Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Филиппов, Владимир Алексеевич

• Филиппов, Владимир Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филиппов, Владимир Алексеевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении \УеЬ-технологий.

§ 1. Мировое информационное пространство как объект изучения студентами туристского вуза.

1.1.1. Социальная роль мирового информационного пространства.

1.1.2. Неоднозначность восприятия и трактовки понятия «Интернет».

1.1.3. Аспекты представления глобальной сети.

1.1.4. Составляющие содержания обучения \УеЬ-технологиям, наиболее важные для профессиональной подготовки студента туристского вуза.

1.1.5. Требования к профессиональной готовности специалиста - в обосновании модели вариативного обучения ДУеЬ-технологиям студентов туристского вуза.

§ 2. Психолого-педагогические основы изучения \¥еЬ-технологий студентами туристского вуза.

1.2.1. Личностные особенности современных студентов туристского вуза.

1.2.2. Элементы когнитивной психологии как основа создания модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \¥еЬ-технологий.

§ 3 Основные педагогические условия профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении "МеЬ-технологий.

1.3.1. Требования к содержанию обучения студентов туристского вуза \¥еЬ-технологиям, определяемые ГОС ВПО.

1.3.2. Анализ состояния готовности современных студентов туристского вуза к изучению \¥еЬ-технологий.

1.3.3. Основные компетенции, необходимые для профессиональной подготовки студентов туристского вуза в области \¥еЬ-технологий.

1.3.4. Критерии оценки эффективности создаваемой модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

§ 4. Концептуальные основы разработки модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении Web-технологий.

1.4.1. Обоснование выбора педагогической модели обучения Web-технологиям в туристском вузе.

1.4.2. Создание модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

1.4.3. Выбор методов обучения Web-технологиям в туристском вузе.

1.4.4. Необходимые условия создания средств обучения Web-технологиям студентов туристского вуза.

1.4.5. Основные педагогические условия эффективной реализации модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Обоснование отбора содержания обучения Web-технологиям в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

§ 5. Особенности содержательной линии «Web-технологии» в туристском вузе.

2.5.1. Объективные и субъективные различия «наполнения» содержательной линии «Web - технологии» в техническом, экономическом и гуманитарном вузах.

2.5.2. Особенности профессиональной подготовки в области Web-технологий для специализаций «менеджер туризма» и «менеджер гостеприимства».

2.5.3. Роль лицензионного программного обеспечения в отборе содержания раздела «Глобальные сети» в туристском вузе.

§6. Обоснование инвариантной и вариативной составляющих содержания обучения Web-технологиям в туристском вузе.

2.6.1. Источники вариативности содержания обучения Web-технологиям в туристском вузе.

2.6.2. Основные принципы отбора инвариантного и вариативного компонентов содержания обучения Web-технологиям в туристском вузе.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация процесса вариативного обучения Webтехнологиям студентов туристского вуза.

§ 7. Вариативность организации учебно-познавательной деятельности студентов туристского вуза при изучении Web-технологий.

3.7.1. Конкретизация педагогических условий обучения студентов туристского вуза Web-технологиям.

3.7.2. Организация практических занятий и самостоятельной работы студентов на основе технологии вариативного обучения Web-технологиям.

3.7.3. Организация лекционной деятельности на основе технологии вариативного обучения Web-технологиям.

3.7.4. Отличия организации профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий от традиционного» преподавания в вузе.

§ 8. Примеры реализации вариативного обучения студентов туристского вуза Web-технологиям.

3.8.1. Организация изучения блока «Структура Web-страницы. Язык гипертекста Html. Простейший сайт, создаваемый студентами в текстовом редакторе типа Notepad». Ill

3.8.2. Организация изучения блока «Элементы Web-программирования. Сценарии, выполняемые на стороне клиента».

3.8.3. Организация изучения блока «Flash-технологии и их использование на Web-страницах».

§ 9. Педагогический эксперимент и анализ его результатов.

3.9.1. Констатирующий и поисковый этапы педагогического ^^ эксперимента.

3.9.2. Краткое описание формирующего этапа педагогического эксперимента.

3.9.3. Описание качественных и количественных результатов формирующего этапа педагогического эксперимента.

3.9.4. Рекомендации по организации профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

Выводы по третьей главе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Филиппов, Владимир Алексеевич

Выводы по третьей главе:

1. При организации обучения в соответствии со всеми основными педагогическими условиями реализации профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-тexнoлoгий метод проектов представляет собой частный случай интегральной педагогической технологии.

2. В туристском вузе наибольший педагогический эффект при обучении студентов "\¥еЬ-технологиям достигается в результате замены при проведении практических занятий и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности метода лабораторных работ на метод проектов.

3. Лекционная деятельность, осуществляемая на основе технологии вариативного обучения \¥еЬ-технологиям студентов туристского вуза, отличается от традиционной лекционной деятельности следующими особенностями: вариативностью содержания и тематики; учётом запросов студентов к преподавателю (как условием обязательной актуальности содержания лекции); интерактивностью; осмысленностью и обоснованностью использования мультимедиа.

4. Технология . вариативного обучения \¥еЬ-технологиям студентов туристского вуза способствует формированию в сознании студентов целостной системы видения глобального мирового информационного пространства, а также - формированию процедурных знаний, которые в любой практической ситуации могут быть реализованы студентами в профессиональной деятельности в глобальной сети.

5. Студенты туристского вуза должны понимать структуру ЬЛггй-документа для того, чтобы осознанно руководить проектом создания и сопровождения \¥еЬ-сайта туристской организации.

6. Изучение синтаксиса языков \УеЬ-программирования в туристском вузе не является самоцелью. Важно, чтобы студенты освоили общий алгоритм решения профессиональной задачи, а преподаватель осуществил пропедевтику Web-пpoгpaммиpoвaния.

7. Возможность самостоятельного выполнения проектов студентами в домашних условиях исключительно важна для созданной нами модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий.

8. Важным требованием к реализации созданной нами технологии является то, что преподаватель не должен навязывать студентам какое-либо обязательное программное обеспечение. Студенты должны оказаться, таким образом, в ситуации реального выбора программного обеспечения в соответствии со своим субъектным опытом и наличием доступного им легального программного обеспечения.

9. Качественные и количественные результаты проведённого педагогического эксперимента согласуются с гипотезой диссертационного исследования и подтверждают педагогическую эффективность модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-тexнoлoгий при соблюдении всех выявленных нами педагогических условий, сформулированных в § 3 диссертации.

Заключение.

В соответствии с целями и задачами диссертационного исследования

1. Проанализированы: социальный заказ общества на подготовку специалистов в области туризма и гостеприимства, требования ГОС ВПО к подготовке студентов туристских вузов в области Web-технологий, требования, налагаемые участием РФ в Болонском процессе, реализацией компетентностного подхода в обучении студентов. Соответственно, содержание и процесс обучения Web-технологиям студентов туристских вузов должны быть рассчитаны не на получение образования на всё оставшуюся жизнь, а на образование в течение всей жизни.

2. Педагогическую основу инновационной вариативной технологии обучения Web-технологиям студентов туристского вуза составляет МСО (С. 46), при конструировании которой учтены потребности туристской индустрии на данном этапе развития общества, созданы условия для дальнейшей самореализации специалистов туристской деятельности в области мирового информационного пространства. Для достижения высокого уровня профессиональной компетентности в области Web-технологий у выпускника туристского вуза, как показано в диссертации, требуются и вариативность содержания обучения, и вариативность реализации процесса обучения Web-технологиям.

3. Психологической основой созданной нами модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий являются данные когнитивной психологии. При этом -наиболее важные понятия: 1) репрезентация, особенно — репрезентация, сконструированная на основе ситуации; 2) рефлексия и, в частности, самоописание как элемент рефлексии.

4. Существенное влияние на создание модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Webтехнологий оказал учёт характера учебной мотивации студентов, её энергетического уровня и структуры.

5. Выбор педагогической модели обучения в данном диссертационном исследовании удовлетворяет требованию открытости: новые педагогические технологии обучения могут быть органично включены в открытую модель, углубляя и обогащая её. Этому требованию наилучшим образом соответствует интегральная педагогическая модель. Соответственно, процесс обучения студентов рассматривается как целостный, личностно-ориентированный, соответствующий принципам развивающего обучения. В основу учебно-познавательной деятельности студентов туристского вуза при обучении Web-технологиям должно быть положено предметное деловое общение.

6. В качестве основной дидактической задачи обучения студентов туристского вуза Web-технологиям в диссертации рассмотрено формирование компетентного специалиста туристской деятельности в области виртуального мирового информационного пространства, причём с учётом неоднородности и открытости этого пространства.

7. Для эффективного решения основной дидактической задачи с помощью созданной нами технологии обучения студентов туристского вуза необходимо реализовать в отборе содержания обучения и в организации учебного процесса следующие педагогические условия: непрерывности; вариативности; компетентности; доступности; актуальности. Из соблюдения этих условий следует свойство вариативности как содержания обучения, так организации процесса обучения Web-технологиям студентов туристского вуза.

8. Результаты проведённого в диссертационном исследовании анализа аппаратных средств, операционных систем и программного обеспечения, а также - личного опыта автора диссертации в обучении Web-технологиям показали, что отбор содержания обучения любому разделу ИКТ студентов непрофильного вуза представляет собой сложную педагогическую задачу. Механический перенос «адаптированного варианта» содержания обучения из технических вузов не является педагогически эффективным, негативно сказывается на мотивации обучения студентов туристских вузов. Вместе с тем, так как в современном обществе информация и туризм - неразделимые понятия, а глобальная сеть - наиболее эффективное средство получения и передачи информации, следовательно, дисциплины, связанные с \¥еЬ-технологиями, имеют исключительное значение и актуальность для студентов туристских вузов.

9. Выявлены объективные . и субъективные факторы, влияющие на обоснование отбора содержания обучения \¥еЬ-технологиям в туристском вузе. (Эти факторы отражены на Рис. 4, С. 95 диссертации).

10. Выявлены основные источники вариативности как содержания, так и организации процесса обучения "\¥еЬ-технологиям студентов туристского вуза. Получен вывод о том, что для достижения студентами высокого уровня профессиональной компетентности в области Web-тexнoлoгий содержание обучения должно состоять из инвариантного и вариативного компонентов. Инвариантная составляющая содержания обучения при этом имеет сравнительно небольшой объём. Эта составляющая выявлена в данном диссертационном исследовании. (Она описана на страницах 58 и 93 диссертации).

11. Наибольший педагогический эффект при обучении \УеЬ-технологиям студентов туристского вуза достигается на основе применения метода проектов при проведении практических занятий и организации самостоятельной работы студентов. Метод проектов рассматривается в диссертации как частный случай интегральной педагогической технологии.

12. Существенными особенностями реализации лекционной деятельности в рамках вариативной технологии обучения \¥еЬ-технологиям студентов туристского вуза являются: вариативность содержания и тематики; учёт запросов студентов; интерактивность; педагогическая обоснованность использования мультимедиа.

13. С одной стороны, вариативная технология обучения студентов туристского вуза обеспечивает формирование у студента целостной системы представлений о глобальном мировом информационном пространстве, а с другой стороны - вооружает студента процедурными знаниями, которые в конкретных практических ситуациях могут быть эффективно реализованы студентом в профессиональной деятельности в глобальной сети.

14. Для эффективной реализации сконструированной нами технологии необходимо выполнение педагогических требований: а) обеспечения возможности самостоятельного выполнения проектов студентами в домашних условиях; б) создания преподавателем для студента ситуаций реального выбора программного обеспечения.

15. Качественные и количественные результаты проведённого педагогического эксперимента согласуются с гипотезой диссертационного исследования и подтверждают педагогическую эффективность созданной нами модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий при условии выполнения всех педагогических условий, сформулированных нами в § 3 диссертации.

Вместе с тем, интересно было бы ещё исследовать следующие психологопедагогические проблемы, существующие в теории и практике обучения студентов туристских вузов Web-технологиям:

1. Педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности студентов в области Web-технологий на платформе Linux и открытом программном обеспечении.

2. Возможности обеспечения эффективного учебного процесса обучения студентов ИКТ легальным ПО.

3. Проблемы поиска наиболее эффективных активных форм обучения студентов туристского вуза программированию и Web-программированию.

4. Проблемы исследования педагогического дизайна как основного средства создания электронных учебных пособий.

5. Выявление продуктивных возможностей креативного мышления студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филиппов, Владимир Алексеевич, 2008 год

1. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Айгистова О. В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 142 с.

3. Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практич. конф. РМАТ, 4 янв. 2001 г. // Под общ. ред. И. В. Зорина. М.: РИБ «Турист», 2001. - 263 с.

4. Альберт Д.И., Альберт Е.Э. ActionScript 2.0. СПб.: - БХВ-Петербург, 2006.- 1136 с.

5. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 254 с.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 1996. - 211 с.

7. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. № 2. 2005. 32 С. "

8. Архандеева Г. А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионного центра). Дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. — 157 с.

9. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

10. Асеев В. Г., Зорин И. В. Социально-экономические нормативы туристско-экскурсионной отрасли. -М.: ЦРИБ «Турист», 1990. 37 с.

11. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 274 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — Киев: Радяньска школа, 1984. 293 с.

13. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 388 с.

14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М., 1982. — 235 с.

15. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. - № 11. С. 105-111

16. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. М, 2006. 150 с.

17. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING). М., 2006. 110 с.

18. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М.: Высшая школа, 1997.-214 с.

19. Батышев С. Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. -М.: Педагогика, 1993. -198с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инжененрно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996. -344 с.

21. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Спб.: «Питер», 1995.

22. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Восемь мифов технологического подхода в образовании // Журнал руководителя управления образованием. 2008. - № 0. - С. 41-48.

23. Беспалысо В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-141 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системные исследования и общая теория систем // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969.

26. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991: -№ 9. - С.123-128.

27. Большой толковый социологический словарь. — М.: огос, 1998. 22 с.

28. Бор Н. Единство знаний // Дополнительное образование. 1999. - № 3-4. -С. 42-54.

29. Борисенко A.A. Dreamweawer 8. Просто как дважды два / A.A. Борисенко. М.: Эксмо, 2007. - 224 с.

30. Борисова Е. М. и др. Индивидуальность и профессия. М.: Диалог, 1991.-289 с.

31. Бородина Н. В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 87 с.

32. Бороненко, Т. А., Бороненко, С. Д. Развитие образовательной среды университета в условиях информатизации образования // Вестник Московского городского педагогического университета. -2004. -№ 2(3). С. 160—162.

33. Браймер Р. А. Основы управления в индустрии гостеприимства / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1995. - 382 с.

34. Булыгина И. И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 145 с.

35. Вебер М. Образ общества. М.: Аста-Пресс, 1994. - 1017 с.

36. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. ред. Я. С. Турбовского. -М.: Прометей, 1993. -312 с.

37. Владиславлев А. П Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 123 с.

38. Волошин Н. И. Правовое регулирование туристской деятельности. -М.: РИБ «Турист», 1997. 116 с.

39. Выбор методов обучения / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1981. - 115 с.

40. Выготский JI. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. -341 с.

41. Гадамер Г.-Г. Истина и метод. М.: Искусство, 1988. 370 с.

42. Гаранин Н. И., Забаев Ю. В., Сеселкин А. И. Информационные технологии в туризме. М.: РИБ «Турист», 1996. — 111 с.

43. Гаранина Е. Н. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -24 с.

44. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998.-800с.

45. Горский В. А., Чепик В. Д. Туризм как образовательное пространство // Дополнительное образование. 2000. - № 7-8. - С. 19-26.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. -М, 1995. 382 с.

47. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 114 с.

48. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: Народное образование, 2004.-122 с.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 1996.

50. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Педагогика, 1995. -212 с.

51. Гузеев В. Иерархия целей в учебном процессе: элемент, урок, модуль, блок // Директор школы. 2006. - № 4. - С. 47-51

52. Гузеев В. Матрица разнообразия способ определения компетентности педагогов // Директор школы. — 2006. - № 8. - С. 2730

53. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС. М.: Народное образование, 2006. - 208 с.

54. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с. - (Серия "Системные основания образовательной технологии"}.

55. Гузеев В.В. Можно ли вытащить дидактику из состояния клинической смерти? // Завуч, 2000, № 5.

56. Гузеев В.В. О скрытом контексте в технологии развития критического мышления // Педагогические технологии. 2006. - № 2. - С. 16-22

57. Гузеев В.В. Образовательная технология. // Библиотека журнала "Директор школы", 1996, выпуск 4.

58. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с

59. Гузеев В.В. Семинар-практикум гибкая, мобильная форма урока // Директор школы, 1994, № 6.

60. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. — 224 с.

61. Гузеев В.В. Теория и практика Интегральной образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. 224 с. - (Серия "Системные основания образовательной технологии").

62. Гузеев В.В., Новожилова Н.В., Рафаева A.B., Скоробогатова Г.Г. Консультации: метод проектов // Педагогические технологии. 2007. -№ 7. -С. 105-114.

63. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 1. М. ¡Издательский центр НОУ "ИСОМ", 2006.-48с.

64. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 2. -М.: Издательский центр НОУ "ИСОМ",2006.-50с.

65. Гультяева Н. А. Развитие профессиональных качеств менеджера средствами изобразительного искусства: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 155 с.

66. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.: Школа, 1994. — 230 с.

67. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

68. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.:Просвещение, 1996.-433 с.

69. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. -203с.

70. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 2003.

71. Дрогов И. А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования // Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. -С. 25-27.

72. Дунаев В. Самоучитель JavaScript, 2-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 396 с.

73. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Аста-Пресс, 1996 - 365 с.

74. Ермоленко В. А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. — М.: Высшая школа, 1996. 156 с.

75. Ершов А.П., Монахова В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники. 4 2.- М,: Просвещение, 1986. 207 с.

76. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов. СПб., 2001.

77. Занков JI.B. Закономерности памяти и усвоения учебного материала школьниками // Советская педагогика. 1942. - № 1-2. — С. 59

78. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 424 с.

79. Занков JI.B. О повторении. М., 1939. - 63 с.

80. Зинченко П.И. О непроизвольном и произвольном запоминании в процессе усвоения знаний// Советская педагогика. 1960. - № 5.-С. 98

81. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. — Пб.: Питер, 2002. — 320 с.

82. Зольников Д.С. PHP 5 Как самостоятельносоздать сайт любой сложности. М.: НТ Пресс, 2005. -254 с.

83. Зорин И. В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. -2000.-№8.-С. 10-15.

84. Зорин И. В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме: Учебник. -М.: РИБ «Турист», 1997. 232 с.

85. Зорин И. В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2000. — 224 с.

86. Зорин И. В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма'99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах: Сб. докл. и тез. научн.-практич. конф., 16 апр. 1999. М.: РИБ «Турист», 1999. - С. 113-119.

87. Зорин И. В. Туризм как многогранное явление современного мира // Культурный туризм для мира и развития: Сб. докл. и тез. сообщ. Межд. науч. конф., г. Москва, 26-28 сент. 2000 г. -М.: РИБ «Турист», 2000. С. 57-74.

88. Зорина Г. И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 141 с.

89. Ивлева Л. Н. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 133 с.

90. Ильина Е. И. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

91. Ильина Е. Н. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес: Учебник для туристских колледжей и вузов. - М.: РИБ «Турист», 1998. - 170 с.

92. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1993. - 250 с.

93. Каверина Т. П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм»: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -171 с.

94. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного исследования. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

95. Калинина Н. Г. Адаптация студентов к профессиональному обучению. /Материалы научно-практической конференции «Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе» -Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2005. С. 218-221.

96. Кальней В. С. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров туризма: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 114 с.

97. Канина Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств у студентов туристского вуза в процессе изучения информатики: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 137 с.

98. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. 157 с.

99. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

100. Катышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 163 с.

101. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к Постановлению Минтруда и соцразвития России от 17мая 1999 г. № 8 // Туристический бизнес. 1999. - № 9. - С. 8-16.

102. Квартальнов А. В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

103. Квартальнов В. А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. — М.: Финансы и статистика, 1998. 110 с.

104. Квартальнов В. А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. -360 с.

105. Квартальнов В. А. Педагогическая концепция профессионального туристского образования // Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф., 4 янв. 2001 г. М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 89-100.

106. Квартальнов В. А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С. 21-22.

107. Квартальнов В. А. Современные концепции социального туризма: новые цели и культурные сдвиги. М., 1991. - Ч. 1: Социально-экономическая структура туризма. - 257 с.

108. Квартальнов В. А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. - 96 с.

109. Квартальнов В. А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф. докт. дисс. М., 2000.

110. Квартальнов В. А., Зорин И. В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт —М., 1990.-98 с.

111. Кирсанов Д. Веб дизайн: книга Дмитрия Кирсанова. - СПб,: Символ-Плюс, 2004. - 376 с.

112. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

113. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

114. Климов Е. А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. — Тверь, 1997. Т. 9. - С. 46-50.

115. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 257 с.

116. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-295 с.

117. Князева Е. А., Курдюмов С. Ю. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. — 1993. — № 2. — С. 38-51.

118. Козырева O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации : Дисс. канд. пед. наук 13.00.01 Томск, 2004

119. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

120. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-178 с.

121. Крупская Н. К. Труд и образование рабочей молодежи. М.: Пролетарий, 1925. - 107 с.

122. Кудрявцева Т. В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 143 с.

123. Куприянов Н.И. Рисуем на компьютере: Word, Photoshop,CoreDRAW, Flash СПб.: Питер, 2006 - 128 с.

124. Лапин А. Ю. Проблемы формирования личности специалиста в мноргоуровневом туристском учебном комплексе // Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов: Материалы науч.-практ. конф., Минск, 3-5 дек. 1997. Минск, 1997. - С. 170-175.

125. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого образования. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 508 с.

126. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр "Академия", 2001, - 624 с.

127. Левченкова Т. В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма // Актуальные проблемы туризма'98: Сб. докл. и тез. сообщ. II Всероссийской науч.-практ. конф. -М.: РИБ «Турист», 1998. Ч. 1. - С. 70-72.

128. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: Педагогика, 1994. 142 с.

129. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

130. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Мысль, 1983.

131. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. -С. 25-38.

132. Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 18-24.

133. Магазов С.С. Когнитивные процессы и модели. -М.: ЛКИ, 2007.- 248 с.

134. Макарова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 192 с.

135. Макарова JI. С. Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования: Дис. :. канд. пед. наук. М., 2000. - 159 с.

136. Маринин М. М. Туристский бизнес и государство // Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма. М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 55-60.

137. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996.-308 с.

138. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. Спб.: Евразия, 1999.-478 с.

139. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. — 216 с.

140. Медников А. В. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 119 с.

141. Мельников П.П. Технология разработки HTML-доку ментов: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2005. - 112 с.

142. Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.-157 с.

143. Мошняга Е. В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. -25 с.

144. Муладжанова Т. Тренинг, в турфирме: процесс непрерывного образования // Туристский бизнес. 1999. - № 6. - С. 42-44.

145. Назарова Т. С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3.

146. Найн Р. С. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 144.

147. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1995. - 282 с.

148. Нечипореико С. И. Методические основы использования географических моделей на дополнительном этапе системы непрерывного образования туристских кадров: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 173 с.

149. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

150. Нюттен Ж. Мотивация.// Экспериментальная психология./ Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Т. 5. М., 1975. С. 15 110.

151. Овчинникова JT. П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 188 с.

152. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -212 с.

153. Ортега-и-Гассет Хосе. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.-588 с.

154. Осипов Г. В. Энциклопедический социологический словарь. — М.: ИСПИРАН, 1995.-940 с.

155. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 2/ Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

156. Основы компьютерных сетей: Учебное пособие/ Под ред. Д. Усенкова. 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 167 с.

157. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1980. -320 с.

158. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

159. Петрушенко JI. JI. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Наука, 1975. - 146 с.

160. Пироженко H. Т. Педагогические гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.- 123 с.

161. Плотникова Н. И. Комплексная автоматизация туристского бизнеса. Ч. 1 Информационные технологии в турфирме: Уч.-метод. пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 320 с.

162. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 кн. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

163. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М.: Школа-Пресс, 1996. -270 с.

164. Проекты государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. М.: РИБ «Турист», 1999. - 29 с.

165. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. трудов / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1990. - 142 с.

166. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждения, нахождение решений.- М.: Институт психологии РАН, 1998. 232 с.

167. Родигин JI. А. Информационные технологии в гостиничном и туристском менеджменте. -М.: РИБ «Турист», 1997. 160 с.

168. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., РГПУ им.А.И.Герцена, 2000, -43 с.

169. Садовский В. Н. Основания общей теории системы. М., 1974.

170. Селевко Т.К. Технологии развивающего образования.- М.: Народное образование, 2005. 192 с.

171. Симонович C.B., Мураховский В.И. Интернет у вас дома: Полное руководмтво для начинающего пользователя. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс. 2001. - 432 с.

172. Сластенин В. А. и др. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М.: Магистр-Пресс, 1999. - 267 с.

173. Сластенин В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. — М.: Магистр-Пресс, 1997. -266 с.

174. Сластенин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр-Пресс, 1997. - 224 с.

175. Словарь практического психолога. М.: Высшая школа, 1998. — 320 с.

176. Смирнов Д. В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 244 с.

177. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М. : Академия, 2003. -304 с.

178. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дисс. доктора пед. наук.- СПб., 2002.

179. Современный философский словарь / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. -2-е изд. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панприт, 1998. - 1064 с.

180. Солодухин И. Д., Загузов Н. И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. 2000. -№ 3.-132 с.

181. Соломенчук В.Г. Как сделать карьеру с помощью Интернета. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -416 с.

182. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / Авт.-сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. М.-Афины: ШРСЮШиР, 1994. - 407 с.

183. Томилов И. С. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 164 с.

184. Туристский словарь. Справочно-методическое пособие / Сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

185. Удольская Е. А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету «Маркетинг в системе профессионального туристского образования»: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. — 157 с.

186. Уемов А. И. Системный подход и общая теория Системы. М., 1978.

187. Федорчук А. Как создаются Web-сайты: краткий курс. СПб.: Питер, 2000. - 224 с.

188. Филиппов В.А. Решаем вместе: задачи по информатике. Псков: ПОИПКРО, 2005. - 60 с.

189. Филиппов В.А. Internet-технологии в туризме и гостеприимстве, создание и создание сайта организации: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности "Менеджмент организации". Псков, 2006. - 94 с.

190. Филиппов В.А. Конструирование модели вариативного обучения Web-технологиям студентов туристского вуза//Вестник Поморского университета, 2008. №11 - С. 285-290

191. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1986. - 588 с.

192. Флоренский П. А. Обратная перспектива // У водоразделов мысли. -М.: Правда, 1990.-566 с.

193. Фокин Ю. Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1995. - Вып. 4. 65 с.

194. Хайдеггер М. Бытие и время // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / Пер. с нем. М.: Гнозис, 1993. - С. 1-47.

195. Холмогоров В. Основы Web мастерства. Учебный курс. - СПб,: Питер, 2007. - 352 с.

196. Хуберт К. Холистическая сущность туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 15-19.

197. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технологии обучения в высшей школе. М.: Акма-Пресс, 1996. - 217 с.

198. Чудина JI. А. Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. 176 с.

199. Чудновский А.Д., Жукова М.А. Информационные технологии управления в туризме: Учебное пособие. 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2007. - 104 с.

200. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. -СПб.: Питер, 2007.-448 с.

201. Шардаков М.Н. Частичный, целостный и комбинированный метод повторения в обучении // Советская педагогика.-1939,-№2.-С. 127- .

202. Шенгелия Н. Программа ТАСИС. Повышение качества подготовки специалистов // Туризм: практика, проблемы перспективы. 1998. - № 6.-С. 10-11.

203. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

204. Щукина Г.И. Пути и средства развития познавательных интересов учащихся при повторении // Советская педагогика. 1955. -№1.-11

205. Якиманская И. С. Развивающее обучение М. .: Высшая школа, 1997. -154 с

206. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 133 с.

207. Intel "Обучение для будущего" (при потдержке Microsoft): Учеб. пособие/ Под ред. E.H. Ябстребцой и Я.С. Быховского. 4-е изд., испр. - М.: Издательско-торговый дом "Русская Редакция", 2007. - 368 с.