Психологическая концепция оценивания: структура, функции и социокультурное опосредование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор наук Резванцева Марина Олеговна

• Резванцева Марина Олеговна
• доктор наук
• 2022

Оглавление диссертации доктор наук Резванцева Марина Олеговна

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФУНКЦИЯХ ОЦЕНКИ И ОЦЕНИВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Понятие оценки и оценивания в психологии

1.2. Самооценивание как частный случай оценивания

1.3. Оценивание в социально-психологическом взаимодействии

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОЦЕНИВАНИЯ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ

2.1. Особенности оценивания в подростковом возрасте

2.2. Опосредование процедуры оценивания культурно-специфическими

особенностями

Выводы по 2 главе

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ОЦЕНИВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ

3.1. Исследование предметно-содержательной структуры оценивания в ходе формирования эталонного оценивания

3.2. Анализ содержания и функции оценивания в ходе формирования эталонного оценивания

3.3. Исследование операционально-технического компонента оценивания, включенного в различные ситуации взаимодействия

3.4. Механизмы, детерминанты и структура оценивания в социально -психологическом взаимодействии ребенка со взрослым в процессе его

формирования

Выводы по 3 главе

ГЛАВА IV. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОЦЕНИВАНИЯ В РАЗНЫХ ТИПАХ КУЛЬТУР

4.1. Программа эмпирического изучения особенностей социально-психологических компонентов оценивания представителями разных типов культур

4.2. Сравнительное исследование межличностного оценивания и неодушевленных объектов подростками, представителями западной и восточной культур по степени совпадения индивидуальных и групповых оценок

4.3. Исследование ориентации на групповую оценку в процессе оценивания подростками, представителями восточной и западной культур

4.4. Исследование степени осознания критериев оценивания подростками, представителями разных культур

4.5. Исследование конгруэнтности самооценивания с оценками одноклассников у подростков, представителей разных культур

4.6. Особенности содержания и функции оценивания при социально -психологическом взаимодействии у подростков, представителей разных культур

4.7. Обобщенный анализ результатов исследования психологической

структуры оценивания подростками- представителями разных культур

Выводы по 4 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая концепция оценивания: структура, функции и социокультурное опосредование»

Введение

Актуальность исследования обусловлена потребностями науки и практики в осмыслении процесса оценивания, как психологической реальности, в современной ситуации, когда, с одной стороны, существует опасность усиления ксенофобии, нетерпимости, национализма, а с другой, в мире и РФ активно развиваются интегративные процессы (глобализация, таможенный союз и др.). Актуальность связана со стремительными изменениями, происходящими в современном мире, высокой степенью неопределенности и турбулентности общественных отношений, что не может не отражаться на процессе оценивания, который необходимо специально исследовать как в общепсихологическом плане, так и в контексте современных социокультурных изменений в обществе и в мире.

Глобализация и интеграция экономического и культурного развития общества ХХ1века чрезвычайно увеличивает миграционные процессы и увеличивает межрегиональные взаимодействия людей в различных сферах жизнедеятельности. Характер происходящих при этом взаимооценок определяет судьбу не только отдельного человека, но и государств, и целых регионов. Для успешного осуществления межнационального диалога и достижения взаимопонимания в новых политических и экономических условиях, при организации межкультурной коммуникации остро стоит проблема межкультурного взаимодействия людей.

Достижение взаимопонимания, взаимосогласования противоположных точек зрения и картин реальности в политике, экономике, юриспруденции, науке и др. формах деятельности невозможно без учета различий в процессе оценивания. Для принятия согласованных решений в различных областях деятельности, на уровне государств или отдельных людей, необходимо уметь вырабатывать скоординированные системы оценок. Невозможно обеспечить согласование оценок общественных и личных отношений людей без понимания психологических механизмов и закономерностей оценивания.

Нестабильность социальных отношений на бывшей территории СССР, сложившиеся специфические межгосударственные отношения в новых условиях, требуют нового осмысления прошлого опыта уникального взаимодействия народов, сложившегося в годы Советского Союза. Существующая сегодня разноголосица оценок и мнений порождается характером жизнедеятельности субъектов, сложившимся менталитетом, определяющим особенности оценивания в различных странах бывшего СССР. Как показывает практика, игнорирование этих различий в оценивании может приводить к конфликтам и иметь негативные социальные последствия. Сложившийся в СССР «уникальный опыт совместного проживания и развития различных этносов и культур, которые взаимно обогащали друг друга, помогали друг другу в самые драматические периоды своего развития» включает в себя согласование оценок, невозможных без их сознательного регулирования. Вместе с тем, несмотря на имеющихся позитивный опыт согласования оценок, этот процесс протекал стихийно без осознания механизмов и структуры оценивания. Может быть одной из причин столь жесткого сценария распада СССР явилось непонимание механизмов согласования оценок, что привело к росту конфликтов и возникновению множества противоречий между странами, которые когда-то входили в состав единого государства. Поэтому изучение структуры, функций, генезиса и этнокультурной детерминации оценивания является важной социально востребованной проблемой. Необходимость разработки психологической концепции оценивания определяется отсутствием исследований, посвященных изучению его структуры, генезиса и функций в общей психологии и психологии личности.

В научном плане можно выделить различные области психологии, в которых исследуется оценка субъекта. Например, в рамках отдельных психических процессов, таких как эмоции (R.Lazarus, В.К Вилюнас, Б.И. Додонов), восприятие и мышление (B.F. Anderson, J. Bruner, S.Ferres, А.В. Запорожец, Е.Ю. Артмьева, Е.Ф. Клочко), или же, с позиции теории

отношений (В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев, Н.Н. Обозов). В последнее время преимущественно в зарубежной психологии появляются работы, рассматривающие оценку в сфере социальной перцепции и социальной категоризации Bruner, S, Fiske, S. Tayior, Б.Дарден, Ж.Ф. Лейенс). Авторы едины в мнении, что оценка окружающего необходима субъекту для успешной регуляции своего поведения и деятельности в мире. Разнообразные подходы к проблеме оценки рассматривают ее как сложившийся феномен, автоматически протекающий в сознании, игнорируя исследование процессуальной, собственно психологической стороны оценивания, как системно организованной психологической процедуры.

В теоретическом отношении проблема оценивания также актуальна. Несмотря на существующие в отечественных и зарубежных работах оценочные теории и теории категоризации, современное состояние психологической трактовки механизмов и функций оценивания, а также формирования представлений о них дает основание утверждать, что процесс оценивания не стал предметом специального целенаправленного психологического изучения. Наиболее спорными являются вопросы методологических оснований оценивания, его структуры и содержания, параметров его исследования, а также вопрос о психологических возможностях целенаправленного управления процессом оценивания субъектов.

Обращение к проблеме выявления процессуальных характеристик оценивания, его психологической структуры поможет объяснить региональную и национальную специфику оценивания, понимание которой является важным условием установления добрососедских, толерантных отношений как между людьми, так и между государствами, что имеет важное значение не только для России, с ее полиэтничностью, поликонфессиональностью и социокультурной самобытностью, но и для других стран мира. В рамках общей психологии важно понять изменчивые характеристики при оценивании, как системно организованной

психологической процедуры, а также обосновать функции оценивания на разных уровнях его рассмотрения.

Для психологии личности исследование динамической структуры оценивания предоставит возможность опираться на выявленные операциональные и социальные компоненты оценивания субъектом, позволит предвосхитить особенности оценивания и поведения в различных социальных контактах, а также даст возможность совершенствовать современную практику обучения и воспитания и более эффективно строить преобразующее воздействие на формирование ценностей и знаний подрастающего поколения, разрабатывать программы и методики обучения, обеспечивающие условия согласованного оценивания в совместной деятельности субъектов из разных социокультурных сред.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием следующих противоречий:

- между провозглашаемой ориентацией государства на осмысление богатейшего опыта межкультурного взаимодействия и его учета в стратегических планах построения собственной государственной и межгосударственной политики и отсутствием понимания механизмов и способов согласования оценок в межкультурном и межгосударственном взаимодействии;

- между существующими отдельными трактовками оценки и оценивания как психологического феномена и отсутствием его процессуального и функционального рассмотрения;

- между объективной потребностью в понимании процесса оценивания в условиях межличностного, межрегионального и межнационального взаимодействия людей и недостаточной теоретической разработанностью понятия оценивания.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Специфика исследования заключается в том, что в нем впервые оценивание анализируется как системно организованная психологическая

процедура. Любое действие, выполняемое человеком, включает в себя процессы оценивания объектов, ситуаций или других субъектов взаимодействия. При этом только в редких случаях оценивание объектов, ситуаций или других людей выступает самостоятельным действием, решающим именно задачу оценивания. В подавляющем большинстве случаев оценивание представляет собой быстрые, кратковременные операции, включенные в развернутые действия субъекта. В этих случаях оценивание объектов не является самостоятельной целью или задачей субъекта, внимание человека направлено на самые различные цели, которые осознаются как предмет действия. Операции оценивания, включенные в действие, выполняются обычно настолько быстро и чаще автоматически, что сам процесс оценивания как психологический феномен «ускользает» от исследователя и не становится предметом анализа ни со стороны субъекта действия, ни со стороны психологов, исследующих организацию действий и деятельности человека.

Предпосылки для изучения структуры оценивания созданы в философии и логике, в истории психологии, общей психологии, психологии личности и социальной психологии. История рассмотрения проблем оценки и оценивания показывает неисчерпаемую глубину ее теоретических и методических аспектов, а также различные уровни анализа.

При непосредственном наблюдении оценка объектов обычно предстает в виде автоматического, симультанного действия человека и трактуется как опознание или категоризация объектов. В истории науки изучение категоризации имеет богатую традицию в философии и логике, категоризацию явлений окружающего, изучали Платон и Аристотель, Дж. Локк, Р. Декарт, Ф. Бэкон, Ф. Брентано, И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс. Процесс оценивания в трудах этих ученых проходил путь от рассмотрения локальных оценок системы, существующих в общественном познании и конкретном человеке, до понимания их зависимости от социокультурных условий жизни субъекта.

В логических теориях оценок (Э. Гуссерль, Р. Гартман, А.А. Ивин, Г. фон Райт), внимание акцентируется экзистенциональном, индивидуальном оценочном опыте человека. В работах отечественных философов В.В. Брожик, В.А. Василенко, Б.А. Кислова, К. Шанявского, В.В. Сутужко, В.П. Тугаринова, Х.Р. Фабело, А.Я. Хапсирокова и др. изучается гносеологический статус оценки и ее психологические основания.

Оценка, как компонент когнитивных функций и специфическая деятельность, широко исследуется в теории категоризации зарубежными учеными (Дж. Брунер, Г.М. Гринфилд, Р.Р. Олвер, И. Хофман, Л.К. Рейч, D. Aaronson, B.F. Anderson, R. Ashby, А. Collins, M.R. Quillian, U. Neisser, R.M. Nosofsky, S. Ferres, Р.К. Kuhl, J. Deese, D.R. Entwisle), а также отечественными психологами (Е.Ю. Артемьевой, Б.М. Величковским, Ю.М. Забродиным, В.П. Зинченко, М.П. Егоровым, В.Е. Клочко, А.М. Матюшкиным, А.И. Розовым, В.П. Петренко, В.К. Шабельниковым, Л.М. Шехтером, А.Г. Шмелевым и др.).

Методологическим основанием нашего исследования являются основные положения культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) и теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), с позиций которых оценивание представляет собой процесс, разворачивающийся во всех действиях субъекта.

Значительное влияние на понимание процесса оценивания оказали работы, в которых изучаются психологические условия целенаправленной организации действия в процессе его поэтапного формирования (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Н. Нечаев, А.Н. Поддьяков, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина), а также этапы становления симультанного действия оценки как категоризации у детей (А.И. Подольский, В.К. Шабельников).

Одним из важнейших методологических оснований работы являются исследования Т.П. Скрипкиной и И.А. Баевой, посвященные проблеме безопасности и доверия. Мы опираемся на высказанные ими идеи, о том, что первоначально оценивание генетически связано с фундаментальным чувством безопасности и начинается с оценки собственной безопасности, лежащей в

основе доверия, на ранних этапах онтогенеза. Об этом писал Э. Эриксон, показавший, что впервые идентичность формируется на первом году жизни и связана с доверием к миру, формирование которого зависит от того, насколько матери или ухаживающим за ребенком человеком удалось установить теплый эмоциональный контакт с ним. Близкие положения содержатся в работах Л.И. Божович, писавшей об эмоциональном контакте с ребенком на самой ранней стадии отногенеза, а также Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, Е.И. Захаровой и др.

Условия и факторы социально-психологической стороны оценивания исследуются в рамках теорий межличностного восприятия Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевым, Л.Я. Гозманом, А.И. Донцовым, Т.П. Скрипкиной, Я.Л. Коломинским, Л.А. Петровской, Ю.П. Платоновым и др., разрабатываются отдельные аспекты оценки в обыденном восприятии и социальной перцепции (В.С. Агеев, Г.М. Андреева, Т.Ю. Базаров, К. Девис, Е.В. Улыбина, Е. Уолстер), в теории отношений (А.Ф. Лазурский, Б.Г Ананьев, В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев, С.Л. Рубинштейн, Т.П. Скрипкина, В.А. Лабунская, Н.Н. Обозов, В.А. Ясвин). Однако, для нашей работы из всего спектра исследований, в различной степени касающихся оценивания и оценки, основополагающими явились идеи отечественных психологов о ведущей роли социальной среды в формировании психики человека и, в частности, операций оценивания Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

В процессе анализа учитывались исследования, касающиеся рассмотрения влияния культуры на психику человека в психоанализе (К.Г. Юнг, Э. Эриксон), в теории символического интеракционизма (Дж Голд, J.W.Berry, Y.H. Pooringa, M.H.Segall, P.R.Dasen, D. Matsumoto, G. Hofstede, H.C. Triandis, U. Kim, C. Kagitcibasi, D. Sinha и R.C.Tripatthi). Социокультурные и этнические различия в процессе оценки объектов, включающих в себя восприятие и категоризацию, рассматриваются J.W. Berry, R.H. Thoyless, W.M. Beveridge, M.H. Segall, D.T. Campbell, M.J. Herskovitz,

W.H.R. Rivers, D.G. Hofstede, D. Matsumoto с позиций культурно-специфической принадлежности человека к индивидуалистическому или коллективистическому типу культуры. Дж. Брунер, Р. Шведер, M.H. Segall, M. Cole, J. Gay, J.A. Glick, D.W. Sharp и др. изучают влияние школьного обучения на развитие понятийного мышления и речи как важных компонентов оценивания у разных народов. Роль культуры в межнациональных и межэтнических взаимодействиях и оценках рассматривается в этнопсихологии Н.М. Лебедевой, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефаненко; в этнометрии, разрабатываемой Г. Хофстедом, Г. Триандисом, Р. Хоузом и др., с помощью строгих математических измерений изучаются культурно обусловленные различия оценок субъектов, однако, выявленные статистические зависимости интерпретируются без достаточного теоретического обоснования.

С позиций отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, О.А. Карабановой, К.Н. Поливановой, и др. утверждается, что социальная ситуация развития является основным источником формирования деятельности и психики человека.

Согласно исследованиям В.К. Шабельникова, сама социальная ситуация развития детерминирована исторически сложившимся типом социальной деятельности и социальных отношений в рамках определенной культуры, что несомненно оказывает влияние на процесс оценивания. Поэтому выявление социально обусловленных компонентов оценивания на макроуровне деятельности, а также предполагаемые различия функций оценивания у субъектов, представителей различных этносов и культур возможно исследовать через анализ этнокультурной социальной ситуации развития и исторически сложившегося характера организации совместной деятельности.

По мнению многих специалистов, наиболее разительно отличаются западный и восточный типы культуры. По данным социологов М. Вебера, Э. Дюркгейма, Л. Арта, Г. Зиммеля, Р. Парка, Л. Вирта, В.Л. Каганского, Д.М.

Замятина, Р.С. Могилевского, Р.С. Нефёдовой и этнографов Ю.В. Бромлея, Л.Л. Викторовой С.И. Королева, J. Viddletion, Г.У. Кцоевой (Солдатовой), восточные культуры характеризуются сохранением традиционной родовой семьи, клановостью проживания и сохранностью ритуалов совместной деятельности. Это помогает определить функцию операций оценивания, в данном случае необходимую для укрепления взаимодействия в родовой группе и для успешного совместного функционирования субъекта в ней, что позволяет предположить сходство оценивания субъекта и группы.

Принадлежность человека к западной культуре, по мнению психологов и социологов С. Сассена, Р. Сеннета, З. Баумана, С. Когана и психологов Э. Фромма, Г. Олпорта, Я. Рейковски, И.С. Кона, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефаненко, В.К. Шабельникова, способствует осуществлению самостоятельного выбора социальной деятельности для обеспечения, которого необходимы операции оценивания во многом отличные от оценивания восточной социальной группы. Представители западной культурной принадлежности предполагают эмансипированность собственной оценки от групповой с опорой на собственные представления, сложившиеся в процессе социализации.

Оценивание и оценка феномены, близкие, но не совпадающие по содержанию. При этом оценивание осуществляется как процесс, а оценка - как его результат. В научных исследованиях накоплен значительный экспериментальный и теоретический материал по исследованию самооценки у представителей западной культуры (Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Столин, Е.В.Шорохова, А.В. Захарова, Ч. Кули, Дж. Мид, Э. Эриксон, К. Роджерс), однако эти исследования не являются систематичными и не вскрывают особенности процесса самооценивания, как социально организованной процедуры в различных культурах.

Анализ теории и практики оценивания показывает, что в работах различных авторов в большей степени исследована оценка, как измерение результатов обучения (Е.И. Перовский), как средство воздействия на ученика

и дидактический прием (Б.Г. Ананьев, Ю.К Бабанский, К. Деметр, Т.Е Кирпиченюк, В. Ю. Кокорева, Н.А. Курдюкова), в рамках действий контроля в учебном процессе (Н.Ф. Талызина, В.М. Полонский, Г.И. Харичева, С. Эль-Ходари). Педагогами и психологами осмысливается воспитательный аспект педагогического оценивания (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Ключникова, Г.Ю. Ксензова, Я.Л. Коломинский, И.А. Архипова, Т.Г. Бобченко, М.А. Борисова, Г. Вицлак, Е.А. Панько), а также формирование рефлексивной самооценки средствами учебной деятельности (Г.А. Цукерман, В.А. Миндарова, М.П. Романеева, Л.А. Суховерша). Вместе с тем, в психолого-педагогических исследованиях не раскрывается механизм, структура и функции процесса оценивания в учебно-воспитательном процессе, что исключает возможность его совершенствования в образовательной практике. Оценивание взрослого и его ожидания от совместной деятельности не всегда совпадают с оцениванием ситуации взаимодействия ребенком, что приводит к конфликтам, порождая формализм в усвоении знаний, что не способствует развитию продуктивных отношений учителя и ученика. Таким образом, раскрытие психологической структуры и функций оценивания как особой психологической процедуры, включенной в организацию любых действий субъекта, является актуальной и значимой проблемой общей психологии и психологии личности.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы генезиса, психологической структуры и функций процесса оценивания определили выбор темы исследования.

Научная проблема исследования заключается в обосновании концептуальных положений о психологической структуре, генезисе и функциях процесса оценивания, производных от особенностей взаимодействия, сложившихся в историко-культурном развитии субъектов.

Цель исследования: изучить психологическую структуру, функции и генезис процесса оценивания с учетом социокультурных особенностей формирования субъекта оценивания.

Процесс оценивания исследуется нами как системно организованная психологическая процедура, которая в начале складывается на основе интерпсихического взаимодействия (Л.С. Выготский), а затем, по мере интерриоризации используется субъектами в соответствии с культурно выработанными социальными нормами.

Объект исследования - оценивание как целостная сложно организованная психологическая процедура.

Предмет исследования: психологическая структура, функции и генезис процесса оценивания в его социокультурной обусловленности.

В психологических исследованиях оценивание обычно рассматривается, как оценка объектов и ситуаций - важных компонентов организации деятельности человека. Несмотря на то, что анализу оценки уделено большое внимание ученых, при этом за рамками осмысления остается организация процессов и структура оценивания, определяющих качество оценки. Это связано с кратковременностью структурных компонентов оценивания, обеспечивающих оценку, с их быстротой и автоматизированностью, что обычно не позволяет осознать функцию оценивания в ее процессуальной организации.

Основная гипотеза исследования:

Оценивание, как системно организованная психологическая процедура, сопровождает любые действия субъекта и имеет собственную психологическую структуру, раскрывающуюся при развертывании оценивания в ходе формирования личности.

Частные гипотезы:

1. Поскольку доверие есть фундаментальное условие взаимодействия человека с разными сторонами мира, процедуре оценивания всегда предшествует установление доверия, как к объекту оценивания, так и к инициатору формирования оценивания. Поэтому установление доверия выступает предиктором оценивания.

2. С позиции теории деятельности оценивание представляет собой системно организованную психологическую процедуру, обеспечивающую содержание и качество оценок.

3. Структуру и функции процесса оценивания в связи с их автоматизированностью и неявным характером проявления можно выявить лишь в процессе организации поэтапного формирования процедуры оценивания

4. Оценивание сопровождает любые действия и в большинстве случаев не является самостоятельным действием.

5. Процедура оценивания имеет собственную психологическую структуру и состоит из ряда компонентов (операциональных и социальных).

6. Функции процесса оценивания, возможно, проявляются при опознании объекта или ситуации и при реализации социальной цели действия.

7. Предполагается, что содержание и функции процесса межличностного оценивания опосредованы особенностями культурных традиций, сложившихся в разных типах культур.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез необходимо решить следующие задачи: 1. Теоретические задачи

1. Провести анализ литературы, включающей предпосылки для изучения процедуры оценивания в истории психологии, общей психологии, психологии личности и социальной психологии и других смежных науках.

2. Теоретически обосновать подходы к исследованию процедуры оценивания.

3. Провести теоретический анализ проблемы оценки и оценивания в психологии и педагогике.

4. Раскрыть и обосновать статус понятия «операция оценивания» как особой психологической процедуры.

5. Теоретически обосновать идею о доверии как предикторе процедуры оценивания.

6. Проанализировать литературу о разных типах культуры, оказывающих влияние на формирование определенных стереотипов в процессе оценивания.

2. Методические задачи:

1. Организация процедуры поэтапного формирования эталонного оценивания на ранних этапах онтогенеза

2. Разработка дидактических средств для организации процедуры оценивания;

3. Разработка методов для процедуры самооценивания;

4. Разработка процедуры межличностного оценивания с учетом культурного опосредования субъектов оценивания;

3. Эмпирические задачи:

1. Эмпирически выявить структурные компоненты оценивания и их роль в формировании процесса оценивания и самооценивания.

2. Исследовать предметно-содержательную структуру процесса оценивания:

- определить действие эталонного оценивания;

- проследить развитие операций оценивания на разных этапах онтогенеза;

- определить функции процесса оценивания в ходе формирования эталонного оценивания;

- изучить особенности самооценивания и их опосредствование культурными особенностями субъектов оценивания.

3. Выявить и обосновать различия процедуры оценивания, обусловленные особенностями восточной и западной культур.

Методологическую основу исследования составили принцип системности (В.Р. Беспалько, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, В.Е. Клочко, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), принцип культурно-исторической обусловленности психики (Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М. Коул, М. Мид, Э. Эриксон, В.А. Сластенин и др.), принцип

единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Е.В .Шорохова, И.И. Чеснокова), принцип развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Анцыферова, Е.А. Климов, Е.А. Сергиенко и др.).

Теоретические основания исследования: культурно-историческая теория (Л.С. Выготский), включающая представления о роли социальной ситуации развития в становлении личности (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, и др.); теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий); личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.А. Баева, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Нечаев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков) изучение оценочной функции психики (Н.А. Батурин); психологические исследования функций оценки (Дж. Брунер, П. Гринфилд, Р. Олвер и др.); теории категоризации (Е.Ю. Артемьева, Б.М. Величковский, Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, В.Ф. Петренко, В.К. Шабельников, Л.М. Шехтер, А.Г. Шмелев, В.Е. Клочко, Г.Б. Мазилов, А.М. Матюшкин, Дж. Брунер, У. Найссер, И. Хофман, Г.М. Гринфилд, Л.К Рейч, P.P. Олвер, D. Aronson, J. Anderson, F. Ashby, A.M. Collins, A.M.R. Quillian, R. Nosofsky и др.) теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические положения о формировании симультанных психических актов (В.К. Шабельников); концепция доверительных отношений личности (Т.П. Скрипкина, А.Б. Купрейченко, И.В. Антоненко); идеи о психологической безопасности личности И.А. Баевой, William A. Kahn, Amy Edmondson, Bunderson, J. S. и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Резванцева Марина Олеговна, 2022 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Агадулина Е.Р. Социальная категоризация: представления об объекте и специфике процесса [Текст] / Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2008. № 1. - С. 114-119.

2. Агальцев A.M. Обусловленность общения деятельностью и общественными отношениями [Текст] / Вопросы детерминации социальных явлений. Омск, 1982. - С. 42-54.

3. Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком[Текст] / Вопросы психологии. 1985. №3. - 139 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально - психологические проблемы [Текст] / М.: Изд - во МГУ, 1990. - 128 с.

5. Айви А. Лицом к лицу. Практическое пособие по освоению приемов и навыков делового общения[Текст] / Новосибирск, 1995. - 94 с.

6. Александров А.Д. О геометрии // «Математика в школе» [Текст] / М.: Педагогика, 1980. №3. - С. 56-61.

7. Алиева Ш.Б. Этнические особенности самооценки в младшем школьном возрасте (на материале сельских детей Казахстана) / дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 [Текст] / - М., 1998. - 132 с.

8. Алпеисова Н.А. Кросс - культурное исследование межэтничесеской напряженности в условиях полиэтническогого государства / дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 [Текст] /- Алматы, 2010. - 201 с.

9. Амеркулов Н. Жузы в социально - политической жизни Казахстана. [Электронный ресурс] /Амеркулов Нурлан С. - Lulea. ...Центральная Азия и Кавказ: Журнал социально-политических исследований. Общественно-политический журнал. Издается в Швеции: N.3 /2000.; URL: http://www.ca

- c.org/journal/cac - 09 - 2000/16.Amrek.shtml

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование[Текст] /- М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

11. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей[Текст] /М.: Просвещение, 2007. - 304 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки[Текст] /Избранные психологические труды: в 2 - х т. Т.1./ Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - С. 128-167.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания[Текст] /Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

14. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления)[Текст]/ М.: Изд-во Моск.ун-та, 1978. С. 183-194.

15. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания [Текст] // Мир психологии. 1999. №3 (19). С. 15-23.

16. Андреева Г.М. Психология социального познания[Текст]/ Г.М. Андреева.

- М., 2007. - 239 с.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных Заведений [Электронный носитель] / Г.М. Андреева. — 5-е изд., испр.и доп.

— Москва: Аспект Пресс, 2018. — 360 с.: URL: https://znanium.com/catalog/product/1039489 (дата обращения: 03.06.2021).

18. Андриенко Е.В.Социальная психология: Учебное пособие для вузов [Текст] /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2010. - 264 с.

19. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона[Текст] / Принцип развития в психологии. - М., 1978. - С. 212-243.

20. Аристотель, -. Метафизика / Аристотель; переводчик А. В.Кубицкий. [Электронный носитель] / Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 241 с. —

(Антология мысли). URL:https://urait.ru/bcode/442222 (дата обращения: 03.06.2021).

21. Аристотель. Категории. [Текст]/ Государственное социально -экономическое издательство. - М., 1939. - стр. IX.

22. Арнольд М.Б., Дж. Гассон. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности. [Текст]/ Психология эмоций. // составитель В.К. Вилюнас - Санкт - Петербург: изд - во Питер, 2004. - 197с.

23. Арнхейм Р. Визуальное мышление. [Текст] / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,

В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 97—107.

24. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие[Текст]// Сокращенный перевод с английского В.Н. Самохина. Общая редакция и вступительная статья В.П. Шестакова. - М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

25. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства[Текст] / Пер. с англ. М.: Прометей, 1994. -352 с.

26. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию[Текст] / Э. Аронсон. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 517 с.

27. Артемова О.Ю. Дети в обществе аборигенов Австралии[Текст]/ Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. - М.: Наука, 1992. - С. 38 - 39.

28. Артемьева Е.Ю. Основы психология субъективной семантики[Текст] /М.: Наука, Смысл, 1999. - 350 с.

29. Артыкбаев Ж.О. Этнология и этнография[Текст]// Учебное пособие. -Астана: из-во Фолиант, 2001. - 304 с.

30. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности[Текст] / -М.: Мысль, 1976. - 157 с.

31. Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров[Текст] // Ин-т практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 768 с.

32. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека[Текст]/ - М.: Смысл, Академия, 2007. - 528 с.

33. Афанасьев И.Н. Эпоха и личность: формирование и изменение этнического характера[Текст] // Москва - Чебоксары, 2004. - 226 с.

34. Балгимбаева З.М. Социально - психологические проблемы современной казахской семьи[Текст] // Материалы второй всероссийской научной конференции. ч.1. - М., 2005 - С. 74.

35. Барабанщиков, В. А. Общая психология: психология восприятия: учеб. пособие для вузов[Текст] / 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 184 с

36. Баранова Е.В. Особенности и проблемы современной семьи[Текст] /Материалы второй всероссийской научной конференции. Психологические проблемы современной российской семьи. ч. 1. - М., 2005 - С. 82-85.

37. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я[Текст] //Особенности психического развития детей 6 - 7 - летнего возраста /Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - С. 56-65.

38. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения[Текст] / ж.Вопрсы философии, 1995 №3 - 113 с.

39. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии[Текст] / 1992. №2. - С. 86.

40. Батурин Н.А. Оценочная функция психики[Текст] // Диссертация ... доктора психол. наук. - СПб., 1998. - С. 9.

41. Бауман З. Индивидуализированное общество[Текст] // Пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. - М.: Изд - во Логос, 2002. - С. 57-58.

42. Бахметова Г.Ш., Иванкова Л.В. Пожилой человек в семьях и обществе в условиях старения населения[Текст] // Материалы второй всероссийской научной конференции. Психологические проблемы современной российской семьи. ч. 1. - М., 2005. - С.94-98.

43. Белинская Е.П. Социальная психология личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений[Текст] / Е. П.Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 304 с

44. Белоусова А.К., Мочалова Ю. А. Особенности образа мира и ценностных ориентаций у представителей различных этнических групп [Текст]/Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2013. - № 1. - С. 99106 URL: http://eHbrary.ru/item.asp?id=18756216

45. Бенедикт Р. Психологические типы в культурах Юго - Запада США // Анталогия исследований культуры. Т. 1: Интерпретация культуры. -СПб., 1997. - С. 271-284.

46. Бери Дж., Пуртинг А., Сигалл М., Дасен П. Кросс - культурная психология[Текст] // Гуманитарный центр. Харьков, 2007. - 226 с.

47. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры[Текст]/ М.: Прогресс, 1988. - 300 с.

48. Бернс Р. Я концепция и воспитание[Текст] - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

49. Берцфаи Л.В., Захарова А.В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач[Текст] //Вопросы психологии. - 1975. № 6. С 35-42.

50. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для младших дошкольников[Текст]/- М.: 1992. - 206 с.

51. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком[Текст]/ 2-е изд. М.: Издательский дом «Энциклопедист-Максимум»; СПб.: Изд. дом «Мiръ», 2015. — 240 с., ил.

52. Бодалев А.А. Вопросы восприятия и понимания человека человеком [Текст]/ - М.: МГУ., 1982. - 200 с.

53. Бодалев А.А. О психологическом понимании Я человека[Текст] // Мир психологии, М.: 2002. №2. - С. 12-17.

54. Бодрийяр Ж. Общество потребления. Его мифы и структуры[Текст] // Культурная революция. Республика. - М., 2006. - 269 с.

55. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе[Текст] // Вопросы психологии. 1979. № 4. - С. 23-34.

56. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности[Текст] /Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная академия, 1995. - 212 с.

57. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка[Текст] // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. - С. 160-166.

58. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема[Текст] // Избранные психологичские труды. - М.: Воронеж, 2001. - С. 55-91.

59. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) [Текст] - СПб: Питер, 2008. - 400 с.

60. Болотова А.К., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Социальные коммуникации[Текст] / - М.: Гардарики, 2008. - 288 с.

61. Бороздина Л.В. Что такое самооценка[Текст] // Психологический журнал. 1992. №4. - С. 99-100.

62. Бороздина Г.В. Психология делового общения[Текст] //Учебное пособие -М.: ИНФРА-М, 2006. - 224 с.

63. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки[Текст] // Место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний влияние на продуктивность деятельности: Дис... д-ра психол. наук. - М., 1999. -413с.

64. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых[Текст]/ - М.: ООО «Проект - Ф», 2001. - 204 с.

65. Бреслав Г. Психология эмоций[Текст]/ - М.: Смысл, Изд. Центр «Академия», 2019. - 672 с.

66. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса[Текст]/ - М.: Издательство ЛКИ/Ш^, 2008. - С. 45-48.

67. Брунер Дж. Психология познания[Текст]/ - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

68. Брунер Дж. Стратегии приема информации при образовании понятий[Текст]/ //Психология мышления /под ред. Ю.Б. Гипепнрейтер.

B.Ф. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В., В.В. Петухова - М.: АСТ: Астраль, 2008. - С. 539-543.

69. Брушлинский А.В. Психология субъекта[Текст]/ М.: ИПРАК, СПб.: Алетейя, 2003. - 269 с.

70. Будасси С.А. Самооценка личности[Текст] /В сб.: Практические занятия по психологии // Под ред. А.В. Петровского. - М.: 1972. - С. 30-37.

71. Булацкий, Г. В. Социология общения: журналистам о социальной природе и политических функциях общения [Текст] /Г. В. Булацкий, Ю. Д. Прилюк ; под науч. ред. Л. П. Буева . - Минск: Университетское, 1987. - 176 с.

72. Бутов В.И., Игнатов В.Г., Кетова Н.П. Основы региональной экономики: Учеб. пособ[Текст]/ Ростов на Дону: Издательский центр "МарТ", 2001.

- 448 с.

73. Бэрон Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия[Текст] / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. - СПб. : Питер, 2008. -272 с.

74. Бюллер Ш. Что такое пубертатный период[Текст] // Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. - М.: Российское пед.агенство, 1997. - С. 9-20.

75. Вассерман. И.А. Горьковая. Е.Е. Ромицына. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике[Текст]/

- СПб.: «Речь», 2004. - 256 с.

76. Василюк Е.В. Психология переживания[Текст]/ - М.: МГУ, 1984. - 200 с.

77. Василюк Ф.Е. Структура образа[Текст] // Вопр. психол. 1993. № 5. -

C. 5-19.

78. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия[Текст]/ М.: МГУ, 1983. - 246 с.

79. Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания[Электронный ресурс]/ В 2-х т.; URL:http://www.alleng.ru/d/psv/psv041.htm (дата обращения 12.01.12).

80. Венгер Л.А. Восприятие и обучение[Текст]/ М.: Просвещение, 1969. -365с.

81. Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи[Текст] // Вопросы психологии. 1992. № 1 - 2. - С. 124-128.

82. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление[Текст]/ М.: Наука, 1991 - 271 с.

83. Вертгеймер М. Продуктивное мышление[Текст]/ М.: Прогресс, 1987. -335 с.

84. Викторова Л.Л. Система социализации детей и подростков у Монголов. Пути и причины трансформации ее элементов. Этнография детства.

Традиционные методы воспитания детей у народов Восточной и Юго-Восточной Азии[Текст]/ - М.: Наука, 1983. - 231с.

85. Вилюнас В.К. Эмоция и деятельность. Психология эмоций[Текст] // Составитель В.К. Вилюнас - СПб.: Питер, 2004. - С. 285 - 302.

86. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) [Текст] // Ред. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. - М.: Просвещение, 1966. -442 с.

87. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка[Текст]/ - М.: АПН РСФСР, 1950. - 507 с.

88. Вундт В. Проблемы психологии народов [Электронный ресурс] / Вундт В. - Москва : Академический Проект, 2020. - 136 с.// URL: https://www.rosmedlib.ru/book/ISBN9785829127015.html (дата обращения: 15.04.2021).

89. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования[Текст]/ - М., 1956. - С. 231.

90. Выготский Л.С. Мышление и речь[Текст] // Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. Т.4. - 395 с.

91. Выготский Л.С. История развития высших психических функций[Текст]/ Т.3., 1983. - С. 145

92. Выготский Л.С. Лекции по педологии[Текст]/ Ижевск: Издательский дом "Удмуртс кий университет", 2001. - 304с.

93. Выготский Л.С. Кризис семи лет[Текст] // Собр. Соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4 - С. 383.

94. Выготский Л.С. Педология подростка[Текст] // Собр. Соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4 - С. 412.

95. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Психологические вопросы формирования начальных математических понятий у детей[Текст] // Доклады АПН РСФСР. 1961. №1. - С. 63-66.

96. Гальперин П.Я., Лерненр Г.И., Шибаева Л.В. Формирование перцептивных образов и действий[Текст]/ - М.: МГУ, 1976. Вып. 6. -С. 56-62.

97. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука[Текст] // Москва -Воронеж, 1998. - 480 с.

98. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Психологический анализ современной методики обучения начальным математическим понятиям[Текст] //Доклады АПН РСФСР, №1 - С. 31-36.

99. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учеб.пособие для студентов вузов[Текст] / 2-е изд. - М. : Ун-т : Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. - 399 с.

100. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика[Текст] // Работы разных лет: В. 2т. М.: Мысль 1971. Т.2.С. 5-209.

101. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии[Текст]/ кн 1. // Санкт -Петербург. Наука. 1994. - С. 349 .

102. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии[Текст]/ Санкт-Петербург / Наука. 1994. т 2. - С. 222.

103. Генезис сенсорных способностей[Текст] / Под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - Москва: Педагогика, 1976. - 256 с.

104. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию[Текст]/ -М.: Прогресс, 1998. - 462 с.

105. Гибсон Дж. и Э. Перцептивное научение - дифференциация или обогащение? [Текст] // Хрестоматия по восприятию и ощущению. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова и М.Б. Михалевской. - М.: ЧеРо, 2002 - С. 547-561.

106. Гиппенрейтер Ю.Б. Движения человеческого глаза[Текст]/ М., Изд-во Моск. ун-та,1978. 256 с.

107. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников[Текст] // Вопросы психологии. 1984. № 1. - С. 34-40.

108. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческих взаимоотношений[Текст]/ - Киев: Наукова думка, 1989. - 129 с.

109. Гончаров О.А., Тяповкин Ю.Н. Восприятие перспективы и пространственные представления у коренных жителей крайнего Севера[Текст] // Вопросы психологии. 2007. №5. - С. 100.

110. Гумилев Л.Н. География этноса в исторический период[Текст] - Л.: Наука: 1990. - 279с.

111. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли[Текст] - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. - 496с.

112. Гуревич А.Я. Проблемы средневековой народной культур[Текст]. - М., 1981. - С. 207.

113. Гусельцева М.С. Категория культуры в психологии и гуманитарных науках[Текст] //Вопросы психологии. 2006. №4. - С. 10.

114. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис.... канд. психол. наук[Текст]/ - М., 1983. - 176 с.

115. Давлетова А.Д. Ориентировка личности в психологическом пространстве родительской семьи (на материале исследования казахских семей) [Текст] // Дис.. Канд психол, наук. - М., 2003. - 200 с.

116. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности[Текст] /Вопросы психологии. - 1992. №34 С. 14-19.

117. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологическое построение учебных предметов[Текст]/ - М.: Пед. об-во России, 2000. -480 с.

118. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии [Текст] //М.; «Академия» 2006. - 224 с.

119. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство[Текст]/ - М.: Знание, 1980. -159 с.

120. Додонов В.И. Эмоция в системе ценностей. Психология эмоций // Составитель В.К. Вилюнас - СПб.: Питер, 2004, С. 291 - 305.

121. Донцов А.И., Токарева М.Ю. Социальный контекст как фактор взаимодействия меньшинства и большинства[Текст] //Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. Савеницкий А.Л.

- СПб, «Питер», 2000. - С. 170-184.

122. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы[Текст]/

- Тюмень, ТОГИРРО, 1998 - 202 с.

123. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников[Текст] /Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1977. - С. 280-289.

124. Елфимова Н.В. Психологические механизмы обобщения у нормальных и умственно отсталых детей[Текст] /Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. - М., МГУ, 1977. - 237 с.

125. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов[Текст] / М.И. Еникеев. - М.: НОРМА, 2009. - 624 с.

126. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. (Взаимодейтвие людей в жизни и на сцене) [Текст]/ М.: Искусство, 1972. - 352 с.

127. Есаян Э.А. Понимание культуры как деятельности в советской культурологии 60 - 80 г. ХХ века: из истории отечественной культурологии[Текст] // Автор. канд. диссерт. - М., 2006. - 24с.

128. Ескендирова А.У. Психологические особенности проявления агрессии у подростков в зависимости от различных факторов[Текст] / Автореф. канд. психол. наук. 19.00.07 - Алматы, 2003. - 29 с.

129. Жарова Е.И. Основные подходы к изучению индивидуализма -коллективизма в зарубежной психологии[Текст] // Этнопсихология: вопросы теории и практики. / Под. ред. О.Е. Хухлаева. - Москва, 2010. -26 с.

130. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней: Учебник для вузов[Текст]/ — 5-е изд., перераб. и доп.— 2004.— 576 с.

131. Жмудь Л.Я. Пифагор и его школа[Текст]/ - Л.: Наука, 1990. - 188 с.

132. Журавлев А.Л. Концептуальные представления о совместной деятельности[Текст] // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. Савеницкий А.Л. - СПб, «Питер», 2000. - С. 185-196

133. Замятин Д.Н. Культура и пространство. Моделирование географических образов[Текст]/ М., Академия, 2006. - 65 с.

134. Запорожец А.В. Избранные психологические труды[Текст]/ - М.: Педагогика, 1986. в 2 т., Т. 11 - 296 с.

135. Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника[Текст] // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1977. - С. 270-273.

136. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. Дисс.докт. психол. наук[Текст]/ М.: 1989. - 20 с.

137. Захарова А.В. Структурно - динамическая модель самооценки[Текст] // Вопросы психологии. 1989. №1. - С. 5-14.

138. Захарова А.В. Психология формирования самооценки[Текст]/ - Минск: Новое знание, 1993. - 100 с.

139. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблем объективного метода в психологии. Вопросы философии[Текст]/ 1977. № 7.

140. Знаков В.В. Категории правды и лжи в русской духовной традиции и современной психологии понимания[Текст] // Вопросы психологии. 1994. №2. - С. 55-63.

141. Знаков В.В. Понимание в познании и общении[Текст] / РАН. - М.: ИП РАН, 1994. - 235 с.

142. Ивин А.А. Основания логики оценок[Текст]/ - М.: МГУ, 1970. - 230 с.

143. Ильенков Э.В. Философия и культура[Текст]/ - М.: Политиздат, 1991. -464 с.

144. Ильенков Э.В., И. Кант. К логическим определениям сознания[Текст] // Вопросы философии. №3. 2004. - С. 65.

145. Кавецкий И.Т., Рыжковская Т.Л., Коверзнева И.А., Игнатович В.Г., Лобан Н.А., Старовойтова С.В. Основы психологии и педагогики[Текст]/ -Минск.: Изд-во МИУ, 2010.

146. Каган М.С. Философия культуры[Текст]/ - СПб.,1996. - С. 127.

147. Карабанова О.А. «Социальная ситуация развития» как альтернатива понятию «социальная среда» в понимании движущих сил психического развития ребенка[Текст] // Психолог в детском саду. №4. 2004. - С. 35.

148. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития: структура, динамика, принципы коррекции[Текст] // Дисс. ... докт. психол. Наук. - М., 2002.

149. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации[Текст]/ - Воронеж: Изд -во ВГТУ, 2000. - 175 с

150. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции[Текст] // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984. С. 127-137.

151. Кенин-Лопсан М.Б. Обрядовая практика и фольклор тувинского шаманства[Текст]/ - Новосибирск, 1978. - С. 164.

152. Киселева Т.С. Формирование смысловых представлений о цвете и форме у дошкольников в процессе обучения изобразительной деятельности[Текст]/ Дисс. ... канд. психол. н., 2011. - 208 с.

153. Кисляков И.А. Очерки по истории семьи и брака у народов Средней Азии и Казахстана[Текст]/ - Л.: Наука, 1969. - 245 с.

154. Кистанов В.В. Региональная экономика России[Текст]/ - М.: Финансы и статистика, 2006.

155. Кле М. Психология подростка[Текст] / Фролов Ю.И. Психология подростка. - М., 1997. - С. 103-141.

156. Клонингер С. Теории личности: познание человека[Текст]/ - СПб., 2003. - 235 с.

157. Койшибаева И.А. Стиль семейного воспитания как фактор развития Я концепции подростка в городской семье (на примере российских, украинских и казахских семей) [Текст] // Автор.дис.... Канд. психол. н. -Москва, 2010. - 20 с.

158. Колесов Д. Каузальная атрибуция и предвзятость[Текст] // ж. Развитие личности № 2005. - С. 47-69.

159. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание[Текст]/ - М.: Политиздат, 1984. - 124 с.

160. Кон И.С. Психология ранней юности[Текст]/ - М.: Просвещение, 1989. -255 с.

161. Кон И.С. Загадка человеческого «Я». // Психология личности в трудах отечественных психологов[Текст]/ Хрестоматия. Сост. Л.В. Куликов. -СПб.: Литер., 2000. - С. 366-372.

162. Кон И.С. К проблеме национального характера[Электронный ресурс]/ URL: http://scepsis.ru/librarv/id_903.htm222.

163. Костина А.В. Национальная культура - этническая культура - массовая культура: «Баланс интересов» в современном обществе[Текст]/ - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - С. 53-54.

164. Коул М. Культурно - историческая психология[Текст]/ - М.: Когито -центр, 1997. - С. 208.

165. Коффка К. Основы психического развития[Текст]/ - М.: 1934. - 260 с.

166. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития[Текст]/ - СПб., 2005 - С. 140.

167. Кричевский Р.Л. Социальная психология: личность и общение[Текст]/ -М.: РАГС, 2000. - 158 с.

168. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр, микроструктура общения[Текст]/ М.:1993. - 154 с.

169. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики, и коррекции: Дис... д - ра психол. наук[Текст]/ - М., 1994. - 71 с.

170. Крысько В.Г. Социальная психология[Текст] / В.Г. Крысько. - М.: Питер, 2007. - 221 с.

171. Кудрявцев В.Т. Культурно - исторические истоки развития детства[Текст] // Журнал прикладной психологии. 1999. №2. - С. 34.

172. Куненков С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я -концепции современных подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. [Текст]/ - М., 2004. - 27 с.

173. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов[Текст] / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб., 2006. - 544 с.

174. Лабунская В.А. Психология личности. [Текст]/ Учебное пособие Под ред. Ермакова П.Н., Лабунской В.А. Издательство:Эксмо, 2007. - 656 с.

175. Лазауруский Р. Об оценке коротко и в деталях. Психология мотивации и эмоций[Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2002. - 235 с.

176. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности[Текст]/ -СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

177. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций[Текст]/ -М.: изд-во ИЭ и А РАН, 1993. -

178. Леви-Брюль Л. Сверхестественное в первобытном мышлении[Текст]/ -М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 608 с.

179. Левин К. Теория поля в социальных науках[Текст]/ - СПб.: Речь, 2000. -365 с.

180. Леви-Стросс К. Первобытное мышление[Текст] //Пер., вступ. ст. и прим. А. Б. Островского. — М.: Республика, 1994. — 384 с

181. Лекторский В.А. Деятельностный подход: кризис или возрождение[Текст] // Наука глазами гуманитария. - М., 2005. - С. 29.

182. Лекторский В.А., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Ж. Пиаже[Текст] // Вступ. Статья. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 5-50.

183. Леонтьев А.А. Психология общения[Текст]/ - М.: Смысл, Академия, 2007. - 368 с.

184. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии[Текст] / Ж. «Вопросы философии», М., - 1966, №12 - С. 48.

185. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст]/ - М.: МГУ, 1972. -575с.

186. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность[Текст]/ - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

187. Леонтьев А.Н. Психология образа[Текст] // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология, 1979. № 2. - С. 3-14.

188. Леонтьев А.Н. и современная психология[Текст] / Под ред. А.В. Запорожца и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 288 с.

189. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения[Текст]/ 2 Т.М.: 1983. Т.1. - 392 с.

190. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии[Текст]/ - М.: Смысл, 2000. -511 с.

191. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности[Текст]/ - М.: Смысл, 2003. - 439 с.

192. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм[Текст]/ - М.: МГУ, 1980. - 135 с.

193. Линдсей Г., Норманн Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию[Текст]/ - М.: Мир, 1974. - 550 с.

194. Липкина А.Н., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности[Текст]/ - М.: Просвещение, 1968. - 141 с.

195. Липкина А.И. Самооценка школьника[Текст]/ - М.: Знание, 1976. № 2. -64 с.

196. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками[Текст] // Вопросы психологии. 1982. № 4. - С. 18-35.

197. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников[Текст]/ - Кишинев: Штиинца, 1983. - 112 с.

198. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]/- СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

199. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда[Текст]/ Ж. Новый мир, 1994. №8. - С. 145.

200. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении[Текст] / Сочинения в 3-х т. Т.1. Опыт о человеческом разумении. -М.: Мысль, 1985.- 621с.- С. 532.

201. Локк Дж. Сочинения в трех томах т.1[Текст]/ - М.: Мысль, 1985. 621с. -С. 170.

202. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии[Текст]/ - Москва : Наука, 1999. - 349с.

203. Лурия А.Р. «Язык и сознание» [Текст]/ - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1998. -335 с. - С. 25.

204. Майерс Д. Социальная психология[Текст] / Д. Майерс. - 6-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2001. - 752с.

205. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей[Текст] // Психологическая наука и образование, 1988. № 2.

206. Малаева А.Т. Зависимость социальной детерминации личности от характера этнокультурной среды[Текст] // Дис.... Канд психол. н. 19.00.05. - Алматы, 1995. - 175 с.

207. Малаева А.Т. Надэтническая идентичность или казахи и русские в Казахстане[Текст]/ - Алматы, 2000. - 262 с.

208. Малибруда Е.Я. Я - ты мы. Психологические возможности улучшения общения[Текст]/ М., 1986. - 356 с.

209. Малиевская Е.С. Взаимосвязь отношения женщин к собственной внешности с их представлениями о сценарии своей жизни[Текст]/ Дипл. работа, М., РГГУ, 2007.

210. Мамардашвили М.К., Пятигорский А.М. Символ и сознание. (Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке) [Текст]/ -М.: Прогресс - Традиция, Фонд Мераба Мамардашвили, 2009. - 288 с.

211. Маракузе Г. Одномерный человек[Текст]/ - М.: REFL-book, 1994.-. 368 с.

212. Марченко О.П., Б.Н. Безнадежных. Категоризация слов как способ изучения межсистемных отношений[Текст] / Психологический журнал. 2008. том 29. №3. - С. 82.

213. Масанов Н.Э. Кочевая цивилизация казахов (основы жизнедеятельности нормадского общества[Текст]// Этнографическое обозрение. - М., 1996. №5. С. 68-74.

214. Матис Т.А., Полуянов Ю.А. Присвоение позиции другого человека при коллективных формах учебной деятельности детей[Текст] / Современное состояние и перспективы развивающего обучения. - Красноярск, 1990.

215. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников[Текст]/ - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

216. Матюшкин А.М., Егоров М.П. Исследование мышления в оценочной деятельности человека[Текст] // Вопр. психол. 1974. № 1. С. 61-71.

217. Мацумото Д. Человек. Культура. Психология. Удивительные загадки, исследования и открытия[Текст]/ - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2008. -668с.

218. Межличностное восприятие в группе[Текст] / Андреева Г.М., Донцов А.И. - М.: МГУ, 1981. - 294 с.

219. Межличностное восприятие в группе[Текст]// Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 13-26.

220. Мид. М. Культура и мир детства: Избр. Произведения [Текст] / - М. : Наука, 1988. - 429 с.

221. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии[Текст] / С. Милграм.

- СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

222. Муканов М.М. Психологическое исследование рассудка в историко -этническом аспекте[Текст] // Диссертация на соиск. уч. степени доктора психол. н. Алма-Ата.: КазПИ им. Абая, 1979. - 409 с.

223. Мышлявцев Б.А. Нормативная культура тувинцев (конец 20 начало 21 века) [электронный ресурс]/ (дата обращения 13.01.20); URL: http : //samlib .ru/m/myshlj awcew_boris_aleksandrowich/tuva - 1 .shtml

224. Мясищев В.Н. Психология отношений[Текст] /Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Изд - во практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -356 с.

225. Надирашвили Ш.А. Психологическая природа восприятия[Текст]/ -Тбилиси: Мецинерба, 1976. - 255 с.

226. Найссер У. Познание и реальность[Текст]/ - М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

227. Науменко Л.К. Монизм как принцип диалектической логики[Текст]/ Алма-Ата, 1968. - 327 с.

228. Нечаев Н.Н. Категория развития как основа психолого-педагогических исследований образования [Текст]/ М.: Журнал Культурно-историческая психология 2018. Том 14, №3 С 57-66

229. Обозов Н.Н.Психология межличностных отношений[Текст]/ Киев Лыбидь 1990: - 191 с.

230. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности[Текст] //Социальная психология в трудах отечественных психологов /Сост. Савеницкий А.Л.

- СПб, «Питер», 2000. - С. 108 - 128.

231. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., МГУ

1972.- 152 с. [Электр ресурс]; URL: http://psychlib.ru/mgppu/oer/OER001.HTM#$p1 дата обращения (02.02.21г.)

232. Обухова Л.Ф, Детская психология: теории факты, проблемы[Текст]| -М.: Триволла, 1995. - 357 с.

233. Ондар Л.М. Взаимосвязь структурных компонентов национального самосознания личности (на примере тувинских подростков) [Текст] //Автореферат дисс. На соиск. кандид псих. наук. - Красноярск, 2006, - 23 с.

234. Осгуд Ч. Перцептивная организация[Текст] // Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер В.В. Любимова, М.Б. Михайлевской - М.: ЧоРо, 1999. - С. 322-337.

235. Орлов Ю.М. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека[Текст] // Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 5-19.

236. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся[Текст]/ Вопросы психологии. 1992. №1. -С. 52-54.

237. Павленко В.Н., Таглин С.А. Общая и прикладная этнописхология [Текст] // Учебное пособие. - М.: Т-во научных изданий КМК, 2005. - 483 с.

238. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений[Текст]/ Киев: Наукова думка, 1975. - 163 с.

239. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально - оценочная система[Текст]/ М.: МГУ, 1991. - 108 с.

240. Парыгин Б.Д. Социальная психология[Текст] / Б.Д. Парыгин. - СПб.: СПбГУП, 2006. - 616 с.

241. Пелипенко А.А. Постмодернизм в контексте переходных процессов[Текст] // Искусство в ситуации смены циклов. - М., 2002. -С. 385-386.

242. Перекрест С.С., Шитикова З.С. Семья в социокультурном пространстве региона: аксиологический аспект[Текст] // Материалы 4 международной научной конференции. Психологические проблемы современной российской семьи. 2009. - С. 465-468.

243. Петренко В.Ф., Василенко С.В. О перцептивной категоризации[Текст] // Вестн. Моск. Ун-та. Сер 14. Психология. 1977. №1. - С. 26-34.Петренко В.Ф. Психосемантика сознания[Текст]/ - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 207 с.

244. Петрова Е.А. Созависимость у специалистов помогающих профессий [Текст]/ Е.А. петрова НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2010 - 99с.

245. Петровская Л.А. Компетентность в общении[Текст]/ Социально -психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

246. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии[Текст] // Вопросы психологии. 1984. № 4. - С. 15-29.

247. Петровский А.В. Трехфакторная модель «значимого» другого[Текст] //Социальная психология в трудах отечественных психологов. /Сост. Савеницкий А.Л. - СПб, «Питер», 2000. - С. 128-148.

248. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления[Текст] / Вопросы психологии. 1965. №6. - С. 43-50.

249. Пиаже Ж. Избранные психологические труды[Текст]/-М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

250. Подольский А.И. Формирование симультанного опознания[Текст]/ - М.: Изд-во Моск. унив-та, 1978. - 265с.

251. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность[Текст]/ - М., 1987. - 175 с.

252. Подъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста[Текст]/ - М.,1996.

253. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов[Текст]/ - М.: Академия, 2000. - 147 с.

254. Полозова Т.А. О внутренней структуре самооценки личности[Текст] / Социально - психологические проблемы формирования личности. - М., 1975. - 116 с.

255. Практические методы оптимизации межличностного общения[Текст]/ -М., 1987. Прогресс, 1987. - 141 с.

256. Прихожан А.М., Толстых М.Н. Подросток в учебнике и жизни[Текст]/ -М.: Знание, 1990. - 79 с.

257. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст[Текст]/ - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

258. Психологическая диагностика: Учебник для вузов[Текст] / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2006. - С. 440-446.

259. Психология словарь под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского[Текст]/ - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

260. Психология. Учебник для экономических вузов[Текст] / Под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2007. - 672с.

261. Резванцева М.О. Исследование социальной структуры оценивания[Текст]/Резванцева М.О. // Международная научно -практической конференция «Психология этнокультурного образования». VII Левитовские чтения в МГОУ. - М.: МГОУ 2012. - С. 113-117.

262. Резванцева М.О. Психология оценивания в разных социальных ситуациях// М.О. Резванцева. М.: МГОУ - 2019. - 342 с.

263. Резванцева, М.О. Психология оценивания в социальном взаимодействии[Текст] / М.О. Резванцева. М.: МГОУ - 2012. - 292 с.

264. Резванцева, М.О. Социально-психологические характеристики оценивания объектов в процессе формирования[Текст] / М.О. Резванцева. М.: МГОУ -2012- 218

265. Резников Е.Н., Товуу Н.О. Этнопсихологические характеристики народа тыва: теория и практика[Текст]/ - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 35-45.

266. Розов А.И. Проблемы категоризации: теория и практика[Текст] // Вопросы психологии, 1986. №3. - С. 91-96.

267. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии[Текст]/ - СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

268. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир[Текст]/ - СПБ.: Питер, 2003. - 512 с.

269. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.

- М.: Просвещение, 1991. - С. 246. [электронный ресурс]; URL:http://www.liveinternet.ru/click (дата обращения 15.01.12.)

270. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентация на самооценку и на оценку другими людьми[Текст] //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

271. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении[Текст] - М., МГУ 1981. - 134 с.

272. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении[Текст]/ - М.: Изд-во Моск. унта, 1988. - 288 с.

273. Сарсенбаева Л.О. Теоретико-методологические основы развития направленности личности современных школьников и студентов[Текст] // Дис.... Докт. психол. н. - Алматы, 2010. - с. 388.

274. Сафин В.Ф. Самооценка и взаимооценка в зависимости от внушаемости[Текст]/ - Вопросы психологии, 1970. № 1. - С. 90- 108.

275. Скрипкина Т. П. Психология доверия[Текст]/ Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — 264 с.

276. Скрипкина Т.П. Скрипкина, Т. П. Доверие как фактор развития субъектности в онтогенезе: монография[Текст] / Т.П. Скрипкина, Е.П. Крищенко. - Ростов-на-Дону: Издательство ЮФУ, 2010. - 328 с.

277. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей[Текст]/ Автореф дис. ... канд. психол наук.19.00.07 - М., 1986. - 22 с.

278. Смирнова Е.В., Сопиков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) [Текст] // Социальная психология личности. Л. - 1973, С. 140-149.

279. Современный философский словарь под общ ред. В.С. Кемерова[Текст]/

- М.: Академический проект, 2004. - 312 с.

280. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности[Текст]/ - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

281. Социальная психология в современном мире[Текст] / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М., 2007. - 335 с.

282. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов[Текст]/ Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2003. - 471 с.

283. Социальная психология: Учебное пособие[Текст] / Отв. ред. А.Л. Журавлев. - М., 2009. - 351 с.

284. Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем[Текст]/ - М.: Генезис, 2006. - 317 с.

285. Стефаненко Т.Г. Этнописхология[Текст]/ - М.: Аспект Пресс. - 377 с.

286. Столин В.В. Самосознание личности[Текст]/ - М.: МГУ, 1983. - 284 с.

287. Сутужко В.В. Структура, принципы и классификация понятия «оценка» [Текст] // Эпистемология & Философия науки. 2008. Т. XV111. № 4. -С. 118.

288. Сушков И.Р. Самокатегаризационная теория и групповые феномены[Текст] // Психологический журнал. Т. 15. 1994. № 1. - С. 158167.

289. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний[Текст] - М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1975. - 344 с.

290. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе[Текст] - М.: Знание, 1985. - 96 с.

291. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология[Текст]/ Учеб. для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

292. Тарбастаева И.С. в ж. Научные исследования [Текст]/ Тувы 2010 №2

293. Тейлор. Ш., Пипло Л., Сирс Д. Социальная психология[Текст]/ - СПб., 2004. - 258с.

294. Тернер Дж. Социальное познание[Текст]/ - СПб., 2003. - 264 с.

295. Тихомиров О.К., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности[Текст] //Вопросы психологии. - 1980. №5. - С. 23-31

296. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учебное пособие[Текст]/ - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

297. Тульвисте П. Об экспериментальных исследованиях социально -исторического развития мышления[Текст] //Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. Алма - Ата, 1976. - 156 с.

298. Тульвисте П. Культурно - историческое развитие вербального мышления (психологическое исследование) [Текст]/ Из-во Таллин., 1988. - С. 138152.

299. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования[Текст]/ - М.: Наука, 1966. - 451с.

300. Утлик Э.П. Психология личности[Текст]/ - М.: Академия, 2008. - 320 с.

301. Фасмер М. [Электронный ресурс] / URL: http://vasmer.narod.ru (дата обращения 14.01.2012)

302. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе[Текст]/ -М., 1989. - 208 с.

303. Философский энциклопедический словарь[Текст]/ - М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 254.

304. Фомина Н.А. Овчинникова Е.Е. Возрастные особенности

содержания этнических стереотипов россиян [Текст]/ Вестник практической

психологии образования 2008 -Том. 5, № 3. С. 30-35.

305. Фрейд З. Введение в психоанализ[Текст]/ Лекции М., Наука, 1995. - 456 с.

306. Фромм Э. Бегство от свободы[Текст]/ - М.: Прогресс, Универс, 1990. -С. 21.

307. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности[Текст]/ - М.: Республика, 1994. - С. 197.

308. Фромм Э. Человек для себя[Текст]/ - Минск: Харвест, 2003. - 351 с.

309. Хаяйнен Е.В., Филина А.С Особенности содержания представления о материнстве у современных городских женщин[Текст] / Материалы 4 международной научной конференции Психологические проблемы современной российской семьи. 2009. - 667 с.

310. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность[Текст]/ Изд-во: Питер, 2003. -864 с.

311. Хорни К. Новые пути в психоанализе[Текст]/- М.: Академический Проект, 2009. - 239с.

312. Хрестоматия по социальной психологии[Текст] / Сост. Т.В. Кутасова. -М., 2008. - 222 с.

313. Хухлаева О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника[Текст]/ Автор. канд. дисс. - М., 1990. - с. 22.

314. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности[Текст] / Основные положения, исследования и применение. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

315. Цукерман Г.А, Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности[Текст]/ - М.: ОИРО, 2010. - 432 с.

316. Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность[Текст] // Моск. Психотерапевтический Журнал, - 1994, №4, -С. 11-28.

317. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других[Текст] / - СПб.: Еврознак, 2002. - 336 с.

318. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии[Текст] / - М.: Наука, 2001. - 344 с.

319. Шабельников В.К. Демократизация Востока: психологические проблемы[Текст] // Журнал Развитие личности. М.: Народное образование. № 1. 1997. - С. 84-99.

320. Шабельников В.К. Психология души[Текст]/ - М.: Академия, 2004. - 236 с.

321. Шабельников В.К. Функциональная психология[Текст]/ - М.: Академический Проект, 2004. - 484 с.

322. Шабельников В.К. «Брахманы». «Кшатрии». «Вайшья». «Шудру» -четыре психологических мифа в истории субъектности» [Текст] //Журнал практического психолога . 2006. №1. - С. 56-75.

323. Шабельников В.К. История психологии[Текст]/ - М.: Академический проект, 2016. - С. 398.

324. Шабельников И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъектные позиции и статус подростков и юношей в группе[Текст] / Дисс. канд. психол. наук по специальности 19.00.01 - М., 2003.

325. Шабельников И.В. Особенности исследования межличностного отношения методом матричного анализа[Текст]/ М. Вестник МГОУ, серия Психология, № 1. - 2006., - С. 33-42.

326. Шабельников И.В. «Вчувствование как механизм включения в зону ближайшего развития (мистическое значение категории как зоны ближайшего развития) [Текст] / Игра в неклассической психологии. Материалы VIII Международных чтений памяти Л.С. Выготского (Москва, 15 - 17 ноября 2007 г.) / Отв. ред. проф.

B.Т. Кудрявцев. - М.: Фонд им. Л.С. Выготского, 2007. - С. 41.

327. Шанявский К. Роль оценок в познавательном процессе[Текст]/ Журнал Вопросы философии. 1969. № 3. - С. 56-59.

328. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст]/ М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

329. Шендрик А.И. Теория культуры[Текст]/ - М., 2002. - 486 с.

330. Шехтер Л.М. Зрительные механизмы формирования категориальных структур[Текст] // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2005. №3 - С. 5866.

331. Шибутани Т. Социальная психология[Текст] / Т. Шибутани. - Ростов н/Д., 2008. - 544 с.

332. Шихирев П.Н. Современная социальная психология[Текст] / П.Н. Шихрев. - М., 2009. - 448 с.

333. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику[Текст]/ -М.: МГУ, 1983. - С.34.

334. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию[Текст]/ Шпет Г.Г.Сочинения. - М. - С. 475-575.

335. Штейнталь Г., Лацаурус М. Мысли о народной психологии[Текст] // Филологические записки. Вып. 1.2.5. - Воронеж, 1864.

336. Штерн В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте[Текст]/ Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. - М.: российское пед. агенство, 1997. - С. 20-33.

337. Шуляева К.Г. Социальные представления о семье и работе в жизни женщины[Текст] // Материалы 4 международной научной конференции. Психологические проблемы современной российской семьи. 2009. -

C. 695-697.

338. Эльконин Б.Д. Психология развития[Текст]/ - М.: Академия, 2001. - 143 с.

339. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте[Текст] // Вопросы психологии 1971. № 4. - С. 6-20.

340. Эльконин Д.Б. Послесловие[Текст] // Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6 т. -М., 1984. Т.4. - С. 386-404.

341. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды[Текст]/ М.: 1987. -555с.

342. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис[Текст]/ - М.: Прогресс, 1996. - 239 с.

343. Эриксон Э. "Детство и общество"[Текст]/ - СПб.: ЗАО ИТД "Летний сад", 2000. - 416 с.

344. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции[Текст]/ - Киев: Синто, 1995. - 228 с.

345. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности[Текст] //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89-105.

346. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников[Текст]/ М.: Педагогика, 1980. - 156 с.

347. Якобсон П.М. Общение людей как социально - психологическая проблема[Текст]/ - М.: Знание, 1973. - 40 с.

348. Aaronson D., Ferres S. A model for coding lexical categories during reading // J.Exp. Psychol.: Hum. Persept. And Perfomance. 1983. V.9. N 5.- P. 700-725.

349. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation in selections from his writings (H. L. k R. R. Ansbacher, Eds.). - New York: Basic Books, 1956.

350. Argaile M. The psychology interpersonal behavior. - Harmondsworth.Penguin books. 1973. - 279 p.

351. Bales R. Adaptive and integrative changes as soursces of strain in social systems //Small groups: stadies in social interaction. N.Y., 1965 - 245 p.

352. Bandura A.,1977 Self - efficacy: Toward unifying cheory of behavior change. Psychological Riview, 84, p.p. 191-215.

353. Batson C.D., Duncan B.D., Ackerman P., Buckley P. and Birch K. Is empathic emotion a source of altruistic motivations? Journal of Personality and Social Psychology, 40, p. 290 - 302.

354. Berry J.W. Ecology and individualism In U. Kim, H.C. Triandis, Kagitcibasi C., Choi S. - C. & Yoon G. Individualism and collectivism: Teoru, method and applications. Newbury Park, Cflif: Sage Press, 1994.

355. Berry Y.H. Pooringa, M.H. Segall, P, R. Dasen Cross - Cultural Psychology. Cambridge, University press, 2002, P. 253.

356. Bever Th.G. The cognitive basis for linguistic structures // Hayes J. R. (ed.) Cognition and the development of language. N.Y., L., Sydney, Toronto, 1970. P. 279-362.

357. Bronfenbrenner U., Toward an experimental ecologybof human development //American Psyhologist,1977, V. 32

358. Buunk B.R., Collins R., Van Yperen N.W., Taylor S.E. and Dakoff G. Upward and down - ward comparisons:either direction has its ups and downs. Journal of Personality and Social Psyhologe,1990, 59, P. 1238-49.

359. Case R. Intellectual development: Birth to adulthood. 1981, Nev York: Academic Press.

360. Chaplin J.P. Dictionary of psychology. N. Y., 1968. 537 p.

361. Colby A., Damon W. Som to care: Contemporary lives jf normal commitment. N.Y.: Free Press, 1992

362. Collins B.E., Raven B.N. Group structure: attraction, coalitions, cjmmunication, and power. In G. Lindezey and E. Aronson (eds), 1974. Handbook of Social Psyhology (2nd edn, vol. 4), Reading, MA: Addison-Weslay.

363. Coopersith S., The Antecendents of Seif - Esteem, Sun Francisco, Freeman, 1967. 324 p.

364. Cultural Psychology: Briding Diciplinary Boundaries in Understanding the Cultural Grounding of Self. In Philip K.Bock (ed.) Handbook of Psyhological Antropology. Wesport, Connecticut - London; Greenwood Press, 1994. (http://ethnopsyhology.narod.ru/study/cultpsych/index.htm).

365. Deese J. The structure of associations in language and thought. Baltimore, 1965. 216 p.

366. Dorsch F. Psychologisches Worterbuch. Bern, Stuttgart, Wien, 1976. 774 P.

367. Entwisle D.R. Word associations of young children. Baltimore, 1966. 597 p.

368. Eysenck M.W. Cognitive psychology / M.W. Eysenck, M.T. Kean. - Hove, Hillsdale: Lawrence Earlbaum Associates, 1997. - 542 p.

369. Gay J.H., Coul M. The new mathematics and an old culture: a study of learning among the Kpelle. New York, Nolt, 1967

370. Hofstede G. Culture's Conseguences. Bevriy Hills, CA: Sage, 1980, P. 158.

371. Huggins W.H., Entwisle D.R. Introductory systems and design. Waltham, Toronto, L., 1968. 683 p.

372. Jahoda G, 1978, Triandis H.C., 1973, ^ypna A.P., 1971.

373. Kagitcibasi C.A. Critical appraisal of individualism - collectivism: Toward a new formulation. In U. Kim, H.C. Triandis, C. Kagitcibasi, Choi S. - C. & Yoon G.

374. Kelly T. Crassroads in the mind of man - Stenford. 1928 P. 645.

375. Kim U. Culture, Science and Indigenous Psychologies: An Integrated Analisis // D. Matsumoto (ed.) The Handbook of Culture and Psyhology. Oxford University Press., 2001, P. 53.

376. Kim U. Triandis H.C., Kagitcibasi C. Choi S. - C., & Yoon G. Individualism and collectivism: Teoru, method and applications. Newbury Park, CA: Sage, 1994, P. 36.

377. Kuhl P.K. Auditory category formation and developmental speech perception // Stark R.E. (ed.) Language behavior in infancy and early childhood. N.Y., 1981. P. 165-183.

378. Lazarus R. Emotion and adaptation. N.Y.: Oxford UP, 1991.