Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Печенюк, Светлана Павловна

• Печенюк, Светлана Павловна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Печенюк, Светлана Павловна

Введение.

Глава 1. Методологические основы исследования проблемы подготовки руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления.

1.1. Философские основания построения процесса профессиональной подготовки руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в управлении.

1.2. Психологические основы построения процесса профессиональной подготовки руководителей системы образования.

1.3.Анализ проблем внутришкольного управления в педагогической науке.

Ф Выводы по главе

Глава 2. Характеристика процесса профессиональной подготовки руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления

2.1. Сущность и специфика процесса подготовки руководителей образования к ценностно-личностному взаимодействию в управлении.

2.2. Факторы, предпосылки и условия процесса подготовки руководителей к управлению, основанному на ценностно-личностном взаимодействии.

2.3. Критерии, закономерности и принципы процесса профессиональной подготовки руководителей образования.

Выводы по главе

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование процесса профессиональной подготовки руководителей системы образования к ценностно-личностному ^ взаимодействию субъектов в процессе управления.

3.1. Анализ управленческой практики в образовательных учреждениях как исходная позиция опытно-экспериментальной работы.

3.2. Содержание и организация экспериментальной работы по профессиональной подготовке руководителей образовательных учреждений

3.3. Психолого-педагогический мониторинг в процессе профессиональной подготовки руководителей системы образования 3.4. Гуманистически ориентированная модель специальной профессиональной подготовки руководителей системы образования.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления»

В период радикальных социально-экономических перемен, связанных с переходом к информационному обществу и антропоориен-тированной культуре, одной из важнейших для становления новой социокультурной реальности оказалась проблема выстраивания иной системы управления, основанной на духовных ценностях, и соответствующей подготовке руководителей, способных осуществлять гуманистические стратегии управления в сфере образования.

Изменения социальных ориентаций, воззрений (философских, психологических, педагогических) на сложную природу человека, меняют и представление об условиях его развития, что предполагает такое построение процесса специальной профессиональной подготовки руководителей, при котором обеспечивается не только операциональная их готовность, но и создаются условия для их саморазвития, переосмысления значения ценностно-личностного взаимодействия в управленческой деятельности.

Современный этап развития образовательной системы характеризуется сменой педагогических парадигм. Любая педагогическая парадигма базируется на определенных ценностях, которые и определяют направление образовательного процесса. В условиях смены педагогической парадигмы, самой системой образования востребован руководитель, способный осуществлять управление, основанное на ценностно-личностном взаимодействии, в ходе которого, и могут быть созданы условия для развития духовности, творческой индивидуальности, культурной идентификации всех участников образовательного процесса. При управленческом воздействии человек является объектом манипуляции и лишается возможности реализовать свои потребности, поскольку реализует заданные ему извне цели. Ценностно-личностное взаимодействие в процессе управления меняет отношения между его участниками, в ходе которого осуществляется взаимопроникновение, взаимообогащение ценностных полей субъектов, создаются условия для их самореализации.

Результаты научных исследований в области образования указывают на то, что в недрах самой образовательной системы назрела потребность в специально подготовленных руководителях, убежденных в необходимости перехода от воздействия к эффективному взаимодействию субъектов в управленческой деятельности. Наличие такой потребности диктует системе повышения квалификации заказ на построение процесса специальной профессиональной подготовки, при котором обеспечивается рефлексия ценностных установок руководителей, создаются условия для саморазвития их личностного и профессионального потенциала. В традиционной системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки, несмотря на изменяющиеся целевые установки, обучение руководителей продолжает ориентировать на их подготовку как носителей заданных извне профессиональных функций.

Система повышения квалификации работников образования, созданная в нашей стране для реализации идей непрерывного образования, специальную профессиональную подготовку руководителей не предусматривала и не осуществляла. При педагогических институтах более четверти века существовали факультеты повышения квалификации для руководителей образовательных учреждений, рассчитанные на получение ими в процессе краткосрочного обучения самых элементарных знаний по управлению. Результаты такого повышения квалификации не удовлетворяли ни школу, в которой данные управленцы осуществляли (и нередко осуществляют сейчас) свою деятельность, ни саму эту систему.

Анализ исследований ученых в области изучения проблем постдипломного образования, результатов реальной практики повышения квалификации руководителей, позволяет сделать вывод о том, что к настоящему времени накопился целый ряд противоречий в данной системе, требующих своего решения на методологическом, теоретическом и процессуально-технологическом уровнях.

На теоретико-методологическом уровне:

• противоречие между традиционным пониманием процесса профессиональной подготовки руководителей как внешнего целенаправленного формирования инструментальной готовности руководителей к управленческому воздействию на систему и современной необходимостью ценностно-личностного взаимодействия в управленческой деятельности, обусловленному гуманистическими ценностями образования.

На психолого-педагогическом уровне:

• противоречия между потребностью руководителей в личностно - центрированном подходе к процессу их профессиональной подготовки и неспособностью большинства преподавателей систем постдипломного образования осуществить подобный подход;

• противоречие между информационной направленностью системы постдипломного образования и психологическими особенностями взрослых людей, обладающих собственным профессиональным опытом.

На процессуально-технологическом уровне:

• противоречие между укоренившейся в практике профессиональной подготовки «знаниевой», инструментальной подготовки руководителей и необходимостью разработки новых образовательных технологий, использование которых создавало бы условия для развития их рефлексивных способностей, их способностей к выбору и антиципации.

• противоречие между стремлением руководителей к саморазвитию и отсутствием ориентации системы повышения квалификации на данную цель.

На наш взгляд, разрешение выделенных нами противоречий возможно посредством коренного изменения целей, содержания, форм, методов и средств в системе профессиональной переподготовки. На основе исследования ученых ИОВ РАО и нашей профессиональной рефлексии мы полагаем, что необходима гуманистически ориентированная система специальной профессиональной подготовки, которая бы способствовала саморазвитию личности руководителя, становлению «нового» управленческого мышления, развивала его гуманистический профессиональный менталитет.

Только в 90-е годы началось реформирование системы повышения квалификации руководителей, которое было инициировано самой системой благодаря усилиям работников ФППК (Ю.А.Конаржевский, В.С.Татьянченко, С.Г.Воровщиков, Д.В.Татьянченко, П.К.Одинцов, Е.К.Шалаев, Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.В.Немова, С.П.Машовец, Л.Ф.Вязникова и др.), работников НИИ непрерывного образования взрослых (В.Ю.Кричевский, Е.П.Тонконогая, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин, Т.Г.Браже, И.П.Глинская, А.Е.Марон, Г.С.Сухобская,

Л.Н.Лесохина и др.), работников РИПКРО (К.М.Ушаков, Э.М.Гусинский, Ю.И.Турчанинова). С их помощью специалистами Министерства образования РФ была разработана концепция реформирования системы повышения квалификации и модель профессиональной переподготовки руководящих кадров.

В системе профессиональной переподготовки начала осуществляться по сути дела первичная подготовка руководителей к ведению нового вида профессиональной деятельности - управленческой, поскольку, имея, как правило, педагогическое образование, руководители образования, как уже подчеркивалось, специальной подготовки для выполнения этого специфического вида деятельности не имели.

Выявленные противоречия позволили сформулировать главную проблему исследования, которая заключается в разрешении противоречий между сложившейся традиционной системой повышения квалификации руководителей, ориентированной на операциональную их вооруженность, и необходимостью специальной профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления.

Растущая востребованность руководителей, ориентированных на ценностно-личностное взаимодействие в управленческой деятельности с одной стороны, и недостаточная разработанность системы их подготовки, с другой, обусловили выбор темы настоящего исследования: «Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления».

Объектом исследования является система повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей образования.

Предметом исследования является специальная профессиональная подготовка руководителей к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления.

Цель исследования - разработка концепции системы профессиональной подготовки руководителей образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления.

Задачи исследования:

• обосновать методологические и общетеоретические основы процесса профессиональной подготовки руководителей в рамках гуманистической парадигмы;

• определить закономерности и принципы исследуемого процесса;

• выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических предпосылок, обеспечивающих эффективную профессиональную подготовку руководителя к ценностно-личностному взаимодействию в процессе управления;

• определить критерии эффективности специальной профессиональной подготовки руководителя к ценностно-личностному взаимодействию субъектов;

• обосновать целостную модель подготовки гуманистически ориентированных руководителей системы образования.

Гипотеза исследования. Система профессиональной подготовки способна сформировать готовность руководителя к ценностно-личностному взаимодействию при условии:

• создания рефлексивного образовательного пространства, способствующего саморазвитию руководителя как субъекта образовательного процесса; /

• гуманитаризации содержания образования в системе профессиональной подготовки руководителей;

• построения процесса подготовки руководителей на диалогической основе, на идеях «понимающей педагогики»;

• корпоративной деятельности преподавателей, основанной на ценностно-ориентационном единстве.

Методологическую основу исследования составили:

• работы философов, которые позволяют определить место и роль образования как совокупности условий и медиатора личностного и профессионального становления человека (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Л.Н.Гумилев, М.К.Мамардашвили, Н.Н.Моисеев, А.П.Назаре-тян, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, П.Сорокин, С.Л.Франк, Ю.В.Яковец и др.);

• культурологические работы ряда крупнейших философов (Н.А.Бердяев, А.Тойнби, О.Тоффлер, Э.Фромм, К.Ясперс и др.), которые позволяют осознать глобальные противоречия современного мира, понять сущность и необходимость гуманизации образования;

• труды Б.Г.Ананьева, В.И.Вернадского, К.Н.Вентцеля, С.И.Гес-сена, М.Хайдеггера, В.С.Шубинского, которые помогают актуализировать позиции подхода к человеку как к био-психо-социо-культуро-природо-космическому феномену;

• работы Л.И.Воробьевой, А.Б.Орлова, В.И.Слободчикова А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, в которых даны психологические основы антропологического и культурно-исторического подходов к становлению и развитию личности в инновационном образовании;

• труды В.А.Сухомлинского, П.Ф.Каптерева, К.Д.Ушинского, а также наших современников Е.В.Бондаревской, Л.Н.Куликовой, О.Л.Подлиняева, Н.Г.Рябковой, В.В.Серикова, Е.А.Степашко, Е.Л.Федотовой и др., в которых обозначены предпосылки для осмысления процесса образования (включая и профессиональное) как процесса выработки у субъектов гуманистического мировоззрения, основанного на утверждении самоценности человека;

• работы В.И.Аршинова, Е.Н.Князевой, С.П.Курдюмова, И.При-гожина, И.Стенгерс, Г.Хакена и др., раскрывающие идеи развития человека как открытой, сложноорганизованной, саморазвивающейся системы;

• исследования Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, В.Ю.Кри-чевского, А.А.Орлова, М.М.Поташника, Н.С.Сунцова, К.М.Ушакова, И.К.Шалаева, Т.И.Шамовой, Р.Х.Щакурова и др. помогли увидеть типичные проблемы деятельности управленцев, их природу, роль и место в развитии системы образования, актуализировать идеи специальной профессиональной подготовки управленцев для системы образования;

• современные исследования Т.Г.Браже, В.Г.Воронцовой, С.Г.Вершловского, Ю.Н.Кулюткина, В.Ю.Кричевского, Л.Н.Лесохи-ной, В.Н.Максимовой, О.Г.Прикота, Г.С.Сухобской, А.П.Тряпициной, Т.В.Шадриной и др., посвященные различным подходам к образовательному процессу и образованию взрослых, помогли проанализировать проблемы постдипломного образования;

• работы В.А.Сластенина, А.К.Марковой, Н.Клюевой, И.С.Батраковой, Е.Э.Смирновой, В.В.Тумалева, А.П.Тряпицыной, Е.В.Тка-ченко, в которых раскрыты проблемы профессиональной деятельности и становления специалистов;

• исследования В.А.Ядова, А.Г.Здравомыслова, В.П.Рожина, Р.А.Лившица, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, В.А.Якунина, в которых отражена роль ценностных структур сознания человека в саморегуляции профессионального поведения личности.

На защиту выносится научно обоснованная и практически выверенная концепция процесса специальной профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении. Ее основные идеи интегрируются в следующих положениях:

1. Педагогическое управление, отвечающее современным задачам развития личности и общества, рассматривается как ценностно-личностное взаимодействие субъектов, то есть как корпоративная деятельность, направленная на совместное выявление проблем и актуализацию совместных духовно-нравственных усилий участников управленческого процесса, направленных на успешное развитие педагогической системы.

2. Профессиональная подготовка руководителей является составной частью общей системы постдипломного образования. Как гуманистически ориентированный процесс, она:

- ориентирована на работу со взрослыми людьми, имеющими жизненный и профессиональный опыт;

- является саморазвивающейся социально-педагогической системой, в которой открывается возможность развития творческого потенциала личности.

3. Важнейшими условиями организации процесса профессиональной подготовки являются: рефлексирующий преподаватель-андрагог, гуманная, духовно-нравственная атмосфера жизнедеятельности сообщества, рефлексивная деятельность и диалогичность образовательного процесса. Эти условия обеспечивают готовность руководителей к саморазвитию, формируют их критическое отношение к результатам собственной управленческой деятельности.

4. Критериями эффективности процесса профессиональной подготовки руководителей образования к управленческой деятельности, основанной на ценностно-личностном взаимодействии субъектов, являются: профессиональная готовность руководителей к осуществлению управления, удовлетворенность слушателей образовательным процессом; высокий уровень профессиональной компетентности преподавателей и корпоративный способ их деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость проведённого исследования заключается в том, что:

• разработаны теоретико-методологические основы процесса профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в управленческой деятельности;

• раскрыты сущность, особенности и значимость ценностно-личностного взаимодействия субъектов в процессе профессиональной подготовки руководителей, определена роль такого взаимодействия в управленческой деятельности;

• показана роль рефлексивного образовательного пространства как фактора профессиональной подготовки руководителей;

• выявлены и раскрыты закономерности, факторы, принципы процесса профессиональной подготовки руководителей;

• введено в научный оборот и обосновано понятие «ценностно-личностное взаимодействие»; уточнены и обогащены смыслы таких понятий, как профессиональная подготовка руководителей, педагогическое управление, рефлексивное образовательное пространство;

• определены критерии эффективности процесса профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в процессе управления.

Практическая значимость исследования заключается в:

• разработке и внедрении научно-обоснованных рекомендаций по организации процесса профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении;

• определении критериев и показателей подготовки руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию, которые могут служить основанием для оценки эффективности системы постдипломного образования педагогических кадров;

• возможности использования результатов теоретического анализа проблемы для совершенствования подготовки руководителя в других формах профессиональной деятельности.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается его теоретико-методологическими основаниями; системным и междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования; проведением исследования на методолого-теоретическом и практическом уровнях; широким охватом философских, социологических, психолого-педагогических работ зарубежных и отечественных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки, необходимой и достаточной для получения объективных данных изучаемого явления; подтверждением полученных выводов данными и реальным претворением выдвинутых положений исследования в практике; использованием методов, соответствующих цели, задачам, объекту, предмету и специфике этапов исследовательской работы; многолетним опытом работы автора диссертационного исследования в школе, в том числе в качестве руководителя школы, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Организационная база, этапы и методы исследования. Исследование процесса профессиональной подготовки руководителей началось с 1982 г. и проходило в три этапа.

На первом этапе (1982-1991 гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, управленческая, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; выявлялось состояние исследуемой проблемы в теории и практике процесса профессиональной подготовки руководителей; была подготовлена и начата опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных школах, в центре педагогической реабилитации г. Хабаровска, на курсах повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. В ее рамках изучались потребности руководителей и педагогических коллективов образовательных учреждений.

Второй этап (1991-1996 гг.) был связан с более углубленным теоретическим и практическим изучением проблемы, выявлением и анализом специфики исследуемого процесса, факторов и условий, определяющих характер и эффективность процесса профессиональной подготовки руководителей. На базе ФППК при Хабаровском государственном педагогическом университете осуществлялась опытно-экспериментальная проверка отдельных направлений исследуемого процесса.

Третий этап (1998-2000 гг.) характеризовался углубленным анализом и систематизацией данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы. Осуществлялась апробация полученных результатов в условиях факультета повышения квалификации при Хабаровском государственном педагогическом университете, школ, Центра педагогической реабилитации. Окончательно оформлялась концепция исследуемого процесса. Опубликованы монографии, научно-методическое пособие, статьи по материалам исследования.

Апробация, внедрение и использование результатов исследования осуществлялись в следующих формах:

• управленческая деятельность в школах Хабаровского края и г. Хабаровска (средние школы №№ 78, 54), средней школы № 45 п. Заветы Ильича Совгаванского района Хабаровского края;

• научное руководство деятельностью педагогического коллектива городского экспериментального центра педагогической реабилитации детей и подростков г. Хабаровска, которому в 1998 году присвоен статус "Федеральная экспериментальная площадка" с предоставлением Гранта Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и Гран-при Всероссийского фестиваля авторских школ - "Педагогический Оскар - Эврика"; научное содействие Управлению образованием п. Солнечный, средней школе № 36 г. Хабаровска;

• опытно-педагогическая работа на факультете повышения квалификации Хабаровского государственного педагогического университета;

• научное руководство работой соискателей и аспирантов при кафедре педагогики Хабаровского государственного педагогического университета;

• руководство курсовыми и дипломными работами студентов Хабаровского государственного педагогического университета. В русле проблемы исследования студентами и слушателями факультета повышения квалификации выполнено более 250 курсовых и дипломных работ;

• обучение студентов, учителей, преподавателей и руководителей школ, ССУЗ и ПТУ на базе ХГПУ; проведение курсов повышения квалификации при межрегиональном научно-методическом центре работников среднего профессионального образования Дальнего Востока; курсов повышения квалификации работников образования гг. Благовещенска, Читы, Уссурийска, Владивостока, Иркутска, Братска, Южно-Сахалинска, Комсомольск-на-Амуре, Партизанска, Амурска, Солнечного, Советской Гавани, гг. Хабаровска, Биробиджана;

• доклады и сообщения на Международных научных конференциях (1996, 2000, г. Хабаровск); Всероссийских (1996, 1997, 1998, г. Хабаровск); 8-м Всероссийском научно-практическом семинаре "Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования". - г. Томск, 2000; Всероссийском совещании-семинаре "Гуманистическая педагогика: проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков в условиях образовательного учреждения". - г. Хабаровск, 1999; межвузовской научно-практической конференции, г. Хабаровск, 1999; региональных научно-практических конференций (1992-2000, г. Хабаровск).

Структура диссертации отражает общую логику исследования, Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Печенюк, Светлана Павловна

Выводы по III главе

Проведенный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению условий и факторов, способствующих повышению эффективности процесса профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении, позволил сделать ряд выводов, имеющих принципиальное значение для нашего исследования.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты показали, что в системе постдипломного образования руководителей образовательных учреждений сложилось противоречие между традиционными формами повышения квалификации руководителей системы образования и осознанием абсолютным большинством руководителей необходимости в качественно иной, гуманистически ориентированной системе их профессиональной подготовки, основанной на ценностно-личностном взаимодействии. Диагностирование коллективов образовательных учреждений и их руководителей выявило:

-неудовлетворенность большинства руководителей результатами своей управленческой деятельности;

-осознание руководителями необходимости наличия принципиально иной системы их профессиональной подготовки, основанной на ценностно-личностном взаимодействии в условиях открытого гуманистически ориентированного образовательного пространства;

Полученные опытно-экспериментальные данные позволили выявить наиболее действенные факторы и условия процесса профессиональной подготовки руководителей. Таковыми являются:

- рефлексивное образовательное пространство, как особая среда ценностно-личностного взаимодействия, в котором складывается особая интеллектуально-нравственная атмосфера, осуществляются глубинные рефлексивные процессы;

- включенность участников процесса в творческое взаимодействие, которое обеспечивается не только гуманистическим содержание образования, но рефлексивной деятельностью, взаимопомощью, творческой активностью, коллективной мыследеятельностью;

- субъектный опыт руководителей, который становится предметом глубинной рефлексии ценностного опыта, опыта сотрудничества, расширение спектра профессиональных умений и др.

В ходе теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы нами уточнено определение ценностно-личностного взаимодействия в управлении.

Проведенный психолого-педагогический мониторинг показал высокий уровень удовлетворенности слушателей организацией образовательной деятельности в процессе их профессиональной подготовки. Полученные результаты позволили эмпирически подтвердить теоретические положения о том, что комфортная атмосфера, доброжелательность, открытость, доверительные партнерские отношения слушателей и преподавателей, гуманистически насыщенное содержание образования, рефлексивная деятельность и дискуссионные, диалоговые формы, являются необходимыми условиями процессов саморазвития личности руководителей в системе их профессиональной подготовки к ценностно-личностному взаимодействию в управлении.

Результаты опросов показали, что 92% слушателей оценивают положительно организацию и качество образовательной деятельности на ФППК (по шкале от +2 до -2 качество оценено на +1,89). Данные результаты можно считать объективными, поскольку 89% слушателей проходили повышение квалификации в различных городах и учреждениях системы профессиональной подготовки и имели возможность провести сравнительный анализ качества и уровня организации образовательного процесса. Наличие команды, владеющей корпоративными способами деятельности, являлось наиважнейшей предпосылкой и необходимым условием организации процесса профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении.

В ходе формирующего эксперимента создавались условия для «вхождения слушателей» в новое информационное поле образовательной деятельности, для «запуска» рефлексии предшествующего опыта руководителей, возникновения критического осмысления ими управленческой деятельности, инициирования поиска руководителями смыслов профессиональной деятельности и проектирования собственной управленческой концепции.

На учебных занятиях широко использовались игровые ситуации, основанные на рефлексировании, которые носили импровизационный характер. Особое внимание уделялось самостоятельной работе слушателей с текстами (философскими, психологическими, педагогическими, управленческими). Рефлексивная работа с текстами - это процесс, в результате которого проявляется индивидуальность слушателей, способность соотносить смысл текста с практической деятельностью, экстраполировать извлеченные смыслы на управленческую деятельность, развивать антиципацию. Содержание предлагаемых курсов допускает различие в методиках изложения, но общей является последовательная работа преподавателей над суждениями как основной единицей учения.

В нашем исследовании суждение является одним из показателей уровня развития личностной, интеллектуальной и коммуникативной рефлексии. Анализ суждений слушателей в начале и в конце обучения по блоку основополагающих понятий позволяет сделать вывод о том, что количество репродуктивных суждений резко снижается (с 85% в начале обучения до 5% в конце обучения), значительно растет количество суждений, основанных на интерпретации и переоценке своих позиций (с 13% в начале обучения до 90% в конце). Анализ также показывает и существенное обогащение профессионального тезауруса.

Анализ результатов двухгодичной профессиональной подготовки показал, что 87% руководителей удовлетворены новизной и актуальностью обсуждаемых проблем, 90% отмечают высокую интенсивность образовательного процесса, которая позволила им в короткий промежуток времени отрефлекси-ровать свои управленческие взгляды, найти новые профессиональные смыслы, произвести «ревизию» своих позиций

Проведенный в данной главе анализ, полученных в ходе исследования опытно-экспериментальных данных, обусловливает необходимость дальнейшего поиска новых возможностей использования конкретных результатов исследования в реальной управленческой практике образовательных учреждений.

Заключение

Для современного этапа развития нашего общества, нацеленного на демократизацию и социально-экономическое возрождение, особую актуальность приобретает исследование, обращенное к проблеме профессиональной подготовки руководителей образования к ценностно-личностному взаимодействию в управлении.

Выполненная нами диссертационная работа вносит определенный вклад в разрешении противоречий традиционной системы повышения квалификации руководителей, ориентированной на операциональную деятельность и необходимостью специальной профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении, которое наиболее адекватно гуманистически ориентированному образованию. Данное исследование позволяет заполнить существующий в пространстве психолого-педагогических исследований пробел, связанный с отсутствием теоретико-методологического обоснования специально организованного процесса профессиональной управленческой подготовки руководителей.

Цели и задачи исследования поставили нас перед необходимостью анализа наиболее распространенных в психолого-педагогической науке теоретических подходов к управлению, который позволил нам не только переосмыслить на новых методологических основаниях сущность и особенности феномена педагогического управления, но и определить специфические особенности процесса специальной профессиональной подготовки руководителей к его осуществлению.

Рассмотренные нами концепции внутришкольного управления (функциональный, проблемно-функциональный, системный, ситуационный, оптимизационный, исследовательский, человекоцентристкий), с позиций аксиологического и гуманистических подходов указывают на то, что эволюционно смысл педагогического управления коренным образом менялся. Управление представляется процессом, который способен осуществлять специально подготовленный руководитель, эффективность деятельности которого напрямую зависит от того, как им осуществляется ценностно-личностное взаимодействие в процессе управления. Корпоративная деятельность, направленная на совместное выявление проблем и актуализацию совместных духовно-нравственных усилий и их саморазвитие, ведущих к успешному развитию педагогической системы и саморазвитию ее членов является необходимым условием ее эффективности.

Такое понимание управления должно стать, на наш взгляд, профессиональной ценностью руководителя. Подобное изменение его позиции предполагает изменение смыслов, содержания, принципов управления, поиск множественности форм взаимодействия и развивающего взаимовлияния субъектов деятельности, активизацию психологических и этических механизмов взаимодействия.

Такое управление мы рассматриваем как экзистенциальный феномен (А.И.Кравченко), детерминированный ценностями, духовно-нравственной позицией руководителя, созидающее, развивающее креативность, способствующее развитию духовно-нравственных основ бытия человека, обогащающее ценности гуманистического сосуществования и самореализации каждого. Мы представляем управленческую деятельность, основанную на ценностно-личностном взаимодействии, как деятельность по сути рефлексивную, в которой ее субъекты осуществляют критический анализ ситуаций, поиск наиболее эффективных способов их разрешения.

Сама управленческая деятельность рассматривается нами как динамическая саморазвивающаяся система, детерминированная законами самодвижения, саморазвития, как нелинейный процесс, непрерывно проходящий через «точки бифуркации». Саморазвитие этой системы обусловлено обновлением характера отношений взаимодействующих субъектов, возрастанием рефлексии в системе, в предоставлении «управляемым» возможности для самоорганизации. В основе такого управления лежат следующие принципы: принцип глубинного общения; принцип опоры на саморазвитие; принцип опережающего саморазвития тех, кому доверено управление образованием; принцип эм-патии.

Определив педагогическую сущность управления, мы не только выделили, к какому управлению необходимо готовить руководителей, но и акцентировали внимание на поиске соответствующих философских и психологических оснований для построения концепции процесса профессиональной подготовки руководителей к управлению.

Обосновать теоретические основания, адекватные нашему пониманию сущности управленческой деятельности и помогающие «взращивать» такое понимание у слушателей, нам помогло осмысление философских, психологических, социологических и педагогических аспектов проблемы. Оно позволило выделить идеи, ставшие основанием для создания концепции процесса специальной профессиональной подготовки руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления.

Первая из них - идея конструктивной аксиологии о самоценности и саморазвитии человека. В исследовании человек рассматривается как самоценный субъект свободного и ответственного самосознания, который как профессионал находится в постоянном духовном самопреобразовании.

Нами обосновано положение о том, что саморазвитие руководителя в процессе духовно-интеллектуального напряжения постепенно приобретает характер самопобуждения, становится высшей формой творческого развития личности, его генеральной жизненной установкой, представляющей собой непрерывную, активную сознательную деятельность. С позиций синергетики саморазвитие личности можно рассматривать как её прохождение через множество точек бифуркации: от выбора направления движения в этот период зависит последующее состояние системы. Поэтому система профессиональной подготовки может стать для руководителя особой интеллектуальной, эмоциональной нишей, в которой в период кризиса он может рассчитывать на поддержку и помощь со стороны преподавателей-андрагогов.

Выявляя влияние всех компонентов саморазвития на повышение эффективности профессиональной подготовки руководителей, мы установили, что сделать это невозможно без осознания своих возможностей [самопознание], без управления своими чувствами [сознательная саморегуляция], без повышения уровня своих притязаний, ценностей и целей и их реализации [самоопределение], без взращивания своих возможностей, развития своих физических и психических качеств [самосовершенствование] и т.д.

2. Следующей идеей положенной нами в основание теоретической концепции, является идея рефлексии. Мы полагаем, что осуществлять принципиально иное управление, основанное на ценностно-личностном взаимодействии, сможет руководитель, у которого будет высокий уровень рефлексивных способностей. Обобщая позиции современных философов гуманитарно-культурологической ориентации, рассматривающих рефлексию как механизм саморазвития и как способность индивида занять исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности (М.Розин, В.Н.Сагатовский, М.К.Мамардашвили, Г.П.Щедровицкий и др.) мы рассматриваем рефлексию не только как феномен сознания, но и как эмоционально-ценностную категорию.

В условиях нестабильности общества, когда руководителю необходимо очень быстро анализировать обстановку, перебирать варианты решения проблем и делать осознанный выбор, рефлексивность является необходимым качеством, поскольку только при высоком уровне рефлексивности личность становится более свободной, творческой и социально ответственной.

3. Еще одной чрезвычайно важной идеей, выступающей в нашем исследовании философским и психологическим основанием, является идея взаимодействия. Основываясь на работах представителей гуманистической психологии, мы рассмотрели взаимодействие как психологический феномен, как источник, условие, сферу самоактуализации субъектов, обеспечивающих «приращение» личностного потенциала каждого индивида. Личность в пространстве взаимодействия получает возможность для своего изменения, самоактуализации, и только в нем развиваются и обогащаются ее психические процессы и состояния, мотивы, потребности и интересы.

Взаимодействие рассматривается в диссертации как среда, в которой происходит обмен (вербальный и невербальный) ценностями, как единство интерактивной и перцептивной функции общения. В ходе именно такого взаимодействия организуется «глубинное общение» (Г.С.Батищев), при котором человек может «обрести себя», проявить свою активность, обрести собственный жизненный смысл, реализовать свои потребности.

В диссертации показано, что процесс взаимодействия со средой является чрезвычайно важным условием для становления «Я-концепции» человека. Проведенный нами анализ во многом способствовал более углубленному обоснованию категории «ценностно-личностное взаимодействие».

Особое внимание в контексте взаимодействия мы уделили выявлению целого ряда взаимопроникающих и взаимодетерминируемых процессов, успешный «запуск» которых в ходе профессиональной подготовки будет способствовать личностному становлению руководителей. Такими психологическими процессами являются: самопознание, сознательная саморегуляция, самоопределение, самосовершенствование, повышение собственной продуктивности, самореализация. «Запуск» взаимосвязанных процессов требует изменения содержательных и процессуальных компонентов профессиональной подготовки, создания условий, в которых руководителям будет оказана поддержка и помощь в развитии взглядов и смыслов управления, их рефлексивных способностей, приобретении опыта ценностно-личностного взаимодействия.

Мы убедились в том, что гуманистический подход в решении названных проблем обусловливает необходимость направить усилия на обоснование такой системы профессиональной подготовки руководителей, в которой им будет оказана поддержка в саморазвитии, развитии их рефлексивных способностей, взращивание опыта ценностно-личностного взаимодействия. Проведенный анализ позволил нам по - другому увидеть процесс профессиональной подготовки руководителей.

Реализация задач диссертационного исследования поставила нас перед необходимостью начать разработку концепции гуманистически ориентированного процесса профессиональной подготовки руководителей с определения сущности и специфики названного процесса.

Профессиональная подготовка руководителей, с точки зрения нашей концепции — это специально организуемый процесс ценностно-личностного взаимодействия команды преподавателей и слушателей, в ходе которого созданы условия для развития у руководителей готовности к осуществлению процесса управления, ориентированного на удовлетворение их потребности в саморазвитии, на становление концептуального «Я» и профессиональной компетентности.

Такой процесс имеет ряд специфических особенностей, обусловленных тем, что он ориентирован на работу со взрослыми людьми, находящимися на разных стадиях взрослости. Поэтому одной из задач, стоящих перед данным процессом, является учет индивидуальных различий людей, пришедших в эту систему. Руководителю необходимо помочь осознать свое индивидуальное своеобразие, развить в нем убеждение, что он не пассивный продукт общественной среды, а творец-созидатель своей собственной судьбы, помочь развить профессиональную мотивацию, поскольку позитивная и гуманистически насыщенная профессиональная мотивация одухотворяет процесс труда человека.

Специфика исследуемого процесса профессиональной подготовки руководителей базируется на признании автором исследования того, что это «путь возвышения личности и высвобождение ее творческих возможностей» Это процесс, который выполняет не только культурную функцию, но и может являться тем пространством, которое обеспечит высокую жизнеспособность и жизнестойкость человека. Поэтому специфичной является и цель такого процесса: цель профессиональной подготовки состоит в том, чтобы помочь руководителю, берущему на себя миссию профессиональной поддержки личностного саморазвития сотрудников и учащихся, осознать самого себя, свои возможности и через самопонимание идти к пониманию других, к единению и взаимодействию с ними, «к поддержке их внутренних сил, к рождению у них смысла жизнетворения, самосозидания».

Нами было установлено, что главным «продуктом» образовательного процесса в системе подготовки кадров может быть признан личностный рост руководителя, уровень развития его способности к творчеству, определенный уровень готовности к осуществлению сущностно другого управления - управления ценностного, рефлексивного. Руководители обретают опыт ценностно-личностного взаимодействия, что мы и рассматриваем как базовый результат образовательного процесса. В диссертации обоснованы этапы взращивания такого опыта.

Систематизация исходных теоретических положений относительно сущности и специфики процесса профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении позволяет перейти к анализу факторов, предпосылок и условий, детерминирующих такую подготовку.

Непосредственно действующим фактором, в условиях которого руководители реализуют свои потребности и способности, является рефлексивное образовательное пространство. Это пространство, в котором создается интеллектуально-нравственная атмосфера, позволяющая руководителю провести анализ собственной деятельности, ее результативности. В рефлексивном образовательном пространстве слушатель не отчужден от образовательной деятельности, он становится участником решения целостных проблем, «извлечения», «означения» и трансляции смысла, в порождении и оформлении нового смысла.

Еще одним фактором процесса профессиональной подготовки является субъектный опыт. У руководителя до прихода в систему повышения квалификации был сформирован субъектный опыт, поэтому, попадая в другое ценностно-рефлексивное пространство, руководитель сможет переосмыслить опыт сотрудничества, а вновь приобретенный опыт будет стимулировать процессы саморазвития.

Трудно переоценить и значение такого фактора, как направленность установок преподавателей на ценностно-личностное взаимодействие в ходе организации образовательного процесса. Как показано в диссертационном исследовании, у преподавателей, имеющих такие установки, проявляется профессиональная активность и возникает потребность в изучении и применении кооперативных способов деятельности. Преподавательская команда начинает осознавать значимость кооперативного, ценностно-личностного взаимодействия и степень его влияния на эффективность процесса профессиональной подготовки руководителей.

В ходе исследования нами было установлено, что эффективность процесса профессиональной подготовки руководителей в значительной мере зависит от ряда предпосылок: от глубины самопознания и готовности руководителей к саморазвитию, от сформированности «коммуникативного ядра личности» (А.А.Бодалев) и потребности в ценностно-личностном взаимодействии, от осознания существующих как внутриличностных, так и внешних внутрисистемных противоречий, от осознания и понимания своих профессиональных управленческих затруднений и степени неудовлетворенности результатами своей управленческой деятельности. Уровень их представленности учитывается нами при проектировании и реализации образовательного процесса.

Выделенные нами предпосылки позволили в структуре концепции профессиональной подготовки руководителей теоретически обосновать условия организации образовательного пространства. Одним из важнейших условий является рефлексирующий преподаватель-андрагог. Такой преподаватель способен устанавливать особые отношения со слушателями, обеспечить равные психологические позиции, искренность и естественность взаимоотношений. Он способен понять рефлексирующего индивида, склонен к педагогической импровизации. Такой преподаватель, высказывая свои суждения, сомнения, создает условия для взаимного обогащения слушателей. Такая совместная рефлексивная деятельность становится условием развития субъектов управленческой деятельности.

В качестве еще одного условия, влияющего на эффективность процесса, мы выделяем атмосферу жизнедеятельности сообщества. Составляющими данного условия являются: доброжелательность, взаимное принятия и внимание, юмор и деловитость, демократизм и открытость. Такая атмосфера жизнедеятельности сообщества пронизана пристальным вниманием к каждому, творчеством, спорами, критикой. В такой атмосфере создаются условия, в которых каждый имеет возможность искать и находить, думать и говорить, спорить и сомневаться.

Аксиологические и философские аспекты содержания образования, измененные формы, методы и способы организации образовательного процесса также являются необходимыми условиями процесса профессиональной подготовки руководителей.

Для верификации исследуемого процесса в диссертационном исследовании нами выявлены и обоснованы критерии и эмпирические показатели, указывающие на степень эффективности гуманистически ориентированного процесса профессиональной подготовки руководителей образования. Таковыми, на наш взгляд, являются: профессиональная компетентность преподавателей, корпоративный способ их деятельности, наличие рефлексивного образовательного пространства, ценностно-личностного взаимодействия в образовательном пространстве, удовлетворенность руководителей (эмоциональная и содержательная) образовательным процессом и изменениями собственного уровня профессиональной готовности к осуществлению управления, основанного на ценностно-личностном взаимодействии.

Рассматривая сущность, специфику и этапы развития исследуемого процесса нам удалось выявить ряд закономерностей, которые проявляются как устойчивые, повторяющиеся, объективно существующие связи и соотносятся с качественными изменениями не только в содержании самого процесса, но и с сущностно-личностным изменением его участников.

Главными из них мы считаем следующие: зависимость между личностно-ориентированной деятельностью преподавателей и возможностями раскрытия природных сил и творческого потенциала руководителей; между философским, аксиологически насыщенным содержанием образования и возможностью более глубокого обогащения общего мировосприятия руководителя, осознанием необходимости ценностно-личностного взаимодействия в управлении; между диалогичностью образовательного процесса и возможностью выхода за пределы собственного восприятия мира, более эффективного переосмысления профессионального опыта; между уровнем рефлексивного обучения и возможностями развития рефлексивности как профессионального качества у руководителей; между корпоративной деятельностью преподавателей и возможностями более глубокого самоопределения руководителя и др.

Выведенные на основании теоретического исследования сущности и специфики процесса профессиональной подготовки закономерности послужили основой для разработки принципов исследуемого процесса, положенных в основу организации образовательного процесса: принцип природосообразности, культуросообразности, принцип активности субъекта образовательной деятельности, принцип «резонанса», феноменологический принцип.

Авторская концепция гуманистически ориентированного процесса профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении была подтверждена опытно-экспериментальной работой.

Анализ состояния реальной управленческой практики показал, что значительная часть руководителей осуществляет управление, основанное на жестком воздействии на подчиненных. Диагностические исследования, проведенные нами в достаточно репрезентативной группе работников образования, выявили, что руководители не удовлетворены собственной управленческой деятельностью и испытывают потребность в специальной профессиональной управленческой подготовке.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности изучалось совокупное влияние факторов и условий на эффективность процесса профессиональной подготовки руководителей.

На данном этапе исследования мы не использовали контрольных групп, а использовали психолого-педагогический мониторинг, который позволил фиксировать происходящие изменения в одних и тех же группах, по разработанным нами критериям и показателям, фиксировать начальное и конечное состояние образовательного процесса. Результаты подвергались анализу и позволяли автору диссертационного исследования осуществлять коррекцию, как самой модели, так и деятельности команды преподавателей участвующих в ее реализации. Проведенный психоло^о-педагогический мониторинг показал высокий уровень удовлетворенности слушателей организацией образовательной деятельности в процессе их профессиональной подготовки, достаточно высокий уровень готовности руководителей к антиципации, к управлению, основанному на ценностно-личностном взаимодействии.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования и открыла перспективу реализации проверенных нами условий в других образовательных учреждениях системы постдипломного образования.

Вместе с тем, нами получены результаты, которые свидетельствуют о том, что не все руководители способны в короткий промежуток времени в процессе профессиональной подготовки отказаться от традиционных представлений о сущности управленческой деятельности, принять рефлексивное обучение, фасилитирующее, ценностноличностное взаимодействие преподавателей. Это свидетельствует о стойкости и консерватизме традиционного мышления руководителей, стиля их поведения в профессиональной деятельности. Это удается осознать не всем управленцам, поэтому работникам системы постдипломного образования необходимо особо тщательно создавать условия, способствующие расшатыванию стереотипов у руководителей системы образования. Преодоление сложившихся стереотипов требует от руководителей больших внутренних усилий, готовности к целенаправленной работе над собой

Проведенное нами исследование выполнило поставленные задачи:

- разработаны методологические и общетеоретические основы процесса профессиональной подготовки руководителей в рамках гуманистической парадигмы;

- разработана концепция процесса профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в управлении, в которой определены предпосылки, факторы, закономерности и принципы исследуемого процесса, определены критерии его эффективности; выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную подготовку руководителей.

Исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что в образовательных учреждениях системы профессиональной подготовки созданное рефлексивное образовательное пространство, построенное на диалогической основе, на идеях «понимающей педагогики», сориентированное на саморазвитие личности руководителя, в котором осуществляется корпоративная деятельность преподавателей, максимально способствует переориентации руководителей с управленческого воздействия на ценностно-личностное взаимодействие в управлении.

Доказательства положений гипотезы и решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяют утверждать, что положения выносимые на защиту обоснованны и цель исследования достигнута.

Полученные результаты позволили эмпирически подтвердить теоретические положения о том, что комфортная атмосфера, доброжелательность, открытость, доверительные партнерские отношения слушателей и преподавателей, гуманистически насыщенное содержание образования, рефлексивная деятельность и дискуссионные, диалоговые формы, являются необходимыми условиями процессов саморазвития личности руководителей в системе их профессиональной подготовки к ценностно-личностному взаимодействию в управлении.

Перспективы исследования связываются с разработкой новой сферы управленческой деонтологии в процессе профессиональной подготовки руководителей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Печенюк, Светлана Павловна, 2001 год

1. Аббаньяно Николо Структура экзистенции. Введение в экзистен-цианализм. Позитивный экзистенцианализм /Пер. с итал. А.Л.Зорина.- М: Алетейя, 1998.-505 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Учеб. Пособие. М.,1994.

3. Абульханова -Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-300с.

4. Абульханова -Славская К.А. Структура и типология активности личности: (психофизиологический и общепсихологический аспек-ты)//Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь.- М.,1990.- С.3-17.

5. Адлер А. Индивидуальная психология //История зарубежной психологии. Тексты.- М.,1986.-С.130-140.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.-М.,1995.-С.12-67.

7. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб., 2000.

8. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых.-М.:3нание,1972-32 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр.психол. тр.: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1980.-Т. 1 .-С. 13-178.

10. Андреев В.А. Эвристика для творческого саморазвития Казань, 1994.

11. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентноспособной личности менеджера.-Казань, 1992.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высш. учеб. заведений. -М.: Аспект Пресс, 1996.-376 с.

13. Анисимов О.С. Основы методологического мышления.-М.:Б.и.,1989.

14. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона.// Принципы развития в психологии/Под ред. Л .И. Анцыферовой-М., 1978,- С.212-242.

15. Анцыферова Л.И.К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности.-М.,1981.

16. Аршинов В.И., Устюжанина М.Ю. Синергетика как познание и практика //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается.-М., 1996.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО и МОДЭК, 1996 -768с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследо-вания-М.,1984.

19. Бажович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребен-ка//Изучение мотивации поведения детей и подростков.-М.,1972.-С.7-44.

20. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального поведения // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. -М., 1984.-С.55-60.

21. Басов М.Я. Проблема развития человека // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.-1994.-С.8-17.

22. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. -М.: 1969.

23. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения //Вопр. философии.-1995.-№3.-С. 109-129.

24. Бахтин М.М. К философии поступка//Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984-1985 г.г.,-М., 1986.

25. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе Очерки по исторической поэтике// Вопр. лит. и эстетики: Исследования разных лет.-М.:Худож.лит., 1975.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство,1979.-423 с.

27. Бажин Е.Ф., Голынкина A.M., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК).-М.: «Смысл»,1993.-16с.

28. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека //Бердяев H.A. Царство духа и царство кесаря.-М., 1995.

29. Бердяев H.A. Самопознание.-М.: Книга, 1991.

30. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М., 1994.

31. Березина Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой. Автореф.дис.д-ра.пед.наук.-М: 1998.-3 Зс.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-М: Прогресс,1992.

33. Берне Р. Развитие Я -концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986.

34. Библер В.С Диалог культур: опыт определения //Вопр. философии.-1989.- №6.

35. Библер B.C. На гранях логики культуры.-М.,1997.

36. Бодалев A.A. Акмеология как учебная дисциплина.-М., 1993.

37. Бодалев A.A. Актуальные проблемы изучения взослых// Мир психологии.- 1999,- №2- С.6-11.

38. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М:Флинта. Наука. 1998.-1 68 с.

39. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. тр.-М.: Педагогика,1983.

40. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии //Педагогика.-1998.-№2.-С. 102-105.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика.-1997.-№4.

42. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. -СПб.,2001.

43. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена,2001 .-169 с.

44. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Авто-реф.дис.канд.психол. наук.-М., 1991.

45. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного образования.// Взаимосвязь общей и профессионально культуры учителя. Материалы к конф. / Ин-т образ. Взрослых РАО. -СПб:, 1992.

46. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конф./Ин-т образ. Взрослых РАО.-СПб:, 1992.-86 с.

47. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом:гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур.-М., 1997.-С.67-92.

48. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятель-ности//Вопр. психологии. -198 2.-№ 2.-С. 2 8-40.

49. Бубер М. Два образа веры.-М., 1995.

50. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Изд-во МГУ,1968.-268 с.

51. Буева Л.П. Человек : деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

52. Булгаков С.Н. Свет Невечерний: Созерцания и умозрения.-М.:Республика,1994.-414 с.

53. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуще-ствления//Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.-М.,1974.-С.428-239.

54. Вентцель К.Н. Религия творческой жизни //Вентцель К.Н. Свободное воспитание.-М.,1993.

55. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр.тр.-М., 1993.

56. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: психолого-педагогические проблемы и перспективы//Активные методы профессиональной подготовки студентов в системе университетского образования.-Грозный, 1986.

57. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы./НИИ общ. Образования взрослых АПН СССР.-М.,Педагогика, 1987.

58. Вершловский С.Г. Рабочая книга андрагога. СПб.,1999.

59. Вершловский С.Г. Учитель учителей //Управление деятельность профессиональная.- СПб.-2001 с-56-70.

60. Вишнякова Н.Ф. Становление креативной акмеологии как новойоотрасли знаний в системе высшего образования //Психология зрелости и старения.-1998.-№4.-С.6-12,М.,2000.-Вып.1.

61. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой,М.1992.

62. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи //Вопр. психологии.-1995.-№2.

63. Воробьева Л.И. Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода //Вопр. психологии.-1990.-№2.

64. Воробьева М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников. Автореф. Дис.канд.пед.наук.-М., 1994.

65. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования.Теория. Практика; сб.ст. под науч.ред. В.Г.Воронцовой.-СПб.: 1994.

66. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421с.

67. Воронцова В.Г. Принципы организации деятельности институтов постдипломного образования. //Информационный бюллетень №7 «Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры.-СПб,Новгород,Асков,1996.

68. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности. Дис. канд. пед.наук./ Хабар.гос.пед.ун-т-, 1999.

69. Вудкок М, Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика.-М., 1991 .

70. Вульфов Б,3., Харькин В.Н. Педагогическая рефлексия.-М, 1995.

71. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление //Магистр.-1995.- №1.- С.71-79.

72. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Соч.: В 6 т Т.З.- М.,1983.

73. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991.

74. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития//Вопр. психологии.-1972.-№2.- С.114-123.

75. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса.-М.,1994.

76. Вязникова Л.Ф. Психологические основы профессиональной переподготовки менеджеров образования //Запад —Восток. Образование и наука на пороге XXI в.: Сб.науч.ст. междунар. науч. конф.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ,2000.

77. Вязникова Л.Ф. Ценностные ориентации руководителя и управление персоналом //Управление в образовании: теория, практика, перспективы: Межвуз. сб. науч. ст.- Хабаровск,2000.- С.17-22.

78. Гадамер Г-Г. Актуальность прекрасного. М.,1991.

79. Гадамер Г-Г. Истина и метод. М., 1988.

80. Гегель Г Энциклопедия философских наук//Философия духа. -М., 1977.- Т.3.-С.472.

81. Гегель С.В. Философия истории.Соч.-М., 1974.Т.3.

82. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. -М.:АПН РСФСР,1951.-468с.

83. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев -М.: Шк.-Пресс, 1995.-448с.

84. Гомаюнов С. От истории синергетики к синергетике исто-рии//Обществ. науки и современность:ОНС.-1994.-№2 -С.99-1-6.

85. Гришина И.,Сибиль Е. От «неосознанной некомпетентности» к «неосознанной компетентности» // Директор школы.- 1997.- №2-С.12-20.

86. Гришина И.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации. -СПб.: ИОВ РАО, 1998.

87. Гуревич П.С. Философская антропология: опыт в систематике // Вопр. философии,-1995.-№8.

88. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.:Интерпракс, 1994.-126с.

89. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.-М., 1994.

90. Гусинский Э.Н.Турчанинова Ю.И Введение в философию образования. -М.: Изд. корпорация «Логос»,2000.-224 с.

91. Гуссерль Э. Феноменология //Логос.-1991 .-№ 1 .-С. 12-20.

92. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика.- М.;Белгород, 1995. -250 с.

93. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психол. журн.-1988-Т.9, №4.- С.22-31.

94. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.: Педагогика, 198 8.

95. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых. // Педагогика.-1995.№2.- с.61-64.

96. Даринский A.B. Непрерывное образование взрослых //Советская педагогика.-1975,- №1 С. 17.

97. Дергач A.A. Кузьмина Н.В. Акмеология : Пути достижения вершин профессионализма.-М., 1993.

98. Дилигенский Г.Г. Конец истории или смена цивилизаций? //Вопр.психологии.-1993.-№3.-С. 29-42.

99. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности.-М.:МГУ, 1979.-128с.

100. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учебн. пособие.-М.:МГУ, 1984.-208с.

101. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосициопсихологии.-М., 1984.

102. Дырин С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом Дис. канд.пед.наук.- Казань,1996.

103. Дьюи ДЖ. Школа и общество .-М.: Работник просвещения, 1925.127 с.

104. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. Дис. д-ра психол. наук. -JI.,1991.

105. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф. дис. канд. психол. наук./ РАУ.- М.,1993.

106. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.-М.:3нание,1987.

107. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. д-ра. психол. наук.-М., 1994.

108. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. -М., 1993-48 с.-( Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. Информ.; Вып.6).

109. Зазыкин В.Г.,Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии.-М,1992.

110. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.-СПб.-1995, 233с- с 161

111. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. Концептуальная схема самоопределения// Проблема проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994год: Сб. науч.тр./ ИПИ РАО: ред.Слободчиков В.И,- М.,1995.-254 с.

112. Звенигородская Г.П, Теория и практика развития рефлексивныхспособностей учащихся в образовательном процессе: Учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации и переподготовки работников образования. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ,2000.-105с.

113. Звенигородская Г.П. Организация образовательного пространства на основе рефлексивной деятельности в старших классах //Управление в образовании. -1999.- №4.- С.34-40.

114. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Дис.канд.пед.наук./Хабар.гос.пед.ун-т.- Хабаровск, 1998.

115. Звягин А.Н. Гуманистические ориентации в педагогике как основа преодоления гипертрофии сциентистско-технократических подходов//Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. Конф.- Волгоград, 1993.-С. 27-29.

116. Здравомыслов А.Г. Потребности, Интересы. Ценности.-М.:Политиздат, 1986.-223 с.

117. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии.-2-е изд. уточ. и доп.-М.:Тривола,1994.-304 с.

118. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание //Философия образования для XXI века. -М., 1992.-С.87-103.

119. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития //Вопросы психологии-1991 .-№4;6.1992.- №3-6.

120. Зинченко В.П. Работа понимания //Психол. наука и образование.-1997.-№3.- С.42-52.

121. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии //Вопр.философии.-1977.-№7.-С.109-125.

122. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для вузов -М.: Флинта: Наука, 1999.-152 с.

123. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991 .-464с.

124. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект М.: Волгоград, 1992.-102 с.

125. Использование деловых игр в обучении взрослых / Сост. JI.H. Лесохина, И.Г. Абрамова. Л. 1983.

126. Каган М.С. ,Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность// Вопр. психологии.-1989.-№4. С.5-15.

127. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат,1988.-320с.

128. Каган М.С. О духовном: (опыт категориального анализа) //Вопр.философии.-1989 -№9.

129. Каган М.С. Философия культуры -СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996-416 с.

130. Как построить свое «Я» /Под ред. В.П.Зинченко.-М.: Педагогика, 1991.

131. Кант И. Критика чистого разума// Соч.: В 6т.-М., 1964.-Т.3.

132. Кант И. Сочинение: В 6 т. / Под общ. ред. В,Т, Асмус и др. -М.: Мысль, 1964.- Т.З.- 799с.

133. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.-М.,1982.

134. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Избр.пед.соч.-М.: Педагогика,-1982.-704 с.

135. Карсавин Л.П. Сочинения.-М., 1993.-493 с.

136. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки: Избранные труды.-М.:Наука,1990.-352 с.

137. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Интерпакс, 1994.

138. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Дис.д-ра.пед.наук.- Хабаровск.,2000.

139. Князева Е.Н.,Курдюмов С.Н. Синергетика как новое миропонимание: диалог с М.Пригожиным //Вопр. философии.-1992.-№ 12.-С.З—20.

140. Князева Е.Н.,Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопр. Философии. -1994.-№2.- С.1 10-122.

141. Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей. Возврат к этике характера: Пер. с англ. —2-е изд.-М.:Вече:Персей, 1998.- 480 с.

142. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.-М:Политиздат, 1984.

143. Кон И.С. Категория "Я" в психологии //Психол. журн.-1981.-Т.2,№3.-С.25-38.

144. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления //Управление школой: проблемы, опыт, перспективы.- Екатеринбург, 1992- С.5.

145. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. -Алма-Ата, 1991.-205 с.

146. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия -Челябинск, 1980.

147. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. -Челябинск,1986.-125 с.

148. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. Проект./НИИ общ. Образования взрослых АПН СССР,-Л.: 1988.

149. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы./Ин-т образования взрослых РАО; СПб гос.ун-т пед.самтерства;Под общ. ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. -СПб: 1996.

150. Костяшкин Э.Г. Об основах профессиональной педагогической этики // Сов. Педагогика. 1971. -№3.

151. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. Дис.канд. психол. наук.-Минск, 1991.- 24с.

152. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук.- СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им.А.И.Герцена,1993.-36с.

153. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. — Л.,1985.

154. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы.// Моделирование воспитательных систем.-М., 1995.-С.32-3 8.

155. Кузнецова А.Г. К вопросу о статусе системного подхода в методологии педагогического управления //Управление в образовании: теория и практика: Сб.науч.тр.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999.-С.21-25.

156. Кузнецова А.Г. Социокультурный контекст обращения отечественной педагогики к системному подходу .-Хабаровск.,2000.-124с.

157. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Л ГУ, 1970.-114с.

158. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. -СПб: СПб акмеолог. акад.-1995.-24с.

159. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод.пособие./ Н.-иссл. центр разв. творч. молодежи.-СПб-Рыб инск, 1993.

160. Куликова Л.Н. Общение как фактор взаимосвязанного развития личности школьника и детского сообщества//Личность в воспитательной системе учебного заведения. Хабаровск: Изд-во ХГПУ,1993,- С.44-47.

161. Куликова JI.H. Подготовка учителей к руководству самовоспитанием коллективов школьников: Метод, рекомендации для учителей сред, шк.- Хабаровск,1991.-48 с.

162. Куликова J1.H. Проблемы саморазвития личности Хабаровск, 1997 с.

163. Куликова JI.H. Современные подходы к управлению системой образования.// Управление в образовании: теория, практика, перспективы: Сб.науч.ст.-Хабаровск, 1997.- 182 с.

164. Кульневич C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для пед. Ин-тов и слушателей ИПК иФППК.-Ч. 1 .Стратегия и тактика личностного воспитания.-3-е изд. испр.и доп.-Воронеж, 1997.-184с.

165. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990.

166. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций.-М. : Педагогика, 1981.

167. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.,1985.

168. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.-М. : Педагогика,1971.

169. Кьеркегор С. Страх и трепет.-М,1993.

170. Ладенко И.С. Интеллект и логика /Красноярск гос. Ун-т.-Красноярск, 1985.

171. Лебедев O.E. Управление образовательными системами. Новгород,1998.

172. Лебедев O.E., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПГУПМ,2001.- 52 с.

173. Лейметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? -М.: Знание,1992.-96 с.

174. Леонтьев A.A. Педагогическое общение -М.: Знание, 1979.-48 с.

175. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность —2-е изд.М.: Политиздат, 1977.-304 с.

176. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательного учения //Сов.педагогика.-1946.-№ 1-2-С.65-72.

177. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.-М.:Смысл, 1992.

178. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.,1993.

179. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО).-М.: «Смысл», 1992,-16с.

180. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности //Вопросы философии. 1 984.

181. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 1997.-1 52 с.

182. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М.: Педагогика, 1986,- 144с.

183. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./Ин-т образования взрослых РАО; Сост.Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская.-СПб: Изд. «Тускарора»,1996.

184. Лобастов Г.В. Педагогика Э.В.Ильенкова // Мир духовности.-1998.- №2

185. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997.- 688с.

186. Локк.Дж. Опыт о человеческом разумении //Соч. В Зт.-М., 1985.-Т.2.-560с.

187. Ломов Б.Ф, Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.: Педагогика, 1991 .-295с.

188. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н Антиципация в структуре деятельности.-М.:Наука,1980.-279 с.

189. Лосский Н.О. Характер русского народа: В 2 кн.-М., 1957.

190. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер.с англ./ Предисл. А.Я.Варга.-М.: Междунар. Акад. 1994.-368 с.

191. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/Под.ред. В.Я.Ляудис- М., 1984.-С.64-73.

192. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т.-М.:Педагогика,-1977.-Т.1-400 с.

193. Максимова В.Н. Акмеологическое развитие взрослого человека в процессе формирования его валеологической грамотности//Мир образования-образование в мире №1-2001 с. 13 8-146(гл. 1 стр.62).

194. Малькова Т.П.,Фролова М.А. Введение в социальную философию: Учеб. пособие для студентов. -М.: Междунар. пед.акад. 1995.-192 с.

195. Мамардашвили М. Обязательность формы//Вопр, лит.-1975 №11.- С.75-80.

196. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления.-М., 1993.

197. Маркова А.К Психология труда учителя -М., 1993.-192 с.

198. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //Педагогика.-1992.-№9-10.- С.65-67.

199. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-63-64с.

200. Маршалл А. Принципы экономической науки: В 3 т. T.l-Пер. с анг.-М.:Прогресс,1993.-415 с.

201. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл.-бук, 1997.

202. Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России. Сб. ст. и материалов/ Ред.-сост.: Э.Н.Гусинский,

203. Ю.И.Турчанинова, Н.С.Зубарева. М.: Мирос, 1994.- 191с.

204. Мелибруда Е.Я. -Ты -Мы: Психологические возможности улучшения общения -М.,1986-145 с.

205. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопр. психологии.-1989.-№5.-С. 11-17.

206. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к творчеству//Вопр. Психологии.- 1998.-№1.

207. Менегетти А. Система и личность.-М., 1996-128с.

208. Менеджмент в управлении школой //Науч. ред. Т.И.Шамова.-М.:ИЧП «Изд-во Магистр», 1995.- 223 с.

209. Мескон М.Х., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с анг.- М.: «Дело», 1992. 702 с.

210. Моисеев H.H. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление //Обществ, науки и современность.-1993.- №2.-С.63-75.

211. Моисеев H.H. Пути к созиданию. -М.: Республика, 1992.-255 с.

212. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Экологический анализ //Вопр. философии.-1995.-№1.-С.3-30.

213. Моисеев H.H. Универсальный эволюционизм //Вопр. философии.- 1991 .-№3 .-С. 3-2 8.

214. Моргун В.Ф. Психологи ориентируются на практику//Вестн. моек, ун-та. Сер 14, Психология.-1977.-№3.- С.90-98.

215. Моргун В.Ф.,Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии: Учеб. пособие.М.: Изд-во Моск. Унта,1981.-84 с.

216. Мошевич В.А., Татьянченко B.C. Планирование школьной работы: Анализ состояния, технология, практический опыт -Челябинск, 1 994.- 1 74 с.

217. Мудрик A.B. Социализация и воспитание //Теория и практикагуманистических воспитательных систем -Владимир, 1997.

218. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Просвещение,1986.

219. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. A.A. Бодалева -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

220. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры: (Синергетика социального прогресса).-М.,1995.

221. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи.-М.,1991.

222. Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропо-ориентированного процесса: Монография. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ,1998.-158 с.

223. Невзоров М.Н. Школа жизни (антропоориентированный педагогический процесс): Учеб. пособие. -Хабаровск.: Изд-во ХГПУ,2000.-108с.

224. Невзоров М.Н. Школа созидания Человека: (Опыт инновационной практики в образовании): Учеб. пособие для слушателей фак. переподготовки и повышения квалификации руководителей системы образования. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ,2000.-1 13с.

225. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность в общепедагогической подготовки учителя: Дис.д-ра пед.наук.-М., 1991.

226. Никитенко В.Н. Основы управления образовательными системами: Учеб. пособие для студентов учреждений проф. пед. образования.-Биробиджан: БГПИ,2000-122с.

227. Никитин Е.П. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение человека // Вопр. философии.-1990.-№9.

228. Ницше Ф Стихотворения. Философская проза.-СПб, 1 993.229. • Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. -М.:1. Знание.-1988.-80 с.

229. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.-М.-.Педагогика.-1989.-280 с.

230. Новые ценности образования :тезаурус для учителей и школьных психологов.-М.,1995.

231. Обозов H.H. Межличностные отношения.-Л.:ЛГУ, 1979.-15 1 с.

232. Образование взрослых: теория и практика. Вып.1 Региональное образование. Занятость /Ин-т образования взрослых РАО.-СПб, 1995.-160 с.

233. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под.ред. Г.М.Андреевой и др.- М.: Изд-во МГУ, 1987.-302 с.

234. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального исследования/ Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л. Кричев-ского. -М.: Педагогика, 1987.-152 с.

235. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М., 1968.-837 с.

236. Олпорт Г. Личность в психологии.-М.,Ювента.-1998.

237. Онушкин В.Г. О состоянии и путях развития образования взрослых.// Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1 .-СПб, 1995.

238. Орлов A.A. Управление средней общеобразовательной школой.-М. 1982.

239. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психол. фак.-М.: Логос, 1995.-224с.

240. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психологии-1992.-№ 1-2.

241. Панарина С.П. Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования. Автореф. Дис. канд.пед.наук./ Хабар.гос.пед.ун-т.-1998.

242. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения.-М., 1993.

243. Переломова H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИПК: Дис.д-ра. пед.наук.- Хабаровск, 1999.

244. Петровская J1.A. К вопросу о своеобразии социализации взрослого// Мир психологии,- 1999.-№2- С.29-32.

245. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности /Рос. открыт. ун-т -М.: ТОО «Горбунок»,1992.-224 с.

246. Печенюк С.П. Идеи «понимающей педагогики» как основа обучения руководителей на ФППК //Материалы 44 научно-практической конференции ХГПУ. Хабаровск, 1998.

247. Печенюк С.П. Категория понимания и ее роль в образовательном процессе// Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования: Материалы 8-й Всерос. Науч.-практ. семинара. Томск, 2000.

248. Печенюк С.П. Личностное саморазвитие руководителя в процессе непрерывного образования // Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI в. Материалы междунар. конф. Хабаровск, - 2000.

249. Печенюк С.П. О формах организации образовательного рефлексивного пространства на ФППК// Управление образованием: Материалы регионал. науч.-практ. конф./Хабар. Гос.пед. ун-т.- Хабаровск, 1998.

250. Печенюк С.П. Психологические аспекты саморазвития личности управленца в процессе подготовки к ценностно-личностному взаимодействию // Управление образованием: Материалы регионал. науч.-практ. конф./Хабар, гос.пед. ун-т.- Хабаровск, 1999.

251. Печенюк С.П. Рефлексивное пространство как содержательная и организационная форма образовательного процесса//Управление вобразовании: теория, практика, перспективы: Межвуз. сб.науч.ст. -Хабаровск,1999.

252. Печенюк С.П. Саморазвитие личности управленца в процессе подготовки к ценностно-личностному взаимодействию //Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Межвуз. сб.науч.ст.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ,2000.

253. Печенюк С.П. Теоретико- методологические основы профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении. Хабаровск: Изд-во ХГПУ,2000.

254. Печенюк С.П. Теоретические основы подготовки руководителей к рефлексивному управлению: введение в проблему // Управление образованием: Материалы регионал. науч.-практ. конф./Хабар. Гос.пед. ун-т.- Хабаровск, 1997.

255. Печенюк С.П. Управление современной школой. Учебно-метод. пособие. Хабаровск: Изд-во ХГПУ,1995.

256. Платонов К.К. Вопросы психологии труда-М.:Медицина, 1970-264с.

257. Платонов К.К. Проблемы способностей.-М.:Наука, 1972 .-312 с.

258. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986.-255 с.

259. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности уч-ся.-М.:Высш.шк.,1966-224 с.

260. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностноцентрированного подхода. Дис. д-ра. пед. наук.-/Хабар.гос.пед.ун-т.-Хабаровск, 1999.-355 с.

261. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его цен-ностей//Высш. образование в России. 1996.- №3.- С .57-60.

262. Поташник М.М. ,Моисеев А.М Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. -М.: Новая шк.-1997.-352с.

263. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы М., 1995.

264. Пригожин И.,Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой /Пер.с анг. Общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.А.Климантовича, Ю.В.Сачкова.-М.Прогресс, 1986.-432 с.

265. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая сис-темология. Санкт-Петерб. Гос. Ун-т пед. Мастерства — СПб.: Изд. ТВПинк, 1995. 260 с.

266. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества/ С.Ю.Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Г.Ю.Колошина, Т.Б. Фролова //Вопр. психологии.- 1991.-№5.

267. Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г.:Сб. науч. тр./ Ин-т пед. инноваций РАО.-М.,1995.-257 с.

268. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности.// Мир Психологии. -2000.- №2.- С. 191202.

269. Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы: Материалы Междунар.науч.-метод, конф. (Санкт-Петербург, 1997.-СПб, 1997.-199с.

270. Пузырей A.A. Манипулирование и майевтика: две парадигмыпсихотехники //Вопр. методологи и.- 1997 №3-4.- С.148-164.

271. Пукшанский Б.Я. Обыденное сознание. Л.: Изд-во ЛГУ,1987.

272. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер.с анг.-М.: «Когито-Центр», 1999.-144с.

273. Равкин З.И. Ценностные ориентации как одна из основ стратегии развития образования и предмет историко-педагогических исследований/ Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования М., 1994.

274. Репкин В.В, Репкина Г.В, Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопр. психологии.- 1995.-№1. -С.13-24.

275. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. Ред. и предисл. Е.И. Исениной.-М.:Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480с.

276. Розанов В.В Сумерки просвещения.- М.,1990.

277. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего-М., 1997.

278. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания. М.: Наука 1993.

279. Розов Н.С. Философия и методология: традиции и современность// Вопр. философии.-1996.-№ 11.

280. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии // Соч: В 2 т. Т.2.-М.:Педагогика, 1989.-Гл.6.- С. 147-181.

281. Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.-2-е изд.- М.: Педагогика, 1976.

282. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание /АНСССР.-М., 1957.

283. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АНСССР, 1959.-354 с.

284. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов.- М.: Культура и спорт: ЮНИТИ,1997.

285. Рябкова Н.Г. противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Изд-во КГПИ, Петропавловск-Камчатский.-1998. -311 с.

286. Рябцев В.К. Два подхода к развитию рефлексивных способностей в ОДИ // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г.:Сб. науч. тр./ Ин-т пед. инноваций РАО.-М.,1995.-с.51-59.

287. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами ОДИ: Дис.канд.пед.наук.-М.,1995.

288. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление //Системные исследования: Ежегодник. 1980 М.,1980.-С.52-68.

289. Сагатовский B.C. Храм и путь к нему //Философия образования для XXI века.-М.,1992.

290. Сартр Ж.П. Очерк теории эмоций //Психология эмоций: Тексты.-М., 1984.- С. 120-137.

291. Сартр Ж.П. Проблема метода: Пер. с фр. -М.: Прогресс, 1993.240 с.

292. Секач М.Ф, Вегерчук И.Э. Формирование самооценки руководителя //Мир психологии,- 1999,- №2- С.67-74.

293. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии. Решение творческих задач М.:Акад. пед.наук, 1990-216с.

294. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования//Вопр. психол.-1985.- №3.- С.31-40.

295. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности// Вопр. психол.-1983,2.-С.35-42.

296. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.:Изд. центр «Академия»,2000.-240с.

297. Серегина И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы)// Мир психологии. -2000.- №2.- С.77-83.

298. Сетницкий H.A. Об идеале //Русский космизм: Антология философской мысли.-М, 1993.

299. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека //Филос. Науки.- 1990.-№12.

300. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, Методика, Психотехнологии.- М.: Технолог. Шк. Бизнеса, 1996.

301. Скиннер Б.Ф. Оперантное поведение // История зарубежной психологии: Тексты.-М., 1986.-С.60-95.

302. Скиннер Б.Ф. Технология поведения // Американская социало-гическая мысль: Тексты.-М., 1994.С.30-46.

303. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. Психологии. -1998.-№6.

304. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Ав-тореф.дис.д-ра. психол. наук.-М., 1994.

305. Слободчиков В.И. Субъективность//Новые ценности образования: Тезаурус.-М., 1995.

306. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования //Мир образования- образование в мире №1-2001 с.15-28.(гл.1 с.64)

307. Словарь иностранных слов М.: Рус.яз.,1989.-621с.

308. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура,функции, динамика. Дис. на соискание ученой ст. д-ра. соц. наук в форме науч. Доклада. Санкт-Петерб. Гос. Ун-т.- СПб: 1993.- 36 с.

309. Смирнова Е.Э. Становление специалиста.- JI.: изд.во ЛГУ,1989.-136 с.

310. Совместная деятельность: методология, теория и практика/ Под ред. А.Л.Журавлева и др. М.: Наука, 1988.

311. Современная западная философия: Словарь. -М.: Политиздат, 1991.- 235 с.

312. Соловьев B.C. Красота в природе. Смысл любви //Русский космизм: Антология философской мысли.-М.,1993.

313. Соловьев B.C. Сочинения: В 2т. -М., 1989.-Т.2.

314. Сонин В.А. Психолого педагогический анализ профессионального менталитета учителя // Мир психологии.-2000.- №2.- С. 183191.

315. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб. науч. тр. /Ин-т образования взрослых РАО. Под ред.С.Г.Вершловского.-СПб: 1993.

316. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография. -М.; Тамбов, 1996, -206 с.

317. Степашко Е.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студентов,- Ч. 1.- Хабаровск, 1998-83с.

318. Степашко Л.А. Аксиологический аспект процесса обучения //Управление в образовании: теория, практика, перспективы: Меж-вуз. сб.науч.ст.-Хабаровск, 2000.

319. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений.-М. :Моск. Психол.-социал. Ин-т.: Флинта, 1999.-272 с.

320. Столин В.В. Самосознание личности М.: Изд-во МГУ, 1983272с.

321. Субетто А.И. Императив гуманизации общества и образования: к неклассическому гуманисзму // Гуманизация образования-императив XXI века.- Набарежные Челны.-1996.-Вып. 1 .и др //Альма матер.- 1998.- №7,- С.33-37.

322. Сунцов Н.С. К методологии управления общеобразовательной школой //Вопросы внутришкольного управления. -М.,1975. -Вып.1.

323. Сухобская Г.С. Директор школы как андрагог и психолог // Управление деятельность профессиональная.- СПб.-2001 с.70-74.

324. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. -М.: АПН,1983.

325. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 Т.-Т.1.- Сердце отдаю людям М.,1979.

326. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива// Избр. пед. соч.: В 3 т.-М.,1981.-Т.3- С.640.

327. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1979.-393 с.

328. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании -М.: Новая шк., 1997.-80 с.

329. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательная программа: человек, организация, управление -Челябинск, 1999.-160с.

330. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему -Челябинск: ПО «Книга», 1995.-105с.

331. Тейяр де Шарден Феномен человека. М., 1978.

332. Теории личности в западно европейской и американской психологии/Под ред. Д.Я.Райгородского.-Самара: Изд. дом «Бах-рах»,1996.-480с.

333. Тойнби А.Дж. Постижение истории. М.,1964.

334. Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и у человека //Хрестоматия по истории психологии.- М., 1980.С.63-82 .

335. Толмен Э. Поведение как молярный феномен // Хрестоматия по истории психологии.-М., 1980. С.46-63.

336. Тонконогая E.H. Дидактические особенности урока в вечерней шко л е.-М.: Просвещение, 1984.-128с.

337. Тоффлер О. Третья волна. М.: ООО «Фирма»: Изд-во ACT,1999.-784 е.- (Класс ическая философская мысль).

338. Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании //Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб.ст.-СПб., 1997. СЗ-27.

339. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-позновательной деятельности школьников. Дис. д-ра.пед.наук.-Л.,1991.-396 с.

340. Турчинов В.П. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики -М.: Моек психолого-социал. Ин-т: Флинта, 1998.-272 с.

341. Тюков A.A. Квалифицированный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста)// Психол. журнал.-1998.-Т. 14,№3.-С.133.

342. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки \\ Психологические исследования. -М.,1966.

343. Уотсон Дж. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии.-М.,1980 -С.34-44.

344. Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиоризма //Хрестоматия по истории психологии. М.,1980 -С.17-34.

345. Управление современной школой (размышления руководителя)./ Под ред. В.Ю.Кричевского. СПб.,1997.

346. Успенский П.Д. Лекции о сверхчеловеке.-М., 1997.

347. Уткин Э.А. Профессия-менеджер.-М.:Экономика,1992-175 с.

348. Ушаков K.M. Демократия, демократизация, авторитаризм //Директор шк,- 1993. №5.

349. Ушаков K.M. Культурные различия и система управления: взаимозависимость и взаимовлияние //Директор шк.- 1993. №3.

350. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования.-М.: Сентябрь,1997 -176 с.

351. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы.- М.Сентябрь, 1995 -128 с.

352. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика.-1988.

353. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.-М.,1983.

354. Федотова В.Г. Духовность как фактор перестройки //Вопр.философии.-1987.-№3- С.11-28.

355. Федотова Е.Л. Самовоспитание инициативности личности в процессе взаимодействия педагога и школьника: Учеб. пособие.- Иркутск: Изд-во ИГПИ,1996.-89с.

356. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост: Пер.с анг.-М.: Изд-во Рос.открытого ун-та,-Вып. 1.-1991.

357. Фельдштейн Д.И. Психологоя развития личности в онтогенезе.-М.:Педагогика,-1989.-208с.

358. Философия образования для XXI века /Ред.-сост. Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов,- М.,1992,- 208 с.

359. Философский энциклопедический словарь.-М., 1983.-1599с.

360. Философско-педагогические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова.-М.:ИНТОР.-1994.-128 с.

361. Фихте И.Г. Факты сознания.- СПб., 1914.-152 с.

362. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. -М.: Сентябрь.-2000.

363. Франк С.Л. Непостижимое.- М.,1990.

364. Франк С.Л. Смысл жизни //Вопр.философии.-1990.-№6.-С.69-131.

365. Фрейд 3. Введение в психоанализ:Лекции.-М., 1989.

366. Фромм Э. Бегство от свободы. Пер. с анг./Общ.ред. П.С.Гуревич.-М.: Прогресс, 1989.-272с.

367. Хабермас Ю. Демократия.Духовность.Разум.-М., 1992.-175 с.

368. Хабермас Ю. Теория коммуникативного действия//Вест. МГУ Сер. 7, Философия. 1993.- №4.- С.58.

369. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления.-М.,1993.

370. Хайдеггер М. Наука и осмысление //Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986.

371. Хайдеггер М. Основные понятия метафизики // Вопр. философии." 1989,- №9,- С.120.

372. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге.- М.,1993.

373. Хайек Ф. Дорога к рабству.- Лондон,1983.

374. Халл К.Л. Принципы поведения //История зарубежной психологии; Тексты,- М.,1986.-С.37-58.

375. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность,- М., 1986.-Т. 1-2.

376. Хохлов A.A. Кадровые процессы в системе государственной власти.- М.:2000.

377. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Междунар. Пед.акад.1994,- 256 с.

378. Хьелл Л.,3иглер Д. Теории личности: (Основные положения исследования и применение).- СПб: Питер Присс, 1997.-608 с.

379. Человек и общество: тенденции социальных изменений: Материалы Междунар. научн.- практ. конф.,1997.-СПб,1997.-Вып.2.

380. Чоманов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Нар.образование, 1996.-160 с.

381. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.-206 с.

382. Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства.-М.:Педагогика,1972,-1 Юс.

383. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.М.,1992.

384. Шамова Т.И., Малинин А.Н. Тюлю Г.М. Инновационные процес-. сы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. -М., 1993.

385. Шанина H.H. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания. Автореф. Дис. канд. пед. наук.-Киров, 1998.

386. Шелер М. Избранные произведения: Пер. с нем./Под ред. А.В.Денежкина. -М.: Изд-во «Гнозис», 1994.-490с.

387. Шелер М. Положение человека в космосе //Мир философии.-М.,1991.-С.84.

388. Шелер М. Человек и история //Человек: образ и сущность.-М.,1991.-С.135-168.

389. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис.д-ра. пед. наук.- М.,1991.

390. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы/Под общ. ред.

391. B. С. Библера.-Кемерово :АМФ, 1993.

392. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. М.: Наука, 1993.

393. Штайнер Р. Философия свободы Ереван, 1993.

394. Шубинский B.C. Практическая значимость методологии педаго-гики//Сов. педагогика.-1990.-№3.-С. 60-6 5.

395. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории //Сов. Педагогика.-1990.-№12.

396. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия //Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.1. C. 12-28.

397. Э льконин Д.Б. Детская психология. -М., «Учпедгиз».-1960.377*

398. Энциклопедический словарь.- М., 1983.-1 1 18 с.

399. Эрдниев П.М. Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.-М., 1986.

400. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.-М.:Прогресс.-1996.

401. Юм.Д. Трактат о человеческой природе.-М., 1965.

402. Юнг К. Архетип и символ.-М., 1991.

403. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Сов. педаго-гика-1990.- №1.

404. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопр.психол.-1995.-№2.

405. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы : истоки и перспективы //Вопр. философии.-1997.-№ 1.

406. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты JI. Изд.ЛГУ, 1988.

407. Ярошевский М.Г. История психологии.-2-е изд. М.: Мысль, 1976.- 463 с.

408. Ярошевский Т. Размышления о человеке: марксистская концепция личности и принципы социалистического гуманизма: Пер.с по л.-М.: Политиздат, 1984- 198с.

409. Ясперс К. Смысл и назначение истории. -М: Изд-во Республика, 1994-527с.

410. Buber М. Between Man and Man.-NY.: Macmillan, 1968.

411. Knowles M.S. The Adult Learner. A Neglected Species.- Houston, 1973.-P104.

412. Maslow A.H. Motivation and personality. 2-nd ed.-New York: Harper and Row, 1970.-369 p.

413. Mezirov J et al Foctering critikal reflection in adethood: A guide to transformative and emancipatory learning. San-Francisco- Oxford, 1991.

414. Now w think: Arestate ment of the relation of reflecctive thinking to the educaf, onalprocess, Boston, etc, 1933,p.9.

415. Rogers С/R/ Some observations on the organization of personality/ Amer. Psychologist.- 1947.-2.-P.358-368.

416. Schoen D/ The reflective practitioner NY.,1983.