Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лукашонок, Ольга Николаевна

  • Лукашонок, Ольга Николаевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1998, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 158
Лукашонок, Ольга Николаевна. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 1998. 158 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукашонок, Ольга Николаевна

Введение

Глава 1. Конфликт как социально-психологический и педагогический феномен

1.1 Конфликт в контексте социальной эволюции общества

1.2 Характеристики конфликта как социально-психологического и педагогического феномена

1.3 Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта и: её моделирование,

Глава 2. Методика подготовки педагога к разрешению конфликтов

2.1 Учебно-методическое обеспечение конфликтологического блока профессиональной подготовки учителя

2.2 Учебно-методическое обеспечение прагматического блока профессиональной подготовки учителя

2.3 Анализ результатов исследования

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе»

Актуальность исследования.

Специфическая социальная ситуация, породившая острую социально-психологическую напряженность всех сфер современной общественной жизни, затронула сферу семьи, школы и всю систему воспитания молодого поколения. Высокая социально-психологическая напряженность, обусловленная социальным переустройством общества и распадом устоявшейся системы, повлекла за собой повышение криминогенной обстановки. Участились межгосударственные, межрегиональные, межнациональные, межгрупповые, межличностные конфликты. Данная социально-психологическая обстановка порождает особого рода конфликтогенность, которая ставит общество перед проблемой снижения данной остроты и отыскания путей дальнейшего улучшения социально-психологических отношений.

Наряду с этим усиливается общая мировая тенденция гуманизации общества и гуманизации воспитания, в частности. Это усугубляет противоречие и усложняет способы его разрешения. Разрешить его возможно на новом гуманистическом уровне. Гуманистическими способами разрешения мы считаем те, в которых учитывается особенность внутренних миров субъектов конфликта. Конфликты — это область межличностных отношений. Их разрешение на гуманистическом уровне предполагает под собой признание человека как высшей ценности, признание его права на собственное мнение, на индивидуальность и специфику проявления. Это даёт нам право говорить о конфликте как о гуманистическом явлении. Являясь фактором развития личности, конфликт способствует осознанию своего «Я», очерчиванию его границы, определению своей позиции. Однако этот шаг лишь предстоит сделать.

Личность, постоянно подвергающаяся воздействиям данной среды с повышенной социально-психологической напряженностью, несёт в себе перманентный внутренний конфликт и в итоге — раздвоенность, что неблагоприятно сказывается на её личностном и психологическом развитии, а также на её общем ощущении благополучия и неблагополучия своей жизни.

Дети особенно остро и болезненно реагируют на конфликтогенную социальную обстановку. В этой ситуации им нужна особая социальная, психологическая и педагогическая помощь. Однако современный учитель не обладает серьезной конфликтологической подготовкой, т.е. такой подготовкой, которая бы позволяла ему, вскрывая сущность конфликта, видеть его истоки, содержание, ход развития, последствия и возможные способы разрешения и оказывать необходимую помощь подрастающему поколению.

Педагогическая теоретическая мысль обращалась к конфликту с давних времен. История свидетельствует о постоянном поиске способов разрешения конфликтов, которые возникают в системах «учитель—ученик», «ученик— ученик», «учитель—учитель», а также «учитель—родители», «учитель— администрация». Между тем, вопрос педагогического конфликта в психолого-педагогической и социологической литературе решался чрезвычайно узко. Проблема чаще всего рассматривалась с точки зрения нахождения наиболее эффективного способа разрешения конфликта как некого неудобного для педагога и мешающего работе противоречия, которое следовало бы исключить из системы работы. При этом не учитывалось, как правило, то, на что всегда обращала внимание диалектическая философия, а именно, что конфликт есть неотъемлемая и постоянная величина жизни. Более того, это фактор общественного и индивидуального развития. На наш взгляд, только с этой точки зрения проблема может быть решена.

Уровень современной культуры требует от учителя умения разрешать конфликт на основе гуманистического подхода. Однако, в массовой практике, ввиду отсутствия определённых теоретических знаний, практических умений и навыков, разрешение конфликта часто происходит на обыденно-житейском уровне. Вполне очевидно, что учитель должен быть специально подготовлен к разрешению конфликта на новом уровне отношений. Учителя школы отмечают практическую ценность рассмотрения данной проблемы, необходимость умения разрешать конфликт гуманистическими методами, т.к. это оказывает непосредственное влияние на формирование личности.

Значительный вклад в разработку понимания конфликта как диалектического явления жизни внесли отечественные философы (В.П.Дурин, АХ.Здравомыслов, М.Иордан, ИМ.Кичанова и др.).

Вопрос о социально-психологической природе конфликта в той или иной мере рассматривался П.П.Блонским, Л.С.Выготским, А.А.Бодалёвым, А.А.Леонтьевым, А.С.Макаренко, В.Н.Мясшцевым, В.А.Сухомлинским и др.

Изучению феномена конфликта посвящены работы отечественных специалистов в области социальной психологии и педагогики (В .И.Андреев, Г.М.Андреева, А.С.Белкин, Е.М.Гиляров, О.Н.Громова, Е.Н.Дубовская, Р.Л.Кричевский, Н.В.Крогиус, Я.А.Лупьян5 А.В.Мудрик и др.).

В литературе ставилась проблема необходимости создания конфликта (М.М.Ященко); поднимался вопрос о предотвращения конфликтов (Э.П1.Натанзон); затрагивался вопрос гуманистических методов разрешения конфликтов (В.Г.Маралов, В.А.Ситаров); о необходимости подготовки детей к разрешению конфликтов (Н.В.Жутикова, С .В .Ковалёв); осуществлялась попытка классификации конфликтов в педагогическом процессе (М.М.Рыбакова, В.М.Шепель); вопрос разрешения этических конфликтов поднимался в работах по педагогической этике (Э.А.Гришин,

B.Н.Чернокозова, И.И.Чернокозов); проблема конфликта затрагивалась и в литературе, посвященной нравственным отношениям (Е.В.Бондаревская, Б.В.Бушелева, Л.Д.Ясникова и др.); поднимался вопрос о конфликтологической компетентности педагога (С.В.Баныкина); процесс разрешения конфликта проанализирован в исследованиях В.Ю.Бабайцевой, Х.Э.Лахт, КС.Лисецкого, Э.Квятковской-Тахович, А.Ф.Пеленёва, С.О.Савостьяновой и ДР

Проблема конфликта широко освещается в западных социологических теориях (М.Вебер, Р.Дарендорф, Э.Дюрхгейм, Н.Смелсер, Г.Парсонс и др.). Вопрос разрешения конфликта также широко рассматривается в зарубежной литературе (В.Зигерт, Х.Корнелиус, Л.Ланг, Ч.Ликсон, У.Мастенбрук, Р.Фишер, ШФейр, У.Юри и др.). О конфликтах и их разрешении в педагогической практике пишут НЖВегпагс!, Т.Оогёоп, К.С.Оштеоп, А.1.К]ш$з1;оп. Исследования, касающиеся конфликта как фактора, вызывающего стрессовое состояние у учителя, проводили Б.Воигке, М.ЗтйЬ и др.

Определенные предпосылки для совершенствования конфликтологической подготовки учителя создают исследования, выполненные в области профессионально-педагогического образования (О.А.Абдуллина, В.И.Андреев,

C.И.Архангельский, А.Б.Белинская, Е.П.Белозерцев, М.Я.Виленский, В.И.Журавлев, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, А.А.Леонтьев, А.И.Мшценко, Н.Д.Никандров, В.А.Сластёнин, Н.Н.Тарасевич, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков, Н.Е.Щуркова и др.).

Фактологическим основанием данного исследования являются всё более увеличивающиеся и углубляющиеся случаи разрыва взаимоотношений педагога и детей в школе, факты неисчезающей конфронтации учащихся и учителей, а также тенденция к приобретению воспитательными учреждениями, как постоянной характеристики, наполненного агрессивностью климата. Такая педагогическая ситуация травмирует психику ребёнка, вызывает внутреннее психологическое напряжение учителя, ухудшает психологический климат в учебно-воспитательном учреждении.

Несмотря на важность данного явления, ему не уделяется достаточного внимания в практике воспитания детей. Практически не изучен вопрос о положительном влиянии конфликта на развитие личности ребёнка, остаётся не ясна природа педагогического конфликта и его особенности, остаётся за пределом исследований вопрос о создании конфликтов, необходимых для развития личности.

Возникло не до конца осознанное противоречие между нарастанием конфликтных ситуаций в школьной среде и недостаточной подготовкой педагогов к их преодолению в системе воспитания школьников. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: конфликт как социально-психологический, педагогический феномен.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать конфликт как социально-психологический и педагогический феномена.

2. Осуществить моделирование профессиональной подготовки учителя к разрешению конфликтов в воспитательном процессе.

3. Определить и экспериментально обосновать моделирование процесса подготовки учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию конфликтологической подготовки учителя.

Согласно общей гипотезе, эффективность профессиональной подготовки педагога к разрешению конфликта в процессе воспитания школьника может быть существенно повышена при следующих психолого-педагогических условиях:

- модель профессионального обучения учителя выстраивается на основании трех методических блоков, определяющих общую результативность подготовки: конфликтологический, обеспечивающий научно-теоретическую базу профессиональной подготовки учителя; прагматический, обеспечивающий овладение практическими умениями по реализации общего способа гуманистического разрешения конфликта; рефлексивно-оценочный (в силу ряда особенностей промежуточный), обеспечивающий овладение умениями по соотнесению реального результата разрешения конфликта с предполагаемым;

- методика подготовки учителя базируется на профессиональном тренинге и психолого-педагогических студийных занятиях; профессиональному тренингу должно предшествовать психологическое снятие ложного житейско-обыденного представления о конфликте как негативном педагогическом явлении.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о противоречии как явлении объективной действительности, как источнике развития; о человеке как наивысшей ценности современной культуры; о человеке как субъекте отношений; о деятельности как единственном пути развития личности; об автономии внутреннего мира личности в контексте социальных связей и объективной неизбежности конфликта как наивысшей фазы развития противоречия.

Теоретической основой исследования являются психологическая теория личности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, АЛ.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В .Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); социально-психологические и педагогические исследования межличностного общения (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, АВ.Мудрик, В.Н.Мясшцев и др.); теория конфликта (В.И.Андреев, Ф.М.Бородкин, ВЛХДурин, В.И.Журавлёв, АГ.Здравомыслов и др.); теория формирования личности учителя (О.ААбдуллина, Н.В.Кузьмина, В.АСластёнин и др.).

Для решения задач и проверки гипотезы в исследовании использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ социологической, психологической, педагогической, философской и учебно-методической литературы; педагогический эксперимент; наблюдение; диагностические методы (анкетирование, фиксированная рефлексия, опросники); изучение и обобщение педагогического опыта.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Московский педагогический государственный университет (факультет педагогики и психологии), институты повышения квалификации педагогических кадров г.г. Москвы, Калуги, Петрозаводска, научно-методический центр г. Череповца. В эксперименте приняло участие 430 педагогов и студентов. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996). Теоретический анализ литературы, постановка и обоснование проблемы исследования, его цели, задач, гипотез и методов.

Второй этап (1996-1997). Разработка содержания и определение психолого-педагогических условий подготовки педагога к разрешению конфликтов в системе воспитания школьника. Опытно-экспериментальная проверка методики профессионального обучения будущих и работающих учителей.

Третий этап (1997-1998). Апробация, обобщение и внедрение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- в структуре профессиональной готовности школьного учителя выделена новая составляющая, связанная с его деятельностью по педагогическому разрешению конфликта;

- уточнено и обогащено представление о сущности и специфике педагогического конфликта; выявлена новая модификация тренинговой методики профессиональной подготовки педагога к разрешению конфликта в системе профессионального обучения учителя школы;

- вскрыты и экспериментально обоснованны психолого-педагогические условия эффективной подготовки учителя к разрешению конфликтов в воспитательном процессе.

Практическая значимость исследования:

- разработан психолого-педагогический инструментарий изучения конфликтогенных ситуаций в системе воспитательных отношений;

- предложена апробированная методика профессионального обучения учителя разрешению конфликтов в воспитательном процессе;

- созданы научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки и повышения квалификации учителей в изучаемом плане.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечена методической обоснованностью исходных позиций, связанных с личностно-деятельностным и культурологическим подходами, использованием комплекса методов исследования, соответствующих природе изучаемого явления,его логике и сопоставимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

- конфликт как социально-психологическое и педагогическое явление выступает фактором развития личности при условии его разрешения адекватно его (конфликта) природе; профессиональная готовность учителя разрешать конфликт гуманистическими способами — один из критериев педагогической квалификации учителя-воспитателя;

- профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликтов в воспитательном процессе состоит из трёх учебно-профессиональных блоков: конфликтологический, который обеспечивает научно-теоретическую базу подготовки; прагматический, который обеспечивает овладение практическими умениями; рефлексивно-оценочный, который обеспечивает оценку своего уровня владения изучаемой проблемой;

- через разрешение педагогического конфликта учитель научает ребёнка выстраивать взаимоотношения в окружающем мире, наполненном противоречиями, оснащает ученика гуманистическими способами разрешения противоречий между этими людьми;

- процесс подготовки учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе реализуется при следующих психолого-педагогических условиях: координальное изменение отношения к проблеме конфликта (от житейско-обыденного к ценностному отношению к конфликту как фактору развития личности); снятие традиционного негуманистического разрешения конфликта и изменение позиционного отношения к ребёнку; рассмотрение конфликта как развивающегося феномена, динамика которого профессионально обусловлена; формирование надситуативного отношения к конфликту, т.е. философского видения проблемы; отношение к конфликту как к неизбежному противоречию, которое имеет свой ход, содержание и этапы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции (Барнаул, 1996), на аттестационно-методическом семинаре аспирантов кафедры педагогики высшей школы (1995-1998), на научных чтениях (1996,1998) в Mill У.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лукашонок, Ольга Николаевна

Заключение.

Вопрос профессиональной подготовки учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе на сегодняшний день является одним из центральных в силу сложившейся социальной ситуации.

Конфликт — явление объективной действительности, рассматриваемая как особая фаза существования противоречий. Всякое явление жизни заключает в себе единство противоположностей. Конфликт имеет непосредственное отношение к сфере человеческих отношении. Конфликт как фаза развития противоречий, является источником всякого развития, а значит и фактором развития личности субъекта. Разрешение конфликта ведёт к обогащению личности субъекта за счёт принятия Другого. Неразрешённый конфликт не исчезает, а лишь переходит в какой-либо иной план и приводит к деградации личности. Разрешение конфликта кроется в синтезе противоречий, присутствующих в межличностных отношениях.

В историческом развитии конфликт как социально-психологический феномен выделяется по мере развития субъекта и роста субъектности как характеристики личности. Изначально (в первобытном обществе) конфликт унич-тожается.за счёт аннулирования субъекта конфликта и за счёт жёсткой системы табуаций. С развитием общества субъект все больше и больше выделяется из общности людей. В связи с этим возрастает количество конфликтов. Жесткие способы (война, изгнание из общества) постепенно заменяются более дипломатичными (третейский суд, договор). Сначала они используются в сфере межгосударственных отношений и лишь позднее переходят в сферу межличностных отношений. Использование того или иного способа разрешения межличностных конфликтов зависит от меры субъектности личности. Постепенно конфликт становится константой жизни.

В процессе исторического развития конфликт как социально-психологическое явление приобрёл следующие характеристики: наличие субъектов, объект столкновения, нарастающая напряжённость, имеет этапы развития.

Многолетняя практика разрешения конфликта традиционно на уровне административном строилась на авторитарной идее — «поставить ученика на место». Настоящая ситуация демократизации и гуманизации общества рождает принципиально новую идею — возвысить ученика до достойной личности в процессе разрешения конфликта.

Однако педагог не владеет гуманистическими способами разрешения конфликта, до сих пор преобладает одиозное отношение к конфликту. Овладение гуманистическими способами разрешения конфликта способствует преодолению подобного отношения.

Взгляд на конфликт как на фактор развития личности позволяет увидеть проблему иначе. Конфликтологическая подготовка (умение грамотно разрешать конфликты сообразно их социально-психологической природе) важна для любой личности, так как конфликт позволяет избежать однобокости оценки того или иного явления, той или иной ситуации. Владение конфликтом важно для педагога (учителя), поскольку именно он непосредственно влияет на становление личности ребёнка (ученика), так же конфликт необходим и для его собственного развития (обогащения личности). Наличие конфликта в воспитательном процессе, при условии его разрешения, важно и для самих детей, потому что это позволяет им усвоить самые различные способы разрешения конфликта, научает их видеть конфликт и понимать механизмы его действия.

В процессе проведенного исследования выявилось крайне важным понимание исторического и социального значения данного феномена, способствующего развитию общества и личности, существующий в контексте конкретных социальных условий в определенном промежутке времени. Понимание исторического значения конфликта позволяет обнаружить его связь с такими понятиями как «субъект», «субъектность». Осознание же социальной роли конфликта даёт возможность рассматривать конфликт через призму окружающего личность социума и через существующие на данном этапе социальные условия. Усвоению этих знаний способствует конфликтологический блок модели профессиональной подготовки учителя.

Решение проблемы профессиональной подготовки учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе имеет и психологическое значение. Она позволяет разрешать конфликты с учётом психических особенностей личности каждого субъекта конфликта, она позволяет выявить психологические механизмы развития личности в случае разрешения или неразрешения конфликта, также оснащает учителя способами регуляции своего состояния в трудных ситуациях.

Этические значение решения вопроса профессиональной подготовки учителя к разрешению конфликта состоит в том, что она помогает воспринимать личность человека (субъекта) в контексте мировой культуры, через разрешение конфликта гуманистическими способами, позволяет влиять на овладение ребёнком данными способами, а также на развитие личности субъекта в русле гуманистический концепции.

Пониманию психологического и этического значений способствует прагматический блок предложенной модели подготовки учителя. Осознанию профессионального значения подготовки помогает рефлексивно-оценочный блок, который даёт возможность рассматривать любой конфликт с профессиональной позиции, анализируя и оценивая свой прошлый опыт.

Блоки, обнаруженные в ходе исследования, дают возможность выстроить цепь методических звеньев, обеспечивающих успешность профессиональной подготовки при условии их последовательности: каждый предыдущий определяет реальность каждого последующего.

Реализация предложенного подхода возможна двумя путями: путем коррекции программ и введение элементов модели в курсы «Педагогической технологии», «Общей педагогики», «Теории воспитания», т.е. «рассыпным»; путем создания спецкурса «Педагогической конфликтологии», включаемого в систему обучения студентов в педагогическом вузе и учителей в системе совершенствования.

Методика ведения занятий и в том, и в другом случае едина, адекватна содержанию обучения.

Первый путь наиболее эффективен, т.к. он выстраивается на широких научных основах и последовательно готовит к разрешению конфликта в воспитательном процессе. Второй путь имеет свои преимущества: он наиболее экономный, потому что требует меньших затрат сил, времени и финансовых средств.

Наиболее эффективно оснащение учителя теоретическими знаниями, практическими умениями происходит при использовании такой формы групповой работы как психолого-педагогическая студия, где занятия строятся на трёх основных принципах: деятельностно-пракшческом, «скрытого» воздействия, «этического возвышения».

Исследование выявило, что в процессе занятий необходимо использование следующих методов (или их сочетание): метода игры; анализа художественного и иллюстративного материала; ролевых ситуаций; анализа ситуаций; метода ретроспекции; актуализации воспоминаний; иллюстрирующих ситуаций.

В качестве средств обучения целесообразно использовать: аудиовизуальные ряды, содержащие в себе образ конфликта; литературные произведения, в которых присутствует описание конфликтов; разнообразные игры, несущие в себе конфликт.

Экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия, реализация которых обеспечивает эффективность профессиональной подготовки учителя школы к разрешению конфликта в воспитательном процессе: снятие житейско-обыденного представления о конфликте; инициация научного представления о конфликте; формирование рефлексивного отношения к любому явлению жизни; владение механизмом развития конфликта и умение влиять на него; развитие системы профессиональных умений по разрешению конфликта; использование системы психолого-педагогических студийных занятий.

Решение данного вопроса в его практической реализации приводит к достаточно высоким результатам: количество студентов, достигших первого (формирование представления о предмете) и второго (формирование понятийного аппарата) уровней составило 98,6% и 87,3% соответственно, третьего уровня (формирование практических умений) — 69,2%, и четвёртого уровня (формирование рефлексивных умений) — 53,8%. Заметим, что довольно легко идет усвоение конфликтологического блока, с некоторым трудом прагматического, рефлексивно-оценочный усваивается и применяется легко, если конфликт наблюдается со стороны, и вызывает сложности, если сам анализирующий ситуацию является участником конфликта.

Как показало исследование, сложности профессиональной подготовки учителя к разрешению конфликта носят двойственный характер: традиционное обыденное представление о конфликте снимается довольно сложно, этим объясняется недостаточно высокий желаемый результат учебных занятий; привычка к ущемлению достоинства личности учителя, производимого в кризисном обществе, приводит к тому, что учителя, не воспринимают свою личность как субъекта конфликта, а, следовательно, мало способны разрешать конфликт. Таким образом, наше исследование вывело нас на рубеж новой проблемы: формирование высокой личностной и профессиональной самооценки или, с точки зрения этической, формирование достоинства как личностного качества.

Решение проблемы профессиональной подготовки учителя к разрешению конфликта, как обнаружило исследование, имеет историческое и социальное значение (в реализации конфликтологического блока этой подготовки), имеет этико-психологическое значение (когда реализован прагматический блок), столь же большое значение имеет в плане непосредственно профессиональном (блок профессиональной самооценки — рефлексивно-оценочный).

Произведённое исследование экспериментально подтвердило основные положения гипотезы, а также вывело на новые проблемы: проблему специфики педагогического конфликта; методической особенности подготовки учителя к разрешению именно педагогического конфликта.

Решение поставленной проблемы позволяет рекомендовать: корректирование учебно-образовательных программ в педагогическом вузе; введение в учебный план хотя бы на последние несколько лет интегрального спецкурса по конфликтологии на всех факультетах педагогического вуза; включение в систему повышения квалификации школьного учителя обучающих занятий по профессиональной подготовке их к разрешению конфликта, а в систему педагогических дисциплин включение такой тематики как подготовка детей к восприятию и разрешению конфликтов в жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукашонок, Ольга Николаевна, 1998 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1990. — 141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.— М., 1980. —335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — С. 19 -44.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. — М., 1982. —С. 92-98.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — 2-ое издание, исправленное и дополненное, — М., 1985. — 448 с.

6. Алишев Б.С. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе ПТУ и пути их преодоления. — Казань, 1986. — 29 с.

7. Алишев Б.С., Шакуров Р.Х. причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их разрешения // Вопросы психологии, 1986. — № 5. — С. 67-76.

8. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. Методическое пособие. — М., 1991. — 78 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990. — 559 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — 338 с.

11. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешения конфликтов. — Казань, 1992. — 142 с.

12. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. —М., 1995. —160 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1996. — 375 с.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.,1989. — 223 с.

15. Аристотель. Сочинения в четырех томах. — т.4. — М., 1983. —830 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980. — 368 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: МГУ, 1984. —104 с.

18. Асмус В.Ф. Философия Иммануила Канта. — М., 1957. —80 с.

19. Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе // Общение как педагогическая проблема. Сборник научных трудов. Под редакцией АВ.Мудрика. — М., 1974. — С. 28-40.

20. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — М., 1975,—22 с.

21. Афонькова В.М. некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт // Общение как педагогическая проблема. Сборник научных трудов/ под ред. А.В Мудрика. —М. 1974. — С.41-45.

22. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентировашшй тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми. Автореф. дисс. кандидата педагогических наук. М., 1997. — 19 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М., 1989. — 560 с.

24. Баныкина C.B. Конфликтологическая служба в школе // Материальная база сферы культуры: опыт решения управленческих, научных и технических проблем. —М.: РГБ, 1996. — С. 73-81.

25. Баныкина C.B. Конфликтологическая компетентность педагога. — Астрахань, 1997. —122 с.

26. Баныкина C.B. Конфликтологическая подготовка педагога как условие укрепления взаимосвязи школы и семьи // Образование в регионе: опыт работы, проблемы, инновации / Под ред. Ю.В.Васильева, — М., 1996. — С. 4248.

27. Баскина Ю.В., Спиваковская А.С. Методика включенного конфликта и её использование для оценки эффективности психологической коррекции // Вопросы психологии. —1989. — № 2. — С. 102-109.

28. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика «включенного конфликта»).: Дис. канд. псих, наук — М., 1992. — 180 с.

29. Басов В.М. Психолого-педагогический анализ конфликтов в юношеских коллективах // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1986. — 80 с.

30. Башкирова Г.Б. Наедине с собой. — М., 1972. — 256 с.

31. Бездухов В Л. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. — Самара, 1992. —104 с.

32. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе.

33. Автореф. дие. кандидата педагогических наук. — М., 1997. — 15 с.

34. Белинская А.Б. Социально-психологический тренинг: Методическое пособие социального педагога и социального работника для работы с подростками. — М., 1997. — 30 с.

35. Белкин А.С. Конфликтология: наука о гармонии. — Екатеринбург, 1995.— 88 с.

36. Белкин А.С., Жаворонкова В.Д., Педагогическая конфликтология. — Екатеринбург, 1995. — 89 с.

37. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения: Автореферат канд. Дис. —Л., 1983, —20 с.

38. Белозерцев Е.П. Актуальные проблемы совершенствования подготовки студентов педвузов к воспитательной работе // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. — М., 1980. — С. 3-17.

39. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М., 1989.205 с.

40. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. — М., 1994. —143 с.

41. Березин C.B. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностных конфликтов учащихся подросткового возраста.: Дисс. канд. Псих. наук. М., 1995. — 194 с.

42. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений, — Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. — Сп б., 1992. — 400с.

43. Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. — М., 1986.420 с.

44. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996, № 1 — С.9-11.

45. Битянова М.Р. Социальная психология. — М., 1994. —106 с.

46. Блонский П.П. Личность ребёнка и воспитание // Психология и дети. № 1.1. М., 1917. —С. 4-15.

47. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., АПН РСФСР, 1961. —695 с.

48. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970. —135 с.

49. Бодалёв A.A. Личность и общение: Избр. труды. —М., 1983. — 271 с.

50. Бодалёв A.A. — Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика, 1990, № 12.— С. 65-71.

51. Бодалёв A.A. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МОПИ, 1986.— С. 18-26.

52. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психол. Исследование. — М., 1968. — 464 с.

53. Божович Л.И. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1981. — 464 с.

54. Бондаревская Е.В. Методы воспитания (Из курса лекций по педагогике). Ростов на Дону. 1966.,— 50 с.

55. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учеб. пособие по спецкурсу. — Ростов на Дону, 1976. — 192

56. Бондаренко А.А. Решение конфликтных ситуаций в педагогическом общении // психология воспитания школьников. Минск, 1993. —С. 91-99.

57. Боровик С.С. Конфликты и педагогическое воздействие/Магистр. — 1993.6. —С. 36-40.

58. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! . — Новосибирск, 1983, —144 с.

59. Боттичели. — М.: Международная корпорация Улиес / сост. и коммент . О.Сугробовой . 1993. — 112 с.

60. Брэддик У. Менеджмент в организации. — Пер. с англ. — М., 1997. — 344с.

61. Бушелева Б.В. О культуре поведения. — М., 1974 — 96 с.

62. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: книга для подростков. —М.,1980, —192 с.

63. Бурашева Э.П. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических задач. Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1955. —195 с.

64. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М., 1998. — 263 с.

65. Василюк Ф.Е. Психология переживания.: Анализ преодоления критических ситуаций. — М., 1984. — 200 с.

66. Введение в философию. В двух частях, ч. 2. — М., 1989. — 639 с.

67. Вереникина И.М. Конфликты на уроке// Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. — М., 1986. — С. 39-48.

68. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителями и учениками на уроке // Вопросы психологии. — 1986. — №3. — С. 71-77.

69. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — Спб.: СРГ-УПМ, 1994. — С. 5-15.

70. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов школы // Межвузовский сборник научных трудов. — Ярославль. 1989, — 111с.

71. Воробьёва Л.И. Неосознанные причины конфликтного поведения // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. — М., 1986—С.104-111.

72. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социологические исследования. — 1994, — № 3. — С. 94 — 98.

73. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — Спб., 1994. — С.15-36.

74. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. Под ред. Щурковой Н.Е. М., 1998. — 208 с.

75. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в шести томах—М., 1982 — 1984.

76. Выготский Л.С. Психология искусства. — М., 1968. — 575 с.

77. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1981. — 479 с.

78. Гатанова Н. Психологические аспекты разрешения конфликтов с учениками // Психология учителя. —М., 1988. С. 51-54.

79. Гегель Г.В.Ф. Введение в философию. (Философская пропедевтика) — М.; 1925. —259 с.

80. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. — т.1.,— М.; 1970. — 501 с.

81. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. — т.2., — М.; 1971. — 248 с.

82. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. — т.9. — М.; 1932. — 313 с.

83. Гиляров В.М. Конфликтология: Лекция — Домодедово, 1994. — 2-ое изд.22 с.

84. Гиро П. Частная и общественная жизнь греков: Репринт с изд. 1913-1914 гг. — М., 1994. —672 с.

85. Гисберт Б. Руководство по ведению переговоров. — Пер. с нем. — М., 1996. —112с.

86. Гоббс Т. Сочинения: в 2 ух томах — т.2., — М., 1991. — 735 с.

87. Гоголь Н.В. Вечера на хуторе близ Диканыси, Миргород. — М., 1981. — 431с.

88. Гомелаури М.Л. Конфликты в подростковом возрасте и социальные ожидания // Психологические исследования. — Тбилиси, 1966. — С. 44-48.

89. Гомелаури М.Л. Ролевое поведение и установка // Психологические исследования — Тбилиси, 1971. — С. 59-64.

90. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М., 1965.— 260 с.

91. Гордин Я.А. Право на поединок. — Л., 1989. — 480 с.

92. Гостев В.А., Соснин В.А., Степанов Е.И. «На путях становления отечественной конфликтологии». Психологический журнал, т. 17 № 2, М., 1996, С 110-128.

93. Григорьева T.F., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. — Москва., 1997. — 198 с.

94. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. М., 1997. — 171с.

95. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. М., 1997.116 с.

96. Гришин Д.М. Воспитательная работа в классе. — Калуга, 1974. — 277 с.

97. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — Владимир, 1973. — 312 с.

98. Гришина Н.В. Опыт построения социально-психологической типологии производственных конфликтов // Психологи — производству и воспитанию.1. Л., 1977, —С. 19-24.

99. Громова О.Н. Конфликтология. — М., 1993. — 42 с.

100. Губин Д. Не хочу, чтоб меня ожидали! // О психологии подростка: В помощь учителю // Народное образование. — 1990. — №2. — С. 113-117.

101. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. — №2. — С. 99-106.

102. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я., Сперанский В.И. Конфликты и технология их предупреждения. — Белгород, 1995. — 315 с.

103. Джампольский Дм. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: Мини-курс: Разговор с учителем. — М., 1990. —45 с.

104. Добрович А.Б. Общение: наука или искусство. — Изд. 2-ое. — М., 1980.160 с.

105. Домострой — С.-П., 1994. — 399 с.

106. Донченко В.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. — Киев, 1989. —175 с.

107. Драгунова Т.В. проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. — №2 . — С.25-39.

108. Дружинин В.В. и др. Введение в теорию конфликта. — М., 1989. — 286 с.

109. Дубко Е.Л. Природа морального конфликта. — М., 1985. — 64 с.

110. Дурасов В. Дуэльный кодекс.— Спб., 1908. —131 с.

111. Дурин В.П. Логика конфликта: Монография. — Хабаровск, 1993. — 129 с.

112. Евангелия. Новый Завет. — Пер. с греч. — М., 1990. — 384с.

113. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Учебное пособие для студентов пед. институтов. —М., 1989. — 189 с.

114. Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе: Автореферат дис. канд. пед. наук. —Л., 1972. — 19 с.

115. Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства на способы снятия конфликтов в педагогическом коллективе // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования: Л., 1973. — С.58-59.

116. Ершов A.A. Личность и коллектив: (Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение.) — Л., 1976. — 40 с.

117. Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. —М., 1995. — 183 с.

118. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: кн. для учителей и родителей. — М., 1990 — 256 с.

119. Жутикова Н.В. Конфликтная ситуация: как её избежать // Народное образование. —1989. — №2. —С. 139-145.

120. Загвязинский В.П. Педагогическое творчество учителя. —М., 1987. — 157 с.

121. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — 2-е изд., доп. —М., 1995. —317 с.

122. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. — Сокр. пер. с нем. — М., 1990. —334 с.

123. Зимбардо Ф. Застенчивость. Пер. с англ. —М., 1991.— 208 с.

124. Зосимовский A.B. Управление конфликтными ситуациями в целях нравственного воспитания. // Проблемы управления процессами воспитания. — М. 1971, —С. 19-23.

125. Зосимовский A.B. Конфликтная ситуация как средство формирования моральной стойкости у подростков // Вопросы методики нравственного воспитания школьников. — Вологда. 1971. С. 116-118.

126. Зыбковец И.А. Происхождение нравственности. — М. Д974.—126 с.

127. Основы педагогического мастерства. Под ред. Зязюн И.А. — Киев, 1987. — 208 с.

128. Игуменова Г.В. Сравнительный анализ эффективности обучения старшеклассников и студентов методам разрешения конфликтов: Автореферат дис. . канд. псих. наук. — Казань, 1995. — 22 с.

129. Ильин E.H. Искусство общения. — Минск, 1987. —108 с.

130. Илюсизова С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношения. — Алма-Ата., 1989.— 108 с.

131. Иордан М. Наука национального примирения.//ОНС: Общественные науки и современность. — М., 1992. — № 4. — С. 110-116.

132. История философии в кратком изложении./ Пер. с чеш. — М.: 1994. — 90 с.

133. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). — М., 1974. — 328 с.

134. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М., 1988. —315 с.

135. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. — М., 1987, —190 с.

136. Как-Калик В.А. Педагогика как культура // Магистр, 1991. — №1. — С. 1-9.

137. КангИ. Сочинения. Ред. Н.В.Гулыга,—т.1. — М., 1963. — 543 с.

138. Кант И. Сочинения. Ред. Т.И.Ойзерман.— т.6. — М., 1966. — 743 с.

139. КараковскийВ.А. Стать человеком. —М., 1993. — 20 с.

140. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. — Рязань, 1990. — 720 с.

141. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации. — Ярославль. 1992. — 84 с.

142. Квятковсая Тахович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия Автореферат дисс . кандидата педагогических наук. М., 1979,23 с.

143. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе.: Дис. .канд. псих. наук. — Л., 1986. — 252 с.

144. Киршбаум Э.И., Копотев СЛ. Переживание нравственных конфликтов при нарушении педагогического общения // Психология и педагогика -— реформа школы. — Л., 1986. — С. 65-72.

145. Кичанова И.М. Конфликт: за или против. — М., 1978. — 224 с.

146. Климович Л.И. Книга о Коране, его происхождение и мифологии. — 2-ое изд., доп. — М., 1988. — 286 с.

147. Кнебель М. Поэзия педагогики. — М., 1976. — 527 с.

148. Ковалёв А.Г. Курс лекций по социальной психологии. — М., 1975. — 175 с.

149. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976. — 350 с.

150. Коломинский Я.Л., Лизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности //Вопросы психологии.1990. — №2. — С. 35-42.

151. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. —1991. — №10. — С. 36-42.

152. Конфликты в школьном возрасте: пути их предупреждения и преодоления.—М., 1986. —127с.

153. Конфликты в школе. — Часть 1 /Введение в проблему// Под редакцией Юрьевой Н.Н. — Спб.: Центр развития альтер, образ., 1994. — 52 с.

154. Конфликты: сущность и преодоление /сост. Г.М.Потанин, А.И.Сахаров/1. М., 1990. — 160 с.

155. Коран. — Минск, Ростов-на -Дону, 1990. — 448 с.

156. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. Пер. с англ. —М., 1992. — 210 с.

157. Костомаров Н.И. Русские нравы. — М., 1995. — 656 с.

158. К психологии конфликтной деятельности // Искусственный интеллект и психология, отв. ред. О.К.Тихомиров — М., 1976. — С. 270-298.

159. Краткий психологический словарь хрестоматия.— М., 1974.134 с.

160. Крогиус Н.В. Личность в конфликте: на материале исследования шахматного творчества. — Саратов, 1976. —144 с.

161. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. — Ростов-на-Дону, 1995. — 478 с.

162. Крючкова С.М. Демократизация отношения «учитель—ученик» в средней общеобразовательной школе.: Дис. .канд псих. наук. — М., 1993. — 165 с.

163. Кузанский Н. Сочинения. — т.1. — М., 1979. — 488 с.

164. Кузнецова Н.И. Преодоление конфликтов между учителем и учащимся при организации образовательного процесса в условиях инновационного поля.: Дис. .канд. псих. наук. — Тобольск, 1997. —183 с.

165. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Автореф. дис. .доктора пед. наук (по психологии). — Л., 1967. — 131 с.

166. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности — Л., 1967. —183 с.

167. Культура современного урока. Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1997. — 91 с.

168. Педагогические проблемы способы их решения учителем. Кулюткин Ю.Н. / под ред. Г.С.Сухобской. Л., 1979. — 88с.

169. Курдюмова И.М. Конфликты в сфере управления школой // Педагогика, №11/12,1992. —С. 44-47.

170. Кун H.A. Мифы и легенды Древней Греции. — М., 1975. — 463с.

171. Лабиринты психологии /под ред. Трушковой C.B. — М., 1996. — 168 с.

172. Лахт Х.Э. Факторы, влияющие на отношения учащихся к учителю: Автореф. Дисс. кандидата педагогических наук — Тарту, 1982. —15 с.

173. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. — 232 с.

174. Ленин В.И. — Полное собрание сочинений. — т.29. — 5-ое изд. 1969. — 782 с.

175. Леонтьев A.A. Психология общения. — Тарту, 1974. — 219 с

176. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М., 1979. — 46 с.

177. Летурно Шарль. Нравственность. Развитие её с древнейших времен и до наших дней. — Спб., 1908. — 434 с.

178. Никсон Ч. Конфликт: семь шагов к миру. — Спб., 1997. — 160с.

179. Лисецкий К.С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников. Автореф. дисс. кандидата педагогических наук. —М., 1994 — 21 с.

180. Лиханов А. Драматическая педагогика. Очерки конфликтных ситуаций. —М., 1990. —478 с.

181. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. —М., 1993. — 528 с.

182. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии.— 1986. —№1. — С. 79-87.

183. Лондон Д. СмокБеллью; Маленькая хозяйка Большого дома: Пер. с англ. — М., 1984. —576 с.

184. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (ХУШ—начало XIX века). Спб., 1996. — 399 с.

185. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998. 80 с.

186. Лукашонок О.Н. Конфликты в работе педагога с детьми: Методические рекомендации. — Калуга, 1997. — 28 с.

187. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя.: Дис. .канд. псих. наук. —М., 1996. —196 с.

188. Лупьян Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс . — 3-ье изд. — Ростов-на-Дону, 1991. — 224 с.

189. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. —125

190. Мадорский JI.P., Зак А.З. Глазами подростков: Кн. для учителя. — М.,1991. —95 с.

191. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8-ми томах. — т.1. — М., 1983. —366 с.

192. Макаренко A.C. Собрание сочинений. —т.5. —М., 1958. — 508 с.

193. Макаренко А,С. Собрание сочинений. —т.6. — М., 1958. — 420 с.

194. Малинин В.А. Диалектика Гегеля и антигегельянство. — М.,1983. — 240 с.

195. Мальковская Т.Н. Учитель — ученик. — М., 1977. — 64 с.

196. Мансуров Н.С. Социальная психология о причинах конфликтности личности: (К вопросу об общественно-психологических основах социальной психотерапии). — М., 1970. —13 с.

197. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — т.1., — М., 1955. — 699 с.

198. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации: Пер. с англ. — М., 1996. — 256 с.

199. Мастера искусства о воспитании: (Средние века. Возрождение). — Спб.,1992. —64 с.

200. Материалисты Древней Греции. — М., 1955. — 238 с.

201. Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. — 429 с.

202. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч.— ч. 1. — М., 1991. — 672 с.

203. Михайлова С.И. Проблемы педагогического общения. — М., 1988. — 46 с.

204. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. — Новосибирск, 1991. —148 с.

205. МудрикА.В. Учитель: мастерство и вдохновение. —М., 1986. —160 с.

206. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. — М., 1981. —176 с.

207. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. — 365 с.

208. Мясищев В.Н. Психология отношений: под ред. А.А.Бодалёва. — М., — Воронеж, 1995. — 356 с.

209. Натанзон Э.1П. Психологический анализ поступков ученика. — М., 1991. —126 с.

210. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века» . — М., 1994. — С. 8-9.

211. Овсянников М.Ф. Философия Гегеля. — М., 1959. — 306 с.

212. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия //Психологические проблемы социальной регуляции поведения (под ред. Шоро-ховой Е.М., Бобневой М.И.). — М., 1976. — С. 319-342.

213. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М., 1973. — 848 с.215. «Памятники русского права». Вып.8 — М., 1961. — 667 с.

214. Пеленев А.Ф. Предупреждение и преодоление межличностных конфликтов в педагогических коллективах. Автореф. дисс. кандидата педагогических наук. — Казань, 1990. — 20 с.

215. Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков.: Дис. .канд. псих. наук. —М., 1989. —157 с.

216. Петросян Л.А., Зенкевич Н.А. Оптимальный поиск в условиях конфликта. Учебное пособие. — Л., 1987. — 74 с.

217. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. — М., 1983. — 144 с.

218. Психология (словарь) /под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского/ — 2-е изд. — М., 1990. — 494 с.

219. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1998, — 440 с.

220. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. — JL, 1988. — 168 с.

221. Радугин A.A. Философия: курс лекций. — М., 1995. — 304 с.

222. Родченкова Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта.: Дис. .канд. пед. наук. —М., 1992. — 186 с.

223. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. —М., 1988. — 117с.

224. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. — М., 1957

225. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. — М., Новосибирск, 1997. — 224с.

226. Руткевич М. Природа конфликта // Свободная мысль. — М., 1994. — № 6. —С. 117-120.

227. Рыбакова М.М. Конфликты взаимодействие в педагогическом процессе. — М., 1991, — 128с.

228. Савостьянова С.О. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке подростков в конфликтных ситуациях. Дис.канд.пед.наук. — Калуга, 1995. —188 с.

229. Самоукина Н.ВА; Педагогический конфликт // Народное образование. — 1993, —№4. —С. 71-75.

230. Сидоркина А.М. Пособие для начинающих робеспьеров. — М., 1990. — 80 с.

231. Симонова JI.B. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения. Дис. . .канд. псих: наук. — М., 1994. — 194 с.

232. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. — М., 1997. —336 с.

233. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие, /под ред. В.АСластенина/ — М., 1993. «Прометей» — 178 с.

234. Сластёнин В.А., Подымова Л.С.: Инновационная деятельность. — М., 1997. —224 с.

235. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. — М., 1997. — 512 с.

236. Совершенствование воспитательного процесса в школе: Материалы семинара, проведенного 11-12 ноября 1980 г. в г. Москве / под ред. Яснико-вой Л.Д. —М., 1981. —58 с.

237. Совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе. /под ред. А.И.Мищенко/. Новосибирск, 1991 1992 / —152 с.

238. Соколова В.В. Парадоксы воспитания: конфликтные ситуации и их психолого-педагогический анализ. — Горький. 1988. — 56 с.

239. СухомлинекийВА. Рождение гражданина. — М., 1971. — 335 с.

240. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М., 1981. — 185 с.

241. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1983. — 286 с.

242. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. — Пер. с англ. — М., 1989. — 573с.

243. Тарасевич H.H. Формирование гуманных отношений в классных коллек-титвах старших подростков. Автореф. диее. на соискание . кандидата педагогических наук. — М., 1969. — 21 с.

244. Философский словарь / под ред. КТ.Фролова — 6-е изд., перераб. и доп.1. М., 1991. —560 с.

245. Фишер Г., Юри У. «Путь к согласию, или переговоры без поражения». — Пер. с англ. — М., 1992. —158 с.

246. Хасан Б.И. Конструирование и организация конфликтов в обучении // Развитие прикладных психологических исследований и разработок. — М.,1986. —С. 68-70.

247. Хасан Б.И. Конфликт и его разрешение — условие реального самоопределения // Проблемы самоопределения молодежи. — Красноярск, 1987. — С. 20-23.

248. Хемеляйнен Ю. Телесные наказания времён Иоанна Грозного // Стрела4,1997. —С, 16.

249. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — Рига, 1995. — 240 с.

250. Чистякова Т. А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. — Л., 1987. —13 с.

251. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. — Минск, 1996. —288 с.

252. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. — М.,1987.— 237 с.

253. Шепель В.М. Руководитель и подчинённый. Конфликтные ситуации и их решение. — М., 1972 — 128 с.

254. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. — М., 1991. — 205 с.

255. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. — М., 1997 — 78 с.

256. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. — 250 с.

257. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. — М., 1998. — 208 с.

258. Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. —М., 1993. — 57 с.

259. Юнг К.Г. Конфликты детской души. — М., 1995. — 334 с.

260. Ясникова Л.Д. Взаимодействие политического и нравственного воспитания в процессе формирования личности старшеклассника. —> Автореф. дисс. кандидата педагогических наук. — М., 1975. — 26 с.

261. Жценко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. — М., 1969. — 348 с.

262. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников // Советская педагогика. —1969. — № 8. — С. 91-93.

263. Bernard H.W., Garrison K.S, Kingston A J. The psychology of childhood. A survey of development and socialization. London, Stapless press. 1968. — 457 p.

264. Gordon Thomas and Burch Noel. T.E.T. Teacher effectiveness training. N.Y., 1974. —366 p.

265. Gordon Thomas. P.E.T. Parent effectrvness training: The tested new way to raise responsible children. N.Y. 1973.— 338 p.

266. Smith M., Bourke S. Teacher stress: Examining a model based on contextworkload, and satisfaction. // Teaching and teacher education1992vol.8, № 1. — R31- 46.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.