Профессиональное воспитание женщин-военнослужащих внутренних войск МВД России с учетом гендерных аспектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Демина, Марина Анатольевна

  • Демина, Марина Анатольевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2005, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 197
Демина, Марина Анатольевна. Профессиональное воспитание женщин-военнослужащих внутренних войск МВД России с учетом гендерных аспектов: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Санкт-Петербург. 2005. 197 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демина, Марина Анатольевна

Введение.

Глава I. Историко-теоретический анализ проблемы воспитания женщин-военнослужащих во внутренних войсках России.

1.1. Анализ научно-литературных источников по воспитанию женщин-военнослужащих с учетом тендерных аспектов.

1.2. Сущность, содержание и особенности воспитания женщин-военнослужащих внутренних войск в современных условиях.

Глава II. Опытно - экспериментальное исследование эффективности воспитания женщин-военнослужащих внутренних войск с учетом тендерных аспектов.

2.1. Гипотеза опытно-экспериментального исследования и обоснование критериев и показателей эффективности воспитания женщин-военнослужащих.

2.2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности воспитания женщин-военнослужащих.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности воспитания женщин-военнослужащих.

Глава III. Основные пути и педагогические условия совершенствования профессионального воспитания женщинвоеннослужащих внутренних войск МВД России.

3.1. Учет научных основ повышения эффективности воспитания женщин-военнослужащих в частях и подразделениях.

3.2. Совершенствование методов и форм профессионального воспитания женщин-военнослужащих в интересах боеспособности внутренних войск.

3.3. Компетентность в руководстве процессом профессионального самовоспитания женщин-военнослужащих.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное воспитание женщин-военнослужащих внутренних войск МВД России с учетом гендерных аспектов»

Анализ военно-педагогической практики показывает, что одной из наиболее важных проблем, оказывающих значительное влияние на боевую способность и морально-психологический климат в воинских коллективах, является совместная воинская деятельность мужчин и женщин (гендерные аспекты), предполагающая их эффективное взаимодействие в военно-социальном пространстве.

Актуальность исследования и решения проблемы совершенствования воспитания женщин-военнослужащих обусловлена совокупностью следующих факторов:

Во-первых, повышением роли и места женщин в обществе, органах государственного управления и сфере занятости, изменением вектора профессиональной самореализации российских женщин как субъекта социальной практики, стремящихся в условии растущей женской безработицы обрести в армейской среде относительную стабильность социального благополучия, многофункциональность деятельности, имеющиеся у военнослужащих льготы, расширить сферу личностного самоутверждения, получить востребованные в обществе дополнительные профессии. Это вызывает необходимость усиления внимания к проблемам воспитания женщин-военнослужащих как субъектов воинской деятельности.

Во-вторых, актуальность исследования проблемы обусловлена устойчивой тенденцией феминизации внутренних войск в условиях деформации патриотического сознания значительной части молодежи призывного возраста (если в 1994г. в войска призывалось 27% призывников, в 1998 г. - 17%, то в весеннюю призывную компанию 2002г. было призвано лишь 11,2%)' и увольнения из армии опытных офицеров и

1 Независимое военное обозрение. 2002 -№11.- С.З. прапорщиков. Тендерный анализ воинской профессионализации показал, что во внутренних войсках на начало 2004 г. проходят военную службу 21.609 женщин-военнослужащих. Из них 961 - офицеров. 10.877 -прапорщики. 9.771 человек - на должностях сержантов и рядовых. В МВД и ФСБ России в 1998-2000гг. первые российские женщины получили генеральские звания, реализовав на практике стратегию эгалитарного подхода к оценке профессиональных возможностей мужчин и женщин в условиях воинского социума. В настоящий период от 50 % до 65 % всех военнослужащих рядового и сержантского состава, проходящих в службу по контракту, составляют женщины.1 Отмеченная тенденция требует организации целенаправленного воспитания женщин-военнослужащих, поиска особых подходов в воспитательной работе с ними.

В-третьих, потребность данного диссертационного исследования вызвана недостаточным уровнем воспитательной работы в частях и подразделениях с женщинами-военнослужащими со стороны офицеров-руководителей. В ходе проведенного опроса и целенаправленных бесед у 69% различных категорий женщин-военнослужащих было выявлено, что они недостаточно полно реализуют свой личностный и профессиональный потенциал в условиях воинской деятельности в соответствии с имеющимся базовым образованием; 92% - не видят для себя ближайших ориентиров для профессионального самосовершенствования и устойчивой военно-профессиональной карьеры в связи с ограниченными возможностями профессиональной переподготовки и невозможностью получить высшее военное образование.

Как показало изучение практической деятельности офицерского состава, 58% командиров (начальников), имеющих в подчинении женщин-военнослужащих, слабо знают и учитывают в своей воспитательной работе их индивидуально-психологические особенности, 23% респондентов признали необходимость совершенствования уровня своей тендерной

1 Красная звезда 2003 - 7 марта. культуры, 18% опрошенных офицеров отметили ощутимый недостаток литературы по проблемам профессионального воспитания женщин-военнослужащих.

В-четвертых, необходимость диссертационного исследования обусловлена недостаточной разработанностью теории воспитания женщин-военнослужащих как специфической военно-профессиональной группы.

Вся совокупность выделенных факторов свидетельствует об актуальности научной разработки современной теории профессионального воспитания женщин-военнослужащих. В необходимости данной теории 84% опрошенных офицеров-командиров (начальников) видят согласованный на различных уровнях военного управления инструмент формирования и развития у женщин-военнослужащих необходимых профессиональных качеств, военно-профессиональной направленности, средство формирования и развития у них мотивации профессионального самосовершенствования.

Различные аспекты военно-профессионального воспитания представлены в диссертационных исследования и научных трудах военных ученых: профессионально-этическая подготовка военного руководителя (Б.Г.Ананьев, С.П.Безносов, В.И.Вдовюк);

- самовоспитание и перевоспитание военнослужащих (В.Н.Герасимов, А.В.Жакович, Н.П.Пономаренко);

- воспитание женщин в военно-социальной среде (С.Л.Рыков, В.Я.Слепов); формирование военно-профессиональной направленности военнослужащих (Л.Ф.Железняк, Ю.Д.Менжега, Е.В.Титова);

- духовно-нравственный компонент профессионализма военнослужащих (Ю.В.Лаптев, А.Ф.Назаренко, В.С.Олейников, В.А.Пономаренко);

- структурно-содержательные основы профессионального воспитания (A.B.Барабанщиков, В.Ю.Колпаков, Я.Н.Мусин, В.И.Хальзов, А.П.Цей); вопросы формирования профессиональной корпоративности (А.К.Маркова, Н.Н.Обозов, В.Ф.Перевалов, Ю.А.Шаранов, А.П.Шарухин).

Общефилософские и социологические проблемы социализации и профессионализации женщин отражены в трудах А.Бебеля, Н.Бердяева, С.Вольтера, Г.Гегеля, К.Гельвеция, Д.Дидро, Ж.Ж.Руссо, И.Канта, А.Коллонтай, Е.С.Кузьмина, Сен-Симона, С.Соловьева, З.Фрейда, Г.Хона, К.Цеткин.

Наиболее значимыми для теоретического анализа исследуемой проблемы явились педагогические идеи И.И.Бецкого, П.П.Блонского, Г.Гаудига, И.Ф.Гербарта, Я.А.Команского, Э.Линде, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, А.Н.Радищева, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, К.П.Яновского.

Широкий спектр проблем общественного воспитания женщин рассматривали в своих педагогических произведениях В.Г.Белинский, Е.И.Вельтман, А.И.Герцен, Н.И.Пирогов, Д.И.Писарев, М.Е. Салтыков-Щедрин, В.Я.Стоюнин, Н.Г.Чернышевский.

Обоснование целей, задач и структуры профессионального воспитания представлено в работах Н.К.Баклановой, А.В.Барабанщикова, Н.В.Кузьминой, Н.Ф.Гейжан, И.А.Ефремовой, В.Я.Кикотя, Б.С.Патралова, С.Л.Рыкова, В.Я.Слепова, В.Д.Шадрикова, В.И.Хальзова. Они рассматривают профессиональное воспитание как одну из подсистем целостного педагогического процесса, сопряженную с личностным уровнем становления специалистов.

Исторические, философские и психолого-педагогические исследования, посвященные службе женщин в отечественных войсках, отражены в трудах И.И.Вацетиса, З.П.Вашуриной, Ю.Н.Ивановой, А.Т.Иваницкого, Р.Х.Кузиной, Э.А.Понуждаева, А.И.Смирнова, А.Г.Шестакова.

Механизм применения тендерного подхода в научных исследованиях раскрыт в работах Н.И.Абубиковой, И.С.Клециной, И.С.Кона, Н.И.Минко, Н.Л.Пушкаревой, П.А.Решетова, В.Я.Слепова.

Совокупность перечисленных причин, теоретическая и практическая значимость проблемы, ее выраженная актуальность и недостаточная научная разработанность стала основой для выбора темы диссертационного исследования, определение его объекта, предмета, замысла, цели и задач.

Цель исследования: разработать теоретические и прикладные положения повышения эффективности процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих, обосновать основные пути и педагогические условия его совершенствования в период реформирования внутренних войск.

Объект исследования: процесс профессионального воспитания женщин-военнослужащих внутренних войск МВД России.

Предмет исследования: повышение эффективности процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих ВВ МВД России с учетом тендерных аспектов.

Гипотеза исследования: за исходное было принято предположение о зависимости эффективности профессионального воспитания женщин-военнослужащих от его содержания, которое не отвечает современным требованиям служебной деятельности.

Предполагалось, что основными педагогическими путями решения данного противоречия являются:

• научное психолого-педагогическое обеспечение процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих;

• формирование и развитие тендерной культуры командиров (начальников);

• учет тендерного подхода в формах и методах воспитания женщин-военнослужащих в интересах военной службы;

• совершенствование педагогического руководства профессиональным самовоспитанием женщин-военнослужащих.

Задачи исследования:

1. Выявить историко-педагогические тенденции воспитания женщин-военнослужащих в вооруженных силах России и во внутренних войсках в частности. Уточнить теоретические положения, раскрывающие сущность, содержание и принципы воспитания женщин-военнослужащих в мирных условиях военной службы и в период выполнения боевых задач.

2. Разработать Программу совершенствования профессионального воспитания женщин-военнослужащих в современных условиях с учетом тендерного аспекта и экспериментально проверить наиболее эффективные формы и методы профессионального воспитания.

3. Обосновать критерии и показатели уровня профессиональной воспитанности женщин-военнослужащих.

4. Выявить и обосновать основные пути и педагогические условия совершенствования процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих в ходе реформирования внутренних войск МВД России.

Для достижения цели и реализации задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение совокупности уже известных методов научного познания классической педагогики и методов, разработанных в процессе исследования на основе методологии тендерного подхода. Среди них выделены следующие группы методов: а) методы изучения личности и коллективов (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, мониторинг общественного мнения, опрос, индивидуальные и групповые беседы, метод независимых характеристик, экспертных оценок, изучения документов, изучения и обобщения педагогического опыта, биографический методы); б) методы педагогического анализа (теоретический, факторный и сравнительный анализ практической деятельности женщин-военнослужащих, анализ документов, синтез, сравнение, обобщение, классификация, типизация, методы аналогии, абстрагирования, систематизации, конкретизации); в) методы педагогического влияния (убеждение, внушение, методы контрастной беседы, сдерживания отрицательных эмоций и немедленной остановки, педагогический тренинг, поощрение, моделирования педагогических ситуаций, педагогический эксперимент, личный пример, изменение условий и содержания деятельности, принуждение и др.). Перечисленные методы основываются на комплексном применении совокупности исследовательских средств.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

В ходе подготовительного этапа исследования (с мая 1999г. по июль 2001г.) осуществлялись теоретический анализ научной и учебно-методической литературы, составляющий гносеологическое ядро исследования, выявление теоретических основ и концептуальных предпосылок исследуемой проблемы, консультации с ведущими специалистами. В частях г.Новосибирска, г.Красноярска, г.Железногорска, г.Искитима, в штабе Сибирского округа внутренних войск предметно изучался и систематизировался передовой опыт профессионального воспитания различных категорий женщин-военнослужащих. В ходе дискуссий и обмена мнениями со специалистами вырабатывалась стратегия научного исследования.

На основном этапе (август 2001 - декабрь 2003г.) исследования проводился констатирующий эксперимент с целью выявления существующих противоречий, тенденций, детерминирующих факторов и закономерностей в исследуемом явлении, разрабатывалась методика совершенствования воспитания женщин-военнослужащих, прогнозировались возможные меры по совершенствованию процесса воспитания женщин-военнослужащих. Было изучено 112 личных дел различных категорий женщин-военнослужащих. На восьми общих собраниях в войсковых частях с военнослужащими были обсуждены проблемы воспитания женщин-военнослужащих и пути их решения. Проанализировано двадцать восемь занятий по общественно-государственной, тактической, огневой подготовке различных категорий женщин-военнослужащих в четырех воинских частях СибО ВВ МВД России и г. Санкт-Петербурга, двадцать доведений приказов и информирования личного состава, в том числе и в НВИ, СПб ВИ ВВ МВД России.

На заключительном этапе (декабрь 2003 - сентябрь 2004г.) на основе результатов проведенного историко-теоретического анализа и констатирующего эксперимента была окончательно обобщена и систематизирована накопленная научная информация, которая легла в основу выработки целей и задач формирующего педагогического эксперимента, по итогам которого были сформулированы основные теоретические положения и выводы, разработаны практические рекомендации органам управления и офицерскому составу частей и подразделений по совершенствованию процесса воспитания женщин-военнослужащих.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились 2 воинские части г. Новосибирска: 3698 (батальон связи) и 3287 (охрана важных государственных объектов), 2 воинские части СЗО ВВ МВД России: 3727 (батальон связи) и 5402 (милицейский полк), штаб СибО ВВ МВД России, СПб ВИ ВВ МВД России, НВИ ВВ МВД России. Всего в ходе различных форм опроса, практических занятий было опрошено 154 женщины-военнослужащие, что позволяет говорить о репрезентативности экспериментальной выборки объекта научного анализа.

На защиту выносятся следующие научные результаты, полученные автором исследования:

1. Историко-педагогические тенденции профессионального воспитания женщин-военнослужащих на различных этапах развития внутренних войск МВД России: обусловленность направленности и содержания профессионального воспитания женщин-военнослужащих служебно-боевыми задачами внутренних войск; сочетание в военно-педагогической практике моральных и материальных стимулов военно-профессиональной активности женщин и их профессионального самосовершенствования; акцентирование внимания в педагогической практике на формирование профессионально-важных этических качеств (долг, верность присяге, достоинство, ответственность, профессиональная зрелость, профессиональная надежность) обеспечивающих их эффективную служебную деятельность.

2. Теоретические положения, уточняющие сущность, содержание и принципы воспитания женщин-военнослужащих:

• сущность воспитания женщин-военнослужащих рассматривается автором как целенаправленный комплексный процесс педагогического взаимодействия субъектов воспитания (командиров, начальников) с женщинами-военнослужащими, опосредованного влияния и непосредственного воздействия на психологию их личности с целью формирования и развития профессионально важных качеств и выработки стремления к самосовершенствованию в интересах решения задач внутренними войсками;

• содержание воспитания женщин-военнослужащих определяется задачами их военной службы и выражено в нормах военно-профессиональной этики, что находит свое отражение в таких понятиях, как профессионализм и долг, достоинство и ответственность, профессиональная зрелость и надежность и др.;

• принципы воспитания женщин-военнослужащих включают в себя: единство военно-профессионального и личностного развития женщин-военнослужащих в условиях военно-социальной среды; педагогизация социальной и военно-профессиональной среды в единых целях воспитания; оптимальная реализация личностного потенциала женщинвоеннослужащих в интересах решения задач военной службы; принцип единства, согласованности и преемственности личностных и военно-профессиональных корпоративных ценностей; принцип учета в воспитании возрастных и индивидуально-психологических особенностей женщин-военнослужащих, их служебного статуса, семейного положения и уровня профессиональной подготовки.

3. Программа совершенствования профессионального воспитания женщин-военнослужащих, представляющая собой целостную совокупность согласованных и объединенных единым педагогическим замыслом мероприятий органов управления (штабов, соединений, воинских частей) и структур по работе с личным составом по проблеме воспитания женщин-военнослужащих, разработанных на основе научно-обоснованных взглядов, идей, целевых установок, задач и технологий педагогического влияния на женщин-военнослужащих с учетом тендерных аспектов в интересах решения задач военной службы.

4. Критерии и показатели уровня воспитанности женщин-военнослужащих, включающие в себя следующие основные компоненты: базовый (интегральный) критерий - уровень профессиональной воспитанности женщин-военнослужащих, с показателями отношения к военной профессии как к сфере самореализации, выполнению служебных обязанностей и проявляющийся в конкретных действиях, поступках, стиле тендерного общения в военно-профессиональной среде; частные критерии: а) мотивационно-целевой, включающий показатели направленности военно-профессиональных потребностей и интересов, мотивы активности, стремление к профессиональному самосовершенствованию; б) рефлексивно-личностный, оцениваемый по показателям оптимизма и выраженности профессиональной идентификации, степени удовлетворенности военной профессией; в) практически-результативный, проявляющийся через конкретные результаты профессиональной деятельности и стиль поведения.

5. Основные пути и условия совершенствования профессионального воспитания женщин-военнослужащих в современных условиях: а) повышение тендерной культуры офицерского состава в научном психолого-педагогическом обеспечении процесса воспитания женщин-военнослужащих; б) совершенствование форм, методов и учет тендерных подходов в профессиональном воспитании; в) реализация научных рекомендаций и учет личностных характеристик по руководству профессиональным самовоспитанием женщин-военнослужащих.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Впервые проблема воспитания женщин-военнослужащих во внутренних войсках МВД России в современных условиях стала предметом научного анализа и системного рассмотрения;

2. Выявлены историко-педагогические тенденции профессионального воспитания женщин-военнослужащих на различных этапах развития внутренних войск.

3. Уточнены теоретические положения, раскрывающие сущность, содержание и принципы профессионального воспитания женщин-военнослужащих с учетом тендерных аспектов.

4. Осуществлена разработка и опытно-экспериментальная проверка Программы совершенствования профессионального воспитания женщин-военнослужащих внутренних войск МВД России с учетом тендерных аспектов.

5. Разработаны интегративный и частные критерии оценки уровня воспитанности женщин-военнослужащих.

6. Выявлены и обоснованы пути и педагогические условия повышения эффективности профессионального воспитания женщин-военнослужащих внутренних войск МВД России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- его результаты позволяют внедрить в военно-педагогическую практику научно-обоснованные и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы формы, методы и средства совершенствования процесса воспитания женщин-военнослужащих внутренних войск МВД России;

- материалы исследования и практические рекомендации могут быть использованы для совершенствования программы подготовки будущих офицеров внутренних войск как воспитателей женщин-военнослужащих, повышения их тендерной культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, системностью анализа при рассмотрении состояния проблемы, учетом тендерного подхода в решении поставленной цели; использованием комплексной методикой исследования, адекватной его объекту, задачам и логике; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации и практические рекомендации по результатам проведенного исследования обсуждались на совещании в отделе по работе с личным составом штаба Сибирского округа внутренних войск, воинских частей (3287, 3698, 3727, 5402), Санкт-Петербургского и Новосибирского военных институтов внутренних войск МВД России, на базе которых проводилось экспериментальное исследование, а так же в ходе проведения автором занятий по проблемам исследования с офицерами в частях непосредственно в период организации и проведения опытноэкспериментальной работы. Материалы исследования использовались автором при подготовке 6 научных статей в сборниках к межвузовским научно-практическим конференциям Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России и Санкт-Петербургского университета МВД России.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Демина, Марина Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

1. Психолого-педагогическое обеспечение профессионального воспитания женщин-военнослужащих представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на создание женщинам-военнослужащим необходимых условий для повышения профессиональной активности и реализации своего личностного и профессионального потенциала в интересах военной службы во внутренних войсках.

Основными элементами психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих являются организационно-педагогическая, психолого-педагогическая и методическая подсистемы, реализующие в ходе военно-педагогической практики функции педагогической ориентации, стимулирования, коррекции, регулирования, оптимизации профессионального воспитания в соответствии с типологической направленностью женщин-военнослужащих и спецификой решаемых ими служебно-боевых задач.

2. Педагогическое влияние, отражающаяся в формах и методах профессионального воспитания женщин-военнослужащих, в целях эффективного воздействия на их профессиональное сознание должна отвечать следующим требованиям: эмоциональная привлекательность, насыщенность и образность, связность с решаемыми служебными задачами, тендерная «окрашенность» половой идентификации, комплексность воздействия на когнитивно-оценочную, эмоционально-волевую, ценностно-мотивационную, профессионально-деятельностную сферы профессионального сознания, активизирующих положительные следы профессиональной памяти женщин-военнослужащих; ориентация на различные типы профессионального мышления (позновательно-эмпирическое, абстрактно-символическое, эмоционально-образное, рационально-логическое, диалектическое, историческое, профессионально-деятельностное). Комплексное сочетание рационально-логического и эмоционально-образного компонентов воздействия на профессиональное сознание женщин-военнослужащих позволяет создать необходимые условия для актуализации мотивов их профессионального самосовершенствования.

3. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием женщин-военнослужащих включает в себя мотивационно-целевой, психофизиологический, эмоционально-волевой, социально-правовой структурные компоненты, предполагающие внедрение в военно-педагогическую практику функциональных элементов организации профессионального самовоспитания женщин-военнослужащих являются: самодиагностика, самоанализ, самоубеждение, самовнушение, самопоощрение, самоприказание, самопринуждение, самокритика, самоактуализация, самоупражнение.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях изменения социально-экономического развития Российской Федерации, расширения возможностей профессионализации у женщин, принятия федерального Закона «О государственной альтернативной службе» и падения престижа армии у значительной части мужчин призывного контингента, феминизация воинских коллективов является объективным процессом на этапе реформирования внутренних войск МВД России. Президент Российской Федерации, Правительство предъявляют высокие требования к профессионально-важным качествам военнослужащих. Процесс его профессионального воспитания становится его духовно-нравственной основой профессиональной мобильности и надежности. Профессиональное воспитание женщин-военнослужащих имеет выраженную специфику в связи со сложностью объекта воспитания. Проблема профессионального воспитания женщин-военнослужащих многопланова и неоднозначна в виду того, что воспитательный процесс в военно-профессиональной среде осуществляется со взрослыми людьми, имеющими сложившуюся систему жизненных позиций.

Выявленная тенденция феминизации внутренних войск обостряет противоречие между ростом уровня образованности женщин, их стремлением к профессиональной самореализации в военно-профессиональной среде и строго определенным перечнем воинских специальностей, подлежащих замещением только военнослужащими мужского пола. С другой стороны, в условиях усиления требований к профессиональной подготовке военнослужащих усиливается противоречие между профессиональной, репродуктивной и семейно-бытовой функциями женщин.

Проведенный в ходе исследования научно-теоретический анализ проблемы показал, что история профессионального воспитания женщин в военно-профессиональной среде прошла несколько взаимосвязанных этапов: а) возникновение военно-профессионального воспитания женщин, как элемента их воинской профессионализации на основе эмпирического осмысления первичной военно-педагогической практики профессионального межполового взаимодействия военнослужащих; б) обобщение и систематизация накопленного войскового опыта профессионального воспитания женщин-военнослужащих в ходе их участия в боевых действиях в различные исторические периоды; в) этап научной постановки и практического решения проблем профессионального воспитания различных категорий женщин-военнослужащих в рамках применения тендерного подхода в военно-педагогической практике.

Для выявления возможностей эффективного профессионального воспитания женщин-военнослужащих требуется такая методология научного анализа, которая обеспечивала бы системно-целостное познание исследуемого феномена. Проведенное исследование в рамках научного осмысления различных подходов воспитания и социализации женщин-военнослужащих в военно-профессиональной среде показало, что такой методологией является тендерный подход к анализу моделей самореализации женщин-военнослужащих. Предполагаемый методологический подход обеспечивает интеграцию имеющихся теоретических знаний и эмпирического опыта профессионального воспитания женщин-военнослужащих в авторскую Программу совершенствования профессионального воспитания, реализуя на практике эгалитарную стратегию профессионализации мужчин и женщин в военно-профессиональной среде.

Изучение профессиональной деятельности показывает, что женщина-военнослужащая в своей профессиональной самореализации в военно-социальной среде может, исходя из направленности личности, проявлять ситуативную тендерную гибкость, успешно используя как традиционно мужские (маскулинные) так и женские (феминные) стили профессионального общения. Эффективность каждой модели зависит от ситуации профессионального выбора и характера межличностного общения, а так же от уровня тендерной культуры и направленности общественного мнения в воинском коллективе по этому вопросу. При этом выбранная модель профессиональной самореализации имеет, как правило, для женщины-военнослужащей личностный смысл и отражает ее военно-профессиональную направленность.

Результаты теоретического и практического исследования позволили установить, что основными педагогическими проблемами профессионального воспитания женщин-военнослужащих и их профессионализации являются: профессионально-ролевые конфликты тендерной направленности; переживания, связанные с трансформацией самосознания в условиях воинской деятельности; изменение нормативных стереотипов «женского» профессионального образа; низкий уровень тендерной культуры субъектов профессионального взаимодействия; сексуальные притязания со стороны сослуживцев; профессиональные перегрузки; социальная незащищенность.

Тендерный анализ практической деятельности различных типологических групп женщин-военнослужащих установил, что направленность их профессионального сознания и мотивации профессионального самосовершенствования во многом зависит от социально-экономического положения в стране, решающим образом влияющего на уровень социальной защищенности военнослужащих, условия их профессиональной деятельности, характер предоставляемых социальны льгот и уровень денежного довольствия.

Профессиональное воспитание женщин-военнослужащих представляет собой целенаправленный процесс педагогического взаимодействия офицеров-командиров (начальников) с военнослужащими женского пола с целью педагогического влияния и взаимодействия на их профессиональную направленность и создания необходимых условий для формирования и развития профессионально-важных качеств и устойчивых мотивов овладения воинской профессией в интересах решения задач военной службы.

Профессиональная направленность женщин-военнослужащих отражается в основных характеристиках их профессионального самосознания: понимании профессиональной цели, особенностей военной службы и ее требований к военному специалисту, наличие устойчивых профессиональных убеждений, интересов и потребностей, являющихся внутренними регулирующими стимулами, побуждающими женщин-военнослужащих к профессиональному самосовершенствованию.

Эффективное профессиональное воспитание женщин-военнослужащих может быть достигнуто при соблюдении следующих социально-педагогических условий: а) восприятие женщин-военнослужащих как равноправных субъектов воинской профессионализации с предоставлением права получения высшего военного образования и расширения перечня воинских специальностей, по которым они могут проходить военную службу; б) обеспечение необходимых условий военной службы для реализации их личностного и профессионального потенциала в рамках эгалитарной стратегии военно-профессиональной деятельности; в) совершенствование тендерной культуры общения и профессионального взаимодействия офицеров -командиров (начальников) и женщин-военнослужащих; г) психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих с использованием наиболее оптимальных форм, методов и средств педагогического влияния на их профессиональное сознание, учитывающих индивидуально-психологические, физиологические и семейно-статусные особенности развития.

Эффективность профессионального воспитания женщин-военнослужащих, обусловленная выбором адекватных форм и методов педагогического влияния, зависит от оптимального согласования и педагогически верной ориентации личных и профессиональных целей в самореализации женщин-военнослужащих в воинской среде, своевременного и педагогически оправданного удовлетворения их запросов и потребностей, согласования мотивов профессионального самосовершенствования с потребностями воинской деятельности.

Ведущими мотивационными стимулами эффективной профессиональной деятельности женщин-военнослужащих является адекватная оценка их труда, условия, соответствующие направленности профессиональной деятельности, комфортность тендерного общения, гарантии получения льгот и социально-правовой защищенности как субъектов воинской деятельности, уровень материально-бытового обеспечения и способность решать личные и семейно-бытовые проблемы.

Основными путями совершенствования процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих являются: а) психолого-педагогическое обеспечение профессионального воспитания; б) развитие гендерной культуры командиров (начальников), руководителей занятий; в) совершенствование форм и методов профессионального воспитания различных категорий (по должностям и воинским званиям) женщин-военнослужащих в интересах военной службы.

На основании проведенного исследования и результатов опытно-экспериментальной работы в диссертации предлагаются следующие практические рекомендации:

1. Отделам по работе с кадрами и с личным составам на уровне округа целесообразно в документах по организации работы с военными кадрами командиров (начальников), имеющих в своем подчинении женщин-военнослужащих, ориентировать на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей женщин-военнослужащих, специфики их ценностных ориентаций, семейного положения, взвешенность и продуманность мер педагогического влияния и кадровой политики.

2. Центрам психологической помощи и реабилитации в частях рекомендуется организовать целенаправленное изучение индивидуально-психологических проблем женщин-военнослужащих как референтных военно-социальных общностей и носителей специфических военно-профессиональных потребностей и интересов, способствовать решению их личностных проблем в интересах повышения эффективности их военной службы.

3. Группам по работе с личным составом на уровне частей и подразделений целесообразно разработать комплексную психолого-педагогическую диагностику и ежеквартальный мониторинг социальных и профессиональных проблем женщин-военнослужащих и положительный опыт воспитательной работы с ними.

4. Отделу по работе с личным составом (на уровне округа) и в частях (подразделениях) проводить мероприятия профессионального воспитания как целенаправленных, взаимосогласованных со штабами и службами действий в интересах военной службы, отвечающим актуальным профессиональным и личностным потребностям женщин-военнослужащих.

5. Отделу по работе с личным составом (на уровне округа) целесообразно организовать работу по разработке, изучению и обсуждению в ходе командирской подготовки офицеров, учебно-методических сборов основных научных рекомендаций по оптимизации процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих и норм (форм, способов) общения командиров (начальников) с подчиненными военнослужащими женщинами с учетом тендерного аспекта.

6. Практиковать взаимодействие органов военного управления и воспитательной работы, штабов и служб с территориальными органами социальной помощи семьям, центрам занятости и переподготовки населения в интересах наиболее полной реализации личностного и профессионального потенциала женщин-военнослужащих, поддержки многодетных семей военнослужащих, одиноких матерей и разведенных женщин, находящихся на военной службе.

Дальнейшее исследование проблем профессионального воспитания женщин-военнослужащих продолжать в следующих основных направлениях: профилактика конфликтов, возникающих в военно-профессиональной среде на тендерной основе, поиск педагогических путей, средств и методов их профилактики; исследование спектра объективных и субъективных противоречий, связанных с отбором женщин на службу во внутренние войска.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демина, Марина Анатольевна, 2005 год

1. Абибукова Н.И. Что такое «гендер»? // Общественные науки и современность. 1996. - № 6. - С.123-125.

2. Александров Е.О. Взорванный мозг. Новосибирск: Изд-во «Сибвузиздат», 2001. - 160с.

3. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. 1989. № 5 - С.80-88.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1980.-288с.

5. Андреева Т.В. Самореализация личности представителей творческих профессий: половые различия // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. -С.203-216.

6. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов, образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. -128с.

7. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования. Психологический журнал, 1980, т.1, № 2. - С.60.

8. Астрахан Х.М. О женском батальоне, защищавшем Зимний дворец // История СССР. 1965. - № 5. - С.93-97.

9. Ашвин С. Влияние советского тендерного порядка на современное поведение в сфере занятости // Социологические исследования. — 2000. -№ 11. -С.63-73.

10. Базанов А.Г. Педагогика. Очерки по истории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1964. — 244с.

11. Базанов С.Н. Кавалерист-девица на фронтах первой мировой// Военно-исторический журнал 2001г. № 10. - С.79-80.

12. Бакланова H.K. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2001. - 198с.

13. Баклашов В.А. Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России будущих оперативных работников. Дис. . канд. пед. наук. СПб.: У МВД РФ, 2004.-202с.

14. Барабанщиков A.B. Формирование у Советских воинов активной жизненной позиции: историко-педагогический аспект. Лекция, М.: ВПА, 1981 -54с.

15. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы). М.: ГАВС, 1995. - 108с.

16. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 179с.

17. Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988. — 67с.

18. Баскакова М.Е. Замужняя женщина: семья или работа? // Семья в России. 1995. - № 3 - 4.- С.13-18.

19. Бебель А. Христианство и социализм. М., Полит, лит., 1959. - 40с.

20. Безносое С.П. Профессиональная деформация личности СПб., 2004.-271с.

21. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности СПб., 1995. - 254с.

22. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Ф.Смирнова. М.: Педагогика, - В надзаг.: АПН СССР. 1982. -287с.

23. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С.87-95.

24. Бердутина Р.Н. Повышение эффективности самообразовательной деятельности курсантов вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку): Дис. .канд. пед. наук. СПб. — 2003. - 179с.

25. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. -383с.

26. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.; М.: 2001. 382с.

27. Бескова Т.В. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащегося в условиях довузовского образования. Дис. . канд. пед. наук. Саратов. - 2004. - 174с.

28. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. — М.: Воениздат, 1947.-465с.

29. Бисько И.А. Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера военно-морской школы. Дисс. .д-ра пед. наук. — СпбУ МВД РФ. 2004. - 445с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х Т. / Под ред. А.В.Петровского, М.: Педагогика, 1979.-399с.

31. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994.-С.43.

32. Буракова Н.В. К вопросу об исследовании невербальных паттернов феминности и маскулинности // Методы психологии. Т.З, вып. -Ростов/н/Д, 1997. С. 36-38.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528с.

34. Васильев B.JI. Психологические основы повышения эффективности труда следователя. Автореф. дис. .д-ра. психолог, наук. JL, 1983. -42с.

35. Васильев B.JL, Сальников В.П., Степашин C.B. Национальная безопасность России: конституционное обеспечение. СПб, 1999. -198с.

36. Вашурина З.П. Женщина и армия // Власть-2001г. №4 - С.26-32.

37. Введение в профессию. // Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. М. - 1992. - 128с.

38. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика в совершенствовании профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук. M.: ВПА, 1984. - с.363.

39. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.: ВПА, 1981.-58с.

40. Визгина A.B., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самовоспитании мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - с.99.

41. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей ввузов МВД России. Дис. .канд. пед. наук. СПб, СПб ЮИ МВД России, 1997. 167с.

42. Воронов И.А. Тайна 72-х воинских искусств Русского «Апокалипсиса».-СПб.: Атон, 1998.- 141с.

43. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1995. -42с.

44. Геницинскии В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. -216с.

45. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. -131с.

46. Герои 1812 года. Сборник М.: Молодая гвардия, 1987. - 573с.

47. Герцен А.И., Огаров Н.П. О воспитании и образовании (сборник) / Сост. В.И.Ширяев, АПН СССР М.: Педагогика, 1990, - С.363.

48. Гревцева В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры: Дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 1999. - 186с.

49. Грешников А.Н. Информационная война. О тайных планах западников, секретном оружии и новых технологиях уничтожения России. М., 1999 338с.

50. Грошев И.В. Мужчины и женщины как руководители: различие в принятии решений // Проблемы теории и практики управления.-1998.-№6.- 137с.

51. Грызлова И.Н., Трушина Н.Н. Некоторые эмоциональные аспекты профессионального становления \\ Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений: Материалы всесоюзной научной конференции. Пермь, 1989. - 279с.

52. Давыдов В.П. Методика военно-педагогических исследований. -М., В надзаг.: ВПА, 1967. - 64с.

53. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000. 285с.

54. Демин В.Г. Социально-психологические особенности различных категорий военнослужащих части. -М.: ВПА, 1974 143с.

55. Джонсон Р.А. Она. Глубинные аспекты женской психологии / Пер. с англ. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1966. - 52с.

56. Дидро Д. Сочинения: В 2-х Т. Пер. с франц. / Сост. Кузнецова В.Н., АН СССР, Ин-т философии, М.: Мысль, - 1986, - Т.1.- 550с.

57. Довгаль JI.C. Формирование познавательной активности личности студента: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Сочи: Научно-образовательный центр РАО, 2002. - 18с.

58. Дроков C.B. Организаторы женского батальона смерти // вопросы истории 1993г. №7 - 170с.

59. Ефремова И.А. Воспитание профессионально-гуманистических качеств курсантов вузов МВД России (на примере оперативно-розыскной специализации): Автореферат, дисс. .канд. пед. наук. -СПб.-2002.-22с.

60. Жакович A.B. Профилактика отклоняющегося поведения военнослужащих ВВ МВД России средствами педагогической диагностики. Дисс. канд. пед. наук. СПб.: 2002. - 167с.

61. Железняк Л.Ф. Военно-професиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 142с.

62. Женщина. Ее жизнь, нравы и общественное положение у всех народов земного шара / Соч. А.Ф.Швейгер-Ленхенфельд. СПб, 1885г. (Приложение: Немирович-Данченко В.И. О русских женщинах) - 655с.

63. Женщины в Российской армии // Независимое военное обозрение -1997г. 22-28 марта.- С.3-4.

64. Звинчукова О. Международное гуманитарное право о защите женщин-военнослужащих. / Войсковой вестник, 2004. № 3. - С.54.

65. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Социология тендерных отношений и тендерный подход в социологии // Социологические исследования. 2000. - № 11. - С. 15-24.

66. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов вузов МВД СССР к службе во внутренних войсках. Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1987- 235с.

67. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М.: 1996. 79с.

68. Иванова Ю.Н. Прекраснейшие из храбрых // Военно-исторический журнал 1994г. - № 3 - С.94

69. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544с.

70. Иорданский Н.В. Основы и практика социального воспитания. -Изд.5-е, испр. и доп.- М.: Работник просвящения, 1925. С.12.

71. Исаев Е.М., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С.57-66.

72. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой подготовки в ввузе. Дис. .д-ра пед. наук. СПб ГУ, 1992. - 360с.

73. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе // Исследовательский центр по проблемам управления и качества подготовки специалистов высшей школы СПб Электротехнического Университета. СПб., 1992.

74. Кваша Б.Ф., Спицнадель В.Б., Минко Н.И. Ценностные основы семьи: монография. СПб: СПбЮИ МВД РФ, ГУВД СПб и Лен. обл., АНИЦ, 1997.- 168с.

75. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 1994. -221с.

76. Кикоть В.Я., Мусин Я.Н., Слепов В.Я. Основные пути и педагогические условия воспитывающего обучения в ВВКУ МВД России. СПб.: СПб ВВКУ. 1996. - 45с.

77. Кирилина А.В. Тендерные исследования в зарубежной и российской лингвистике // Общественные науки и современность. — 2000. -№4.-С. 138-143.

78. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса // Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. Пособ. Для студентов вузов. М.: Академия, 2001. - 223с.

79. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств системы Казань, КГУ, 1969. - 278с.

80. Книга психолога ВВ МВД России, М., 2000г. 288с.

81. Коваль В.В. Вторичная занятость как одна из форм адаптации женщин к условиям перехода к рыночным отношениям // Мужчина и женщина в современном меняющемся мире: меняющиеся роли и образы. М., 1999. Т.1.-С.119.

82. Кон И.С. Человеческие сексуальности на рубеже XXI века // Вопросы философии.- 2001. № 8. - С.31.

83. Коновалова Л.И. Знание реальных требований к работе как основа квалификации молодых педагогов. Л., 1987. 45с.

84. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера профессионала в ВВУЗе ВВ МВД. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996.-178с.

85. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей. Автореф. дис. .д-ра психол. наук. СПб.: СПбУ, 1997. - 41с.

86. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. -992с.

87. Кузина Р.Х. Психологические особенности профессиональной деятельности женщин-военнослужащих: Дисс. .канд псих, наук -СПб, 2001 187с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 134с.

89. Кузьмина Н.В., Григорьев Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172с.

90. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: СПб ГУ, 1993. - 78с.

91. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ МВД России: Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: ГУ, 1996.-257с.

92. Латышев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства ими. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1995.- 13с.

93. Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф.Каптерева // Педагогика. 2000. - № 5. - С.72-73.

94. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве / Полное собрание сочинений. Т.41. - С .423424.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1972. - 285с.

96. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1965. - С.73.

97. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч.: В 2 т.- М.: АПН РСФСР, 1952. Т.2.-с.221.

98. Литвинов Н.Д. «Террористические организации: формирование и деятельность» (политико-правовой анализ): Монография, М.: «Голос», 1999 348с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и психологические проблемы психологии. М., 1984. 444с.

100. Луков Г.Д. Психология (очерки по вопросам обучения и воспитания советских воинов) М.: Воениздат 1960. — 256с.

101. Лукова Т.Г. Формирование профессионально-коммунистической культуры слушателей вузов МВД России. Дис. . .канд. пед. наук. СПбУ МВД 2002. - 146с.

102. Луценко В.К. Самовоспитание офицеров и руководство им. -В кн.: Военная педагогика: Учебное пособие / под ред. А.В.Барабанщикова. М., 1980, -С.283-303.

103. Лысенков С.Г. История внутренних войск. Учебное пособие. СПб ВИ ВВ МВД России, 2001. 127с.

104. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. И.А.Каирова, В.М.Короткова, Б.Т.Лихачева. М.: Педагогика, 1978.-М. - 1-2т.

105. Маркова К.В., Рощин С.Ю. Тендерная дискриминация при поиске работы: Вестник Моск. Ун-та. Сер.6, Экономика. 2002. - № 5.- С.30-48.

106. Медведева Л. Женщина и армия // Знамя 1990 - № 2 - с. 155169.

107. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД России: Дис. .канд. пед. наук. — СПб. -2000. 193с.

108. Милицина C.B. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики. Дис. .канд. пед. наук. СПб.: ГУ, 2004. - 170с.

109. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД России как воспитателей. СПб.: Дис. .канд. пед. наук. - СПб.: ГУ, 1997. - 178с.

110. Назаренко А.Ф. О противоречивой природе понятия. Автореф. дис. .канд. философ, наук. Л., - 1972. - 22с.

111. Немирович-Данченко В.И. О русских женщинах М.: 1965. -656с.

112. Непомнящих О. Женщина в погонах: диковинка или реальность? // Ориентир, 1994 № 36 - С. 36-38.

113. Новожилов М.А. Воспитание советских воинов в коллективе и через коллектив. Дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1969. 198с.

114. О долге и чести в воинской Российской армии: собрание материалов, докладов и статей. М.: Воениздат, 1990г. 156с.

115. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.- 176с.

116. Обозов H.H. Совместимость и срабатываемость людей. СПб 2000. 141с.

117. Овчарова Р.В. Профессиональная компетентность педагога // Технологии практического психолога образования. — М.: Сфера, 2000. 409с.

118. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб.: ГУ, 1993. - 43с.

119. Палуди М. Секреты женщин в психологии. СПб.: прайм-Еврознак, 2003. - 384с.

120. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Культура личности учащегося профессионального учебного заведения. СПб., Пенза: РГПУ, 1996.

121. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций.- СПб, 1994. 20с.

122. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. -639с.

123. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. М.: Педагогика, 1981, Т-1 - С.334, Т-2 - 416с.

124. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущего вида деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. С. 15-29.

125. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущего вида деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. С. 15-29.

126. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избранные педагогические сочинения -М.: Педагогика 1985г. 702с.

127. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1952. - 702с.

128. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения — М.: Педагогика, 1984.-367с.

129. Плосс Г. Женщина в естествоведении и народоведении Изд. 5-е // пер.с нем. В.И.Рамма СПб: изд-во Южно-Русского книгоиздательства Ф.А.Йогансона, 1898.- 454с.

130. Положение о постоянных военных госпиталях СПб 1869г. -209с.

131. Пономаренко В.А. Авиация белое и черное. - М.: НИИ авиационной и космической медицины, 1995. - 288с.

132. Пономаренко В.А. Авиация. Человек. Дух. М.: НИИ авиационной и космической медицины, 1996. - 354с.

133. Пономаренко Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России. Дис. . канд. педагогич. наук. СПб.: У МВД РФ, 2000. - 187с.

134. Понуждаев Э.А. Феминизация общества и армии: сущность, содержание, социальный механизм Монино: ВВА им.Ю.А.Гагарина, 1999г. - 131с.

135. Практикум по тендерной психологии / под ред. И.С.Клециной. СПб.: Питер, 2003. - 480с.

136. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников внутренних дел к действиям по борьбе с терроризмом: Материалы межвузовской научно-практической конференции (27 апреля 2000г.) / Ред. С.М.Лаговский; МВД РФ MA. М.: 2001. -249с.

137. Программа повышения квалификации начальников, заместителей начальников следственных управлений / Ю.Е.Аврутин, А.С.Вешнельский, Г.Л.Касторский и др.; МВД РФ СПбУ. -СПб,2004. 28с.

138. Психология и психоанализ характера / Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1997. - 640с.

139. Пушкарева H.JI. Женщины Древней Руси М.: Мысль, 1989 -286с.

140. Раскова М.М. Записки штурмана М: ДОСААФ СССР, 1976г. -322с.

141. Реан A.A., Бордовская Н.В., Рузум С.И. Психология и педагогика. СПб., 2000. - 432с.

142. Решетов П.А. Педагогические условия совершенствования подготовки студентов вузов к семейной жизни. Дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 193с.

143. Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. / Пер. с англ. О.Кондрашовой, Р.Кучкаровой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -464с.

144. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

145. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе М.: Педагогика, 1т. - 1981. - 653с.

146. Рыбников В.Ю., Караулов O.A. Психофизиологические основы индивидуализации обучения. СПб., 1998. - 96с.

147. Рыков СЛ. Военно-социальная работа с военнослужащими-женщинами: Учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 2002. - 64с.

148. Рыков С. Л. Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин вооруженных сил Российской Федерации: Дисс. д-ра пед. наук. М.: 2003. - 443с.

149. Сборник требований руководящих документов по организации морально-психологического обеспечения во внутренних войсках

150. МВД России (издание 3-е дополненное и переработанное). / Составители Менжега Ю.Д., Мухтулов A.B. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2003.-246с.

151. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. - № 7.- С.47-53.

152. Силкин H.H. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии, оценки, формирование. СпбУ МВД России, 1998. - 128с.

153. Сил ласте Г.Г. Тендерная социология как частная социологическая теория // Социологические исследования. — 2000. -№ 11.-С.5-15.

154. Синицын К.В. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных вузов РВСН в современных условиях. Дис. .канд. психол. наук. -М.: 2004. 267с.

155. Слепов В.Я. Воспитание у советских воинов коммунистического отношения к женщине. Дис. .канд. пед. наук. -М.,ВПА, 1967.-227с.

156. Слепов В.Я. Некоторые вопросы воспитания у воинов коммунистического отношения к женщине. Л. 1966г. — 45с.

157. Слепов В.Я., Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. Л.: Петродворец, 1986. - 42с.

158. Смирнов А.И. Женщины на службе в Российской армии // СОЦИС. 2000. -№11.- С.128-133.

159. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвующих в неформальных объединениях молодежи (педагогическое исследование на материале внутренних войск): Автореф. .канд. пед. наук. / ГАВС М.: 1991 - 26с.

160. Соловьев С.М. История России с древнейших времен: Т. 23-24 2-е изд. - М.: Педагогика, 1991. - 368с.

161. Струкова И.А. Совершенствование процесса самообразования курсантов в вузах МВД России: Дис. .канд. пед. наук. СПб. — 2000.-178с.

162. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М.: Педагогика, 1979 - 1981. - Т.З. - 369с.

163. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ: Дис. .канд. пед. наук. СПб ГУ - 1999. -198с.

164. Тацит Корнелий. О происхождении германцев и местоположении Германии // Сочинение в 2-х т. — JL: Наука, 1969. -т.1. 537с.

165. Титова E.H. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук. СПб. - 2001. - 177с.

166. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. / Избранные педагогические сочинения в 2-х т., М.: Педагогика, 1974.

167. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. М.: МЦ «Система» при МК ВЛКСМ, 1990. - 298с.

168. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицеров в подразделении. СПб., 1993. 90с.

169. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1992.-32с.

170. Харламова О.Ю. Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2004. - 182с.

171. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. Изд. 2-е, М.: Прогресс-1994г.-С.97.

172. Хвостов А. А. Тендерные особенности организационного поведения / Вопросы психологии, № 3, 2004. - С.29-37.

173. Хвостов В.М. женщина и человеческое достоинство.- М., -1905.- 67с.

174. Хон Г.Н. Методологический анализ проблемы индивида в биологии. Автореф. дисс. .канд. фил. наук, М.: АН СССР. Ин-т философии, - 1972, - 27с.

175. Хорни К. Психология женщины / Пер. с англ. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. - 560с.

176. Цей А.П. Совершенствование военно-патриотического воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дисс. . .канд. пед. наук. СПб. - 2000. - 225с.

177. Чирикова А.Е., Кричевская О.Н. Женщина-руководитель: деловые стратегии и образ «Я» // Социологические исследования. -2000. -№ 11.-С.45.

178. Шадриков В.Д. Профессионально-важные качества // Психология деятельности и способности: Учеб. пособие. изд.2-е, доп. и перераб. - М.: Логос, 1996. - 93с.

179. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1987. -23с.

180. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (управленческо-развивающий подход): Монография / МВД России, СПб А. СПб., 1998 - 382с.

181. Шаранов Ю.А., Потанин С.П. Эмоционально-волевая саморегуляция сотрудника органов внутренних дел: Монография. / МВД России, СПб., 1996. 91с.

182. Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательнойдеятельности офицерского состава полка. Дис. .канд. пед. наук — М., 1992.-257с.

183. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России. Дис. . д-ра пед. наук.- СПб, 2002.- 227с.

184. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 407с.

185. Шелепова М.А. Педагогические условия профессиональной адаптации будущих следователей в вузе МВД России. Дис. .канд. пед. наук СПб 2004 - 366с.

186. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Автореф. .дис. д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 43с.

187. Школа Левицкой. СПб., 1911.- 64с.

188. Шнейдер Л.Б. профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-М.: МГЛУ, 2001.-42с.

189. Шуваев В.А. Совершенствование педагогической системы воспитательной работы в вузах МВД России: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб. - 2000. - 21с.

190. Эльдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-325с.

191. Эльконин Д.В. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. -224с.

192. Энциклопедия мысли: В 2-х кн. Кн.2. — СПб.: Кристалл, 1997. -375с.

193. Юнацкевич П.И., Парцерняк С.А. Вегетозы болезни стресса. СПб.: Сентябрь, 2002. 420с.

194. Юрченко Я.Я. Педагогические основы воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1962. - 224с.

195. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицеров. Л.: ВИКИ, 1981. - 230с.

196. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.-639с.

197. Buss DM Sex differences in human male preferentces:,, Ewolutionary hupothesis tested in 37 cultures // Behavioral und Brain Sciences, 1998.

198. Yofstade G. Gender stereotypes and partner preferentces of Asian women in maskuline and feminine cultures // J. of Cross-Cultural Psychology, 1996,

199. Holter H. Sex roles and social change // Acta Sociología, 1971, № 14.

200. Johnson C. Gender and formal authority // Social psychology quarterly, 1994.

201. Kelli J. B. Livorce: The adult perspektive // B.Wolman. Handbook of developmental psychology. Englewood Cliffs, N.-Y., Pretice Hall, 1982.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.