Производственная практика как средство формирования профессиональной компетентности будущего юриста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Львова, Наталия Викторовна

• Львова, Наталия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Львова, Наталия Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности юриста средствами производственной практики.

1.1. Сущностные характеристики профессиональной компетентности юриста.

1.2. Модель формирования профессиональной компетентности будущего юриста в условиях организации производственной практики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности юриста в ходе производственной практики (на примере НОУСПО «колледж бизнеса»).

2.1. Педагогические средства формирования профессиональной компетентности будущего юриста в ходе производственной практики.

2.2. Результаты диагностик и реализация модели формирования профессиональной компетентности юриста средствами производственной практики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Производственная практика как средство формирования профессиональной компетентности будущего юриста»

Актуальность исследования. Система отечественного профессионального образования переживает существенные изменения. Особый интерес представляет проблема выбора средств профессиональной подготовки юристов среднего звена, что обусловлено кардинальным изменением их роли в современном обществе. В последние годы активизировались исследования, касающиеся процесса становления новой государственности России, расширения полномочий и активизации нормотворческой деятельности различных ветвей власти, усиления судебной защиты прав и свобод граждан, защиты предпринимательства, борьбы с преступностью (Н.В. Судденкова, Г.А. Морозова)1. Эти исследования, в свою очередь, актуализировали проблему серьёзной подготовки специалистов в области права, готовых к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, способных принимать ответственные решения.

Вместе с тем, анализ результатов обучения студентов Волгограда свидетельствует, в большей степени, о теоретическом уровне их подготовки, ориентированном на формирование профессиональных знаний. В диагностике приняли участие более 800 студентов, обучавшихся в учреждениях среднего профессионального образования: колледж бизнеса, технологический, технический и торгово-экономический колледжи. Диагностика показала, что 83% студентов 2-го курса юридического факультета в ходе учебной практики не готовы применить полученные теоретические знания. В период прохождения производственной практики, на 3-ем курсе, 65% из них испытывают трудности при решении практических задач. Очевидно, причины этих затруднений кроются в организации процесса

1 Морозова Г.Н., Судденкова Н.В. Теоретико-методологические основы подготовки компетентного специалиста правовой сферы в ссуз в условиях модернизации российского образования /// Казанский педагогический журнал. - 2006. - N 5 (47). С. 18-25. производственной практики с учетом реалий компетентностного образования. Если готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональная направленность и самостоятельность, мотивация к труду в первую очередь формируются в период производственной практики, то вопросы соотношения профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций студентов требуют более глубокого изучения. Существенный вклад в разработку основ развития профессионально-важных качеств личности внесли Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.А. Орлов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др. Вопросы профессиональной подготовки студентов, получающих юридическое образование, освещены в работах С.С. Алексеева, А.В. Анохина, B.JI. Васильева, А.Б. Венгерова, С.Е. Шишова и др. Проблемам профессионального и социального становления личности посвящены исследования В.И. Андреева, Г.С. Батищева, С.М. Ковалева, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, В.А. Мальцева, Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, Е.А. Корчагина и др.

Вместе с тем, в отечественном среднем профессиональном образовании в настоящее время наблюдаются тенденции, отрицательно сказывающиеся на трудоустройстве специалистов, их мотивации к учебе и труду, реализации потенциальных профессиональных возможностей студентов (С. А. Батышева, А.А. Васильева). Психолого-педагогические аспекты среднего профессионального образования, в том числе проблемы адаптации учащихся и выпускников к профессии посвящены труды: С.А. Батышева, А.А. Васильева, С.И. Вершинина, Е.А. Климова, К.К. Платонова, В.В. Синявского, С.Н. Чистяковой, Н.Н. Шамрай и др. Проблемы развития среднего профессионального образования находятся в поле зрения таких ученых как: Ф.Н. Клюев, Л.М. Кустов, Г.С. Костыко, А.Я. Найн, A.M. Новиков, С.Ю. Салмина и др. Технологии и методики среднего профессионального образования изучаются В.В. Гузеевым, Э.Ф. Зеером, М.В. Клариным, Г.К.

Селевко, Н.Е. Эргановой и др.

Наибольший интерес с точки зрения проблематики нашего исследования представляют работы в области компетентностного подхода. Высокая активность исследований проблемы формирования компетентного специалиста в области образования обнаружилась еще в 80-90-е годы. Общие основы компетентностного подхода в образовании заложены в работах В.А. Болотова, И .Я. Лернера, А. А. Орлова, В.В. Серикова, А.Н. Кузибецкого, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского, и др., опубликованных в последнее десятилетие.Болыпой интерес представляют статьи А.Н. Дахина, В.Н. Зимина, Н.А. Переломовой, затрагивающие отдельные аспекты реализации компетентностного подхода в общем образовании. Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, находят широкое отражение в работах С.Г. Володина, Г.А. Гектина, В.А. Кальней, К.В. Кулаева, С.Н. Никитина, В.Н. Новикова, О.В. Шангиной и др. Формированию ключевых компетенций в системе профессионального образования посвящены исследования А.А. Гетманской (в области среднего профессионального образования) и И.Н. Зимней (в области высшего образования).

Вопросы профессиональной подготовки студентов, получающих юридическое образование, освещены в работах B.JI. Васильевой, А.В. Анохиной, А.Б. Венгеровой, С.С. Алексеевой, С.Е. Шишовой и др. Наиболее важными для раскрытия профессиональной компетентности стали работы И. А. Гетманской, В. А. Кальней, М.М. Поташника, П.П. Тереховой. Очевидно, что профессиональная компетентность, на современном этапе развития общества, становится приоритетной характеристикой специалиста. В то же время проблема развития профессиональной компетентности выпускников образовательных учреждений остается недостаточно полно разработанной. Составной частью образовательного процесса в колледже является производственная практика студентов, которая направлена на закрепление, углубление знаний и умений, полученных ими в процессе обучения, а также овладение системой профессиональных умений, навыков и первоначальным опытом профессиональной деятельности по изучаемой профессии и специальности (Г.А. Морозова, Н.В. Судденкова, Н.С. Малюткина). Производственная (квалификационная) практика организуется в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального и среднего профессионального образования. Вместе с тем, теоретические основы и педагогические средства формирования профессиональной компетентности юриста в период прохождения практики еще не достаточно изучены. Анализ психолого-педагогической литературы и образовательных стандартов, определяющих особенности организации производственной практики в учреждении среднего профессионального образования на современном этапе, в сопоставлении с изучением организации работы учреждений СПО позволил выявить основные противоречия между:

- возросшей потребностью общества в компетентном специалисте среднего звена и недостаточной разработанностью процесса профессиональной подготовки такого специалиста для юридической сферы;

- достаточностью теоретических разработок по проблеме организации производственной практики с позиций компетентностного подхода и неразработанностью процесса формирования профессиональной компетентности юристов в ходе производственной практики в условиях среднего профессионального образования; ч

- существующей объективной необходимостью формирования профессиональной компетентности юриста у студентов среднего профессионального образования и нацеленностью большинства работ на исследования в системе высшего профессионального образования.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: как организовать процесс производственной практики в системе среднего профессионального образования, чтобы повысить уровень профессиональной компетентности будущего юриста?

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Производственная практика как средство формирования профессиональной компетентности будущего юриста».

Объект исследования: процесс подготовки юристов в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования: производственная практика как средство формирования профессиональной компетентности будущего юриста (на примере учреждения среднего профессионального образования).

Цель исследования: обосновать процесс производственной практики в учреждении среднего профессионального образования как ведущего средства формирования профессиональной компетентности юриста.

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность профессиональной компетентности будущего юриста, как специалиста среднего звена.

2. Определить этапы процесса организации производственной практики в целях формирования профессиональной компетентности будущего юриста.

3. Разработать систему педагогических средств производственной практики, позволяющих совершенствовать процесс формирования профессиональной компетентности будущего юриста.

4. Экспериментально проверить результативность модели формирования профессиональной компетентности будущего юриста средствами производственной практики.

Гипотеза исследования. Процесс производственной практики в системе среднего профессионального образования будет выступать наиболее эффективным средством формирования профессиональной компетентности будущего юриста, если:

- профессиональная компетентность юриста будет рассматриваться как цель подготовки специалиста правовой сферы среднего звена с учетом ведущих функций его профессиональной деятельности;

- будут определены этапы процесса формирования профессиональной компетентности будущего юриста, учитывающая внутреннюю структуру профессиональной деятельности юриста и соответствующая этапам и содержанию производственной практики;

- педагогические средства производственной практики будут отбираться на основе новых подходов к профессиональной деятельности специалиста правовой сферы, а также современных представлений работодателей о компонентах профессиональной компетентности будущего юриста среднего звена, сконцентрированных на практической направленности и готовности самостоятельно применить теоретические знания в реальной юридической деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - идеи о гуманистической природе воспитания и образования человека, стремящегося к саморазвитию (Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, С.В. Куликова, А.Г. Маслоу, В.Д. Шадриков); идеи системно-целостного (В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев), деятельностного (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн), личностного (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков), компетентностного (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Г.И. Ибрагимов, О.Е. Лебедев, Дж. Равен, A.M. Митяева, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, А. В. Хуторской) подходов в образовании; идеи об общих основах и методологии педагогического исследования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.В. Краевский, И.А. Соловцова); педагогика и психология профессионального образования (И.И. Аминов, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ф. Бессараб, В.П. Беспалько, Ю.П. Ветров, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, М.М. Поташник, З.А. Решетова, Т.И. Руднева и др.) и среднего профессионального образования (Любин И.Н.); исследования о профессионально значимых качествах специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина и др.); исследования по проблемам профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, С.Я. Батышев, Е.А. Климов, B.C. Леднёв, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.); научные труды об особенностях профессиональной деятельности юриста (А.П. Вершинин, А.Э. Жалинский, В.Н. Кудрявцев, М.Ф. Орзих, Б.И. Пугинский, Н.Я. Соколков, Н.В. Судденкова), о новых подходах к юридическому образованию (М.В. Немытина, А. Ринкен, А.В. Рудченко), об условиях качественной подготовки юриста (А.Я. Капустин, И.И. Лузгин, Н.С. Малюткина, А.П. Фоков); положения о производственной практике вообще (Б.А. Воронович, Т.А. Крюкова, Руденко) и о профессиональной практике юристов в частности (A.M. Белякова, Ю.Д. Викторов, Г.Т. Грецкой, Г.Н. Морозова, В.Ф. Щербатов).

Для решения поставленных в исследовании задач был применен комплекс следующих методов: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы; теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании); эмпирические (изучение профессиональной практики; изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, включающая в себя три основных этапа, соответствующих логике исследования; эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, статистический и качественный анализ результатов исследования).

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, привлечением значительного контингента студентов к участию в эксперименте, эффективностью внедрения результатов исследования в практику обучения.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- впервые в качестве ведущего средства формирования профессиональной компетентности будущего юриста среднего звена рассмотрена производственная практика, что позволило обосновать пути более эффективной подготовки компетентного специалиста правовой сферы;

- уточнены сущностные характеристики профессиональной компетентности будущего юриста, применительно к условиям учреждения среднего профессионального образования, через выявление ведущих функций юридической деятельности: аксиологической, гносеологической, конструктивной, социально-коммуникативной и рефлексивной;

- модель процесса формирования профессиональной компетентности будущего юриста, представленная профессионально-ценностным, профессионально-деятельностным и профессионально-компетентностным этапами, адаптирована к особенностям среднего профессионального образования и баз практик, что позволило повысить потенциал производственной практики и расширить систему педагогических средств;

- дополнен комплекс диагностических средств, позволяющий выявить ожидаемые и реальные представления о практике со стороны всех участников образовательного процесса (студентов, преподавателей, работодателей) в процессе формирования профессиональной компетентности будущего юриста.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в теорию и методику среднего профессионального образования: уточнена сущность профессиональной компетентности специалиста правовой сферы. Выделены компоненты формирования профессиональной компетентности будущего юриста (мотивационно-ценностный, когнитивный, конструктивно-деятельностный и рефлексивно-оценочный), что является основанием для проектирования профессиональной подготовки будущего специалиста средствами производственной практики. Обоснованы специфические педагогические средства и этапы процесса организации производственной практики как ведущего средства профессиональной компетентности будущего юриста. Теоретические результаты, полученные в исследовании, могут служить научной базой для совершенствования специальной подготовки выпускников учреждения среднего профессионального образования, а также основой для построения процессов производственных практик в целях формирования компетентного специалиста в иных образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования:

- разработанный комплекс диагностических средств и научно-методическое сопровождение позволят более результативно формировать профессиональную компетентность выпускника колледжа в области права, в том числе в период прохождения им производственной практики;

- выявленные специфические педагогические средства формирования профессиональной компетентности будущих юристов обеспечат результативность подготовки выпускника средне-специального учебного заведения;

- уточнены и расширены характеристики педагогических средств, позволяющих более эффективно реализовать на практике модель формирования профессиональной компетентности будущего специалиста правовой сферы среднего звена;

- диагностические средства (опросники и анкеты для студентов, преподавателей и работодателей для изучения профессиональной компетентности специалиста правовой сферы) могут быть использованы в процессе организации всех видов практик в ссузе и в вузе.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин, а большая часть материалов исследования может быть применена для организации подготовки профессионально компетентных специалистов правовой сферы в системе непрерывного юридического образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях различных уровней: «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2005 г.); «Управление качеством подготовки специалистов» (Волгоград, 2006 г.); «Региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области» (Волгоград 2006 г.); «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2007 г.). Материалы исследования отображены в 7-и публикациях объемом 2,5 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность соискателя в качестве преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин на юридическом отделении в НОУ СПО «Волгоградский колледж бизнеса».

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональная компетентность будущего юриста - это качественная характеристика личности, обладающей целостной системой общих и профессиональных компетентностей, направленных на достижение эффективных результатов в юридической деятельности и позволяющих сформировать высокий уровень профессиональной самоактуализации. Правовая деятельность проявляется через аксиологическую, гносеологическую, конструктивную, социально-коммуникативную и рефлексивную функции в подготовке будущего юриста, которые определяют мотивационно-ценностный (ценностное отношение к правовой деятельности), когнитивный (совокупность юридических знаний по основам правовой деятельности со знаниями её особенностей), конструктивно-деятельностный (овладение основными приемами работы и умение проектировать правовую деятельность) и рефлексивно-оценочный (соотнесение собственных индивидуальных особенностей с требованиями к профессии) компоненты профессиональной компетентности юриста, которые обнаруживаются на индивидуальном, групповом и общесоциальном уровнях.

2. Модель процесса формирования профессиональной компетентности у студентов в ходе производственной практики включает три взаимосвязанных этапа: профессионально-ценностный, профессионально-деятельностный, профессионально-компетентностный. Сущностные характеристики производственной практики (сконцентрированные в социально-коммуникативной, производственно-деятельностной и профессионально-ориентированной функциях) позволили выделить ведущие принципы построения модели процесса формирования профессиональной компетентности будущего юриста: единство теории и практики; контекстность, элективность, комплексность, непрерывность и вариативность. Принцип приоритета тех или иных компонентов профессиональной компетентности юриста на каждом этапе обусловил то обстоятельство, что на 1-м этапе приоритетным является мотивационно-ценностный компонент, на 2-м - когнитивный и конструктивно-деятельностный, на 3-ем - рефлексивно-оценочный.

3. Комплекс педагогических средств, позволяющий успешно формировать профессиональную компетентность будущего специалиста правовой сферы в период производственной практики в ссузе включает: средства подготовки ко всем видам практик (факультативы «Адаптация студентов к рынку труда», «Технология трудоустройства» и «Эффективное поведение на рынке труда»; организация тренингов, направленных на развитие у выпускников навыков самопрезентации, подготовки своего резюме) и средства проведения всех видов практик (ведение дневников практики; организация работы Юридической клиники, ярмарок вакансий, практических конференций; общественная сертификация и аттестация, как форма общественной экспертизы качества профессиональной подготовки студентов).

4. Профессионально-ценностный этап процесса профессиональной подготовки студентов реализует достижение индивидуального уровня сформированности профессиональной компетентности будущего юриста и предусматривает: дискуссионные обсуждения различных профессиональных проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью; соотнесение ситуативной задачи (юридический спор) с конкретной отраслью права (финансовое, трудовое, гражданское, семейное право и другие отрасли); разрешение юридических конфликтных ситуаций и готовность их применить в процессе толкования ситуативной задачи; классификация нормативно-правовых актов с помощью справочно-правовой системы «Гарант». Профессионально-деятельностный этап реализует достижение группового уровня за счет включения в правовую деятельность через составление юридических документов, организацию тренингов, направленных на выявление и формирование коммуникативных, организаторских, управленческих способностей, на развитие у выпускников навыков самопрезентации и самореализации. Профессионально-компетентностный этап ориентирован на достижение общесоциального уровня сформированности профессиональной компетентности будущего юриста в ходе производственной практики и организуется по индивидуальным заданиям в отделах предприятий и организаций, где студент может выступить в роли юрист-консульта, адвоката, судебного пристава, помощника судьи и т.д. Студенты включаются в работу по разрешению реальных правовых и юридических ситуаций, составлению и презентации своего резюме, подготовке к общественной сертификации.

Базой исследования являлся Волгоградский колледж бизнеса. Дополнительной базой выступал Волгоградский институт бизнеса. Исследованием было охвачено 298 студентов колледжа и института Бизнеса, социальные партнеры: Волгоградская таможня, Пенсионный фонд, Служба судебных приставов, УВД Ворошиловского района г. Волгограда, предоставляющие базы практик для студентов колледжа и института бизнеса.

Исследование проводилось в три этапа, в период с 2004 по 2008 гг.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучались и анализировались: отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методике профессионального образования; диссертационные работы, сопряженные с темой нашего диссертационного изыскания. Основные методы исследования данного этапа были: наблюдение, интервьюирование руководителей предприятий города Волгограда; изучение различных программ и подходов к проблеме развития профессиональной компетентности обучающихся; обобщение передового опыта по проблеме исследования; анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (2005-2007 гг.) разрабатывалась модель формирования профессиональной компетентности специалистов в ходе прохождения практики; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия, повышающие уровень профессиональной компетентности будущих специалистов, в ссузе.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель развития профессиональной компетенции в условиях прохождения производственной практики (профессиональной).

Объем и структура диссертации. Диссертация, объемом 159 е., состоит из введения (15 е.), двух глав (57 с. и 59 е.), заключения (5 е.), списка использованной литературы (168 наименований). Диссертация включает 33 приложений и 8 таблиц, 4 диаграммы, 1 схему.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Львова, Наталия Викторовна

Выводы по 2-й главе

В настоящей главе изложены результаты решения основных задач исследования - опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности юриста у студентов в ходе прохождения ими практики. В соответствии с теоретической моделью процесса, изложенной в первой главе, материалы эксперимента в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения.

Проанализировав понятие «профессиональная деятельность юриста» среднего звена, мы пришли к выводу, что она должна наполняться личной активностью субъекта в рамках выполнения им определенных действий, согласно предоставленному ему определенному статусу, необходимому для реализации правовых предписаний и проведения права в жизнь.

Анализ рынка труда и ожиданий субъектов образовательного процесса позволил выявить наиболее значимые требования к компетентности специалиста среднего звена в области права. К ним отнесена совокупность взаимосвязанных между собой профессионально значимых качеств, позволяющих специалисту на современном этапе реализовывать основные виды деятельности юриста и собственные потенциальные возможности (способности) на должностях, не предусматривающих наличие обязательного высшего юридического образования. Эта группа качеств совпадает с основными компонентами профессиональной компетентности юриста, выделенные в первой главе.

Для определения педагогических условий формирования профессиональной компетентности юриста в ходе производственной практики был осуществлен анализ особенностей правовой деятельности, характера взаимодействия юриста и потенциального клиента, специфики работы и организация деятельности юридических учреждений, выступающих в качестве социально-правовых институтов.

В качестве педагогических условий формирования профессиональной компетентности юриста в ходе квалификационной практики предложена система средств: ведение дневника практики; организация работы Юридической клиники; факультатив «Технология трудоустройства» «Эффективное поведение на рынке труда», «Адаптация на рынке труда»; организация тренингов, направленных на развитие у выпускников навыков самопрезентации, подготовки своего резюме; общественная сертификация и аттестация, как форма общественной экспертизы качества профессиональной подготовки студентов.

Помимо указанных средств, в качестве организационно-педагогических условий выступили и некоторые факторы, которые можно рассматривать как комплексные механизмы, создающие средства для получения студентами необходимых практических навыков:

- предоставление студентам возможности выбора (в зависимости от специальности и имеющейся базы практики) одной или одновременно нескольких форм организации производственной практики;

- чередование периодов обучения в стенах учебного заведения с приобретением трудовых навыков, способностей и практических умений на рабочих местах на предприятиях-партнерах;

- организация обучения после второго курса по циклам на базе распределенных кафедр, функционирующих на базе профильных предприятий;

- усиление практической направленности занятий путем использования материалов производственной деятельности конкретных предприятий;

- профессиональная подготовка и переподготовка преподавателей в ходе специальных тематических семинаров, а также в процессе стажировки в реальном секторе экономики;

- организация как одну из форм повышения профессионального мастерства преподавателей;

- усиление взаимодействия вузовской науки с бизнесом.

Динамика формирования профессиональной компетентности юристов показана через систему взаимосвязанных между собой этапов (профессионально-ценностного, профессионально-деятельностного, профессиональнокомпетентностного), следующих друг за другом в определенной последовательности, в рамках формирования компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, конструктивно-деятельностного и рефлексивно-оценочного). В исследовании реализован один из возможных вариантов построения модели этого процесса.

Процессы формирования отдельных компонентов на каждом этапе соотносятся и согласуются между собой. Для формирования мотивационно-ценностного компонента у будущих юристов наиболее эффективными средствами выступили дневник - отчет, производственные ситуации, которые формировали у студентов профессиональные мотивы, встречи с интересно и творчески работающими практическими работниками.

Для формирования когнитивного и конструктивно-деятельностного компонентов наиболее эффективными средствами выступили интегрированные задания на практике (постановка перед студентами конкретных задач по использованию нормативно-правовых актов, принятие решений относительно себя самого и своих клиентов стремиться к пониманию собственных чувств и требований).

В большей степени динамика наблюдалась на последнем профессионально-компетентностном этапе, который осуществлялся в ходе стажерской практики. Эта динамика заключалась в росте количества студентов, способных соотнести собственные индивидуальные особенности с требованиями к профессии и реконструировать появившиеся затруднения, выявить их причины, сориентироваться в своих дальнейших действиях с учетом правовых норм. Именно на этом этапе, показавшем высокий уровень готовности студентов к осмыслению и анализу результатов своей юридической деятельности, ведущим явился рефлексивно-оценочный компонент.

Заключение

Представленное диссертационное исследование ориентировано на решение проблем теории и практики подготовки компетентного специалиста правовой сферы в ссузе. Данная проблема лежит в плоскости важных социально-экономических задач России, направленных не только на интеграцию в мировую экономику, но и на вхождение в мировое образовательное пространство. В связи с возрастающей потребностью производства в специалистах среднего звена важнейшим этапом в формировании компетентного специалиста следует рассматривать профессиональную подготовку в учреждениях среднего профессионального образования.

В данном исследовании проблема формирования компетентного специалиста правовой сферы решалась за счет значительного потенциала производственной практики в учреждении среднего профессионального образования. В ходе теоретического осмысления проблемы и опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты, которые целесообразно доложить в логике решения поставленных в настоящем исследовании задач.

Первая задача исследования состояла в том, чтобы уточнить сущность и содержание профессиональной компетентности специалиста. В параграфе 1.1. диссертации представлены квалификационные требования к специалисту, выделены направления в понимании сущности категории «профессиональная компетентность специалиста». Итогом стало собственное понимание «профессиональной компетентности специалиста» как качественная характеристика личности, обладающая целостной системой общих и профессиональных компетенций, направленных на достижение эффективных результатов в юридической деятельности и позволяющих сформировать высокий уровень профессиональной самоактуализации.

Для более целостного анализа нами была определена область профессиональной деятельности юриста и сделан акцент на особенностях и факторах профессиональной деятельности, влияющих на его профессиональную деятельность. Это позволило выявить следующие аксиологическую, гносеологическую, конструктивную, социально-коммуникативную, рефлексивную функции профессиональной компетентности юриста. Согласно указанным функциям выделены мотивационно-ценностный, когнитивный, конструктивно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты профессиональной компетентности юриста.

Изучение сущности и структуры профессиональной компетентности поставило задачу выявления уровней её сформированности у будущих юристов на основании разработанных критериев. Основным критерием в выделении уровней сформированности профессиональной компетентности юриста является степень сформированности ведущих компонентов структуры, развитие которых может служить показателем развития, как отдельных компонентов, так и компетентности в целом. Выделены три уровня сформированности у студентов профессиональной компетентности юриста: низкий (репродуктивный), средний (репродуктивно-творческий), высокий (творческо-индивидуальный).

Второй задачей исследования стало построение модели формирования компонентов профессиональной компетентности у студентов в процессе практики, т.е. определение этапов процесса. Выявленные сущностные характеристики профессиональной компетентности юриста, формируются в ходе практики, поэтому в параграфе 1.2. была обоснована ведущая роль производственной практики в подготовке компетентного специалиста среднего звена для правовой сферы, которая обусловлена: во-первых, наличием у учреждений СПО богатого арсенала средств, среди которых важное место принадлежит практике. Во-вторых, выявленные сущностные характеристики практики (социально-коммуникативная, транслирующая, производственно-деятельностная и профессионально-ориентированная функции), санкционировали построение модели процесса формирования профессиональной компетентности юриста.

Производственна практика юриста определена в качестве важного интегрирующего этапа профессиональной подготовки компетентного специалиста правовой сферы, при которой он проходит следующие этапы: учебная практика; практика по профилю специальности; стажировка. Ведущими подходами к организации практики определены - системный, интегративный, развивающий. Она реализуется через принципы: направленности обучения, научности, комплексности, единства теории и практики, вариативности.

Исходя из сущностных характеристик профессиональной компетентности юриста, а также содержания производственной практики, мы выделили три этапа процесса формирования профессиональной компетентности юриста в процессе производственной практики: профессионально-ценностный, профессионально-деятельностный, профессионально-компетентностный.

Согласно третьей задаче исследования в параграфе 2.1. разработана система педагогических средств, позволяющая сформировать профессиональную компетентность юриста в ходе производственной (квалификационной) практики. К таковым следует отнести: ведение дневника практики; организация работы Юридической клиники; факультатив «Технология трудоустройства»; организация тренингов, направленных на развитие у выпускников навыков самопрезентации, подготовки своего резюме; общественная сертификация и аттестация, как форма общественной экспертизы качества профессиональной подготовки студентов. Помимо указанных средств, в качестве организационно-педагогических условий выступили и некоторые факторы, которые можно рассматривать как комплексные механизмы, создающие условия для получения студентами необходимых практических навыков. В ходе решения четвертой задачи, нашедшей отражение в параграфе 2.2, экспериментально проверялась результативность модели формирования профессиональной компетентности юриста средствами производственной практики (на примере НОУ СПО «Волгоградский колледж бизнеса»). Такая результативность показана в динамике формирования профессиональной компетентности юристов через систему взаимосвязанных между собой этапов (профессионально-ценностного, профессионально-деятельностного, профессионально-компетентностного), следующих друг за другом в определенной последовательности, в рамках формирования компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, конструктивнодеятельностного и рефлексивно-оценочного).

Результатом первого профессионально-ценностного этапа явилось развитие у студентов мотивов профессиональной деятельности, потребности в общении с, интереса и стремления к профессиональному взаимодействию; они приобрели первый опыт рефлексии полученных теоретических знаний в дискуссионных обсуждениях различных профессиональных проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

На втором профессионально-деятельностном этапе активно пополнялся знаниевый багаж студентов, а также формировалась их деятельность в области правоведения и психологии юридической деятельности. К концу этапа студенты приобрели знания, умения и навыки, которые способствовали готовности будущих юристов к профессиональной деятельности, т.е. произошло формирование и развитие когнитивного и конструктивно-деятельностного компонентов профессиональной компетентности юриста.

На третьем профессионально-компетентностном этапе осуществлялась заключительная фаза формирования профессиональной компетентности юриста, которая проявилась в росте количества студентов, способных соотнести собственные индивидуальные особенности с требованиями к профессии и реконструировать появившиеся затруднения, выявить их причины, сориентироваться в своих дальнейших действиях с учетом правовых норм. Именно на этом этапе, показавшем высокий уровень готовности студентов к осмыслению и анализу результатов своей юридической деятельности, ведущим явился рефлексивно-оценочный компонент.

Анализ результатов формирования профессиональной компетентности юриста на каждом этапе доказал принцип приоритета тех или иных компонентов на каждом этапе. На 1-м этапе приоритетным является мотивационно-ценностный компонент, на 2-м - когнитивный и конструктивно-деятельностный, на 3-ем - рефлексивно-оценочный.

В целях диагностирования уровня профессиональной компетентности юриста, контроля и корректировки данного процесса разработано научно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссузе.

Полный обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет сделать вывод, что поставленная в нем гипотеза в целом подтверждена. Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной проблемы. Интерес для дальнейших исследований представляет - изучение особенностей формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в условиях интеграции высшего и среднего юридического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Львова, Наталия Викторовна, 2009 год

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка /под ред. J1.A. Четко. -М: Рус.яз. 1975.

2. Аминов И.И. Занимательная психология для юристов: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТА - ДАНА; Закон и право., 2001.

3. Анисимов П.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста// Сов. педагогика. 1977. №5. - С. 100-108.

4. Баранова О.В., Крыжановская Е.С., Пазюкова М.С и др.. Системность и общество/М.: Политиздат, 1980.

5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? /- М.: Просвещение, 1991.

6. Белякова A.M. Гражданско- правовая ответственность за причинение вреда: Теория и практика. Изд- во Моск. Ун- та, 1986.

7. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества/— М.: Правда, 1989.

8. Бершадский М.Е., В.В. Гузеев. Дидактические и психологические основания образовательной технологии/ М.:Пед. поиск, 2003.

9. Бодалев А.А. О формировании отношений // Сов. педагогика. 1991. - № 8. - С.39 - 44.

10. Болотов В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. -№ 10. 2003. С.30 - 42.

11. Большая советская энциклопедия М., 1973. Т.З.

12. Большой юридический словарь / Под ред. А .Я. Сухарева, В.Д. Зорькина, В.Е. Крутских. М., 1999.

13. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 50.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования. // Педагогика. -1997. -№ 4. С. 11-17.

15. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. —Ростов н/Д., 1995.

16. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования /Е.В. Бондаревская . Ростов н/Д., 2000.

17. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д., 1999.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В., Педагогика. М. -Ростов н/Д., 1999.

19. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога- воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2001.

20. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993,-№2.-С. 70-73.

21. Бугуева JT.B. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования: дис. канд. пед.наук /- Екатеринбург, 2000.

22. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. -М., 1988.

23. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / Под общ. ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.

25. Вершинин А.П. Содержание гражданских процессуальных правовых отношений. автореф. дис. канд. юрид. наук. -JL, 1986.

26. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения к ценностной ориентации в социологических исследованиях // Философские науки: науч. докл. высш. шк. -№ 2. -1968.

27. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики М.: Мысль, 1972.

28. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк. 1986.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практике- ориентированных образовательных концепций) /Б.С. —М.: Изд— во «Совершенство», 1998.

30. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. д- ра пед. наук. СПб, 1993.

31. Грецкой Г.Т. Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук. -М, 2005.

32. Гузков А.Г., Кененов А.А., Рождественская Т.Э. Современный законодательный процесс. Смоленск, 1993.

33. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: учеб. пособие. -М., 2000.

34. Давыдова О.А. Формирование культуры делового общения у будущих государственных служащих: автореф. дис.канд.пед.наук. Волгоград, - 2003.

35. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории педагогики. -Минск, 1971.

36. Еременко М.И. Формирование экономической свободы у старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2003.

37. Жалинский А.Э.Профессиональная деятельность юриста. -Москва, 1997.

38. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

39. Запрудский Н.И. Научно- педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно- математических предметов: автореф. дис. в форме науч. доклада . д-ра. пед. наук. Минск, 1993.

40. Засобина Г.А., Кабыльницкая C.JL, Савин Н.В., Практикум по педагогике. М.: Просвещение, 1986.

41. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

42. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб.пособие-Екатеринбург, 2000.

43. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно- ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.- метод, пособие. Екатеринбург, 1999.

44. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

45. Зимняя И.А. Общая культура и социально- профессиональная компетентность человека //«Эйдос»: интернет- журнал 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

46. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002.

47. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М.:Флинта: Мос-ковский-психол- соц. ин.1999. - 160 с. - С. 149.

48. Иванова Д.И., Митрофанов К.Р., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. М.: АПК и ПРО, 2003,- 101с.

49. Инженерная психология. Киев,1976.

50. Кагерманьян Е.С., Жидкова JI.H., Иванова Г.А., Каргаок М.Ф., Леонтьева и др. М., 2002- (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным вопросам развития высшего образования/ НИИВО; Вып. - 1).

51. Капустин А.Я. Модель подготовки юридических кадров в Российской Федерации // Система подготовки юридических кадров в России и Германии, материалы международной науно- практической конференции 17- 18 апреля 2006.

52. Карташов В. Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность. Саратов, 1989. - С. 31.

53. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. -Волгоград: Перемена, 1994.

54. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. - С. 96.

55. Колесникова И.А. Развитие профессионально- педагогического качества в системе непрерывного образования. //Изв. Волгогр. гос. пед. у-та.Сер.: Педагогические науки, 2003 .№ 1.

56. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М., 1975.

57. Кони А.Ф. Собр. Соч.: в 8 т. М., 1968. Т.2.

58. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. №3 -4. С. 11 - 19.

59. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года http:// www/ president. Kremlin, ru/text/doc/2002/04/57884. html

60. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. — 2002. — №12.

61. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания- М., 1988.

62. Краевский, В.В. Воспитание или образование? /В.В. Краевский // Педагогика. — 2001. — № 3.

63. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 1993. - №2. С. 9 - 10.

64. Крупская Н.К. Предисловие к первому изданию статьи «Народное образование и демократия» // Педагогические соч.: В 10 т. М.,1957. - Т. 1. -С. 250.

65. Кудрявцев В. Н. Право и поведение. М., 1978. С.14.

66. Кукушин B.C. Теория и методика обучения/ Ростов н/ Д.: Феникс, 2005

67. Куликова С.В. Аксиологические основы педагогической науки и практики в России: учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2003.

68. Куликова С.В. Гуманистическая ориентация содержания образования // Технология обучения и воспитания в системе многоуровневой подготовки учителей начальных классов, преподавателей дошкольной педагогики. Докл. науч. конф Волгоград:Перемена 1995.

69. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

70. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста // Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров.-Л., 1973.-С.19.

71. Лебедев О.Е. Компетентностный поход в образовании // Школьные технологии. № 5. 2004.

72. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис. д-ра пед.наук. -М., 1995.

73. Левитан К.М. Юридическая педагогика.М. 2008 г.

74. Лузгин И.И. О некоторых современных аспектах модернизации высшего образования в обучении студентов юридической специальности// Юридическое образование и наука. -2007. № 2.

75. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. -М., 1986.

76. Любин И.Н. Воспитание молодых специалистов в условиях интеграции начального и средне специального образования//Среднепрофессиональноеобразование. -2005. -№4.

77. Малюткина Н.С. Педагогические условия формирования социальной компетенции у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки; автореф. дис. канд. пед.наук. Йошкар- Ола. - 2007.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

79. Маслоу А. Г.Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. А. М. Талдыдаевой; науч. ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акул иной. — СПб., 1997.

80. Менчинская Н.А. Психология решения учащимися производственно-технических задач. -М., 1965. С. 10.

81. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно- исследовательской компетентности бакалавров и магистров): автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, 2007.

82. Морозова Г.Н. Судденкова Н.В. Теоретико- методологические основы подготовки компетентного специалиста правовой сферы в ссуз в условиях модернизации российского образования // Каз. пед. журнал. 2006. - № 5 (47).- С. 18-25.

83. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд- во ЛГУ, 1960.

84. НемытинаМ.В. Формирование современной модели юридического образования // Юридическое образование в России: в поисках новой модели: Сб. ст. Саратов Екатеринбург, 2005.

85. Непрерывная педагогическая практика в школе: (Метод, реком. в помощь студентам- практикантам) / Под общей редакцией чл кор. АПН СССРпроф. А.П. Петровой. М., 1988.

86. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 45.

87. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов /Под. ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентанта -Граф, 2006- 368 с. - (Пед. образование).

88. Общая психология: Учебник для пединститутов / под ред. А.В Петровского. -3-е изд., перераб. и допол. -М.: Просвещение. 1986.

89. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз. 1984.

90. Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. 1997 // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа- энциклопедия. М., 2000.

91. О национальной доктрине образования в Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 // СЗ РФ. -2000. -№41.- Ст.4089.

92. Орзих М. Ф. Право и личность. Киев, 1978. С. 127.

93. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. - № 11. - С. 64- 69.

94. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993.-№ 1.-С. 53- 57.

95. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим- Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебов и др. М.: Большая рос. энцикл., 2003. - 528 с.

96. Педагогическое общество России, 1999. 320 с. - С.72.

97. Петровский М. Г., Маркова А. К. Учебно- познавательные мотивы и пути их исследования//Формирование учебной деятельности школьни-ков.М.,1982.

98. Ю2.Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Изд. центр ВЛАДОС, 1996:

99. Положение о производственной (профессиональной) практике студентов, учащихся и слушателей отделения курсовой подготовки, переподготовкии повышения квалификации кадров. НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса». Колледж. 2007.

100. Проблемы качества образования. Кн. 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании // Материалы XII Всерос. совещ. Изд. 2- е изд.- М: Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

101. Путинский Б. И. Гражданско- правовые средства в хозяйственных отношениях. М., 1978. С. 17.

102. Юб.Пугинский Б. И., Сафиуллин Д.Н. Правовая экономика: проблемы становления. М., 1991.

103. Пряжников Н.С. Профорентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8- 11 классы). М.: ВАКО, 2006- 288 с- (Педагогика. Психология. Управление).

104. Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: учеб. пособие к спецкурсу. — Л., 1989.

105. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно- воспитательном процессе: Дис. д- ра пед. наук. — Л., 1991.

106. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - №10. - С. 14.

107. Ринкен А. Введение в юридическое обучение. Мюнхен,1991.

108. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов- н/Д.: Изд. Феникс, 1996.

109. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России, 1996. - № 1. - С. 85- 89

110. Рудченко А.В. К проблеме формирования и развития юридической педагогики как научной области // Право и образование. 2008. - № 1.

111. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. Волгоград: Перемена, 2000.

112. Саранов, A.M. Проектирование профильного обучения в учреждении дополнительного образования / A.M. Саранов, К.Ю. Грачёв, Г.И. Гузева. — Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2004.

113. Саранов A.M. Функции методологии педагогики в инновационном поиске развивающей школы // Методологические и мировоззренческие основы научно- исследовательской деятельности: Сб. науч. тр. Волгоград, 1998.

114. Саранов A.M., Грачев К.Ю., Арнаутов В.В. Противоречия как фактор развития инновационной школы: учеб.пособие. Волгоград: Перемена, 2002.

115. Саранов A.M., Перекрестова Т.С. Теория и практика становления и развития авторской школы: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2001.

116. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в сфере образования: учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 2002.

117. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность // Сельская школа.-2004. №3.

118. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно- научно- педагогических комплексов (вопросы теории). Санкт-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997.

119. Сергеев Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дис. в виде науч. докл. д-ра пед.наук. Волгоград, 1998.

120. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

121. Сиденко А.С. Разработка инновационной модели бизнес- образования на базе техникума//Среднее профессиональное образование 2005 № 2.С.27-30.

122. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2003.

123. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учеб. пособие.- М.: Школа -Пресс, 1995.

124. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.

125. Сластенин В.А., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов Педагогика: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Школа -Пресс, 2000.

126. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.

127. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. — М., 2002.

128. Словарь современного русского языка. — М.: Изд. АН СССР 1962. т.13.

129. Современный словарь иностранных слов,- 4- е изд., стер. М.: Рус. яз., 2001.

130. Современный словарь по педагогике /сост. Е.С. Рапацевич,- Минск: Совр. слово, 2001.

131. Соколков Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988.

132. Социальная философия: словарь / сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. -2-е изд., испр. и доп. (Академический Проект). - Екатеринбург: Деловая книга, 2006.

133. Специальность 021100 Юриспруденция. Квалификация юрист. -М.,2000.

134. Спирин Л.Ф. Характеристики уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов// Психолого- педагогический проблемы подготовки специалистов. Ярославль, 1985.С.20-26.

135. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.

136. Судденкова Н.В. Методические рекомендации по разрешению практических правовых ситуаций по отраслевым дисциплинам по специальностям0201 "Правоведение", 0202 "Право и организация социального обеспечения"). Смоленск: СПЭК, 2006.

137. Титова В.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания -М.: Просвещение, 1993. 192с.

138. Толковый словарь по управлению. М,- Аланск, 1994

139. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения. СПб.,1998.

140. Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании. СПб.,1997-4.1. 85с.

141. Тубельский А.Н. Экспертиза инновационной школы // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.,1997. - С. 32- 38.

142. Уголовный процесс /под ред. П. А. Лупинской. М., 1995. - С. 7.

143. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

144. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // педагогические, сочинения.: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. -М., 1990. Т. 5.

145. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. -М., 2001.

146. Фоков А.П. Государственная аттестация вуза через Интернет (вопросы качества подготовки юридических кадров) // «Юридическое образование и наука». 2007. -№ З.С.15-18.

147. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003.

148. Харламов И.П. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7 - 8 С. 11.

149. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования // Нар. Образование. 2003. - № 2. -С. 58- 64.

150. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг. — 1999. — № 2.

151. Щербатов В.Ф., Викторов Ю.Д. Профессиональная практика студентов-юристов: Программа практики и методические рекомендации по ее проведению / под.ред. С.Л. Сибирякова- Волгоград : ВФ МУТЖ, 2003.

152. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 104с.

153. Ямбург Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. — М.: Нов. шк., 1996.

154. Huczunski A. Encyclopedia of Management Development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower Company, 1983.

155. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. Chicago, 1980.

156. Russell J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis; BPC, 1974.