Профессиональное достоинство педагога как условие становления социокультурной компетентности старшеклассника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Макарова, Людмила Петровна

• Макарова, Людмила Петровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Макарова, Людмила Петровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Социокультурная компетентность старшеклассника как результат школьного образования и ориентир

в организационно-методической работе с педагогом

1.1. Педагогические характеристики социокультурной компетентности

1.2. Факторы и условия становления социокультурной компетентности старшеклассника

Выводы первой главы

Глава 2. Достоинство как профессиональная характеристика

педагога

2.1. Значение профессионального достоинства педагога в становлении социокультурной компетентности старшеклассника

2.2. Закономерности развития профессионального достоинства педагога

Выводы второй главы

Глава 3. Организационно-методическое обеспечение развития профессионального достоинства педагога

3.1. Принципы организационно-методического обеспечения развития профессионального достоинства педагога

3.2. Системность организационно-методического обеспечения развития профессионального достоинства педагога

как условия становления социокультурной компетентности

старшеклассника

117

Выводы третьей главы

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное достоинство педагога как условие становления социокультурной компетентности старшеклассника»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования объясняется тем, что современная социокультурная ситуация— это ситуация кризиса всех сфер жизни, порождающая амбивалентность социальных процессов и социальной идентичности. Так происходит в моменты онтологического кризиса, когда рушатся устои, прежние ценности подвергаются глубокой переоценке, а человек переживает состояние, названное С. Кьеркегором «обмороком свободы», задыхается от воздуха свободы, от метафизической, запредельной возможности состояться. Сегодня все более насущным становится изменение российского общества, направленность всех его институтов на формирование личности, главными характеристиками которой являются компетентность, ответственность, конкурентоспособность. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009) отмечается, что новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором в обеспечении социокультурной модернизации российского общества. Содержание образования должно гарантировать адекватный мировому уровень общей культуры общества, интеграцию личности в национальную и мировую культуру (Закон РФ «Об образовании»). Но готовы ли педагоги к социокультурному развитию обучающегося? Массовая школа остается учреждением, отчужденным от ребенка и последовательно отчуждающим его от понимания истинной ценности знаний, процессов созидания, творчества, осознания причастности к результатам совместной деятельности, от стремления к самопознанию, поскольку создает ситуацию, когда школьника целенаправленно обучают и воспитывают вне его интересов и свободной воли. В современной педагогической науке не разработаны педагогические характеристики социокультурной компетентности как образовательного результата работы школы, без чего неэффективно волевое, эмоциональное, когнитивное, ценностное развитие ребенка.

Новые требования к результатам образования определяют и новые требования к педагогам. Исходя из того, что обучение осуществляется в процессе взаимодействия учителя и обучающихся, эффективность этого взаимодействия зависит от того, насколько хорошо педагог научился использовать собственную уникальность, чтобы квалифицированно реализовать профессиональные цели. Педагогическое образование, как считает Н.К. Сергеев (1998), не должно сводиться к усвоению лишь одних научных основ деятельности, а предполагает развитие самого учителя как субъекта педагогической деятельности, его творческого потенциала, профессионального мировоззрения, мотивации. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора в использовании методик обучения и воспитания (Закон РФ «Об образова-

нии»). Очевидно, что, не имея опыта самосозидания, самосовершенствования, педагог не может взять на себя ответственность за успешность выпускника школы в социуме, за становление у воспитанника социокультурной компетентности. Профессиональное бытие человека оказывается возможным только как бытие достойное, однако в современной педагогической теории не разработано понимание профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности обучающихся, что делает неэффективными эмпирические поиски в этом направлении.

В образовательных учреждениях в рамках внутришкольной методической работы наблюдаются попытки решения проблем развития профессионального достоинства педагога в соответствии с современными тенденциями гуманитаризации, значимостью Другого в межличностном взаимодействии. Однако организационно-методическое обеспечение развития профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности старшеклассника осложняется тем, что в педагогической науке обнаруживается неразработанность ценностных установок, принципов, содержания, методов и организационных форм работы школы, обеспечивающих становление и развитие профессионального достоинства педагога. Вместе с тем можно утверждать, что в науке сложились теоретические предпосылки решения проблем развития профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности старшеклассника.

Первую группу составляют исследования социокулътурности в целом, обучающегося и педагога в частности, а также социокультурной компетентности старшеклассников: духовное самовосхождение личности в культуре (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М. Бубер, Г. Гегель, И. Кант, Ю.М. Лот-ман, М.А. Мамардашвили, П.А. Флоренский); ориентация личности в мире ценностей (Т.К. Ахаян, B.C. Библер, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, И.А. Соловцова); социокультурный подход в образовании (A.C. Ахиезер, А.И. Ракитов, Е.И. Фастова); исследование категории «со-циокультурность» (Н.И. Лапин, П.А. Сорокин, А.Л. Темницкий); компетентность в педагогике (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, H.A. Гришанова, И. А. Зимняя, Дж. Равел, А.И. Савенков, В.В.Сериков, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов); гуманитаризация образования (Н.М. Борытко, В.И. Даниль-чук, Т.А. Затямина, И.А. Колесникова, O.A. Мацкайлова, В.В. Сериков, В.М. Симонов, В.А. Сластенин, И.А. Соловцова); возрастные особенности старшеклассников (И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский); самоценность юношеского возраста как особого периода становления компетентности (К.А. Абульханова-Славская, Н.Б. Крылова, X. Ремшмидт).

Вторую группу составляют исследования роли педагога в становлении социокультурной компетентности старшеклассника, развития профессионального достоинства: роль учителя в самоосуществлении ребенка (П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский); педагог в процессе реализации ребенком своего Я (О.С. Газман, В.А. Караковский); субъект-субъектное взаимодействие обучающегося и педагога (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская,

4

Н.М. Борытко, B.B. Горшкова, С.М. Годник, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, А.И. Мищенко, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, E.H. Шиянов); психологические основы деятельности учителя (B.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); формирование достоинства как профессионально-нравственной категории (В.В. Кузнецов, Н.К. Рудась); содержание индивидуально-личностной позиции и достоинства (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Митрахович, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Тимошенко).

Исследования третьей группы дают понимание необходимости непрерывного педагогического образования в целом и обеспечения развития профессионального достоинства педагога в условиях школы в частности: основы формирования педагогической направленности учителя (Д.П. Блум, A.A. Орлов); общие закономерности процесса становления профессионально-личностного саморазвития учителя (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев); новые подходы к решению проблем профессиональной подготовки учителей (A.A. Вербицкий, Н.К. Рудась, E.H. Шиянов); процесс формирования личности учителя и развития педагогического мастерства (B.C. Вершловский, В.А. Кан-Калик, И .Я. Лернер, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин); особенности и специфика подготовки педагогов в системе непрерывного образования (Т.А. Затямина, И.А. Колесникова, А.Н. Кузибецкий, H.H. Рождественская, Н.Е. Щуркова); социальные, профессиональные и личные ценности педагога (Д.А. Леонтьев); роль гуманитарного знания в педагогическом взаимодействии (Н.В. Гавриленко, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, Л.П. Разбегаева, В.В. Сериков, И.А. Соловцова, Н.Е. Щуркова); современные представления о конструировании дидактических сред и образовательно-воспитательных пространств (Н.М. Борытко, А .Я. Данилюк, Ю.С. Мануйлов, O.A. Мацкайлова, Л.И. Новикова, A.B. Петров, Н.Л. Селиванова, Г.И. Сериков).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки разработки концепции развития профессионального достоинства педагога и его влияния на становление социокультурной компетентности старшеклассника. К ним в первую очередь следует отнести принятие концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в рамках внедрения новых Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, направленной на социокультурную модернизацию российского общества; нарастание инновационных процессов в сфере образования, отражающих тенденции опережающего обучения учителей; стремление образовательных учреждений и различного уровня методических служб к разработке программ профессионального развития педагогов. Однако эти предпосылки еще не получили должного теоретического осмысления. В практике отечественного образования не разработаны основы организационно-методического обеспечения развития профессионального достоинства педагога как условия становления социокультурной компетентности старшеклассника.

Все более остро обнаруживаются противоречия между:

• возрастающими запросами общества в социально адаптированном человеке с развитой социокультурной компетентностью и низкой результативностью процесса воспитания в массовой практике в связи с отсутствием научно обоснованной системы педагогической работы в этом направлении;

• достаточной свободой профессиональной деятельностью педагога и неразработанностью научного понимания значимости развитого профессионального достоинства в становлении социокультурной компетентности старшеклассника;

• потребностью школы в новом педагоге, способном стать ключевой фигурой модернизации и глобализации образования, и отсутствием научно обоснованных принципов деятельности методической службы образовательного учреждения по воспитанию учителя новой генерации, обладающего профессиональным достоинством.

Проблема исследования состоит в неразработанности теоретических основ и организационно-методического обеспечения развития профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности старшеклассника.

Многие важные вопросы в раскрытии этой проблемы остаются малоизученными. Необходимо существенное уточнение современного понимания роли педагога в становлении социокультурной компетентности старшеклассника, требуют рассмотрения вопросы о понимании педагогического достоинства учителя как цели его постдипломного профессионального совершенствования, о закономерностях развития профессионального достоинства учителя и связанных с ними особенностях организационно-методической работы образовательного учреждения.

Таким образом, есть все основания утверждать, что существующий отечественный и зарубежный опыт в решении данной проблемы и развитие мировой педагогической мысли свидетельствуют об актуальной потребности в разработке теоретических основ и практических путей обеспечения развития профессионального достоинства учителя, обеспечивающего становление социокультурной компетентности старшеклассника.

С учетом изложенного была избрана тема исследования: «Профессиональное достоинство педагога как условие становления социокультурной компетентности старшеклассника».

Объект исследования — система учебно-воспитательной и организационно-методической работы современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования— развитие профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности старшеклассника.

Цель исследования — разработать теоретические основы организационно-методического обеспечения развития профессионального достоинст-

ва педагога как условия становления социокультурной компетентности старшеклассника.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что теоретические основы проектирования и реализации организационно-методического обеспечения развития профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности старшеклассника включают в себя:

• понимание в качестве ведущего образовательного результата деятельности школы и ориентира в организационно-методической работе с педагогом социокультурной компетентности старшеклассников как способности к социальному общению, поведению и деятельности, основывающихся на социокультурных ценностях; становление такой компетентности возможно лишь во взаимодействии со значимым Другим, которым в образовательном пространстве школы должен стать педагог;

• выделение профессионального достоинства педагога, определяемого как способность человека диктовать себе собственный нравственный закон, отстаивать свою внутреннюю свободу в качестве стимулирующего условия успешности ученика, его социокультурного становления, обеспечивающего результативность ценностно-смыслового взаимодействия педагога и старшеклассника;

• опору организационно-методической работы образовательного учреждения по развитию профессионального достоинства педагога на субъ-ектность педагога, его профессиональное творчество, инновационно-исследовательский стиль деятельности.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) определить понимание социокультурной компетентности старшеклассника как ведущего результата школьного образования и ориентира в организационно-методической работе с педагогом;

2) обосновать функции профессионального достоинства педагога в становлении социокультурной компетентности старшеклассника;

3) разработать организационно-методическое обеспечение развития профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности старшеклассника.

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне — определяющие отбор значимых для исследования фактов общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности; идеи классической и современной феноменологии (Н. Гартман, Э. Гуссерль, К. Коффка, Л. Ландгребе, Дж. Локк, М. Мамардашвили, Б. Скиннер, Э. Торндайте, Э. Финк, М. Хай-деггер, М. Шеллер) о смысловой жизни сознания; философской герменевтики (Х.Д. Гадамер, Г. Дильтей, П. Рикер, Ф. Шлеймахер) об индивидуальности, ситуативности; рефлексивной философии (Г. Гегель, Р. Декарт,

И.Кант), основанной на аристотелевской традиции созерцательного рационализма, о признании подрастающего поколения реальным субъектом общественных отношений; экзистенциализма (С. Кьеркегор, Ж.П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс) о человеке как проекте собственного бытия; философии культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Й. Хейзинга) о диалогическом характере сознания, примененные в соответствии с принципами системно-структурного и синергетического подходов;

• на общенаучном уровне — служащие основанием для отбора исследовательских методов системный подход и системный анализ, деятельно-стный подход; целостный подход к изучению педагогического процесса (научная школа проф. B.C. Ильина); современные теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); основные положения гуманитаризации педагогического образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, O.A. Мацкайлова, В.В. Сериков, И.А. Соловцова);

• на конкретно-научном уровне— позволяющие интерпретировать полученные в исследовании данные ценностный подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева и др.); выводы о самосозидательности человека в культуросообразной среде (Е.В. Бондаревская); индивидуально ориентированная система обучения (A.A. Ярулов); концептуальные идеи теории непрерывного педагогического образования (научная школа проф. Н.К. Сергеева); компетентност-ный подход (В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.);

• на технологическом уровне— определяющие характер разрабатываемых в исследовании рекомендаций концепции постдипломного образования педагогов (П. Браунек, С.Г. Вешловский, В.Г. Воронцова, М.Г. Ермолаева, Т.А. Затямина, Г.С. Сухобская, Л.В. Сухова), методология проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Сериков), разработки технологий обучения (М.А. Кларин, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, Н. В. Тельтевская, П. А. Юцявичене).

Исследование проводилось в 1999 — 2011 гг. и включало четыре этапа.

На первом этапе (1999—2002 гг.) на основе изучения и критического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам профессионального становления педагога и профессионально-педагогического творчества, опыта собственной педагогической деятельности выявлялись основные подходы в становлении социокультурной компетентности старшеклассника. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов социокультурности старшеклассников. Поисковая работа велась на базе лицея № 8 «Олимпия» Дзержинского района г. Волгограда. Частично результаты разработки теоретических основ социокультурной компетентности обучающихся и отдельные элементы профессионального достоинст-

ва педагога обобщены в первой главе диссертации, в соответствующих публикациях автора и квалификационных работах на высшую квалификационную категорию учителей и руководителей образовательного учреждения.

Второй этап (2002—2005 гг.) был связан с разработкой закономерностей развития профессионального достоинства педагога, обеспечивающих становление социокультурной компетентности старшеклассника, их опытно-экспериментальной апробацией и уточнением. В соответствии с концепцией целостного подхода к изучению и организации педагогического процесса были определены основные принципы работы школы по развитию профессионального достоинства педагога. В этот период автор апробировал разработанную концепцию в лицее № 8 «Олимпия» Дзержинского района г. Волгограда.

Третий этап (2005—2009 гг.) — на основе изученной литературы по проблеме и практического опыта развития профессионального достоинства педагога, экспериментальной проверки отдельных положений гипотезы обосновывалась система условий, реализация которых повышает эффективность становления социокультурной компетентности старшеклассника. На этом этапе уточнялись возможности образовательного учреждения в развитии профессионального достоинства педагога, отрабатывались теоретические основы и методика становления социокультурной компетентности старшеклассника. В это время осуществлялись систематизация результатов исследования, оформление второй и третьей глав диссертации.

Четвертый этап (2009—2011 гг.) был посвящен оформлению и апробации результатов исследования. Под руководством автора проводилась организационно-методическая работа с педагогами и старшеклассниками вышеуказанного лицея, реализующая теоретико-методологические подходы, разработанные в исследовании. Результаты и выводы исследования апробировались на многочисленных конференциях, совещаниях, педагогических советах, семинарах и представлены в 24 публикациях автора.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

— на первом этапе — анализ литературы и опыта наблюдений за обучающимися и педагогами, моделирование общей и частных гипотез исследования;

— на втором этапе — проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы), обобщение педагогического опыта, опытная работа;

— на третьем этапе — экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ старшеклассников и выполненных тестовых заданий, наблюдение, обобщение педагогического опыта и опыта методической работы образовательного учреждения, диагностика отдельных компонентов профессионального достоинства педагога, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп;

— на четвертом этапе — формирующий эксперимент, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения, коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая в МОУ лицее № 8 «Олимпия» Дзержинского района г. Волгограда. Респондентами констатирующего эксперимента явились обучающиеся старших классов, педагоги учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурная компетентность старшеклассника как образовательный результат деятельности школы и ориентир в организационно-методической работе с педагогом понимается как способность к реализации через культуросообразное саморазвитие социально значимых в поведении, общении и деятельности личностно-нормативных, индивидуально-смысловых и субъектно-ценностных отношений. Ее становление возможно лишь в диалогическом взаимодействии старшеклассника с педагогом как значимым Другим, что обеспечивается профессиональным достоинством педагога. Критерием функционирования профессионального достоинства педагога становится наличие доверия и позитивных отношений между участниками образовательного взаимодействия.

2. Профессиональное достоинство педагога как ведущее педагогическое условие становления у старшеклассника социокультурной компетентности — это этическая позиция в диалогическом взаимодействии с другими участниками образовательного процесса, базирующаяся на осознании своей профессионально-личностной значимости (моральная составляющая), учитывающая внутреннее принятие педагогом смысла своей профессиональной деятельности (нравственная составляющая), проявляющаяся в способности быть значимым Другим для старшеклассника (духовная составляющая).

Профессиональное достоинство педагога обеспечивает становление социокультурной компетентности старшеклассника через следующие функции:

— когнитивную (овладение знаниями о самих себе и окружающем мире; умение добывать знания; достижение необходимого взаимопонимания; общение, ставшее не столько обменом информацией, сколько процессом взаимодействия);

— эмотивную (вызов у партнера по взаимодействию нужных эмоциональных переживаний и состояний; изменение с их помощью собственных переживаний и состояний, которые формируют отношение к социокультурной среде);

— коннотивную (взаиморегуляция поведения и совместной деятельности педагога и старшеклассника в процессе взаимодействия со значимым Другим);

— креативную (активность в поиске оригинальных вариантов решения педагогических ситуаций; соразмерное с ситуацией профессиональное поведение; выработка авторского стиля педагогической деятельности).

Развитие профессионального достоинства педагога определяет уровни его педагогического потенциала в становлении социокультурной компетентности старшеклассника: репродуктивный (позиция исполнителя), поисковый (позиция исследователя), эвристический (позиция деятеля), креативный (позиция творца). Динамика развития определяется характером отношений в совместной деятельности и общении педагога со старшеклассниками.

3. Организационно-методическое обеспечение развития профессионального достоинства педагога основывается на принципах:

• гуманитарности (уважение к педагогу; признание его личностного роста и профессионального достоинства);

• экологичности (отказ от форсированного расширения знаний учителя; ориентация на личностносообразные, ненасильственные и неманипуля-тивные, «экологически чистые» способы влияния, обеспечивающие принятие педагогом смысла и значения методической работы);

• демократичности (создание условий для осознанного и ответственного отношения педагога к обеспечению развития своего профессионального достоинства).

Эти принципы реализуются поэтапно:

— этап развития профессионального поведения педагога предполагает ориентацию на обеспечение общего развития педагога в единстве его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей; многовариантность педагогического процесса; создание условий для проявления индивидуальности учителя; ключевой категорией выступает «целостный профессионально-личностный рост»;

— этап развития профессионального общения педагога обеспечивает внутреннюю инициативу педагога, взаимодействие со значимым Другим; в деятельности учителя значительную роль играет элемент импровизации; ключевая категория — «свобода индивидуального выбора»;

— этап развития профессиональной деятельности педагога направлен на развитие таких личностных качеств учителя, как теоретическое мышление, способность к рефлексии; обеспечивает перестройку педагогической деятельности как на уровне ее содержания, так и на уровне формы ее организации; ключевая категория — «способы деятельности».

Новизна результатов исследования заключается в следующем: • разработана система принципов организационно-методического обеспечения развития профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности старшеклассника, которая позволяет реализовать методически обоснованное сочетание стратегий педагогической помощи: руководства, поддержки или сопровождения

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макарова, Людмила Петровна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / Андреев В.И. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 608 с.

2. Андреева, Е.В. Программа поддержки начинающего учителя [Текст] / Андреева Е.В., Новокшанова Н.В. // Управление современной школой. Завуч. - 2010. - № 2. - С. 82-96.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] : учебник / Асмо-лов А.Г. - М., 1990. - 367 с.

4. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / Афанасьев В.Г. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

5. Ахиезер, A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России) [Текст] : в 2 т. Т. 1: От прошлого к будущему / Ахизер A.C. - Новосибирск: "Сибирский хронограф", 1997. - 804 с.

6. Бакулевская, С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач [Текст]: дис. ... канд. пед. Наук / Бакулевская С.С.. - Волгоград, 2001. — 162 с.

7. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] /Бахтин М.М.; сост. С.Г. Бочаров. - 2-е изд. - М., 1986. - 445 с.

8. Баюр, О.В. Социокультурная компетентность будущих педагогов дошкольных учреждений в культуротворческой парадигме образования [Текст] / Баюр О.В. // Приволжский научный журнал. - 2010. - № 4. - С. 264-268.

9. Блинов, В.И. Каким может быть профессиональный стандарт педагогической деятельности [Текст] / Блинов В.И. // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. — 2010. — №6.-С. 3-11.

10. Большая советская энциклопедия [Текст] : в 30 т. / под ред. A.M. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1969 - 1978.

11. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2000 [Электронный ресурс] : современная универс. рос. энцикл. / [Н.В. Шведова]. - М.: Кирилл и Мефодий : Нью медиа Джинерейшн, 2000. - 2 электрон, опт. диска (CD-ROM).

12. Большой психологический словарь [Текст] / сост. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М.: Олма-пресс, 2004. - 672 с.

13. Большой словарь иностранных слов [Текст] / сост. А.Ю. Москвин. - М.: Центрполиграф, 2007. - 816 с.

14. Бондаревская, Е.В. Педагогика. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. -Ростов н/Д., 1999. - 560 с.

15. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст] : моногр. / Борытко Н.М.; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

16. Борытко, Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Борытко. - Волгоград, 1994. - 192 с.

17. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] : учеб. пособ. для студ. вузов / Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

18. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания [Текст] / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.-214 с.

19. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия [Текст]: моногр. / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

20. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза [Текст] : учеб.-методич. пособ. / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. -2004. - 107 с. (Рукопись).

21. Борытко, Н.М. Теория обучения [Текст]: учебник для студ. пед. вузов / Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 72 с.

22. Борытко, Н.М. Этическое воспитание [Текст] / Н.М. Борытко. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.- 32 с.

23. Борытко, Н.М.Теория и методика воспитания [Текст] : учебник для ст-тов пед. вузов / Борытко Н.М., Байбаков A.M., Соловцова И.А.; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006 - 98 с.

24. Борытко, Н.М. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : учебник для студ. пед. вузов / Борытко Н.М., Байбаков A.M., Соловцова И.А.; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.- 40 с.

25. Бур дюжа, Е.А. Интегративный подход к формированию социокультурной компетентности студентов вуза [Текст] / Бур дюжа Е.А. // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социо-кинетика. - 2007. - Т. 13. -№ 2. - С. 46-48.

26. Валяева, Е.И. Социокультурная компетентность как составляющая профессиональной деятельности будущего специалиста [Текст] / Валяева Е.И. // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 5. - С. 160-162.

27. Валяева, Е.И. Социокультурная компетентность как составляющая профессиональной деятельности будущего специалиста [Текст] / Валяева Е.И. // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 3. - С. 171-173.

28. Вейл, П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен [Текст] / П. Вейл. - М., 1993. — 198 с.

29. Газман, О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) [Текст] / Газман О.С. // Вестник образования: справочно-информац. изд. Министерства образования РСФСР. - 1991. - № 8. - С. 2-40.

30. Гаргай, В.Б. Школьная модель повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании) [Текст] / Гаргай В.Б. // Сибирский учитель. - 2004. - № 1 (31) [Электронный документ] - Режим доступа: http://www.websib.ru/~su/article.htm7225 17.01.2011.

31. Гирба, Е.Ю. Проблемы методической деятельности в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Гирба Е.Ю. // Управление современной школой. Завуч. - 2010. - №.3. - С. 15-22.

32. Головинцева, В.В. Проблема педагогической деонтологии в наши дни [Электронный ресурс] / Головинцева В.В. // Publishing house Education and Science s.r.o. [сайт]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/NTIP_2006/Pedagogica/2_golovinceva.doc.htm.

17.01.2011.

33. Горбова, H.B. Социокультурная компетентность будущего лингвиста-переводчика как интегрированный результат компетентностного и культурологического подходов в системе высшего образования [Текст] / Горбова Н.В. // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. - 2006. - № 5. - С. 426-430.

34. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход [Текст] : учеб. пособ. для студ. вузов / Л. И. Гриценко. - М.: Акамедия, 2008. - 240 с.

35. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка [Текст] : в 4 т. /

Даль В.И. -М., 1966.

36. Данилюк, А .Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

37. Дубровина, И.В. Практическая психология образования [Текст] / Дубровина И.В. - СПб.: Питер, 2003. - 592 с.

38. Ермаков, C.B. Понятие педагогической деятельности в теории развивающего обучения [Текст] : дис. ... канд. филос. наук / Ермаков С.В.Красноярск. 1997. - 177 с.

39. Жежера, Е.А. Формирование социокультурной компетентности будущих военных специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст] / Жежера Е.А. // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. Образование, здравоохранение, физическая культура.-2006.-№ 16.-С. 190-193.

40. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] : с изм. и доп. на 2009 год. - М.: Эксмо, 2009. - 80 с.

41. Зарубина, H.H. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства [Текст] / Зарубина H.H. - М.: Магистр, 1998. - 360 с.

42. Зинченко, В.П. От классической к органической психологии. К 100-летию Л.С. Выготского [Текст] / Зинченко В.П. // Вопросы психологии. - 1996 (6). -№ 5, 6. - С. 25-41.

43. Игровое моделирование. Методология и практика [Текст] / под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 1987. - 232 с.

44. Ильин, B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс [Текст] / Ильин B.C. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

45. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века [Текст] / Казакова Е.И., Тряпицына А.П. - СПб., 1997. - 160 с.

46. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем [Текст] : словарь / B.C. Карпичев. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 279 с.

47. Козырева Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры [Текст] / Козырева Е.И. // Методология и методика естественных наук: сб. науч. тр. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. -Вып. 4. - С. 4.

48. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. - Л., 1991. - 449 с.

49. Кондаков, М.И. Логический словарь-справочник [Текст] / Кондаков М.И. -М., 1976. - С. 360-361.

50. Образование как культуросообразная модель жизнедеятельности в условиях информатизации [Текст] / Копытова Н.Е., Налетова И.В., Пронина Л.А. и др.// Культура и образование информационного общества: кол-лект. моногр. - М., 2006. - С. 59-86.

51. Краткая философская энциклопедия [Текст].- М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 576 с

52. Крутецкий, В.А. Подростковый возраст [Текст] / Крупецкий В.А. // Педагогическая энциклопедия. -М., 1964.-С. 424-428.

53. Лапин, Н.И. Пути России: социокультурные трансформации [Текст] / Н.И. Лапин. - М.: Институт философии РАН, 2000. - 194 с.

54. Леонова, А.Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития [Текст] / Леонова А.Б., Чернышова О.Н.. - М.: Радикс, 1995. - 445 с.

55. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / Леонтьев А.Н. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

56. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / Леонтьев А.Н. -М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

57. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / Лернер И.Я. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

58. Лесгафт, П.Ф. Избранные сочинения [Текст] : в 2 т. Т.1 / Лес-

гафт П.Ф. - М., 1951. - 320 с.

59. Лобок, A.M. Вероятностное образование в вопросах и ответах [Текст] / Лобок A.M.// Дайджест. - М, 2000. -№ 1. - С. 15-30.

60. Ломовцева, Н.В. Деятельность преподавателей вузов с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / Ломовцева Н.В., Чубаркова Е.В. // Новые образовательные технологии в вузе: сб. ма-

тер. шестой междун. науч.-метод. конф., 2-5 февраля 2009 г. В 2 ч. - Екатеринбург: УГТУ - УПИ, 2009. - Ч. 2. - С. 364-367.

61. Лоос, В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов [Текст] / Лоос В.Г.// Психологический журнал. - 1982. - Т. 3. - № 5. С. 73-81.

62. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания [Текст] : дис. в виде науч. докл. ... д-ра пед. наук / Лузина Л.М. - СПб., 1998. - 86 с.

63. Мамардашвили, М. Как я понимаю философию [Текст] / М. Мамардашвили. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

64. Манхейм, К. Избранное: Социология культуры [Текст] / Ман-хейм К. - М.; СПб.: Университетская книга, 2000. - 501 с.

65. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / Маркова А.К. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

66. Маслоу, А.Г. По направлению к психологии бытия / Маслоу А.Г. // пер. с англ. Е. Рачковой. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

67. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников [Текст] / под ред. Моносзо-на Э.И. - М.: Педагогика, 1984. - 239 с. - С. 13-183.

68. Милынтейн, А. Серпантин [Электронный ресурс] / Милыптейн А. // Booknik.ru [сайт]. - Режим доступа: http://booknik.ru/ 18.10.2011.

69. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) [Текст] / Митина Л.М. - М.: «Дело», 1994. - 216 с.

70. Мишанина, Ж.Ю. К проблеме формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей [Текст] / Мишанина Ж.Ю. // Вестник Калининградского юридического института МВД России. - 2010. - № 2. - С. 122-126.

71. Никитенко, С.Н. Категория духовности в педагогике [Текст] / Ни-китенко С.Н. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки. - 2009. -№ 01. - С. 15-19.

72. Новейший философский словарь [Текст]. - Мн.: Книжный Дом. 2003.-1280 с.

73. Общая и профессиональная педагогика [Текст] : учеб. пособ. для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2 кн. / под ред. М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн. 1. - 174 с.

74. Общая социология [Текст] : учеб. пособ. / под общ. ред. А.Г. Эффендиева. -М.: ИНФРА-М, 2004. - С. 338-342.

75. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний [Текст] / Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. - М., 1997.

76. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 7000 слов [Текст] / Ожегов С .И.; под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

77. Педагогика и психология [Текст]: курс лекций / под ред. Л.И Гриценко. - Волгоград: Изд-во ВГАПКРО, 2009. - 288 с.

78. Педагогика [Текст] : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

79. Педагогический словарь [Электронный ресурс] // Энциклопедии & Словари [сайт]. - Режим доступа: - http://www.enc-dic.com. -15.01.2011.

80. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация [Текст] : словарь-справочник / Полонский В.М. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с. -С. 104.

81. Почтарева, Е.Ю. Социокультурная компетентность и социокультурное развитие личности в условиях современного образования [Текст] / Почтарева Е.Ю. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2011. - № 2. - С. 235-238.

82. Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С.. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

83. Психологический словарь [Текст] / под ред. А.В. Петровского. -М., 1990.-494 с.

84. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко, Б.Т. Мещерякова. - М.: Педагогика: Пресс, 1997. - 440 с.

85. Пузько, В.И. Становление идеи самопонимания в контексте современной социокультурной ситуации (феноменолого-герменевтический аспект) [Текст] : дис. ... канд. филос. наук / Пузько В. И.. - Владивосток, 1998.-212 с.

86. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Равен Дж.; пер. с англ. В. Белопольского. -М., 2002.

87. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] : пер. с англ / Равен Дж. - М.: Когито-Центр, 2001. -142 с.

88. Регуш, Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности [Текст] / Регуш Л. А. // Вопросы психологии. - 1988. - № 3. - С. 86-92.

89. Рикер, П. Герменевтика и психоанализ [Текст] / Рикер П. Г. -М., 1996.-146 с.

90. Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика [Текст] / Рикер П. -М., 1995.-159 с.

91. Рикер, П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике [Текст] / Рикер П. - М., 1995. - 412 с.

92. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика [Текст] / Рогов Е.И. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

93. Ролз, Дж. Теория справедливости [Текст] / Ролз Дж. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. - 535 с.

94. Романова, Н.М. Формирование социокультурной компетентности у младших школьников на уроках английского языка [Текст] /Романова Н.М. // Начальная школа. - 2010. - № 11. - С. 31-34.

95. Российский гуманитарный энциклопедический словарь [Текст] : в 3 т. Т. 1: А - Ж. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 688 с.

96. Российский гуманитарный энциклопедический словарь [Текст] : в 3 т. Т. 2: 3 - О. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 720 с.

97. Российский гуманитарный энциклопедический словарь [Текст] : в 3 т. Т. 3: П - Я. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 704 с.

98. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / Рубинштейн С.Л. -М.: Педагогика, 1976.

99. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст]: в 2 т. Рубинштейн С.Л. - М., 1989.

100. Рудась, Н.К. Воспитание профессионального достоинства будущего учителя в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки в вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рудась Н. К. - Волгоград, 2003.- 138 с.

101. Рыченкова, Л.А. Социокультурная компетенция как основной компонент профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков [Текст] / Рыченкова Л.А. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - № 6. - С. 144-148.

102. Саволайнен, Г.С. Модель социокультурной компетентности преподавателя высшей школы [Текст] / Саволайнен Г.С. // Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета им. академика М.Ф. Решетнева. - 2006. - № 3. - С. 159-162.

103. Саволайнен, Г.С. Развитие социокультурной компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / Саволайнен Г.С. // Психология обучения. - 2010. - № 11. - С. 1934.

104. Саволайнен, Г.С. Социокультурная компетентность преподавателя высшей школы: к постановке проблемы [Текст] / Саволайнен Г.С. // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. -2006.-№ 11.-С. 423-426.

105. Сангинова, М.Б. Реализация системы формирования социокультурной компетентности будущего учителя [Текст] / М.Б. Сангинова, У. Воронов // Вестник Таджикского технического университета. - 2011. - Т. 1. -№ 1.-С. 128-132.

106. Семёнова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости [Текст] / Семёнова Е.М. - М: Изд-во института Психотерапии, 2002. - 224 с.

107. Серант, М.Ф. Развивающее обучение в России и США: точки пересечения [Текст] / Серант М. Ф. // Экономика в школе. - 2000. - № 1. -С. 47-49.

108. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) [Текст]: моногр. / Сергеев Н. К. - СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

109. Слепцова, Г.Н. Проблема формирования социокультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранным языкам

в неязыковом вузе [Текст] / Слепцова Г. Н.// Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2010. - Т. 67. - № 9. - С. 96-100.

110. Словарь по общественным наукам [Электронный ресурс]. // Яндекс-словари. - Режим доступа: http: http://slovari.yandex.ru. -05.04.2011.

111. Словарь русского языка [Текст] : в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. -М., 1985-1988.

112. Соловцова И.А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии [Текст] : учебно-методическое пособие для педагогов и студентов / Соловцова И.А. // Под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. - 160 с.

113. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество [Текст] / Сорокин П.А. // общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: пер. с англ.- М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

114. Социология [Текст]: энциклопедия / сост. В.Л. Абушенко, A.A. Грицанов, Г.М. Евелькин, Г.Н.Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

115. Столяренко, A.M. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособ. для вузов / Столяренко A.M. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-423 с.

116. Темницкий, А.Л. Исследовательские возможности категории «социокультурность» [Текст] / Темницкий А.Л. // Социология. - 2007.-№24.-С. 81-101.

117. Теплов, Б.М. Психология [Текст] / Теплов Б.М.- М.: Учпедгиз, 1953.

118. Толковый словарь русского языка [Текст] : в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова, -репринтное издание. - М., 2000.

119. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки [Текст] / Узнадзе Д.Н. - Тбилиси, 1961.

120. Федотова, В.Г. Классическое и неклассическое в социальном познании [Текст] / Федотова В.Г. // Общественные науки и современность. -1992.-№4.

121. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. - М., 1986.-590 с.

122. Философский энциклопедический словарь [Текст] / ред.-сост. Е.Ф. Губский. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

123. Флоренский, П.А. Разум и диалектика [Текст] / Флоренский П.А. // Богословский вестник. - 1914. - № 9.

124. Франк, С.Л. Сочинения [Текст] / Франк С.Л. - М., 1990. - 607 с.

125. Фридман, Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов [Текст] : кн. для учителя / Фридман Л.М. - М.: Просвещение, 1988.-207 с.

126. Фромм, Э. Бегство от свободы [Текст] / Фром Э. - М.: Прогресс, 1990.-272 с.

127. Хайдеггер, М. Проблема человека в западной философии [Текст] / Хайдеггер М. - М., 1988.

128. Храпаль, JI.Р. Развитие социокультурной и этнокультурной ком-петентностей специалистов как сложный социокультурный процесс интеграции [Текст] / Храпаль Л.Р. // Вестник Башкирского университета. -2010. - Т. 15. - № 1. - С. 221-224.

129. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика - теория и технология развития одаренности учащихся [Текст] / Хуторской А.В. // ТехноОБРАЗ 2007: Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития личности одаренных учащихся и студентов: тез. докл. VI Междунар. науч. конф. - Гродно: ГрГУ, 2007. - С.49-54.

130. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] : учеб. пособ. / Шадриков В. Д. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

131. Школьник, Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьника [Текст] : учеб. пособ. к спецкурсу / школьник Г.И. -М., 1982.-80 с.

132. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни [Текст] / Щуркова Н.Е. -М., 2000. - 192 с.

133. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры [Текст] / Щуркова Н.Е. - М., 1997. - 78 с.

134. Энциклопедия «Карьера» [Электронный ресурс] // Znanie.info [портал]. - Режим доступа: http://www.znanie.info/portal/ec-terms/28/1018.html.-25.12.2011.

135. Эриксон, Э. Юность: кризис идентичности [Текст] / Эриксон Э. -М., 1996.

136. Ястребова, Г.А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов [Текст]: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Ястребова Г.А.Волгоград, 1998. - 192 с.

137. Bourne, Е. The State of Research on Ego Identity; A Review and Appraisal. Part II [Текст] / Bourne E. // Journal of Youth and Adolescence. -1978.-№7.-P. 371-392.

138. Erikson, E.H. Life cycle [Текст] / Erikson, E.H. // International Encyclopedia of the Social Sciences. - New York: Crowell Collier & Macmillan, 1968. - Vol. 9. - P. 286-292.

139. Erikson, E.H. The life cycle completed [Текст] / Erikson, E.H. - New York: Norton, 1982.

140. Hjelle, L. Personality Theories: Basic Assumptions, Research and Applications [Текст] / Hjelle L., Ziegler D. - New York, 1992.

141. Hofstede, G. Cultures and Organisations [Текст] / Hofstede G. -Glasgow: Harper Collins, 1991.