Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Родин, Юрий Иванович

• Родин, Юрий Иванович
• доктор психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор психологических наук Родин, Юрий Иванович

Введение

Глава 1. Философско-психологические основания изучения движений человека.

1.1. Развитие представлений о движении человека.

1.2. Движение человека как психологическая реальность.

1.3. Движение человека как результат решения двигательной задачи.

1.4. Осознание телесности как условие построения движений человека.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям»

Постановка проблемы исследования. Наблюдаемое в последние годы снижение качества жизни проявляется в сокращении периода дошкольного детства, кризисе игровой культуры, снижении уровня двигательной активности, негативно отражается на состоянии здоровья, физическом и психическом развитии детей.

Сложившееся положение усугубляется тем, что развивающий потенциал физических упражнений в воспитании дошкольников используется не в полной мере. Уникальность «детского движения» в развитии ребенка, декларируемая в педагогических разработках, не подкреплена современными психологическими исследованиями.

Современные программы по физическому воспитанию дошкольников направлены главным образом на функциональные изменения некоторых психофизических свойств организма ребенка в рамках возраста. Они ориентированы на уже имеющиеся психические достижения детей, на формирование «правильного движения», то есть соответствующего двигательному эталону. При этом не учитывается, что детское движение -это всегда прототип двигательного образца, что перенос идеальной культурной формы двигательного поведения в систему индивидуальных форм движений образует стадию в развитии высших форм поведения человека и вызывает кардиальные изменения его психики.

Широко распространенное сегодня представление о том, что культурно детерминированные формы двигательного поведения и высшие психические функции не представляют собой явления одного порядка, сдерживает разработку проблемы взаимосвязи психического и двигательного развития детей дошкольного возраста в условиях систематических занятий физическими упражнениями (П.Ф. Лесгафт, JI.C. Выготский, A.A. Ухтомский, JI.A. Орбели, Н. А. Бернштейн, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, А.Р. Лурия, А.В.Запорожец, В. П. Зинченко, Н.Д. Гордеева, А.Ш. Тхостов, Ж. Нюттен и др.).

Проблема исследования заключается, во-первых, в проработке теоретико-методологических вопросов проектирования процесса физического воспитания дошкольников, способствующего стадиальному развитию, вызывающего качественные изменения в психике и личности ребенка; во-вторых, в изучении взаимосвязи между разными подходами к обучению движениям и психическим, психомоторным и двигательным развитием детей дошкольного возраста.

Актуальность проведенного исследования определяется: необходимостью сохранения и формирования физического и психического здоровья дошкольников, путем систематических занятий физическими упражнениями; необходимостью психологического обоснования использования разнообразных культурно детерминированных форм двигательного поведения в качестве средств психомоторного и общего психического развития дошкольников;

- поиском благоприятных условий физического и психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям.

Следует отметить, что проблема взаимосвязи психического и психомоторного развития детей дошкольного возраста в условиях систематических занятий физическими упражнениями изучена недостаточно. Развитие двигательной и психической сферы детей изучается педагогами и психологами вне связи друг с другом, исходя из разных концепций и подходов. Между тем сложнейшая организация произвольных движений, в основе которой лежит совместная работа многочисленных зон коры, даёт основание предположить, что мозговые механизмы, обеспечивающие формирование детского движения, тесно связаны с механизмами психических процессов, составляющих центральные линии психического развития ребенка в дошкольном возрасте (H.A. Бернштейн, П.К. Анохин, А.Р. Лурия, A.B. Запорожец).

Объект исследования: взаимосвязь психического и двигательного развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям.

Цель работы: теоретически разработать и экспериментально обосновать концептуальную модель психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям.

Задачи исследования:

- теоретически обосновать, что возникновение и развитие культурно детерминированных форм двигательного поведения в дошкольном возрасте происходит в процессе деятельностного приобщения ребенка к общечеловеческому опыту в форме обучения; раскрыть теоретико-методические основания проектирования развивающего физического воспитания дошкольников; теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия психического развития дошкольников в процессе обучения движениям;

- разработать содержание программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста «Азбука живого движения» и экспериментально обосновать ее развивающий характер; теоретически и экспериментально обосновать взаимосвязь психического и двигательного развития ребенка дошкольного возраста в условиях систематических занятий физическими упражнениями;

- изучить динамику показателей двигательного и психического развития детей дошкольного возраста при различных подходах к обучению движениям.

Основная гипотеза исследования. Процесс обучения движениям, направленный на формирование в сознании ребенка интегрального психического образа культурно детерминированных форм двигательного поведения, создает ресурс психического развития детей дошкольного возраста.

Гипотезы исследования:

- развитие детского движения происходит в процессе деятельностного присвоения ребенком исторически сформировавшихся способов двигательного поведения в форме обучения, и образует стадию в развитии высших форм поведения человека;

- наличие интегрального психического образа придает движению ребёнка характер живого развивающегося органа, избирательно реагирующего на все изменения, происходящие внутри организма и во внешней среде;

- направленность процесса обучения на формирование интегрального психического образа активизирует когнитивный, чувственный и эмоциональный компоненты изучаемого движения, стимулирует психическое и двигательное развитие дошкольника;

- концептуальная модель психического развития дошкольников в процессе обучения движениям выявляет факторы, вызывающие качественные изменения в психике ребенка в процессе занятий физическими упражнениями;

- программа «Азбука живого движения», направленная на построение обобщенного интегрального психического образа изучаемого движения, ориентирует процесс физического воспитания дошкольников на перенос двигательных культурных эталонов в систему индивидуальных форм движений, стимулирует двигательное и общее психическое развитие детей.

Теоретико-методологические основы исследования.

1. Положение JI.C. Выготского, его учеников и последователей о социальном опосредовании высших психических функций человека (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец). Основываясь на этом положении, мы рассматриваем обучение движениям, как процесс, опосредованный «психологическими орудиями» - знаковыми системами.

2. Положение об индивидуальном развитии человека, как о процессе, характеризующемся единством и взаимосвязью всех органов и систем организма во взаимодействии с окружающей средой. Согласно этому положению в целостном развитии организма воздействие любого раздражителя, вызывающего даже элементарные реакции и формы поведения, ведет к изменениям сопряженного характера в различных функциональных системах, что исключает возможность локального изменения психофизиологических функций без тех или иных сопутствующих изменений в других (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия).

3. Положение JI.C. Выготского о возрастном развитии как о едином целостном процессе, в котором личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении. В соответствии с этим положением нами теоретически и экспериментально обосновано, что изменения в двигательной сфере ребёнка оказывают влияние на процессы, происходящие в психической сфере, на ранних этапах онтогенеза взаимовлияние этих процессов достаточно велико.

4. Современные представления о живом движении как о единице взаимодействия субъекта и среды в развитии определили наш подход к изучению психического содержания детского движения (H.A. Бернштейн, А.А Ухтомский, П.К. Анохин, Ж. Нюттен, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева).

5. Сложившиеся в физиологии, психологии представления о развитии движений ребенка как о переходе генерализованных, примитивных двигательных форм к дифференцированным формам двигательных актов (П.Ф. Лесгафт, Л.А. Орбели). Развитие этих представлений позволило нам представить становление детского движения как процесс восхождения по сложной многоярусной системе форм двигательного действия, из которых более поздние являются более совершенными и эффективными, но которые могут быть образованы и полностью использованы только на основе более ранних форм.

6. Деятельностный подход А.Н.Леонтьева к анализу психики позволил рассматривать процесс развития детского движения как самодвижение субъекта благодаря его деятельности, а факторы наследственности и среды как условия, определяющие не суть процесса, а лишь различные его вариации в пределах нормы. Наиболее значимым для нашего исследования было положение о ведущем типе деятельности, в котором возникают и развиваются другие виды деятельности, осуществляется развитие психических функций, меняется личность ребёнка в целом. Это положение получило дальнейшее подтверждение в обосновании игры как формы развития психологических механизмов детских движений (мотивов, умений, навыков, способностей).

7. Положение A.B. Запорожца о качественном своеобразии и непреходящей ценности каждого периода детства позволило рассматривать становление двигательной функции на ранних этапах онтогенеза как процесс, имеющий непреходящее значение для полноценного физического и психического развития ребенка.

8. Положение школы культурно-исторической психологии о продуктивном и предметном действии как о единице развития психики (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин). Основываясь на этом положении, мы рассматриваем детское движение как сложнейший гетерогенный аффективно-смысловой и когнитивно-исполнительный комплекс, ядром которого является претерпевание ребенком усилия.

Исследование проводилось в 1998-2009 г.г. в 3 этапа. Первый этап (1998-2004 г.г.) был связан с постановкой проблемы; теоретическим обоснованием темы; обобщением теоретических представлений по проблеме исследования в отечественной и зарубежной психологии; разработкой концептуальной модели психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям; отбором методов диагностики; разработкой экспериментальной модели физического воспитания детей дошкольного возраста; организационной, методической и кадровой подготовкой психолого-педагогического эксперимента.

В рамках первого этапа, с целью отбора адекватных цели и задачам исследования добротных диагностических методик, уточнения структуры и содержания программы «Азбука живого движения», разработки региональных возрастных норм, используемых в дальнейшем в констатирующем и формирующем эксперименте для расчета интегральных показателей психического и физического развития детей дошкольного возраста, было обследовано 3823 ребенка, посещавших муниципальные дошкольные образовательные учреждения г. Тулы и Тульской области. Всего проведено 110867 измерений, характеризующих физическое и психическое развитие детей.

На втором этапе (2004-2006 г.г.) на базе МДОУ №№ 27, 46, 84, 156, 174 г. Тулы и № 2 г. Ясногорска Тульской области прошла экспериментальную проверку концептуальная модель психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям. В ходе двухгодичного формирующего эксперимента были получены данные, характеризующие физическое, психомоторное и общее психическое развитие 391 ребенка. Всего выполнено 32502 измерений, в среднем по 108 измерений с одним испытуемым.

На третьем этапе (2006-2009 г.г.) обобщены результаты исследования, опубликованы монография, методические рекомендации для воспитателей, преподавателей по физическому воспитанию и психологов детских садов, статьи, подготовлен текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Живое детское движение представляет собой процесс деятельностного присвоения общественно выработанных культурных двигательных образцов. Оно внутренне связано с освоением ребенком знаково-символической деятельности и является проявлением целостной самоорганизующейся психологической системы человека, обладающей собственными средствами организации самодвижения, саморазвития.

2. Ориентация процесса обучения движениям на деятельностное постижение ценностей физической культуры, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры, на складывающиеся психические процессы, создает условия для того, чтобы знания и общественно выработанные способы решения двигательной задачи стали средствами и методами психического развития ребенка дошкольного возраста.

3. Обучение движениям представляет собой процесс содействия ребенку в восхождении по сложной многоярусной системе форм двигательного действия, в которой более простые генерализованные двигательные формы вначале выступают как самостоятельные двигательные действия и по мере их освоения включаются в качестве операций в широкую систему более совершенных дифференцированных двигательных форм.

4. Концептуальная модель психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям.

5. Психолого-педагогические условия, стимулирующие психомоторное и психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям: игровое моделирование двигательного поведения ребенка, осознание им интегрального психического образа изучаемого движения, активное творение детьми идеальной формы движения, ориентация педагогического процесса на складывающиеся психические процессы и амплификацию детского развития, обобщенно алгоритмический подход к решению двигательных задач.

6. Развивающая программа физического воспитания детей дошкольного возраста «Азбука живого движения».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработана авторская концептуальная модель психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям.

2. Теоретически и экспериментально обоснована уникальность живого детского движения как культурно детерминированной развивающейся формы двигательного поведения ребенка.

3. Известная психологическая метафора «живое движение» (H.A. Бернштейн, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева и др.) получила конкретное теоретико-экспериментальное обоснование.

4. Уточнена структура живого детского движения, основу которой составляет интегральный психический образ, включающий когнитивный, чувственный и эмоциональный компоненты.

5. Впервые разработан новый развивающий подход к обучению движениям детей дошкольного возраста «Азбука живого движения», основанный на руководстве развернутой ориентировочной деятельностью ребенка, направленной на формирование в сознании интегрального психического образа изучаемого движения. Программа прошла апробацию в дошкольных образовательных учреждениях Москвы, Тулы и Тульской области для детей с различным состоянием физического и психического здоровья.

6. Полученные результаты углубляют накопленные в психологии знания о психосоматическом единстве развивающегося человека. Впервые установлена взаимосвязь интегральных показателей, характеризующих развитие основных движений, и психических процессов, образующих центральные линии психического развития детей в дошкольном возрасте.

7. В работе получили дальнейшее развитие идеи JI.C. Выготского о взаимосвязи обучения и развития ребенка. Впервые теоретически и экспериментально доказано, что направленность процесса обучения движениям на формирование интегрального психического образа изучаемого двигательного образца стимулирует психомоторное и общее психическое развитие ребенка.

8. В ходе исследования получили дальнейшее развитие идеи П.Ф. Лесгафта и Л.А. Орбели о развитии движений как о переходе генерализованных, примитивных двигательных форм к дифференцированным формам двигательных действий.

9. Развитие представлений о живом детском движения как культурно детерминированной развивающейся форме двигательного поведения ребенка обогащают знания о человеке как о целостной самоорганизующейся психической системе, обладающей собственными средствами организации самодвижения, саморазвития.

Практическое значение исследования. Доказанная в ходе исследования культурная детерминированность живого движения человека может выступать теоретико-методологической основой разработки коррекционно-развивающих психологических технологий обучения и воспитания детей и взрослых с различным состоянием физического и психического здоровья.

В ходе исследования разработана и внедрена в педагогическую практику образовательных учреждений (МДОУ №№ 46, 84, 156, 174 г. Тулы, МДОУ № 2 г. Ясногорска Тульской области, ГОУ Начальная школа - детский сад коррекционного вида № 1708 г. Москвы) развивающая программа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста «Азбука живого движения».

Материалы исследования включены в лекционные курсы «Психология развития», «Возрастная психология», «Детская психология», «Детская практическая психология», «Теория, методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста», в рабочие программы, учебные пособия Тульского государственного университета, Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; проведением констатирующего и формирующего психолого-педагогического экспериментов, соблюдением требований валидности, предъявляемых к используемым методикам; обоснованностью применяемых методов математической статистики; сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных; проверяемостью результатов при использовании материалов диссертации и практического руководства независимыми практиками.

Апробация результатов работы. Результаты проведенного исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях (Москва 2000, 2005, 2006; Санкт-Петербург, 1998; Тула, 2000, 2002, 2004, 2006, 2007, 20008; Воронеж, 2002; Могилев, 2003, 2007; Оренбург, 2004; Тамбов, 2005; Бельска-Бяла, 2005; Казань, 2006 и др.). Материалы диссертации отражены в монографии «Психическое развитие дошкольников в процессе построения живого движения» (Тула, 2007), методических пособиях: «Диагностика физического и психического развития детей дошкольного возраста» (Тула, 2006), «Азбука живого движения» (Москва, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографии и приложений. Текст диссертации изложен на 322 страницах. В работе представлены 46 таблиц и 91 рисунок, иллюстрирующих её основные положения и результаты.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Родин, Юрий Иванович

Выводы

1. В ходе исследования теоретически и экспериментально доказана, уникальность детского движения, выражающаяся в единстве сенсомоторных процессов и высших психических функций его обеспечивающих. Являясь результатом деятельностного присвоения исторически сформировавшихся способов решения двигательной задачи в форме обучения, детское движение внутренне связано со знаково-символической деятельностью ребенка и представляет собой более высокую, по сравнению с сенсомоторным актом, форму двигательного поведения человека, единую по своему генезису и по психологической структуре с высшими психическими функциями.

2. Теоретически и экспериментально доказано, что условием возникновения и развития детского движения является социальное окружение ребенка. Деятельностное приобщение к общечеловеческому опыту в форме обучения образует стадию в развитии высших форм поведения человека, стимулирует психомоторное и общее психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

3. Уточнена структура живого детского движения. Основу ее составляет интегральный психический образ, включающий когнитивный, чувственный и эмоциональный компоненты. Наличие интегрального психического образа придает детскому движению характер живого развивающегося функционального органа и обусловливает его чувствительность к изменениям, происходящим внутри организма и во внешней среде, обеспечивает объединение его чувственной ткани со значением и личностным смыслом.

4. Теоретически разработана и экспериментально обоснована концептуальная модель психического развития дошкольников в процессе обучения движениям, которая представляет собой совокупность теоретических положений, раскрывающих связь психофизиологических механизмов формирования живого детского движения с механизмами психических процессов, составляющих центральные линии психического развития в дошкольном возрасте.

5. Доказана глубинная внутренняя взаимосвязь психического и двигательного развития в дошкольном возрасте. Более высокий уровень статистической связи интегральных показателей развития основных движений и психических процессов у детей экспериментальных групп доказывает, что направленность процесса обучения на формирование интегрального психического образа движения с опорой на внешнюю и внутреннюю речь способствует интеграции механизмов регуляции умственной и двигательной активности, стимулирует общее психическое развитие ребенка.

6. Выявлены психолого-педагогические условия, стимулирующие психомоторное и психическое развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям. Ими являются: игровое моделирование двигательного поведения ребенка, осознание интегрального психического образа изучаемого движения, активное творение ребенком идеальной формы движения как субъекта деятельности, ориентация педагогического процесса на складывающиеся психические процессы и амплификацию детского развития, обобщенно алгоритмический подход к решению двигательных задач.

7. Экспериментально доказано, что занятия по программе «Азбука живого движения», направленные на формирование интегрального психического образа изучаемого движения, стимулируют психомоторное и общее психическое развитие детей дошкольного возраста.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Родин, Юрий Иванович, 2009 год

1. Александрова, Е. А.Культурологические опыты Текст. / Е.А. Александрова, И.М. Быховская. - М., 1996. - 115 с.

2. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка Текст.: Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения № 199 г. Нижний Новгород / В.Г. Алямовская. М.: Linka-Press, 1993. - 112 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

4. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / Г1.К. Анохин. М.: Наука, 1978. -400 с.

5. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 196 с.

6. Анохин, П.К. Функциональная система Текст. / П.К. Анохин // Нейропсихология. Тексты / Под. ред. Е.Д. Хомской. М.: Издательство Московского университета, 1984. - С. 23 -28.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

8. Асмолов, А.Г. Вперед к Д.Б. Эльконину: Неклассическая психология будущего Текст. / А.Г Асмолов // Вопросы психологии. 2004. - № 1. -С. 4-9.

9. Аулик, И.В. Как определить тренированность спортсмена Текст. / И.В. Аулик. М.: Физическая культура и спорт, 1977. - 102 с.

10. Бальсевич, В.К. Онтогенез локомоторных функций человека Текст. // Вопросы биомеханических физических упражнений / В.К. Бальсевич. -Омск: ОГИФК, 2000. С. 7-15.

11. Бауэр, Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца Текст. / Т. Дж. Р.Бауэр // пер. с англ. А.Б. Леоновой; под общ. ред. A.B. Запорожца, Б.М. Величковского. М.: Прогресс, 1985. - 320 с.

12. Бернштейн, H.A. О построении движений Текст. / H.A. Бернштейн. -М.: Медгиз, 1947.-225 с.

13. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

14. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии Текст. / H.A. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

15. Бернштейн, H.A. Биомеханика и физиология движений Текст. / H.A. Бернштейн / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Издательство института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЕК, 1997.- 608 с.

16. Бернштейн, H.A. От рефлекса к модели будущего Текст. / H.A. Бернштейн // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 94-98.

17. Бернштейн, H.A. Современные искания в физиологии нервного процесса Текст. / H.A. Бернштейн / Под ред. И.М. Фейгенберга, И.Е. Сироткиной. М.: Смысл, 2003. - 330 с.

18. Бескова, И.А. Эволюция и сознание: новый взгляд Текст. / И.А. Бескова. М.: Издательство «Индрик», 2002. - 256 с.

19. Бехтерев, В.М. Объективная психология Текст. / В.М. Бехтерев. -М.: Наука, 1991.-480 с.

20. Бехтерева, Н.П. О гибких и жестких звеньях мозговых систем обеспечения психической деятельности Текст. / Н.П. Бехтерева // Нейропсихология. Тексты / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Издательство Московского университета. - С. 28-31.

21. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст. / П.П. Блонский; под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М.: Питер; Воронеж, 1997. - 574 с.

22. Блонский, П.П. Педология Текст.: книга для препод, и с студ. высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.

23. Быховская, И.М. «Быть телом иметь тело - творить тело»: три уровня бытия «хомо соматис» и проблемы физической культуры Текст. /

24. И.М. Быховская // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. — С. 2-6.

25. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела Текст. / И.М. Быховская // Физическая культура. 1996. -№ 2.-С. 19-27.

26. Бодров, Е.В. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания Текст. / Е.В. Бодров, В.В. Давыдов,

27. B.Н. Петровский, Р.Б. Стеркина // Вопросы психологии. 1989. — № 3.1. C. 22-31.26. ■ Боген, М.М. Обучение двигательным действиям Текст. / М.М. Боген. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

29. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы Философии. 2001. № 2. -С. 89-95.

30. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды Текст. / A.B. Брушлинский. 2-е изд., испр. - М. Издательство Московского- психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 408 с.

31. Варенцова, Н. Основные направления работы по программе «Развитие» (новый вариант) Текст. / Н. Варенцова // Дошкольное воспитание. 1999 - № 8. - С. 45-60.

32. Венгер, А.Л. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина Текст. / А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1988. - № 3. С. 20-29.

33. Венгер, А.Л. Д.Б. Эльконин и сегодняшняя российская психология Текст. / А.Л. Венгер//Вопросы психологии. 2004. - № 1.-С. 103-110.

34. Вильчковский, Э.С. Развитие'двигательной функции у детей Текст. / Э.С. Вильчковский. Киев: Здоровье, 1983. - 208 с.

35. Волков, Б.С. Детская психология. Психология развития ребенка до поступления в школу Текст. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

36. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

37. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. -№ 6. - С. 62-76.

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - 433 с.

39. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Текст. / Л.С. Выготский. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

40. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций (психологическое учение о локализации психических функций) Текст. / Л.С. Выготский // Нейропсихология. Тексты; под ред. Е.Д. Хомской. М.: Издательство Московского университета, 1984. - С. 15-21.

41. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / Л.С. Выготский, А.Р.Лурия. М.: Педагогика -Пресс, 1993.-240 с.

42. Выготский, Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л.С. Выготский. -СПб.: Издательство «Союз», 2004. 144 с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Астрель: Люкс, 2005 - 671 с.

44. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксимо, 2005. - 512 с.

45. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации Текст. / П.Я.Гальперин //Вопросы психологии, 1966.-№ 6. - С. 33-41.

46. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Издательство Московского университета, 1976. 150 с.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. М.: Издательство Университет, 2000.-336 с.

48. Гальперин, П.Я. Отрывки из выступления на защите докторской диссертации по психологии в 1965 году Текст. / П.Я. Гальперин // Журнал практического психолога. 2002,- №4-5.- С. 178-185.

49. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. 2-е изд. - М.: КДУ, 2005. - 400 с.

50. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст.: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

51. Глотова, Г.А. Человек и знак: Смиотико-психологические аспекты онтогенеза человека Текст. / Г.А. Глотова. Свердловск: Издательство Урал, университета, 1990. - 256 с.

52. Гожин, В.В. Вариативность и двигательная одаренность в спорте (теоретические и методологические аспекты) Текст. / В.В. Гожин. М.: МНПИ, 1998.- 176 с.

53. Голицына, Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Н.С. Голицина. -М.: «Скрипторий 2003», 2005. 72 с.

54. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия Текст. / Н.Д. Гордеева. М.: Тривола, 1995. - 256 с.

55. Гордеева, Н.Д. Микроструктурный анализ исполнительной деятельности Текст. / Н.Д. Гордеева, В.М. Девишвили, В.П. Зинченко. М.: ВНИИТЭ, 1975.-174 с.

56. Гордеева, Н.Д. Функциональная структура исполнительного действия Текст. / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. М.: Издательство МГУ им. М.В. Ломоносова, 1982. - 208 с.

57. Грядкина, Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей шестого года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание) Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Грядкина. -Л., 1991.- 19с.

58. Гуревич М.О. К вопросу о способах и целях исследования двигательных функций Текст. / М.О. Гуревич // Вопросы педологии и детской психоневрологии: Сборник статей Государственного Медико-педологического института НКЗ. 1924. - Вып. 1. - С. 5-38.

59. Гуревич М.О. Психомоторика Текст.: В 2 ч. / М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий. М; Л: Гос. мед. Изд., 1930:

60. Часть I. Анатомо-физиологические основы психомоторики и ее соотношения с телосложением и характером Текст. / М.О Гуревич. 158 с.

61. Часть II. Методика исследования моторики Текст. / Н.И. Озерецкий172 с.

62. Давыдов, В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н. Леонтьева Текст. / В.В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979. - № 4. - С. 25-41.

63. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. Томск. Пелень, 1995. - 144 с.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего образования Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

65. Давыдов, B.B. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - № 2. -С. 42-49.

66. Давыдов, ВВ. Многознание уму не научает Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 2005. - № 5. - С. 22-30.

67. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии Текст. / В.В. Давыдов. М.: Издательский центр Академия, 2005. - 176 с

68. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени Текст. /

69. B.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1007. - № I.1. C. 3-18.

70. Дворкин, A.C. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания Текст. / A.C. Дворкин, Ю.К. Чернышенко // Физическая культура. М., 1997. -С. 32-34.

71. Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Дворкина Наталья Ивановна. Краснодар, 2002. 189 с.

72. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст.: программа / В.И. Логинова и [др.]. 3-е изд., перераб. - СПб.: «Детство-Пресс», 2006. - 244 с.

73. Джендлин Ю. Фокусирование: Новый психотерапевтический метод работы с переживаниями Текст. / Ю. Дженлин // пер. с англ. A.C. Ригина. -М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 448 с.

74. Текст. / A.A. Дмитриев. M.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство «МОДЭК», 2004. - 224 с.

75. Донской, Д.Д. Законы движений в спорте Текст. / Д.Д. Донской. -М.: Физкультура и спорт, 1968. 176 с.

76. Донской, Д.Д. Биомеханика Текст. / Д.Д. Донской. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

77. Донской, Д.Д. Основы антропоцентрической биомеханики (методология, теория, практика) Текст. / Д.Д. Донской, C.B. Дмитриев. -Нижний Новгород: НГПУ, 1993.-146 с.

78. Донской, Д.Д. Психосемантические механизмы формирования управления двигательными действиями человека Текст. / Д.Д. Донской C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 9. -С. 2-6.

79. Дубровский, В.И. Биомеханика Текст. / В.И. Дубровский,*

80. В.Н. Федорова М.: Издательство ВЛАДОС-ПРОГРЕСС, 2004. - 672 с.

81. Жуков, Ю.М. Социологические* исследования труда и общения (К истории становления предметных действий) Текст. / Ю.М. Жуков, В.П. Зинченко // Человек в системе наук. М., Наука, 1989. - С. 378-388.

82. Журавлев, И.В. Психосемиотика телесности Текст. / И.В. Журавлев [и' др.]; под общей редакцией и предисловием И.В. Журавлева, Е.С. Никитиной. М.: Ком Книга, 2005. - 152 с.

83. Завалова, Н.Д. Структура и содержание психического образа, как механизма внутренней регуляции предметных действий Текст. / Н.Д. Завалова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. № 2. - С. 5-18.I

84. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности Текст.: Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. М., Наука, 1986.- 176 с.

85. Запорожец, A.B. Происхождение сознательного управления движениями у человека Текст. / A.B. Запорожец // Вопросы психологии. -1958,- № 1.- С. 24-36.

86. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений Текст. / A.B. Запорожец. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - 430 с.

87. Запорожец, A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников Текст. / A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С. 3742.

88. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений Текст. / A.B. Запорожец. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

89. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 296 с.

90. Запорожец, A.B. Психология действия Текст. / A.B. Запорожец. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. 736 с.

91. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка Текст. / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 59-73.

92. Захарова, Е.И. Психологические условия включения нового действия в состав сформированной деятельности Текст.: автореф. дис.Iканд. психол. наук / Е.И. Захарова. М., 1987. - 16 с.11

93. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. -М.: Академия. 347 с.I

94. Зинченко В.П. Идеи JI.C. Выготского о единицах анализа психики Текст. / В.П. Зинченко // Психологический журнал. 1981. - № 2. - С. 118133.

95. Зинченко, В.П. Живое знание Текст. / ВП. Зинченко. Самара: Самарский Дом печати, 1998. -296 с.

96. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности (воспоминание о будущем) Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы философии. -2001.- №2.- С. 68-89.

97. Зинченко, В.П. П.Я. Гальперин: от действия с заданными свойствами к свободной мысли Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии.-2002,- №5.- С. 120-134.

98. Зинченко, В.П. Загадка творческого понимания (к столетию Д.Б. Эльконина) Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 2004. -№ 1. - С. 22-34.

99. Зинченко, В.П. A.B. Запорожец человек и мыслитель (Воспоминания соратников, учеников и друзей) Текст. / В.П. Зинченко. -М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2005. - С. 47-70.

100. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

101. Зинченко, В.П. Послесловие к книге H.A. Бернштейна «Биомеханика и физиология движений» Текст. / В.П. Зинченко, А.И. Назаров. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК»', 1997. - С. 576-594.

102. Змановский, Ю.Ф. Роль комплексного подхода к физическому воспитанию дошкольников в подготовке их к обучению в школе Текст. /I

103. Ю.Ф. Змановский // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: сб. науч. трудов. М: АПО, 1980. - С. 3-13.

104. Змановский, Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях Текст. / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. 1993. -№ 9. - С. 23-25.

105. Зуев, В.М. Формирование точности движений у детей 5-7 лет на занятиях по физической культуре Текст.: Дис. . канд. пед. наук / В.М. Зуев. -М., 1992,- 175 с.

106. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности Текст. / Т.И. Бабаева [и др.]: под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 192 с.

107. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

108. Истоки Текст.: Базисная программа развития ребенка-дошкольника Т.И. Алиева и [др.] / 2-е изд., испр. и доп.; под ред. JI.A. Парамоновой. М.: Издательский дом КАРАПУЗ, 2001. - 304 с.

109. Инельдер, Б. Генезис элементарных психологических структур

110. Текст. Б.И. Инельдер // Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных психологических структур. М.: Изд-во иностранной литературы, 1963.1. С. 425*-446. 'i

111. ИТ. Кайл, Р. Детская психология: Тайны психики ребенка Текст. Р. Кайл. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

112. Карандашев, Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем детстве Текст. / Ю.Н. Карандашев. Минск, 1993. -184 с.

113. Карманова, Л.В. Занятия по физической культуре в старшей группе детского1 сада Текст. / Л.В. Карманова. Минск: Нар. асвета, 1980. - 127 с.

114. Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет Текст. / М.Ю. Картушина. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

115. Касаткина, Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие и психику детей 3-7 лет Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.М. Касаткина. М., 1982. - 16 с.

116. Кенеман, A.B. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1972.-271 с.

117. Киселев, С.Ю. Развитие сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / С.Ю. Киселев: М.: Психологич. ин-т. РАО, 2001.-22 с.

118. Колидзей, Э.А. Становление и развитие двигательных действий ребенка Текст. Дисс. на соискание уч. степени докт. психол. наук / Эдуард Анатольевич Колидзей. М., 2002. - 328 с.

119. Конопкин, O.A. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности Текст.: автореф. дис. доктора, психол. наук / O.A. Конопкин. М, 1977. - 37 с.

120. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии -2004. -№ 2-С. 128-136.

121. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма Текст.:i

122. Пособие для школьных психологов. Реферативный перевод с англ. Е.И. Щелбанова М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

123. Кудрявцев, В.Т., Нестерюк Т.В. Проблема креативности в педагогике 'оздоровления Текст. / В.Т. Кудрявцев, Т.В. Нестерюк //

124. Развивающее дошкольное образование в системе дошкольного воспитания: Сборник научно-методических статей под ред. В.Т. Кудрявцева, H.A. Смирновой. Дубна, 1995. - С. 83-92.

125. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка Текст.: учебное пособие / В.Т. Кудрявцев. М.: Издательство УРАО, 1997. - 153 с.

126. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития Текст. / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание, 1997.-№ 10.-С. 114-121.

127. Кудрявцев, В.Т. Коперниканская революция в психолого-педагогическом мышлении и ее методологический контекст Текст. / В.Т. Кудрявцев, П. Хаккарайнен, Г.К. Уразалиева // Известия РАО. 2000. - № 4 .-С. 25-35.

128. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) Текст.: программно-методическое пособие /

129. B.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: Линка-Пресс, 2000. - 293 с.

130. Кудрявцев, В.Т. Физическая культура и развитие здоровья ребенка Текст.: / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2004. - № 1.1. C. 80-86.

131. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология Текст. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

132. Лагутина, А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Е. Лагутина. М., АПН СССР НИИ общей и пед. психологии, 1991. - 20 с.

133. Лазарев, B.C. К рефлексии психологической теории мышления Текст. / B.C. Лазарев // Вопросы психологии № 4, 2005. С. 41-51.I

134. Леонтьев, A.A. Знак и деятельность Текст. / A.A. Леонтьев //11 '1

135. Вопросы философии.-1975.-№ 10.-С. 118-125.

136. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) Текст. 7 A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 392 с.

137. Леонтьев, А.Н. Развитие психики Текст.: дис.д-ра психол. наук/ Алексей Николаевич Леонтьев. М., 1940. -581 с.

138. Леонтьев, А.Н. Природа и формирование свойств и процессов человека Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1955. - № 1. -С. 29-35.

139. Леонтьев, А.Н. Обучение как проблема психологии Текст. / А.Н.Леонтьев// Вопросы психологии. 1957. - №1.-С. 3-17.

140. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 495 с.

141. Леонтьев, А.Н. Психический образ и модель в свете ленинской теории отражения Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1970. -№2.-С. 37.

142. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. \ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

143. Леонтьев, А.Н. Психология образа Текст. / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. - С. 3-13.

144. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Издательство МГУ, 1981. - 454 с.

145. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Текст. / А.Н. Леонтьев //Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

146. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт. Текст. / А.Н. Леонтьев // Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.i

147. Леонтьев, А.Н. К психологии образа Текст. / А.Н. Леонтьев //1

148. Вестник Московского университета. Серия. 14. Психология. 1986. № 3. -С. 72-76.I

149. Леонтьев, A.H. Теплов, Б.M. Дискуссия и проблеме способностей (1953) Текст. / А.Н. Леонтьев, Б.М. Телов // Вопросы психологии. - 2003. -№2.-С. 4-49.

150. Леонтьев, А.Н. Проблемы психологии деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев // Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - С. 303-317.

151. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; КДУ, 2005. - 51 1 с.

152. Леонтьев, А. Н. Восстановление движения Текст. / А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец. М.: Советская наука, 1945. - 231 с.

153. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст.: монография / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003.-486 с.

154. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений В 2 т. Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951.-Т. 1.-444 с.

155. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений В 2 т. Текст. / П.Ф. Лесгафт. — М.: Физкультура и спорт, 1952. Т. 2. - 384 с.

156. Ложечкина, А.Д. Динамика когнитивно-интеллектуального и когнитивно-моторного развития учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Ложечкина Анна Дмитриевна. Ставрополь, 2005. - 316 с.

157. Ломов, Б.Ф. Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.ч

158. Лоуэн, А. Любовь и оргазм Текст. / А. Лоуэн. M.: ООО «Фирма», издательство АСГ; Институт общегуманитарных исследований, 1998.-432 с.

159. Лоуэн, А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела Текст. / А. Лоуэн. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2000. - 256 с.

160. Лурия, А.Р. Двигательный анализатор и проблема корковой организации движения Текст. А.Р. Лурия//Вопросы психологии. 1957.-№2.-С. 3-17.

161. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга Текст. / А.Р. Лурия. М.: Издательство МГУ, 1962.-432 с.

162. Лурия, А.Р. Л.С. Выготский и проблема локализации функций Текст. / А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 55-61.

163. Лурия, А.Р. Передовые идей в психологии и физиологии человека (К 80-летию со дня рождения H.A. Бернштейна) Текст. / А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1976.- №6. - С. 102-107.

164. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А.Р. Лурия. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

165. Люблинская, A.A. О природе действий в концепции формирования умственных действий Текст. / A.A. Люблинская // Вопросы психологии. -1960.-№3,-С. 136-141.

166. Лях, В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования Текст. / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1995. -№ 11.-С. 16-23.

167. Лях, В.И. Координационные способности школьников Текст. / В.И. Лях. Минск: Полымя, 1989. - 159 с.

168. Марусинец, М.М. Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с разным уровнем произвольной регуляции поведения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М.М. Марусинец. Киев, НИИ психологии УССР. - 1989. - 18 с.

169. Марцинковская, Т.Д. Анализ проблемы психического развития ребенка в советской науке 20-30-х годов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.Д. Марцинковская. М., Московский пед. гос. Университет им. В.И. Ленина, 1990. - 16 с.

170. Менчиская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст.: избр. психол. труды / H.A. Менчинская; Рос. акад.образования, Моск. психол. соц. институт. МОДЭК, 2004 (ФГУП

171. Издательско-полиграфическая фирма «Воронеж»). 511 с.

172. Михайлов, В.Т. Содержание образования и его идеальная форма Текст. / В.Т. Михайлов // Известия РАО 2000. - № 4. - С. - 4-14.

173. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997.-431 с.

174. Мухина, B.C. Таинство детства Текст. / В. С. Мухина. М.: Экон. газета: Благотворительный фонд «Экономист», 1998 - Т. 1. - 1998. -382 с.

175. Мухина, B.C. Таинство детства Текст. / В. С. Мухина. М.: Экон. газета: Благотворительный фонд «Экономист», 1998 - Т. 2. - 1998. - 335 с.

176. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студентов / B.C. Мухина. М.: Akademia, 2002.-452 с.

177. Никитин, В. Н. Психология телесного сознания Текст. /* >

178. В.Н. Никитин. М.: Алетейа, 1999. - 478 с.

179. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст.: под ред. Д.А. Леонтьева. / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

180. Обухова, Л.Ф. Пути научного изучения психики ребенка в XX веке: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Л.Ф. Обуховой. М., МГУ им. Ломоносова, 1996. - 37 с.

181. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. 3. изд. - М.: Тривола, 1998.-351 с.f

182. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Пед. общество России, 2000. - 443 с.

183. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф. Обухова. -М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. 460 с.

184. Овчинникова, О.В. Опыт формирования звуковысотного слуха Текст.: автореферат дис. .канд. псих, наук / О.В. Овчинникова. М, 1960. -20 с.

185. Озерецкий Н.И. Моторная одаренность Текст. / Н.И. Озерецкий. -М.: Центральный институт труда, 1924.-28 с.

186. Озерецкий Н.И. Исследование моторной одаренности Текст. / Н.И. Озерецкий. Иркутск, 1928. - 8 с.

187. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека Текст.: монография / В.П. Озеров. Дубна: Феникс+, 2002. - 320 с.

188. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду Текст. / Т.И. Осокина. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

189. Осокина, Т.И. Обучение плаванию в детском саду Текст.: книга для воспитателей и родителей / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

190. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / сост. H.A. Ноткина [и др.]. СПб.: Акцидент, 1999.-31 с.1 188. Павлов, И.П. Избранные произведения Текст. / И.П. Павлов. М.:1

191. Петровский, A.B. Теоретическая психология Текст.: учебн. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский М: Издательский центр «Академия», 2003. -496 с.

192. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

193. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст.: пер. с французского и английского / Ж. Пиаже. М: Межд. пед. академия, 1994. -680 с.

194. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 526 с.

195. Ж. Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии Текст.: сб. статей / Сост. и общ. ред. Л. Ф. Обуховой и Г.В. Бруменской; предисловие Л.Ф. Обуховой. М.: Гардарики, 2001. - 624 с.

196. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003.- 192 с.197. .Подиновский, В.В. Парето оптимальные решения многокритериальных задач Текст. / В.В. Подиновский, В.Д. Ногин. - М.: Наука, 1982.-386 с.

197. Подольский, А.И. Система психологии П.Я. Гальперина Текст. / А.И. Подольский // Практический психолог. 2002. - № 4-5. - С. 3-22.

198. Попов, Г.И. Биомеханика Текст. / Г.И. Попов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

199. Попрядухина, Е.А. Развитие интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников

200. Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.А. Попрядухина.i

201. Ставрополь, Сев. Кавказ, гос. техн. ун-т, 2003. - 23 с.

202. Потехина, И.В. Обучение основным движениям в подвижных играх детей 6-7-го года жизни Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Потехина. М., 1972. - 22 с.

203. Правдов, М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в ДОУ Текст.: Дис. доктора пед. наук / М.А. Правдов. Шуя, 2003. - 419 с.

204. Практикум по возрастной психологии Текст.: под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

205. Практическая психология образования Текст.: 4-е изд.: под ред. В.И. Дубровиной. СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

206. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста Текст.: под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 208 с.

207. Программа обучения и воспитания в детском саду Текст. / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Издательскийдом «Воспитание дошкольника», 2004. 208 с.i 1

208. Психолог в дошкольном учреждении Текст.: методические рекомендации к практической деятельности: под ред. Т.В. Лаврентьевой. -М: Издательство «ГНОМ и Д», 2004. 144 с.

209. Психология развития Текст.: учебник для студентов высш. психол. учебн. заведений / Т.Д. Марцинковская [и др.]; под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 528 с.

210. Психологический словарь Текст. / В.Н. Копорулина [и др.]; под общей редакцией Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

211. Психология телесности между душой и телом Текст. / ред. сост. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. М.: ACT: ACT МОСКВА, 2005. - 731 с.

212. Пузырей, A.A. Психология. Психотехника. Психогогика Текст. / A.A. Пузырей. М.: Смысл, 2005. - 488 с.

213. Развитие ребенка Текст.: перевод с англ. М.С. Роговина; под ред. A.B. Запорожца и Л.В. Венгера. М.: Просвещение, 1968. - 192 с.

214. Развитие движений дошкольников Текст. / Под ред. М.И. Фонарева. М.: Просвещение, 1975.-С. 127-190.

215. Родин, Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков Текст.: дис. канд. пед. наук / Ю.И. Родин. -Тула, 1998. 177 с.

216. Родин, Ю.И. Программа по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста Текст. / Ю.И. Родин, В.П. Аксенов. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1998. 50 с.

217. Родин, Ю.И. Определение и оценка физического и двигательного развития детей дошкольного возраста Текст.: методические рекомендации / Ю.И. Родин, Е.А. Родина. Тула: Изд. центр Тульского государственного университета, 2004. - 41 с.

218. Родин, Ю.И. Психическое развитие дошкольников в процессе построения живого движения Текст.: монография / Ю.И. Родин. Тула: издательский центр ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2007. - 232 с.

219. Родин, Ю.И. Диагностика физического и психического развития детей дошкольного возраста Текст.: методические рекомендации / Ю.И. Родин. Тула: издательский центр ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2007. -65 с.

220. Родин, Ю.И. Азбука живого движения: Практическое руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста Текст.: методические рекомендации / Ю.И. Родин. М.: Компания Спутник+, -2008. - 146 с.

221. Розин, В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) Текст. / В.М. Розин // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 27-36.

222. Рубинштейн, С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 57-65.

223. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. -i960, №3,- С. 3- 15.

224. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

225. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. - 713 с.

226. Сагайдачная, Е.А. Научные основы проектирования творчески развивающих технологий физического воспитания дошкольников Текст. /I

227. Е.А. Сагайдачная, Т.А. Яковлева // Развивающее образование в система дошкольного воспитания: Сборник научно-методических статей; под ред. В.Т. Кудрявцева, H.A. Смирновой. Дубна, 1985. - С. 68-82.

228. Салмина, H.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина. -М.: Издательство Московского университета, 1988. 288 с.

229. Салмина, Н.Г. Знаково-символическая деятельность: структура, функционирование, генезис Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Н.Г. Салмина. М., 1978. - 32 с.

230. Сапогова, Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Е. Сапогова. М.: АПН СССР. НИИ общей и пед. психологии, 1986.-21 с.

231. Сапогова, Е.Е. Ребенок и знак. Практический анализ знаково-символической деятельности дошкольника Текст. / Е.Е. Сапогова. Тула: Приокское. книжное издательство, 1993. - 264 с.

232. Сапогова, Е.Е. Азбука воображения. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников Текст. / Е.Е. Сапогова. Тула: Приокское. книжное издательство, 1995. - 202 с.

233. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст.: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

234. Сапогова, Е.Е. К определению понятия «Гендерный концепт сознания» Текст. / Е.Е. Сапогова // Известия ТулГУ. Серия. Психология. Вып. 4.'-Тула: Издательство ТулГУ, 2004. С. 163-179.

235. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст Текст. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. СПб.: Речь, 2005. - 384 с.I

236. Сеченов, И.М. Элементы мысли Текст. / И.М. Сеченов. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

237. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологииI

238. Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

239. Сидорова, М.В. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровойIдеятельности Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.04. / М.В. Сидорова Тула, 2006. - 128 с. - Библиография с. 93-110.

240. Сидорова, М.В. Волшебный мир движений Текст.: практическое руководство по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста / М.В. Сидорова. Тула: издательство Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. - 48 с.

241. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира Текст. / С.Д. Смирнов //j

242. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1981. - № 2. - С. 15-29.

243. Смирнова, Е. О. Игра и произвольность у современных дошкольников Текст. / Е. О. Смирнова, О. В Гударева // Вопросы психологии. 2004. - № 1,-С. 91-103.

244. Смирнова, Е. О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития Текст. / Е. О. Смирнова, О. В Гударева // Дошкольное воспитание. 2003. - № 10. - С. 64-71.

245. Смирнова, Е. О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития Текст. / Е. О Смирнова, О. В. Гударева // Дошкольное воспитание. 2004. - № 4. - С. 69-74.

246. Соловьев, B.C. Сочинения в 2-х т. Текст. / B.C. Соловьев: Т. 1. -М.: Мысль;, 1990.-892 с.

247. Спиноза, Б. Этика Текст. / Б. Спиноза. М.; Л.: Соцэкгиз, 1932. -XIX, 223 с.I

248. Стародубцева, И.В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.04. / И.В. Стародубцева. Тюмень, 2004.- 141 с.I

249. Степаненкова, Э.Я. Формирование ориентировки в пространстве удетей шестого и седьмого года жизни в подвижных играх и упражнениях>'

250. Текст.: Автореф. дис.-. канд. пед. наук / Э.Я. Степаненкова. М., 1973. -25 с.' «1

251. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Текст. / Э.Я. Степаненкова. М.: Академия, 1996. - 288 с.

252. Столяров, В. И. Философско-культурологический анализ физической культуры Текст. / В.И. Столяров // Вопросы философии. -1990,- №4. -С. 17-25.

253. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) Текст. / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998.- № 5-С. 11-15.

254. Телесно-ориентированная психотерапия Текст.: хрестоматия / Л.С. Сергеева [и др.]; автор-составитель Л.С. Сергеева. СПб., 2000. - 290 с.

255. Те плов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды Текст. / Б.М. Теплов М.: Издательство Московского психолого-социального инсжтута; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 640 с.

256. Тимофеева, Е.А. Развитие основных движений детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Тимофеева. М., 1976. - 23 с.

257. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов по специальности 0303 «Физическая культура» / И.М. Туревский. -Тула: ТППО, 1993.- 149 с.

258. Туревский, И.М. Зигзаги ловкоеi и Текст. / И.М. Туревский, В.П. Филин, Л.В. Кофман. Тула: Приокское книжное изд-во, 1992. - 208 с.

259. Тхостов, А.Ш. Психология телесности Текст. / А.Ш. Тхостов. -М.: Смысл, 2002.-287 с.

260. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология Текст.: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 1997. 336 с.

261. Уткин, В. Л. Биомеханика физических упражнений Текст. / В.Л. Уткин. М.: Просвещение, 1985. - 210 с.

262. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

263. Фам Мин Хак. Поведение и деятельность Текст. / Фам Мин Хак. -М.: Смысл, 2003. 175 с.

264. Фейгенберг, И.М. Николай Бернштейн: от рефлекса к модели будущего Текст. / И.М. Фейгенберг. М.: Смысл, 2004. - 239 с.

265. Фельденкрайз, М. Сознавание через движение: двенадцать практических уроков Текст. / М. Фельденкрайз: пер. с англ. М. Папуш. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 160 с.

266. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст.: избранные психол. труды. М.: Международная пед. академия, 1995. - 366 с.

267. Физическая культура в детском саду Текст.: типовая программа. -М.: ФиС, 1984.-48 с.

268. Фрейд, 3. Лекции по введению в психоанализ Текст. / 3. Фрейд. -М.; ГИЗ, 1922 а. Т. 1.-251 с.

269. Фрейд, 3. Лекции по введению в психоанализ Текст. / 3. Фрейд. -М.: ГИЗ, 19226. Т. 2.-250 с.

270. Хаккулова, М.М. Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения Текст.: дисс. канд. пед. наук: 19.00.04 / Хаккулова Мира Меджидовна. Майкоп, 1999.- 158 с.

271. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) Текст. / Н.И.Чуприкова. М.: Изд-во4 I I 4

272. Московского 'психолого-соцйального института; Воронеж: Издательство

273. I "" • ' МПО «МОДЕК»,'2003. - 320 с.! ' ' ' '1. I ' I272.' Чуприкова, Н,И. Умственное развитие: Принцип дифференциации Текст. / Н.И.Чуприкова. СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

274. Шеррин'гтон, Ч. Интегративная деятельность нервной системы Текст. / Ч. Шерриггон. Л., 1969. - 350 с.

275. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традициях культурно-исторической теории Л.С. Выготского) Текст. / Б.Д. Эльконин. -М:: Тривола, 1994. 168 с.

276. Эльконин, Б.Д. Действие как единица развития Текст. /

277. Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 35-49.

278. Эльконин, Б.Д. Самоощущение. Опосредствование. Становление действия ' // Междисциплинарные проблемы психологии телесности:I

279. Эльконин, Д.Б. Проблемы психологии детской игры в работах Л.С. Выготского, его сотрудников и последователей Текст. / Д.Б. ЭльконинI

280. Вопросы психологии. 1976. -№ 6. - С.94-101.I1 I 1I

281. Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.280. -Эльконин, Д. Б. Выдержки из научных дневников Текст. /I

282. Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 9-22.г < (