Профессиональная подготовка бакалавров-педагогов к организации детского досуга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Шульга, Ирина Ивановна

  • Шульга, Ирина Ивановна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2013, КрасноярскКрасноярск
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 359
Шульга, Ирина Ивановна. Профессиональная подготовка бакалавров-педагогов к организации детского досуга: дис. доктор педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Красноярск. 2013. 359 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шульга, Ирина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА.

1.1. Феномен организации детского досуга как объект научно-теоретического анализа.

1.2. Подготовка педагогов как специалистов по организации досуга в теории и практике профессионального образования.

1.3. Модернизация высшего профессионального образования как фактор обновления подготовки педагогов к организации детского досуга в современной России.

1.4. Методологические подходы в исследовании подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ЦЕЛОСТНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ - ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА.

2.1. Характеристика организации детского досуга в современной социально-педагогической системе.

2.2. Сущность, содержание и функции педагогической анимации как профессиональной деятельности бакалавра-педагога по организации детского досуга.

2.3. Профессиональная готовность педагога к организации детского досуга с позиции компетентностного подхода.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА.

3.1. Теоретико-методологические основы моделирования подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга.

3.2. Практикоориентированный анализ педагогической анимации как организационно-педагогической основы подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга.

3.3. Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА.

4.1. Педагогическое обеспечение процесса подготовки бакалавров-педагогов в вузе к организации детского досуга.

4.2. Процесс подготовки педагогов в вузе к организации детского досуга.

4.3. Оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка бакалавров-педагогов к организации детского досуга»

Актуальность исследования. Инновационный путь развития России в современном мире невозможен без системного обновления образования, которое должно продуктивно использовать все имеющиеся ресурсы для развития интеллектуального и творческого потенциала следующего поколения. Современный досуг при всем многообразии, свободе выбора его форм и личностных интересов обладает значительной воспитательной ценностью, что нашло отражение в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг. В документе указывается, что педагогически организованный досуг выступает в качестве важного механизма, обеспечивающего безопасное и комфортное детство, культурное развитие, информационную безопасность, воспитание гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушного поведения детей и подростков. Одним из способов решения этой задачи является эффективная профессиональная подготовка специалистов по организации детского досуга, способных решать конкретные практические задачи в различных учреждениях, осуществляющих спортивно-досуговую, культурно-творческую деятельность и организующих отдых и оздоровление детей. Как значимая данная подготовка определяется в Указе Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». При этом в федеральной целевой программе «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» отмечается недостаточное кадровое обеспечение сферы детского досуга.

В результате введения новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования создаются фрагментарные предпосылки для развития у будущих педагогов компетенций, связанных с воспитанием детей и организацией культурного пространства в рамках культурно-просветительской деятельности. Однако в изменившихся социально-исторических условиях требуется осознание новой профессиональной роли педагога - как организатора и воспитателя культуры детского досуга. Учитывая воспитывающий потенциал организованного досуга детей, необходима переоценка методологических оснований подготовки бакалавров педагогического образования, обладающих сформированной профессиональной готовностью к воспитательной деятельности в сфере детского досуга, а также разработка и реализация новых образовательных программ, отражающих требования к профессиональной подготовке педагогов - организаторов досуга детей.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализу досуга как общественного явления посвящены работы известных отечественных и зарубежных ученых: И. В. Бестужева-Лады, Ж. Дюмазедье, М. Каплана, С. Паркера, В. Д. Патрушева, Э. В. Соколова, Э. Фромма. Специфика детского и молодежного досуга как особого культурно-образовательного пространства рассмотрена в работах Р. Н. Азаровой, Л. Г. Борисовой, О. С. Газмана, С. А. Шмакова. Процессы социального становления личности в условиях свободного времени проанализированы в исследованиях А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, В. В. Полукарова, Б. А. Титова. Педагогическую организацию досуга подростков и юношества в микросреде изучали В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, В. Д. Семёнов. Вместе с тем, наш анализ педагогических исследований содержания организованного досуга детей показал, что в них слабо отражена динамика современной общественной жизни, и поэтому актуален поиск новых видов и форм воспитательной работы.

Современные исследования общих проблем организации досуга осуществляются в контексте теоретических идей социальной анимации, которые связаны с процессами общественного контроля и управления сферой свободного времени личности (А. Д. Жарков, Н. В. Киселёва, Ю. Д. Красильников, Л. В. Тарасов, Н. Н. Ярошенко). В то же время социально-культурная теория анимации развивается без учета психолого-педагогических факторов развития ребенка. В связи с этим весьма важным представляется вопрос исследования социальной анимации как педагогического феномена и вида профессиональной деятельности организатора и воспитателя культуры досуга детей.

В теории и методике высшего педагогического образования при исследовании различных аспектов подготовки педагогов (формирование педагогической культуры, развитие педагогического мастерства, содержание и организация учебно-воспитательного процесса) косвенно раскрываются отдельные аспекты их подготовки к организации внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности с детьми (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалёв, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластёнин, Д. Н. Узнадзе). При исследовании психолого-педагогических проблем эффективного профессионального взаимодействия педагога и воспитанников в различных направлениях социальной практики (Н. П. Аникеева, А. А. Вербицкий, В. А. Кан-Калик, Е. А. Леванова, Л. М. Митина, М. И. Шилова) контекстно обозначается особая позиция педагога как организатора воспитательной деятельности и детского досуга. Однако при рассмотрении вопросов профессионально-личностного развития педагогов в системе непрерывного образования не акцентируется внимание на тех возможностях, которые предоставляет педагогическая деятельность в сфере детского досуга для профессионального становления бакалавра-педагога.

Необходимо отметить, что проблема подготовки педагогов к профессиональной деятельности в сфере досуга исследуется также в русле теории социально-педагогической деятельности (А. И. Арнольдов, Н. Ф. Басов, В. М. Басова, С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, В. И. Загвязинский, И. А. Липский, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, Т. А. Ромм, В. А. Сластёнин, М. В. Шакурова, П. А. Шептенко). Однако в социально-педагогической теории не охарактеризована готовность педагогов к решению значимой педагогической задачи — воспитанию детей в сфере досуга в новых социально-исторических условиях, что препятствует совершенствованию деятельности образовательных, спортивно-оздоровительных и социально-культурных учреждений по организации отдыха, оздоровления и занятости детей.

В связи с вышесказанным поиск новых подходов к профессиональной подготовке бакалавров-педагогов, обеспечивающей формирование у них готовности к организации детского досуга посредством расширения профессиональных функций и реализации новой профессиональной роли -воспитателя культуры досуга детей, а также разработка отдельной концепции указанной подготовки являются актуальными и своевременными.

Анализ литературы и образовательной практики позволил выявить следующие противоречия между:

- объективной потребностью государства и общества в обеспечении сферы детского досуга квалифицированными педагогическими кадрами и отсутствием системы подготовки бакалавров-педагогов к осуществлению профессиональной деятельности по организации развивающего досуга детей;

- задачами теории профессионального образования и социально-педагогической практики по включению вопросов досугового воспитания в содержание деятельности бакалавров - педагогов и отсутствием педагогической концепции их подготовки к организации детского досуга в системе высшего образования;

- личностной и профессиональной мотивацией бакалавров-педагогов к новой профессиональной роли - организатора и воспитателя культуры досуга детей и отсутствием педагогического обеспечения и соответствующих организационно-педагогических условий для ее формирования в сложившейся практике профессиональной подготовки в системе высшего образования.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки концепции профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга, основанной на методологических подходах и включающей соответствующие им принципы, содержание и педагогическое обеспечение образовательного процесса в системе высшего образования.

Актуальность и необходимость решения обозначенной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка бакалавров-педагогов к организации детского досуга».

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и реализации концепции профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга и выявление научно обоснованных организационно-педагогических условий ее результативности в системе высшего образования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров-педагогов в системе высшего образования.

Предмет исследования: профессиональная подготовка бакалавров-педагогов к организации детского досуга в системе высшего педагогического образования.

Авторская позиция исследования отражает подход к профессиональной подготовке бакалавров-педагогов: формирующей ценностное отношение к досуговому воспитанию; стимулирующей профессиональное самоопределение с учетом воспитательного потенциала досуга; способствующей осознанию и освоению новой профессиональной роли - воспитателя культуры досуга детей; обеспечивающей формирование профессиональной готовности к организации детского досуга на этапе обучения в вузе.

В соответствии с поставленной целью и авторской позицией выдвинута гипотеза исследования. Профессиональная подготовка бакалавров-педагогов к организации детского досуга будет результативной, если:

- организация детского досуга рассматривается как педагогический феномен, проявляющийся на разных уровнях социально-воспитательного пространства через существенные признаки, определяющие социальную и личностную направленность педагогов на осознание и освоение профессиональной роли воспитателя культуры досуга детей;

- разработана и научно обоснована концепция профессиональной подготовки бакалавров-педагогов, включающая методологические подходы, принципы, содержание, а также организацию процесса подготовки, направленного на формирование готовности к организации детского досуга через овладение общекультурными, профессиональными и специальными досугово-воспитательными компетенциями;

- профессиональная подготовка бакалавров-педагогов реализуется на основе теоретической модели, отражающей взаимосвязи основных компонентов данного процесса: целевого, концептуального, содержательного, организационного и результативного;

- значимый аспект содержания профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга составляет теория педагогической анимации;

- педагогическое обеспечение профессиональной подготовки бакалавров-педагогов включает соответствующие образовательные технологии, специфицированные относительно функций аниматорской деятельности;

- в образовательном процессе вуза созданы следующие организационно-педагогические условия: актуализация ценностного отношения к профессиональной деятельности в сфере детского досуга; освоение общекультурных, психолого-педагогических и специальных досугово-воспитательных компетенций в их интеграционном единстве; ориентация на практические потребности и возможности сферы детского досуга.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать педагогический феномен организации детского досуга на разных уровнях социально-воспитательного пространства в контексте социальной и личностной направленности бакалавра-педагога на освоение им новой профессиональной роли - воспитателя культуры досуга детей.

2. Обосновать методологические подходы к профессиональной подготовке бакалавров в качестве организаторов детского досуга в современных социальных условиях.

3. Определить концептуальную целостность профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга в системе высшего образования.

4. Раскрыть сущность, содержание и функции педагогической анимации как особого вида профессиональной деятельности бакалавра-педагога по организации детского досуга и содержательного аспекта его подготовки.

5. Охарактеризовать структуру и содержание профессиональной готовности бакалавров-педагогов к организации детского досуга в логической взаимосвязи с этапами их подготовки к данному виду деятельности.

6. Разработать и обосновать теоретическую модель подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга, отражающую стратегию формирования и развития их готовности к указанной деятельности.

7. Разработать педагогическое обеспечение подготовки, включающее совокупность образовательных технологий, специфицированных относительно функций педагогической аниматорской деятельности.

8. Экспериментальным путем проверить результативность практической реализации концепции подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга путем создания соответствующих организационно-педагогических условий, установить тенденции ее перспективного развития.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена в виде разноуровневой системы установок и подходов, ориентированных на всестороннее рассмотрение объекта и определение стратегии исследования (Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, В. А. Сластёнин).

Уровень философско-мировоззренческой (науковедческой) методологии представлен: современными социально-гуманитарными взглядами о социально-культурном развитии общества на этапе перехода к постиндустриальной стадии развития и возрастании роли свободного времени в жизни человека, а также представлениями о целостности образовательного процесса, его гуманистических, гностических, культурологических, аксиологических функциях в обществе; идеями постпозитивизма о возрастании роли социокультурных факторов в развитии науки; философией постмодернизма, позволяющей использовать новые понятийные средства для описания неравновесных самоорганизующихся систем в современной культуре; идеями герменевтики, связанными с преодолением традиционной рационалистической ориентации исследования при объяснении и понимании новых фактов педагогической реальности (О. В. Акулова, Н. В. Бордовская, Т. Кун, К. Поппер, О. Г. Прикот, В. С. Стёпин).

В качестве общенаучного подхода использован системный подход (В. И. Андреев, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, Э. С. Маркарян, Е. И. Рогов, Э. Г. Юдин), позволяющий анализировать процесс подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга как комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, упорядоченных относительно своих важнейших качеств и функций, где упорядоченность выражает основные характеристики исследуемого феномена как объекта реальной действительности при его включении в различные виды культурно-образовательных практик.

На уровне конкретно-научной (психолого-педагогической) методологии исследование опирается:

- на аксиологический подход (В. И. Андреев, Е. И. Артамонова, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, Н. Д. Никандров, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова), рассматривающий необходимость и возможность духовного открытия личности и выполняющий функцию внутреннего ориентира в профессиональном образовании, а также деятельности педагога по организации детского досуга;

- на культурологический подход (Р. Н. Азарова, Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова, В. А. Сластёнин, Н. Е. Щуркова), предполагающий анализ детского досуга как явления культуры и позволяющий сделать заключение о внутренней взаимосвязи прогресса общества в сфере свободного времени и процессов профессионального образования педагогов в качестве организаторов детского досуга;

- на компетентностный подход (В. А. Адольф, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, С. И. Осипова, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской), определяющий процесс формирования профессиональной готовности как основной движущей силы образования бакалавра, которая позволяет ему овладеть общими и специальными компетенциями, необходимыми для осуществления новой профессиональной роли -воспитателя культуры досуга детей; раскрывающий характеристики профессиональных и личностных качеств педагога, необходимых для эффективного выполнения функций досугово-воспитательной деятельности, и выступающий интегративной характеристикой результатов качества подготовки;

- на идеи личностно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов, составляющие базовую основу гуманистической парадигмы высшего педагогического образования: об обеспечении перехода от абстрактно-формальной педагогики к педагогике развития личности; об изменении субъектной позиции педагога, а также определении взаимодействия студента и преподавателя в образовательном процессе (А. А. Вербицкий, И. Ф. Исаев, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов).

Теоретическая основа исследования включает в себя: теории о сущности досуга как пространстве самоценного поведения и развития человека (И. А. Бестужев-Лада, Л. А. Гордон, Б. Г. Грушин, М. Каплан, Э. В. Клопов, Л. Н. Коган, К. Маркс, С. Паркер, В. Д. Патрушев, Э. В. Соколов); социально-педагогические концепции, в которых раскрыты значимые категории: «социальное воспитание», «социально-педагогическая система», «культурно-образовательное пространство» (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, И. А. Липский, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Т. А. Ромм, Т. В. Фуряева, М. В. Шакурова); теорию воспитательных систем (Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова и др.); теорию социально-культурной деятельности

А. Д. Жарков, Н. В. Киселёва, В. В. Туев, Н. Н. Ярошенко); педагогичес-кую теорию культурно-просветительской деятельности (В. П. Вахтеров, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, Е. Н. Медынский); концепцию структурно-функционального исследования педагогической деятельности (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков); концептуальные идеи о единстве театрально-художественной и педагогической деятельности (Ю. П. Азаров, В. И. Загвязинский, П. М. Ершов, И. А. Зязюн, Ю. Л. Львова, В. А. Кан-Калик, Е. В. Руденский, В. М. Фильштинский); теории профессионального становления специалиста в вузе (В. А. Адольф, В. И. Байденко, Ю. В. Варданян, И. А. Зимняя, А. М. Новиков, С. Б. Серякова, П. И. Третьяков, В. Д. Шадриков); теорию профессионально-культурного становления личности в образовательном процессе вуза (Е. В. Бондаревская, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, В. В. Игнатова, С. А. Смирнов, А. В. Хуторской); теорию педагогического профессионализма (Е. В. Андриенко, А. К. Маркова, Л. В. Митина).

Данные методологические подходы и теоретические положения позволили: определить совокупность логически взаимосвязанных идей, отражающих сущность и особенности процесса подготовки будущих бакалавров к педагогической организации детского досуга; осуществить выбор значимых педагогических стратегий профессионального образования педагогов, соотносимых с новой социокультурной реальностью; разработать концепцию подготовки будущих бакалавров по направлению 050100 -«Педагогическое образование» к организации детского досуга, которая может быть реализована в практике современного высшего образования.

Для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретические: анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-правовых документов в сфере образования и культуры, обобщение, классификация, педагогическое моделирование, прогнозирование;

- эмпирические: сравнительно-сопоставительный анализ учебно-методической документации, включенное и невключенное педагогическое наблюдение по специально разработанной программе, анкетирование, интервьюирование, самооценка, самоанализ продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты;

- а также методы математической статистики: качественный анализ количественных данных, графическое отображение данных, ранжирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет». В исследовании участвовали студенты, обучающиеся по направлениям подготовки бакалавриата: 050100 -«Педагогическое образование», 071800 - «Социально-культурная деятельность», 040700 — «Организация работы с молодежью»; преподаватели психолого-педагогических дисциплин, а также слушатели Новосибирского института повышения квалификации работников образования, центра дополнительного профессионального образования при управлении развития образования и воспитания департамента образования администрации Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа. В сравнительно-педагогическом опытно-экспериментальным исследовании принимали участие: студенты Новосибирского государственного театрального института и факультета гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета; специалисты и воспитанники детских оздоровительных лагерей (ДОЛ «Юбилейный», ДОЛ им. Д. Карбышева, ДОЛ им. В. Дубинина) и санаториев («Изумрудный», «Рассвет») Новосибирской области, центра анимационной педагогики «Зеленая улица» (г. Новосибирск), а также воспитанников детского оздоровительного лагеря «Планета» (г. Феодосия, Украина) и центра детского отдыха и путешествий «Семь чудес» (г. Торонто, Канада). На различных этапах в исследовании приняли участие 5400 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2012 гг. и включало в себя несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1995-1999 гг.) - поисково-аналитический, в процессе которого обобщалась практика профессиональной деятельности педагогов в сфере детского досуга, определялись концептуальные подходы к разработке темы, изучались общие условия профессионального становления педагога в качестве организатора детского досуга, накапливался собственный опыт, был выделен категориальный аппарат исследования.

Второй этап (2000-2003 гг.) - теоретико-методологический, в ходе которого разрабатывался понятийный аппарат исследования, создавалась теоретическая модель профессиональной подготовки педагогов-организаторов досуга, формулировались основные положения концепции профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга, разрабатывалась теория педагогической анимации как содержательной основы данной подготовки.

Третий этап (2004-2009 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого была подвергнута эмпирической проверке гипотеза исследования, смоделированы организационно-педагогические условия подготовки педагогов к организации детского досуга в образовательном процессе вуза, завершен формирующий эксперимент, уточнены основные выводы, апробированы идеи и положения исследования.

Четвертый этап (2010-2012 гг.) - систематизирующий, включавший в себя оформление теоретических выводов и рекомендаций, публикацию результатов исследования в реферируемых журналах, подготовку и издание монографий, завершение оформления результатов исследования в виде диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

Научная новизна исследования:

- охарактеризован феномен организации детского досуга как педагогическое явление, отражающее социальную и личностную направленность бакалавра-педагога на освоение им новой профессиональной роли - воспитателя культуры досуга детей на разных уровнях социально-воспитательного пространства;

- обоснованы методологические подходы к профессиональной подготовке бакалавров-педагогов к организации детского досуга в системе высшего образования;

- определена и научно обоснована концептуальная целостность подготовки с учетом обязательных нормативно-правовых требований, специфики воспитательной деятельности в сфере детского досуга, а также выделенных методологических подходов и принципов ее организации;

- раскрыты сущность, специфика и функции педагогической анимации как профессиональной деятельности педагога по организации детского досуга, выступающей в качестве аспекта содержания подготовки бакалавров-педагогов;

- охарактеризованы содержание и структура профессиональной готовности бакалавров-педагогов к организации детского досуга, через совокупность личностных компонентов (мотивационного, когнитивного, деятельностного, творческого, рефлексивного), последовательно выступающих в качестве интегративных характеристик качества подготовки;

- разработана теоретическая модель подготовки бакалавров-педагогов, отражающая формирование и развитие их профессиональной готовности к организации досугово-воспитательной деятельности в различных направлениях культурно-образовательной практики;

- создано педагогическое обеспечение подготовки, включающее совокупность образовательных технологий, специфицированных относительно функций педагогической аниматорской деятельности;

- экспериментально доказана целесообразность реализации организационно-педагогических условий подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга: актуализация ценностного отношения к профессиональной деятельности в сфере детского досуга; освоение общекультурных, общепрофессиональных (психолого-педагогических) и

- специальных (досугово-воспитательных) компетенций в их интеграционном единстве; ориентация на практические потребности и возможности сферы детского досуга;

- установлены и доказаны тенденции перспективного развития подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга в системе высшего образования.

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами выполненного исследования:

- обоснованы методологические подходы к профессиональной подготовке бакалавров-педагогов, направленной на формирование и развитие их профессиональной готовности к организации детского досуга: системный, аксиологический, культурологический, компетентностный, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий;

- сформулировано понятие педагогической анимации для обозначения особого вида профессиональной деятельности педагога по организации детского досуга и разработаны базовые положения теории педагогической анимации как компонента подготовки бакалавров-педагогов к данной деятельности;

- раскрыты и теоретически обоснованы структура и содержание профессиональной готовности педагога к целенаправленной организации детского досуга с учетом общекультурных, общепрофессиональных и специальных досугово-воспитательных компетенций;

- созданы педагогические технологии, раскрывающие содержательное и методическое обеспечение процесса подготовки бакалавров-педагогов в системе высшего педагогического образования к организации детского досуга.

Практическая значимость исследования

Разработано и экспериментально проверено содержательное обеспечение профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга в рамках учебных курсов: «Основы педагогической анимации», «Введение в педагогическую профессию»,

Педагогические технологии», «Педагогические коммуникации», «История социальной работы», «Методика и технология работы социального педагога», «Основы педагогического мастерства»;

Созданы педагогические средства, которые положительно влияют на результативность данной подготовки в системе высшего образования: электронное учебное пособие «Основы педагогической анимации»; учебно-методический комплекс «Методика и технология работы социального педагога»; программы летней педагогической практики, социально-педагогической практики и методического сопровождения школы подготовки вожатых («Организация деятельности лагеря с дневным пребыванием для школьников», «Социально-педагогическая практика», «Педагогическая анимация: развитие профессионального образования организаторов досуга» и др.); авторские курсы: «Образовательный туризм», «Индивидуальное обучение и организация досуга детей в семье», «Организация досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования», «Методология, теория и технологии педагогической анимации»; мастер-классы: «Детский праздник», «Юмор, импровизация и экспромт в деятельности педагога-аниматора», «Организация массовых детских шоу-программ в летнем оздоровительном лагере».

Методические и содержательные материалы могут быть использованы для усовершенствования подготовки и повышения квалификации педагогов, осуществляющих культурно-просветительскую и воспитательную деятельность в качестве классных руководителей, педагогов-организаторов, методистов по воспитательной работе в образовательных учреждениях, а также педагогов дополнительного образования, воспитателей детских оздоровительных лагерей, социальных педагогов:

Личное участие соискателя в получении результатов, изложенных в диссертации состояло: в проведении теоретико-методологического анализа научной литературы; в теоретической разработке исходных идей и положений концепции профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга; в научном обосновании педагогической анимации как содержательной основы и объекта подготовки педагогов в качестве организаторов детского досуга; в разработке условий ее реализации в образовательном процессе педагогического вуза; в осуществлении экспериментальной работы на всех ее этапах в качестве преподавателя, научного консультанта и руководителя исследовательской деятельности студентов и аспирантов ФГБОУ ВПО «НГПУ»; в экспертной работе по оценке качества организации летнего отдыха, оздоровления, занятости детей и молодежи Новосибирской области и г. Новосибирска; в экспертизе и консультировании специалистов межрегиональной общественной организации «Содействие детскому отдыху» по оценке программ летнего отдыха и оздоровления в детских оздоровительных лагерях в рамках общероссийских встреч организаторов детского отдыха (г. Анапа); в научно-методическом руководстве и реализации проекта «Организация деятельности летнего лагеря с дневным пребыванием детей» в управлении развития образования и воспитания департамента образования администрации Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа; в научном консультировании специалистов центра анимационной педагогики «Зеленая улица» (г. Новосибирск) и детских оздоровительных лагерей: «Планета» (г. Феодосия, Украина), «Madavaska Sunshine Camp» (г. Торонто, Канада).

Достоверность основных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций автора; комплексным анализом социально-философских, исторических, культурологических, психолого-педагогических теоретических источников; изучением опыта подготовки специалистов для сферы досуга в российской и зарубежной практике; сочетанием теоретических и экспериментальных методов исследования процесса подготовки бакалавров-педагогов в вузе к организации детского досуга; разнообразием методов, форм, средств опытно-экспериментальной деятельности; репрезентативностью выборки участников экспериментальной работы и полученными данными; непосредственным внедрением теоретических результатов в образовательную практику; признанием основных результатов исследования научно-педагогическим сообществом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования нашли свое отражение в 67 публикациях: монографиях, учебных пособиях, учебных программах, учебно-методическом комплексе, научных статьях и тезисах, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научных и научно-практических конференциях, научных семинарах, проводившихся в Москве (2003, 2007-2010, 2012 гг.), Санкт-Петербурге (1997, 2012 гг.), Барнауле (2002, 2003 гг.), Омске (2004 г.), Ярославле (2005 г.), Калининграде (2006 г.), Костроме (2006 г.), Одессе (2011 г.), Сургуте (2006-2008 гг.), Алматы (2007 г.), Анапе (2007 г.), Ростове-на-Дону (2008 г.), Семипалатинске (2009 г.), Тюмени (2009 г.), Виннице (2009 г.), Париже (2010 г.), Новосибирске (1998-2002, 20042012 гг.).

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», на факультете гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета, в Новосибирском государственном театральном институте, в процессе научного руководства исследовательской деятельностью аспирантов, соискателей и студентов, работы научно-практических семинаров для специалистов, работающих в сфере детского отдыха и оздоровления, научного консультирования и научно-методического руководства организацией деятельности детских оздоровительных лагерей.

Ведущие идеи исследования нашли применение в ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»: на кафедре педагогики и психологии Института физико-математического и информационно-экономического образования, которая обеспечивает профессиональную подготовку педагогов для образовательных учреждений, учреждений социальной защиты, учреждений по работе с молодежью; на кафедре социально-культурной и библиотечной деятельности факультета культуры и дополнительного образования, которая обеспечивает профессиональную подготовку педагогов дополнительного образования для образовательных учреждений и учреждений культуры; а также на кафедре педагогики и психологии Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, в работе школы молодого педагога в Новосибирской области и в различных учреждениях системы дополнительного образования г. Новосибирска, Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Феномен организации детского досуга в педагогическом смысле проявляется на различных уровнях: в воспитательном пространстве, социально-педагогической системе, профессиональной деятельности педагога; отражает социальную и личностную направленность педагога на организацию развивающего детского досуга; детерминирует возможности и перспективы освоения им новой профессиональной роли - воспитателя культуры досуга детей.

2. Профессиональная подготовка бакалавров-педагогов к организации детского досуга основана на совокупности методологических подходов (системного, аксиологического, культурологического, компетентностного, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого) и принципов, обеспечивающих их реализацию в образовательном процессе педагогического вуза.

3. Концептуальная целостность подготовки бакалавров-педагогов определяется совокупностью методологических подходов, нормативно-правовыми требованиями к организации детского досуга и к высшему образованию и обеспечивается: взаимообусловленностью ее целей и результатов, отраженных в готовности к организации детского досуга; включением педагогической анимации в качестве содержательного аспекта подготовки; процессуальными характеристиками, направленными на формирование общекультурных, общепрофессиональных (психологопедагогических) и специальных (досугово-воспитательных) компетенций бакалавра-педагога.

4. Педагогическая анимация определяется как особый вид педагогической деятельности, обеспечивающий формирование культурно-досуговой компетентности личности. Содержание педагогической анимации представлено в различных видах досугово-воспитательного взаимодействия (индивидуального помогающего, группового творческого, массового праздничного). Функции педагогической анимации заключаются в фасилитации процессов педагогического взаимодействия, гуманизации содержания свободного времяпрепровождения, одухотворении субъективных ценностей и смыслов, а также в приоритете непроизвольного вовлечения воспитанников в творческую деятельность.

5. Профессиональная готовность бакалавра-педагога к организации детского досуга есть интегративное образование его личности, которое включает в себя мотивационный, когнитивный, деятельностный, креативный и рефлексивный компоненты и состоит из общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных досугово-воспитательных компетенций, отражающих функции педагогической анимации. Формирование готовности осуществляется на трех уровнях: репродуктивном (обеспечивает выполнение функций педагогической анимации), репродуктивно-творческом (позволяет реализовать возможности профессионально-личностного развития в сфере детского досуга), творческом (фиксирует профессиональную компетентность педагога - воспитателя культуры досуга детей и свидетельствует о достижении стратегической цели подготовки).

6. Теоретическая модель подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга отражает стратегию формирования соответствующей профессиональной готовности и представляет собой совокупность целевого, концептуального, содержательного, организационного, результативного компонентов. Профессиональная подготовка бакалавров-педагогов к организации детского досуга, осуществляемая в соответствии с разработанной в исследовании теоретической моделью демонстрирует зависимость от социально-экономических и культурных процессов в обществе и личностно-профессиональную направленность педагогов; акцентирует тенденции развития профессиональной подготовки в современных условиях; фиксирует ее цели и задачи; учитывает теорию и практику педагогической анимации в качестве содержания профессиональной подготовки; показывает преемственность этапов образовательного процесса на основе структуры профессиональной готовности организатора досуга; включает педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки.

7. Педагогическое обеспечение подготовки, включает совокупность образовательных технологий, специфицированных относительно функций педагогической аниматорской деятельности: когнитивные - технологии формирования установок на педагогическую анимацию как сферу профессиональной самореализации, блочно-контекстного обучения и индивидуального сопровождения профессиональных проб и самостоятельной деятельности в сфере детского досуга; активно-деятельностные - игровые, театральные, импровизационные технологии; гуманистические - технологии формирования и развития установок на педагогическую анимацию как сферу профессиональной самореализации.

8. Необходимыми организационно-педагогическими условиями результативной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга являются: актуализация ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в сфере детского досуга через создание особого образовательного пространства с позитивной эмоциональной атмосферой для художественно-творческого самовыражения, студийностью процесса обучения; обеспечение интеграционного единства в освоении студентами общекультурных, общепрофессиональных (психолого-педагогических) и специальных (досугово-воспитательных) компетенций с целью осознания ими значимости педагогической анимации как нового вида профессиональной педагогической деятельности; ориентация подготовки на практические потребности и возможности сферы детского досуга путем последовательного включения студентов в профессиональное взаимодействие в процессе педагогических практик.

Структура диссертации обусловлена логикой и задачами проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка из 563 источников, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шульга, Ирина Ивановна

Основные результаты теоретико-методологического и опытно-экспериментального исследования позволяют сделать обобщающие выводы:

1. Профессиональная подготовка бакалавров-педагогов к организации детского досуга базируется на реализации совокупности системного, аксиологического, культурологического, компетентностного, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого методологических подходов и принципов (научности, субъектности, диалогичности, непрерывности и преемственности, контекстности и вариативности), которые выступают закономерным фактором ее стратегического развития в условиях уровневого педагогического образования.

2. Стратегия развития профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга проявляется в форме определенных тенденций: профессионализации, как последовательного процесса развития профессиональной готовности педагога от ориентировочного (спонтанного) уровня до творческого, позволяющего решать нетипичные педагогические задачи в сфере детского досуга; аксиологизации, проявляющейся в стремлении достижения единства внутреннего процесса формирования у педагога профессиональных компетенций и целенаправленно организованного внешнего воздействия; развития субъектности участников образовательного процесса, отражающей изменение суперпозиций студента и преподавателя в процессе подготовки к педагогической анимации; интегративности, проявляющаяся во взаимопроникновении общекультурных, психолого-педагогических и специальных досугово-воспитательных знаний, умений, собственного опыта педагогической анимации; творческой ориентированности, допускающая творческое самопроявление, активность, самостоятельность и развитие креативных возможностей в процессе подготовки.

3. Концептуальная целостность подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга обеспечивается: взаимообусловленностью ее целей и результатов (профессиональная готовность), содержанием (педагогическая анимация), процессуальными характеристиками (формирование готовности) с учетом выделения досугово-воспитательных компетенций и дескрипторов, в соответствии с нормативными требованиями к организации детского досуга и к высшему педагогическому образованию.

4. В содержание подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга включена теория и практика педагогической анимации, как особого вида педагогической деятельности, обеспечивающей формирование культурно-досуговой компетентности личности на основе: гуманизации содержания свободного времяпрепровождения; фасилитации процессов досугового взаимодействия; приоритета непроизвольного вовлечения воспитанников в творческую деятельность; одухотворения индивидуальных ценностей и смыслов.

5. Разработанная в исследовании модель подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга отражает особенности образовательного процесса, направленного на формирование соответствующей профессиональной готовности, и обеспечивает определенную преемственность всех этапов данной подготовки на основе реализации совокупности образовательных технологий, актуализирующих мотивацию студентов на досугово-воспитательную деятельность с детьми.

6. Результативность процесса подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга обеспечивается за счет реализации совокупности доказанных в исследовании организационно-педагогических условий, в качестве которых выступает: актуализация ценностного отношения к профессиональной деятельности в сфере детского досуга; интеграция общекультурных, психолого-педагогических и специальных досугово-воспитательных компетенций; преемственность образовательного процесса; практическая ориентированность подготовки.

В исследовании разработана и научно обоснована целостная концепция подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга, которая позволила решить важную научную проблему, заключающуюся в выявлении методологических, теоретических и технологических подходов к данной подготовке и условий их реализации в образовательном процессе педагогического вуза.

Заключение

В заключении представлены основные результаты теоретико-методологического и опытно-экспериментального исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга» определены ведущие методологические подходы к исследованию проблемы, охарактеризован педагогический феномен организации детского досуга в качестве содержания и объекта направленности профессиональной подготовки бакалавров-педагогов; дана научная оценка актуального состояния подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга в изменившихся социально-культурных условиях; представлены результаты историко-педагогического анализа данной подготовки; рассмотрены наиболее общие тенденции развития системы высшего педагогического образования, позволившие охарактеризовать проблему оптимизации и развития подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга.

В соответствии с задачами исследования проведен сущностный анализ педагогического феномена организации детского досуга как междисциплинарной категории и культурно-образовательной ценности, который позволил выделить три его уровня. Первый уровень организации детского досуга выделяет самостоятельный статус сферы свободного времени как пространства социального воспитания подрастающего поколения. Второй уровень организации детского досуга определяется как элемент социально-педагогической системы. Третий уровень организации детского досуга -профессиональная деятельность педагога.

Анализ проблемы показал, что детский досуг обладает большим воспитательным потенциалом и поэтому существует потребность его включения и эффективного использования в современной образовательной практике. Данное обстоятельство обусловливает необходимость осмысления сущности педагогической анимации как досугово-воспитательной деятельности с детьми, разработке ее содержания и выделения функций, определяющих состав профессиональных компетенций педагога. Это обеспечит повышение качества подготовки педагогов, организующих детский досуг.

Во второй главе «Теоретическое обоснование концептуальной целостности профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга» представлен анализ организации досуга в педагогической теории и практике, проанализированы правовые источники как нормативные основания данной деятельности и подготовки к ней, раскрыта сущность и содержание педагогической анимации, охарактеризована профессиональная готовность педагога к организации детского досуга с позиции компетентностного похода.

В исследовании доказано, что теоретической основой концепции профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга является педагогическая анимация, выступающая в качестве основы содержания данной подготовки в ее соотнесении с внутренним процессом формирования соответствующей готовности в логике специально организованного образовательного процесса.

В третьей главе «Моделирование подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга» рассмотрены теоретико-методологические основы моделирования, осуществлен анализ опыта педагогической анимации в социально-воспитательной практике как организационно-педагогической основы соответствующей подготовки педагогов, сконструирована теоретическая модель, в которой предложена структура процесса подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга.

Моделирование профессиональной подготовки бакалавров-педагогов включает в себя: осмысление состояния педагогического образования в изменившихся социально-культурных условиях; анализ сложившейся практики кадрового обеспечения сферы детского досуга; конкретизацию долгосрочных целей, задач; формирование стратегии в соответствии с социальным заказом и личностно-профессиональными устремлениями будущих педагогов; разработку содержания процесса подготовки и механизма его реализации; контроль и коррекцию действий с оценкой результатов. В разработанной модели основными структурными компонентами, обеспечивающими ее целостность, содержательную общность и процессуальное единство выступают целевой, концептуальный, содержательный, организационный и результативный компоненты.

В четвертой главе «Практическая реализация условий подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга» описана опытно-экспериментальная работа автора в соответствии с предложенной моделью; охарактеризованы и конкретизированы основные технологии и учебно-методическое обеспечение дидактического процесса, структура и содержание профессиональной подготовки бакалавров-педагогов; представлены данные, подтверждающие положительную результативность процесса подготовки.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шульга, Ирина Ивановна, 2013 год

1. Абулъханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.

3. Абулъханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982.

4. Азаров, Ю. 77. Искусство воспитывать/ Ю.П.Азаров.- М.: Просвещение, 1985.

5. Азарова, Р. 77. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи / Р.Н. Азарова // Педагогика. 2005. - № 1.

6. Азарова, Р. 77. Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи Электронный ресурс.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Р.Н. Азарова. М.: РГБ, 2006.

7. Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: материалы девятых социально-педагогических чтений РГСУ, 25 марта 2006 г.: в 2 ч. / под ред. Л.В. Мардахаева. М.: Перспектива, 2006. - Ч. 1. - 2006.

8. Алексеева, Л. 77. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности/ Л.П.Алексеева, Н.С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 1994.

9. Алмазов, Б. 77. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся на фак. социальной педагогики и социальной работы / Б.Н. Алмазов и др.; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Академия, 2007.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.

11. М.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер, 2001.

12. М.Андреев, В. И. Педагогика Высшей школы: Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005.

13. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 1997.

14. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко; Моск. гос. пед. ун-т; Новосиб. гос. пед. ун-т. М.; Новосибирск: НГПУ, 2002.

15. Андриенко, Е. В. Социальная психология/ Е.В. Андриенко. М.: Академия, 2000.

16. Ю.Аникеева, Н. П. Воспитание игрой/ Н.П.Аникеева.- М.: Просвещение, 1987.21 .Аникеева, 77. 77. Психологический климат в коллективе/ Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989.

17. Аникеева, 77. 77. Режиссура педагогического взаимодействия / Н.П. Аникеева, Г. В. Винникова, С.А. Смирнов. Новосибирск: НГПИ, 1991.

18. Анохин, Н. К. Узловые вопросы теории функциональных систем / Н.К. Анохин. М.: Наука, 1990.

19. Ануфриева, Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Д.Ю. Ануфриева. М, 1996.

20. Анциферова, Л. И. Психология личности как «открытой системы»/ Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1973. - № 5.

21. Ариарский, М. А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики: дис. . д-ра культурологи / М.А. Ариарский. -М., 2000.29 .Аристотель. Никомахова этика/ Аристотель// Соч.: в 4 т./ Аристотель. М.: Мысль, 1984. - Т.4.

22. Аристотель. Политика / Аристотель // Соч.: в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1984.-Т.4.31 .Арнольдов, А. И. Живой мир социальной педагогики/ А.И. Арнольдов. М.: Ин-т педагогики социальной работы РАО, 1999.

23. Артамонова, Е. И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика / Е.И. Артамонова. М., 2000.

24. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.

25. Аршинов, В. И. Синергетика как познание и практика / В.И. Аршинов, М.Ю. Устюжанина// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИТО и ИР АО, 1996.

26. Асмолов, А. Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре достоинства: социально-философские проблемы образования / А.Г. Асмолов. -М., 1992.

27. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / H.A. Асташова; Моск. психолого-социальный ин-т. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.39 .Афанасьев, В. Г. Системность и общество/ В.Г.Афанасьев.- М.: Политиздат, 1980.

28. Бабанский, Ю. К. Педагогика высшей школы / Ю.К. Бабанский, Г.А. Ильина, З.И. Жантелеева. Алма-Ата, 1989.

29. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

30. Барышева, Н. А. Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры у будущих учителей: дис. . канд. пед. наук/ H.A. Барышева. Челябинск, 2000.

31. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики: учебное пособие для студентов вузов / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Академия, 2005.

32. Басов, Н. Ф. Проблема подготовки социальных педагогов-организаторов молодежных и детских объединений / Н. Ф. Басов // Молодежь России на рубеже веков: материалы докладов и сообщений Международной научно-практической конференции. Березняки, 1999.

33. Басов, Н. Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в. 1990-е гг.) / Н.Ф. Басов. -Кострома: КГПУ, 1997.

34. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. -СПб., 1997.51 .Бекон, Ф. Сочинения: в 2 т. / Ф. Бекон. М.: Мысль, 1971. - 1 т.

35. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М.: РИЦ консорциума «Социальное здоровье России», 1994.

36. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества/ Д.Белл// Новая технократическая волна на Западе. Москва: Прогресс, 1986.

37. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1998.

38. Бергсон, А. Два источника морали и религии / А. Бергсон. М., 1994.

39. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. -М., 1988.

40. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986.

41. Беспалъко, В. 77. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

42. Бестужев-Лада, И. В. Проблемы прогнозирования и совершенствования образа жизни / И. В. Бестужев-Лада // Вопросы философии. -1985.-№ 11.

43. Бестужев-Лада, И. В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи / И. В. Бестужев-Лада. М.: Политиздат, 1984.

44. Бестужев-Лада, И. В. Проблемы прогнозирования и совершенствования образа жизни / И. В. Бестужев-Лада // Вопросы философии. -1985. -№ 11.

45. Бнтянова, 77. Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н. Р. Битянова. -М.: Флинта, 1998.

46. Битянова, 77. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

47. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.

48. Блонский, 77. 77. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1.

49. Блонский, П. П. Педология / П. П. Блонский. М.: Владос, 2000.

50. Блюмкин, В. А. Этика и жизнь (философская библиотека для юношества) / В. А. Блюмкин. М., 1989.

51. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. - № 12.

52. Бодалев, А. А. Психология общения: избранные психологические труды / А. А. Бодалев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.1А.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.

53. Болдырев, Н. И. Методика работы классного руководителя/ Н. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1984.

54. Болонский процесс: середина пути / под. ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

55. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10.

56. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.

57. Боровиков, Л. И. Педагогика дополнительного образования / Л. И. Боровиков; НИПКиПР. Новосибирск, 1999.

58. Бочарова, В. Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: учебно-методическое пособие / В.Г.Бочарова. М.: ИСПС РАО, 2007.

59. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. М.: АРГУС, 1994.

60. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника / В. Г. Бочарова. М., 1991.

61. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В. Г. Бочарова // Педагогика. 2003. - № 9.

62. Бронфенбренер, У. Два мира детства. Дети в США и в СССР / У. Бронфенбренер. -М.: Прогресс, 1976.

63. Брушлинский, А. В. Психология субъекта и его деятельности / А. В. Брушдинский // Современная психология / под ред. В. Н. Дружинина. -М., 1999.

64. Буева, Л. 77. Формирование личности как социально-педагогическая проблема / J1. П. Буева // Проблемы теории воспитания / под ред. JI. П. Буевой, J1. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1974. -4.1.

65. Буева, Л. 77. Человек: деятельность и общение/ JI. П. Буева. М.: Мысль, 1978.

66. Булатова, О. С. Педагогический артистизм/ О.С.Булатова.- М.: Академия, 2001.91 .Бушев, А. М. Диалектика творческой деятельности и развитие человека / А. М. Бушев, Н. С. Слепцов. М., 1989.

67. Бычков, В. В. Эстетика поздней античности / В. В. Бычков; Ин-т философии АН СССР. М.: Наука, 1981.

68. Ваганова, Ж. В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ж. В. Ваганова. Тюмень, 1998.

69. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Ю. В. Варданян.-М.,1999.

70. Василъкова, Ю. В. Социальная педагогика: учебное пособие / Ю. В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Академия, 1999.

71. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005.

72. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М.: МГУ, 1976.

73. Внерабочее время трудящихся/ под ред. Г. А. Пруденского.-Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1968.

74. Возрастная и педагогическая психология/ под ред.

75. A. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.

76. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга: учебник/ А. Ф. Воловик,

77. B. А. Воловик. -М.: Флинта: МПСИ, 1998.

78. Волохов, А. В. Детские организации: концепция обновления / Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка: материалы научно-практической конференции. ВДЦ «Орленок», 1993.

79. Вохмина, Н. В. Сборник методических материалов в помощь руководителям детских общественных объединений и организаций / сост. Н. В. Вохмина, Е. Ю. Ильченко, А. А. Лукшис, К. А. Татарченко. Новосибирск, 2000.

80. Вульфов, Б. 3. Исследования в области социальной педагогики: основания, научный аппарат, специфика организации / Б. 3. Вульфов // Вестник УРАО. 1998. - N 1.

81. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / JI. С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991.

82. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский. -М.,1991.

83. Выготский, Л. С. Психология искусства/ Л.С.Выготский.- М.: Искусство, 1986.

84. Газман, О. С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук/ О. С. Газман. -М., 1974.

85. Газман, О. С. Основные идеи и проблемы педагогики каникул/ О. С. Газман // Новые ценности образования: философия и педагогика каникул, 1998.-№ 8.

86. Газман, О. С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) / О. С. Газман. М.: Творческая педагогика, 1992.

87. Галагузова, М. А. Социальная педагогика / М. А. Галагузова. М.: ВЛАДОС, 2001.

88. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: монография / Ю. Н. Галагузова. М., 2001.

89. Гальперин, П. Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1960. - № 4.

90. Гарашкина, Н. В. Подготовка социального педагога: диагностика профессиональной компетентности/ Н. В. Гарашкина// Социальная педагогика. 2003. - № 4.

91. Геворкян, Е. А. Кадры высшей школы: актуальное состояние/ Е. А. Геворкян // Высшее образование в России. 2006. - № 9.

92. Гениуьи, Ю. С. Эстетическое развитие будущих специалистов туристской анимации в туристском вузе: дис. . канд. пед. наук/ Ю. С. Гениуш. М., 2006.

93. Генкин,Д.М. Массовые праздники: учеб. пособие для студентов институтов культуры / Д. М. Генкин. М.: Просвещение, 1975.

94. Генкин, Д. М. Массовые театрализованные праздники и представления: учебно-методическое пособие / Д. М. Генкин, А. А. Конович. -М.: Просвещение, 2005.

95. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.,1998.

96. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.

97. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2005.

98. Гиддингс, Ф. Основания социологии / Ф. Гиддингс. М., 1898.

99. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976.

100. Годник, С. М. Становление профессиональной компетентности учителя / С.М. Годник, Г.А. Козбер. Воронеж: ВГУ, 2004.

101. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М., 1993.

102. Гоноблин, Ф. Н. Книга об учителе/ Ф.Н. Гоноблин. М.: Просвещение, 1965.

103. Гордон, Л. А. Человек после работы. Социальные проблемы быта и внерабочего времени / J1.A. Гордон, Э.В. Клопов. М., 1972.

104. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 «Социальная педагогика». Квалификация социальный педагог. - М., 2000.

105. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 031300- «Социальная педагогика». Квалификация социальный педагог. - М., 2005.

106. Грабарь, М. М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.М. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.

107. Гражданский кодекс Российской Федерации: офиц. текст, М.: Книжный мир, 2006.

108. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990.

109. Григорьев, Д. В. Социокультурное самоопределение подростка / Д.В. Григорьев // Педагогика. 2000. - № 7.

110. Григорьев, С. И. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы. Барнаул: б. и., 2001.

111. Грушин, Б. А. Массовое сознание / Б.А. Грушин. М., 1987.

112. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / ред. и сост. Е.И. Соколова; под общ. ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.

113. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000.

114. Гусейнов, А. А. Диалог культур в глобализирующемся мире: мировоззренческие аспекты / A.A. Гусейнов. М.: Наука, 2005.

115. Гусинский, Э. Н. Образование личности/ Э.Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994.

116. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения: монография/ В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.

117. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. / В. Даль. СПб.: Диамант, 1997.

118. Данилков, А. А. Ситуативная тревожность у детей: возникновение и генезис, диагностика и опыт / A.A. Данилков. Новосибирск: НГПУ, 2006.

119. Дейч, Б. А. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей / Б.А. Дейч. Новосибирск: НГПУ, 2006.

120. Дейч, Б. А. Социальная педагогика и дополнительное образование: учеб. Пособие / Б.А. Дейч. Новосибирск: НГПУ, 2005.

121. Демакова, И. Д. Герменевтический подход в воспитательной деятельности педагога / И.Д. Демакова // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. научных, статей. Пермь: ИТОП РАО, 2001.

122. Демакова, И. Д. Призванный детством (идеи Я. Корчака в российском образовании) / И.Д. Демакова // Демократическая школа. 2006. -№2.

123. Демьяненко, Н. Н. Элементы театрального искусства в общепедагогической подготовке учителя / H.H. Демьяненко // Проблемы освоения театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя. Полтава, 1991.

124. Деркач, А. А. Психология развития профессионала/ A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М., 2000.

125. Детское движение: словарь-справочник / ред.-сост. Т.В. Трухачева. -Москва; Минск, 1998.

126. Деятельность: теория, методология, проблемы/ под ред. A.B. Петровского. М., 1990.

127. Дик, Н. Ф. Настольная книга директора, завуча и учителя школы/ под общ. ред. Н.Ф. Дика. М.: Феникс, 2007.

128. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения/ А. Дистерверг. М., 1956.

129. Дмитриева, Н. В. Личностные расстройства/ Н.В.Дмитриева, Ц.П. Короленко. СПб.: Питер, 2009.

130. Добренькое, В. И. История зарубежной социологии/ В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М., 2005.

131. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983.

132. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. М., 1921.

133. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1976.

134. Дьяченко, М. И. Психология: словарь-справочник / М.И.Дьяченко, JT.A. Кандыбович. Минск, 1998.

135. Евдокимова, Я. Ш. Информационные ресурсы в стратегическом менеджменте / Я.Ш. Евдокимова, Е.А. Князев // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2(25).

136. Евразийское пространство: состояние, перспективы развития: международная научная конференция / под общ. ред. В.П. Казначеева. -Новосибирск: Архивариус-Н, 2008.

137. Евтеева, Г. А. Досуг и его организация// Клубоведение / Г.А. Евтеева. -М., 1972.

138. Ершов, П. М. Режиссура как практическая психология/ П.М. Ершов.-М., 1972.

139. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности библиотеки: учебно-методическое пособие/ А.Д.Жарков.- М.: Либерея-Бибинформ, 2008.

140. Жуйкова, Л. П. Учебно-методические материалы по организации социально-педагогической практики в вузе / Л.П. Жуйкова, И.И. Шульга, А. А. Шульга. Новосибирск: НГПУ, 2001.

141. Жуйкова, Л. П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Л.П. Жуйкова. СПб., 1998.

142. Загвязинский, В. И. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (Региональный уровень) / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов, О.В. Морева и др. М., Тюмень: ТГУ, 1997.

143. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя/ В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987.

144. Загузов, Н. И. Докторские диссертации по педагогике и психологии. (1937-1998 годы): справочник / Н.И. Загузов. М.: НЕСТО, 1999.

145. Загузов, Н. И. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта/ Н.И. Загузов, С.А.Писарева, А.П. Тряпицына. М.: ИРПО, 2003.

146. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / A.B. Запорожец; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.-2 т.

147. Зацепина, М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / М.Б. Зацепина. М.: РГБ, 2006.

148. Зборовский, Г. Е. Социология образования/ Г.Е.Зборовский, Е.А. Шуклина. М.: Гардарики, 2005.

149. Здравомыслов, А. Г. Общая социология: хрестоматия/ А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин. М.: Высшая школа, 2006.

150. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. / Э.Ф. Зеер. Режим доступа: http://www.urorao. ru.

151. Зейгарник, Б. В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зейгарник. -М.: МГУ, 1981.

152. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании/ И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

153. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

154. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос,1999.

155. Зинченко, В. 77. Гуманитаризация образования/ В.П. Зинченко// Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1993. - Т.1.

156. Зотов, Н. Д. Нравственное самоопределение личности/ Н.Д. Зотов. -М., 1983.

157. Зязюн, И. А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

158. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел/ И.П. Иванов. М.: Магистр-пресс, 1999.

159. Иванова, Е. М. Психологические исследования чувства юмора / Е.М. Иванова, С.Н. Ениколопов // Вопросы психологии. 2006. - № 4.

160. Ижицкии, В. Н. Летние объединения старшеклассников/ В.Н. Ижицкий, А.Г. Кирпичник. М.: Знание, 1984.

161. Иконникова, С. 77. Молодежь и культура / С.Н.Иконникова. — М.,1981.

162. Ильин, И. А. О грядущей России: избранные статьи / И.А.Ильин; под ред. Н.П. Полторацкого. М.: Воениздат, 1993.

163. Ильин, И. А. Основы художества: Собр. соч. в 10-ти томах/ И.А. Ильин. М.: Русская книга, 1996. - 6 т.

164. Ильина, JJ. А. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.А.Ильина. Магнитогорск,2000.

165. Инглехарт, Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества / Р. Инглехарт // Полис. 1997. - № 4.

166. Иноземцев, В. Л. Современная постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы / B.JI. Иноземцев. М.: Логос, 2000.

167. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993.

168. Каган, Л. Н. Сущность культурной деятельности/ Л.Н. Каган// Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М., 1981.

169. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи / М.С. Каган Л.: ЛГУ, 1991.

170. Казанский, О. С. Педагогика как любовь/ О.С. Казанский. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

171. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения/ В.А. Кан-Калик; ред. Л.Ф. Гамаюнова. М.: Роспедагентство, 1995.

172. Кан-Калик, В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя/ В.А. Кан-Калик. // Советская педагогика. 1989. -№1.

173. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990.

174. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик; ред. Л.И. Льняная. М.: Просвещение, 1987.

175. Капралова, Р. М. Работа классного руководителя с родителями / P.M. Капралова; отв. ред. В.В. Котов. Рязань, б. и., 1976.

176. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения/ П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982.

177. Караковский, В. А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М., 1993.

178. Квитова, JI. Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Квитова. Тюмень, 1999.

179. Киреева, 3. А. Социально-психологическая структура аттракции и ее влияние на социометрический статус личности: автореф. дис. канд. психол. наук / З.А. Киреева. Ярославль, 2008.

180. Кирпичник, А. Г. Особенности социального воспитания в детском общественном объединении / А.Г. Кирпичник // Духовно-ценностное ориентирование детей и подростков во внешкольных объединениях: сборник научных статей. Кострома, 2004.

181. Киселева, Н. В. Основы социокультурной деятельности / Н.В. Киселева, О.Д. Красильников. М., 1994.

182. Киселева, Т. Г. Социальная педагогика в культурно-досуговой сфере / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников // ВНИК «Школа-микрорайон». М., 1991.

183. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М.: Наука, 1989.

184. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств / Е.А. Климов. Казань, 1969.

185. Клопов, Э. В. Потери и обретения в России девяностых: в 2 т. / Э.В. Клопов, Л.А. Гордон. М., 2000.

186. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - № 3.

187. Князева, E.H. Интуиция как самодостраивание/ Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. - № 2.

188. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992. -№ 12.

189. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.

190. Колесникова, И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: учебное пособие к спецкурсу / И.А. Колесникова. Л., 1988.

191. Коломинский, Я. Л. Воспитание себя / Я.Л. Коломинский. М., 1981.

192. Кон, И. С. Люди и роли / И.С. Кон // Новый мир. 1970. - № 12.

193. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. -М.: Знание, 1988.

194. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.

195. Конституция Российской Федерации (1993): офиц. текст. СПб.: Свет, 2006

196. Концепция воспитания молодежи в современном обществе// Народное образование. 1991. - № 11.

197. Концепция модернизации российского образования до 2010 года Электронный ресурс.: приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. № 393. Режим доступа: http://www.edu.ru.

198. Концепция развития молодежной политики в Российской Федерации: Проблемы развития человеческого потенциала в деятельности

199. Совета Федерации (наука, образование, культура) // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2001. -№ 10 (141).

200. Короленко, Ц. П. Социодинамическая психология и психиатрия / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. Новосибирск: НГПУ, 1999.

201. Коршунов, А. М. Диалектика социального познания/

202. A.M. Коршунов, В.В. Мантанов. М., 1988.

203. Костецки, Р. Социально-педагогическая стратегия подготовки специалистов сферы досуга в условиях модернизации польского общества: дис. . д-рапед. наук: 13.00.05 / Р. Костецки. -М. : РГБ, 2003.

204. Костяшкин, Э. Г. Сельская школа полного дня / Э.Г. Костяшкин. -М.: Знание, 1981.

205. Краевский, В. В. Качество педагогики и методологическая культура педагога / В.В. Краевский // Магистр. 1991. - № 1.

206. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003.

207. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения /

208. B.В. Краевский; НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1977.

209. Краевский, В. В. Социальная сущность объекта педагогики как методологический ориентир в разработке педагогической теории (философия, социология, педагогика) / В.В. Краевский. М., 1984.

210. Кривонос, И. Ф. Театральная педагогика в подготовке учителя / И.Ф. Кривонос // Советская педагогика. 1991. -№11.

211. Крупская, Н. К. Воспитание/ Н.К.Крупская// Педагогические сочинения: в 6 т. / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1979. - Т. 3.

212. Крутецкий, В. А. Педагогические способности как профессионально-значимые качества личности учителя / В.А. Крутецкий // Формирование социально-активной личности учителя. М., 1983.

213. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики: кн. для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003.

214. Крылова, Н. Б. Что такое «личностное знание»?/ Н.Крылова// Народное образование. 2003. - № 9.

215. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970.

216. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967.

217. Кузьмина, Н. В. Проблема повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. М., 1989.

218. Кузьмина, Н. В. Склонности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1985.

219. Культурно-досуговая деятельность/ под ред. А.Д.Жаркова, В.М. Чижикова. -М.: МГУКИ, 1998.

220. Кулюткин, Ю. Н. Функциональные роли учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978.

221. Куприянов, Б. В. Ситуационно-ролевая игра во временных летних объединениях старшеклассников: сб. ст. / Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова, Лагерь ролевых игр «Кентавр». Кострома: КГУ, 2004.

222. Лавров, Ф. Н. Профессиональная подготовка менеджеров-аниматоров в образовательном учреждении туристского профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.Н. Лавров. М., 2000.

223. Левшенко, Т. С. Формирование эстетической направленности личности студента: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Левшенко. Киев, 1989.

224. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение/ А.А.Леонтьев.- М.: Знание, 1979.

225. Леонтьев, А. 77. Деятельность. Сознание. Личность /1. A.Н. Леонтьев. М., 1997.

226. Леонтьев, Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке/ Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3.

227. Ленин, 77. В. Концепция непрерывного педагогического образования / П.В. Лепин, Е.В. Андриенко // Актуальные проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов: сб. науч. тр. / под ред.

228. B.А. Сластенина. Новосибирск, 2000.

229. Липский, И. А. Социальная педагогика. Диссертационные исследования (1971-2007 гг.): научно-информационное пособие для докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней / И.А. Липский,

230. C.И. Липский. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2008.

231. Липский, И. А. Социальная педагогика и социальная работа: Электронный ресурс. / И.А. Липский. [М., 2005]. - Режим доступа: http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru/Docum/Liter/lit.htm.

232. Липский, И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - № 10.

233. Липский, И. А. Социальная педагогика: методологический анализ / И.А. Липский. М.: Сфера, 2004.

234. Литвак, M. Е. Если хочешь быть счастливым / М.Е. Литвак. -Ростов н/Д., 1995.

235. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1998.

236. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985.

237. Ломакина, И. С. Применение бенчмаркинга в образовательной политике ЕС / И.С. Ломакина // Педагогика. 2007. - № 6.

238. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды / Б.Ф. Ломов; под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.

239. Лук, А. Н. Юмор, остроумие, творчество / А.Н. Лук. М.: Искусство,1977.

240. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988.

241. Лучанкин, А. И. Социально-клубная работа с молодежью/ А.И. Лучанкин, A.A. Сняцкий. Екатеринбург, 1997.

242. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. М.: Педагогика, 1980.

243. Мажар, H. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.Е. Мажар.-М., 1987.

244. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1983-1986.

245. Макарова, А. К. Психология профессионализма/ А.К. Макарова. -М., 1996.

246. Максютин, Н. Ф. Педагогические ресурсы досуга / Н.Ф. Максютин, Р.Г. Салахутдинов и др. Казань, 1996.

247. Малъкова, 3. А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах / З.А. Малькова // Советская педагогика. -1990. № 12.

248. Мамбеков, Е. Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Б. Мамбеков. СПб., 1992.

249. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: концептуальный подход // Социальная педагогика: материалы конференции, посвященной 5-летию факультета социальной педагогики, 29 марта 2000 г. М., 2000.

250. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник/ J1.B. Мардахаев. М.: Гардарики, 2006.

251. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983.

252. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.,1996.

253. Маркс, К. Сочинения в 30 т./ К.Маркс, Ф.Энгельс.- М.: Политиздат, 1967. Т. 23.

254. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 1999.

255. Маслоу, А. О менеджменте: Самоактуализация. Просвещенный менеджмент. Организационная теория / А. Маслоу. СПб., 2003.

256. Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / E.H. Медынский. М.: Наука, 1916.

257. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Медынский. М., 1923.

258. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986.

259. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.

260. Mud, М. Культура и мир детства: избранные произведения/ М. Мид; пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева; сост., авт. послесл. и отв. ред. И.С. Кон. М.: Наука, 1988.

261. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя: учебно-методическое пособие для вузов и школ / Л.М.Митина. М.: Флинта, 1998.

262. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994.

263. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992.

264. Моисеев, 77. 77. Математика в социальных науках / H.H. Моисеев // Математические методы в социологическом исследовании. М., 1981.

265. Морено, Дж. Театр спонтанности / Дж. Морено. Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1993.

266. Морозова, О.П. Игровое моделирование профессиональной деятельности учителя: учеб. пособие / О.П. Морозова. Барнаул: БГПУ, 2002.

267. Морозова, О. 77. Профессиональная деятельность учителя: современные проблемы и тенденции развития: монография / О.П. Морозова. -Барнаул: БГПУ, 2001.

268. Морозова, О.77. Развитие профессиональной деятельности будущего учителя в системе педагогического образования: учеб. пособие. -Барнаул: БГПУ, 2007.

269. Мосалев, Б. Г. Досуг: методология и методика социологических исследований / Б.Г. Мосалев. М., 1995.

270. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -М.: Ин-т практ. психологии, 1997.

271. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984.

272. Мудрик, А. В. Общение школьников / A.B. Мудрик. М.: Знание,1987.

273. Мудрик, А. В. Психология и воспитание/ A.B. Мудрик. М.: Московский психол.-соц. ин-т, 2006.

274. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня/ А.В.Мудрик. М.: Московский психол.-соц. ин-т, 2006.

275. Мудрик, А. В. Социализация человека/ A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004.

276. Мудрик, А. В. Социальная педагогика/ A.B. Мудрик. М.: Академия, 2000.

277. Мудрик, А. В. Фрагменты методологии воспитания/ A.B. Мудрик// Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы Международной научно-практической конференции. Новосибирск: НГПУ, 2008.

278. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избранные психологические труды/ В.Н. Мясищев; сост. В.А. Журавель. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995.

279. Негативное потребление среди подростков: социальные и личностные факторы риска и защиты / Л.Г.Борисова и др.. Новосибирск, 2005.

280. Нелюбов, С. А. Субьектно-профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения: монография / С.А. Нелюбов. Новосибирск: НГПУ, 2006.

281. Немое, Р. С. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива / P.C. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988.

282. Никандров, К. Д. Воспитание ценностей в подготовке учителей / К.Д. Никандров. М., 1998.

283. Николаев, А. В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества / A.B. Николаев. СПб., 1995.

284. Новаторов, В. Е. Культурно-досуговая деятельность: словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

285. Новикова, Л. И. Воспитательная система/ Л.И.Новикова, A.M. Сидоркин // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т. 1.

286. Новикова, Л. И. Диалог в воспитании/ Л.И.Новикова,

287. A.M. Сидоркин // Народное образование. 1995. - № 8.

288. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории/ Л.И. Новикова. -М.: Педагогика, 1978.

289. Новикова, Л. И. Школа и среда/ Л.И. Новикова. -М., 1985.

290. Новые технологии воспитательного процесса/ Н.Е. Щуркова,

291. B.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1993.

292. О социально-педагогической работе с детьми: письмо Министерства образования РФ №61/20-11 от 27.02.1995г.// Бюл. Мин-ва образования РФ. 1995. - № 3.

293. Об образовании: Закон Российской Федерации. М.: Юристь, 2006.

294. Об открытии специальности «Социальная педагогика»: приказ Гос. Ком. СССР по нар. образованию от 21 августа 1990 г. // Бюл. Гос. Ком. СССР по нар. образованию. Сер. Дошкольное воспитание. 1990. -№ 12.

295. Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы / под ред. М. Доэла, С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997.

296. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов.-М.: Азбуковник, 1998.

297. Оллпорт, Гордон В. Личность в психологии / Гордон В. Оллпорт. -СПб.: КСП-Ювента, 1998.

298. Орлов, А. С. Социология рекреации / A.C. Орлов. М.: Наука, 1995.

299. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М.: Педагогика, 1990.

300. Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. - № 4.

301. Основы законодательства РФ «О культуре». М.: Юрист. 1998.

302. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов по пед. специальностям / под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

303. Основы системы Станиславского / авт.-сост. Н.В. Киселева, В.А. Фролов. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

304. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / В.И. Загвязинский, Н.П. Зайцев, Г.Н. Кудашев, O.A. Селиванова, Ю.П. Строков. М.: Педагогическое общество России, 2002.

305. Парыгин, Б. Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. М., 1999.

306. Патрушев, В. Д. Изменения в использовании свободного времени городского населения за 20 лет (1965-1986 гг.)/ В.Д.Патрушев// Социологические исследования. 1991. - № 3.

307. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004.

308. Педагогика: учебное пособие для пед. учеб. заведений / В.И. Журавлев, В.В. Краевский, И.В. Крупина и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.

309. Педагогическая экспертиза летнего детского отдыха: научно-методическое пособие / А.И. Сумникова и др. Новосибирск: НГПУ, 2008.

310. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив /

311. A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982.

312. Пидкасистый, 77. 77. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

313. Пинкевич, А. 77. Педагогика: в 2 т. / А.П. Пинкевич. М., 1925. - Т. 2.

314. Пискарева, 77. 77. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук/ И.И. Пискарева. -Кострома, 2000.

315. Питюков, В. Ф. Основы педагогической технологии /

316. B.Ф. Питюков. М.: Тандем, 1997.

317. Пича, В. М. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев. Киев, 1990.

318. Платонов, К. К. Проблемы способностей/ К.К.Платонов.- М.: Наука, 1972.

319. Подвойская, 77. В. Свободное время как социально-философская категория: автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.В. Подвойская. М., 1991.

320. Полукаров, В. В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников / В.В. Полукаров. М., 1994.

321. Пономарев, В. Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / В.Д. Пономарев. М.: РГБ, 2006.

322. Поплавский, М. М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.М. Поплавский. Д., 1990.

323. Поппер, К. Р. Логика и рост научного знания: избранные работы / K.P. Поппер. М.: Прогресс, 1983.

324. Правовые основы работы с молодежью: учебно-методическое пособие / авт.-сост. A.A. Шульга, И.В. Кошман, И.И. Шульга и др. -Новосибирск: НГПУ, 2007.

325. Приезжаева, Е. М. Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования: дис. . канд. пед. наук / Е.М. Приезжаева. М., 2000.

326. Прикот, О. С. Методологические основания педагогической системологии: дис. . д-ра пед. наук / О.С. Прикот. СПб., 1997.

327. Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / A.C. Прутченков. М., 1991.

328. Психологический словарь / А.Т. Айрапетянц, Я.А. Альтман, П.К. Анохин и др.; под ред. В.В. Давыдова [и др.]. М.: Педагогика, 1983.

329. Психология: словарь/ под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

330. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2001.

331. Рапопорт, С. X. Эстетика общения: эстетическая культура и эстетическое воспитание / С.Х. Рапопорт. М., 1983.

332. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности / A.A. Реан. -Ижевск, 1994.

333. Резерв успеха- творчество/ под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна; пер. с нем. И.И. Огородниковой. М.: Педагогика, 1989.

334. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера: книга для преподавателей вузов и сред. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000.

335. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. -Ростов на Дону, 1994.

336. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. М.: Прогресс: Универс, 1994.

337. Родъкина, Е. В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Родькина. Саратов, 1999.

338. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. -М.: ВЛАДОС, 2001.

339. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н.С. Розов.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

340. Романова, Е. И. Досуг как общечеловеческий феномен: автореф. дис. . канд. филос. наук / Е.И. Романова. Екатеринбург, 1995.

341. Ромм, Т.А. История социальной педагогики / Т.А. Ромм. -Новосибирск: НГПУ, 2007.

342. Ромм, Т.А. Смыслы социальности в пространстве воспитания / Т. А. Ромм // Новые ценности образования. 2006. - № 5-6.

343. Ромм, Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов: монография / Т.А. Ромм; науч. ред. A.B. Мудрик. Новосибирск: Наука, 2002.

344. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999.

345. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный Закон от 22 августа 1995 г. посостоянию на 25 мая 2008 г.. Новосибирск: Сиб. Университетское изд-во, 2008.

346. Российская Федерация. Законы. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Федеральный Закон от 28 июня 1995 г., N 98-ФЗ: // Собрание законодательства РФ. 1995. - № 27. - Ст. 2503.

347. Российская Федерация. Законы. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный Закон от 24 июля 1998 г., N 124-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 52. - Ст. 5880.

348. Российская Федерация. Законы. О физической культуре и спорте в Российской Федерации: Федеральный Закон от 04. 12. 2007, N 329-Ф3 // Собрание законодательства РФ. 2007. - № 50. - Ст. 6242.

349. Российская Федерация. Законы. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный Закон от 24. 06. 1994 г., N 120-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1999. - № 26. -Ст. 3177.

350. Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный Закон от 24. 07. 1998, N 124-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1998. - № 31. - Ст. 3802.

351. Российская Федерация. Законы. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный Закон от 10 апреля 2000 г., № 51-ФЗ: Собрание законодательства РФ. 2000. - № 12. - Ст. 1321.

352. Российская Федерация. Законы. Основы законодательства РФ о культуре: Федеральный Закон от 9 октября 1992 г. № 3612-1 // Собрание законодательства РФ. 1992. - № 52. - Ст. 2118.

353. Российская Федерация. Правительство. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства Российской Федерации на 20082015 годы Электронный ресурс.: распоряжение Правительства РФ от 25 августа 2008 г. № 1244-р. Режим доступа: http://www.edu.ru.

354. Российская Федерация. Правительство. О военно-патриотических молодежных и детских объединениях: постановление Правительства РФ от 24 июля 2000 г. № 551 // Собрание законодательства РФ. 2000. - № 31. - Ст. 3292.

355. Российская Федерация. Правительство. Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации: постановление Правительства РФ от 3 июня 1993 г. № 5090-1 // Ведомости СНД и ВС РФ, 1993.-№25.-Ст. 903.

356. Российская Федерация. Президент. О дополнительных мерах государственной поддержки культуры и искусства в Российской Федерации: Указ Президента РФ от 12 ноября 1993 г. № 1904 // Собрание законодательства РФ. 1993.-№23.-Ст. 2159.

357. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.

358. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1973.

359. Руденский, Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера/ Е.В. Руденский. Новосибирск, 1997.

360. Руденский, Е. В. Ролевой тренинг общения/ Е.В. Руденский. -Новосибирск, 1991.

361. Руденский, Е. В. Социально-психологический тренинг как метод конструктивной социологии / Е.В. Руденский. Новосибирск, 1995.

362. Руденский, Е. В. Театрализованная игра как тренинг общения/ Е.В. Руденский. Новосибирск, 1990.

363. Русская, Е. В. Имидж современного педагога / Е. В. Русская // Мир образования. 1995. -№ 1.

364. Рыбина, Н. Я. Социальный педагог как организатор культурно-досуговой деятельности: учебно-методическое пособие / Н.Я. Рыбина. -Тамбов: ТГУ, 2003.

365. Савостьянов, А. И. Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке актера: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Савостьянов. -М., 1997.

366. Сапегин, Б. В. Введение в режиссуру / Б. В. Сапегин. СПб., 1997.

367. Семейный кодекс Российской Федерации: офиц. текст. М.: Норма-Пресс-М, 2006.

368. Свободное время подростков: социализация или девиация / под ред. Л.Г. Борисовой. Новосибирск: НГПУ, 2004.

369. Селевко, Г. Социально-педагогические модели и комплексы / Г. Селевко, А. Селевко // Социальная педагогика. 2003. - № 3.

370. Селиванова, Н. Л. Воспитание: от теории к практике/ Н.Л. Селиванова // Воспитательная работа в школе. 2003. - №5. Омск, 2001.

371. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986.

372. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие / В.В. Сериков. М.: Академия, 2008.

373. Серякова, С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / С.Б. Серякова. М.: РГБ, 2006.

374. Сидоркин, А. М. Методологическая функция категории «воспитательная система школы» / A.M. Сидоркин // Основные направленияповышения эффективности педагогической науки: сборник научных трудов / ред. B.C. Шубинский. -М., 1990.

375. Сидоркин, А. М. О специфике педагогических систем / A.M. Сидоркин // Теоретико-методологические вопросы педагогики: сборник научных трудов / сост. Н. Н. Крюкова. М.: АПН СССР, 1990.

376. Сидоркин, А. М. О сущности педагогических явлений/ A.M. Сидоркин // Педагогическая наука в условиях перестройки. М., 1988.

377. Сидоркин, А. М. Пособие для начинающих робеспьеров /

378. A. М. Сидоркин. М.: Знание, 1990.

379. Сидоркин, А. М. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: дис. . канд. пед. наук / A.M. Сидоркин. М., 1991.

380. Ситаров, В. А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися: теоретические и практические аспекты / В.А.Ситаров. М., 1998.

381. Ситаров, В. А. Социальная экология: учебное пособие для высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Академия, 2000.

382. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.

383. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию /

384. B.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2000.

385. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.

386. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997.

387. Сластенин, В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности / В.А. Сластенин // Научные труды МПГУ им. Ленина. М., 1995. Серия «Психолого-педагогические науки».

388. Сл астении, В. А. Учитель и время/ В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1999. - № 9.

389. Сластенин, В. А. М: Изд-во МПГУ. 2000.

390. Слободчиков, В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.

391. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии. -1996,- №4.

392. Словарь иностранных слов / отв. ред. В.В. Пчелкина. М.: Русский язык, 1997.

393. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.

394. Смирнова, Е. И. Клубные объединения / Е.И. Смирнова. М., 1977.

395. Соколов, Э. В. Досуг как составная часть образа жизни/ Э.В. Соколов // Молодежь и культура. JL, 1977.

396. Соколов, Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры : учебное пособие / Э.В. Соколов. Л., 1989.

397. Соколов, Э. В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л.: Лениздат, 1977.

398. Соловьев, В. С. Теоретическая философия / В.С.Соловьев// Собр. соч.: в 2 т.-М., 1990.

399. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. -М.: Педагогика, 1991.

400. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин.-М.: Политиздат, 1992.

401. Сорочинская, E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений / E.H. Сорочинская. Ростов н/Д., 1996.

402. Социально-педагогическая практика в вузе/ Л.П. Жуйкова, И.И. Шульга, A.A. Шульга. Новосибирск: НГПУ, 2008.

403. Спенсер, Г. Основания социологии / под ред. В.И. Добренькова. -М., 1996.

404. Станиславский, К. С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. -М.: Искусство, 1951.

405. Станиславский, К. С. Статьи. Речи. Беседы. Письма / К.С. Станиславский. -М. Искусство, 1953.

406. Степанов, С. С. Мифы и тупики поп-психологии / С.С. Степанов. -Дубна: Феникс, 2006.

407. Степин, В. С. От классической к постклассической науке (изменение оснований и ценностных ориентаций) / B.C. Степин // Ценностные аспекты развития науки. М., 1990.

408. B.C. Степин «Философия и эпоха цивилизационных перемен»// Вопросы философии №2 2006 С. 16-26

409. Стрельцов, Ю. А. Социальная педагогика досуга/ Ю.А. Стрельцов. М., 1997.

410. Струмилин, С. Г. Избранные произведения: в 5 т. Т. 5. Проблемы социализма и коммунизма в СССР / С. Г. Струмилин. М.: Наука, 1965.

411. Суртаев, В. Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Я. Суртаев. СПб., 1995.

412. Суртаев, В. Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов на Дону, 1997.

413. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. 3-е изд. -М.: Политиздат, 1979.

414. Табаков, О. 77. Из моего опыта определения и развития актерской одаренности / О.П. Табаков // Диагностика и развитие актерской одаренности / под ред. Е.Е. Колгина, Н.В. Рождественской. Л., 1986.

415. Тарасов, Л. В. Формирование жизненной устойчивости инвалидов в процессе социокультурной анимации в учреждении культуры: дис. . канд. пед. нау : 13.00.05 / Л.В. Тарасов. -М.: РГБ, 2005.

416. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / под ред. В.Г. Бочаровой, Н.В. Яркиной. М/; Тула, 1993.

417. Теплое, Б. М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Ученые записки Гос. НИИ психологии. -М., 1941.-Т. 11.

418. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб, 1997 г.

419. Тойнби, А. Дэю. Постижение истории: сборник: пер. с англ./ А.Дж. Тойнби. М.: Айрис-пресс, 2006.

420. Толстых, А. В. Подросток в неформальной группе / А.В. Толстых. -М.: Знание, 1991.

421. Триодин, В. Е. Клуб и свободное время/ В.Е. Триодин. М.: Профиздат, 1982.

422. Триодин, В. Е. Педагогика клубной работы/ В.Е. Триодин. М.: Советская Россия, 1984.

423. Трубников, Н. Н. Время человеческого бытия / Н.Н. Трубников. -М.: Наука, 1987.

424. Тряпицына, А. Л. Некоторые проблемы работы диссертационных советов (на примере исследований, выполненных на соискание ученой степени в области педагогических наук) / А.Л. Тряпицына, Н. Загузов, С. Писарева // Alma-mater. 2002. - № 7.

425. Тубелъский, А. Н. Школа самоопределения: первый шаг. Ч. 1 / А. Н. Тубельский. -М.: Политекст, 1991.

426. Ту ев, В. В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В. Туев. М., 1998.

427. Уткин, А. И. Глобализация: процесс и осмысление / А.И. Уткин. -М.: Логос, 2001.

428. Учебно-методические материалы по организации социально-педагогической практики в вузе: учебное руководство / Л.П. Жуйкова, И.И. Шульга, A.A. Шульга. Новосибирск: НГПУ, 2005.

429. Филонов, Г. Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности: В свете воспитания личности в социокультур. контексте. / Г.Н. Филонов // Научные труды Гос. НИИ семьи и воспитания. -2003.-Т. 1.

430. Философия для аспирантов: учебное пособие / В.К. Кохановский, Е.В. Золотухина, Т.Г. Лешкевич, Т.Б. Фатхи; под ред. В.П. Кохановского. 2-е изд. - Ростов на Дону: Феникс, 2003.

431. Философия и педагогика каникул / под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Творческая педагогика, 1997.

432. Философский энциклопедический словарь / Н.В. Абаев и др.. М.: Советская энциклопедия, 1989.

433. Филыитинский, В. М. Открытая педагогика / В.М. Фильштинский. -М., 2007.

434. Фомина, А. Б. Социально-воспитательный потенциал свободного времени подростков / А.Б. Фомина. М.: НИИВО, 2000.

435. Франки, В. Э. Человек в поисках смысла: пер. с англ. / В.Э. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.

436. Фрейд, 3. Два фрагмента об Эдипе / З.Фрейд// Между Эдипом и Озирисом. Становление психоаналитической концепции мифа / 3. Фрейд. М.: Совершенство, 1998.

437. Фрейд, 3. Психология масс и анализ человеческого Я / З.Фрейд// Психоаналитические этюды / 3. Фрейд. Минск, 1997.

438. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: учебное пособие для высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман. М.: Академия, 2001.

439. Фролов, И. Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения / И. Т. Фролов. М.: Политиздат, 1989.

440. Фромм, Э. Здоровое общество/ Э.Фромм; пер. с англ. Т. Банкетовой. М.: ACT: Хранитель, 2006.

441. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.

442. Харъкин, В. Н. Педагогическая импровизация / В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1991.

443. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986. 2 т.

444. Холына, Л. И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебно-методический комплекс / J1. И. Холина; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГПУ, 2007.

445. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.

446. Хуторской, А. В. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) / A.B. Хуторской, А.Д. Король // Вопросы философии. 2008. - № 4.

447. Чепелъ Т.Л. Методика преподавания психологии : технология интенсивного образования : учебное пособие / Т. J1. Чепель ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2006. - 425 с.

448. Черный, Г. П. Педагогическая технология массового праздника/ Г.П. Черный. М.: Ин-т молодежи, 1990.

449. Чижакова, Г. И. Лекции по педагогической аксиологии: учебное пособие / Г.И. Чижакова; НИИ прикладных проблем образования КГПУ и др.. Красноярск: РИО КГПУ, 1999.

450. Чижиков, В. М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села / В.М. Чижиков; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 1999.

451. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.

452. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для вузов по специальности «Социальная педагогика» / М. В. Шакурова. М.: Академия, 2007.

453. Шамова, Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. М., 2003.

454. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1963.-Т. 1.

455. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С.Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1964. Т. 2.

456. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя / E.H. Шиянов. М.; Ставрополь, 1991.

457. Шиянов, E.H. Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе / E.H. Шиянов. Ставрополь, 1990.

458. Школа подготовки вожатых. Сборник программно-методических материалов детских оздоровительных лагерей. Новосибирск: ДТД УМ «Юниор», 2006.

459. Шмаков, С. А. Досуг как социально-педагогическая проблема / С. А. Шмаков // Советская педагогика. 1980. - № 3.

460. Шмаков, С. А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. А. Шмаков. М., 1997.

461. Шульга, И. И. Анимационные технологии организации детско-юношеского досуга в летнем лагере / И.И. Шульга, О.Л. Устинова // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. 2004. -№2.

462. Шульга, И. И. Открытия лета 2005: сборник программно-методических материалов / С.А. Нелюбов, Т.А. Ромм, И.И. Шульга и др. -Новосибирск: Юниор, 2005.

463. Шульга, И. И. Подготовка специалистов для сферы детско-юношеского и молодежного досуга в педагогическом вузе / И.И. Шульга // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 8.

464. Шульга, И. И. Реальность и перспективы менеджмента в детском оздоровительном лагере / И.И. Шульга // Педагогическая экспертиза летнего детского отдыха: сборник научно-методических материалов / А.И. Сумникова и др.. Новосибирск: НГПУ, 2008.

465. Шульга, И. И. Театральные технологии в процессе профессиональной подготовки педагогов в вузе / И.И. Шульга // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 13.

466. Шульга, И. И. Актуальные проблемы менеджмента в современном лагерном движении / И.И. Шульга // Тез. докл. науч.-практ. конф. «Ценностные ориентации современного детства и содержание детского отдыха». -Новосибирск, 2005.

467. Шульга, И. И. В помощь социальному педагогу: сборник научно-методических материалов. Вып.2 / под ред. П.В. Лепина, Е.В. Андриенко и др. Новосибирск: НГПУ, 2005.

468. Шульга, И. И. Генезис понятия «педагогическая анимация» / И.И. Шульга // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 1.

469. Шульга, И. И. Досуг и образование личности (исторический контекст) / И.И. Шульга // Философия образования. 2008. - № 2.

470. Шульга, И. И. Звезды зажигаются на «Зеленой улице»/ И.И. Шульга // Секреты успеха: Сборник программно-методических материалов детских оздоровительных лагерей. Новосибирск: ДТД УМ «Юниор», 2006.

471. Шульга, И. И. К проблеме подготовки педагогов-аниматоров в вузе / И.И. Шульга // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: материалы Международной научно-практической конференции. -М.: МПГУ, 2000.

472. Шульга, И. И. Менеджмент в Детском оздоровительном лагере: размышления эксперта / И.И. Шульга // Народное образование. 2007. - № 3.

473. Шульга, И. И. Методика и технология работы социального педагога: учебно-методический комплекс / И.И. Шульга. Новосибирск: НГПУ, 2008.

474. Шульга, И. И. Нормативно-правовые аспекты подготовки социальных педагогов к профессиональной аниматорской деятельности / И.И. Шульга // Проблемы теории и методики обучения. 2002. - № 6.

475. Шульга, И. И. Опыт педагогической анимации в практике социального воспитания за рубежом / И.И. Шульга // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы Международной научно-практической конференции. Новосибирск: НГПУ, 2008.

476. Шульга, И. И. Организация детского досуга как средство профилактики безнадзорности среди подростков / И.И. Шульга, A.A. Шульга // Актуальные проблемы социализации личности в современных условиях. -Омск: ИД «Наука», 2004.

477. Шульга, И. И. Основы педагогической анимации: методические рекомендации для специального курса / И.И. Шульга. Новосибирск: НГПУ, 2009.

478. Шульга, И. И. Педагогическая анимация как социокультурный и психолого-педагогический феномен / И.И. Шульга // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 2.

479. Шульга, И. И. Педагогическая анимация как средство воспитания детей и подростков в сфере досуга / И.И. Шульга // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2006. - Т. 12, № 1.

480. Шульга, И. И. Педагогическая анимация: развитие профессионального образования организаторов досуга: монография / И.И. Шульга. Новосибирск: НГПУ, 2008.

481. Шульга, И. И. Педагогическая анимация: теория и практика подготовки социальных педагогов организаторов досуга: монография / И.И. Шульга. - Новосибирск: НГПУ, 2003.

482. Шульга, И. И. Подготовка социального педагога-аниматора для ДОЛ в вузе / И.И. Шульга // Содержание летнего отдыха и региональная социальная политика. Новосибирск: Соцтехсервис, 2002.

483. Шульга, И. И. Программа развития детского оздоровительного лагеря «Зеленая улица» до 2010 года / И.И. Шульга// Секреты мастерства:сборник программно-методических материалов детских оздоровительных лагерей. Новосибирск: ДТД УМ «Юниор», 2005.

484. Шулъга, И. И. Профессиональная подготовка социальных педагогов организаторов детского досуга в теории и практике педагогической анимации: монография / И.И. Шульга. - Новосибирск: НГПУ, 2009.

485. Шулъга, И. И. Профессиональная подготовка социальных педагогов-организаторов досуга в вузе (технологический аспект) / И.И. Шульга // Воспитательная деятельность ДОЛ: история и современность / под ред. Т.А. Ромм. Новосибирск: НГПУ, 2008.

486. Шулъга, И. И. Социокультурная анимация как средство воспитания / И.И. Шульга // Аспирантский сборник: по материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов / под ред. А.Ж. Жафярова и др.. Новосибирск: НГПУ, 2000.

487. Шулъга, И. И. Сущность, содержание и структура профессионально-педагогической аниматорской деятельности социального педагога как организатора досуга / И.И. Шульга. Там же.

488. Шулъга, И. И. Технология использования элементов театральной педагогики в процессе подготовки студентов педагогического вуза / И.И. Шульга // Вестник педагогических инноваций. — 2007. № 1.

489. Шулъга, И. И. Психотерапевтический потенциал педагогической анимации / И.И. Шульга// Психотерапия: специальный выпуск по материалам IV паназиатского конгресса «Психотерапия и консультирование в эпоху перемен» М., 2007.

490. Щедровщкий, Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.

491. Щедровицкий, Г. 77. Педагогика и социология. (В соавторстве с Э.Г. Юдиным) Сообщение I // Новые исследования в педагогических науках. -Вып. 7.-М., 1966.

492. Щуркова, 77. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова.-М., 1998.

493. Щуркова, 77. Е. Педагогическая студия / Н.Е. Щуркова, О.П. Залекер.-М., 2001.

494. Щуркова, 77. Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников / Н. Е. Щуркова. М., 1982.

495. Щуркова, 77. Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова.-М., 1998.

496. Эльконин, Д. Б. Психология детской игры/ Д.Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999.

497. Эриксоя, Э. Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. СПб., 1996.

498. Эрме, И. Ф. Ценностные ориентации в сфере досуга школьной молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Эрме. Таллин, 1987.

499. Юнг, К. Г. Аналитическая психология / К.Г. Юнг. М.: Мартис, 1995.

500. Юнг, К. Г. Конфликты детской души / К.Г. Юнг. М.: Канон, 1995.

501. Якиманская, И. С. Методология и диагностика в психологическом исследовании / И.С. Якиманская. Оренбург: ОГПУ, 2001.

502. Якиманская, И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии / И.С. Якиманская / Вопросы психологии. 2006. - №6.

503. Ямбург, Е. А. Аристократизм как критерий качества образования / Е.А. Ямбург // Народное образование. 2006. - № 8.

504. Ярошенко, 77. 77. Социально-культурная деятельность в контексте формирования гражданского общества России / H.H. Ярошенко. М., 2003.

505. Ярошенко, 77. 77. Социокультурная анимация: учебное пособие для вузов по специальности «Социально-культурная деятельность» / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2005.

506. Allport, G. W. Becoming basic consideration for a psychology of person / G.W. Allport. New Hawen, 1955.

507. Comb,s A. W. The Professional education of teacher. 2d. Ed. 4th. Print/ A.W. Comb,s. Boston, 1978.

508. Dumazedier, J. Ambiqute du loisir et dynamique sociocullturelle / J. Dumaedier // Cahiers internetionaux de sociologie. 1953. - № 23.

509. Dumazedier, J. Le loisir et la culture / J. Dumaedier. P.Ed.du Seuil, 1966.

510. Dumazedier, J. Vers unecivilisation du loisir? / J. Dumaedier. P.Ed.du Seuil, 1962.

511. Geller, L. The failure of self-actualization theory: a critique of Carl Rogers and Abraham Maslow. // Y. Of humanistic psychology. 1982. - V. 22, №2.

512. Lyon, H. C. Learning to feel-feeling to learn. Columbus/ H.C.Lyon,1971.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.