Психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Ковылова, Екатерина Владимировна

  • Ковылова, Екатерина Владимировна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2011, Нижний НовгородНижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ19.00.10
  • Количество страниц 264
Ковылова, Екатерина Владимировна. Психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: дис. кандидат психологических наук: 19.00.10 - Коррекционная психология. Нижний Новгород. 2011. 264 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ковылова, Екатерина Владимировна

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы проблемы 14 коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

1.1. Теоретические подходы к коммуникативному развитию детей 14 старшего дошкольного возраста.

1.2. Изучение коммуникативного развития детей старшего 30 дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как проблема современной психологической науки и практики.

1.3. Анализ состояния проблемы психокоррекционной работы по 41 коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в современных исследованиях.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальное исследование коммуникативного 58 развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1. Организация и методы исследования коммуникативного развития 58 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2.2. Особенности коммуникативного развития детей старшего 70 дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Выводы по II главе.

Глава III. Психокоррекция коммуникативного развития детей 109 старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.1. Цель, задачи, принципы и организация психокоррекционной работы, направленной на коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.2. Содержание психокоррекционной работы по коммуникативному 114 развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.3.Оценка эффективности психокоррекционной работы по 134 коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Выводы по III главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Согласно взглядам отечественных психологов (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.), общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общепризнано, что всестороннее развитие ребенка происходит на основе освоения культурно-исторического опыта, носителем которого является взрослый. Этот процесс имеет сложный характер, в нем немаловажную роль играет организованное общение ребенка со взрослым. Вместе с тем, для полноценного развития дошкольника важен не только сам процесс общения со взрослым, но также велика и роль общения со сверстниками.

Основной проблемой, с которой сталкивается ребенок с нарушениями в развитии уже в раннем возрасте, является трудность установления взаимоотношений с окружающими взрослыми людьми, которым принадлежит ведущая роль в создании адекватных и развивающих условий коммуникативной деятельности детей, что является важнейшим фактором их нормального психического развития. Этот сложный процесс связан с деятельностью ребенка, которая на каждом возрастном этапе приобретает новые черты и особенности.

Коммуникативное развитие и его значение для общего психического развития детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи, изучены намного меньше, чем общение здорового ребенка со сверстниками и со взрослыми. Актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике представления о сущности трудностей в коммуникативном развитии, а тем более о практических методах и приемах работы по преодолению недостатков коммуникативного развития детей с нарушениями речи, до сих пор остаются весьма размытыми, нечеткими, неконкретными. В специальной литературе внимание исследователей сосредоточено на изучении речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) - на развитии и коррекции произносительной и лексико-грамматической сторон речи (Г.А. Каше, Р.И. Лштаева, P.E. Левина, О.Г. Приходько, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская) и недостаточно разработана проблема коммуникативного развития этой категории детей. Изучены вопросы развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте при общем недоразвитии речи (О.С. Павлова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева), формирования коммуникативных умений младших школьников в рамках освоения ими учебной деятельности (O.E. Грибова, Л.Б. Халилова, С.И. Чаплинская, A.B. Ястребова), однако данные исследования носят в большинстве своем педагогический характер. В то же время анализ психологической литературы показал, что имеющиеся сведения освещают лишь отдельные аспекты коммуникативного развития детей с ОНР и не дают целостного представления о его протекании. Это вызывает необходимость целенаправленного изучения процесса коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР и разработки психокоррекционной технологии, направленной на его оптимизацию, что позволит повысить уровень социальной адаптации дошкольников с ОНР, поскольку возможности их во многом ограничиваются именно низким уровнем коммуникативного развития, неспособностью вступать в общение с окружающими людьми.

В результате анализа литературных данных и изучения опыта практической психокоррекционной работы выявлен ряд несоответствий и противоречий между:

• возрастающими требованиями общества и государства к социальной адаптации дошкольников с ОНР и наличием у них недостаточного уровня коммуникативного развития;

• необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР и отсутствием критериев, позволяющих целостно оценить их состояние, выявить актуальный уровень развития;

• потребностью в специально организованной практической работе ДОУ, направленной на коммуникативное развитие воспитанников, и недостаточной разработанностью психокоррекционных технологий, способствующих её эффективному осуществлению.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости глубокого изучения процесса коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, теоретическом обосновании и разработке содержания психокоррекционной технологии коммуникативного развития данной категории детей.

В пределах заявленной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать психокоррекционную технологию коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования: коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуется специфическими особенностями протекания.

Наличие этих особенностей требует адекватного содержания и организации психокоррекционной работы, направленной на коммуникативное развитие дошкольников, повысить эффективность которой возможно за счет разработки и внедрения современной психокоррекционной технологии, направленной на создание принципиально важных параметров общения:

• личностного характера коммуникативной деятельности субъектов общения;

• взаимоотношений и взаимодействия участников коммуникации;

• коммуникативных ситуаций как форм функционирования общения;

• содержательной основы процесса общения;

• системы языковых и речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения;

• функционального характера усвоения и использования речевых средств общения.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

2. Экспериментально выявить особенности коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

3. Разработать психокоррекционную технологию коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, выделив в ней принципы, основные направления и содержание коррекционной работы, способствующей оптимизации коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• фундаментальные положения отечественной психологии о законах развития психики в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.Г. Елагина, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, A.A. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Важнейшее значение в понимании механизмов становления психики ребенка имеет теория деятельности А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина;

• положения об объективных законах психического развития ребенка дошкольного возраста с отклоняющимся развитием, заложенные в культурно-исторической теории развития психики JI.C. Выготского;

• концепция о сложной структуре нарушений, возникающих в результате первичного и вторичного дефекта (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, В.И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн и др.);

• учение об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, о потенциальных возможностях развития ребенка (Л.С. Выготский, Е.И. Грачева, A.A. Дмитриев, Е.Е. Дмитриева, В.В. Лебединский, P.E. Левина, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, У.В. Ульенкова и др.);

• теоретические основы системного подхода в организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи ( A.A. Дмитриев, В.В. Коркунов, P.E. Левина, В.И. Лубовский, Н.М. Назарова);

• теория общего недоразвития речи, теоретические основы и методы коррекции речевых дефектов (O.E. Грибова, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, О.Г. Левченко, В.И. Лубовский, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина);

• учение о роли субъектной активности ребенка как фактора психического развития и саморазвития (К.А. Альбуханова-Славская, Е.Е. Дмитриева, Т.Н. Князева, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, В.И. Слободчиков, У.В. Ульенкова, Н.В. Шутова и др.)

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ медико-психолого-педагогической документации, методы математической статистики обработки экспериментальных данных (сравнение выборок с помощью U - критерия Манна-Уитни), качественный анализ экспериментальных данных;

• эмпирические методы: . наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).

Базой исследования выступили общеобразовательные и специализированные логопедические группы муниципальных дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида №№ 43, 16, 36, 243, 172 Орджоникидзевского и Кузнецкого районов города Новокузнецка Кемеровской области. В эксперименте участвовали воспитанники старших и подготовительных к школе групп (240 человек) с ОНР III уровня (120 человек) и нормой речевого развития (120 человек).

Организация исследования: исследование проходило в период с 2005 по 2010 гг. и осуществлялось в три этапа.

Первый этап — поисково-теоретический (2005). Анализ литературных данных по проблеме исследования; определение методологической основы исследования, понятийного аппарата; выделение проблемы, объекта изучения и предмета исследования; формулировка целей, задач и гипотез исследования.

Второй этап - опытно-поисковый (2006 - 2008). Данный этап включал в себя два подэтапа:

- разработка программы констатирующего эксперимента; подбор и адаптация диагностических процедур; исследование уровня коммуникативного развития дошкольников с нормой речевого развития и ОНР, анализ полученных данных и выделение качественных особенностей коммуникативного развития детей с ОНР; разработка психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

- реализация психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

Третий этап - итогово-обобщающий (2009 - 2010). Математическая обработка и описание полученных результатов опытно-поисковой работы;. выявление эффективности разработанной психокоррекционной технологии; написание и оформление текста диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в:

• разработке критериев оценки (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, оценочного) и описании уровней коммуникативного развития старших дошкольников (высокого, среднего, ниже среднего, низкого), позволяющих определить индивидуальные особенности коммуникативного развития и основные направления психокоррекционного воздействия;

• получении сравнительных данных, характеризующих общевозрастные особенности коммуникативного развития дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием;

• уточнении специфических особенностей вербальной коммуникации старших дошкольников с ОНР со взрослыми и сверстниками;

• выделении и описании основных групп детей с ОНР, коммуникативное развитие которых находится на различных уровнях: среднем, ниже среднего и низком, демонстрирующих недостаточность коммуникативного развития данной категории детей;

• разработке психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, направленной на преодоление проблем коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР и формирование у них основных компонентов коммуникации.

Теоретическая значимость исследования:

• проанализированы и систематизированы научные данные о значении коммуникативного развития в дошкольном возрасте;

• уточнено понятие «коммуникативное развитие» применительно к категории детей с нарушениями речи. Рассмотрение его с позиции трехуровневой системы «речь — язык — общение» позволило нам выделить дифференцированные формы психической деятельности, характерные для каждого уровня данной системы (психолингвистического, психосемантического, коммуникативного) и основные направления коммуникативного развития детей;

• расширены представления о специфических особенностях коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР;

• разработаны и классифицированы критерии, показатели и уровни коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, отражающие внутреннюю структуру коммуникативной деятельности дошкольников с ОНР;

• дано теоретическое обоснование организации психокоррекционной работы, направленной на коммуникативное развитие старших дошкольников с ОНР;

• обогащены некоторые разделы коррекционной психологии, касающиеся психолого-педагогической характеристики дошкольников с нарушениями речи.

Практическая значимость исследования:

• представлена модернизированная методика изучения уровней коммуникативного развития дошкольников с ОНР, разработанная с учетом выделенных критериев оценки коммуникативного развития (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, оценочного) и включающая в себя помимо методик, предполагающих непосредственное изучение детей, наблюдение за общением дошкольников и экспертный анализ;

• разработана и экспериментально апробирована психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР;

• представленные результаты исследования могут быть использованы психологами, воспитателями, логопедами специальных дошкольных образовательных учреждений; материалы исследования могут быть включены в содержание курсов логопсихологии и логопедии, спецкурсов в высших учебных заведениях, при проведении курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической разработанностью исходных теоретических позиций исследования, опирающегося на фундаментальные положения психологии и педагогики, выбором методов исследования, адекватных целям, задачам и логике построения работы; подтверждением выдвинутой гипотезы, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием методов математической статистики, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

• обсуждение основных идей и результатов исследования на заседаниях и методических объединениях кафедры специальной педагогики ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет», кафедры специальной педагогики психологии и теоретических основ обучения ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»;

• участие в научных и научно-практических конференциях - Региональных, Межвузовских, Всероссийских, Международных (Тюмень, Новокузнецк, Новосибирск, Бийск, Томск, Екатеринбург, Мурманск);

• публикации результатов исследования в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки России (Ростов-на-Дону, Новосибирск);

• внедрение психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР в практику коррекционного процесса МДОУ «Детский сад № 43 комбинированного вида», МДОУ «Детский сад № 36 комбинированного вида» г.Новокузнецка;

• педагогическую деятельность на кафедре специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия». Результаты исследования используются при изучении курсов «Психология детей с нарушениями речи», «Логопсихология», «Логопедические практикумы»; проведении педагогической практики в ДОУ для детей с нарушениями речи; осуществлении курсов повышения квалификации педагогических работников (логопедов и воспитателей логопедических групп).

На защиту выносятся:

I. Классификация критериев, показателей и уровней коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, отражающая внутреннюю структуру коммуникативной деятельности дошкольников с ОНР. II. Психокоррекционная технология коррекции коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, предполагающая осуществление:

- поэтапного педагогического воздействия на детей (формирование потребности в речевом общении, предкоммуникативных навыков, собственно коммуникативных навыков вербального общения);

- реализации в процессе психокоррекционной работы основных, принципиально важных параметров общения:

• личностного характера коммуникативной деятельности субъекта общения;

• взаимоотношения и взаимодействия участников коммуникации;

• коммуникативных ситуаций как формы функционирования общения;

• содержательной основы процесса общения;

• системы языковых и речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения;

• функционального характера усвоения и использования речевых средств общения.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Ковылова, Екатерина Владимировна

Выводы по III главе.

1. С учётом данных теоретической и методической литературы, выделенных концептуальных положений, данных констатирующего эксперимента нами разработана психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, которая интегрирует содержание констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментального исследования.

2. Модель психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи включает три взаимосвязанных блока: исходно-диагностический, коррекционно-формирующий, итогово-диагностический и подразумевает реализацию трех этапов осуществления коррекционной работы: формирование потребности в речевом общении, формирование предкоммуникативных умений, формирование собственно коммуникативных умений вербального общения.

3. Предложенная модель психокоррекционной технологии направлена на психокоррекцию коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, формирование у них коммуникативных умений вербального общения, которые не только возможно, но и необходимо сформировать посредством моделирования в процессе коррекционной работы основных, принципиально важных параметров общения:

• личностного характера коммуникативной деятельности субъекта общения;

• взаимоотношений и взаимодействий участников коммуникации;

• коммуникативных ситуаций как формы функционирования общения;

• содержательной основы процесса общения;

• системы языковых и речевых средств, усвоение которых, обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения;

• функционального характера усвоения и использования речевых средств общения.

4. Реализация разработанной нами психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи осуществлялась в рамках коммуникативного и деятельностного подходов, с использованием, в качестве основных, метода моделирования коммуникативных ситуаций, а, так же арттерапевтических методов и приёмов;

5. В результате внедрения в коррекционный педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями речи психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, была отмечена положительная динамика в коммуникативном развитии большинства детей, вошедших в состав экспериментальной группы, в отличие от дошкольников, составлявших контрольные группы.

6. Разработанная модель психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи является эффективным средством психокорреции воспитанников дошкольного образовательного учреждения для детей с речевыми нарушениями, способствует их успешной адаптации и социализации в современном обществе.

Заключение.

Общение является одним из главных условий полноценного развития ребенка. Концепция в рамках которой психическое развитие ребенка понимается как процесс присвоения общественно-исторического опыта, а общение со взрослым - как необходимое и специфическое условие этого развития представлена JI.C. Выготским, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьевым, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Д.Б. Элькониным и др. Ее экспериментальным подтверждением являются данные многочисленных психолого-педагогических исследований о негативном влиянии дефицита общения со взрослыми на развитие детей (Н.М. Аксарина, Т.В. Землянухина, У.В. Ульянкова). Огромное значение для психического развития дошкольника имеет общение ребенка со сверстниками. Это доказывают исследования современных ученых в области детской психологии Л.М. Галигузовой, Д.Б. Годовниковой, Е.Е. Кравцовой, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской. Вышеназванные исследователи доказали, что общение со сверстниками обостряет потребность ребенка в дальнейшем овладении нормами взаимоотношений между людьми. В общении со взрослым ребенок усваивает социальный опыт, а вступая в контакты с ровесниками, обогащает его, формирует адекватное представление о себе. Однако, на наш взгляд, практически все исследования были направлены на изучение влияния общения на становление личности ребенка, не имеющего отклонений в развитии, и недостаточно освещалась данная проблема применительно к детям с нарушениями в развитии. Особенно остро этот вопрос стоит в отношении детей с нарушениями речи. Уровень коммуникативно-речевого развития детей с общим недоразвитием речи на разных ступенях образования, как показывает практика и исследования в данной области, не всегда соответствуют ожиданиям педагогов. Изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи убедительно свидетельствует о наличии у них выраженных трудностей при построении процессов коммуникативного взаимодействия, связанных как с недостаточностью языковых средств, так и с собственно несформированностью коммуникативных умений (И.Т. Власенко, В.К. Воробьева, O.E. Грибова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева). Анализируя состояние проблемы коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи, не сложно отметить недостаточность ее разработки. В современных исследованиях с различной степенью подробности изучены отдельные компоненты общения и его становления у детей с нарушениями речи, преимущественно школьного возраста. Исследование коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи, несмотря на их актуальность и востребованность в практике, носят единичный характер и не дают целостного представления об этом процессе. Одной из возможных причин такого положения, на наш взгляд, является неразработанность системы оценки коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Решение первой задачи исследования, предполагающей изучение степени теоретической и практической разработки проблемы коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, позволило установить её недостаточную изученность, что вызывает необходимость научно-практического исследования обозначенной проблемы.

Полученные теоретические сведения определили основные позиции создания модели психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В рамках предлагаемой психокоррекционной технологии, осуществлялась диагностическая деятельность, что позволило решить ещё одну задачу исследования — изучить особенности коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для изучения и оценки особенностей коммуникативного развития нами были определены следующие критерии, отражающие внутреннюю структуру коммуникативной деятельности: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и оценочный.

Нами было проведено сравнительное изучение коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях г. Новокузнецка Кемеровской области (ДОУ № 43, 16, 36, 243, 172). Всего в эксперименте, в течение 2007 - 2009 г.г., приняло участие 240 детей, из них с общим недоразвитием речи - 120 человек. Эксперимент охватывал детей, посещающих старшие и подготовительные группы дошкольного образовательного учреждения. Изучение особенностей коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предусматривало организацию экспериментальной работы в два этапа. На первом этапе осуществлялась разработка программы констатирующего эксперимента. Были выделены критерии и показатели, описаны уровни коммуникативного развития дошкольников. С их учетом подобраны и адаптированы диагностические процедуры. Второй этап включал непосредственное исследование уровня коммуникативного развития дошкольников с нормой речевого развития и ОНР, анализ полученных данных и выделение качественных особенностей коммуникативного развития детей с общим недоразвитием речи.

Анализ результатов апробации модели психодиагностического исследования по изучению особенностей коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, в рамках реализации исходно-диагностического блока, разработанной нами психокоррекционной технологии, позволил нам выявить специфические особенности коммуникативного развития, свойственные всем детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Кроме того, мы выделили на этой основе типологические группы старших дошкольников, которых мы дифференцировали по уровням их коммуникативного развития: низкий, средний, выше среднего. Выделение типологических групп испытуемых с учётом уровня развития у них коммуникативных умений, определило выбор форм и направлений психокоррекционной работы.

Полученные результаты легли в основу разработки содержания психокоррекционной технологии, выбора основных направлений и этапов работы; определили последовательность и специфику использования методов и приёмов по коррекции коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В процессе исследования была решена ещё одна его задача, а именно теоретически обоснована и разработана модель психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Предложенная модель была апробирована в ходе проведения формирующего эксперимента и реализацию трех этапов осуществления коррекционной работы: формирование потребности в речевом общении, формирование предкоммуникативных умений, формирование собственно коммуникативных умений вербального общения. Реализация разработанной нами психокоррекционной технологии осуществлялась в рамках коммуникативного и деятельностного подходов, с использованием, в качестве основных, метода моделирования коммуникативных ситуаций, а, так же арттерапевтических методов и приёмов.

В результате решения другой задачи исследования было установлено позитивное влияние использования психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Была отмечена положительная динамика в коммуникативном развитии большинства детей, вошедших в состав экспериментальной группы, в отличие от дошкольников, составлявших контрольную группу.

Полученные данные подтверждают сформулированную в начале исследования гипотезу, и указывают на то, что эффективность психолого-педагогического воздействия повышается при условии внедрения в практику работы дошкольного образовательного учреждения психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической разработанностью исходных теоретических позиций исследования, опирающегося на фундаментальные положения психологии и педагогики, выбором методов исследования, адекватных целям, задачам и логике построения работы; подтверждением выдвинутой гипотезы, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием методов математической статистики, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Проведённое исследование позволило теоретически обосновать, разработать и апробировать модель психокоррекционной технологии коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Изучение проблемы психокоррекции коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Уточнено понятие «коммуникативное развитие»: с позиции трехуровней системы «речь - язык — общение» выделены основные направления коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи (накопление количественных и качественных изменений в речи; развитие умений правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание; развитие умения выражать свои мысли в действенных, понятных и доступных для собеседника высказываниях, отвечающих целям собственного вербального поведения).

2. Определены и классифицированы критерии, показатели и уровни коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

3. Экспериментально выявлены особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (малая активность, отсутствие инициативы в общении; крайне низкий уровень вербальной коммуникативной активности; практическое отсутствие способности формулировать и с помощью вербальных средств общения передать свои мысли; наличие страхов перед вербальным контактом со сверстниками и взрослыми; серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего, со сверстниками);

4. Теоретически обоснована и разработана психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

5. В ходе апробации психокоррекционной технологии, подтверждено предположение о том, что повышению эффективности коррекции коммуникативного развития детей с общим недоразвитием речи будет способствовать создание принципиально важных параметров общения и поэтапное осуществление коррекции (формирование потребности в речевом общении, формирование предкоммуникативных умений, формирование собственно коммуникативных умений вербального общения).

Обобщая изложенное выше, можно утверждать, что поставленная в исследовании цель достигнута, а задачи решены. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что психокоррекционная технология, направленная на создание принципиально важных параметров общения позволит эффективно осуществлять коррекцию коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждается вопрос влияния социально-психологических, социально-культурных, этно-национальных условий на коммуникативное развитие дошкольников с общим недоразвитием речи; дальнейшая разработка содержания, способов и методов оказания индивидуальной помощи детям с различными речевыми нарушениями в педагогическом процессе образовательных учреждений различного типа и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ковылова, Екатерина Владимировна, 2011 год

1. Авдеева, H.H. Общение со взрослым и истоки самосознания ребенка / H.H. Авдеева // творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной Научно-практ. конф. -М., 1988. с. 144 -148.

2. Авдеева, H.H. Фомирование личности ребенка в дошкольном возрасте / H.H. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова // Психологические основы формирования личности, под. ред. И.В. Дубровиной, H.H. Толстых. — М. 1986. - 322 с.

3. Агавелян, М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: автореф. дис. . кандид. психол. наук / М.Г. Агавелян. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

4. Агавелян, O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. . д-ра психол. наук / O.K. Агавелян. М., 1989. - 34 с.

5. Аксарина, Н.М. Воспитание детей в яслях / Н.М. Аскарина, Н.М. Щелованов. -М.: Педагогика, 1939. 139 с.

6. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аскарина. -М.: Медицина, 1977. 303 с.

7. Алексеев, O.JI. Системный подход как методологическая основа научного познания / O.JI. Алексеев, В.В. Коркунов // Специальное образование: научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т; ин-т спец. обр-я. Екатеринбург, 2002. - № 1. - С. 6 - 17.

8. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М: Академия, 1999. - 160с.

9. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / М.М. Алксеева, В.И. Яшина М.: Академия, 2000. 400с.

10. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 2001.-279 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология. 2-е изд. / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1988.-432 с.

13. Артамонова, C.B. Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитие речи средствами коррекционно-развивающей среды: автореф. дис. . канд. пед. наук. / C.B. Артамонова. — Москва, 2009. 25 с.

14. Ахутина, Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. / Т.В. Атухина М. : Изд -во МГПУ, 1989. - 215 с.

15. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - №1. - с. 92 - 100.

16. Башлакова, Л. Воспитатели и дети, их общение / Л. Башлакова, Т. Репина // Дошкольное воспитание. 1989. №10. С.63 - 65.

17. Беляева, А. В. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения / А. В. Беляева, С. Майклз // Психологические исследования общения / отв. ред. Б. Ф. Ломов.-М. : Наука, 1985.-С. 218-230.

18. Берков, В.Ф. Культура диалога. / В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич. Минск: Новое знание, 2002. - 152с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды / А. А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 324 с.

21. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М. : Ин - т практической психологии и др. ., 1996. - 256 с.

22. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. / A.A. Бодалев. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200с.

23. Бойков, Д.И. Как развить навыки общения у ребенка. Методические рекомендации по развитию у детей познавательно — личностного отношения в общении / Д.И. Бойков, С.В. Бойкова. СПб. : Лен. обл. ин-т усов. учит., 1995. -48 с.

24. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности./ Д.И. Бойков. — Спб.: Каро, 2005.-288с.

25. Брунер, Дж. С. Онтогенез речевых 'актов / Дж. С. Брунер // Психолингвистика. Сб. статей / сост. А. М. Шахнарович. М. : Пресс, 1984. — С. 21-46.

26. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб. : Союз, 1997.-224 с.

27. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. / Л.С. Выготский. М. : Лабиринт, 1996. - 414 с.

28. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М. : Смысл и др. ., 2004. - 512 с.

29. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций./ Л.С. Выготский. — М., 1960.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. — М.: Педагогика, 1983. 369 с.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский, Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504с.

32. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до.семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. — М.: Просвещение, 1992. 142 с.

33. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

34. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. — М.: Книжный дом Ун-т: Высш. школа, 2002. — 400 с.

35. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин// Психологическая наука в СССР. -М. 1959.-Т. 1.-С. 441 -469.

36. Гаркуша, Ю.Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе / Ю.Ф. Гаркуша, H.A. Черлина, Е.В. Манина // Логопед. 2004. - № 2. -С. 22-28.

37. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация. / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина, Под ред. проф. Гойхман О.Я. М.: Инфра, 2001. - 272с.

38. Горелов, И.Н. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелов, В. Ф. Енгалычев. — М. : Молодая гвардия, 1991. -238 с.

39. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. -М. : Наука, 1980. 104 с.

40. Грибова, O.E. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией / O.E. Грибова // Дефектология. 1995. - № 6. - С. 7 - 16.

41. Грибова, O.E. Реализация принципа деятельностного подхода в процессе логопедического обследования / O.E. Грибова // Дефектология. — 2004. № 2. — С. 14-20.

42. Грибова, O.E. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией. / O.E. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. №2 -С. 12 — 18.

43. Гриншпун, Б.М. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология. 1988. — № 3. - С. 80 - 84.

44. Дедюхина, Г.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком / Г.В. Дедюхина, Е.В. Кириллова. М.: Издательский центр « Техинформ » МАИ, 1997. - 88 с.

45. Детство. Программа развития и воспитания в детском саду. Спб.: Акцидент, 1997.-288 с.

46. Дмитриев, A.A. Специальная (коррекционная) педагогика: Учеб. Пособие. / A.A. Дмитриев. — М.: Высшая шк., 2010. — 295 с.

47. Дмитриев, A.A. Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). / A.A. Дмитриев, Е.В. Ковылова // Коррекционная педагогика. / 2009. №5(35). - с. 52 - 56.

48. Дмитриева, Е.Е. К проблеме коммуникативного развития дошкольников с легкими формами психического недоразвития./ Е.Е.Дмитриева // Коррекционная педагогика. — 2004 — №3 С. 33-37.

49. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с лёгкими формами психического недоразвития: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.Е. Дмитриева. Н. Новгород, 2005. - 53 с.

50. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения./ А.Б. Добрович. М.: «Просвещение», 1987.- 180с.

51. Дошкольное образование России в документах и материалах 2004г.: Сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2004. - 640с.

52. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей / H.H. Жинкин // Советская педагогика. — 1954. № 6. — С. 79 — 94.

53. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

54. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982.-159 с.

55. Жинкин, Н.И. Язык — речь творчество. / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.-368с.

56. Запорожец A.B. Избранные психологические произведения. В 2 т.: т.1. М.: Педагогика, 1986. 320с.

57. Зикеев, А .Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Учебное пособие для вузов. / А.Г. Зикеев. М.: Академия, 2000.

58. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. / И.А. Зимняя. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2003.-384с.

60. Игры в логопедической работе с детьми / под ред. В.И. Селиверстова. — М. : Просвещение, 1987. 142 с.

61. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1985. - 319с.

62. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. / О.М. Казарцева. М.: Флинта, 2001. - 496с.

63. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи. / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова. — СПб.: Каро, 2004.

64. Канунникова, Е.О. О специфике коммуникативно-речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.О. Канунникова // Инновационные технологии медицины и образования: сб. науч. тр. Курск: КГУ, 2005. - С. 48 - 52

65. Капитовская, O.A. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями : Пособие для логопедов и воспитателей / O.A. Капитовская, М. Г. Плохотнюк. СПб. : Каро, 2005. - 64 с.

66. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. / Г.А. Каше. -М.,1985.

67. Кириллова, Е.В. Начальные этапы коррекционной работы с безречевыми детьми / Е.В. Кириллова И Логопедия. — 2005. № 3 (9). - С. 65 -75.

68. Кириллова, Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.В. Кириллова. Москва, 2002. — 20 с.

69. Кистяковская, М.Ю. Развитие движения у детей первого года жизни / М.Ю. Кистяковская. — М.: Педагогика, 1970. — 224 с.

70. Клюева, Н.В Учим детей общению./ Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. — Ярославль: Академия развития, 1997.-180с.

71. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. Минск: Тетра система, 2000. - 431 с.

72. Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. М.: Знание, 1974.-96 с.

73. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. — М.: Сов. Россия, 1979. 192 с.

74. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. СПб, МиМ, 1998.

75. Комарова, C.B. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями / C.B. Комарова // Логопед. -2004. № 2. - С. 76-82.

76. Комарова, C.B. К вопросу о коммуникативном подходе в развитии речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью / C.B. Комарова // Коррекционная педагогика. 2005. - № 1. — С. 46 - 49.

77. Комарова, C.B. Формирование речевой коммуникации учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках развития речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Комарова. — Москва, 2005. -25 с.

78. Кон, И.С. Открытие Я/ И.С. Кон. М., 1982.

79. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. M., 1984г

80. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста. Клинические и психологические аспекты./ А.Н.Корнев. — СПб. 2006.

81. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка: автореф. дис. . канд. психол. наук / C.B. Корницкая. — М., 1975.-20 с.

82. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие /Под ред.Ю.Ф.Гаркуши. — М.: Владос, 1999.

83. Лабунская, Психология затрудненного общения./ Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. — М.: «Академия», 2001.-220с.

84. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников(формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.:Союз, 1999.

85. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. Ростов-на-Дону: Феникс; СПБ.: Союз, 2004.-224с.

86. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: «Союз», 2001. - 224с.

87. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. -М.: «Академия», 2003. 144 с.

88. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. -М.: Издат. центр «Академия», 2005. 320 с.

89. Левина, P.E. Основы теории и практики логопедии / P.E. Левина. — М., 1968.

90. Левина, P.E. Разграничение аномалий речевого развития у детей. / P.E. Левина // Дефектология. 1975. - № 2. - с.6-11

91. Леонтьев, A.A. Психология общения : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.A. Леонтьев. — 3-е изд-е. М.: Смысл, 2005. — 386 с.

92. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-287 с.

93. Леонтьев, A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. 220с.

94. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1985. —214с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. , стереотип. М.: Смысл, 2005. - 352 с.

96. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды. В 2 т.: т.1./ А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1983. - 230с.

97. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — 4-е изд. М. : Изд - во МГУ, 1981.-584 с.

98. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. — М.: Институт практической психологии и др. ., 1997. -384 с.

99. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М.: Просвещение, 1976. 150с.

100. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

101. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. №4. -С.35-42.

102. Логопедия : Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -М.: Владос, 1998. — 680 с.

103. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — С. 3 — 23.

104. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. 1971. - № 6. — С. 15-19.

105. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1983. — 103 с.

106. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. — 3-е изд., М. : Академия, 2004. - 384 с.

107. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1962.

108. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики // Письмо и речь: Нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. — М.: Академия, 2002. — С. 78-320.

109. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия ; под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд., - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

110. Лэндрет, Е.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Е.Л. Лэндрет. — М., 1994.

111. Малофеев, H.H. Актуальные проблемы специального (коррекционного) образования: материалы науч. практич. конф. / H.H. Малофеев. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 3 - 26.

112. Малофеев, H.H. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. / H.H. Малофеев. М.: УПК «Федоровец», 1996. - 182 с.

113. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 2003. — 408 с.

114. Миронова, С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи / С.А. Миронова. — М., 1993.

115. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

116. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. — 5-е изд., стереотип. -М.:Издат. центр «Академия», 2000. -456 с.

117. Назарова, Н.М. Развитие теории и практики дефектологических образования / Н.М. Назарова. М., 1992.

118. Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Н.М. Назарова. — М.: Академия, 2004.

119. Неверович, Я.3. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе / Я.З. Неверович // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М.: Педагогика, 1965. -С. 396-419.

120. Немов, P.C. Психология. Книга 1. / P.C. Немов. М.: «ВЛАДОС», 1997. -688 с.

121. Немов, P.C. Психология. Книга 3. / P.C. Немов. М.: «ВЛАДОС», 2000.

122. Никандров, В.В. Экспериментальная психология: учебное пособие / В.В. Никандров. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 480 с.

123. Нищева, Н.Б. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи./ Н.Б. Нищева. СПб., 2001.

124. Новик, Н.Б. Моделирование и аналогия / И.Б. Новик, А.И. Уемов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. — М., 1968. С. 8-18.

125. Нравственно-трудовое воспитание детей в детс. саду./ Под ред. P.C. Буре. М.: Просвещение, 1987.

126. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. М.; 1972.-247 с.

127. Общение и речь: развитие у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. 207с.

128. Павлова, О.С. Формирование коммуникативной деятельностиу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Павлова. — Москва, 1998. — 17 с.

129. Панфилова, М.А. Игротерапия общения : Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. М. : Гном и Д, 2002. - 160 с.

130. Парыгин, Б.Ф. Анатомия общения / Б.Ф. Парыгин. СПб. : Изд — во Михайлова В. А., 1999. - 301 с.

131. Патология речи / Под. ред. С.С. Ляпедевского. — М., 1971

132. Пахомова, Н.Г. Особенности коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. / Н.Г.Пахомова // Логопед в детском саду. -2005. -№4.

133. Поваляева, М.А. Коррекционная педагогика: Взаимодействие специалистов. Учебное пособие для вузов. / М.А. Поваляева Ростов н/Д.: Феникс, 2002.

134. Привалова, С.Е. Технологическая модель реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Е. Привалова. — Екатеринбург, 2002. — 23 с.

135. Программа «Развитие»: Основные положения.- М.: Новая школа, 1994. -64с.

136. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Воспитание дошкольника,2005г. 208с.

137. Радуга: Программа и руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 1997.-224с.

138. Развитие общения дошкольников со сверстниками./ А.Г.Рузская. и др. .; под ред. А.Г. Рузской М. «Просвещение» 1989.

139. Развитие общения у дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М. : Педагогика, 1974. - 288 с.

140. Развитие: Программа нового поколения для ДОУ. Подготовительная к школе группа. М.: изд-во ГНОМ и Д, 2002. 96с.

141. Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. М.: Владос, 2000.-С.89-94.

142. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

143. Рубиштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 1999. 720 с.

144. Рузская, Л.Н. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками / Л.Н. Рузская // Дошкольное воспитание. 1981. №3. — С.42 — 45.

145. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. — М. : Владос, 1994. 344 с.

146. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция./ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. М.: «.ВЛАДОС», 2003.-160с.

147. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. М.: Академия, 2000. 160с.

148. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

149. Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л.Г. Соловьева // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 62 - 66.

150. Специальная психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2003.

151. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. / A.C. Спиваковская М., 1999

152. Терещук, Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.К. Терещук. -М., 1986. 18 с.

153. Ульенкова, У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / под ред. У.В. Ульенковой. СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

154. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 176 с.

155. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова. — М.: Академия, 2002.

156. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1999. - 96с.

157. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2001.-336с.

158. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: «Академия», 1998 - 304 с.

159. Ушакова, Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова и др. — М., 1989.

160. Федосеева, Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Федосеева. Москва, 1999. - 16 с.

161. Фельдштейн, Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. / Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия. М., 1996.

162. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. М.: «Гном-Пресс»Д999.-80с.

163. Филичева, Т.Б. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М., 1993 .-280с.

164. Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду. / Т.Б. Филичева, H.A. Чевелева. -М.: «Просвещение», 1987.-142с.

165. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста/Т.Б. Филичева. -М., 1999.

166. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2000. - 560с.

167. Цветкова, Л.С. Афазия и восстановительное обучение / Л.С. Цветкова. -М.: Просвещение, 1988.

168. Цветкова, Л.С. Методика нйропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

169. Чаплинская, С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Чаплинская. СПб, 2002. - 18 с.

170. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

171. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2004. -384с.

172. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

173. Ястребова, А.В. и др. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова. -М.: АРКТИ, 1996.

174. Aram D., Nation J. Child Language. St. Louis, 1982.

175. Baltaxe C. & Simmons J. Communication deficits in preschool children with psychiatric disorders // Seminars in speech and Language, 1988. V. 8. P. 81 90/.

176. Beitchman J., Hood J., Inglis A. Psychiatric risk in children with speech and language disorder // J. of Abnormal Child Psychology, 1990. V/ 18. P. 282 296.

177. Beitchman J., Nair R., Clegg M., Patel P. Prevalence of speech and language disorders in 5-year-old kindergarten in the Ottawa-Carlton Region // J. of Speech and Hearing Disorders, 1986. V. 51. P. 98 110.

178. Carroll D. Psychology of Language. Monterey, 1986.

179. Daker L. & Cantwell D.A. Prospective psychiatric follow-up of children with speech / language disorders // J. of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1987. V. 26. P. 546 553.

180. Felsenfeld S. Developmental speech and language disorder // J.C. DeFries, R. Plomin, D. Fulker (Eds.) Nature and Nurture During Middle Childhood. Oxford, UK, 1994. P. 102-119.

181. Ferguson C. Discovering sound units and constructing sound systems: it's child's play // J.S. Percell and D.H. Klatt (Eds.), «Invariance and Variabilities of speech processes». Hillsdale, 1986. P. 21 -48.

182. Kaiser A., Yoder P., Keetz A. Evaluating milieu teaching // S. Warren & J. Reihcle (Eds.) Causes and effect in communication and language intervention. Balnimor, 1992.P. 9 47.

183. Leonard L.B. Children with Specific Language Impairment. London, 1998. P.335.

184. Panhoca, C.B.F. Laccrda & A.P. De Freitas Language development in the group: a speech pathology perspective. XXIVth Wold Congress of the international Association of Logopedics and Pyoniatrics. — Amsterdam, the Nederlands, 1998. — 465 p.

185. Rapin I. (Eds.) Preschool Children with Inadequate Communication. Developmental language disorder, autism, low IQ. London, 1996.

186. Tarkowski Z. Semantic Development of the Utterance of the Stutterers at the Preschool Age // J. of Fluency Disorders. 1994. - V. 19. - N. 3.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.