Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Петелин, Анатолий Степанович

  • Петелин, Анатолий Степанович
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2006, Воронеж
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 493
Петелин, Анатолий Степанович. Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования: дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Воронеж. 2006. 493 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Петелин, Анатолий Степанович

Введение.

Глава 1 Л'еоретико-методологические основы исследования профессионально-личностного становления учителя музыки.

• 1.1. Генезис исследования проблемы профессионально-личностного становления учителя музыки.

1.2. Феномен проектирования как отражение гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования.

1.3. Содержание и познание гуманитарного предмета в личностно ориентированном музыкально-педагогическом образовании.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концепция профессионально-личностного становления % учителя музыки в многоуровневой педагогической системе профессионального образования.

2.1. Основные принципы разработки концепции профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности.

2.2. Теоретическое обоснование модели профессионально-личностного становления учителя музыки.

2.3. Психолого-педагогическая модель профессионально-личностного становления учителя музыки.

• Выводы по второй главе.

Глава 3. Многоуровневая педагогическая система профессионального образования.

3.1. Сущностная характеристика многоуровневой системы профессионального музыкально-педагогического образования в комплексе «школа - колледж - университет».

3.2. Технологический подход как теоретическая основа ^ профессионально-личностного становления будущего учителя музыки.

3.3. Программно-методическое и технологическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления учителя музыки.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Оптимизация управления процессом профессионально-личностного становления учителя музыки.

4.1. Принципы и функциональные компоненты управления многоуровневой педагогической системой профессионально-личностного становления учителя музыки.

4.2. Разработка индивидуальной системы управления профессионально-личностным становлением учителя музыки.

4.3. Поэтапный педагогический анализ профессионально-образовательного процесса -основа корректирования управления профессионально-личностным становлением учителя музыки.

Выводы по четвертой главе.

Глава 5. Экспериментальное исследование эффективности профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности.

5.1. Критерии, показатели, уровни и этапы

• профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности.

5.2. Организация и проведение опытно-экспериментального исследования профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности.

5.3. Опытно-экспериментальное подтверждение эффективности профессионально-личностного становления учителя музыки в условиях проектирования многоуровневой педагогической системы профессионального образования.

Выводы по пятой главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования»

Актуальность исследования. Глубокие преобразования в современном мире, усилившиеся во второй половине XX столетия, активно воздействуют на переосмысление основных цивилизационных процессов в мире и, в особенности, на образование. Динамизм, масштабность и глубина социально-экономических изменений во всех сферах жизни и деятельности человека, активное освоение и наращивание технического и культурного потенциала объективно требуют превращения любого образовательного учреждения в «институт воспроизводства и создания культуры как развивающейся системы духовных ценностей, технологий и творчества» [167]. При этом никакие преобразования и инновации в школе невозможны без переосмысления содержания процесса подготовки учителя как носителя научного знания и культурно-исторического опыта нации.

В процессе перехода страны к новой модели общественного устройства отчетливо осознается потребность в новой идеологии, новой системе ценностей, что, в свою очередь, отражается в создании научной концепции развития высшего образования в соответствии с современными социокультурными и педагогическими реалиями.

Сравнительные исследования образовательных систем разных стран показывают, что практически везде пересматриваются цели образования, изменяются его содержание, формы и методы, хотя в каждой стране эти процессы протекают специфически (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, Л.И. Писарева и др.).

В России на первый план вместо традиционной задачи подготовки специалистов в соответствии с потребностями общества выдвигается задача удовлетворения духовных потребностей личности в высококачественном образовании. И если прежняя модель образования могла определяться формулой «образование на всю жизнь», то новая выдвигает другую формулу - «образование через всю жизнь», так как целью педагогической деятельности становится не только «вооружение» знаниями, но и организация непрерывного образования, и развитие познавательных и творческих способностей личности.

В профессиональном образовании немаловажное значение приобретают исследования, результаты которых воплощаются в проектировании и практическом применении педагогических систем, которые представляют собой упорядоченные совокупности взаимозависимых и взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, технологий, средств, организационных форм) обучения и развития способностей личности в образовательном процессе. Проблема проектирования и построения рациональной педагогической системы образования потребовала не только концептуальных представлений о смыслах, целях, содержании, методах и технологиях педагогической деятельности, но и способности учесть ее объективные возможности, условия и специфику осуществления непрерывного образования в многоуровневом образовательном комплексе «школа - колледж - университет», определяющей стратегию музыкально-педагогического образования.

Закон РФ 1996 года «О высшем и послевузовском образовании» (ст. 8) гласит: задачами высшего учебного заведения являются не только подготовка и переподготовка кадров, но удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии средствами образования. Однако сложившаяся к настоящему времени система подготовки учителя музыки не создает достаточных условий для профессионально-личностного становления учителя, мало способствует развитию творческого потенциала субъекта будущей музыкально-профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью:

- построения целостной педагогической концепции профессионально-личностного становления учителя музыки в условиях педагогического проектирования многоуровневой системы образования в комплексе «школа - колледж -университет»;

- методологического и теоретико-прикладного обоснования сущности проектирования многоуровневой системы музыкально-педагогического образования учителя музыки с учетом специфики ее осуществления в образовательных учреждениях;

- создания психолого-педагогической модели профессионально-личностного становления учителя музыки в многоуровневой системе образования;

- разработки научно обоснованных педагогических систем и технологий обучения, развивающих художественное мироощущение, музыкальные, культурологические и педагогические способности личности, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности в деятельности специалиста-учителя музыки;

- оптимизации управления процессом профессионально-личностного становления учителя музыки в многоуровневой системе образования.

Степень разработанности проблемы. В ходе исследования были проанализированы работы, представляющие личностно-ориентированное, профессионально-педагогическое и музыкально-художественное направления профессионально-личностного становления учителя музыки. Исследования, посвященные личностно ориентированному образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), показывают, что это не единый, а множество подходов, различающихся пониманием путей, механизмов, технологий развития личности в системе непрерывного образования и самообразования. Профессиональное образование как необходимое условие достижения компетентности преподавателя представлено в трудах Б.С.Гершунского, В.В.Краевского, В.И.Загвязинского, И.Я. Лернера, В.Г.Михайловского, В.А. Сластенина и др. В данных работах исследованы основные направления, тенденции становления и развития перспективных систем профессионального образования и их роль в развитии и формировании личности обучающегося. Вопросам теоретического обоснования проектирования педагогических систем и современных технологий обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования посвящены работы Н.А. Алексеева, А.В. Бру-шлинского, А.П. Тряпициной, В.Е. Машбиц, Г.Е. Муравьевой и др. Теоретико-прикладные основы управления и самоуправления процессом обучения изложены в работах К.А. Вазиной, В.М. Коровина, В.М. Лизинского, Н.Д. Никандрова,

М.М. Поташника и др. Однако управленческие аспекты многоуровневой педагогической системы образования являются малоразработанными.

Вопросам профессионального музыкально-педагогического образования посвящено ряд работ Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Н.К. Баклановой, Д.Б. Кабалевского, В.В. Ме-душевского, В.И. Муцмахера, JI.A. Рапацкой, Б.М. Целковникова, Г.М. Цыпина, JI.B. Школяр и др. В данных исследованиях обоснованы теоретические положения профессиональной подготовки учителя музыки, подробно рассмотрены особенности формирования методологической культуры и проблемы художественного мышления педагога-музыканта. Отдельным аспектам профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: музыкально-теоретической, вокально-хоровой, дирижерской, исполнительской, методической, культурологической -уделили особое внимание JI.A. Боренбойм, Е.Я. Гембицкая, H.JI. Гродзенская, Г.Л. Ержемский, B.JI. Живов, B.C. Локтев, В.В. Медушевский, А.А. Мелик-Пашаев, И.Н. Немыкина, А.Н. Малюков, В.Г. Ражников, В.Г. Соколов, Г.П. Сту-лова, Г.С. Тарасов, Г.М. Цыпин, Т.В. Челышева, В.И. Шарабуров и др. Однако в работах указанных авторов проблема профессионально-личностного становления учителя музыки рассмотрена фрагментарно: не создана целостная педагогическая концепция профессионально-личностного становления учителя музыки, не разработана психолого-педагогическая модель будущего учителя музыки, не полностью раскрыты сущностные характеристики, критерии, уровни, структура и компоненты профессионально-личностного становления учителя музыки в условиях многоуровневой системы образования, не показаны роль и место проектирования образовательного процесса и функциональной направленности педагогических технологий и средств обучения в деятельности преподавателя.

Таким образом, анализ рассмотренных работ свидетельствует об отсутствии единого концептуального подхода к процессу профессионально-личностного становления будущего учителя музыки в условиях многоуровневой системы образования, что требует дополнительных исследований.

В соответствии с вышеизложенным был выявлен ряд противоречий, выступивших объективными предпосылками для проведения исследования, между:

- признанием личностной ориентированности образования в качестве приоритетной перспективной стратегии и преобладанием когнитивных подходов к организации профессионального образования в учебных заведениях;

- потребностью практики в качественном проектировании многоуровневой системы образования в комплексе «школа - колледж - университет» и недостаточной методологической и технологической разработанностью теории проектирования многоуровневых педагогических систем, приспособленных к эффективному применению в динамично развивающемся образовании;

- инновационным творческим характером деятельности учителя музыки общеобразовательной школы и традиционно существующей моделью подготовки учителей в системе профессионального музыкального образования;

- востребованностью образовательными учреждениями эффективных педагогических технологий, обеспечивающих развитие творческого потенциала студента, формирования культуры самостоятельной деятельности и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций и инструментария их применения;

- необходимостью оптимизации процесса профессионально-личностного становления учителя музыки и отсутствием адекватного психолого-педагогического сопровождения профессионального образования.

С учетом выявленных противоречий определена проблема исследования: какова совокупность теоретико-методологических положений, принципов, психолого-педагогических условий, обеспечивающих проектирование и конструирование содержания многоуровневой педагогической системы образования, способствующее профессионально-личностному становлению будущего учителя музыки.

Актуальность обозначенной проблемы, ее практическая значимость, а также выявление противоречий определили тему исследования: «Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования».

Цель исследования - научное обоснование и разработка теоретико-методологических положений, принципов, психолого-педагогических условий проектирования, конструирования и реализации содержания многоуровневой педагогической системы образования, обеспечивающей профессионально-личностное становление учителя музыки.

Объект исследования - образовательный процесс профессионально-личностного становления будущего учителя музыки.

Предмет исследования - профессионально-личностное становление будущего учителя музыки в условиях педагогического проектирования многоуровневой системы профессионального образования в комплексе «школа - колледж -университет».

Гипотеза исследования. Процесс профессионально-личностного становления будущего учителя музыки в многоуровневой педагогической системе образования, обусловленной многоплановой деятельностью всех участвующих в нем субъектов, будет результативным и продуктивным, если:

- в основу разработки концепции многоуровневой системы профессионально-личностного становления учителя музыки будет положена идея профессионально-личностного становления учителя музыки как методологический принцип. Становление не сводится только к одновременному, развивающемуся взаимодействию отдельных личностных и профессионально значимых качеств обучающегося - оно есть развитие и функционирование целостной личности учителя музыки;

- разработан и использован личностный подход к проектированию, отбору и конструированию содержания многоуровневой педагогической системы подготовки специалиста в области музыкально-педагогического образования, которое включает эмоционально-образный мир искусства, исторические традиции и современные инновации, ценностные ориентиры и отношения, личностные творческие проявления, систему деятельности, а не только научные знания;

- многоуровневая педагогическая система профессионально-личностного становления учителя музыки будет включать реализацию целей музыкально-педагогического образования, содержание образования, переосмысленного с позиции личностного подхода познания гуманитарного предмета, использование образовательных технологий и средств педагогического воздействия: диагностики, анализа, коррекции личностных и профессиональных решений проблем обучения, тренингов профессионального и личностного роста, мониторинга уровней готовности к педагогической творческой деятельности;

- спроектирована психолого-педагогическая модель профессионально-личностного становления учителя музыки, раскрывающая основные характеристики готовности студентов к педагогической музыкально-творческой деятельности, как совокупности функциональных компонентов: аксиологического, мотива-ционного, эмоционально-волевого, познавательно-когнитивного, деятельностно-проектировочного, рефлексивно-адаптационного и креативно-творческого;

- профессиональная готовность учителя музыки к педагогической музыкально-творческой деятельности будет выражаться в достижении продуктивного уровня развития личностных качеств, профессиональной, музыкальной, психолого-педагогической компетентности, которая зависит от исходного состояния музыкально-педагогической подготовки студента, его педагогической направленности, содержания профессионального образования, развития профессионально значимых качеств, педагогического проектирования на уровне управления системой профессионального образования и на уровне конкретной личностно развивающей ситуации;

- достигнута целостность и непрерывность управления многоуровневой педагогической системой образования, которые обеспечивают реализацию психолого-педагогических условий профессионально личностного становления учителя музыки, среди которых: проектирование многоуровневой педагогической системы профессионального образования в комплексе «школа - колледж - университет», внедрение педагогических технологий психолого-педагогического сопровождения непрерывного образования, мониторинг профессионально значимых качеств личности обучающегося, создание культурно-образовательной среды, равной доступности культурных ценностей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Разработать педагогическую концепцию профессионально-личностного становления будущего учителя музыки в многоуровневой педагогической системе образования в комплексе «школа - колледж - университет».

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу проектирования многоуровневой педагогической системы образования и конструирования содержания профессионально-личностного становления учителя музыки.

3. Определить и обосновать ведущие тенденции, дидактические принципы, психолого-педагогические условия, критерии и уровни профессионально-личностного становления учителя музыки в многоуровневой педагогической системе образования.

4. Спроектировать психолого-педагогическую модель профессионально-личностного становления личности учителя музыки в многоуровневой педагогической системе образования на основе модели личности учителя музыки.

5. Разработать и реализовать комплекс программно-методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления будущего учителя музыки. Показать функциональную направленность педагогических технологий и средств обучения, обеспечивающих их эффективное применение при различных формах обучения в многоуровневой педагогической системе образования.

6. Осуществить оптимизацию управления многоуровневой педагогической системой образования, способствующей профессионально-личностному становлению учителя музыки в комплексе «школа - колледж - университет».

7. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности профессионально-личностного становления учителя музыки в многоуровневой педагогической системе образования в комплексе «школа - колледж - университет».

Методологическую основу исследования составили:

- методология системно-деятельностного подхода к комплексному изучению сложных социальных, в частности педагогических систем (В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, и др.);

- концепции педагогического проектирования как одно из направлений социального проектирования (Е.С. Александров, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, Е.А. Крюкова, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов и др.);

- идеи личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, С.В. Ку-льневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- методология профессионального образования будущего специалиста как основа его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетах в обра* зовании (А.А. Вербицкий, Н.И. Вьюнова, Б.С. Гершунский, С.М. Годник,

Ю.А. Жданов, А.А. Касьян, J1.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

- теории непрерывного образования, гуманизации, активизации и интенсификации образования (Б.Г. Ананьев, Г.А. Бордовский, М.А. Вейт, И.Г. Гузенко, Б.Э. Тамарин, А.П. Тряпицина и др.);

- концептуальные исследования структурно-функционального анализа профессиональной деятельности и труда (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Платонов и др.);

- теория и методы моделирования в педагогических исследованиях (С.И. Архангельский, А.Д. Глоточкин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Ни-кандров, Б.А. Сосновский, В.Д. Штофф и др.);

- психологические теории творческой активности личности, отражающие принцип единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.А. Корсунский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д. Гилфорд, С. Роджерс, Ф. Флак, Э. Фромм и др.);

- концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, В.И. Лещинский, Г.К. Селевко, А.И. Уман, Д.В. Чернилевский и др.);

- теории управления образовательными системами и самоуправления в процессе обучения (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.);

- педагогические теории в области музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Б.Д. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр, Б.Л. Яворский и др.).

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач требовали применения адекватных методов исследования, которые необходимо рассматривать как производные от цели, предмета и содержания и конкретных условий исследования. В системе методов, использованных в настоящем исследовании, целесообразно выделить следующие:

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ философской, методологической, психологической, педагогической, культурологической, искусствоведческой и музыкально-методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов и нормативных актов, регламентирующих процесс обучения в образовательных учреждениях; обобщение, сравнение, систематизация, и сопоставление, абстрагирование, синтез теоретических позиций, взглядов, оценок существующих образовательных систем; теоретическое и практическое моделирование систем и процессов обучения.

2. Методы эмпирического исследования: тестирование как способ осуществления текущего, рубежного и итогового контроля качества обучения; педагогический эксперимент; анкетирование, собеседование, интервьюирование, шкалирование, графическое представление моделей, метод экспертных оценок и статистические методы, применяемые в процессе проведения эксперимента и анализа его результатов, обобщение педагогического опыта.

Эмпирическая база и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1991 по 2006 гг. и осуществлялось в несколько этапов. Наблюдением было охвачено 16 педагогических учебных заведений разного уровня г. Воронежа, г. Липецка, Воронежской и Белгородской областей, в том числе Воронежский государственный педагогический университет, Липецкий государственный педагогический университет, Воронежская государственная академия искусств, Воронежский музыкально-педагогический колледж, Бутурлиновское педагогическое училище, Павловское педагогическое училище, Алексеевское педагогическое училище, Воронежское областное училище культуры, Музыкальный колледж, школа-интернат музыкального воспитания, гимназия «УВК № 1» г. Воронежа и другие. Общее число единиц наблюдений (п) составило 1 987. В числе единиц были представлены обучающиеся трех уровней: начальный уровень музыкального образования (nj = 1 226), средний специальный музыкально-профессиональный уровень (П2 = 413), высший уровень музыкально-педагогического образования (пз = 348).

На первом этапе (1991-1994 гг.), который был связан с началом общеизвестных реформ в образовании, а также предопределен субъективной потребностью диссертанта, работавшего директором музыкально-педагогического колледжа и школы-интерната музыкального воспитания, происходило накопление первоначального материала с целью определения актуальности исследования. Осмысливалась и формулировалась научная проблема, уточнялись представления об объекте и предмете исследования, разрабатывались исходные теоретические положения, определялся научный аппарат исследования, выдвигалась гипотеза. Анализировались вопросы управления образовательным процессом, разрабатывались программа и методика эксперимента. Началась разработка элементов педагогической концепции становления учителя музыки в комплексе «школа - колледж - университет». Цель данного этапа - определение основных направлений теоретического и эмпирического исследований.

На втором этапе (1995-1997 гг.) проводилось исследование генезиса проблемы, анализ имеющихся подходов к проектированию многоуровневой системы обучения, критическое осмысление основных аспектов подготовки учителя музыки к профессиональной деятельности, определение сущности профессионально-личностного становления специалиста. Теоретический этап включал контент-анализ научной литературы, оценку научной разработанности проблемы, обоснование теоретической и практической значимости, определение теоретико-методологических источников и методики исследования, уточнение темы исследования, определение базы исследования. Была выстроена программа совместной работы разноуровневых учебных заведений: университета, колледжа, училища, школы и др. Апробировались методы обработки и интерпретации статистических данных.

На третьем этапе (1998-2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. В ходе констатирующего эксперимента было проведено изучение основных показателей личностного и профессионального развития обучающихся в учебных заведениях среднего специального и высшего музыкально-педагогического образования, а также уровень начального музыкального образования в базовых школах. Проведен поэтапный педагогический анализ управления образовательным процессом, определен и обоснован комплекс критериев эффективности многоуровневой системы подготовки специалиста с учетом личностной специфики преподавателя и студента, разработана психолого-педагогическая модель учителя музыки. Формирующий эксперимент осуществлялся на основе педагогического проектирования системы подготовки специалиста в комплексе «школа - колледж - университет». Были апробированы и внедрены педагогические технологии в образовательный процесс. Контрольная группа обучалась по традиционной схеме. Эксперимент проводился в условиях проектирования системы подготовки специалиста в многоуровневом комплексе «школа - колледж - университет» при психолого-педагогическом со* провождении образовательного процесса.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась аналитическая работа по обобщению и систематизации полученных на предыдущих этапах результатов. Было представлено научно-практическое обоснование поиска психолого-педагогических ресурсов оптимизации профессионально-личностного становления учителя музыки. Сформулированы выводы, даны адаптированные рекомендации для внедрения разработанных предложений по оптимизации профессиональной подготовки педагога-музыканта в учебных заведениях разного уровня: начального, среднего специального и высшего. Осуществлялось оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась опорой на утвердившиеся в науке и педагогической практике теоретико-методологические положения по исследуемой проблеме, включающие обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, музыковедению, культуро

• логии), способствующим объективному и всестороннему решению поставленных задач; оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования с применением апробированных взаимосвязанных методик, адекватным объекту, предмету, цели, задачам исследования; соблюдением логики системного анализа в изучении опыта практической музыкально-педагогической деятельности и вытекающими из них идей, предложений и обобщений; многолетней экспериментальной проверкой гипотезы, основных положений и выводов; сопоставлением полученных результатов с музыкально-педагогической практикой; применением комплексной методики самоанализа и самопроверки, обеспечивающих взаимопроверяемость и сопоставление полученных в ходе исследования данных; использованием статистических методов обработки результатов исследования; признанием в педагогической аудитории основополагающей концептуальной идеи проведенного исследования в процессе ее обсуждения; внедрением результатов исследования в образовательный процесс других учебных заведений.

Научная новизна исследования.

1. Впервые разработана концепция профессионально-личностного становления учителя музыки в многоуровневой педагогической системе образования, отображающая объективные закономерности профессионального образования: проектирование многоуровневой педагогической системы, конструирование содержания образования, построение технологий, оптимизация саморазвития и самореализации личности обучающегося как ценностной доминанты многоуровневой педагогической системы профессионального образования.

2. Профессионально-личностное становление учителя музыки впервые рассмотрено как функция целостной личности. В рамках личностного подхода творческая личность предстает как субъект образовательной деятельности, способный к развитию личностных и профессиональных качеств, которые становятся источником достижений в педагогической музыкально-творческой деятельности. Выделен комплекс психолого-педагогических факторов, обеспечивающих динамику профессионально-личностного становления учителя музыки: объективные, зависящие от индивидуальных особенностей образовательной деятельности обучающегося; субъективные, связанные с мотивацией обучающегося к эффективной профессионально-образовательной деятельности; субъективно-объективные, напрямую связанные с организацией образовательного процесса, управлением, образовательной средой, компетентностью и профессионализмом педагогов.

3. Разработано теоретико-методологическое обоснование проектирования многоуровневой системы образования, отображающей идеи непрерывности, преемственности, целостности, технологичности, поликультурности, ориентированной на реализацию стратегической цели - профессионально-личностное становление учителя музыки. Представлена новая иерархия ведущих принципов педагогического проектирования: целостности целевого, содержательного, процессуального компонентов; дифференцированного обоснования индивидуального образовательного маршрута; адекватности содержания, методики, технологии, форм образовательного процесса целям профессионального образования; обратной связи; поэтапного педагогического анализа управления многоуровневой системой образования; творческой направленности обучения; приобретения личностного опыта; субъективного контроля.

4. Создана многоуровневая система профессионального музыкально-педагогического образования, включающая структурные подсистемы: допрофес-сионального образования, среднего специального профессионального, высшего профессионального и последипломного образования.

5. Впервые спроектирована психолого-педагогическая модель профессионально-личностного становления учителя музыки в многоуровневой педагогической системе образования, содержащая знания о специфике психической организации личности учителя музыки, влиянии темперамента и характера на стиль деятельности, мотивации развития педагогических и музыкальных способностей, а также детализированы требования к личностным и профессионально значимым качествам учителя музыки, неповторимое сочетание которых создает индивидуальность субъекта, высокий уровень мобильности, способность к творческой деятельности, к воспроизводству и трансляции эмоционально-ценностных отношений и накопленного опыта.

6. Систематизированы и адаптированы педагогические технологии профессионально-личностного становления учителя музыки, включающие проведение учебных, учебно-профессиональных и профессиональных форм и видов деятельности в проблемно-поисковом и эмоционально-творческом режиме, контекстный подход к процессу обучения, информационное обеспечение деятельности студентов, перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную творческую деятельность студента.

7. Создано программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления учителя музыки, которое включает комплекс методологических положений, типологии принципов разработки содержания, учебных планов на разных уровнях комплекса «школа - колледж - университет», пакет рабочих программ, методических пособий, технологий, методик диагностики, которые соотносятся со специфичными задачами и функциями образовательного процесса учебных заведений и профессиональной деятельностью будущего учителя музыки.

8. Обоснованы ведущие условия профессионально-личностного становления учителя музыки (проектирование, разработка модели, внедрение технологий, управление, мониторинг), и выделены уровни готовности студента к педагогической музыкально-творческой деятельности: адаптивный (инициальная степень введения в образовательную деятельность); профессионально-репродуктивный (выполнение стандартных требований учебно-профессиональной деятельности); личностно-продуктивный (принятие личностного смысла учебно-профессиональной деятельности); субъектно-креативно-профессиональный (нахождение индивидуального стиля педагогической музыкально-творческой деятельности).

9. Разработана индивидуальная система управления многоуровневым музыкально-педагогическим образованием в комплексе «школа - колледж - университет», специфическими особенностями которой являются: система создавалась внутри учебного заведения через совместную деятельность всего педагогического коллектива; эффективность ее функционирования зависит от индивидуальности руководителей, их персонального влияния на этико-культурную среду учебного заведения, творческого потенциала педагогов и студентов; будучи коллективным продуктом, она является уникальной авторской педагогической системой управления. Доказано, что основным элементом оптимизации индивидуальной системы управления многоуровневым профессионально-образовательным процессом является поэтапный педагогический анализ профессионально-образовательного процесса, который на основе единой информационной базы раскрывает тенденции развития педагогического явления, выявляет наиболее уязвимые места и позволяет провести коррекцию управления прфессионально-личностным становлением учителя музыки.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что результаты вносят существенный вклад в теорию образования вообще, и в профессиональное музыкально-педагогическое образование в частности, представляют собой новое решение проблемы подготовки учителя музыки - проектирование профессионально-личностного становления учителя музыки в многоуровневой педагогической системе образования в комплексе «школа - колледж - университет» на основе идей: непрерывности как процесса становления и саморазвития личности на всех уровнях педагогического образования; преемственности - последовательный переход от учебной деятельности к учебно-профессиональной и профессиональной; целостности, которая определяется полнотой содержания музыкально-педагогического образования в процессуальном компоненте, где представлены основные виды деятельности: ценностно-ориентационная, познавательная, преобразующая, творческая, коммуникативная и музыкально-эстетическая; поликультурности как образовательное пространство жизнедеятельности разновозрастных людей, представляющих разные слои культуры, объединенных общечеловеческими ценностями и диалогом культур; технологичности как реального процесса построения многоуровневой системы образования и обеспечения решений проблем обучения на этапах целепо-лагания, диагностирования, анализа, деятельности, оценивания и корректировки.

Самостоятельное научное значение имеет спроектированная и реализованная многоаспектная психолого-педагогическая модель профессионально-личностного становления учителя музыки, способствующая изучению музыкально-педагогической направленности личности, системы целей, задач и мотивов музыкально-педагогической деятельности, профессионального самосознания, особенностей познавательных процессов, эмоциональных проявлений, развития профессионально значимых музыкальных и педагогических способностей.

Получено новое значение специфических особенностей содержания и преподавания гуманитарных дисциплин как одного из перспективных направлений модернизации образовательного процесса в условиях внедрения активных методов обучения.

Аргументировано обогащено содержание понятийно-терминологического аппарата исследования, описывающее сущность образовательного музыкально-педагогического процесса: «становление», «профессионально-личностное становление», «многоуровневая система образования», «психолого-педагогическая модель профессионально-личностного становления учителя музыки», «многоуровневый комплекс «школа - колледж - университет», «готовность к педагогической музыкально-творческой деятельности», «психолого-педагогическое сопровождение».

Выявлена и конкретизирована совокупность критериев профессионально-личностного становления учителя музыки в многоуровневой системе образования, оценивающих уровни готовности студента к педагогической музыкально-творческой деятельности: аксиологический, мотивационный, познавательно-когнитивный, деятельностно-проектировочный, рефлексивно-адаптационный, креативно-творческий, эмоционально-волевой.

Обоснована методология создания индивидуальной системы управления многоуровневым процессом подготовки специалиста в области музыкально-педагогического образования, в которой ведущими идеями выступили концепту-альность в развитии учебного заведения и интенсификация научно организованного педагогического управления.

Установлены и доказаны основные педагогические закономерности процесса профессионально-личностного становления учителя музыки, уточнены особенности деятельности его участников на основе экспериментального исследования и реальной педагогической практики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что создана научная база для разработки и реализации целостной педагогической концепции педагогического проектирования профессионально-личностного становления учителя музыки в многоуровневой системе образования в комплексе «школа - колледж - университет».

Создана комплексная система согласованного управления образовательным процессом в каждом учебном заведении.

Разработаны программно-методическое обеспечение и пособия по психолого-педагогическому сопровождению профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности («Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности», «Развитие творческих способностей средствами музыки», «Совершенный учитель начинается с.» и др.), которые используются педагогами в учебных заведениях музыкально-педагогического образования.

Полученные результаты исследования апробированы при разработке учебных программ по специальным музыкально-теоретическим, музыкально-исполнительским и музыкально-педагогическим дисциплинам музыкальными школами, средними специальными и высшими учебными заведениями, а также используются при чтении лекций и проведении семинарских занятий.

Педагогические технологии диагностики применяются в системе контроля качества профессионального образования в процессе аттестации учителей, самоанализа, а также для разработки индивидуальных программ музыкально-профессионального роста учителя, активизации его творческого потенциала.

Представленная психолого-педагогическая модель профессионально-личностного становления учителя музыки положена в основу профессиограммы учителя музыки и его квалификационной характеристики.

Модель, алгоритм педагогического проектирования, педагогические технологии профессионально-личностного становления учителя музыки используются в послевузовском образовании. Теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы в подготовке специалистов в области художественного образования в средних специальных и высших учебных заведениях, а также в системе дополнительного образования, осуществляющего деятельность по развитию музыкальных, художественных, хореографических и других способностей школьников.

Под научным руководством автора защищено несколько диссертаций (Н.Н. Лихолет, Л.Г. Лобова, С.В. Овчарова, В.В. Минченко, А.Г. Плахотников) на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, тематика которых связана с углублением и уточнением полученных результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических, научных и научно-методических конференциях (международных, межрегиональных, межвузовских и вузовских): «Интеграция научного и практического аспектов в деятельности педагогов» // Научно-практическая конференция, 1995 г., Воронеж; «Музыкальное образование: философия, педагогика, методика» // Российская научно-практический семинар, 22-23 декабря 1999 г., Владимир; «Музыкально-эстетическое образование в социокультуре развития личности» // Межвузовская научно-практическая конференция, 25-26 февраля 1999 г., Екатеринбург; «Проблемы преподавания культурологии в высшей школе» // Научно-практическая конференция, 24-25 октября 2000 г., Воронеж, ВГУ; «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» 29 января 2001 г., Москва, ИХО; «Народно-певческие культуры. Региональные традиции. Проблемы изучения, пути развития» // Научно-практическая конференция 2002 г., Тамбов, ТГУ; «Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи в XXI веке» // Научно-практическая конференция 23 апреля 2002 г., Кострома; «Одаренность: рабочая концепция» // Всероссийская научно-практическая конференция 21-23 января 2002 г., Воронеж, ВО-ИПКРО; «Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания // Международная конференция «Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке», Москва ЦХОРАО, 2003 г.; «Интеграция наук как методологический феномен художественного образования» // Научно-практическая конференция 23-24 апреля 2003 г., Воронеж, ВГПУ; «Проектирование системы подготовки учителя музыки» // научно-практическая конференция, апрель 2004 г., Воронеж, ВГУ; «Гуманизация образовательного процесса в системе «ДОУ - начальная школа - средняя школа» // Международная научно-практическая конференция, 2005 г., Воронеж, ВОИПКРО.

Кроме того, апробация результатов осуществлялась в процессе выступления с докладами на ежегодных вузовских конференциях ВГПУ (1993-2005 гг.), Липецкого ГПУ (1995-2005 гг.), на педагогических советах в Воронежском музыкально-педагогическом колледже (1992-2005 гг.), Павловском педагогическом училище (1999-2005 гг.), а также осуществлялось в процессе публикации статей, учебных и методических пособий, монографий, общий объем которых превысил 120 п.л.

Результаты исследования прошли полную проверку и внедрение в комплексе «школа-интернат музыкального воспитания - музыкально-педагогический колледж - университет, факультет художественного образования». Разработанная система отдельными элементами внедрена в Воронежской академии искусств, Бу-турлиновском педагогическом училище, гимназии «УВК №1», Воронежском областном училище культуры, Музыкальном колледже, Воронежском областном институте повышения квалификации работников образования. Частично результаты были использованы в детских музыкальных школах и школах искусств г. Воронежа, В.-Хавы, Боброва и др. Получены акты внедрения результатов исследования от педагогических учреждений начального, среднего специального и высшего образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция профессионально-личностного становления учителя музыки основана на идее трактовки профессионального и личностного развития студента как функции целостной личности с позиции личностно-ориентированного образования. Профессионально-личностное становление учителя музыки представляет собой динамичное многокомпонентное образование, которое включает четыре структурированных блока: проектирование многоуровневой педагогической системы образования учителя музыки; концептуальную педагогическую модель профессионально-личностного становления учителя музыки; совокупность элементов педагогического проектирования - методик, технологий, средств и форм обучения, способствующих профессионально-личностному становлению учителя музыки; управление многоуровневой системой образования учителя музыки в комплексе «школа - колледж - университет» и имеет несколько уровней: адаптационный - введение в образовательно-профессиональную деятельность; профессионально-репродуктивный - стадия освоения музыкально-профессиональных знаний и умений; личностно-продуктивный - стадия принятия личностного смысла образовательно-профессиональной деятельности; субъектно-креативно-профес-сиональный - практическая реализация профессионально-личностного становления учителя музыки (готовность к педагогической музыкально-творческой деятельности). Выделенные функциональные компоненты (аксиологический, мотива-ционный, познавательно-когнитивный, деятельностно-проектировочный, рефлексивно-адаптационный, креативно-творческий, эмоционально-волевой) профессионально-личностного становления учителя музыки подразделяются на: профессионально-образовательные (реализация через передачу знаний, умений и навыков в области профессионального музыкально-педагогического образования); личност-но-воспитывающие (формирование системы ценностных ориентаций и отношений, принятия личностного смысла музыкально-педагогического образования); личностно-развивающие (проявляются в развитии познавательных психических процессов и свойств личности: музыкальных, педагогических, организаторских способностей, активности, интереса и др.); профессионально-социализирующие (проявляются в обретении опыта совместной деятельности, сотворчества, рефлексии, коммуникативном поведении).

2. Личностно-ориентированное педагогическое проектирование как многофункциональный феномен, представляющий педагогическую деятельность и современный инструментарий педагогических исследований, включающий методы моделирования и конструирования. Проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способствующих развитию преобразующих субъектов образовательного процесса. В стиле взаимодействия и свойствах образовательной среды воплощаются ценности педагогов, их представления о нормах и идеалах образовательной деятельности. В этом случае образовательная среда выступает объектом проектирования, а предметом является способ согласования спонтанной и организованной деятельности педагога и студента, то есть организации диалога.

3. Многоуровневая система музыкально-педагогического образования, реализующая профессионально-личностное становление учителя музыки и обеспечивающая готовность выпускника к педагогической музыкально-творческой деятельности, включает структурные подсистемы допрофессионального образования, среднего специального профессионального образования, высшего профессионального образования и последипломного образования. В структуре личности педагогическая музыкально-творческая готовность учителя музыки представляется как: совокупность музыкально-педагогических способностей учителя как субъекта музыкально-педагогического образования; комплекс профессионально значимых качеств в структуре личности учителя музыки; важный элемент профессионального самосознания, включающего систему ценностей и мотивов профессионально-личностного становления учителя музыки; педагогическая направленность будущего учителя музыки - музыкально-профессиональное самосовершенствование, самообразование, самостоятельность, саморазвитие; внутренний фактор активизации образовательного процесса; психолого-педагогический результат становления учителя музыки; волевой настрой на музыкально-исполнительскую деятельность; внутреннее условие для работы с творческим коллективом.

4. Психолого-педагогическая модель профессионально-личностного становления учителя музыки построена в соответствии с логикой процесса личностного и профессионального образования и осуществлялась в три этапа: разработка методологического обоснования и принципов построения модели; создание модели личности будущего учителя музыки; разработка основных направлений оптимизации профессионально-личностного становления учителя музыки.

Основные функциональные элементы модели: объект, предмет, цели и задачи; структурные компоненты (целевой, структурно-содержательный, процессуальный); основные принципы построения модели (гуманизма, субъектности, педагогической измеримости, прогностичности); принципы музыкального развития личности (системного развития музыкальных способностей, определяющего значения музыкально-педагогической среды, совместного проектирования, диалогического сотворчества, доминирующего компонента, компенсационной саморегуляции); качественные характеристики личности учителя (профессиональная, психолого-социальная, креативно-художественная, личностная); основные показатели успешности овладения профессией учителя музыки (объективные, субъективные, показатели социально-профессионального статуса, социально-педагогический опыт личности, планирование жизнедеятельности личности студента); подструктуры субъекта музыкально-педагогической деятельности (профессиональной музыкально-педагогической направленности, самосознания, музыкальных и педагогических способностей, темперамента и характера, индивидуальных особенностей психических процессов и состояний); иерархия мотивов и потребностей музыкально-педагогической деятельности; профессионально значимые музыкальные и педагогические способности учителя музыки; условия организации профессионально-личностного становления учителя музыки (создание педагогического проекта; обеспечение музыкально-профессионального и социального становления учителя музыки; интеграционная связь специальных дисциплин с ориентацией на педагогическую деятельность в школе; субъект-субъектные взаимоотношения педагога и студента, определяющие индивидуально-типологические способы саморазвития личности; формирование проективно-исследовательских умений студента).

5. Управление многоуровневой системой профессионально-педагогического образования в комплексе «школа - колледж - университет» предназначено осуществить вариативные поиски оптимального решения при выполнении задания, провести выбор эффективных форм и средств обучения, обеспечить процесс профессионально-личностного становления учителя музыки. Управление сконцентрировано в таких звеньях, как информационно-аналитическое, мотивационно-целевое, планово-прогностическое, организационно-исполнительское, контрольно-диагностическое, регулятивно-коррекционное. Демократическими основаниями управления системой являются индивидуализация системы управления при демократическом единоначалии, гуманистическая целесообразность действий, открытость, автономность. Важнейшим элементом оптимизации управления профессионально-образовательным процессом является система поэтапного педагогического анализа профессионально-личностного становления учителя музыки, обладающая научным потенциалом для обоснованного корректирования всей системы управления.

6. Средства программно-методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления учителя музыки: учебно-нормативные (учебные планы, типовые учебные программы в блочном варианте, рабочие программы для средних специальных учебных заведений); учебно-методические (методические рекомендации, учебно-методические пособия по профильным учебным дисциплинам, пакет тем для различных форм обучения, проводимых в проблемно-поисковом режиме, тезаурус дисциплин); диагностические (анкеты, тренинги, тесты и др.).

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петелин, Анатолий Степанович

Выводы по пятой главе

Опытно-экспериментальной работе предшествовал научный поиск значимых субъективных и объективных предпосылок, способствующих эффективному профессиональному и личностному развитию студента - будущему учителю музыки. Среди разнохарактерных психолого-педагогических условий оптимизации профессионально-личностного становления учителя музыки ведущими являются: проектирование многоуровневой педагогической системы подготовки специалиста в комплексе «школа - колледж - университет»; разработка психолого-педагогической модели личности будущего учителя музыки; внедрение педагогических технологий психолого-педагогического сопровождения непрерывного образования; оптимизация управления многоуровневой педагогической системой; мониторинг профессионально значимых качеств студента.

Поиск и разработка критериев и показателей профессионально-личностного становления учителя музыки осуществлялась на основе личностно-ориентированного, личностно-профессионального и профессионально-музыкальных подходов. Многоаспектное понятие профессионально-личностное становление учителя музыки отличается сложностью структуры и состоит из ряда компонентов. Аксиологический компонент рассматривает отношение студента к профессионально-образовательной деятельности и будущей работе учителя музыки. Мотивационный компонент выражается в педагогической направленности профессионального музыкально-педагогического обучения. Познавательно-когнитивный компонент предполагает владение учебной, научной и практической информацией в области музыкально-педагогического образования. Деятельностно-проектировочный компонент способствует формированию и развитию у обучающихся музыкально-творческих способностей и разнообразных способов деятельности. Рефлексивно-адаптационный компонент обеспечивает познание себя, помогает овладению способами саморегуляции, самосовершенствования, успешной адаптации в профессионально-образовательном процессе. Креативно-творческий компонент востребует способности к продуктивной творческой деятельности. Эмоционально-волевой компонент профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности способствует проявлению эмоционального отношения к учебному материалу, культурным ценностям, эмпатийным установкам, а также звукотворческой воли в музыкально-исполнительской деятельности.

В рамках многоуровневой педагогической системы подготовки специалиста профессионально-личностное становление учителя музыки и его педагогическая музыкально-творческая готовность должны рассматриваться как цель, условие и результат профессионального музыкально-педагогического образования.

Экспериментально-практическая реализация психолого-педагогической модели профессионально-личностного становления учителя музыки строилась на основе изучения закономерностей профессионального музыкально-педагогического образования, проектирования многоуровневой педагогической системы подготовки учителя музыки в комплексе «школа - колледж - университет», оптимизации ее управления и технологического обеспечения психолого-педагогического сопровождения профессионального и личностного развития будущего специалиста.

Комплексная программа исследования включала три этапа. На теоретико-методологическом этапе проводился анализ объекта исследования, оценка научной разработанности проблемы, выбор цели, формирование гипотезы, определение методов исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальной - состоял из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Предварительное изучение психологических, музыкально-педагогических, социальных, профессиональных и коммуникативно-информационных компонентов профессионально-личностного становления учителя музыки позволило разработать программу гуманитарно-технологического обеспечения психолого-педагогического сопровождения профессионального и личностного развития студента, которая была реализована в процессе формирующего эксперимента. На заключительном этапе - контрольном -осуществлялась оценка профессиональной и личностной готовности студентов к педагогической музыкально-творческой деятельности.

Непрерывное поступление информации о динамике изменений личностных и профессионально значимых качествах студента - будущего учителя музыки, осуществлялась на основе мониторинга психолого-педагогического сопровождения профессионального музыкально-педагогического образования. Как показал эксперимент, общий уровень творческого потенциала студентов за период обучения возрос более чем в 1,5 раза.

Анализ представление студентов о профессионально значимых качествах будущего учителя музыки в ходе формирующего эксперимента показал значительные изменения по сравнению с первоначальными. Успешность в будущей профессиональной деятельности студенты связывают с развитостью организованных качеств, высоким уровнем интеллектуального потенциала, совершенством эмоционально-волевой сферы, коммуникабельностью, сформированностью нравственной системы ценностей.

Опытно-экспериментальная работа показала ведущую роль гуманитарно-технологического обеспечения психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности в условиях проектирования многоуровневой педагогической системы в комплексе «школа - колледж - университет», которая выразилась в высокой активности и самостоятельности педагогической музыкально-творческой деятельности, стабильности коммуникативного поведения, наличием положительных результатов в творческой деятельности, способности и готовности к саморазвитию и самореализации.

Проведенный анализ действующих учебных программ, методов и технологий обучения, педагогической практики убедительно показал эффективность их применения в течение всего периода обучения.

Статистически значимую положительную динамику основных компонентов профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности продемонстрировала экспериментальная группа: низкий уровень с 54,8% уменьшился до 8,7%; средний уровень увеличился с 40,5% до 54,8% , а высокий с 4,7% увеличился до 36,5%. Высокая восприимчивость психолого-педагогического воздействия профессионально-личностного становления учителя музыки наблюдалась практически во всех компонентах.

Таким образом, экспериментально была подтверждена главенствующая роль психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления учителя музыки, которое обеспечивает готовность студентов к педагогической музыкально-творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С позиции личностного подхода, проблема профессионального и личностного развития специалиста, поиска новых средств и методов становления продуктивной, созидательной деятельности учителя музыки - профессионала является ведущей в профессиональном музыкально-педагогическом образовании. Личностно-ориенти-рованный подход во взаимодействии с другими является универсальным для анализа и оптимизации многоуровневых педагогических систем, поэтому его использование наиболее результативно при исследовании выбранной нами темы.

Необходимой составляющей эффективной учебно-образовательной и будущей педагогической музыкально-творческой деятельности учителя является развитие личности студента как субъекта профессиональной деятельности. В современных динамичных условиях способности к гибкому, инновационному мышлению, творческой активности, моральной ответственности за принятие решений являются одними из ведущих профессионально значимых качеств учителя музыки. В рамках многоуровневой педагогической системы профессионально-личностное становление учителя музыки должно рассматриваться как цель, условие и результат профессионального музыкально-педагогического образования.

Профессионально-личностное становление учителя музыки и его готовность к эффективной педагогической музыкально-творческой деятельности следует рассматривать как особый вид профессиональной подготовки специалиста, ориентированный на развитие личности; непрерывный процессе обретения субъектом личностного опыта в профессионально-образовательной музыкально-педагогической деятельности; целостный динамически развивающийся во времени процесс качественных изменений личности; системное психической явление в структуре готовности, включающее музыкально-педагогические способности, а также компетентность и профессионализм; совокупность профессионально значимых качеств в структуре личности и деятельности учителя музыки; важнейший элемент профессионального музыкально-педагогического самосознания; критерий качества подготовки специалиста в области музыкально-педагогического образования.

Теоретическая концепция профессионального личностное становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности разрабатывалась на основе общеметодологических и специальных принципов. В ходе разработки концепции определены четыре направления реализации профессионально-личностного становления учителя музыки:

- проектировочное, включающее педагогическое проектирование общей стратегии, многоуровневой педагогической системы подготовки специалиста, индивидуального маршрута становления специалиста, конкретной педагогической ситуации, а также совместимого проектирования содержания, средств и форм обучения;

- теоретико-профессиональное, состоящее из психолого-педагогической модели профессионально-личностного становления учителя музыки и модели личности учителя музыки;

- технологическое, которое обеспечивает процесс профессионального музыкально-педагогического образования;

- управленческое направление сосредоточено на информационно-аналитической, мотивационно-целевой, проектировочно-прогностической, организационно-исполнительской и контрольно-диагностической функциях.

Механизмом реализации педагогической концепции профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности является психолого-педагогическое сопровождение всех этапов профессионального музыкально-педагогического образования, стимулирующее саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию, а также обеспечивающее развитие профессионально значимых качеств учителя музыки, творческого потенциала и т.д.

Разработка психолого-педагогической модели профессионально-личностного становления учителя музыки в педагогической системе профессионального образования является многокомпонентным и многоуровневым процессом, включающее комплексное исследование личности будущего учителя музыки.

Психолого-педагогическая модель профессионально-личностного становления учителя музыки образуется из взаимосвязанных структурных компонентов: модели личности учителя музыки, совокупности элементов педагогической деятельности педагога и деятельности обучающегося, а также процессуальных средств обучения. По нашему глубокому убеждению, одним из путей повышения качества подготовки специалиста является проектирование многоуровневой педагогической системы профессионально-личностного становления учителя музыки в комплексе «школа -колледж - университет», объединяющем возможности научных и образовательных учреждений различного типа. Подобный подход представляется целесообразным не только с организационно-методических, но и с практических и экономических позиций, поскольку позволяет сделать непрерывное образование более доступным, качественным и сиьременным.

Ведущими методологическими принципами проектирования многоуровневой педагогической системы являются:

- принцип саморазвития личности, который решается в русле понятий самоорганизации, самосознания, совместного проектирования;

- принцип паритета творческого и технологического компонентов в проектировании, который рассматривается нами как основа закона развития знания в единстве его предметной и операционной сторон;

- принципа авторского проектирования, в котором проектирование осуществляется в русле инноваций как перманентное проектирование, когда проекта нет.

Системный педагогический анализ является неотъемлемой частью личностно-ориентированного подхода в исследовании профессиональных образовательных систем и управления ими. Проблема эффективного профессионального и личностного развития специалиста в области музыкально-педагогического образования изучалась с позиции системного педагогического анализа, позволяющего выделить структурные и функциональные компоненты внутри самой системы, а с другой стороны рассмотреть ее как подсистему в структуре профессионального музыкально-педагогического образования. Основные компоненты многоуровневой педагогической системы подготовки специалиста в области музыкально-педагогического образования имеют свои особенности, отличающие ее от систем профессионального образования других специалистов в области музыкального искусства. Создание системы профессионально-личностного становления учителя музыки базируется на идее учебных заведений-комплексов, представляющих собой многоуровневые системы подготовки специалистов, при которых на каждом уровне обучения осуществляется подготовка кадров разных уровней квалификации.

Специфика профессиональной музыкально-педагогической деятельности учителя музыки осуществляет и формирует структуру образовательных потребностей и содержание образования. Взаимодействующими являются структурно-функциональные компоненты профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности. Общей основной готовности является направленность обучения на непрерывное личностное и Профессиональное сивершени! вование, Повышения качества профессионального обучения.

Теоретическое исследование качества результатов психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления учителя музыки показывает, что существует ярко выраженная взаимосвязь многоуровневой педагогической системы подготовки специалиста, управления ею, содержания профессионального образования, технологизации учебного процесса и педагогической практики. Анализ профессионального музыкально-педагогического образования свидетельствует, что подготовка учителя имеет свою специфику, связанную с профессиональным особенностями деятельности учителя музыки. Эта специфика обусловливается сложно совмещенным характером деятельности (как педагога, дирижера, певца, музыканта-исполнителя и др.) и особенностями профессионального развития. Эффективность профессионально-личностного становления учителя музыки возможна при условии разработки и реализации алгоритмов развития музыкально-педагогических способностей, профессионализма и компетентности учителя музыки, включающие социальные, гуманитарные, технологические составляющие. Успешность гуманитарно-технологического развития будущего учителя музыки связана с удовлетворением потребности в профессиональном и личностном росте в ходе психолого-педагогического сопровождения подготовки специалиста.

Профессиональное образование на современном этапе в большей степени направлено на развитие самостоятельности, самосовершенствования, самообразования, поэтому ведущую роль в профессиональном и личностном росте учителя играет направленность обучения на саморазвитие и самоактуализацию творческой готовности к профессионально-педагогической музыкально-творческой деятельности. Однако готовность студента может быть достигнута при условии учета профессионально-музыкальных и психолого-педагогических особенностей личности, а также дифференциального подхода в профессиональном образовании.

Особенности управления многоуровневой педагогической системой профессионально-личностного становления учителя музыки определяют следующие составляющие: создание условий для продуктивной адаптации к учебно-образовательному музыкально-педагогическому процессу; психолого-педагогическая диагностика и профессиональный самоанализ; учет социальных, психологических, педагогических, музыкальных и других профессиональных характеристик для проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов; стимулирование мотивации к педагогической музыкально-творческой деятельности через профессиональное образование; психолого-педагогическое сопровождение развития основных компонентов профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности; разработка и использование педагогических технологий, а также применение контекстных методов обучения; обучение умениям и навыкам организации самостоятельной работы студентов, в том числе самообразованию, самосовершенствованию; удовлетворение информационной потребности в области культуры, искусства, педагогики; гуманитарной и социальной сферах; анализ эффективности профессионально-образовательного процесса.

Задачи профессионального музыкально-педагогического образования не могут продуктивно решены без стимулирования способностей личности к самопознанию, саморефлексии, самосовершенствованию, без раскрытия внутреннего творческого потенциала, без закрепления стойкой мотивации к профессионально-педагогическому музыкально-творческому росту, которые обеспечивают непрерывность и преемственность профессионального образования. Эти задачи решаются в ходе опытно-экспериментальной работы с помощью программно-методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления учителя музыки.

Проведенный эксперимент подтвердил целесообразность и эффективность психолого-педагогического сопровождения профессионального музыкально-педагогического образования, а также выявил статистически значимую положительную динамику развития основных компонентов профессионально-личностного становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности в условиях многоуровневой педагогической системы образования.

Анализ итогов диссертационной работы в целом подтвердил основную гипотезу, а также эффективность избранных методологических подходов и концептуальных положений, способствующих достижению iюсiявленной цели, на основе нею можно сделать следующие выводы:

1. Установлено, что из приоритетных направлений развития высшего музыкально-педагогического образования в контексте его модернизации является многоуровневая педагогическая система образования. Ее проектирование и конструирование выступают действенным ответом на требования образовательной практики. Многоуровневая педагогическая система профессионального образования направлена на развитие целостной личности, формирование у студентов системы знаний в области музыкально-педагогического образования, выявление в его содержании культурных ценностей и ориентации в них, гармонизацию духовных сил и способностей студентов, воспитание у них инициативы и ответственности в профессиональной и социальной сферах жизнедеятельности, обеспечение возможностей для личного музыкально-педагогического профессионального роста.

2. Профессионально-личностное становление учителя музыки представляет собой непрерывный процесс обретения субъектом образования личностного опыта жизни в профессионально-образовательной, музыкально-педагогической деятельности путем трансформации потенциальных музыкальных и педагогических способностей в их самоактуализацию. Особенностями становления являются педагогическое проектирование многоуровневой системы образования в комплексе «школа - колледж - университет»; моделирование личностно-ценностных ситуаций; эффективное использование педагогических технологий и средств тестирования в процессе психолого-педагогического сопровождения становления; мониторинг и педагогическое управление образовательным процессом.

3. Концепция профессионально-личностного становления учителя музыки обусловлена личностной природой обучения и воспитания, ее целостностью и противоречием как источника саморазвития. Методологическим основанием концепции выступила совокупность аксиологического, культурологического, системного, технологического, комплексного подходов, которая обусловила проектирование и практическую реализацию системы профессионального образования на определенных дидактических, технологических и управленческих принципах. Показана системообразующая роль педагогического проектирования многоуровневой системы музыкаль-но-иедаш! и ческою образования и комплексе «школа — колледж — униьерсшео;. Доказано ведущее место личностно-ориентированного подхода, который во взаимодействии с другими направляет исследование в русло изучения личностных и профессиональных аспектов развития специалиста, поиска новых методов, технологий и средств становления учителя музыки и его готовности к педагогической музыкально-творческой деятельности. Обоснованы ведущие закономерности профессионально-личностного становления учителя музыки: музыкально-творческое развитие личности будущего учителя музыки непосредственно влияет на качество профессионального образования; совместное проектирование образовательной деятельности студента развивает интеллектуальные, исследовательские, организаторские и творческие способности субъекта; доминантное развитие какой-либо музыкально-педагогической способности включает самоорганизацию компенсационных регулятивов психической структуры личности; паритет теоретико-технологической и музыкально-практической деятельности студента во многом определяет результативность профессионального образования.

4. Разработана модель профессионально-личностного становления учителя музыки, которая позволяет обосновать стратегию проектирования инновационной многоуровневой системы образования в комплексе «школа - колледж - университет», осуществляемую эволюционным путем; реализовать педагогическое проектирование в его логико-дидактическом конструировании, довести его результаты до практического применения. Модель включает структурные блоки: целеполагание, методологические основания, направленность и функции образовательного процесса, духовные ценности музыкального искусства, критерии и уровни. Содержательные компоненты модели направляют образовательный процесс многоуровневой системы на развитие общекультурных и музыкально-профессиональных ориентаций и качеств личности студента, формируемых в музыкально-образовательном пространстве. Активность субъекта музыкально-образовательного процесса, его творчество, проявление его субъектности («самости») выступают основой его освоения.

5. Выявлено своеобразие ценностей личностно-ориентированного содержания многоуровневой педагогической системы профессионально-личностного становления учителя музыки, в основе взаимодействия которых находится идея самоценности человека, самовоплощения его сущностных сил, актуализация заложенных в нем потенций, субъектности. Интеграция музыкальных ценностей обусловливается пониманием многообразия и единства музыкальных направлений, обеспечивающих формирование у студентов потребностей и умений использовать их как методологическое, теоретическое и технологическое средство в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании.

6. Установлены основные тенденции проектирования содержания многоуровневой педагогической системы образования, позволяющие своевременно и адекватно реагировать на возможные изменения в теории и практике высшего музыкально-педагогического профессионального образования:

• реализация в образовательном процессе ценностей искусства, составляющих основу культуры человека, стимулирующих выстраивание такой стратегии музыкально-педагогического образования, в основу которой положена логика разностороннего развития его способностей, актуализирующих процесс становления личности учителя музыки;

• создание реальных предпосылок для саморазвития и самоопределения музыкальным и педагогическим содержанием, которое обеспечивает «выход» студента на путь самообразования и самовоспитания;

• непрерывность процесса профессионально-личностного становления учителя музыки на всех ступенях многоуровневой педагогической системы образования, способствующего его самоактуализации в образовательном музыкально-культурологическом пространстве.

7. Доказано, что профессионально-личностное становление учителя музыки обеспечивается совокупностью следующих психолого-педагогических условий: формированием достаточно высокого уровня теоретической и методической готовности студентов к совместному проектированию своей музыкально-педагогической деятельности; включением студентов в процесс конструирования содержания в его вариативной части и программы самосовершенствования; достижением сознательной личностной ориентации в музыкальных ценностях; стимулированием когнитивной активности, познавательной самостоятельности; воспитанием активно-иилижтельшли, jMuu,nuhidJibHu икрашеннши ишишении к содержанию зашний, трансформацией когнитивных способностей, навыков и умений в музыкально-педагогическую деятельность; организацией систематического самоанализа и самоотчета студентов в процессе профессионального музыкально-педагогического самосовершенствования; уважением к субъекту образовательной деятельности, включением студентов в деловые, творческие и личностные отношения с коллегами-студентами и преподавателями; внедрением эвристических и проблемных методов обучения, направленных на развитие творческого мышления и рефлексии. Критериями, позволяющими диагностировать и фиксировать профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой педагогической системе образования выступают базовые ведущие элементы ее структуры, включающие функции «несущей конструкции» при проектировании становления учителя музыки и многоуровневой педагогической системы образования. На диагностическом этапе исследования выделены три уровня содержания ориентированного музыкального образования, которые отражают разную степень выраженности показателей его профессиональной значимости в становлении учителя музыки. В их основу положены требования, предъявляемые к личности будущего учителя музыки, что позволяет обосновать направленность содержания многоуровневой системы образования, доказать взаимосвязь уровней развития с проектируемым музыкальным содержанием.

8. Установлены направления оптимизации управления многоуровневой системой профессионального образования учителя музыки - поэтапный педагогический анализ образовательного процесса и создание единой информационной базы, включающей системы организационных, информационных, прогностических и кадровых мероприятий. Такой подход позволяет значительно повысить качество управленческих решений, провести технологизацию образовательного процесса, организовать мониторинг учебной деятельности студентов, дифференцировать развитие творческого потенциала педагогов в соответствии с их индивидуальными возможностями.

9. Определены и экспериментально подтверждены методы, технологии, формы и средства реализации личностно-ориентированного содержания музыкально-педагогического образования в процессе психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления учителя музыки:

• теоретические: включение студентов в совместную деятельность по определению целей музыкально-педагогического образования; структурирование личност-но-значимой образовательной информации, способствующей возникновению у студентов потребности в активном взаимодействии с музыкальными и педагогическими знаниями; формирование системы методологических и конкретно-предметных знаний, актуализирующих понимание музыкально-педагогических ценностей, стимулирование мыслительной деятельности в процессе выполнения учебных, репродуктивных и творческих заданий; формирование у студентов умений грамотного владения тезаурусом в сфере музыкально-педагогического образования; приобретение ими знаний для разработки долгосрочной программы музыкально-педагогического самосовершенствования;

• методико-пракгические: постановка стратегических и тактических задач саморазвития; создание четкого представления об уровнях своей музыкальной подготовленности, способах сохранения и расширения профессиональных знаний и умений; освоение методов самопознания, самоуправления, самооценки; определение причинно-следственных связей и зависимостей в явлениях музыкально-педагогической деятельности; создание атмосферы сотворчества студентов и преподавателей, организация групповых и диалогических коммуникативных ситуаций; разработка индивидуального маршрута музыкально-педагогического образования;

• учебно-тренинговые: включение в образовательный процесс упражнений, тренингов, деловых игр для профессионально-педагогического саморазвития личности будущего учителя музыки; применение индивидуального и дифференцированного подходов при подготовке студентов к музыкально-исполнительской деятельности и включение их в нее; использование адекватных подготовленности студентов методов и средств для их личностного и музыкального развития; проведение семинаров по овладению современными средствами получения информации; использование в системе оценивания студентов динамики их индивидуального музыкального и личностного развития.

10. Педагогический эксперимент обнаружил значительное превосходство опытного содержания профессионального образования по отношению к традиционному по всем выделенным критериям. Установлено, что освоение студентами содержания многоуровневой педагогической системы музыкального образования оказало существенное влияние на развитие мотивационного, познавательно-когнитивного, креативно-творческого, аксиологического, рефлексивно-адаптационного, деятельностно-проектировочного, эмоционально-волевого компонентов профессионально-личностного становления учителя музыки. По окончании эксперимента степень их выраженности по качественному суммарному показателю экспертной оценки значительно превосходила в экспериментальных группах по сравнению с контрольной, что подтверждает эффективность профессионально-личностного становления учителя музыки в многоуровневой системе музыкально-педагогического образования.

В целом теоретические выводы и практические результаты свидетельствуют о перспективности нового направления в исследовании музыкального образования -педагогического проектирования многоуровневой системы профессионально-личностного становления учителя музыки. Наиболее важным представляются исследования по следующим направлениям: педагогическое проектирование многоуровневой системы художественного образования; разработка целостной теории развития творческой готовности специалиста к музыкальной деятельности и конкретизация ее положений применительно к профессиональному обучению музыкантов различных специальностей; совершенствование системы диагностики музыкальных и педагогических способностей, разработка критериев и показателей качества подготовки специалиста; поиск рациональных методик при разработке педагогических технологий, которые образуют интегрированную систему обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Петелин, Анатолий Степанович, 2006 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1990. - 188 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М., Мысль, 1991. -299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы у психологии личности. М. Мысль, 1982.-С.37-43.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М., 1995.-67с.

5. Александров Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Дисс.канд. пед. наук / Е.С. Александров. СПб, 2000. - 220 с.

6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Дисс. док. пед. наук / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997.-310с.

7. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей / Ю.Б. Алиев. Воронеж: НПО «Модэк», 1988. - 352 с.

8. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991.-225 с.

9. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей / Н.А. Аминов // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.П. Гусевой. М., 1994.- С. 78-93.

10. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов -Киев: Наукова думка, 1965. 304 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 384 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания./ Б.Г. Ананьев JI, 1968. -225 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев -М., 1977.-296 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев Казань: Изд. Казанского ун-та, 1988. - 228 с.

15. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 508 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 1998.376 с.

17. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. -М.: Наука, 1981. -212 с.

18. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1991 -т.2. - № 2. - с. 8.

19. Ануфриева Э.Б. Пути активизации творческого мышления студентов на начальном этапе работы над хоровой партитурой / Э.Б. Ануфриева // Современная подготовка учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете. -Свердловск: СПИ, 1983. С. 122-126.

20. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - 224с.

21. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления / Под ред. М.Г. Арановского. М.: Музыка, 1974. - С. 17-32.

22. Арановский М.Г. О психологических предпосылках предметно-пространственных представлений // Проблемы музыкального мышления / Под ред. М.Г. Арановского. М.: Музыка, 1974. - С. 182-207.

23. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки / Л.Г. Арчажникова. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

24. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев Л.: Музыка, 1963. - 376 с.

25. Асафьев Б.В. (Игорь Глебов) Ценность музыки / Б.В. Асафьев (Игорь Глебов) // De musica: Сб. ст. Пг. - 1923. - С. 16-19.

26. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов М.: Арена. 1994. - 21 Ос.

27. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев .М.: Политиздат, 1973. 212с.

28. Афанасьев В.Г. Социальная информатика и управление обществом / В.Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1975. - 256с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

30. Афанасьев В.Г. Мир животного: системность, эволюция управления / В.Г. Афанасьев. М.: 1986. -289с.

31. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М., 1990. -171с.

32. Баренбойм JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство / J1.A. Баренбойм Л.: Советский композитор, 1974. - 334 с.

33. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-205с.

34. Батракова С.Н. Основы профессионального педагогического общения / С.Н. Батракова Ярославль: Изд-во Ярославского государственного университета, 1989.- 138 с.

35. Бахтин М.М. Эстетика современного творчества / М.М. Бахтин М., 1979.-179 с.

36. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое. / В.Ф Баша-рин. // Специалист. 1993 № 9 - С 25-26.

37. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар, Изд-во Краснодарского госпедуниверситета, 2000. -118 с.

38. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

40. Бестужев-Лада И.В. Социальное проектирование: особенности и проблемы / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1977. - 147 с.

41. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении /

42. A.И. Берг Л.: ЛГУ, 1964. - 92 с.

43. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

44. Берне Р.В. Ра^шише Я-концемции ь ьоиш1<шии / Р.В. Берне. — М. Прогресс, 1986. 460 с.

45. Бернштейн Н.А. О построении движений. / Н.А. Бернштейн М., 1947.-218 с.

46. Библер B.C. Диалог сознания. Культура: идея культуры в работах М.М. Бахтина. / B.C. Библер. // Одиссей. М.; 1989 - С. 28

47. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / B.C. Библер // Психологические науки и образования. -1996. №4-С. 66-73.

48. Блум Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. С.: Мир, 1988. - 344 с.

49. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б. Богоявленская Ростов-на-Дону: Изд. РГУ, 1983. - 173 с.

50. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская М.: Академия, 2002. - 320 с.

51. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия /

52. B.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. -№ 9 - С. 127-128.

53. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев СПб.: Речь, 2002.- 159 с.

54. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. М., 1983 - 265 с.

55. Бодалев А.А. Акмеология как научная и учебная дисциплина / А.А. Бодалев. М.: РАУ, 1993. - 226 с.

56. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 431 с.

57. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманитарных теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Тв. Центр «Учитель». 1999. - 560 с.

58. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.-33 с.

59. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориенти-рованного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995 - № 5. - С. 29-36.

60. Бонфельд М.Ш. Музыкальная речь как мышление: Автореф. дисс. . докт. искусствоведения / М.Ш. Бонфельод. М., 1992. - 40 с.

61. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.-359 с.

62. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. / Л.Л. Бочкарев М.: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.

63. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский М., 1996. - 273 с.

64. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

65. Вакулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе / М.А. Вакулина. Дисс. доктора пед. наук. Оренбург, 2001. - 353 с.

66. Васильев В.В. Пректно-исследовательские технологии в практике школы / В.В. Васильев, Л.А. Межуева, Л.И. Пугаченко, Н.И. Иващенко. Воронеж: Изд-во им. Болховитинова. 2003. - 240 с.

67. Васильев Ю.К. Системная модель управления школой / Ю.К. Васильев // Вопросы психологии. 1990 -№ 6. - С. 27-30.

68. Васильев Ю.К. Теория и практика педагогического управления в школе / Ю.К. Васильев. М.: НИИ MHO РСФСР, 1989. - 192 с.

69. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высшей педа.учеб.зав. / А.С. Роботова, И.Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

70. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе общеобразовательной школы / М.А. Вейт. М.: МГПИ, 1985. - 148 с.

71. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий М., 1991. - 207 с.

72. Ветлугина Н. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки: Сб. статей. -М.: Музыка, 1980. С. 229-244.

73. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. М.: Знания, 1983. - 118 с.

74. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Пед. общество России, 2004. - 192 с.

75. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словар. ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова М.: НМУС ПО, 1999.-538 с.

76. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Дисс. доктора псих.наук / Н.Ф. Вишнякова. -М., 1996.-420 с.

77. Воскресенская Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педлицея: автореферат дисс. канд. пед. наук / Л.Ф. Воскресенская. Волгоград, 1996. - 24 с.

78. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления Рига: ЛГУ им П. Стучки, 1989. - 154 с.

79. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М.: Воронеж. Изд-во ВГУ, 1999.-281 с.

80. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М., 1980.412 с.

81. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

82. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя практики / К. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1991.-320 с.

83. Газман О.С. Новое педагогическое мышление / О.С. Газман. М.: Педагогика, 1989. - 86 с.

84. Газман О.С. Педагогика свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып.6. М.: Новатор, 1996. - С. 10-38

85. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой / А.В. Гаврилин. Владимир: ИУУ, 1994. - 88 с.

86. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - №1.- С. 38-47.

87. Гарбузов Н.А. Зонная природа тембрового слуха / Н.А. Гарбузов М.: Музгиз, 1956.-71 с.

88. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.1: Наука логики / Гегель-М.: Мысль- 1974.-452 с.

89. Гегель. Эстетика / Гегель. М.: 1971. - 450 с.

90. Герцман Е. Античное музыкальное мышление / Е. Герцман Л.: Музыка, 1986.-223 с.

91. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

92. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем в 2-х книгах /Дж. Ван Гиг. -М.: 1981. Мысль. Кн.1 -281 е., кн. 2.-293 с.

93. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. -С. 433-456.

94. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецин-ский. СПб., 1992.-154 с.

95. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики / В.И. Гинецинский. -М, 1989.- 144 с.

96. П Т^ ПГ\Т ГГТТГП/Л Л1ПЛО Л П/ 1 л гооронеж. — гюронеж. ovjyiinvrvj, zuuz. — uu-itJ.

97. Гольденвейзер А.Б. Об исполнительстве / А.Б. Гольденвейзер // Вопросы фортепианного исполнительства: Очерки. Статьи. Воспоминания. -Вып. 1.-М.: Музыка, 1965. С. 25-38.

98. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 12-23.

99. Готсдинер A.J1. Музыкальная психология / АЛ. Готсдинер М.: МИП «МВ Магистр», 1993. - 191 с.

100. Грамкова М.Т. психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Грамкова. М. ЮНИТИ, 2003.-412 с.

101. Гузеев В.В.Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

102. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общей ред. H.J1. Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998. - 336 с.

103. Гусинский Э.Н. введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

104. Давыдов В.В. Виды общения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-412 с.

105. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М.: Просвещение, 1960. 196 с.

106. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути и достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина М.: Российская академия управления, 1993.-183 с.

107. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 392 с.

108. Деркач А.А. Психология развития профессионала: учебное пособие /

109. A.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 124 с.

110. Джидарьян Н.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / Н.А. Джидарьян // Теоретические проблему психологии личности. -М.: Наука, 1974.-С. 145-169.

111. Догель И.М. Влияние музыки на человека и животных / И.М. Догель.1. Т Г 1 ПОП 1 лл1. IVcUdHb, l^OO.—

112. Доровской А.И. К вопросу продуктивного мышления / А.И. Доров-ской // Вестник ВОИПКРО. Вып. №7. - Воронеж, 2001. - С. 29-33.

113. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Прогресс, 1992. - 268 с.

114. Дурай-Новакова К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности / К.М. Дурай-Новакова. М.: Из-во МГУ, 1983. - 46. с.

115. ИЗ. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Из-во БГУ, 1981. - 383 с.

116. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования. Дисс. доктора пед. наук /

117. B.А. Ермоленко. Казань, 1999. - 499 с.

118. Ержемский Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования / Г.Л. Ержемский. СПб., «Ферт», 1993.-258 с.

119. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования: некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом / Г.Л. Ежемский М.: Музыка, 1988. - 80 с.

120. Живов В.Л. Использование проблемного обучения в процессе исполнительского анализа хоровой партитуры / В.Л. Живов // Вопросы теории и практики подготовки учителя музыки общеобразовательной школы.-М., 1979. С. 35-52.

121. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. Мн.: Аверсев, 2004. -336 с.

122. Жуковская З.Д. Метологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вуз: Автореф. дисс.доктора пед. наук / З.Д. Жуковская. СПб., 1994.-35 с.

123. Журавлев A.JI. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом / A.J1. Журавлев. М.: МГУ, 1976. - 112 с.

124. Забродин Ю.М. Базовая психологическая модель личности учителя / Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. // Высшее образование. -Вып. 3. М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 1991. - С. 11-17.

125. Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике. Книга 1. / Ю.М. Забродин. М.: ВНПЦП и ППН, 1994. - 134 с.

126. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Дисс. доктора пед. наук / В.И. Загвязинский. М., 1972. - 412 с.

127. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: «Академия», 2001. - 208 с.

128. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский М., 1985. - 160 с.

129. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Академия. 2001. 192с.

130. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.-СПб., 1994.-234 с.

131. Закон РФ «Об образовании» // Справочник менеджера образования. М.: Новая школа. 1995. -Т. 1. С. 5-41.

132. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: «Московский лицей», 1996. - № 10 - С. 3-5.

133. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец // Избр. психологические труды: В 2 т. М., 1986.

134. Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1987. - 56 с.

135. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя М.: Логос, 2003.-384 с.

136. Зимняя И.А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов -комплексный объект мониторингового исследования // И. А. Зимняя // Ценностно-ориентационные ориентации студентов вузов в современной России: Сб.науч.тр. -М., 2000.-С. 5-11.

137. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/ В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М.: Тривола, 1994. - 333 с.

138. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. М.: Воронеж, 1997.-608 с.

139. Зинченко В.П. Образование. Мышление, культура. / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. М.: педагогика, 1989. - С. 90-91.

140. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности / Е.И. Игнатьев М., 1968. - 112 с.

141. Ильенков Э.В. Так что же такое личность? / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность? М., 1979. - С. 16-28.

142. Исаев И.Ф., Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова М.: Белгород, БГУ, 1999. - 224 с.

143. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

144. Исикава К. Японские методы управления качеством / К. Исикава. -М.: Наука, 1988.-240 с.

145. Кабанченко Т.С. Психология управления / Т.С. Кабаченко. М.: Рос. пед. агенство, 1996. - 148 с.

146. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады / Д.Б. Кабалевский . М.: Педагогика, 1986. - 324 с.

147. Кадцын J1.M. Музыкальное искусство и творчество слушателя / Л.М. Кадцын. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

148. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы / Е.И. Казакова. СПб., 1995. - 66 с.

149. Казанский О.А. Цели. Задачи. Содержание деятельности творческой лаборатории / О.А. Казанский // Педагогика самосозидания. Липецк: ЛГПИ, 2000.-С. 4-11.

150. Казначеев В.П. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин. Новосибирск,1191.-340 с.

151. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Наука, 1974. - 156 с.

152. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как педагогический1. ТЛАТЛ Т Г » J IT 1 f\nnпроцесс / d./\. л.сш-1\.сшик — т. паука, i у / /. — л / и с.

153. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

154. Касаткина Н.Э. К вопросу о контекстном обучении / Н.Э. Касаткина // Материалы международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практики. Шуя: ГГПУ, 2001. - С. 50-52.

155. Каузова А.Г. Гуманно-личностный подход и развивающие тенденции в фортепианно-исполнительском обучении / А.Г. Каузова // Преподаватель-музыкант. Вып №4. 1999. - С. 38-43.

156. Каузова А.Г. Развитие полифонического слуха учащегося-пианиста в процессе работы над современным репертуаром / А.Г. Каузова М., 1997. - 86 с.

157. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Второй (1993) и третий (1994) симпозиумы (Под. ред. А.И. Суббетто и Н.А. Селезневой. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 215 с.

158. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие. Монография / Д.К. Кир-нарская М.: Кимос-Ард, 1997. - 160 с.

159. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

160. Климов Е.А. Психология личности / Е.А. Климов М.: Просвещение, 1970.-391 с.

161. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

162. Климов Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. Л., 1974. - 198 с.

163. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов М., 1988.-306 с.

164. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение / Е.А. Климов- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 367 с.

165. Коган Г.М. У врат мастерства. Работа пианиста / Г.М. Коган М.: Музыка, 1969.-215 с.

166. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Мысль, 1973.- 198 с.

167. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 176 с.

168. Колесникова И.А. теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дисс. доктора пед. наук / Колесникова Ирина Апполоновна. JI.1991. 495 с.

169. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. М., 1982.

170. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон М., 1984.-306 с.

171. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

172. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

173. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю.А. Конаржевский. 4.1. - М.: Педагогический поиск, 1997.-80 с.

174. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Ю.А. Конаржевский 4.2. -М.: Педагогический поиск, 1997.-78 с.

175. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

176. Корто А. О фортепианном искусстве / А.Корто. М.: Музыка, 1965.360 с.

177. Котова И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: Из-во РГПУ, 1997. - 137 с.

178. Котова И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 130 с.

179. Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия / А.Г. Костюк // Художественное восприятие / Ред. Мехлах Б.С. — Л., 1971. С. 334-347.

180. Краевский В.В. Моделирование в педагогической психологии / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988. - 99 с.

181. Краевский В.В. Содержание образования. вперед к пришлому / В.В. Краевский. М., 2001. - 36 с.

182. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Просвещение, 1997. - 264 с.

183. Кременштейн Б.Л. Педагогика Г.Г. Нейгауза / Б.Л. Кременштейн. -М.: Музыка, 1984.-89 с.

184. Критская Е.Д. Методы интонационно-стилевого постижения музыки / Л.В. Школяр, Е.Д. Критская и др. // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие М.: Флинта наука, 1999. - С. 161-188.

185. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий -М., 1972.-428 с.

186. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе. Теоретико-методологический аспект. Дисс. доктора пед. наук / В.Н. Кругликов. СПб, 2000.-424 с.184. «Круглый стол» журнала «Педагогика». Философия образования. Педагогика. 1995. - №4 - С. 22.

187. Крупская Н.К. педагогические сочинения. В 6 т., т.2. / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1978. - 451 с.

188. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения развивающих педагогических средств. Дисс. док. пед. наук / Е.А. Крюкова. -Волгоград, 2000. 245 с.

189. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. М.: Харвест, 1999. - 384 с.

190. Ксани В. Мнение и знание: границы интерпретации / В. Ксани // Синергетика и психология. Вып. 1. М.: МГСУ «Союз», 1997. - С. 210-229.

191. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2 - С. 42-48.

192. Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 63-66.

193. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1 - С. 20-27.

194. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М., 1990. - 281 с.

195. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JI., 1995.-240 с.

196. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

197. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., 1993. - 54 с.

198. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

199. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108-115.

200. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения / С.В. Кульневич. Воронеж: Изд-во ВГПУ - 199 с.

201. Кульневич С.В. Педагогика личности / С.В. Кульневич Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. - 160 с.

202. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография / С.В. Кульневич Воронеж: ВГПУ, 1997. - 230 с.

203. Кульневич С.В. Совсем необычный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лако-ценина. Ростов-на-Дону: Т.Ц. «Учитель», 2001. - 160 с.

204. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Колюткин -М., 1985.-223 с.

205. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. М.: Наука, 1981. - 111 с.

206. Лазарев B.C. Планирование как главное направление и исходный принцип исследований в психологии управления / B.C. Лазарев // Вопросы психологии, 1980.-№6-С. 13-17.

207. Лазарев B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

208. Лакоценина Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода в педагогической деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук / Т.П. Лакоценина. Волгоград, 1997. - 23 с.

209. Лебедев В.И. Психология и управление / В.И. Лебедев. М.: Педагогика, 1992.- 102 с.

210. Левин В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. М.: Педагогика, 1977.-64 с.

211. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

212. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

213. Левитан К.М. Культура педагогического общения / К.М. Левитан. -Иркутск: Изд-во ИУ, 1985.- 104 с.

214. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие / К.М. Левитан. Саратов: СГПУ, 1991. - 188 с.

215. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

216. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 345 с.

217. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев: Нау-кова Думка, 1981.-229 с.

218. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1981.

219. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1981.- 186 с.

220. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации /

221. B.И. Лещинский. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1998. - 134 с.

222. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. / В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 1996. - 78 с.

223. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

224. Лобова Л.Г. Синергетика музыкальной педагогики: Монография / Л.Г. Лобова-Воронеж: ВГПУ, 2002. 136 с.

225. Ломов Б.Ф. Актуальные проблемы психологии управления / Б.Ф. Ломов, А.И. Китов, В.Ф. Рубахин, А.В. Филиппов. М.: МГУ, 1977. - 112 с.

226. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов-М., 1984.-216 с.

227. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991.-295 с.

228. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия- М., 1979. 157 с.

229. Лук А.Н. Психологи творчества / А.Н.Лук. М.: Наука, 1978. - 127 с.

230. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество /

231. C.Н. Лысенкова. М.: Новая школа, 1995. - 240 с.

232. Ляхов И.И. Социальное конструирование / И.И. Ляхов. М.: Наука, 1970.- 187 с.

233. Ляудис В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я. Ляудис М., 1980. - 135 с.

234. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. М., 1992.-50 с.

235. Ляшенко И. Целеполагание и деятельность музыкального мышления / И. Ляшенко // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / Сост. Л.И. Дыс. Киев: муз. Украина, 1980. - С. 11-15.

236. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки / Л.А. Мазель М.: Музыка, 1983.-72 с.

237. Майкапар С.М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и методы правильного развития / С.М. Майкапар. Пг., 1915.

238. Майоров А.И. Элементы педагогического мониторинга и региональных С1<шдар1иь ь ynpdbJicHHH / А.И. Майириь, Л.Б. Сахарчу, А.В. Союь. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 1992. 156 с.

239. Макаренко А.С. Соч. в 7 т., т. 5 / А.С. Макаренко М.: АН РСФСР, 1958-1959.-392 с.

240. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореферат дисс. . докт. пед. наук / В.Г. Максимов.-М., 1994.-49 с.

241. Малинковская А.В. Фортепианно-исполнительское интонирование/ А.В. Малинковская. М., 1990.

242. Мальцев С.М. О психологии музыкальной импровизации / С.М. Мальцев. М.: Музыка, 1987. - 93 с.

243. Мамардашвили М.К. Форма и содержание мышления / М.К. Мамардашвили. М.: Высшая школа, 1968. - 161 с.

244. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова М., 1996.-269 с.

245. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.243 с.

246. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника (на основе звукотворческой воли) / К.А. Мартинсен. М.: Музыка, 1966. - 220 с.

247. Маркс К. Об искусстве / К. Маркс, Ф. Энгельс,- М.: Политиздат, 1957.328 с.

248. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб, Евразия, 1999.-432 с.

249. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: ИД «Бахрах», 1996. - С. 422-449.

250. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тесты. М.: Педагогика, 1994. - 38-51 с.

251. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

252. Матюшкина A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

253. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

254. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

255. Медушевский В.В. Основы духовно-нравственного воспитания и образования в школе / В.В. Медушевский. М.: Изд-во Московская консерватории, 2001.-44 с.

256. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного восприятия музыки / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

257. Мейлах Б.С. Фисофия искусства и художественная картина мира / Б.С. Мейлах // Вопросы философии. -1989. №7 - С. 120.

258. Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 1999. -№4. - С. 3-6.

259. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1998. - №1. -С. 76-82.

260. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/

261. B.C. Мерлин .- М.: Педагогика, 1986. 216 с.

262. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: ВГУ, 1996. - 182 с.

263. Методологическая культура педагога-музыканта. / Под ред. Э.Б. Аб-дуллина. М., 2002. - 272 с.

264. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

265. Милынтейн Я.И. О некоторых тенденциях развития исполнительского искусства, исполнительской критики и воспитания исполнителя / Я.И. Миль-штейн // Мастерство музыканта-исполнителя. Вып. 1. - М.: Советский композитор, 1972.-С. 3-56.

266. Михалькова З.И. Педагогическая технология: что это такое? / З.И. Михалькова, Г.Р. Самойлова, Л.И. Хатунцева. Воронеж, Изд-во ВОИПКРО, 1997.-30 с.

267. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Дисс. докт. пед. наук / В.Г. Михайловский.-М.:, 1995.-360 с.

268. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучений / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7 - С. 17-23.

269. Морева Н.А. Педагогика профессионального образования / Н.А. Мо-рева. М.: «Академия», 1999. - 304 с.

270. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя / Т.В. Морозова. -М.: Педагогический поиск, 2001. 160 с.

271. Мудрик А. В. Главное личность/ А.В.Мудрик // Педагогическое образование. Вып. 2. -М.: Прометей, 1990. - С. 20-23.

272. Музыкальное образование в школе / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; под. ред. Л.В. Школяр. М.: Академия, 2001. - 232 с.

273. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе / Г.Е. Муравьева. М.: «Прометей», 2002. - 200 с.

274. Мухина B.C. Проблема генезиса личности / B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1985.- 103 с.

275. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: Дисс. доктора пед. наук / В.И. Муцмахер. М., 1989.-295 с.

276. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей / В.Н. Мясищев // Склонности и способности Л., 1962. - С. 68-97.

277. Мясищев В.Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психических показаний / В.Н. Мясищев, А.Л. Готсдинер // Вопросы психологии. 1975. -№1. - С. 54-67.

278. Мясищев В.Н.Структура личности и отношение человека к действиям / В.Н. Мясищев. М.: АПК РСФСР, 1956. - 257 с.

279. Назайкинский Е.В. О константности в восприятии музыки / Е.В. Назайкинский // Музыкальное искусе!во и наука. Вып. 2. - М.: Музыка, 1973.-С. 59-98.

280. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.

281. Налимов В.В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении / В.В. Налимов. Тбилиси, 1978. - 84 с.

282. Недобенко В.К. Методика социально-психологического исследования отношения руководителей к нормативному порядку организации / В.К. Недобенко // Роль психологических факторов в интенсификации экономики.-М.: Труд, 1984-216 с.

283. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицын М., 1966. - 365 с.

284. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии / В.Д. Небылицын // Вопросы психологии, 1971. № 6 - С. 18-26.

285. Нейгауз Г.Г. Воспоминания. Письма. Материалы / Г.Г. Нейгауз. М., 1992.-582 с.

286. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. М.: Музгиз, 1961.-320 с.

287. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. М.: Музыка, 1982.-310 с.

288. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1981.- 190 с.

289. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. / Р.С. Немов. М., 1995.

290. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р.С. Немов М.: Владос-Пресс, 2003. - 304 с.

291. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки / И.Н. Немыкин. Свердловск: СГПИ, 1988. - 64 с.

292. Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции, проходившей 16-18 ноября 2000г. в г. Липецке, ч.1. -Липецк-Москва, Издательский центр ЛГПУ, 2000. 68 с.

293. Низамов Р.А. Развитие активности студентов в учебном процессе / Р.А. Низамов // Вопросы вузовской педагогики. Казань: КГУ, 1973. - С.3-33.

294. Никандров Н.Д.Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / Н.Д. Никандоров, В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. -1982.-№4-С. 90-92.

295. Никандоров Н.Д. Программированное обучение идеи кибернетики / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970. - 206 с.

296. Никиреев Е.М. направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института, - Воронеж: «МОДК». 2004. - 192 с.

297. Никифоров А.А. Деятельность, поведение, творчество / А.А. Никифоров // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -С. 28.

298. Николаева А. И. Стилевой подход в обучении игре на фортепиано / А.И. Николаева // Теория и методика обучения игре на фортепиано / Под общей ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 200-365.

299. Николаева Е.В. Педагогические условия освоения современной музыки в детских и молодежных хоровых коллективах: Дисс. канд. пед. наук / Е.В. Николаева. М., 1986. - 231 с.

300. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс / В.Н. Николко -Симферополь, 1991.- 193 с.

301. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 200. 272 с.

302. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 112 с.

303. Обозов Н.Н. Психология менеджмента / Н.Н. Обозов. СПб.: ЛГУ, 1994.-96 с.

304. Огородников И.Т. Актуальные проблемы педагогической подготовки учителей высшей школы / И.Т. Огородников // Советская педагогика. № 2 -1975.-С. 87-99

305. Олейник М.А. Формирование личностно-профессионального мышления будущего учителя музыки: Автореферат дисс. канд. пед. наук / М.А. Олейник. Волгоград, 1998. - 19 с.

306. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя / A.M. Омаров. М.: Знание. 1990.-58 с.

307. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6.

308. Орлов Г. Психологические механизмы музыкального восприятия / Г. Орлов // Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 2. - Л.: Музгиз, 1963. -С. 181-215.

309. Павлов И.П. Полн. собр. соч.: В 8 т., т.2 / И.П. Павлов- М.: МГУ, 1989.-463 с.

310. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Па-рыгин. М., МГУ, 1971.-352 с.

311. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Автор-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. - 576 с.

312. Педагогическая программа развития школы / А.В. Гаврилин, B.C. Илларионов, Ю.А. Ковалев и др. Владимир: ИУУ, 1994. - 65 с.

313. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

314. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

315. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. Пидкасистого П.И. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 639 с.

316. Педагогика самосознания. Сб. науч. ст.- Липецк.: ЛГПУ, 2000. 40 с.

317. Петелин А.С. Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности. Учебное пособие / А.С. Петелин. Воронеж. Изд-во ВГПУ, 1997.-246 с.

318. Петелин А.С. Методологическая культура личности ориентированного учителя музыки / А.С. Петелин // Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1. Воронеж. Изд-во ВГПУ, 1997. - С. 83-92.

319. Петелин А.С. Основы музыкальной педагогики / А.С. Петелин // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки. Вып. 2. Воронеж: изд-во ВГПУ. - С.3-10.

320. Петелин А.С. Концепция подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к педагогической деятельности / А.С.Петелин // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки. Вып.6. Воронеж ВГПУ. - С. 3-9.

321. Петелин А.С. Урок музыки. Урок искусства. Урок жизни / А.С. Петелин, Н.Н. Лихолет. М.: Начальная школа. - № 6. - 2002. - С. 87-92.

322. Петелин А.С. Проектирование педагогической системы управления / А.С. Петелин // Теория и практика образования: история и современность. Вып. 10 Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2002 - С. 97-105.

323. Петелин А.С. Управление процессом подготовки специалистов в музыкально-педагогическом колледже. Монография / А.С. Петелин. Воронеж: ВГПУ. 2004,-136 с.

324. Петелин А.С. Психолого-педагогическая модель становления учителя музыки. Монография / А.С. Петелин, Е.А. Петелина. Воронеж: ВГПУ, 2004. -121 с.

325. Петрушин В. И. Музыкальная психология. М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

326. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Наука и образование. 1996. - № 3 - С. 100-105.

327. Петровский В.А. Личносхь в психоло1ии: парадигма суиьекшос1и / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

328. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 587 с.

329. Пискунов А.И. Профессионально-педагогические подготовки будущего учителя / А.И. Пискунов // Советская педагогика. № 15 - 1985. - С. 42-47.

330. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические основы психологии. М.: Наука, 1969.-С. 190-196.

331. Платонов К.К. Способности и характер / К.К. Платонов // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1974. - С. 73-85.

332. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов М., 1986.-162 с.

333. Подуровский В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности / В.М. Подуровский., В.Н. Суслова М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.

334. Полани М. Личностное знание / М. Полани. М.: Прогресс, 1985.344 с.

335. Пономарев И.Б. Об оптимальном соотношении компонентов структуры деятельности руководителя / И.Б. Пономарев // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективом. М.: МГУ, 1974. - С. 56-82.

336. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 281 с.

337. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 279 с.

338. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976-235 с.

339. Попов Г.Х. Проблемы теории управления / Г.Х. Попов. М.: Знание, 1974.-96 с.

340. Порус В.Н. искусство понимания: сотворение смысла / В.Н. Порус // Заблудившийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. - С.263.

341. Пригожин И. От существующею к возникающему / И. Пригожин. -М.: Наука, 1985.-327 с.

342. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системоло-гия / О.Г. Прикот СПб, 1995. - 260 с.

343. Прикладные проблемы социальной психологии / АН СССР, Институт психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова, В.П. Левкович. М.: Наука, 1983. - 296 с.

344. Психология процессов художественного творчества: Сб. статей. Л.: Наука, 1980.-285 с.

345. Психология формирования и развития личности / ред. Анциферовой Л.И. -М.: Наука, 1981. С. 8-9.

346. Психология одаренности от теории к практике / Под ред. Ушакова Д.В. М.: ИПРАИ, 2000. - 96 с.

347. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 320 с.

348. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. - 554 с.

349. Психология музыкальной деятельности: теория и практика / Д.К. Ки-рнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под. ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003.-368 с.

350. Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. М.: Владос, 2003.-Т. 1.-312 е.,т. 2.-248 с.

351. Пушкин В.Н. Сознание, отражение и кибернетика / В.Н. Пушкин // Единство форм отражения. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 312 с.

352. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

353. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.

354. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. докт. пед. наук / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - 356 с.

355. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. -М.: ЦАПИ, 1989.-141 с.

356. Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении: Дисс. докт. псих, наук / В.Г. Ражников. М., 1993.

357. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич.- М., Современное слово, 2001. 928 с.

358. Раппопорт А.Г. Границы проектирования / А.Г. Раппопорт // Вопросы методологии. 1991. - № 1 - С. 19-38.

359. Раппопорт А.Г. Проектирование без прототипов / А.Г. Раппопорт // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: теория и методология. М., 1975. - С. 229-392.

360. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

361. Риггс Д. Производственные системы: планирование, анализ, контроль / Д. Риггс. М.: МГУ, 1972. - 156 с.

362. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996. - 128 с.

363. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. М.: Прогресс. 1994. - 460 с.

364. Романова Л.В. Художественная картина мира как средство реализации культурологической направленности музыковедческой подготовки учителя музыки: Дисс. канд. пед. наук / Л.В. Романова. Екатеринбург, 1995.

365. Романова Л.Л. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности учителя музыки: Дисс. . канд. пед. наук. / Л.Л. Романова.- Екатеринбург, 1992. 177 с.

366. Рубахин В.Ф. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом / В.Ф. Рубахин, A.J1. Журавлев, В.Г. Шорин. М.: МГУ, 1976. - 156 с.

367. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. 705 с.

368. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С.И. Савшинский M.-JL: Музыка, 1964. - 187 с.

369. Самопознание как фактор профессионального становления специалиста / Сост. К.М. Гайдар, Н.И. Вьюнова, Г.И. Якушева. Воронеж, 1995. - 15 с.

370. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. М.: Народное образование, 1998. - 182 с.

371. Сенько Ю.В.Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

372. Сериков В.В. Личностный подход в образовании / В.В. Сериков -Волгоград: ВГПИ, 1994. 135 с.

373. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков М.: Логос, 1999. - 272 с.

374. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов М., 1953.306 с.

375. Сеченов И.М. Избранные философские и психофизиологические произведения / И.М. Сеченов. М.: Гос. изд-во политической литературы, 1947. - 217 с.

376. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М.: Рос. педаг. агенство, 1997. - 264 с.

377. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических / М.П. Сибирская. -СПб, 1997. 118 с.

378. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 95 с.

379. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин М.: Просвещение 1976.- 160 с.

380. Сластенин В.А. Технология развития творческого стиля педагогической деятельности / В.А. Сластенин. М.: МПГУ, 2000. - С. 449-460.

381. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП, Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

382. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности модели к педаилической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: МПГИ, 1991.- 102 с.

383. Сластенин В.А. Основы педагогики и психологии / В.А. Сластенин,

384. B.П. Каширин. М.:Просвещение, 2001. - 190 с.

385. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъектности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

386. Смирнов А.А. Проблема психологии памяти / А.А. Смирнов М., 1966.

387. Смирнов А.А. Психология запоминания / А.А. Смирнов М., 1998. - 107 с.

388. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс.200. -511 с.

389. Современный словарь иностранных слов. М.: Русския язык., 2001. -742 с.

390. Соловьева А.И. Основы психологии слуха / А.И. Соловьева JL, 1972.-96 с.

391. Соловьев С.А. Социальная технология: опыт теоретического анализа /

392. C.А. Соловьев, В.М. Соковников. Свердловск: УГУ, 1989. - 130 с.

393. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского / В.Н. Сорока-Росинский. -М.: Политиздат. 1973. - 116 с.

394. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех / C.JI. Соловейчик. М.: Детская литература, 1987. - 367 с.

395. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности / Б.А. Сосновский. М.: МГУ, 1992. - 263 с.

396. Сохор А.Н. Музыкальная культура общества / А.Н. Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки Т. 1. - JI.: Советский композитор, 1980.

397. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия / А.Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1971.-С. 59-74.

398. Спенсер Г. Автобиография / Г. Спенсер. Т. 2. -СПб., 1914. - 227 с.

399. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский -Ч. 1.-М.: Искусство, 1954.-285 с.

400. Старчеус М.С. Формирование личнисш как проблема музыкальною образования / М.С. Старчеус // Музыкальное образование личность-культура: сборник статей - М.: Московская государственная консерватория, 1989. - С. 42-60.

401. Стародубцева Т.Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у будущего учителя музыки. Дисс. . канд. пед. наук / Т.Е. Стародубцева. Воронеж, 2001. - 174 с.

402. Степин B.C. Смена типов научной рационализации / B.C. Степин // Синергетика и психология. Тексты. Вып. 1. - М.: Изд. МГСУ «Союз», 1997. -С. 108-121.

403. Стефанов Н.А. Общественные науки и социальная технология / Н.А. Стефанов. М.:МГУ, 1976. - 183 с.

404. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин М.: Изд. МГУ, 1983.-284 с.

405. Столяренко Л.Д. Педагогика: экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И.Самыгин. Ростов-на-Дону, 2000. - 154 с.

406. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / под ред. С.М. Годника. Воронеж, 1998. - 366 с.

407. Страхов И.В. Психология творчества / И.В. Страхов. Саратов: СГУ, 1968.-218 с.

408. Суслова Т.Д. Формирование художественной культуры учителя: Дисс. . докт. пед. наук / Т.Д. Суслова. Липецк, 1988. - 410 с.

409. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития / Н.В. Суслова. М.: МГТГУ, 2001. - 157 с.

410. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: 1979.

411. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. - 264 с.

412. Талызина Н.Ф. Задача частных методик в высшей школе Н.Ф. Талызина // Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Межвузовский сб. трудов. Вып. XXXII / Сост. Ф.Г. Арзаманов. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1977. - С. 8-17.

413. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.-М.: МГУ, 1975.- 156 с.

414. Талызина Н.Ф. Деятельносшый подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3 - С. 10-14.

415. Тараканов М.Е. Замысел композитора и пути его воплощения М.Е. Тараканов // Психология процессов художественного творчества. М.: Наука, Ленингр. отд., 1980. - С. 127-138.

416. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. -М., 1988.- 125 с.

417. Тарханов И.А. О влиянии музыки на человеческий организм / И.А. Тарханов СПб., 1993. - 205 с.

418. Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 228 с.

419. Теплов Б.М. Избр. Труды / Б.М. Теплов Том 1. - М.: Педагогика, 1985.-329 с.

420. Теплов Б.М. Избр. труды / Б.М. Теплов Том 2. - М.: Педагогика, 1985.-359 с.

421. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -М., Л.: АПН РСФСР, 1947. 335 с.

422. Терентьева Н.А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитании / Н.А.Терентьева // Педагогика. 1992. - №1. - С. 55-60.

423. Терехов В.А. Управленческая деятельность в школе: психологический аспект / В.А. Терехов. М.: Педагогика, 1981. - 90 с.

424. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения / Ю.А. Тихомиров. М.: МГУ, 1972.-156 с.

425. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова. М.: Прага, 1994. - 48 с.

426. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения. СПб: ЛГУ, 1998. - 583 с.

427. Толстов С.Н. Психолого-акмеологический анализ образовательной готовности организаторов здравоохранения / С.Н. Толстов. Иваново: Изд-во Иван, гос. ун-та, 2002. - 200 с.

428. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педаго-. ического менеджмента / П.И.Третьяков. М.: Новая шкила, 1997. - 228 с.

429. Третьяков П.И. Практика управления современной школой / П.И. Третьяков. М.: МПГУ, 1995. - 204 с.

430. Трофимова И.Н. Предпосылки синергетического подхода в психологии / И.Н. Трофимова // Синергетика и психология. Тексты. Вып. 1. - М.: Изд. МГСУ «Союз», 1997. - С. 6-33.

431. Тюлин Ю.Н. Музыкальная форма / Ю.Н. Тюлина, Т.С. Бершадская, И.Я. Пустыльник и др. М.: Музыка, 1974. - 360 с.

432. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе М.: Наука, 1966.-321 с.

433. Узнадзе Д.Н. Установка у человека / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. - С. 260-270.

434. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнаудзе. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО. «МОДЭК»: 1997. - 448 с.

435. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Дисс. . док. пед наук / А.И. Уман. Орел. 1996.-402 с.

436. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташкина и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

437. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 262 с.

438. Ушинский К.Д. Изб. пед. соч: В 2 т. / К.Д. Ушинский М.: Педагогика, 1974.-638 с.

439. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство / С.Е. Фейнберг- М., 1984.156 с.

440. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / К.М. Ушаков. М., 1995. - 128 с.

441. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн М., 1989. - 208 с.

442. Фельдштейн Д.И. Пихологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982 - 224 с.

443. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Институт психотерапии. 2002. 490 с.

444. Филиппов А.В. Работа с кадрами. Психологический аспект /

445. A.В. Филиппов М.: МГУ, 1990. - 192 с.

446. Финкельберг Н.Б. JI. Яворский об исполнительстве / Н.Б. Финкель-берг // Музыкальное исполнительство: Сб. статей. Вып. 10 / Сост. и общая ред.

447. B.Ю. Григорьева и В.А. Натансона. М.: Музыка, 1979. - С. 3-21.

448. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-ое изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 449с.

449. Франки В. Экзистенциональный вакуум: вызов психиатрии / В. Франкл // Человек в поисках смысла. М., 1990. - С. 308-321.

450. Франкл В. Человек в поисках смыслах / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

451. Фридман JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика / JI.M. Фриман. М.: Педагогика, 1995. - 45 с.

452. Фромм Э. Психоанализ и этика. / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. -140 с.

453. Фукин А.И. Как составить профессиограммы / А.И. Фукин. М.: Наука, 1990.-271 с.

454. Хайдеггер М. Время и бытие: статья и выступления / М. Хайдеггер. -М.: Республика, 1993. 447 с.

455. Хилл П. Наука и искусство проектирования / П. Хилл. М.: Академия, 1993.

456. Художественная творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972. 328 с.

457. Холодная М.А. Когнитивные стили: парадигма «других» интеллектуальных способностей / М.А. Холодная // Стиль человека: психологический анализ.-М., 1998.-С. 38-53.

458. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренное! и /' М.А. Холодная // Вопросы психолш ии. № 1 - 1993. - С. 32-39.

459. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения / О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. - № 2 - С. 41-45.

460. Цатурян К.А. Педагогические основы усвоения учащимися нового музыкального материала: Автореферат дисс. . канд. пед. наук / К.А. Цатурян. М., 1983.-26 с.

461. Цатурян К.А. Чтение с листа // Теория и методика обучения игре на фортепиано / Под общей ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. М.: ВЛАДОС, 2001.-С. 126-140.

462. Целковников Б.М. Становление мировоззренческих убеждений будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки: Автореферат дисс. доктора пед. наук / Б.М. Целковников. М., 1998. - 28 с.

463. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г.М. Цыпин СПб.: Алетейя, 2001. - 320 с.

464. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества: Книга 1 / Г.М. Цыпин М.: Сов. композитор, 1988.

465. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г.М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

466. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки. Автореф. диссдокт. пед. наук / Г.М. Цыпин. М., 1978. -28 с.

467. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретический аспект / Т.В. Челышева. М.: АПК и ПРО, 2001.- 128 с.

468. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

469. Чехов М.А. Литературное наследие в 2-х т., т. 1: Воспоминания. Письма / М.А. Чехов. М.: Искусство, 1986. - 462 с.

470. Чинаев В.П. Исполнительские стили в контексте художественной культуры XVIII-XX веков: Автореферат дисс. . докт. искусствоведения / В.П. Чинаев.-М., 1995.

471. Чхатшвили Ш.Н. некоторые спорные проблемы психологии установки / Ш.Н. Чхатшвили. Тбилиси, 1971. - 273 с.

472. Шадриков В.Д. К проблеме одаренности / В.Д. Шадриков // Одаренность: рабочая концепция / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 21-23 января 2002 г., Воронеж. Воронеж: ВОИПКРО, 2002. - С. 35-40.

473. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В.Д. Шадриков М., 1996.

474. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 320 с.

475. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров М., 1995. -189 с.

476. Шамова Т.И. Содержание и форма внутреннего контроля / Т.И. Ша-мова // Советская педагогика, 1973. № 8 - С. 17-23

477. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: педагогика, 1982. - 208 с.

478. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. -М.: Просвещение, 1986. 296 с.

479. Шацкий С.Т. Соч.: В 2-х томах/С.Т. Шацкий. -СПб., 1996.-408 с.

480. Шацтшй С.Т. Работа для будущего / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-240 с.

481. Шепель В.М. Управленческая этика / В.М. Шепель. М.: Просвещение, 1989.-56 с.

482. Шестакович JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф.дисс. . канд. психол. наук / J1.H. Шестакович. М.: 1980. - 22 с.

483. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969.-535 с.

484. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: опыт исследования проблемы / В.А. Школяр М.: Флинта, 1999.-88 с.

485. Школа диало! а кулыур. Основы про1раммы / Под общей ред. B.C. Библера. Кемерово: Адлер, 1992. - 96 с.

486. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.

487. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. / Н.А. Шубин. М.: Просвещение, 1977. - 196 с.

488. Шуман Р. Избранные статьи о музыке / Р. Шуман. М.: Музыка, 1956.-400 с.

489. Щедровский П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедров-ский. М.: Просвещение, 1993. - 154 с.

490. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. / А.И. Щербаков. -Л.: Просвещение, 1967.

491. Щербаков А.И. Некоторые вопросы подготовки учителя / А.И. Щербаков // Советская педагогика. 1971. - № 9 - С. 82-89.

492. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического прогресса / Г.И. Щукина // Советская педагогика. - 1980. - №8 - С. 74-77.

493. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: 1997. - 79 с.

494. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

495. Эксперимент в школе: органиазция и управление. М.: Педагогика, 1991.-72 с.

496. Эберхард Э.Л. О некоторых актуальных проблемах марксисткой музыкальной эстетики / Э.Л. Эберхард // Социалистическая музыкальная культура. -М„ 1974.-С.43.

497. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М, 1989.- 127 с.

498. Энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во ЭКСМО, 2002. -496 с.

499. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

500. Эфрусси Е.С. Музыкальное воспитание начинающих пианистов / Е.С. Эфрусси // Развитие пианиста. М., 1935. - С. 14-24.

501. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. М.: Про-гресс-Универс, 1996.-329 с.

502. Юнг К.Г. Психология бессознательного / К.Г. Юнг М.: Канон, 1994. -320 с.

503. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М., 1996. - 135 с.

504. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

505. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

506. Яковлева Е.Н. развитие творческого потенциала личности школьника / Е.Н. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. - № 3 - С. 20-27.

507. Якунин В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 148 с.

508. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.В. Якунин. СПб., Изд-во Михайловского В.А., 2000. - 349 с.

509. Ярмоленко А.В. Об ошибках в определении способностей / А.В. Ярмоленко // Склонности и способности. Л., 1962. - С. 53-70.

510. Янушкевич Ф.Ф. Педагогические технологии высшей школы / Ф.Ф. Янушкевич. М.: Наука, 1987. - 137 с.

511. Янушкевич Ф.Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф.Ф. Янушкевич. М.: Наука. 1986. - 135 с.

512. Averill T.R. Tomas-Knowles С. Emotional Creativity// International Review of Studies on Emotion/Strongman K.T. (Ed.). V.l. Chichester: Wiley. 1991.-P. 269-299.

513. Barron F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality//Ann. Rev. off Psychol. V.32.1981.-P.439-476.

514. Baudrillard I. Selected Writings. E.D. by M. Poster. Stan Ford University Press. 1988. P. 144-145.

515. Bergson H. Denken una scnop Ferisches Weruen. Hmb, 1948.

516. Checkland P.B. Sistems Thinking, Sistems Practice.- New York. 1981.

517. Cooperative Learning // Educational Leadership. 1991. Vol. 54. № 2.

518. Cordon W.J.J. The metaphorical way of Learning and Knowing.

519. Dolbear F.L., Lave L.B. Inconsistent behavior in lottery choice experi-ments/ZBehavior. Scince. 1969.

520. Dimensions of thinking. 1989. P. 114.

521. Driver R., Bell B. Student's thinking and the learning of science. A con-structivist view // Science in science education. Vol. 13.P.443-445.

522. Erickson E.H. Ldentify: youth and crisis. N.Y., 1968. 320 p.

523. Edwards C.P. Societal Complexity.Ethos, 1975. V.3.p. 505-507.

524. Flach F.F. Choices. Coping creatively with personally change. Toronto: Bautam., 1979.- 169 p.

525. Guilford J.P. Creativity//Am.Psychologist. 1950.V.5.-P.444-454.

526. Gilford J.P. The nature of human intelligence.N.Y.: MeGram Hill. 1967.

527. Goleman D. Emotional intelliqene. N.Y.Bantam Books, 1995.

528. Hartmann N. Das Problem des geistigen Seins. Berlin, 1933

529. Humphreys P.S. Larichev O.I. and others. Stratgic decision support: Frames and cases. Amsterdam. 1990.

530. Joyce В., Weil M. Models of teaching. 2 nd. Englewood CUFFS, 1980.

531. Jaspers K. Ein Fuyring indie Philosofie. 1950.

532. Maslow A.The farther reachesgof human nature. New York, 1971.

533. Maslow A. Motivation and Personality.N.Y., 1954. 382 p.

534. Maslow A. Notes on being psychology//Readings in Humanistic Psychol-ogy.N.Y., 1969. P.51-80.

535. Polany M. The Foundations of freedom in Scince. Physihal Scince and Human Values. N.Y., 1969. P., 125.

536. Paul R.W. Critical thinking and the critical persso // Trinking: Report on research. Hillsdale. N.Y, 1987.

537. Rodgers K. Maslou A. Theories of the creative process: a review and a perspective. The Journal of Creative Behavior'81 IY (2)

538. Saris W., Gallofer i. Formulation of real life decisions.- Amsterdam,1985.

539. Stein M. I. Creativity and Culture // Tourn/ Of Psychology. 1953. - № 36 -P. 311-322.

540. Schutz A. Collected papers.V. 1-3. The Hague, 1962-1966.

541. Simon H.A. Information processing models of cognition. Jornal of Amer. Soc. Information Scienie. 1981. Sept.

542. Taylor C.W.(Ed) Creativiti: Progressand potential. N.Y. San-Francisco L., 1964.P.2.

543. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity//R Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Camd. Press, 1988. P.99-126.

544. Taba H. Curriculum development: Tleory and Practice. № 4. Burlin-game. 1962.

545. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in the Testing // The Nature of Creativity / Sternberg, R.J. (Ed.).- Cambridge: Univ.Press, 1988.-P.43-75.

546. Torrance E.P. The Torrance Test of creative thinking: Technical norm manual/3, 1974.

547. Winterfeld D., Edwards W. Decision Analisis and Behavioral Research Cambridge University Press. 1986.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.