Профессиональная подготовка будущих учителей физики к осуществлению контрольно-оценочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Щербакова, Вера Борисовна

• Щербакова, Вера Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербакова, Вера Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Контрольно-оценочные умения как компонент профессиональной компетентности учителя.

1.2. Содержание и функции контрольно-оценочной деятельности учителя.

1.3. Пути и средства развития контрольно-оценочных умений в профессиональной подготовке учителя физики.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Модель формирования контрольно-оценочных умений будущих учителей физики как основа создания методики развития контрольно- оценочной деятельности.

2.2. Управление контрольно-оценочной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки учителей физики.

2.3. Создание условий для эффективной реализации методики формирования контрольно-оценочной деятельности будущих учителей физики.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО 145 РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Оценка развития контрольно-оценочной деятельности студентов в ходе педагогического эксперимента.

3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию контрольно-оценочной деятельности студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих учителей физики к осуществлению контрольно-оценочной деятельности»

Актуальность исследования. Процессы глобализации и интеграции в мировом сообществе, научно-технический прогресс влекут за собой необходимость существенных изменений в системе высшего образования. Новая образовательная парадигма требует пересмотра традиционных представлений о профессиональной подготовке и сущности образования в целом. Эти вопросы активно решаются как с научных, так и государственных позиций. Так, для повышения эффективности системы образования на уровне государственной стратегии был введен приоритетный национальный проект «Образование», в котором заложен гибкий механизм развития всех ступеней отечественного образования, способствующий его переходу на инновационный путь развития.

Эти изменения формируют принципиально новую задачу профессионального образования - готовить компетентного конкурентоспособного специалиста, способного ориентироваться в условиях изменения стратегии отечественной системы образования и осуществлять непрерывное образование в течение всей жизни. Решение этой задачи, прежде всего, требует пересмотра подходов к повышению качества профессиональной подготовки специалистов, что связано с целым рядом других проблем. Одной из них является повышение эффективности формирования контрольно-оценочной деятельности специалиста, подготовка которого к ее осуществлению должна производиться с учетом как универсальности, так и профессиональной специфики этой деятельности.

Успешность работы учителя, в том числе и учителя физики, непосредственно обусловлена уровнем его контрольно-оценочной деятельности, требования к которой постоянно изменяются в условиях развития системы образования. В связи с этим возникает проблема совершенствования подготовки к такому виду профессиональной деятельности.

Различные психолого-педагогические аспекты этой сложной многоплановой проблемы рассматривали Беспалько В.П., Кривошапова Р.Ф.,

Кузнецов A.A., Перовский Е.И., Полонский В.М., Разумовский В.Г., Талызина Н.Ф., Фридман JI.M. и другие. В работах Кальней В.А. и Шишова С.Е. разработаны методические основы мониторинга качества образования в системе «учитель - ученик». Талызина Н.Ф. рассматривала вопрос о повышении качества знаний и умений в тесной связи с их контролем. Проблему контроля знаний и умений исследовали Беспалько В.Д, Гонгаренко В.Д., Лернер И.Я., Рысс В.Л., Скаткин М.Н., Тулькибаева H.H., Усова A.B. и другие

Необходимость изменения традиционной системы контроля и оценки знаний обосновывалась Бабанским Ю.К., Кальней В.А., Ксензовой Г.Ю., Талызиной Н.Ф., Тесленко В.И., Шишовым С.Е. Исследования, проведенные Ксензовой Г.Ю., были посвящены раскрытию структуры и содержания оценочной деятельности субъектов образовательного процесса, функций и процедур оценки, а также самооценки учебной деятельности. Различные педагогические и психологические аспекты подготовки педагогических кадров рассматривали Амонашвили Ш.А., Гузик Н.П., Давыдов В.В., Кривошапова Р.Ф., Талызина Н.Ф., Шаталов В.Ф., Эльконин Д.Б. и другие. Все авторы указывают на недостаточную подготовленность молодых специалистов к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.

Несмотря на многочисленные работы по указанной тематике, проблема повышения эффективности профессиональной подготовки студентов к реализации этого вида деятельности остается нерешенной.

Кроме того, активно вошедшие в учебный процесс школы и вуза новые контрольно-оценочные средства и методы (ЕГЭ, Интернет-тестирование и др.), требуют разработки новых подходов к профессиональной подготовке учителя для осуществления контрольно-оценочной деятельности в современных условиях.

Таким образом, анализ научно-методических работ и диссертационных исследований позволили выявить следующие противоречия:

- между возросшей значимостью контрольно-оценочной деятельности во всех сферах жизни человека и недостаточным вниманием образовательных учреждений к формированию соответствующих умений в процессе обучения;

- между быстрыми темпами развития средств, методов и форм контрольно-оценочной деятельности в системе образования и недостаточной подготовленностью учителей к их использованию в учебно-воспитательном процессе;

- между необходимостью подготовки студентов педвузов к контрольно-оценочной деятельности и отсутствием системы ее формирования в профессиональной подготовке будущих учителей физики.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность исследования, а также определяет его проблему: как повысить эффективность подготовки будущих учителей физики к реализации контрольно-оценочной деятельности в современных условиях?

Проблема определила тему диссертационного исследования - «Профессиональная подготовка будущих учителей физики к осуществлению контрольно-оценочной деятельности».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей физики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: подготовка будущих учителей к осуществлению контрольно-оценочной деятельности в процессе обучения физике.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики подготовки будущих учителей физики к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.

Гипотеза исследования: если подготовку будущих учителей физики к осуществлению контрольно-оценочной деятельности:

- организовать в единой системе непрерывного профессионального обучения в педагогическом вузе, включающей наблюдение студентами контрольно-оценочной деятельности преподавателей вуза с последующим ее анализом и рефлексией;

- обучение студентов теоретическим основам контрольно-оценочной деятельности проводить с учетом специфики обучения физике,

- практическое развитие этих умений осуществлять на педагогической практике и при выполнении выпускной квалификационной работы по теории и методике обучения физике с учетом использования широкого спектра контрольно-оценочных средств, то выпускники будут подготовлены к реализации контрольно-оценочной деятельности при обучении физике в современной школе.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов определить состояние проблемы подготовки будущих учителей физики к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.

2. Выявить виды контрольно-оценочных умений, наиболее значимых для учителя физики, дидактические функции контрольно-оценочной деятельности учителя, условия их реализации.

3. Создать модель формирования контрольно-оценочных умений будущих учителей физики как основу для разработки методики соответствующей профессиональной подготовки.

4. Разработать методику подготовки студентов педагогического вуза к осуществлению контрольно-оценочной деятельности в процессе обучения физике в школе с учетом возникновения новых контрольно-оценочных средств и методов.

5. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и Internet по теме исследования, анализ учебно-методической документации (учебных программ, планов), педагогические измерения (анкетирование, беседы, интервью, проведение наблюдений, тестирование), теоретическое моделирование, изучение и обобщение опыта инновационной деятельности преподавателей педагогических вузов, экспертная оценка уровня развития контрольно-оценочных умений студентов, качественный и количественный анализ результатов исследования, статистический метод обработки экспериментальных результатов.

Методологической основой исследования являются:

- теория учебной деятельности (Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н.);

- теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (Божович Л.И., Кальней В.А., Ксензова Г.Ю., Скаткин М.И., Талызина Н.Ф., Фридман Л.М., Шишов С.Е. и др.);

- теория оценочной деятельности учителя в процессе обучения физике (Баженова И.И., Оноприенко О.В., Разумовский В.Г. и др.);

- исследования по созданию методической системы (Беспалько В.П., Пидкасистый П.И., Подласый И.П.).

- положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (Белкин A.C., Майоров А.Н., Матрос Д.Ш., Тесленко В.И. и др.);

- теоретические основы формирования и развития общих учебных умений (Богоявленский Б.М., Калмыкова З.И., Менчинская H.A., Усова A.B., Шамало Т.Н.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: сочетанием теоретического и экспериментального методов решения проблемы; использованием методов, адекватных целям, поставленным задачам, объекту, предмету исследования; подтверждением основных положений и выводов в ходе педагогического эксперимента; длительностью эксперимента, его повторяемостью, широтой экспериментальной базы и контролируемостью результатов исследования; применением методов математической статистики для обработки результатов эксперимента; обобщением инновационной деятельности педагогов по формированию контрольно-оценочной деятельности учащихся, соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Логика научно-педагогических исследований определила следующие этапы.

Первый этап, констатирующий, проводился на базе Уральского государственного педагогического университета в 2001-2002 гг. и включал: общее знакомство с проблемой контрольно-оценочной деятельности учителей физики, изучение психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы по исследуемой проблеме, изучение реального состояния готовности учителей физики и студентов педагогического вуза к осуществлению контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе, выявление дидактических затруднений, возникающих в контрольно-оценочной деятельности у учителей физики и студентов педагогического вуза.

Второй этап, поисковый, проводился на базе Уральского государственного педагогического университета, Шадринского государственного педагогического института и Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (2003 - 2004 гг.). Его целью являлось:

- обоснование задач исследования, формирование и выдвижение гипотезы исследования;

- выявление путей реализации поставленных задач, разработка теоретических положений, создание модели формирования контрольно-оценочных умений студентов - будущих учителей физики;

- поиск адекватных методов исследования и создание методики формирования контрольно-оценочной деятельности будущего учителя физики на основе указанной модели;

- организация и проведение опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) проводился формирующий эксперимент; апробировались разработанные нами пути и средства формирования контрольно-оценочных умений будущих учителей физики, была экспериментально обоснована эффективность методики формирования контрольно-оценочной деятельности студентов - будущих учителей физики; подтверждена гипотеза исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. В отличие от работы Баженовой И.И., в которой решается проблема развития контрольно-оценочных умений в процессе обучения физике в школе, в настоящем исследовании теоретически обоснована и решена проблема непрерывной подготовки будущих учителей к осуществлению контрольно-оценочной деятельности при обучении физике в современной школе.

2. Разработана и обоснована методика формирования контрольно-оценочной деятельности студентов - будущих учителей физики в соответствии с моделью формирования контрольно-оценочных умений, включающей следующие основные элементы: наблюдение студентами контрольно-оценочной деятельности преподавателей вуза; обучение будущих учителей физики теоретическим основам контрольно-оценочной деятельности с учетом специфики учебного предмета физики; развитие контрольно-оценочных умений в процессе проведения педагогической практики; контроль, самоконтроль формирования у студентов контрольно-оценочных умений.

2. Произведен отбор форм, методов и средств для эффективного формирования контрольно-оценочных умений будущих учителей физики. Обоснована целесообразность и необходимость широкого использования для этих целей новых методов и технологий контрольно-оценочной деятельности, среди которых рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений, тестирование, Интернет-экзамен, учебное портфолио и др.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены и обоснованы виды контрольно-оценочных умений, наиболее значимые для учителя физики: проективные умения, диагностические умения, контролирующие умения, рефлексивные умения, корректирующие умения.

2. Расширена классификация видов контроля учебной деятельности (авторы Виленский М.Я, Образцов П.И., Уман А.И.) по следующим основаниям: по технологии использования - рейтинговый, модульный, игровой, портфо-лио; по средствам осуществления контроля - использование дидактического раздаточного материала, средств компьютерной техники, листов самодиагностики, решетки Келли и др.

3. Выделены дидактические функции контрольно-оценочной деятельности учителя: диагностическая, обучающая, контролирующая, мотивационная, корректирующая, ориентирующая, развивающая, воспитывающая. Определены содержание деятельности учителя по реализации этих функций и ожидаемый результат.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что теоретические разработки доведены до уровня конкретных практических рекомендаций:

- предложен комплекс дидактических материалов для формирования контрольно-оценочных умений будущих учителей физики;

- разработан и внедрен в практику работы преподавателей педвузов комплекс технологий контрольно-оценочной деятельности (портфолио, рейтинговая система контроля и оценки формирования контрольно-оценочной деятельности, рубежное тестирование и др.);

- разработан учебно-методический комплекс по дисциплинам различных циклов учебного плана специальности "050203-Физика», включающий курс по выбору «Методика развития контрольно-оценочной деятельности»;

- разработаны рекомендации для создания и функционирования организационно-методической системы, осуществляющей реализацию предложенной методики с участием методического совета учебных подразделений, деканатов и кафедр.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе постановки опытно-экспериментальной работы в вузах: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Шадринский педагогический институт», ГОУ ВПО «Нижнетагильская социально-педагогическая академия» (2001 -2007 гг.).

Основные положения диссертации обсуждались на зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики», г. Нижний Тагил (2001 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физики», г.Шадринск (2003 г.), на международных научно-практических конференциях «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях», г. Екатеринбург (2004 - 2007 гг.), на городской научно-практической конференции учителей физики "Повышение эффективности обучения физике в условиях модернизации Российского образования", г. Екатеринбург (2005 г.), на городской научно-практической конференции учителей физики «Повышение эффективности обучения физике в условиях модернизации Российского образования», г. Екатеринбург (2007 г.), на областных педагогических чтениях, г. Екатеринбург (2003 - 2006 гг.).

Основные результаты исследования представлены в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Контрольно-оценочная деятельность будущих учителей физики должна формироваться целенаправленно и поэтапно на протяжении всего времени их профессиональной подготовки в вузе (при изучении всех учебных дисциплин, в период прохождения педагогической практики, при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ по теории и методике обучения физике).

2. Методика формирования контрольно-оценочной деятельности будущих учителей физики в процессе обучения в вузе должна создаваться на основе модели формирования контрольно-оценочных умений, включающей в себя следующие основные элементы: наблюдение студентами контрольнооценочной деятельности преподавателей вуза; обучение будущих учителей физики теоретическим основам контрольно-оценочной деятельности с учетом специфики учебного предмета физики; развитие контрольно-оценочных умений в процессе проведения педагогической практики; контроль, самоконтроль формирования у студентов контрольно-оценочных умений в процессе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ по теории и методике обучения физике.

3. Успешная реализация предлагаемой методики возможна при условии создания организационно-методической системы, планирование которой должно осуществляться методическим советом учебного подразделения, а ее реализация - деканатом и кафедрами, обеспечивающими преподавание дисциплин «Педагогика», «Психология», «НИТ в образовании», «Теория и методика обучения физике», «Современные средства оценивания результатов обучения» и соответствующих курсов по выбору.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Щербакова, Вера Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Анализ состояния проблемы в практике школы и вузов показал необходимость развития контрольно-оценочной деятельности и недостаточную подготовленность учителей физики к осуществлению КОД.

2. Педагогический эксперимент показал, что создание и функционирование организационно-методической системы по формированию контрольно-оценочной деятельности, привлечение к реализации разработанной на основе модели формирования контрольно-оценочных умений всех преподавателей педагогического вуза и осуществление непрерывного развития КОД на протяже

162 нии всего процесса обучения в педагогическом вузе, обеспечивает повышение эффективности развития контрольно-оценочной деятельности будущих учителей физики.

3. Педагогический эксперимент показал эффективность предложенной методики формирования контрольно-оценочной деятельности у будущих учителей физики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предметом настоящего исследования являлось профессиональная подготовка будущих учителей физики к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.

Настоящее исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Формирование КОД будущих учителей физики следует рассматривать в качестве одного из важнейших элементов их подготовки к профессиональной деятельности, обеспечивающей умение ориентироваться в условиях постоянно совершенствующихся контрольно-оценочных средств и методов, используемых для решения профессиональных задач.

2. Выделены контрольно-оценочные умения (проективные, диагностические, контролирующие, рефлексивные, корректирующие) и дидактические функции (диагностическая, обучающая, контролирующая, мотивационная, корректирующая, ориентирующая, развивающая, воспитывающая), наиболее значимые для учителя физики.

3. Разработана модель формирования контрольно-оценочных умений, включающая следующие основные элементы: наблюдение студентами за контрольно-оценочной деятельностью преподавателей вуза; обучение будущих учителей физики теоретическим основам контрольно-оценочной деятельности с учетом специфики учебного предмета физики; развитие контрольно-оценочных умений в процессе проведения педагогической практики; контроль, самоконтроль формирования у студентов контрольно-оценочных умений.

4. На основе предлагаемой модели создана методика формирования контрольно-оценочной деятельности у будущего учителя физики: выделены основные пути повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя к этому виду деятельности, обоснована необходимость расширения спектра методов контроля и оценки путем использования компьютерных средств и технологий и создания непрерывной системы формирования контрольно-оценочной деятельности студентов, реализуемой на протяжении всего обучения в вузе (при изучении всех учебных дисциплин, в период прохождения педагогической практики, при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ по теории и методике обучения физике) с привлечением всех преподавателей педагогического вуза. Осуществлен отбор наиболее эффективных средств КОД и предложены новые технологии оценки соответствующих умений.

5. Обосновано, что необходимым условием для успешной реализации предлагаемой методики является создание организационно-методической системы. В ее функции входит планирование и осуществление предлагаемой методики формирования контрольно-оценочной деятельности в конкретных условиях. Планирование этой системы и отслеживание результатов по ее реализации должно осуществляться кафедрой теории и методики обучения физике. Целесообразно также к этой работе привлекать методический совет учебного подразделения, деканат и преподавателей кафедр, обеспечивающих преподавание дисциплин «Педагогика», «Психология», «НИТ в образовании», «Современные средства оценивания результатов обучения» и соответствующих курсов по выбору.

6. Результаты педагогического эксперимента, полученные на основе использования предлагаемых критериев, свидетельствуют о том, что реализация предлагаемой методики позволяет повысить эффективность формирования контрольно-оценочной деятельности будущих учителей физики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербакова, Вера Борисовна, 2007 год

1. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. - С. 4-7.

2. Абросимов, Н. Профессиональные качества преподавателя Текст.: стандарты и мониторинг / Н. Абросимов. 2001. - № 6. - С. 4-13.

3. Аванесов, В. С. Вопросы объективизации оценки результатов обучения Текст. / В. С. Аванесов. М. : НИИ Проблем высшей школы, 1976. -65 с.

4. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / В. С. Аванесов. М.: Исследовательский центр, 1994. - 123 с.

5. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст.: учеб. пособие / В. С. Аванесов. М. : МИСиС, 1987.-112 с.

6. Авраменко, Е. С. Международный трансферт управленческих технологий и глобализации мировой экономики Текст. / Е. С. Авраменко // Проблема образования, науки и культуры. 2004, № 29.

7. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

8. Акимов, А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров Текст. / А. П. Акимов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Ленинград, 1973. -Вып. 1. -С. 28-31.

9. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

11. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

12. Анисимов, Н. Ф. Управление качеством среднего профессионального образования Текст. : монография / Н. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. Казань : Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

13. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система Текст. / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. - № 4 - С. 87-92.

14. Архангельский, С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, Ю. М. Перельцвейг. М. : Знание, 1975. -43 с.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

16. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. . Атанов. Донецк : ЕАИ-пресс, 2001. - 160 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: метод, основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Баженова, И. И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. И. Баженова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2000. - 199 с.

19. Байденко, В. И. Болонский процесс Текст. : структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 128 с.

20. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

21. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров Текст. : педагогика третьего тысячелетия / В. П. Беспалько. М. : Моск.психол.-социал. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2002. 352 с.

22. Беспалько, В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. -1968.-№4.-С. 52-40.

23. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Большакова, 3. М. Дидактические основы становления профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей Текст. : монография / 3. М. Большакова. Челябинск : ЧГПУ, 1997. - 80 с.

26. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1996. - 191 с.

27. Бондаревская, Е. В. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» Текст. / Е. В. Бондаревская. М., 2000. - 74 с.

28. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/ Д : Ростовский пед. ун-т, 2000.-352 с.

29. Бордовская, Н. В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза Текст. : метод, рекомендации / Н. В. Бордовская, Е. В. Титова. Архангельск : ИЦ Поморского гос. ун-та, 2003. - 73 с.

30. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса Текст. : монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 3 59 с.

31. Бутаков, С.А. Методика разработки батарей тестов по физике для контроля знаний учащихся и обработка результатов тестирования Текст. /

32. С.А. Бутаков // Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики в условиях модернизации российского образования: материалы всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-2 апр. 2003 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - С. 59-60.

33. Васильев, В. И. Триадная сущность шкалы оценивания Текст. / В. И. Васильев, Т. Н. Тягунова, В. А. Хлебников // Открытое образование. -2000.-№6.-С. 14-16.

34. Веснин, В. Р. Практический менеджмент персонала Текст. : пособие по кадровой работе / В. Р. Веснин. М.: Юрист, 1998. - 59 с.

35. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

36. Вил форд, Д. Современная типология педагогических тестов Текст. / Д. Вил форд // Информационный науч.-метод. бюллетень «Тесты вобразовании». М.: НМЦ «Заря», 1999. - Вып. 1. - С. 7-8.

37. Войтов, А. Г. Учебное тестирование для гуманитарных и экономических специальностей: теория и практика Текст. / А. Г. Войтов. 3-е изд., перераб. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. -402 с.

38. Волгин, И.В. Социальная политика Текст. / И. В. Волгин. М. : Наука, 1999. - 560 с.

39. Волков, В. А. Универсальные поурочные разработки по физике: 10 класс Текст. : в помощь школьному учителю / В. А. Волков. М. : ВАКО, 2006.-400 с.

40. Воронин, Ю. А. Перспективные средства обучения Текст. : монография / Ю. А. Воронин. ~ Воронеж : Воронежский гос. пед. ун-т, 2000. -124 с.

41. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / А. Б. Воронцов. - М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. - 303 с.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. : учебник / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Гедранович, В. В. Квалиметрический инструментарий в управлении учебно-познавательной деятельностью студентов Текст. / В. В. Гедранович // Инновационные образовательные технологии. 2005. - № 1. - С. 11-16.

44. Гоноболин, Ф. И. Внимание и его воспитание Текст. /. Ф. М. Гоноболин. М.: Педагогика, 1972. - 156 с.

45. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / под. ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. -М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж : МО ДЕК, 2002.-384 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : специальность 032200.00 Физика сдополнительной специальностью / сост. Учеб.-метод. объединение по специальностям педагогического образования. М., 2005.

47. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - С. 130.

48. Гребенюк, Т. Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т. Б. Гребенюк. Ярославль, 2000. - 370 с.

49. Гузеев, В. В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В. В. Гузеев. — М. : Знание, 1999. 69 с.

50. Гутник, Г. В. Мониторинг в контексте информатизации образования: стандарты и мониторинг Текст. / Г. В. Гутник. 2001. - № 4. - С. 25-31.

51. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей / И. Ю. Гутник; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

52. Данильченко, В. М. Проблема развития образования в России в контексте глобального образования Текст. / В. М. Данильченко // Полемика. -№13.-С. 21-24.

53. Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек ; пер. с англ. 3. С. Замчук. -СПб.: Экономическая школа, 2001. 256 с.

54. Диагностика успешности учителя : сборник метод, материалов для директоров и заместителей директоров учеб. заведений, руководителям школ. -2-е изд., испр. и доп. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

55. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

56. Днепров, С. А. Педагогика в тестах Текст.: учеб. метод, пособие / С. А. Днепров, Т. П. Днепрова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2Ö06. -111 с.

57. Долинер, JI. И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI. И. Долинер. Екатеринбург, 2004. - 50 с.

58. Долинер, JL И. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / JI. И. Долинер, О. А. Ершова // Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1999.-138 с.

59. Ерунова, JI. И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения Текст. : книга для учителя / JI. И. Ерунова. М. : Просвещение, 1988. - 160 с.

60. Журавлева, Н. С. Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. С. Журавлева; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2005. - 173 с.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. М.: Academia, 2001. - 206 с.

62. Загрекова, JI. В. Основы педагогических технологий Текст. // Высшее образование в России / JL В. Загрекова. 1997. - № 4. - С. 97-98.

63. Загрекова, JI. В. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / JI. В. Загрекова, В. В. Николина. М. : Высшая школа, 2004.- 157 с.

64. Захарова, А. А. Функция контрольно-оценочных действий в структуре учебной деятельности Текст. / А. А. Захарова // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978. - С. 15-16.

65. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения /' В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. М.: Академия, 2007. - 224 с.

66. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 3 84 с.

67. Зуев, П. В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников Текст. : монография / П. В. Зуев; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 2000. 115 с.

68. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп; пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

69. Кабардин, О. Ф. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7 11 классах общеобразовательных учреждений: дидакт. материал Текст. / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, В. А. Орлов. - М. : Просвещение, 1995.-223 с.

70. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. : метод, пособие для учителя / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

71. Каменецкий, С. Е. О наступающих существенных изменениях в методической подготовке учителей средних школ России // Наука и школа. -2000.-№3.-С. 2-4.

72. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Канн-Калик. М.: Педагогика, 1987. - 204 с.

73. Каптерев Ф. Дидактические очерки: теория образования Текст. / Ф. Каптерев. Пг., 1915.

74. Касимов, Р. Я. Рейтинговый контроль Текст. / Р. Я. Касимов //

75. Высшее образование в России. М., 1994. - № 2. - С. 83-92.

76. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под ред. М. Н. Скаткина, В. В Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

77. Кирик, JI. А. Физика-9: разноуровневые самостоятельные и контрольные работы Текст. / JI. А. Кирик. М.: Илекса, 2003. - 192 с.

78. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. : для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г. М. Коджаспирова, А. Ю Коджаспиров. М.: Ростов н/Д, 2005. - 448 с.

79. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования Текст. / JI. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JI. Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991.-272 с.

80. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

81. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : Детство-Пресс, 2001. - С. 134.

82. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических техологий Текст. : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2006. - 368 с.

83. Колясникова, JI. В. Педагогическая диагностика в деятельности педагогов профессиональной школы Текст. / JI. В. Колясникова // Профессиональная педагогика; категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. -Екатеринбург, 2004. Вып. 3. - С. 290-309.

84. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. -224 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования : сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - № 6.

86. Короткое, Э. Н. Современные концепции обучения и их применение вподготовке военных кадров Текст. / Э. Н. Коротков. М.: ВИА, 1976. - 134 с.

87. Костылев, Ф. В. Учить по новому. Нужны ли оценки-баллы? Текст. : кн. для учителя / Ф. В. Костылев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 104 с.

88. Кривошапова, Р. Ф. Поэлементный анализ как путь совершенствования проверки знаний учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Ф. Кривошапова. М., 1997. - 18 с.

89. Кривошапова, Р. Ф. Совершенствование массовой проверки с помощью поэлементного анализа Текст. : сб. науч. тр. НИИС и МО АПН СССР / Р. Ф. Кривошапова. М, 1979. - С. 43-53.

90. Кричевский, В. Ю. Профессиограмма директора школы: проблемы повышения квалификации руководителей школ Текст. / В. Ю. Кричевский. -М.: Педагогика, 1987. с. 67.

91. Крутецкий, В. А. Психология Текст. : учебник / В. А. Крутецкий. -М.: Педагогика, 1980. 204 с.

92. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Высшая школа, 1999. - 121 с.

93. Кузьмина, 3. В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудач: новые исследования в психологии Текст. / 3. В. Кузьмина. -1974.-№ 1.-С. 21-22.

94. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990. - 86 с.

95. Кулибаба, И. И. О разработке требований к заданиям, умениям и навыкам Текст. / И. И. Кулибаба // Вопросы организации и методовисследования знаний, умений и навыков. М., 1973. - С. 3-15.

96. ЮО.Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному мастерству Текст. / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 178 с.

97. Левина, И. И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников Текст. : учеб. пособие / И. И. Левина, Ф. Б. Сушкова. -М.: Моск. Психол.-социал. ин-т; Воронеж : МОДЕК, 2004. 144 с.

98. Левина, М. М. Основы технологии профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. Минск, 1998. - 203 с.

99. ЮЗ.Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

100. Ю4.Лейту, Э. Компьютерное адаптивное тестирование Текст. / Э. Лейту, Э. Чэлмен // Дистанционное и виртуальное обучение. 2003. - № 8. -С. 19-20.

101. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 64 с.

102. Лернер, И. Я. Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1971 .-№ 4. - С. 34-39.

103. Лизинский, В. М. Приемы и формы в учебной деятельности Текст. / В. М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 2004. - 160 с.

104. Ю8.Липкина, А. И. Самооценка школьника Текст. / А. И. Липкина. -М. .-Знание, 1976.-64с.

105. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя:диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

106. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика Текст. / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 208 с.

107. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. Н. Майоров. -СПб.: Образование-Культура, 1998.-344 с.

108. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А. Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

109. Маркова, А. А. Психология профессионализма Текст. / А. А. Маркова. М.: Педагогика, 1996. - 103 с.

110. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст. / А. К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. -С. 14-18.

111. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1994. - 96 с.

112. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова- 2-е изд., испр. и доп. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

113. Матрос, Д. Ш. Педагогический мониторинг Текст. / Д. Ш. Матрос //

114. Педагогические и информационные технологии в образовании Элективный курс. 2003. - № 4. - С. 17-26.

115. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 75-85.

116. Международный стандарт «ИСО 9000». Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. 2-е изд. - 2000-12-15. - ISO-2000.

117. Международный стандарт «ИСО 9001». Системы менеджмента качества. Руководство по улучшению деятельности. 2-е изд. - ISO-2000.

118. Международный стандарт «ИСО 9001». Системы менеджмента качества. Требования. 3-е изд. - 2000-12-15. - ISO-2000.

119. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI. М. Митина. М.: Флинта 1994. - С. 15.

120. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал психологические проблемы. / JI. М. Митина. М.: Флинта, 1994. - 215 с.

121. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / JI. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

122. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов Текст. : книга для учителя / под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб.: Союз, 2002. -112 с.

123. Молибог, А. Г. Программированное обучение Текст. / А. Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1967. - 200 с.

124. Мониторинг качества образования: теория и практика Текст. : сб. ст. Екатеринбург : Издательство Дома учителя, 2000. - 101 с.

125. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование Текст. / авт.-сост. Г.П. Попова и др. Волгоград : Учитель, 2007.-124 с.

126. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: психолого-педагогический аспект Текст. : сб. науч. трудов / под. ред. Е. Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

127. Никишина, И. В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы Текст. / И. В. Никишина. -Волгоград : Учитель, 2007. 93 с.

128. Нищев, К. П. Профессиональная подготовка учителей в университете в условиях многоуровневой структуры высшего образования Текст. / К. П. Нищев // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. Саранск, 1993. - С. 28-32.

129. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / А. М. Новиков. М. : Наука, 1996. -130с.

130. Огарев, Е. И. Компетентность образования: социальный аспект Текст. / Е. И. Огарев. СПб.: РАО ИОВ, 1995. - 170 с.

131. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М.: Просвещение, 1993. 294 с.

132. Оноприенко, О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся пофизике в средней школе Текст. : книга для учителя / О. В. Оноприенко. М. : Просвещение, 1988.- 128 с.

133. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике Текст. / сост. В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева ; под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - С. 65.

135. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /

136. B. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд, стер. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

137. Пересторонина, И. Л. Особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя Текст./ И. Л. Перестронина // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности 21 века / сост. Н. В. Фанькина. М.: АПК и ПРО, 2003. - 304 с.

138. Перовский, Н. И. Проверка знаний учащихся в средней школе Текст. / Н. И. Перовский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 511 с.

139. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А. Петров // Вестник Высшей школы. -2004. -№ 10. С. 6-10.

140. Пикан, В. В. Индикаторы мониторинга качества управления образовательным процессом Текст. / В. В. Пикан // Методист. 2003. - №3.1. C. 37-40.

141. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: В ЛАД ОС, 2001. -Кн. 1.-576 с.

142. Подымов, Н. А. Психологические основы профессионально-личностного развития и воспитания специалиста Текст. : Педагогика профессионального образования / Н. А. Подымов. М. : Педагогика, 2004. -С. 56-117.

143. Полонский, В. M. Методика определения диагностической ценности вопросов Текст. / В. М. Полонский // Новые исследования в педагогических науках.-1971.-№3.-С. 54.

144. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. -М. : Знание, 1981.-110 с.

145. Попов, Ю. Рейтинговая система Текст. / Ю. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров // Высшее образование в России. 2001.- № 4. С. 131-137.

146. Преподавание физики в высшей школе Текст. : научно-методический журнал. № 25. - М. : Моск. пед. гос. ун-т, 2003. - 86 с.

147. Равен, Дж. Педагогическое тестирование проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен ; пер. с англ. М., .: Когнито-Центр, 2002. -396 с.

148. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен ; пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 1999. - 144 с.

149. Разумовский, В. Г. Контроль знаний учащихся по физике Текст. / В. Г. Разумовский, Р. Ф. Кривошапова, И. А. Родина. М. : Просвещение, 1982.- 206 с.

150. Разумовский, В. Г. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике Текст. / В. Г. Разумовский. М. : Просвещение, 1996. - 190 с.

151. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера Текст. : кн. для препод, высш. и средн. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

152. Савельев, А. Я. Новые информационные технологии в обучении Текст. / А. Я. Савельев // Современная высшая школа. Варшава, 1990. - № 3-4. -С. 12-15.

153. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. -№2.-С. 31-37.

154. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

155. Семушина, Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Л. Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 6. - С. 23-28.

156. Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока Текст. / Н. Ю. Скороходова. СПб.: Речь, 2002. - 148 с.

157. Сластенин, В. А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовки учителя: Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры Текст. / В. А. Сластенин. Воронеж, 1992. - С. 6-9.

158. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2002. 576 с.

159. Словарь-справочник по педагогике Текст. / сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

160. Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе Текст. : сб. науч. трудов / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск : [б. и.], 1989. - 137 с.

161. Соловьева, Е. Н. Стандарты и мониторинг в образовании Текст. / Е. Н. Соловьева, В. В. Сафронова, К. С. Махмурян // Русский журнал. № 2. -2004.-С. 8-16.

162. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - С. 3-26.

163. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

164. Тесленко, В. И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе Текст. / В. И. Тесленко; КГПУ. Красноярск, 1996. - Ч. I. -140 с.

165. Тесленко, В. И. Психолого-педагогические основы диагностики ипрогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе Текст. / В. И. Тесленко; КГПУ. Красноярск, 1996. - Ч. II. -101 с.

166. Требования к знаниям и умениям школьников Текст. / под ред. А. А. Кузнецова. М. : Педагогика, 1987. - 176 с.

167. Троицкий, Д. Рейтинг студента: объектный подход Текст. / Д. Троицкий, И. Троицкий // Поиск. 2000. - № 14. - С. 15-18.

168. Ш.Тулькибаева, H. Н. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. / H. Н. Тулькибаева, H. М. Яковлева, 3. М. Большакова, А. Э. Пушкарев. М. : Издательский Дом «Восток», 2002.-206 с.

169. Турчин, Г. Д. Повышение роли преподавателя в руководстве самостоятельной работы обучаемых Текст. / Г. Д. Турчин // Активизация учебного процесса в современном вузе. 1993. - С. 63-65.

170. Управление качеством образования Текст. / под. ред. M. М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 414 с.

171. Усова, А. В. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы Текст. / А. В. Усова. М. : Просвещение, 1990. - 319 с.

172. Усова, А. В. Теория и методика обучения физике: общие вопросы Текст. : Курс лекций / А. В. Усова. СПб. : Медуза, 2002. - 157 с.

173. Усольцев, А. П. Синергетика педагогических систем Текст. : монография / А. П. Усольцев ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 263 с.

174. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. / К. Д. Ушинский. М. : Л., 1948. -Т.2.-521 с.

175. Федоров, Б. И. Алгоритмы обучения Текст. / Б. И. Федоров. СПб. : филиал издательства «Просвещение», 2004. -182 с.

176. Фридман, JI. М. Использование моделирования в обучении Текст. / JI. М. Фридман; Челяб. гос. пед. ин-т // Вестник Ч111И : сер. 2 : Педагогика. Методика преподавания. Челябинск, 1995. - № 1. - С. 88-93.

177. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен ; под. ред. Б. М. Величковский. М.: Педагогика, 1986. - Т.2. - 392 с.

178. Хохлова, С. В. Мониторинг качества школьного образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Хохлова. Тюмень : [б. и.], 2003. - 27 с.

179. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному Текст. : пособие для учителя /

180. A. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

181. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методике обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

182. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст. : учеб. пособие / М. Б. Челышкова. М. : Логос, 2002.-432 с.

183. Черкасов, В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе Текст. / В. А.Черкасов. Иркутск: изд-во Иркутского ун-та, 1975. - 200 с.

184. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. -160 с.

185. Шадриков, В. Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии: методические материалы Текст. /

186. B. Д. Шадриков, Д. В. Пузанков, И. Б. Федоров. СПб.: Питер, 2004. - 49 с.

187. Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе Текст. : учеб. пособие / Т. И. Шамова. М. : Педагогическоеобщество России, 2007. 192 с.

188. Шаталов, В. Ф. Точка опоры Текст. / В.Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

189. Шейман, В. М. Технология работы учителя физики: из опыта работы Текст. / В. М. Шейман. Москва, 1992. - 120 с.

190. Шишов, С. Е. /Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.,: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

191. Щербакова, В. Б. Формирование контрольно-оценочных умений у будущего учителя физики Текст. / В. Б. Щербакова // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской Академии образования. 2007. -№6 (10).-С. 31-36.

192. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

193. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

194. ISO 9000 Introduction and Support Packade: Guidelines on the Process Approach to qualitu management systems.ISO/TC 2/N 544R. 17 May, 2001.

195. ISO 9000 Introduction and Support Packade: Guidelines on the Process Documentation Requirements of ISO 9001:2000. ISO/ТС 2/N 544R. 13 March, 2001.

196. Parshall, C. Springer : practical considerations in computer based testing / C. Parshall, J. Spray, J. Kalohn, T. Davey. N.-Y.: SAGE Publication, 2002.

197. Weiss, D. J. (Ed.) New Horizons in testing / D. J. Weiss. N.-Y. : Academic Press, 1983.