Профессиональная направленность занятий по дисциплинам педагогического цикла на факультете физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пестрякова, Валентина Федоровна

• Пестрякова, Валентина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пестрякова, Валентина Федоровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫСОКОЭФФЕКТИВНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

1.1. Высокоэффективное обеспечение профессионализации преподавания курсов педагогического цикла будущим учителям физической культуры и спорта как организационная и методическая проблема.

1.2. Научное обоснование совокупности источников педагогизации образовательно-воспитательного процесса в педвузе северного региона.

1.3. Сущность и особенности протекания борьбы противоречивых тенденций в развитии педагогического профессионализма у будущих учителей физической культуры и тренеров по спорту.

1.4. Движущие силы процесса профессионализации занятий по дисциплинам педагогического цикла со студентами факультета физической культуры и спорта

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКО-# ГО И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ.

2.1. Предметный анализ действующих программ факультета физической культуры и спорта по педагогическим и спортивным дисциплинам

2.2. Эффективные способы ориентации студентов факультета физической культуры и спорта на образовательно-воспитательную работу со школьниками средствами занятий по педагогике.

2.3. Организационно-педагогическое обеспечение профессиональной направленности занятий с будущими учителями физической культуры и спортивными тренерами по дисциплинам педагогического цикла.

2.4. Методика количественно-качественной характеристики актуального состояния профессионально-педагогической зрелости будущих учителей физической культуры, спортивных тренеров и оценка номинальных результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная направленность занятий по дисциплинам педагогического цикла на факультете физической культуры и спорта»

Обозначившееся на рубеже II-III тысячелетий ускорение преобразований в общественно-политической, социально-экономической, духовно-культурной жизни Российской Федерации оказало серьезное влияние на функционирование общеобразовательной школы, а соответственно - и на процесс профессионально-педагогической подготовки новых отрядов учительства в педвузах. Здесь преподавательский корпус факультетов и отделений ведет целеустремленный и интенсивный поиск эффективных методик и технологий ориентации студентов на высокопродуктивную работу в школе нового времени. Перестройка образовательно-воспитательной работы и жизнедеятельности подразделений педагогических учебных заведений кардинальна по характеру и затрагивает все важнейшие стороны и реализации этими учреждениями государственной политики в области расширенного воспроизводства наставнических кадров для обучения и воспитания детей и юношества.

Факультеты физической культуры и спорта педвузов стараются посильно решать весьма злободневную задачу, связанную с закреплением своих выпускников в системе образования, в физкультурно-спортивной и массово-оздоровительной работе с подрастающим поколением. На этом направлении образовательно-воспитательной деятельности особая нагрузка ложится на специалистов по дисциплинам педагогического цикла.

Как показывают данные собеседований с преподавателями педагогики на аналогичных факультетах в ряде педвузов Российской Федерации (более 40 человек), эта категория тружеников системы образования испытывает ощутимые затруднения в выборе содержания и средств формирования у своих подопечных потребности профессионально самоактулизиро-ваться именно на поприще физической подготовки школьников, проведения учебных и внеклассных занятий по физической культуре, массовых оздоровительных мероприятий с учащейся молодежью. Одна из самых весомых причин такого положения - недостаточная разработанность методики нацеливания будущих учителей физической культуры и спортивных тренеров на реализацию собственного профессионально-жизненного предназначения в лоне школы и учреждений, занимающихся психическим и физическим оздоровлением юной смены государства.

Между тем научно-исследовательская и педагогико-методическая мысль на данном участке образовательно-воспитательной работы с потенциальными школьными учителями и тренерами по спорту пока заметно отстает от соответствующего общественного запроса и государственного заказа.

Содержание изданной в последней четверти XX века отечественной научно-педагогической и методической литературы по теме позволяет констатировать наличие фактов удачного постижения таинств высокорезультативного приохочивания будущих учителей физической культуры и спортивных тренеров к творческой работе со школьниками. Безусловно ценны тут разработки теоретико-методологического характера, посвященные решению таких общих вопросов, как: формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки (В.А. Сластенин, 249), формирование педагогической культуры будущих учителей в процессе общепедагогической подготовки (JI.A. Терехина, 278), основы профессионального самовоспитания будущего учителя (С.Б. Елканов, 105), формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических учебных заведений (Г.П. Колев, 133), теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности (J1.C. Подымова, 208), воспитание личности и особенности ее формирования в процессе занятий физической культурой и спортом (И.П. Андриади, 18), педагогические основы физкультурного образования студентов (В.В. Приходько, 209), профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических институтов (М.Я. Виленский, Р.С. Сафин, 73), социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурноспортивной деятельности (Е.В. Стопникова, 263). Несомненную пользу осуществлению нового этапа совершенствования теории и практики на указанном выше направлении профессиональной подготовки учителей физической культуры и тренеров по спорту могут оказать итоги исследований, проведенных И.И. Легостаевым (62: модульная концепция подготовки специалистов), Г.И. Аксеновой (8: формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки), А.Т. Колденковой (132: факторы формирования профессиональной направленности студентов), Т.Д. Бабушкиным (30: формирование профессионального интереса к деятельности тренера), Н.Н. Никитиной (188: единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя).

Со всей очевидностью к числу наиболее значимых для исследования специфики обеспечения профессионально-педагогической направленности занятий будущих учителей физической культуры и спортивных тренеров по педагогическим дисциплинам можно отнести труды, в которых предметно рассматриваются вопросы: о становлении и развитии содержания учебного процесса на факультетах физического воспитания (А.К. Качнев, 129), об исследовании содержания и методики обеспечения физического воспитания студентов педагогических вузов (Р.С. Сафин, 220), о подготовке будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики (Н.В. Маркова, 178), о профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры к реализации вариативного компонента школьной программы физического воспитания в 14 классах (JI.A. Субботкин, 265), о совершенствовании подготовки учителя к руководству школьным коллективом физической культуры (А.И. Замогильное, 113). Неоспоримо ценны в изучаемом нами аспекте методико-технологические труды А.А. Никитина (189: формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов института физической культуры), Л.Ф. Спирина (255: педагогика решения учебновоспитательных задач), Н.Д. Хмель (288: педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя), М.Ю. Швецова (300: технология групповой деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин), З.П. Пястневой (211: методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов института физической культуры - на примере цикла психолого-педагогических дисциплин), А.Д. Ибрагимова (116: метод деловых игр в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры педагогических вузов - на примере дисциплины «Теория и методика физического воспитания»).

Ближе всех к нашему исследованию стоит статья М.Я. Виленского «Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах» на страницах журнала «Теория и практика физической культуры» (68: 44-46). К сожалению, данная краткая публикация относится к 1978 г. и содержит морально устаревающую информацию.

При обозначенных выше достижениях научно-педагогического сообщества открытым для новых поисков остается вопрос о создании перспективной модели нацеливания будущих учителей физической культуры и спортивных тренеров на профессионально состоятельную работу по специальности со школьниками разных возрастных категорий.

При определении исходных позиций научного поиска нами принимались во внимание значимые для проведения работы обстоятельства.

На академических и внеаудиторных занятиях с будущими учителями физической культуры и тренерами по спорту мы стремимся направить общеличностную и профессиональную подготовку подшефного студенческого контингента на всестороннее и глубокое освоение работы с учащимися общеобразовательной школы. При этом нами и нашими коллегами по факультету учитывается то обстоятельство, что высшими государственными образовательными структурами декларируется курс на развитие в вузах творческих индивидуальностей завтрашних высококвалифицированных специалистов.

Это имеет непосредственное отношение и к учреждениям, занимающимся подготовкой учительско-воспитательских кадров. Здесь тоже исходят из осознания того непреложного факта, что «основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая природосообразная деятельность, его культура, образованность, профессиональная компетентность» (Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. - М., 1997. - С. 18).

В числе ключевых направлений перестройки профессионально-педагогического образования выделяется коренное улучшение подготовки учителей физической культуры - за счет определения и реализации конкретных требований к личности каждого такого учителя и к уровню его профессиональной подготовленности в соответствии с задачами, выдвигаемыми жизнью и современной школой.

Одним из наиболее значимых видов профессионально полезных занятий в русле ориентации будущего учителя физической культуры на инновационно-экспериментальную деятельность в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях является его участие в научном поиске, подготовка и защита курсовых и дипломных работ на актуальные педагогические темы с последующим внедрением результатов исследования в школьный образовательно-воспитательный процесс.

В связи с вышесказанным мы рассматриваем как перспективное собственное научно-педагогическое исследование, направленное на теоретическое и практическое решение проблемы: каковы организационно-педагогические и методические меры, способствующие высокоэффективному обеспечению профессиональной направленности занятий по дисциплинам педагогического цикла на факультете физической культуры и спорта в современном педагогическом вузе?

В качестве объекта научного поиска нами определено проведение учебных и внеаудиторных занятий по дисциплинам педагогического цикла на факультете физической культуры и спорта педвуза в северном регионе как целостный процесс, а предметом проводимых изысканий избрано высокоэффективное обеспечение профессиональной направленности этих занятий как составная часть данного процесса. При этом под профессиональной направленностью образовательно-воспитательной работы по педагогическим дисциплинам на факультете физической культуры и спорта мы понимаем целеустремление всех академических, внеаудиторных, досу-говых и домашних занятий по данному циклу предметов из учебного плана факультета, а также педагогической практики и научно-исследовательской работы студентов на высокорезультативное освоение механизмов продуктивного функционирования учебно-воспитательных систем и мудрости квалифицированного управления процессами обучения и воспитания подрастающих поколений, на заинтересованную выработку у себя рациональных умений наставнического воздействия на детей и юношество нравственно оправданными и эффективными воспитательно-развивающими средствами, на непрерывное профессионально-педагогическое самосовершенствование; профессиональная направленность таких занятий воспринимается и расценивается нами как их системообразующий компонент, определяющий всю иерархию атрибутивных признаков деятельности преподавателя и студентов по решению актуальных задач подготовки будущих учителей-воспитателей к работе в системе образования.

Почему нами обращено столь пристальное внимание именно на такое личностное образование студента со спортивно-физкультурного факультета, как его профессиональная направленность?

В данном случае мы разделяем утверждение Л.Ф. Спирина о том, что «успех в педагогической работе во многом зависит от гражданской и профессиональной направленности личности учителя» (256: 11).

Направленность, - пишет известный ученый, - это мировоззренческая позиция, определяющая систему активных отношений педагога к профессиональной деятельности и ее основному объекту - ребенку. Направленность проявляется прежде всего в духовных и социальных потребностях личности, в ее взглядах, в мотивах поведения, в установках, интересах, ожиданиях, идеалах. Ее можно рассматривать с точки зрения уровней, глубины, широты, интенсивности, устойчивости. Хорошо выраженная направленность на высокие гражданские и педагогические идеалы создает предпосылки формирования профессионально значимых для учителя качеств. Поэтому ее называют стержневой чертой характера (Л.И. Божович, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, Н.В. Кузьмина, В.Б. Успенский, М.И. Рожков)» (там же).

Все наши исследовательские замыслы, план научной работы и программа осуществляемого поиска находятся в русле сформулированной проблемы и подчинены ее посильному решению.

Авторский выбор научной проблематики успешно апробирован в виде выступлений на Ханты-Мансийской окружной научно-практической конференции «Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования» (Нижневартовский район, 1998), на 1-ой и 2-ой научных сессиях Международной педагогической академии (Москва, 1997 и 1999), на Международной научно-практической конференции 1999 г. в г. Ровно «Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования».

В педагогическом исследовании особое место отводится гипотезе -научному предположению о сути и содержании предполагаемых трансформаций образовательно-воспитательной деятельности, имеющих своим назначением созидательно-преобразовательные изменения учебно-воспитательного процесса.

Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что преподаватель дисциплин педагогического цикла на факультете физической культуры и спорта педвуза ощутимо повысит уровень профессионально-педагогической направленности занятий со студентами, если будет неуклонно и последовательно добиваться: а) задействования в работе доступных источников педагогизации образовательно-воспитательного процесса; б) оперативного и квалифицированного снятия противоречий, возникающих в ходе учебно-воспитательной деятельности; в) включения в подготовку и проведение занятий движущих сил профессионального развития и становления подопечных; г) применения дидактически обработанного комплекса эффективных способов ориентации студентов средствами занятий по педагогическим дисциплинам на образовательно-воспитательную работу по специальности со школьниками (в частности: интенсивное обращение к конкретным фактам из передового и массового опыта проведения урочной физкультурно-оздоровительной работы и спортивно-массовых мероприятий с детьми и юношеством на семинарских и лабора-торно-практических занятиях студентов по педагогическим дисциплинам; использование на аудиторных занятиях, в досуговых делах и в домашней самостоятельной работе будущих учителей физической культуры и спорта алгоритмов осуществления актов профессионально-педагогической рефлексии посредством предметно-содержательного самоанализа собственной практики физкультурно-спортивной и оздоровительно-воспитательной работы с юным поколением; предъявление обучающимся системы творческих заданий по накоплению, педагогико-методическому препарированию и профессионально-экспертной оценке инноваций в образовательно-воспитательной работе с детьми и молодежью по физкультурно-спортивной подготовке юных граждан Отечества); д) максимального организационно-педагогического обеспечения профессиональной направленности занятий с будущими учителями физической культуры и тренерами по спорту при изучении дисциплин педагогического цикла.

Эмпирические данные исследования убедительно иллюстрируют пригодность выдвинутой нами научной гипотезы для совершенствования процесса ориентации будущих учителей физической культуры и тренеров по спорту на учебно-воспитательную работу в общеобразовательной школе.

Представленный выше подход к решению все более актуализирующейся в современных рыночно-экономических условиях проблемы встретил понимание и поддержку коллег в ходе межрегионального симпозиума «Научное освоение образовательно-воспитательных реалий: актуальные проблемы, творческий поиск оптимальных вариантов их решения» (Серпухов, 1999), семинара украинских и российских ученых «Образование и воспитание подрастающего поколения на рубеже тысячелетий» (Переяс-лав-Хмельницкий, 1999), 2-ой научной сессии Международной педагогической академии (Москва, 1999). Он позитивно оценен участниками межрегиональной научно-практической конференции «Педагогическое творчество в образовании и культуре» (Нижневартовск, 2001) и обнародован в одноименном сборнике научных трудов по ее материалам (Отв. ред. - C.J1. Зубарева и Г.А.Петрова. - Екатеринбург, 2001. - С. 26 - 27).

Состав и содержание конкретных задач задуманного нами поиска обусловлены целью освоения весьма актуальной ныне проблематики.

Отсюда первым в спектре наших исследовательских намерений значилось научное обоснование совокупности источников педагогизации образовательно-воспитательного процесса на факультете физической культуры и спорта в педвузе северного региона. Пополнение личного преподавательского теоретико-методического багажа видится нам как многоактная деятельность по обретению и упрочению профессионально важного знания об искусстве нацеливания студенческой молодежи на выбор обучения и воспитания детей и юношества в общеобразовательной школе как собственного жизненно-практического предназначения. Забвение феномена профессионально-педагогической образованности, грамотности, компетентности в подготовке учительства оборачивается примитивизмом и приблизительностью наставнических суждений по ходу образовательно-воспитательного процесса, субъективизмом и необоснованностью подходов к работе с детьми и юношеством, поверхностностью принимаемых методических решений, провоцированием нервозной обстановки в подшефном коллективе школьников и многими другими бедами для вверенного таким выпускникам ученического контингента. Установление перечня доступных преподавателю педагогики источников столь ценного знания, как показывает наш опыт, - первая ступень к достижению сформулированной выше педагогически значимой цели.

Для углубления во внутренние механизмы конструируемого и управляемого нами процесса чрезвычайно ценной является операция раскрытия сущности и особенностей протекания борьбы противоречивых тенденций в развитии педагогического профессионализма будущих учителей физической культуры и тренеров по спорту. Приближение к первопричинам функционирования принятых нами под свое начало психолого-педагогических процессов содействует обеспечению максимально возможной управляемости подвластной образовательно-воспитательной сферы; этим объясняется стремление автора вторгнуться в сердцевинные отделы возглавляемых функционирующих педагогических систем.

Не менее важной для достижения конечной цели поиска мы считаем операцию по установлению и характеристике гаммы движущих сил процесса профессионализации занятий по дисциплинам педагогического цикла со студентами факультета физической культуры и спорта. Использование по возможности исчерпывающей информации о них и развертывание ее в непосредственной образовательно-воспитательной деятельности сообщает нашему труду научный характер и придает его результатам вполне достаточную предсказуемость. Данное обстоятельство превращает любого коллегу-исследователя в приверженца выявления и задействования движущих сил в работе по совершенствованию профессиональной подготовки студенчества на факультете физической культуры и спорта.

Одной из наиболее значимых исследовательских акций на избранном нами направлении научного поиска надо признать осуществление предметного анализа действующих программ факультета физической культуры и спорта по педагогическим и спортивным дисциплинам. Заинтересованно-внимательное прочтение, вдумчивое рассмотрение и компетентная оценка содержания программ, призванных увлекать нынешних студентов обыденной и романтической прозой школьной учебно-воспитательной действительности в сфере физической культуры и спортивного совершенствования, позволяет исследователю и ее коллегам верно сориентироваться в определении вектора профессионального обучения и воспитания юношей и девушек, в создании индивидуально-психологического настроя завтрашних высококвалифицированных специалистов по физическому воспитанию подрастающего поколения Отечества, в особенностях устремления юных коллег на занятия физической культурой и спортом со школьниками.

Безусловно необходимыми и педагогически целесообразными следует признать выявление и профессионально-педагогическое рассмотрение эффективных способов ориентации студентов факультета физической культуры и спорта на образовательно-воспитательную работу со школьниками средствами занятий по педагогике. Материалы нашего исследования свидетельствуют, что установление и регламентация использования способов работы, облегчающих обеспечение профессиональной направленности программных и внеаудиторных занятий в педвузе, оказывают могущественное содействие усилиям преподавателя педагогических дисциплин на данном направлении работы.

По нашему убеждению и в соответствии с требованиями логики педагогического процесса, вдумчивым отношением педагога-специалиста должна быть охвачена и сфера организационно-педагогического обеспечения осуществляемой деятельности - создание и включение в ее структуру педагогических условий целенаправленного способствования профессионализации проводимых на факультете занятий по педагогическим курсам.

Реализуемая решением данной совокупности задач фронтальность исследования позволяет преподавателю педагогики объять изучаемый психолого-педагогический феномен полностью - во всех его ипостасях.

Фундаментальность проводимых изысканий как вполне обоснованная теоретически и подтвержденная экспериментально одобрена коллегами на Ханты-Мансийской окружной научно-практической конференции «Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования» (1998), на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности» (Сургут, 1998), на межрегиональной научно-практической конференции «Формирование духовно-нравственного, гражданского и профессионального самосознания у молодежи» (М., 1999), на Международной научно-практической конференции «Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования» (Ровно, 1999). Аргументация наших исследовательских намерений обнародована в открытой печати (гг. Сургут, Тверь, Ровно, Нижневартовск).

Теоретико-методологическая основа исследования представлена: базовыми для разработки избранной нами проблемы идеями теории деятельности (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теорий личности и ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, B.C. Леднев, В.Н. Мясищев и др.), профессиографического подхода к формированию личности учителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сла-стенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.), осуществления профессионально-педагогической подготовки учителей-воспитателей как целостного образовательно-воспитательного процесса (М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.Я. Ляудис, А.И. Мищенко и др.).

В изысканиях применялась совокупность методов исследования, соотносящихся с исходным поисковым замыслом соискательницы. Центральным для группы эмпирических методов был научно-педагогический эксперимент, создававший мощное образовательно-воспитательное пространство для проведения целенаправленных наблюдений за процессом формирования у обучающихся глубокой внутренней потребности служить Отечеству на ниве физического воспитания юной смены в общеобразовательных школах или специализированных учреждениях для детей и юношества, а также для индивидуальных и групповых собеседований со студентами об их субъективном отношении к употребляемым преподавателями образовательно-воспитательным средствам и принимаемым педа-гогико-методическим мерам ради устремления их заинтересованного внимания на ревностную подготовку к плодотворной деятельности по физическому воспитанию и спортивному совершенствованию школьников. В данном контексте позитивную роль играли тематические анкетные опросы будущих учителей-воспитателей, а также изучение продуктов их профессионально-подготовительной деятельности и творчества.

Всего в исследовании было занято 130 студентов (в том числе в группах А, Б и В из созидательно-преобразующего эксперимента - по 20 человек, в группах Г и Д из контрольного эксперимента - по 17 человек), 18 их преподавателей, 63 работника школ и специализированных учреждений физического оздоровления и спортивного совершенствования детей и юношества.

Экспериментальная база исследования - факультет физической культуры и спорта Нижневартовского государственного педагогического института.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (1992-1994 гг.) соискательницей был освоен внушительный массив философской, социологической, психологической, общепедагогической, специальной и методической литературы по утвержденной теме исследования. Констатирующий эксперимент посвящался выявлению из личного и массового опыта преподавания педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта педвуза эффективных действий, мероприятий и приемов ориентации юношей и девушек на работу с учащейся молодежью. Особое внимание уделялось нами отбору и профессиональному рассмотрению комплекса организационно-педагогических условий, при которых образовательно-воспитательная активность диссертантки на указанном направлении работы оправдывает себя с наибольшим эффектом.

На втором этапе поиска (1994-1998 гг.) проводился созидательно-преобразующий эксперимент. Здесь педагогико-методические предложения соискательницы реализовались с учетом конкретики преподавания учебных предметов педагогического цикла. Осуществлялись критический анализ и экспертная оценка применяемой автором методической целостности, а также соответствующая коррекция процесса профессионализации занятий по введению в педагогику, педагогическим теориям, системам, технологиям, по истории и философии образования, по коррекционной педагогике и школоведению.

На третьем этапе поиска (1999-2001 гг.) в рамках контрольного эксперимента уточнялись особенности развития у подопечных потребности постигать педагогическую премудрость на высоком уровне научности и основательно, а также проверялась продуктивность рекомендуемых нами педагогико-методических мер ориентации занимающихся на работу по специальности со школьной молодежью. Оформлялась диссертационная работа. Теоретические и практико-методические наработки энергично внедрялись соискательницей в массовую практику общеличностной и профессионально-деловой подготовки студенчества педвузов на высокопроизводительную работу в школе.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования определяются: выявлением и научным обоснованием совокупности доступных в условиях северного региона источников педагогизации образовательно-воспитательного процесса на факультете физической культуры и спорта педвуза; определением и раскрытием сущности и особенностей протекания борьбы противоречивых тенденций в развитии педагогического профессионализма будущих учителей физической культуры и спортивных тренеров; установлением и научным описанием движущих сил процесса профессионализации занятий по дисциплинам педагогического цикла со студентами факультета физической культуры и спорта; вычленением из массового опыта и психолого-педагогической характеристикой организационно-педагогических условий обеспечения профессиональной направленности занятий с будущими учителями физической культуры и спортивными тренерами по дисциплинам педагогического цикла.

Практическая значимость результатов осуществленных изысканий состоит: в предметном анализе действующих программ факультетов физической культуры и спорта по педагогическим и спортивным дисциплинам; в составлении перечня эффективных способов ориентации студентов факультета на образовательно-воспитательную работу со школьниками средствами занятий по педагогике; модернизацией и задействованием в исследовании известных методик количественно-качественной характеристики актуального состояния профессионально-педагогической зрелости будущих учителей физической культуры. Добытая в исследовании дидак-тико-методическая информация может составить добротную основу для чтения спецкурсов и проведения спецсеминаров по педагогике на соответствующих факультетах и отделениях педвузов, в учреждениях повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин на факультетах физической культуры и спорта педвузов, при проведении научно-исследовательской работы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: использованием современной научной теории для истолкования авторского понимания сути и содержания изучаемых психолого-педагогических феноменов и образовательно-воспитательных реалий; опорой на научную методологию при характеристике методических рекомендаций преподавателям педагогических дисциплин на факультетах физической культуры и спорта педвузов; применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных цели и задачам проводимых изысканий; достаточной репрезентативностью задействованного в исследовании контингента будущих учителей-воспитателей и причастных, к их обучению и воспитанию лиц; опытно-экспериментальным подтверждением выводов и рекомендаций диссертантки.

На защиту вынесены.

1 . Профессионально-педагогическая характеристика комплекса оправдывающих себя в северном регионе источников педагогизации образовательно-воспитательного процесса на факультете физической культуры и спорта педвуза.

2. Раскрытие сути и педагогической значимости совокупности движущих сил процесса профессионализации занятий по дисциплинам педагогического цикла со студентами факультета физической культуры и спорта (действенная заинтересованность местной администрации, физкультурно-спортивной и педагогической общественности в высоком профессионализме выпускников факультета физической культуры и спорта; сориенти-рованность студенческого контингента на посильное освоение и неуклонное претворение в своей общественно-трудовой и физкультурно-спортивной производственной практике смысла и содержания требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; формирующаяся у будущих учителей физической культуры и тренеров по спорту потребность в интенсивном профессионально-педагогическом, практико-методическом и физкультурно-спортивном росте ради квалифицированной учебно-воспитательной работы с молодым поколением; программно-методическая обеспеченность образовательно-воспитательного процесса на факультете; профессиональная педагогико-методическая состоятельность преподавательского состава факультета; непрерывное профессионально-педагогическое самообразование, специально-методическое самосовершенствование, повышение уровня научно-исследовательской культуры лиц, осуществляющих профессионализацию занятий по дисциплинам педагогического цикла со студентами факультета физической культуры и спорта, - через функционирование проблемно-творческих, научно-поисковых объединений преподавателей вуза).

3. Выявление и научное описание актуальных противоречий в развитии у будущих учителей физической культуры и спортивных тренеров потребности реализовать свое жизненно-профессиональное предназначение в сфере физкультурно-массового оздоровления и спортивного совершенствования детей и юношества школьного возраста.

4. Представление оптимального для северного региона комплекса эффективных способов ориентации студентов факультета физической культуры и спорта на образовательно-воспитательную работу со школьниками средствами занятий по педагогике (в частности: целенаправленное преломление информации об образовательно-воспитательных реалиях из поучительной практики физкультурно-спортивной подготовки подрастающего поколения коллегами-мастерами педагогического труда в читаемых факультетскими преподавателями курсах; интенсивное обращение к конкретным фактам из передового и массового опыта проведения урочной физкультурно-оздоровительной работы и спортивно-массовых мероприятий с детьми и юношеством на семинарских и лабораторно-практических занятиях студентов по педагогическим дисциплинам; использование на аудиторных занятиях, в досуговых делах и в домашней самостоятельной работе будущих учителей физической культуры и спорта алгоритмов осуществления актов профессионально-педагогической рефлексии посредством предметно-содержательного самоанализа собственной практики физкультурно-спортивной и оздоровительно-воспитательной работы с юным поколением; предъявление обучающимся системы творческих заданий по накоплению, педагогико-методическому препарированию и профессионально-экспертной оценке инноваций в образовательно-воспитательной работе с детьми и молодежью по физкультурно-спортивной подготовке юных граждан Отечества).

5. Предметно-профессиональный анализ педагогических условий успешности применения авторской методической целостности (в том числе: создание и культивирование в студенческой среде всеми доступными преподавателям педагогических дисциплин и нравственно оправданными средствами восхищающего и увлекающего юношей и девушек идеала учителя физической культуры и спорта как олицетворения общечеловеческих духовно-нравственных ценностей и профессионального совершенства; ориентация студенчества факультета средствами преподаваемых учебных предметов на полнокровное освоение содержательного аспекта избранной профессии в соответствии с государственным стандартом по специальности и профессиограммой учителя физической культуры и тренера по спорту; постоянное уместное сочетание изучаемой профессионально-педагогической теории с условно-ситуативной и реально-непосредственной образовательно-воспитательной деятельностью учителей физической культуры и тренеров по спорту в общеобразовательных школах и внешкольных культурно-просветительных и спортивно-оздоровительных учреждениях; методическое обеспечение процесса профессионализации занятий по дисциплинам педагогического цикла на факультете).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись: посредством выступлений соискательницы на занятиях методического семинара кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов НГПИ (1992-2001 гг.), на регулярных симпозиумах научно-исследовательской лаборатории прикладной дидактики в НГПИ (1997-2001 гг.), на ряде форумов педагогической общественности: межрегиональных Нижневартовских научно-практических конференциях «Организационно-педагогическое и методическое подкрепление общей и профессиональной подготовки детей и юношества», «Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений» (1997), «Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе», «Оптимизация обучения и воспитания детей и юношества», «Актуальные вопросы общей и профессиональной подготовки юной смены Отечества», «Реализация педагогических идей А.С. Макаренко в учебно-воспитательной деятельности современных образовательных учреждений», «В.А. Сухомлинский и школа наших дней» (1998), «Инновационный аспект функционирования педагогических систем» (1999), а также на Ханты-Мансийской окружной научно-практической конференции «Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования» (1998), на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и проблемы российской педагогики в современных условиях» (Сургут, 1999), на Славянском полилоге «Педагогическая теория и практика в независимых государствах: обновление структур и парадигм» (Киев, 1999), на семинаре украинских и российских ученых по теме «Образование и воспитание молодежи на пороге третьего тысячелетия: идеи, проекты, поиски» (Переяслав-Хмельницкий, 1999), на международной научно-практической конференции «Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования» (Ровно, 1999), на 2-ой и 3-ей научных сессиях Международной педагогической академии (Москва, 1999 и 2000 гг.). По теме исследования автором опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пестрякова, Валентина Федоровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с происходящей в 90-х годах XX столетия кардинальной перестройкой общественно-политических, социально-экономических, духовно-культурных основ функционирования Российского Государства перед отечественной системой высшего педагогического образования во весь рост встала проблема приведения организации, содержания и сборы работы в соответствие со складывающимися жизненно-практическими обстоятельствами. Общеобразовательная школа и внешкольные учреждения стали испытывать острую потребность в пополнении наставнического корпуса преподавателями физической культуры и спорта, способными на уровне злободневных требований осуществлять действительное физическое и психическое оздоровление молодого поколения подвластными средствами физической культуры и спорта.

Поэтому образовательно-воспитательная работа по дисциплинам педагогического цикла (введение в педагогическую профессию, педагогические теории, системы и технологии, философия и история образования, коррекционная педагогика, школоведение, спецкурсы и спецсеминары с педагогическим содержанием) со студентами факультетов физической культуры и спорта в условиях региона, приравненного к районам Крайнего Севера, нацеливалась нами на стимулирование и развитие у подопечных потребности по окончании вуза компетентно и самоотверженно трудиться на ниве физического воспитания и спортивного совершенствования учащихся школьного возраста, а научно-исследовательской деятельностью предполагалось выявить и всесторонне обосновать оптимальные совокупности эффективных организационно-педагогических условий и рациональных методических приемов, устремляющих студенческие жизненно-практические намерения и самосовершенствовательную активность в русло высокорезультативной подготовки себя в качестве профессионалов по физическому воспитанию и спортивному развитию юной смены государства.

Теоретическими изысканиями выявлен как доступный будущим преподавателям физической культуры и спорта в условиях северного региона и весьма полезный в профессиональном отношении набор источников действенной педагогизации разноплановых занятий по дисциплинам педагогического цикла: процесс творческого и практического освоения педагогической профессии будущими преподавателями физической культуры и спорта в вузовских условиях и на базе спортивной специализации; специальная и учебно-методическая литература по вопросам организации и осуществления физического воспитания детей и молодежи; образовательно-воспитательная практика школ и внешкольных учреждений по физическому совершенствованию юного поколения; функционирование молодежных, и досуговых объединений с физкультурной и спортивной направленностью на факультете и в институте, в г. Нижневартовске; физкультур-но-спортивная жизнь института, г. Нижневартовска, Ханты-Мансийского автономного округа, Тюменской области, Российской Федерации, международного сообщества; материалы средств массовой информации о продуктивных новаторских методиках наращивания физкультурно-спортивного потенциала детей и юношества; художественная и публицистическая литература о физкультурно-оздоровительной и спортивно-развивающей жизнедеятельности школ, детско-юношеских внешкольных учреждений, о преподавателях физической культуры и спортивных тренерах-подвижниках, об известных и выдающихся атлетах, об олимпийском движении; личный пример духовно-нравственного и физкультурно-спортивного совершенствования факультетских преподавателей.

Исследование позволило вскрыть и научно описать сущность и особенности протекания борьбы противоречивых тенденций в развитии педагогического профессионализма у будущих преподавателей физической культуры и спорта по одиннадцати позициям и с уместной аргументацией разрешения противоречий в конструируемом и управляемом процессе профессионализации академических, внеаудиторных и досуговых занятий с обучающимися по педагогическим дисциплинам из учебного плана факультета; для этого нами использованы соответствующие примеры из непосредственной образовательно-воспитательной практики факультета.

В указанном отношении очень важным исследовательским действием мы считаем определение авангардного перечня движущих сил процесса профессионализации занятий по дисциплинам педагогического цикла со студентами факультета физической культуры и спорта, описание сущностной характеристики задействования каждой из них в образовательно-воспитательном процессе факультета и их педагогического назначения. Кроме указанных в перечне вынесенных на защиту таких движущих сил сюда входят: действенная заинтересованность местной администрации, физкультурно-спортивной и педагогической общественности в высоком профессионализме выпускников факультета физической культуры и спорта; сориентированность студенческого контингента на посильное освоение и неуклонное претворение в своей общественно-трудовой и физкультурно-спортивной производственной практике смысла и содержания требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; формирующаяся у будущих учителей физической культуры и тренеров по спорту потребность в интенсивном профессионально-педагогическом, практико-методическом и культурно-спортивном росте ради квалифицированной учебно-воспитательной работы с молодым поколением; программно-методическая обеспеченность образовательно-воспитательного процесса на факультете; профессиональная педагогико-методическая состоятельность преподавательского состава факультета; непрерывное профессионально-педагогическое самообразование, специально-методическое самосовершенствование, повышение уровня научно-исследовательской культуры лиц, осуществляющих профессионализацию занятий по дисциплинам педагогического цикла со студентами факультета физической культуры и спорта, - через функционирование проблемно-творческих, научно-поисковых объединений преподавателей вуза.

Одним из существенных итогов проведенного поиска следует назвать представление оптимального для северного региона комплекса эффективных способов ориентации студентов факультета физической культуры и спорта, на образовательно-воспитательную работу со школьниками средствами занятий по педагогике. Укажем здесь хотя бы такие способы, как: целенаправленное преломление в читаемых факультетскими преподавателями курсах информации об образовательно-воспитательных реалиях из поучительной практики физкультурно-спортивной подготовки подрастающих поколений коллегами-мастерами педагогического труда; введение в структуру аудиторных занятий будущих учителей физической культуры и спортивных тренеров по теории обучения и воспитания, педагогическим технологиям и школоведению решения учебно-воспитательных задам на составление и защиту авторских вариантов урочной и внеурочной физкультурно-оздоровительной и тренировочно-совершенствующей деятельности с участием школьников разных возрастных категорий, проектов массовых внешкольных досугово-спортивных, туристических и иных мероприятий, программ детско-юношеских спартакиад и состязаний по отдельным видам спорта; оперирование в ходе посещения проводимых специалистами школьных уроков и спортивных тренировок, в процессе прохождения педагогической практики системой научных понятий о закономерностях развитая личности в детском и юношеском возрасте, о дидактических и воспитательных принципах; об искусстве целеполагания в планировании учебной и досуговой физкультурно-спортивной жизнедеятельности школьников, о средствах наставнического воздействия профессионалов физического воспитания на подопечных, об организационных формах проведения учебно-воспитательной работы, о методах и приемах оптимального решения актуальных задач физкультурно-спортивной подготовки юных граждан; проведение интегрированных занятий и мероприятий по теоретико-педагогическим курсам, предметам специализации и методике физического воспитания учащейся молодежи; выступления на вузовских занятиях и досуговых студенческих мероприятиях авторитетных учителей физической культуры и тренеров, известных атлетов и организаторов физкультурно-массового движения, спортивных арбитров, посвященные характеристике оптимальных методик и обоснованию алгоритма эффективного физического, спортивного и профессионального педагогико-методичес-кого совершенствования в условиях северного региона; заслушивание специально подготовленных тематических рефератов, обсуждение студенческих аудиторных докладов по физкультурно-спортивной и педагогико-методической проблематике, сориентированных на освоение внутренних механизмов физического становления детей, подростков, юношей и девушек в рамках их всестороннего развития; последовательное приобщение обучающихся на факультете юношей и девушек к научно-исследовательской деятельности в области совершенствования постановки учебно-воспитательной, тренировочной, организационно-педагогической и методической работы на поприще физической подготовки юной смены Отечества.

Профессионально ценной наработкой по итогам исследования нам видится предметный анализ выявленных педагогических условий успешности применения авторской методической целостности. В спектр таких условий, в частности, вошли: комплексное наставническое воздействие средствами учебных дисциплин педагогического цикла на потребностно-мотивационную, интеллектуально-мировоззренческую, эмоционально-волевую и деятельностно-поведенческую сферы личностей будущих учителей физической культуры и спортивных тренеров; научно-поисковое, проблемно-исследовательское проникновение преподавателей педагогических дисциплин на факультете своим сознанием в сущность, внутренние механизмы, содержание и методику оптимальной физкультурно-спортивной профессионализации подвластного образовательно-воспитательного процесса; включение местной администрации, руководителей системы образования и причастных к функционированию педагогической системы факультета преподавательско-тренерских сил в работу по оптимизации профессиональной физкультурно-спортивной направленности подготовки студентов к работе в школе средствами изучаемой и практически осваиваемой педагогической мудрости.

Полученные посредством обращения к оправдавшим себя ранее методам исследования и мерительно-оценочным методикам данные о совершенствовании педагогического профессионализма подопечных и повышения уровня их сориентированности на профессиональную деятельность в общеобразовательной школе или со школьниками в специализированных физкультурно-спортивных учреждениях официально одобрены в масштабах факультета и института, а научно - исследовательские действия диссертантки признаны состоятельными на педагогических форумах разных рангов - вплоть до международного.

Вышеописанное позволяет заключить, что выдвинутая нами на старте поиска гипотеза в целом подтверждена, намеченные задачи изысканий решены, а цель исследования достигнута.

Итоги проведенного поиска не претендуют на окончательное решение всех проблем, имеющих отношение к нашей теме. Своего внимательного рассмотрения здесь ждут такие вопросы, как: психологическая характеристика механизма превращения идеала преподавателя физической культуры и спорта в образец и руководство для студентов соответствующего факультета педвуза по общеличностному и профессионально-предметному самосовершенствованию; использование диа- и полилоговых форм занятий в ориентации будущих преподавателей физической культуры и спорта на профессиональную деятельность в школе и со школьниками; координация усилий всех преподавателей факультета по осуществлению профессионализации образовательно-воспитательной работы со студенчеством.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пестрякова, Валентина Федоровна, 2001 год

1. Абдукаримов Х.А. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. С. 10 - 28.

5. Абушкин Х.Х. Подготовка будущего учителя к использованию проблемного обучения в школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.

6. Акмурадова Д.Л. Обучение студентов педвузов анализу урока / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

7. Аксенова Г.И. Субъект-субъектные отношения как основа образовательных технологий // Развитие самоценной активности обучающихся: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. по педагогике. Ч. 2. Балашов, 1996. С. 20-21.

8. Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М„ 1997.

9. Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе: Материалы регион, науч.-практ. конф. Нижневартовск: НГПИ, 1994. 238 с.

10. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. 216 с.

11. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 42 с.

12. Алмазов А. Профессионально-прикладная (физическая) подготовка студентов педвузов как средство формирования у них знаний и навыков по физическому воспитанию школьников / Дис. . канд. пед. наук. Хорезм, 1990.

13. Алябьева. Н.В. Самовоспитание студентов педвузов средствами физической культуры / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. 496 с.

15. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах (обзорная информация) / Сост. Е.Я. Бондарев-ский, Л.Б. Жарова, Е.Г. Станиславская и др. М., 1986. 20 с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. 238 с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань, 1996. 567 с.

18. Андриади И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования в процессе занятий физической культурой и спортом: Метод, разработка. М.: ГЦОЛИФК, 1988. 13 с.

19. Андрианов И.Н., Прокофьев Ю.А. Студент как объект и субъект учебно-воспитательного процесса // Пути и методы совершенствования самостоятельной работы студентов / Тез. докл. науч.-практ. конф. преподавателей. Новгород: НГПИ, 1988. С. 4 5.

20. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

21. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.

22. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 416 с.

23. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

24. Асадулин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

25. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996. 768 с.

26. Аяшев О.А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. 1990. № 9. С. 35 -37.

27. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педвузов к воспитательной работе в школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

28. Бабушкин Т.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера. Омск, 1993. 442 с.

29. Бавина Л.В. Физическое воспитание в элементарной школе США / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. 20 с.

30. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. № 1. С. 22-26.

31. Белик В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.

32. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск, 1999. 144 с.

33. Белько Е.С. Формирование у будущих учителей математики способности к многовариантному решению профессионально-педагогических задач / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 23 с.

34. Белько Е.С., Бородина Е.А., Дергунова Т.А., Жмакина Н.Л., Ко-молова Е.Г., Кочурова И.П. Самоанализ в контексте формирования профессионально-педагогической культуры воспитателя молодежи. Серпухов: МПА, 1997. С. 10-17.

35. Белько Е.С., Бородина Е.А., Конаныхин П.В., Переверзев А.Г., Пестрякова В.Ф., Савиных Л.Е. Стимулирующая роль личности и деятельности педагога в интерпретации В.А. Сухомлинского // В.А. Сухомлин-ский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. С. 109 113.

36. Бердников И.Г. Использование средств физической культуры в процессе воспитательной работы в студенческом общежитии (на материале педагогических институтов} / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.

37. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с.

40. Бехтерев Б.А. Коллективная рефлексология. М., 1921.

41. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М.: МПА, 1994. 48 с.

42. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916.

43. Бондарь Е.А. Профессионально-педагогическая направленность физического воспитания при подготовке сельских учителей общеобразовательных предметов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1984. 20 с.

44. Бодак А.В. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей / Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996. 18 с.

45. Бондарчук Ю.В. Формирование творческих начал в процессе подготовки учителя // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения / Тез. докл. третьей межвуз. науч.-метод. конф. Калинин: КГУ, 1990. С. 21 23.

46. Бочкарева О.В. Дидактические функции и возможности диалога при решении педагогических задач / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. 17 с.

47. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирования / Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1977. 37 с.

48. Буланова Е.Г. Профессиональные намерения студентов и их роль в формировании личности учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.

49. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.40 с.

50. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

51. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.

52. Ваганова. Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. 23 с.

53. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3. С. 15 19.

54. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М ., 1999.

55. Верб М.А., Куценко В.Г. Педагогическое мастерство // Теория иметодика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. Гл. 14.

56. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. школа., 1991. 207 с.

57. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. №8. С. 27 -30.

58. Веревкин И.А. Педагогические задачи как средство развития творческого мышления студентов // Как решать педагогические задачи? М,- Кострома, 1992. С. 33 35.

59. Виленский М.Я. Пути перестройки физического воспитания в высшей школе // Тез. науч.-метод, конф. Пермь, 1989. С. 27 28.

60. Виленский М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах // Теория и практика физической культуры. 1978. № 6. С. 44 46.

61. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физического воспитания. 1994. № 9.

62. Виленский М.Я. Спорт в профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М., 1979.

63. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе профессиональной подготовки / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

64. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическое воспитание в школе. 1990. № 12. С. 29 35.

65. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Уч. пособие. М.: Высш. школа, 1989. 159 с.

66. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов.1. М„ 1980. 103 с.

67. Власов А.А. Организационно-педагогические основы физического воспитания студентов в высших учебных заведениях / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1983. 22 с.

68. Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982.

69. Воротникова А.И. Традиции педагогического вуза в системе профессионального воспитания личности учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979.

70. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 16 с.

71. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995. 112 с.

72. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

73. Галаган В., Наумец 0. Красота человеческая // Уч. газета. 1977. 12июля.

74. Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996.

75. Глушаков Г.А. Личностное и профессиональное самосовершенствование будущего педагога // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М.-Сургут, 1995. С. 43 46.

76. Головнева Е.В. Формирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 21 с.

77. Гончаров Ю.И. Обоснование путей повышения физической подготовленное™ школьников Крайнего Севера / Дис. . канд. пед. наук. М., 1978.

78. Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов первого курса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994. 34 с.

80. Государственный стандарт основного общего образования: Закон Российской Федерации / Сост. О.М. Борисов и др. М.: МО РФ, 1997.

81. Готлиб В.М. Активизация самостоятельной работы студентов институтов физической культуры посредством активных методов обучения (педагогических игр) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1989. 20 с.

82. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1998.

83. Гребенкина J1.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

84. Гринь Н.Н., Ляшко Л.И., Ляшко Н.П., Новикова В.И., Фазлутди-нова P.P., Шарипова Р.Г. Профессионально-педагогические требования к учителю наших дней // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М.-Сургут, 1995. С. 3 6.

85. Гришин Э.А. Формирование профессиональной направленности студентов педагогических вузов. Владимир, 1976.

86. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Р-н-Д, 1970.

87. Гришин Э.А. Психология и педагогика наставничества. Владимир, 1975. 175 с.

88. Гройсман А. Л. Психология. Личность. Творчество: Регуляция состояний. Ч. 3. М., 1992.

89. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М, 1993.

90. Гудзенко Б.Я. Профессиональное самовоспитание будущих учителей в процессе педагогической практики / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. 18 с.

91. Гулькова Е. В гостях у Сухомлинского // Уч. газета. 1976. 17 июля.

92. Давыдова А.Ф. Потребность в профессионально-педагогическом творчестве активизатор креативного самосовершенствования будущего наставника детворы // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие. Ч. 1. Ровно, 1996. С. 53 - 54.

93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

94. Двойнин М.А., Щербаков Е.П. Условия эффективности деловых игр в учебном процессе // Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Омск, 1989.С.36-63.

95. Деркач А. А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991.

96. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.32 с.

97. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

98. Еловая Н.В. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.

99. Епифанов С.П. Разработка и применение системы педагогического контроля за физической подготовленностью учащихся старших классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

100. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы / Дис. . д-ра пед. наук. JL, 1975.

101. Железняк Ю.Д. В новых условиях новая учебная программа // Физическое воспитание в школе. 1987. № 10.

102. Жмакина H.J1. На пути к профессионально-педагогическому совершенству // Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования: Сб. тр. Междунар. науч.-практ. конф. Ч. 1. Ровно, 1999. С. 103 106.

103. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

104. Замогильное А.И. Совершенствование подготовки учителя к руководству школьным коллективом физической культуры / Дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1987. В 2 т.

105. Зубарева С. JI. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей / Автореф дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. 21 с.

106. Ибрагимов А.Д. Метод деловых игр в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры педагогических вузов (на примере дисциплины «Теория и методика физического воспитания») /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 25 с.

107. Иванова Е.М. Психологическое изучение профессии как условие управления процессом формирования профессионала // Проблемы формирования профессиональной пригодности специалистов. М., 1985. С. 107 -109.

108. Иволгина JI.H. Поливариантность воспитательно-образовательной деятельности в свете теории оптимизации учебно-воспитательного процесса / Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М.- Серпухов, 1996. С. 43 44.

109. Инновационная деятельность в образовании: Сб. статей. М.,1994.

110. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании / Материалы Междунар. конф. / Отв. ред. П.В. Конаныхин. М., 1995.

111. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. Казань, 1990.

112. Исаев А.А. Особенности педагогического мастерства тренера. Л., 1981.

113. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.

114. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогически направленного мышления учителя в системе профессионального образования / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.

115. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1985.

116. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

117. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей. Л., 1983.

118. Каридат П.Г. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов по педагогике / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.

119. Качнев А.К. Становление и развитие содержания учебного процесса на факультетах физического воспитания / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1986. 17 с.

120. Ковш Н.К. Педагогические основы управленческой деятельности органов образования по укреплению здоровья школьников / Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994. 190 с.

121. Кожокарь О.П. Предметный и тематический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 18 с.

122. Колденкова А.Т. Факторы формирования профессиональной направленности студентов. J1., 1977.

123. Колев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических учебных заведений / Автореф. дис. . канд. пед. наук. J1., 1973. 28 с.

124. Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения. М., 1955.

125. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. М., 1988.335 с.

126. Конаныхина А.Г. Накопление студентами педагогического факультета учебно-воспитательных средств как путь активизации их учебной деятельности // Пути и методы активизации учебной деятельности студентов. Калинин: КГУ, 1990. С. 62 66.

127. Конаныхин П.В. Инновационный характер процесса развития профессионально-педагогического самосознания у современного студенчества педвузов // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду. М., 1995. С. 23-27.

128. Конаныхин П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь: ТГУ, 1992. С. 79 82.

129. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического коллектива / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1994. 17 с.

130. Концепция непрерывного образования // Нар. образование.1989.10.

131. Концепция общего среднего образования: Проект ВНИК // Уч. газета. 1988. 23 августа.

132. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. № 3. С. 3 7.

133. Концепция федеральных компонентов образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного общего) образования. М., 1994.

134. Кормина Е.Я. Прикосновение к прекрасному как путь совершенствования интеллектуальной и эмоциональной сфер будущего педагога // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М.Сургут, 1995. С. 109- 113.

135. Косогова А.С. Творческое самовыражение будущего учителя как задача педагогического образования // Инновационные процессы в образовании при решении задач современной школы. Тобольск-Тюмень, 1997. С. 12 17.

136. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Пер. с англ. М.,1977.

137. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М.: Ф и С,1978. 224 с.

138. Крившенко Л.П. О педагогических стандартах при многоуровневой подготовке студентов педвузов // Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования / Тез. докл. шестой меж-вуз. науч.-метод, конф. Тверь: ТГУ, 1993. С. 59-61.

139. Крицкая Н.Л. Социально-философские проблемы формирования нового типа педагогического мышления будущих учителей / Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1986. 16 с.

140. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

141. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью / Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.

142. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975.

143. Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. 18 с.

144. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Дис. . д-ра психол. наук. Л., 1964.

145. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.

146. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

147. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.

148. Курбанов А. Педагогические основы формирования логического мышления будущих учителей / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 16 с.

149. Кутеева В.П., Бирюков В.М., Железнякова М.Е. О формировании эмоционально-волевой сферы личности будущего специалиста // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. С. 108 111.

150. Лебедев Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры / Дис. . д-ра филос. наук. Нижний Новгород, 1993.

151. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.

152. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов.1. СПб, 1997.98 с.

153. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

154. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

155. Литвин С.Я. Психологические закономерности формирования педагогических способностей / Дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

156. Лобыч Г.А. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1975.

157. Лубышева Л.И., Грудных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1990. № 3. С. 42 44.

158. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 18 с.

159. Лысиков А.И. Дифференциация и индивидуализация профессиональной подготовки учителей: личностно ориентированная модель // Воспитательно образовательный процесс: устремление к идеалу. М.Серпухов, 1996. С. 45 -47.

160. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

161. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1977. С. 117 145.

162. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения // Там же. Т. 1. С. 128 154.

163. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Там же. Т. 1.С. 261 -360.

164. Макарова О.П. Воспитание коллектива студенческой группы в учебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

165. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

166. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического маетерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа) / Дис. в форме науч. доклада . канд. пед. наук. М„ 1994. 30 с.

167. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

168. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики / Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 160 с.

169. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М., 1991. 543 с.

170. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

171. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.200 с.

172. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1979.

173. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Уч. пособие. М„ 1998. 432 с.

174. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

175. Мищенко В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

176. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.

177. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981.

178. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.

179. Никитин А.А. Формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов института физической культуры / Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. 22 с.

180. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагоги-ческой культуры учителя / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.

181. Николко В.Н. Творчество как новационный процесс (философ-ско-онтологический анализ). Симферополь: Таврия, 1991. 190 с.

182. Об образовании: Закон Российской Федерации. М.: Новая школа, 1992.

183. Омельяненко В.Л., Вовк Л.П., Омельяненко С.В. Задания и педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1993.

184. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях: Письмо Главного управления развития общего среднего образования РФ № 781 / 11 от 23 августа 1994 г. // Физическая культура в школе. 1994. № 6. С. 13 15.

185. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

186. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя / Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.,1988.

187. Основы педагогического анализа: Спецкурс для всех специальностей // Программы педагогических институтов / Сост. Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин. М., 1987.

188. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.,1989. 302 с.

189. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Уч. пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М., 1998. 512 с.

190. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

191. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей экспериментаторов // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. С. 402 415.

192. Пестрякова В.Ф. Источники педагогизации образовательно-воспитательного процесса на факультете физической культуры и спорта в педвузе северного региона // Современные проблемы психологии / Сб. науч. тр. Вып. 1. Тверь: ТГУ, 1999. С. 53 54.

193. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988.

194. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

195. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. 47 с.

196. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж, 1996. 253 с.

197. Пястнева З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов институтов физической культуры (на примере цикла психолого-педагогических дисциплин) / Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1988. 24 с.

198. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников / Дис. . д-ра пед. наук. J1.-M., 1973. 368 с.

199. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы. М.-Белгород, 1998. 335 с.

200. Ромашкова Е.И. Подготовка студентов к ориентации школьников на педагогическую профессию / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.

201. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психики. М. 1959.

202. Рудик П.А. Психология. М., 1966.

203. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. 319 с.

204. Саулина О.П., Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов факультетов педагогики и методики начального обучения педагогических институтов: Метод, письмо. М., 1980.

205. Сафин Р.С. Исследование содержания и методики профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических вузов (на примере гуманитарных и естественных факультетов) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. 24 с.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. М., 1998. 256 с.

207. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.

208. Сергеева J1.A. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета / Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1984.

209. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебник по дисциплине «Физическая культура». СПб, 1996. 254 с.

210. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

211. Симонова Н.М., Федорчук В.Н. Профессионально-педагогическое мышление будущего учителя // Психолого-педагогические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989. С. 51-62.

212. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., 1997. 264 с.

213. Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. М., 1990. 127 с.

214. Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1998. 242 с.

215. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч. пособие для преподавателей. М., 1998. 102 с.

216. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования // Сла-стенин. М.: Издательский дом «Магистр-пресс», 2000. С. 187 194.

217. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в психолого-педагогическом образовании // Там же. С. 248 258.

218. Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования // Там же. С. 408 434.

219. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя // Там же. С. 385 397.

220. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Там же. С. 293 296.

221. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система // Там же. С. 195-219.

222. Сластенин В.А. Педагогическое образование: опыт философско-антропологической рефлексии // Там же. С. 220 228.

223. Сластенин В.А. Практический психолог: личность и профессия // Там же. С. 358 362.

224. Сластенин В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма // Там же. С. 229 247.

225. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Там же. С. 365 375.

226. Сластенин В.А. Профессиональное самосознание учителя // Там же. С. 376 584.

227. Сластенин В.А. Рефлексивные технологии подготовки учителя // Там же. С. 441 -448.

228. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании // Там же. С. 259 274.

229. Сластенин В.А. Теоретические предпосылки инновационной деятельности учителя // Там же. С. 310 349.

230. Сластенин В.А. Технологии профессиональной самоактуализации учителя // Там же. С. 435 440.

231. Сластенин В.А. Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности // Там же. С. 449 460.

232. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах // Там же. С. 350 357.

233. Сластенин В.А. Учитель как творец педагогического процесса //1. Там же. С. 297 309.

234. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки // Там же. С. 51 184.

235. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Там же. С. 398 407.

236. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие. М., 1998. 512 с.

237. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991. 142 с.

238. Сластенин В.А., Подымова J1. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 308 с.

239. Сластенин В.А., Филиппенко П.И. Культура умственного труда студентов: Уч. пособие. М., 1994. 108 с.

240. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (Проблемы теории и методики развивающего профессионально педагогического обучения и самообразования): Уч. пособие / Под ред. П.В. Кона-ныхина. Кострома, 1994. 107 с.

241. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997.

242. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1980.

243. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.

244. Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1996. 40 с.

245. Степанова В.В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования. М.: Прометей, 1995. 243 с.

246. Стихнина И.П. Дидактические функции организованного досугав подготовке педагогических кадров (в условиях комплекса «Педколледж -педвуз») / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 22 с.

247. Столин В. В. Диалоговая природа самосознания личности / Дис. .д-ра психол. наук. М., 1985.

248. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности / Дис. . канд. филос. наук. Нижний Новгород, 1992. 161 с.

249. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М., 1992. 302 с.

250. Субботкина J1.A. Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры по реализации вариативного компонента школьной программы физического воспитания в 1 4 классах / Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. 143 с.

251. Суходольская Л.В. Формирование личности будущего учителя в процессе стимулирования его художественно-эстетической деятельности // Формирование морально-профессиональной культуры будущего учителя / Тез. науч.-практ. конф. Тернополь, 1991. С. 104 105.

252. Сухомлинский В.А. Введение к годовому отчету: итоги, перспективы // Нар. образование. 1973. № 8. С. 116 120.

253. Сухомлинский В.А. Вера в человека// Неделя. 1973. № 11. С. 18.

254. Сухомлинский В.А. Из рукописи «Как воспитать настоящего человека» (Пособие по этике для учителя) // Нар. образование. 1972. № 3. С. 41 -44.

255. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. К.: Рад. освита, 1971.

256. Сухомлинский В.А. Награда за добро // Правда. 1967. 20 февраля. С.З.

257. Сухомлинский В.А. Нет плохих учеников! // Неделя. 1978. № 39. С. 12 13.

258. Сухомлинский В.А. О поступках // Сов. педагогика. 1970. № 11.1. С. 31 -38.

259. Сухомлинский В.А. Слово к преемнику // Семья и школа. 1968. № 19. С. 24-27.

260. Сухомлинский В.А. Труд души. // Коме, правда. 1971. 4 марта.

261. Тамарина И.В. Подготовка студентов педвузов к коллективной педагогической деятельности / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.

262. Тарасенко М.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педколледжа как фактор их готовности к профессиональной деятельности /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 23 с.

263. Терехина J1.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 23 с.

264. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Орел, 1993. 128 с.

265. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. М.-Л., 1948 1952.

266. Фельдгон Д.Х. Формирование потребности в эстетическом самовоспитании у студентов педагогического института / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989. 16 с.

267. Фешина Н.Я. Эстетическое образование и воспитание будущего учителя в педагогическом вузе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. 27 с.

268. Федорова В.К. Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. 20 с.

269. Хакимова Н.Г. Диагностические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза будущих учителей начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1989. 16 с.

270. Харченко А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству/ Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 20 с.

271. Хижняк А.А. Роль УИРС и НИРС в профессиональной подготовке будущих учителей начальной школы // Пути формирования у студентов педвуза положительного отношения к профессии / Метод, рекомендации. Белгород, 1988. С. 62 69.

272. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. Алма-Ата, 1984. 127 с.

273. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. К., 1986. 42 с.

274. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов пединститутов / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1972.

275. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 19 с.

276. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. 37 с.

277. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: МПА, 1998. 266 с.

278. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей / Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997.431 с.

279. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

280. Шаталов В.Ф. Путь поиска. СПб, 1996. 64 с.

281. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987.

282. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк, 1998. 400 с.

283. Шарипова Р.Г. Решение педагогических задач в процессе подготовки студентов педвуза к творческой профессионально-педагогической деятельности // Как решать педагогические задачи? М.- Кострома, 1992. С. 31-33.

284. Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

285. Шевченко JI.J1. Педагогическое творчество: Учебник-тренажер. М., 1996.

286. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач. Донецк М., 1994. 170 с.

287. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

288. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.

289. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986.

290. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992.

291. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.- метод, пособие. М., 1982.

292. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1974.

293. Якиманская И.С. Концепция личностно ориентированного обучения. М.: РАО, 1994.

294. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

295. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. 37 с.