Психические состояния старшеклассников как факторы их школьной успеваемости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Иванцов, Олег Владимирович

• Иванцов, Олег Владимирович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Иванцов, Олег Владимирович

Оглавление

Введение

Глава I. Проблема исследования негативных психических состояний в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Основные понятия. История изучения вопроса о психических состояниях

1.2. Классификация психических состояний

1.3. Виды и характеристика негативных психических состояний

1.4. Причины и последствия негативных психических состояний

1.5. Роль субъектов образования в профилактике негативных психических состояний у старших школьников

1.6. Виды, подходы и методы психологической помощи (технология психологического воздействия)

Глава II. Психологическая диагностика негативных психических

состояний старшеклассников

II. 1. Процедура и методы психологической диагностики негативных психических состояний старшеклассников

11.2. Результаты психологической диагностики

11.3. Особенности взаимосвязей между личностными негативными психическими состояниями и индивидуально-типологическими свойствами личности

Глава III. Общие и дифференцированные механизмы и эффекты психологической коррекции: эмпирическое исследование

111.1. Общие стратегии и эффекты коррекционной работы

111.2. Механизмы коррекционной работы и возрастные новообразования

111.3. Дифференцированный подход и классификация направлений коррекционной работы

111.4. Динамика негативных психических состояний у старших школьников по результатам психологической коррекции

Выводы

к 1. Исследование тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адапта: н)

состоянии

Приложение 7. Полученные данные в процессе исследования

196

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психические состояния старшеклассников как факторы их школьной успеваемости»

Введение

Актуальность проблемы исследования.

Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей учащихся и создание условий, способствующих своевременному и полноценному развитию всех сторон их личности. В «Основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации», а также в «Концепции очередного этапа реформирования системы специального образования» отмечаются факторы, отрицательно влияющие на функционирование общеобразовательных учреждений. К их числу можно отнести ухудшение здоровья учеников разных классов, что связано с воздействием на них ряда неблагоприятных факторов (несбалансированная учебная нагрузка, ограничение двигательной активности, нарушение режима труда, отдыха и др.), причем эти показатели увеличиваются с каждым годом (Материалы Министерства здравоохранения и социального развития РФ, 2010).

Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, зависит от множества различных факторов, среди которых важнейшую роль играют субъективные. К субъективным факторам относятся психические состояния, которые влияют на протекание психических процессов, а, повторяясь часто, приобретают устойчивость и могут включиться в структуру личности в качестве её специфического свойства. Так как в каждом психическом состоянии присутствуют психологические, физиологические и поведенческие компоненты, то в описаниях природы состояний можно встретить понятия разных наук, что создаёт дополнительные трудности для исследователей, занимающихся данной проблемой. Психические состояния личности можно рассматривать в двух аспектах. Они являются одновременно и срезами динамики личности, и интегральными реакциями личности, обусловленными её отношениями, поведенческими потребностями, целями активности и адаптивности в окружающей среде и ситуации.

Результаты современных научных исследований свидетельствуют о возрастании количества детей и подростков с негативными психическими состояниями (Д.П. Дербенев, Е.Г. Зинчук, В.В. Ковалев, и др.). Низкая школьная успеваемость и поведенческие девиации, включая алкоголизацию и наркотизацию (А.З. Дроздов, Б.М. Коган, 2008), отмечаются на фоне формирующихся негативных психических состояний у старшеклассников с исходными, предрасполагающими к ним, индивидуально-типологическими свойствами личности, которые могут в дальнейшем стать психопатологической «почвой» для развития расстройств личности (Т.Б. Дмитриева, 2000). Не вызывает сомнения, что подросткам, демонстрирующим наличие негативных психических состояний, необходимо оказание своевременной и квалифицированной психологической помощи. Негативные психические состояния, переживаемые подростками, выражаются в просьбах о помощи и социальной поддержке, адресованных к взрослым. О том, что проблема профилактики и коррекции негативных психических состояний школьников становится важной общегосударственной проблемой, свидетельствует возрастающее число обращений подростков за дистанционной психологической помощью посредством Телефонов доверия и сети Интернет. В процессе анонимного общения с подростками средствами дистанционного консультирования, благодаря высокой эмоциональной насыщенности и откровенности бесед, удается обнаружить потенциальные угрозы психическим состояниям школьников, которые часто остаются скрытыми от педагогов и психологов в школе. Анализ запросов подростков и их родителей показывает, что среди причин негативных состояний, приводящих к суицидам и острым кризисам, существенное место занимают ситуации в школе, связанные с взаимоотношениями подростков со сверстниками и взрослыми. С другой стороны, весь спектр психических состояний, характерных для подростков, обратившихся на телефон доверия, проявляется в процессе их учебной деятельности и влияет на показатели успеваемости и общую атмосферу в школьном коллективе. В связи с этим актуальным является усиление внимания

к школе как образовательной среде, являющейся источником определенных психических состояний и обладающей мощным ресурсом для их профилактики и коррекции. Разработанные в практике консультирования на телефоне доверия модели психологической помощи - педагогическая, социальная, медицинская, диагностическая и психологическая, могут быть успешно использованы для развития и оптимизации деятельности школьной психологической службы по борьбе с негативными психическими состояниями учащихся.

Отношения, связанные с учебной деятельностью, составляют один из аспектов комплексной проблемы исследования и профилактики негативных психических состояний школьников. В данном диссертационном исследовании психические состояния рассматриваются в контексте их влияния на школьную успеваемость.

Изучением психических состояний в период учебной деятельности занимались Л.М. Аболин, И.А. Васильев, Л.В. Винокурова, Г.Ш. Габдреева, М.М. Гарифуллина, Ю.М. Десятникова, Э.Л. Носенко, Н.Б. Пасынкова, Н.М. Пейсахов А.О.Прохоров, В.П. Шарай и др. Результаты исследований показывают, что психические состояния в существенной мере определяют успешность деятельности субъекта, физическое и психическое здоровье, закономерности и особенности психической регуляции.

Недостаточность научной разработанности механизмов формирования и развития негативных психических состояний у старшеклассников, отсутствие современных подходов к их профилактике и психологической коррекции, незнание связи выраженности негативных психических состояний со школьной успеваемостью определяют актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования: психические состояния старшеклассников.

Предмет исследования: влияние психических состояний на школьную успеваемость старшеклассников.

Цель исследования: изучение влияния выраженности негативных психических состояний на школьную успеваемость старшеклассников.

В качестве гипотез исследования выдвигаются предположения о том, что:

• мера выраженности негативных психических состояний, таких как тревожность, агрессивность, враждебность, невротизация и психопатизация, переживаемых старшеклассниками в процессе учебной деятельности, выступает психологическим фактором их школьной успеваемости;

• средством преодоления проявлений негативных психических состояний у старшеклассников и условием повышения их школьной успеваемости является программа психологической помощи, направленная на активизацию механизмов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

• профилактику последствий негативных психических состояний, таких как девиантное поведение и неадекватное реагирование на стрессогенные ситуации, вплоть до суицида, необходимо проводить в школе, что требует скоординированной работы психолога, учителя и социального педагога.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были сформированы следующие задачи:

1. Проанализировать подходы к проблеме исследования психологических особенностей негативных психических состояний у старшеклассников в психологической, педагогической и медицинской литературе.

2. Провести анализ и сравнение причин обращений школьников и их родителей за психологической помощью на детский телефон доверия и в школе, связанных с негативными психическими состояниями.

3. Изучить степень выраженности и частоту встречаемости негативных психических состояний (личностной и ситуативной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации) у старшеклассников.

4. Выявить факторы и причины, приводящие к формированию и развитию негативных психических состояний у девушек и юношей, обучающихся в 9-х и 11-х классах общеобразовательных школ.

5. Определить степень влияния негативных психических состояний

(тревожность, агрессивность, враждебность, невротизация, психопатизация) на показатели школьной успеваемости девушек и юношей, обучающихся в 9-х и 11-х классах общеобразовательных школ.

6. Разработать и реализовать программу психологической помощи негативных психических состояний старшеклассников с учетом обращений на телефон доверия и оценить ее влияние на показатели школьной успеваемости.

7. Предложить обучающую программу для специалистов служб дистанционного консультирования («Телефон доверия» и Интернет) учитывающую особенности подростков с теми или иными негативными психическими состояниями.

8. Собрать статистику обращений подростков на Детский телефон доверия.

Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной, педагогической и клинической психологии, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных ученых:

• работы, посвященные пониманию специфики учебной деятельности (A.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Давыдов, Е.С. Романова, Л.В. Занков, H.A. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.).

• работы, посвященные изучению негативных психических состояний: реактивной и личностной тревожности (A.M. Прихожан, К. Хорни, Н.Ю. Синягина, А.И. Захаров, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин и др.), агрессивности (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц, М. Фешбах, X. Хекхаузен и др.), враждебности (А. Басс, А. Дарк и др.), невротизации и психопатизации (Г. Айзенк, Л. Дэвидсон и др.).

Методы исследования. Для реализации задач и проверки гипотезы исследования использовался диагностический комплекс, включающий в себя следующие методики: исследование реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер в адаптации Ю.Л. Ханина), диагностика состояния агрессивности и враждебности (опросник А. Басса-А. Дарки), определения

общего уровня невротнзацин и психопатизацни (УНП) и индивидуально-типологический опросник (JI.H. Собчик).

Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась с помощью программного пакета LibreOffice Cale с расчетом коэффициента корреляции по Пирсону, t-критерия и сравнения попарно связанных вариантов по Стьюденту.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, которое проводилось с 2007 по 2012 год, приняло участие 203 старшеклассника: 106 девушек и 97 юношей в возрасте 15-16 лет (учащиеся 9-11х классов) 5-ти средних общеобразовательных школ и Центров образования ЮАО г. Москвы. Среди обратившихся посредством дистанционного консультирования - 612 старшеклассников (317 девушек и 295 юношей).

Научная новизна исследования определяется тем, что:

• автор исследует проблему негативных психических состояний на материале обращений подростков на детский телефон доверия и в школьную психологическую службу и выявляет причины негативных психических состояний в процессе обучения в школе;

• анализируя причины обращений за психологической помощью, автор ставит вопрос о профилактике негативных психических состояний в первичном звене на уровне школы, что позволит предупредить их развитие в плане конкретных проявлений (суицид, травматические ситуации, делинквентное и девиантное поведение);

• в работе выделяются проблемы и даются рекомендации учителям, школьным психологам и социальным педагогам для поддержания позитивных психических состояний у школьников;

• в качестве объективных критериев сформировавшихся негативных психических состояний школьников автором рассматриваются повышенный и пониженный уровни психических состояний реактивной и личностной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации. На репрезентативной выборке старшеклассников выделены две подгруппы,

отличающиеся от среднепопуляциоиных значений по указанным критериям, и показано, что в обеих подгруппах старшеклассники демонстрировали успеваемость, которая была достоверно ниже показателей их сверстников без негативных психических состояний;

• впервые выявлено влияние пола учащихся старших классов на особенности формирования основных психологических характеристик негативных психических состояний;

• предложена программа психологической помощи и профилактики негативных психических состояний старшеклассников, реализация которой повышает объективные показатели школьной успеваемости у старшеклассников;

• впервые разработана учебный курс для консультантов служб дистанционного консультирования (посредством «Телефона доверия» и сети Интернет), учитывающая психологические особенности старшеклассников с негативными психическими состояниями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Негативные психические состояния относятся к факторам риска школьной неуспеваемости у старшеклассников.

2. Раннее выявление в школе причин негативных психических состояний предотвращает поведенческие девиации как последствия негативных психических состояний.

3. Сочетание разных моделей психологической помощи в школе -педагогической, социальной, медицинской, диагностической и психологической, является основой для оптимизации решения проблем негативных психических состояний школьников.

4. Негативные психические состояния старшеклассников, можно регулировать средствами психологической помощи.

5. Предложенная программа психологической помощи способствует приведению всех изученных показателей психических состояний старшеклассников к оптимальным значениям, что существенно повышает

школьную успеваемость.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана и экспериментально обоснована программа психологической коррекции негативных психических состояний у старшеклассников с учетом их половых особенностей, а также учебный курс для консультантов служб дистанционного консультирования;

• результаты исследования дополняют научные представления о психических состояниях, их возрастных и половых особенностях, а также расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии развития и педагогической психологии за счет описания закономерностей связи негативных психических состояний со школьной успеваемостью в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования: результаты диссертационного исследования могут способствовать повышению эффективности профилактики негативных психических состояний у старшеклассников. Разработанная программа психологической помощи может быть использована в практике образовательных учреждений для психологической коррекции негативных психических состояний старшеклассников и повышения их школьной успеваемости. Предложена и апробирована программа дистанционного консультирования подростков, демонстрирующих признаки негативных психических состояний. Разработана система оказания комплексной психолого-педагогической поддержки учащихся старших классов средних школ.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологии, репрезентативностью выборки, использованием системы надежных методов исследования, адекватных его задачам, содержательной интерпретацией и количественной обработкой эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на:

заседаниях ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений (г.Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2006-2011), заседаниях кафедры клинической и специальной психологии МГПУ (г. Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2006-2011), Научно-практической конференции «Детский телефон доверия: проблемы, решения, перспективы развития» (г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Телефон доверия как средство психологической помощи детям, родителям и педагогам» (г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2010); Межведомственной научно-практической конференции «Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий» (г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2011); Второй международной конференции «Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение)» (г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2012).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы (163 источника, из них 28 на иностранных языках) и приложений, а так же содержит таблицы и рисунки.

Глава I. Проблема исследования негативных психических состояний в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Основные понятия. История изучения вопроса о психических состояниях

Анализ научной литературы показывает, что термин «психическое здоровье» междисциплинарен (физиология высшей нервной деятельности, психиатрия, медицинская, социальная и клиническая психология) и неоднозначен.

Соответственно понятие «психическое здоровье» определяется авторами по-разному. Так в книге «Школа и психическое здоровье учащихся» (под редакцией М.С. Громбаха) психическое здоровье определяется как «нормальное течение психических процессов» [131], однако такое определение представляется односторонним, ибо отражает лишь функциональную сторону душевного мира человека и не касается личности.

А.О. Бухановский определяет психическое здоровье как индивидуальную динамическую совокупность психических свойств конкретного человека, которая «позволяет последнему адекватно своему возрасту, полу, социальному положению познавать окружающую действительность, адаптироваться к ней и выполнять свои биологические и социальные функции в соответствии с возникающими личными и общественными интересами, потребностями, общепринятой моралью» [74]. С этим определением понятия можно было бы согласиться, если бы наряду с психическими свойствами в него включались психические процессы, психические состояния и психические образования личности.

Адекватному представлению о психическом здоровье человека способствуют признаки (критерии) характеризующие психическое здоровье человека, раскрытые Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), в соответствии с ними психически здоровому человеку свойственно:

• осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»;

• чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях;

• критичность к себе и своей собственной психической деятельности и ее результатам;

• адекватность психических реакций силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям;

• способность управлять своим поведением в соответствии с социальными нормами (правилами, законами);

• способность планировать собственную жизнедеятельность и реализовывать ее;

• способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств.

Анализ подходов к трактовке понятия «психическое здоровье личности» приводит к заключению: психическое здоровье человека правомерно определять как «нормальное состояние и функционирование его психического и душевного мира в единстве психических процессов, психических состояний и психических образований — психической деятельности в целом» [22]. Более точного определения психического здоровья человека нами в научно-психологической литературе не обнаружено.

Следует также остановится на отдельных представлениях о том, что предопределяет переход от психического здоровья личности к психическому нездоровью. В частности на трактовке термина «преморбидность».

В Большом психологическом словаре [12], а так же в Толковом словаре психиатрических терминов [11] понятие преморбидность (лат. ргае - перед + лат. morbus - болезнь) определяется как «...совокупность интра и интерпсихических факторов и причин принимающих участие в возникновении, развитии, формировании и течении заболевания (психического, соматического)». Однако в данном определении говорится лишь о факторах

преморбидности, которые в последствии относятся к болезни.

По мнению С.Б. Семичева предболезнь это «Дисфункциональное состояние, психическая дезадаптация, выходящая за рамки нормы, но не достигающая степени болезни» [109]. Однако при таком определении предболезни остается непонятным, что такое «психическая дезадаптация», ведь дезадаптация это процесс, который может быть причиной психической предболезни, но никак не «дисфункциональным состоянием».

Основное понятие, представленное и обсуждаемое в нашей работе -психическое состояние. В наиболее общем виде, состояние - абстрактный многозначный термин, в общем, обозначающий множество стабильных значений переменных параметров объекта [14].

Свойства «состояния»:

• описывает переменные свойства объекта;

• стабильно до тех пор, пока над объектом не будет произведено действие;

• если над объектом будет произведено некоторое действие, его состояние может измениться.

Примеры состояний:

• положения тела человека: лежит, сидит, стоит, ходьба, бег;

• ментальное состояние: сон, бодрствование;

• физического вещества: твердое тело (кристаллическое, стеклообразное, жёсткое, гибкое), жидкость (вязкая, жидкая), газ;

• в программировании: набор атрибутов, определяющих поведение объекта;

• в теории автоматов: Понятие «состояние» автомата используют для того, чтобы установить функциональную зависимость генерируемых автоматом символов от символов входного языка при реализации автоматом заданного алгоритма.

Последовательная смена состояний объекта называется - процесс.

Значение состояния как временного положения так же адекватно и для

обозначения психического состояния, так, как, психическое состояние это временная характеристика психической деятельности.

Психические состояния раскрываются в физиологии, психиатрии, психологии, используется и смешанная терминология.

Существует давняя историческая традиция обращения к психическим состояниям. Так еще, Аристотель в своем трактате «О душе» различал такие понятия, как «психическое состояние» и «психическая деятельность» [3].

В самом начале трактата Аристотель говорит о психических состояниях так неясно, что комментаторы это место истолковывают по-разному. Вопрос Аристотелем ставится об обозрении и познании природы и сущности души, а затем всего того, что в ней происходит. «Из всего этого одну часть, как известно, составляют особые состояния, свойственные душе, другие же (свойства) присущи, благодаря душе, также живым существам» [3]. Далее Аристотель ставит перед собой вопрос: присущи ли психические состояния только душе или также ее «носителю», т.е. телу? Этот вопрос решается достаточно определенно: «Состояния души некоторым образом неотделимы от природной материи живых существ и при этом неотделимы в том именно смысле, в каком (можно считать неотделимым) смелость и страх, а не в том смысле, (в каком можно говорить о неотделимости от материи) точки или поверхности» [3].

Очень важен тезис Аристотеля о неразрывной связи психических состояний с переживающим их человеком: «Размышлять, любить или ненавидеть — все это нельзя (называть) состоянием мыслящей способности, но того (существа), которое обладает этой (способностью), поскольку это существо ее имеет» [3].

Неоднократно Аристотель выделял страдательные состояния души. Например, под ощущением, он понимал страдательное движение.

У. Джемс термином «состояние» заменяет термин «процесс», а в качестве синонима термина «состояние» применял термин «настроение». У. Джемс утверждал, что всякий психический процесс необходимо рассматривать на фоне

общего состояния психики [31].

У. Джемс так же утверждал, что психическое состояние отличается целостностью: «Мы все время принимаем душевное состояние человека во всей его целостности за элементарный психический факт» [31]. У. Джемс исследовал психические состояния исключительно в интроспективном плане, основываясь на субъективном, внутреннем опыте. Соотношение между состояниями сознания, с одной стороны, и психическими процессами и качествами личности - с другой, у него очень неясно. Рациональным зерном во взглядах У. Джемса о состояниях сознания следует считать тенденцию всякий психический процесс рассматривать на фоне общего состояния психики.

Большое значение психическим состояниям в своих исследованиях придавал И.П. Павлов, который трактовал психологию именно как науку о субъективных состояниях.

И.П. Павлов в одной из своих работ, резко критикуя психологию за метод, говорил: «Мне представляется безнадежной со строго научной точки зрения позиция психологии как науки о наших субъективных состояниях. Конечно, эти состояния есть для нас первостепенная действительность, они направляют нашу ежедневную жизнь, они обусловливают прогресс человеческого общежития. Но одно дело - жить по субъективным состояниям и другое -научно анализировать их механизм» [77].

Обратим внимание на те черты, которыми великий физиолог, исследующий ЦНС характеризует субъективные состояния. Они реальны «первостепенная действительность», действенны «направляют нашу ежедневную жизнь» и плодотворны «обусловливают прогресс человеческого общества».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванцов, Олег Владимирович, 2012 год

Список литературы

1. Адлер А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX ст.). Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М., 1986, —С. 131-140.

2. Аминов H.A., Янковская H.A. Методическое руководство по психодиагностике в семейном консультировании для специалистов психолого-медико-социальных центров: метод, пособие. —М., 2005.

3. Аристотель. О душе. — М.: Мир книги, 2007. — 399 с.

4. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал. № 5.1992.

5. Астапов В.М. Тревожность у детей - М.: ПЕР СЭ,2008.— 160 с.

6. Бакеев В.А. О тревожно-внушаемом типе личности / Новые исследования в психологии. №1 (9), — М.: Педагогика, 1974. — С. 19-21.

7. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Издательство "СОЮЗ", 2001.

8. Детская патопсихология: Хрестоматия. / Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр., доп. — М.: Когито-Центр, 2001. — 351 с.

9. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак., 2001.— 512 с.

10. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. — 2-е изд. — М.: Генезис. 2001. — 352 с.

11. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. — Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. — 640 с.

12. Большой психологический словарь. / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с.

13. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. — Л.: Наука, 1989. — 145 с.

14. Википедия: http://ru.wikipedia.org/wiki/Cocтoяниe

15. Волков Ю.К., Щелин И.В. Норма и отклонение: социальные и

психологические аспекты проблемы здоровья человека и человеческих общностей. —Арзамас, 1998

16. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — №6 — М., 1966.

17. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. — Л.: Медицина, 1990. 172 с.

18. Генетика гиперактивности и дефицита внимания. // Химия и жизнь. № 1. — М.,2008.

19. Гиляровский В.А. Психиатрия: Руководство для врачей и студентов. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Медгиз, 1935. — 520 с.

20. Глазман О. Психологические особенности участников буллинга // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — № 105. — 2009.

21. Глоточкин А.Д., Гукасян Н.В. Психологические приемы и способы втягивания несовершеннолетних в преступные группы. // Социальная психология и практика. — Уфа, 2001. — С. 106-111.

22. Глоточкин А.Д., Коваленко И.Л. Психологическая профилактика психических заболеваний младших школьников: Монография. — Тверь: Твер.гос.ун-т, 2005. — 160 с.

23. Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию. — М., 2000.

24. Голубева Л.Г., Гриднева Г.В., Тонкова-Ямпольская Р.В. О

возникновении преневротических расстройств у детей раннего возраста. // Невропатология и психиатрия. — № 10. — М., 1974. — С. 1525-1528.

25. Горбов Ф.Б., Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов. —М., 1975.

26. Гримак Л.П. Общение с собой. — М., Политиздат, 1991. — 320 с.

27. Декарт Р. Сочинения. — М.: Мысль, 1989-1994.

28. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. — Тверь, 1998.

29. Детская патопсихология: Хрестоматия. / Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е

изд., испр., доп. — М.: Когито-Центр, 2001. — 351 с.

30. Детская патопсихология: Хрестоматия. / Сост. H.JI. Белопольская. — М., 2000.

31. Джемс У. Психология. — М.: Педагогика, 1991.

32. Доклад Комиссии по вопросам женщин, семьи и демографии при президенте Российской Федерации: О современном состоянии смертности населения Российской Федерации. — М., 1997.

33. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе. //Вопросы психологии. № 2., 1985. С. 76-83.

34. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: дисс. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. 1998.

35. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Сфера. 2000.

36. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. — М., 1986.

37. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. — JL: Медицина, 1988. — 244 с.

38. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб.: Союз, 1997,— 290 с.

39. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб.: Союз, 2004. 336 с.

40. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Речь, 2007.

41. Зинчук Е.Г., Карпухин Ю.Г. Корыстные преступления несовершеннолетних. // Социологические исследования. № 8-9., 1994. С. 101109.

42. Изард К.Е. Эмоции человека. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1980.— 440 с.

43. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояния. — М.: Просвещение, 1980. — 199 с.

44. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2002. — 752 с.

45. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты. —Л.: Медицина, 1988. — 160 с.

46. Исправительно-трудовая психология: учебное пособие для вузов МВД СССР. / Глоточкин А.Д., Деев В.Г., Напкин А.И., Пирожков В.Ф., Платонов К.К., Пономарев И.Б., Пономарева Е.А., Столяренко A.M., Сухов А.Н., Тимашев М.В., Ушатиков А.И.; Под ред. К.К. Платонова. — Рязань: Изд-во РВШ МВД СССР, 1985. 356 с.

47. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. — Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1990. — 144 с.

48. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. Дис.канд.психол.наук. — М., 1972.

49. Ковалев В.В., Козловская Т.В. Глоссарий основных синдромов и симптомов психических заболеваний детского возраста: Методические рекомендации МЗ СССР. — М., 1977.

50. Ковалев А.Г. Психология личности. Издание 3-е, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1970. — 391.

51. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1979. — 607 с.

52. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М.: Медицина, 1985. — 288 с.

53. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М.: Сфера, 1988, —96 с.

54. Крыжановская Л.М. Психо лого-педагогическая диагностика и консультирование: Учебное пособие.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 584 с.

55. Кузьмицкая А.Н. Охрана здоровья (психического и соматического) учащихся и педагогов — важнейшая функция директора учебного заведения. Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы. // Сб. материалов научно-практической конференции "Перспективы и проблемы

развития социально-психологической службы". —Уфа, 2001.

56. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. — М.: Политиздат, 1989. —304 с.

57. Лебединский В.В., Никольс О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1998.

58. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М., 1964.

59. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. № 6. 1967. — С. 118-129.

60. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. — № 1, —М., 1969. —С. 41-48.

61. Левитов Н.Д. Психология характера. — М., 1969. — 298 с.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1965.

63. Лобзин B.C., Кулагин Ю.М. Аутогенная тренировка в практике военного врача. / Под ред. проф. А.Г. Панова. — Л., 1968.

64. Манова-Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. — София., 1981.

65. Марищук В.Л. Функциональные состояния и работоспособность. // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1. / Под ред. A.A. Крылова. — Л., 1974. — С. 87-95.

66. Махнач A.B., Бушов Ю.В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности. // Вопросы психологии. №6. 1988, —С. 130-133

67. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. — Пермь, 1973.

68. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. — М.: Смысл, 1999.

69. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие / A.B. Мудрик — Пенза: ИПК и ПРО, 1994.

70. Мэй Р. Проблема тревоги. / Пер. с англ. А.Г. Гладкова. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

71. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. — № 1.

— СПб., 1996, —С. 8-14.

72. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 2003.

73. Нормативно-правовая база образовательных учреждений. / Под ред. Курнешовой Л.Е., 2-е изд., доп. —М.: Центр "Школьная книга", 2004.

74. Общая психопатология: Пособие для врачей. / А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д.: Изд-во ЛРНЦ "Феникс", 2000. — 416 с.

75. Оглезнева Н.В. Профессиональная деятельность школьного психолога по созданию системы взаимодействия участников коррекионного процесса: Дис. канд. психол.наук. — М., 1988.

76. Осипова A.A. Общая психокоррекция. — М.: ТЦ Сфера, 2000. — 512 с.

77. Павлов И.П. Избранные труды. — М., 1951.

78. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. — М.: АН СССР, 1951-1952.

79. Панфилова М. Человек и мир: Программа для начальной школы. — М, 1998.

80. Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.: Форум, 1997. — 160 с.

81. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.—352 с.

82. Психология. Словарь. / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского

М.Г. — М.: Политиздат, 1990.

83. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.2.1999г. №220. С. 11-12.

84. Платонов К.К. О системе психологии. — М., 1972.

85. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 254.

86. Плотичер А.И. Некоторые соображения по вопросу о фрустрации. // Вопросы психологии. 1969. № 2.

87. Соловьева, К.С. Битюков К.А., Мартынова М.В. Повреждения опорно-

двигательного аппарата у детей, полученные вследствие насильственных действий // Травматология и ортопедия России. — № 2. — 2009.

88. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: ТЦ "Сфера", 2000. — 528 с.

89. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис. канд. психол. наук. —М., 1977.

90. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрстная динамика. — М.: МПСИ, 2000.

91. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. — Казань: Изд-во ХГПИ, 1994, — 175 с.

92. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. — М.: ИП РАН, 1998. — 152 с.

93. Психогигиена детей и подростков. / Под ред. Т.Н. Сердюковской, Г. Гельница. — М.: Просвещение, 1985. — 120 с.

94. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. М.: Академия, 2001. — 160 с.

95. Психологическое консультирование: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов/ Н.Д. Линде. - М.:Аспект Пресс, 2009

96. Крыжановская Л.М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов / Л.М. Крыжановская. - М.: Гуманитар, изд. центр. ВЛАДОС, 2008. 123 с.

97. Пстрог Д. Насилие и агрессия как общественные явления, возникающие в школьной среде (из опыта польской школы) // Ярославский педагогический вестник. — № 4. — 2006.

98. Ратанова Т.А. Шлехта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности (учебное пособие). — М.:"Флинта". 2003.

99. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 1979.

100. Рикрофт Ч. Тревога и неврозы/ Пер. с англ. В.М. Астапов, Ю.М.

Кузнецова / Под ред. В.М. Астапова - М.: ПЕР СЭ 2010. - 142 С.

101. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1995.

102. Романова Е.С. Гребенников Л.Р. М., 1996.

103. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. — 712 с.

104. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990. — 368 с.

105. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии. № 5.1992.

106. Рыжов Б.Н. Системная психология. — М.: МГПУ, 1999. — 275 с.

107. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют.... 2-е изд. — Дубна: Феникс+, 2000. — 127 с.

108. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. — М.: Смысл, 1993. — 32 с.

109. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства. — JL: Медицина, 1988. — 183 с.

110. Психогигиена детей и подростков. / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гельница. — М., 1985.

111. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. / A.B. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. Подоплекин. — М.:

Академический Проект, 2004. — 176 с.

112. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 96 с.

113. Содержание и организация деятельности центров экстренной психологической помощи "Телефон доверия": Научо-методическое пособие. / A.B. Скворцов, В.Ю. Меновщиков, Л.С. Алексеева, А.Ф. Шадура. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.

114. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. —Горький, 1975. — 117 с.

115. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. — М.: Изд-во МГУ. 1988. 200 с.

116. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 1999.

117. Спиноза Б. Этика. — СПб.: Азбука-классика. 2007. — 352 с.

118. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. / Под ред.. С.Ю. Циркина. — СПб.: Питер, 2000. — 752 с.

119. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. / Под общей редакцией Циркина С.Ю. — СПб., 2000. — 752 с.

120. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М.: Прогресс, 1982.

121. Телефонная психотерапевтическая помощь — телефон доверия в системе социально-психологической службы: Метод, рекомендации. / Сост. А.Г. Амбрумова, A.M. Полеев. —М., 1988

122. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? — М.: Генезис, 2006. — 541 с.

123. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1990. — 456 с.

124. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. Изд. 2-е пер., исправленное. — М.: Институт практической психологии, 1998. — 64 с.

125. Фридман Л.М. Психология в современной школе: Для руководителей и работников образования. —М.: ТЦ "Сфера", 2001. — 224 с.

126. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. — Л.: ЛНИИ ФК, 1976. — 18 с.

127. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986.

128. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М.: Прогресс-Универс, 1993, —480 с.

129. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. Практическое пособие. - М., 2004. - 176 с.

130. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие - М.: Айрис-пресс, 2005. - 112 с.

131. Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. — 272 с.

132. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. — М., 1993. — 80 с.

133. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999

134. Эриксон М. Стратегия психотерапии. — СПб.: Изд. Дом "Ювента", 2000. — 512 с.

135. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. — СПб.: ГП "ИМАТОН", 2000.

136. Buss А.Н., Durkee A. An inventory for assessing different kinds of hostility. Journal of Consulting Psychology. # 21, 1957. P. 343-348.

137. Cattell R.B., Scheier I.H. The Meaning and Measurement of Neuroticism and anxiety. — N.Y.: Ronald Press, 1961.

138. Clark D.A., Hemsley D.R. Nason - Clark N. Personality and sex differences in emotional responsivennes to positive and negative cognitive stimuli V.8. №1. // Person. Individ. Diff. 1987.

139. Davidson L.M. et al., Platelet MAO activity in posttraumatic stress disorder. American Journal of Psychiatry. 1985.

140. Developmental psychopathology. — Chichester: John Wiley & Sons, 2006.

141. Dollard J., Doob L.W., Miller N.E., Maurer O.H., Sears R.R. Frustration and Aggression. — New Haven: Yale University Press, 1939.

142. Donnerstein E. Hallam J. Facilitating effects of erotica on aggression against women / Journal of Personality and Social Psychology, #36, 1978

143. Donnerstein E., Barrett G. The effects of erotic stimuli on male agression toward females. // Journal of Personality and Social Psychology. # 36, 1978. P. 180188.

144. Emmons R.A., Diener E. Personality correlates of subjective well - being // Person. Soc. Psychol. Bull. V.ll. 1985.

145. Eysenck H.J. The uses and abuses of psychology. — L.: Pelican, 1953.

146. Foreman D.M. Attention deficit hyperactivity disorder: legal and ethical aspects. Archives of Disease in Childhood. # 91 (2).2006.P. 192-94.

147. Ginott H.G. Group psychotherapy with children. New York: McGraw-Hill Book Co Inc., 1961.

148. James et all., Effects of Trait and Stait Anxiety on the Performance of Elementary School Children in Traditional and Individualized Multiage Classrooms. // Journal of Educational Psychology. # 67 (6). — 1975. — P. 840-846.

149. Lyman B., Waters J. Patterns of imagery in various emotions. 1989. 13. N 1. P. 63-74.

150. Malmo R.B. Experimental studies of mental patients under stress. // Reymert M.L. (Ed). Feelings and emotions. —N.Y., 1950. P. 182-196.

151. Martens R. Sport competition anxiety test. — Illinois: Human Kinetics Publishers, 1977.

152. May J, Kline P. Problems in using an adjective checklist to measure fatigue 1988. V.9. №4. P. 831 - 832.//Person. Individ. Diff.

153. Mayes R., Bagwell C., Erkulwater J. ADHD and the rise in stimulant use among children. Harv Rev Psychiatry. # 16 (3). 2008. P. 151-66.

154. Mischel W. Continuity and change in personality. V.24.- Amer. Psychologist, 1969,

155. Naruse Gosaku. Imagery and altered states of consciousness // J. Ment. Imagery. N2. - 1987.11.

156. Rycroft C. A Critical Dictionary of Psychoanalysis. — London: Penguin Books. 1972.

157. Strelay J. Emotion as a key concept in temperament research // J. Res. Person. V. 21.1987.

158. Taylor J.A. Drive theory and manifest anxiety. / Psychological Bulletin, 1956.

159. Tellegen A. Structures of mood and personality and their relevance to assessing anxiety, with an emphasis on self - report // Anxiety & the anxiety disorders. / A.H.Tuma, J.D. Maser (eds.). Erlbaum, Hillsdale. N. J. 1985.

160. Treatment of Attention-Deficit. / Hyperactivity Disorder. US department of health and human services. 1999

161. Vincent Parrillo Encyclopedia of Social Problems. — SAGE, 2008.

162. Wishner J. Reanalysis of. Impressions of personality: - Psychological Review. V.67. 1960.

163. Zillmann D. Excitation transfer in communication-mediated aggressive behavior. // Journal of Experimental Social Psychology. # 7(4), 1971. — P. 419-434.