиональное образование. - 2014. - № 1. - С. 44-47.

195. Сборник задач по начертательной геометрии (с элементами программирования) / Под ред. В.Е. Михайленко. - Киев: Вища школа, 1974. - 224 с.

196. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С.138-144.

197. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 152 с.

198. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. - Иркутск: изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

199. Скрипкина, М.А. Применение методологических подходов при разработке модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза / М.А. Скрипкина // Инженерный вестник Дона. - 2010. - №4. - С. 115-123.

200. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №1. - С.49-74.

201. Сорока, И.Ю. Философские и психолого-педагогические аспекты формирования созидательной активности подростков /И.Ю. Сорока //

Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 6.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29497 (дата обращения: 06.08.2024).

202. Соснин, Н.В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании : монография / Н.В. Соснин. - Красноярск : ИПЦ КГТУ, 2006. -182 с.

203. Соснин, Н.В. О структуре содержания обучения в компетентностной модели / Н.В. Соснин // Высшее образование в России. - 2013. - № 1. - С. 20-23.

204. Соснин, Н.В. Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО) [Электронный ресурс] : Монография / Н.В. Соснин. -Красноярск : Сибирский федеральный ун-т, 2011. - 242 с.

205. Сотникова, О.А. Базовая модель методической системы проектно-модульного образования в инженерном образовании : монография / О.А. Сотникова, С.А. Дейнега. - Ухта : УГТУ, 2016. - 122 с.

206. Сотникова, О.А. Метод дуальных учебных программ в организации учебного процесса технического вуза / О.А. Сотникова, С.А. Дейнега // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №5. - С. 24-29.

207. Старшинова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности на основе интегративного подхода: создание междисциплинарных учебно-методических комплексов / Т.А. Старшинова, А.Г. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. - 2018. - №4 (129). - С. 90-94.

208. Стась, А.Н. Развитие алгоритмического мышления в процессе обучения будущих учителей информатики / А.Н. Стась, Н.Ф. Долганова // Вестник ТГПУ -2012. - №7 (122). - С. 241-244.

209. Степин, В.С. Философия науки и техники : Учебное пособие для вузов / В.С. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. - М. : Контакт-Альфа, 1995. - 377 с.

210. Степин, В.С. Теоретическое знание / В.С. Степин. - М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 744 с.

211. Столбова, И.Д. Метод проектов в организации графической подготовки / И.Д. Столбова, Е.П. Александрова, К.Г. Носов // Высшее образование в России. -2015. - № 8-9. - С. 22-31.

212. Столбова, И.Д. Функционал информационных технологий в геометро-графической подготовке инженера / И.Д. Столбова, Е.П. Александрова, К.Г. Носов // Открытое образование. 2017. - №1. - С. 59-67.

213. Столяров, А.В. Анализ применения модульной технологии обучения в процессе подготовки специалиста в вузе / А.В. Столяров // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - № 12. - С. 61-65.

214. Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? / М.А. Ступницкая. -Москва: Первое сентября, 2010. - 44 с.

215. Суртаева, Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: монография / Н.Н. Суртаева. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 180 с.

216. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 2026.

217. Теплов, Б.М. Избранные труды : в 2 т. / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 328 с.

218. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе : Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

219. Трофимова, Н.Е. Проектно-развивающий подход к формированию профессионально-значимых личностных качеств студентов / Н.Е. Трофимова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10-13. - С. 2982-2985.

220. Указ Президента России от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru /cons/ cgi/ online. cgi?req= doc&mode=splus&base=LAW&n=129346#ZAhSaVT0mmC5AA3f1 (дата обращения: 16.04.2024).

221. Усанова, Е.В. Комплексное применение медиа-технологий и CAD-систем в геометро-графической подготовке студентов/ Е.В. Усанова // Геометрия и графика. - 2013. - Т. 1, № 1. - C. 63-67.

222. Усанова, Е.В. Базовая геометро-графическая подготовка в техническом вузе в контексте методологии параллельного инжиниринга / Е.В. Усанова // Инженерное образование. - 2017. - № 21. - С. 96-103.

223. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. - Москва : Аделант, 2014. - 800 с.

224. Фролов, С.А. Начертательная геометрия / С.А. Фролов. - М.: Машиностроение, 1983. - 240 с.

225. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме: работы разных лет / И.Т. Фролов. - М.: Политиздат, 1999. - 198 с.

226. Хапилина, Н.В. Алгоритмический подход в преподавании графических дисциплин в техническом вузе / Н.В. Хапилина, Е.В. Афонина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. -Пермь: Меркурий, 2011. - С. 34-38. - Т. II.

227. Худякова, Г.И. Системообразующая роль принципа профессиональной направленности в обучении математике / Г.И. Худякова // Ярославский педагогический вестник. - 2009 (61). - № 4. - С. 115-119.

228. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А.В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - М., 2011. - № 1. - С. 1-13.

229. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

230. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

231. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. - 3-е изд., стер. - М.: издат. центр «Академия». - 2006. - 384 с.

232. Шангина, Е.И. Концепция развития геометро-графического образования / Е.И. Шангина // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №3. -С. 104-113.

233. Шаповалова, М.С. Развитие познавательной активности студентов высшей профессиональной школы в процессе модульного обучения / М.С. Шаповалова. - Москва, 2009. - 280 с.

234. Шацкая, И.В. Цифровизация экономики и новейшие тенденции в системе образования / И.В. Шацкая, А.И. Архипов // Горизонты экономики. -2019. - № 2 (48). - С. 53-57.

235. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 416 с.

236. Шитиков, Ю.А. Методика проектно-модульного обучения информатике в средней общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Шитиков Юрий Александрович. - Нижневартовск, 2006. - 220 с.

237. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: пед. общество России, 2000. - 320 с.

238. Эльяш, Н.Н. Модель контекстного обучения при выполнении практикума по общетехническим дисциплинам / Н.Н. Эльяш // Образование и наука. - 2015. - № 1. - С. 166-174.

239. Эсаулов, А.Ф. Диалектика технической мысли (закономерность технического творчества) / А.Ф. Эсаулов. - Красноярск: изд. Красноярского университета, 1989. - 164 с.

240. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене - Каунас,1989. - 271 с.

241. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

242. Якунин, В.И. Геометро-графические дисциплины в техническом университете / В.И. Якунин, В.Н. Гузненков // Международный научный журнал «Теория и практика общественного развития». Раздел «Педагогические науки». -2014. - Выпуск 17. - С. 191-195.

243. Якунин, В.И. Геометрическое моделирование как обобщение методов прикладной геометрии и ее разделов/ В.И. Якунин , В.Н. Гузненков // Интеграл. -2012. - № 5. - С. 120-121.

244. Якунин, В.И., Геометрическое моделирование как междисциплинарный язык / В.И. Якунин, В.Н. Гузненков, П.А. Журбенко // Дискуссия. - 2012. - № 12. -С. 161-166.

245. Ястребов, А.В. Граф соответствия между рядами объектов и его использование в методике преподавания математики / А.В. Ястребов, О.Н. Фёдорова // Яросл. пед. вестник. - 2013. - № 3. - С. 92-101.

246. Ястребов, А.В. Обучение математике в вузе как модель научных исследований. - М.: МЦНМО, 2023. - 337 с.

247. Church, C. Modular Courses in British Higher Education: a critical assessment / C. Church // Higher Education Bulletin. - 1975. - Vol. 3. - pp. 165-184.

248. Goldshmid B., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education// Higher Education. - February, 1973. - Vol. 2.- Issue 1. - рр. 15-32.

249. Owens, G. The Modele in "Universities Quarterly"// Universities Quarterly, Higher education and society. 1975. - Vol. 25. - № 1. - pp. 20—27.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Примерное формирование баллов по модулям и реализация БРС в

дистанционном курсе

Оценка знаний студентов с учетом балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки качества знаний мотивируют студентов к самостоятельной работе по закреплению знаний и получению новых и, кроме этого, стимулирует регулярную самостоятельную работу студентов.

Рейтинговая система основана на подсчете баллов, полученных студентом за все виды учебной работы и самостоятельной деятельности (посещение лекций, активная работа на практических занятиях, выполнение самостоятельных и контрольных работ, расчетно-графических и проектных заданий, прохождение тестирований, участие в конференциях и т.д.). Система накопления баллов, сроки сдачи результатов учебной работы, способы контроля, а также градация оценок расписаны, доводятся до сведения каждого студента в начале занятий по дисциплине и доступны в дистанционном курсе на протяжении всего срока изучения дисциплины. Примерное распределение баллов за модуль показано в таблице А. 1.

Таблица А.1 - Примерное распределение баллов за модуль

Виды учебной работы и деятельности Баллы

Посещение аудиторных занятий 2-4

Выполнение графических работ 2-3

Выполнение тестов с прохождением порога 75% 2-3

Выполнение контрольных заданий 2-3

Выполнение аудиторных заданий 2-3

Выполнение проектных заданий 4

БРС представлена в дистанционном курсе не только в виде методического руководства по возможному набору баллов за каждый модуль, но и в виде балльно-рейтинговой ведомости в дистанционном курсе в форме «Журнала оценок», который преподаватель настраивает в соответствии с установленным

итоговым результатом (зачет или экзамен). «Журнал оценок» заполняется преподавателем в соответствии с достижениями студентов.

Итоговый балл за каждый модуль и соответственно за полный курс подсчитывается в дистанционном курсе автоматически. Отслеживая свои результаты в балльно-рейтинговой ведомости, студенты могут набирать необходимое количество баллов, выполняя самостоятельную работу, организованную в дистанционном курсе. Таким образом, студенты могут самостоятельно планировать свою внеаудиторную деятельность в зависимости от целей собственных достижений.

Рейтинговая оценка студента по курсу «Начертательная геометрия» складывается из оценки работы в семестре (максимально 60 баллов) и экзаменационной (максимально 40 баллов). Критерии пересчёта баллов в традиционную оценку по итогам работы в семестре и набора баллов за экзамен показаны в таблице А.2. Примерное распределение баллов за семестр по модулям представлено в таблице А.3.

Таблица А.2 - Критерии пересчета баллов в оценку

неудовлетв. удовлетв. хорошо отлично

50 и менее баллов 51-70 баллов (при наборе более 15 баллов на основном экзамене) 71-85 баллов (при наборе более 20 баллов на основном экзамене) 86-100 баллов(при наборе на основном экзамене не менее 25 баллов)

Таблица А.3 - Примерное распределение баллов за семестр

Виды учебной работы 1 модуль (6 неделя) 2 модуль (12 неделя) 3 модуль (18 неделя) Всего

Посещение практических и 2 3 3 8

лекционных занятии

Аудиторная работа и контрольные 2 3 4 9

задания

Внеаудиторная самостоятельная работа 2 3 3 8

Расчетно - графические работы (РГР) 2 3 3 9

Выполнение тестов по модулю 3 3 3 9

Участие в конференциях — — 4 5

Выполнение проектного задания 3 4 5 12

Всего 14 21 25 60

Приложение Б

Примерный состав упражнений модуля «Позиционные задачи начертательной геометрии» Упражнение. Прочитайте текстовое условие задачи и проанализируйте графическую часть, представленную пространственной схемой, и ответьте на следующие вопросы: - определите вид проецирования;

- перечислите свойства проецирования, на основе которых будет решена задача;

- для чего в условии задачи дана точка пересечения стороны треугольника АС с плоскостью проекций П1?; - опишите последовательность действий решения задачи.

Условие. Спроецировать треугольник АВС на плоскость П1. Даны проекции А1 и В1 вершин А и В и точки пересечения стороны АС данного треугольника с плоскостью проекций П1.

Упражнение. Даны точки: А (10, 20, 30), В (30, 20, 5), С (0, 40, 0). Проанализируйте координаты точек и без построения определите:

- какая из точек расположена выше;

- какая из точек расположена ближе к плоскости П3?

- из точек лежит в плоскости проекций? Упражнение. Построить прямую а, проходящую

через точку С, если дана проекция прямой с (с1) и точка С. Составить алгоритм (последовательность) решения задачи из списка предложенных отдельных действий:

- с1 пересекается с Ь1=К1; - с пересекается с Ь=К;

- С, К с с; - С1сс1; - Представить решение задачи на комплексном чертеже.

Упражнение. Сформулируйте условие задачи, решение которой осуществляется по следующему алгоритму:

М,

х, = х7

М,

- высота точки А: 2=10 мм ^га=10; - глубина точки А: У=30 мм ^уа=30;

- Ае П3 ^Ха= 0; - А (0, 60, 20).

Упражнение. Три точки М, Р и F заданы в виде проекций на эпюре Монжа. Сравните их расположение:

- какая из точек расположена дальше (ближе) других точек от фронтальной плоскости проекций?

- какая из точек расположена дальше (ближе) других от горизонтальной плоскости проекций?

- какая из точек расположена дальше (ближе) других от профильной плоскости проекций?

Упражнение. Три точки F, D и В заданы в виде проекций на эпюре Монжа. Сравните положение каждой из точек. Как они располагаются в пространстве? Результат представить в

о, = о,

У,

¿7,

В-, =В,

4

символическом виде.

Упражнение. Три точки А, М и Э заданы проекциями на эпюре Монжа. Определите, в какой четверти пространства находится каждая из точек?

Упражнение. Составьте алгоритм решения задачи в виде символьной записи: через точку В провести фронтальную прямую длиной 25 мм, имеющую наклон к плоскости П1 = 300.

Упражнение. Прямые т, р, s, Ь, d, к и с заданы проекциями на эпюре Монжа. Определить положение каждой прямой относительно плоскостей проекций и определить их вид. Результат записать в символическом виде.

Упражнение. Отрезки заданы проекциями на эпюре Монжа. По заданным чертежам определить положение каждого из отрезков и распределить их по видам. Результат представить в знаково-символьной форме.

Упражнение. Проекции пар прямых показаны на эпюре Монжа. Какие свойства этих прямых можно выделить? По выделенным свойствам каждую пару

прямых

определите в соответствующую группу.

Задача. Определите, какая из точек лежит в плоскости П1. Если ли на

чертеже точки, лежащие в плоскостях проекций ГЬ, Пз? Найдите недостающие проекции точек.

Сг

О?

А2

С16

В!

Вз

/7/

А1 Упражнение. На заданных

линиях связи построить проекции точек В и С. Точка В расположена выше точки а на 10 мм и ближе к наблюдателю на 15 мм. Точка С расположена ниже точки А на 10 мм и ближе к плоскости П2 на 5 мм. Определите координаты каждой точки.

Ао

А б

Упражнение. Определите положение горизонтальной оси проекций. Сколько вариантов решения имеет данная задача?

Упражнение. Какие позиционные отношения между объектами можно определить по заданному чертежу? Определите позиционное положение для каждого объекта.

Упражнение. Опишите последовательность действий для построения горизонтальной, фронтальной и профильной проекции отрезка прямой линии, заданной координатами точек: А (45, 25,10); В (20, 5, 35).

Упражнение. Решение какой позиционной задачи основано на выполнении следующей последовательности действий?

а. А1В1 П С^! = К1 б. А2В2 П С2Э2 = К2, в. А3В3 П С3В3 = Кз^г. АВ П CD = К.

Упражнение. Дан комплексный чертеж прямых линий. В какой последовательности следует выполнить следующие действия, чтобы можно было определить их взаимное расположение? ЛВ||СВ; А1В1 || С^; А2В2 || С2Э2; А3В3 ^03; А3В3, С3Э3; Л3В3 °/ С3Э3.

Упражнение. Будет ли следующая последовательность

действий являться алгоритмом решения задачи: на прямой СО построить точку А, удаленную от плоскости Па на 30 мм.

А2= 30;

- Через А2 проводим линию связи || х до пересечения с С7Р2 =

А2;

о, 3. Находим Аь

П,

о,

<■ с

п,

Приложение В

Примерный состав типовых тематических задач учебного модуля «Позиционные задачи начертательной геометрии»

Позиционными называют задачи взаимного расположения геометрических объектов относительно друг друга. Выделяют две основные группы задач: - на взаимную принадлежность; - на взаимное пересечение. 1.Определить точку пересечения прямой I с плоскостью X. Определить

видимость прямой.

2.Построить линию пересечения двух плоскостей. Определить видимость сторон.

3.Построить недостающие проекции точек.

4.Через точку L 5.Построить прямую 1, 6.Определить взаимное

построить плоскость £ проходящую через точку положение точки N и

(а П Ь) параллельную К и параллельную двум плоскости X (АВС).

плоскостям X (А АВС) и Г (ЬП О.

плоскости Q (т || п).

7.Через точку К 8.Из точки N опустить 9.Построить проекции провести прямую I, перпендикуляр на конуса вращения и

пересекающую две плоскость Х(ДАВС).

скрещивающиеся прямые т и п.

точки А, В, К, принадлежащие поверхности призмы.

10. Найти точки пересечения прямой АВ с поверхностями.

11.Построить проекции сечения поверхностей проецирующими плоскостями.

12. Построить линию пересечения поверхностей.

13.Методом концентрических сфер построить линию пересечения поверхностей.

Приложение Г

Примерный состав тестов модуля 2 для проверки степени усвоения темы

Каково взаимное положение пространстве прямой d и оси О х?

1 - пересекаются;

2 - параллельны;

3 - скрещиваются

в Укажите чертеж, на изображены прямые:

1 - параллельные;

2 - пересекающиеся;

3 - скрещивающиеся.

котором

Какая из прямых скрещивается с осью Оу Какая из прямых будет пересекать

две плоскости проекций? 1 - ё ; 2 - т ; 3 - 1

под прямым углом?

1 - а;

2 - Ь;

3 - с.

Укажите чертеж, на котором изображена плоскость, параллельная оси проекций: 1 - О х ; 2 - О у ; 3 - О z .

На каком чертеже правильно определены границы видимости прямой I на плоскости П1?

1(тг\л) Ч 1{ЬАВС}

Какое положение занимает плоскость X Каково взаимное расположение