Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Телегина, Лариса Анатольевна

• Телегина, Лариса Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Телегина, Лариса Анатольевна

Введение.

Глава 1. Профессиональная деятельность педагога-хореографа и психологический портрет специалиста.

1.1. Общая характеристика профессиональной деятельности по специальности «педагогика балета».

1.2. Психологическое содержание профессиональной деятельности педагога-хореографа.

1.3. Психологическая подготовка педагога-хореографа.

V Глава 2. Повышение уровня профессиональной подготовки будущего педагогахореографа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности»

Актуальность темы. Профессиональная педагогическая деятельность отмечается высокой общественной значимостью. Реализуясь в той или иной системе образования, она осуществляет воспроизводство ценностей общества в сознании последующих поколений, оказывая существенное влияние на их развитие.

Педагогическая психология традиционно включает специальный раздел - «психология учителя», где подчеркивается важность профессиональной роли учителя, рассматриваются его функции, способности, умения, анализируются предъявляемые к нему требования и формируемые в обществе по отношению к нему социальные ожидания.

Реформирование образования в нашей стране будет связано с фундаментальным изменением его системы, с перестройкой его экономической основы и организации, с гуманизацией его сущности и иными прогрессивными переменами. Однако есть фактор, без которого никакая образовательная реформа невозможна, - это личность педагога, ее гражданские качества, профессиональная зрелость, статус в обществе. Необходимость гуманизации жизни школы, создания новой социальной ситуации развития личности учащегося, ориентации на его индивидуальные возможности и склонности требует подготовки новых педагогов с другими культурно-образовательными горизонтами мышления.

Практическая сторона реформы связывается с вопросами психологической подготовки молодежи к педагогической деятельности с целью формирования в вузе специалиста. На современном этапе развития педагогической психологии, начинает формироваться самостоятельная проблема свойств, качеств учителя, педагога, обеспечивающих эффективность его деятельности. Поэтому, интерес исследователей к педагогической деятельности в течение последних десятилетий неуклонно возрастал.

В настоящее время в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, JI.M. Митиной и других проблема субъектных свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

Повышение уровня профессиональной подготовки педагога невозможно без определенного развития психологической составляющей этой подготовки. Основанием для этого являются исключительная роль психологических знаний в решении педагогических проблем, утвердившийся взгляд на педагога как своеобразного практического психолога, наличие осознанной необходимости психологизации содержания педагогического образования.

Факт существования психологической подготовки явился значительной предпосылкой появления и развития ее научного анализа и обоснования. Повышение внимания современных исследователей к проблемам психологической подготовки обусловлены рядом причин. Вместе с тем есть большой, массив исследований, убедительно показывающих очевидно слабую подготовку будущих и работающих педагогов в психологической готовности решать профессиональные задачи. Мы имеем, таким образом, дело с противоречием между объективной важной ролью психологической компетентности в структуре профессиональной подготовки педагога и фактическим состоянием недостаточности ее развития. Данное противоречие делает проблему психологической подготовки студентов к педагогической деятельности весьма актуальной.

Вопросы, относящиеся к проблеме психологической подготовки педагогов, осознавались исследователями и раньше, поэтому уже в работах, посвященных психологии педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Сластенин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухоб-ская, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Реан, Е.И. Рогов и др.), содержится немало полезных сведений о психологической подготовке студентов к ее осуществлению, но в вопросах подготовки педагога хореографии разработаны недостаточно.

Работы, ведущиеся в данном направлении, затрагивают не только круг вопросов, связанных с организацией психологической подготовки (К.К. Платонов, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Н.А. Худалов, Л.П. Гримак, Н.Ф. Феденко), но и проблему психологической готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и В.А Пономаренко), а также психологической подготовленности (А.Ф. Шикун, A.M. Столяренко).

Различные методологические подходы к решению рассматриваемых проблем также характеризуются разноплановостью приемов исследования, направленных на изучение части вне ее связи с целым.

В связи со сказанным выше, актуальность данной работы определяется необходимостью повышения результативности психологической подготовки педагогов-хореографов, определением ее направленности и содержания.

Проблема исследования. Психологическая подготовка к будущей профессиональной деятельности является основой всего учебно-воспитательного процесса профессиональной подготовки педагогов-хореографов, находится в центре повышенного внимания к ней со стороны исследователей. Несмотря на это, значительное их количество указывает на недостаточную подготовленность как действующих, так и будущих педагогов к решению профессиональных задач, низкий уровень их психологической компетентности. Таким образом, основной проблемой, препятствующей повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, является противоречие между объективно признаваемой важной ролью психологической компетентности в структуре профессиональной подготовки педагога-хореографа и низким уровнем ее сформи-рованности. Необходимость найти пути разрешения указанного противоречия и определило цель и задачи настоящего исследования.

Объект исследования - психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования - психологическая компетентность специалиста-хореографа, в том числе: психологические знания, умения и навыки; профессионально-важные качества личности; основные компоненты специальной подготовки специалиста.

Цель исследования - характеристика роли и содержания психологической подготовки педагога-хореографа, разработка целостного подхода к проблеме психологической подготовки студентов к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. Психологическая компетентность, являющаяся содержанием психологической подготовки педагогов-хореографов, является одной из основных составляющих общей профессиональной подготовки специалистов и оказывает существенное влияние на готовность студентов к будущей деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести психологический анализ профессиональной деятельности педагога-хореографа, выявить факторы, вызывающие наибольшие затруднения в ее осуществлении.

2. Изучить возможности оптимизации психологической подготовки в системе преподавания психологии и других учебных дисциплин, относящихся к цели исследования.

3. Раскрыть сущность и основные принципы психологической подготовки педагога-хореографа, определить ее структуру.

4. Определить основные подструктуры профессионально-педагогической компетентности специалиста.

5. Определить цель психологической подготовки педагога-хореографа и ее роли в разработке вопроса о процессуальных условиях ее осуществления.

6. Разработать систему психологической подготовки студентов вузов с учетом их будущей профессиональной деятельности и предложить комплекс мероприятий внедряемых в учебно-воспитательный процесс.

7. Провести экспериментальное исследование по определению влияния психологической подготовки на профессионально важные качества личности педагога-хореографа.

Методологической и теоретической основой исследования явились концепция взаимосвязи личности и деятельности, теория системного анализа психологических явлений, общенаучные методы и методы математической статистики.

Исследование базируется на:

- естественнонаучной теории о закономерностях высшей нервной деятельности, разработанной В.М. Бехтеревым, И.П. Павловым, И.М. Сеченовым;

- психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.Г. Асмолов и др.);

- психологической теории деятельности (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Е.А. Климов, Б.Я. Шведин, А.Ф. Шикун и др.);

- теории гуманистической психологии (К. Роджерс);

- теории психологии педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Сластенин, Ю Н. Кулюткин, Г.С. Су-хобская, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Реан, Е.И. Рогов и др.);

- разработках в области практической психологии и психодиагностики (P.M. Кадыров, К. Леонгард, Т. Лири, Л.Н. Собчик и др.);

- теоретических подходах к процедуре проведения экспериментального исследования (Д. Кэмпбелл).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической, психологической литературы и литературы по хореографическому искусству; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математико-стагистические методы (средние значения, среднее квадратическое отклонение показателей, корреляционно-регрессионный анализ).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1994-1997гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей средних школ и преподавателей высших педагогических заведений в условиях подготовки к реформированию образования в нашей стране, с перестройкой его экономической основы и организации показало важность обращения к проблеме психологической подготовки педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (1997-2001гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом положений личностно-ориентированной педагогической науки и осмыслением опыта деятельности по формированию сложного личностного образования - психологической подготовленности будущих педагогов, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация комплексной программы повышения психологической составляющей в профессиональной подготовке педагогов-хореографов, спецкурса.

3 этап (2001-2003гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для конкретизации педагогических условий, способствующих психологической подготовке педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности. Раскрыты сущность и основные принципы психологической подготовки педагога-хореографа, определена ее структура. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего эксперимента с данными формирующего, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования определяется использованием достаточно представительных выборок испытуемых, подбиравшихся в соответствии с общепринятыми статистическими нормами. В общей сложности в описанных экспериментально-прикладных исследованиях приняло участие 180 человек.

Все приведенные в экспериментальной части работы данные и факты обосновывались с помощью целого набора статистических процедур: параметрических критериев для оценки достоверности различий (t-критерий Стьюден-та), а также средств многомерного анализа данных (дисперсионный, корреляционный и факторный анализы), реализованных с помощью компьютеризованного пакета программ Statistica for Windows, версия 5.5.

Новизна исследования:

- Проведен психологический анализ профессиональной деятельности педагога-хореографа (деятельность направлена на освоение продукта первичной художественной деятельности и создание собственного исполнительского образа; центральным содержательным звеном внутренней деятельности хореографа является создание идеального образа, являющегося образно-концептуальной моделью интерпретации художественного произведения; основным направлением внешней постановочной деятельности является формирование реального художественного образа) и определены факторы вызывающие наибольшие затруднения в профессиональной деятельности педагога-хореографа (нервно-психическая и эмоциональная неустойчивость самого педагога, коммуникативные нарушения, а также профессиональные затруднения коллег).

- Проведен теоретический анализ понятия «психологическая подготовка»; анализ методологических подходов к проблеме психологической подготовки специалиста и обосновано использование комплексной программы повышения психологической составляющей в профессиональной подготовке педагогов-хореографов.

- Разработано и апробировано содержание программы спецкурса «Психологическая подготовленность педагога-хореографа».

- Исследованы результаты экспериментального применения предложенной нами программы психологической подготовки педагогов-хореографов.

- Раскрыты сущность и основные принципы психологической подготовки педагога-хореографа, определена ее структура.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о психологической подготовке педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности с позиций реализации комплексной стратегии анализа этого вида подготовки на основе системного подхода, включающего элементы обобщенного, дифференцированного и структурного методологических подходов. Результаты исследования позволят на теоретической основе осуществлять подготовку студентов хореографического отделения к будущей профессиональной деятельности, способствуют раскрытию механизма устранения факторов, вызывающих наибольшие затруднения в осуществлении профессиональной деятельности с целью достижения профессионализма.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты способствуют совершенствованию психолого-педагогической подготовки педагога-хореографа в аспекте психологической компетентности специалиста педагога-хореографа и является одной из основных составляющих общей профессиональной подготовки специалистов, оказывая существенное влияние на готовность студентов к будущей деятельности.

Полученные в работе данные могут служить основанием для разработки практических рекомендаций по психологической подготовке педагогов-хореографов, специалистов творческих профессий. Результаты исследования можно использовать также при построении программ совершенствования системы профессионального обучения, учебно-воспитательного процесса.

Все выполненные экспериментально-методические разработки прошли этап прикладной апробации. Их результаты использованы для подготовки рекомендаций по оптимизации профессиональной психологической подготовке педагогов-хореографов, разработки специального курса «Основы психологической подготовки в вузе».

Несмотря на конкретную профессиональную ориентацию проведенного исследования, сфера его применения может быть существенно расширена, т.к. предложенный подход и полученные результаты могут быть использованы:

- при организации психологической подготовки педагогов других специализаций;

- в процессе учебно-воспитательной работы в высшем и средне-специальном учебном заведении;

- для выдачи рекомендаций при проведении специальных занятий по повышению психологической подготовленности специалистов к решению профессиональных задач;

- при совершенствовании направлений и методов деятельности педагогов учебных заведений и творческих коллективов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Деятельность педагога-хореографа носит творческий, интеллектуальный, синкретический характер. Центральным содержательным звеном внутренней деятельности хореографа является создание идеального образа, являющегося образно-концептуальной моделью интерпретации художественного замысла. Основным направлением внешней постановочной деятельности является формирование реального художественного образа.

2. В деятельности педагогов удельный вес трудностей приходится главным образом на психолого-педагогический аспект. Характер затруднений определяется в основном проблемой принятия оптимального решения в педагогических ситуациях и эмоциональным состоянием преподавателя и студента (группы студентов). Важную роль в нахождении оптимального решения в затруднительных ситуациях играют интеллектуальные способности, профессиональные навыки, психические особенности самого педагога.

3. Психологическая подготовка представляет собой целенаправленную систему формирования психологической готовности к деятельности. Она осуществляется в ходе учебного, воспитательного процессов, а также как самостоятельный процесс. Специфика психологической подготовки педагога* хореографа определяется характером деятельности и заключается в формировании психических характеристик индивида, а также когнитивных и социально-психологических характеристик личности с помощью специально разработанной программы психологической подготовки педагога-хореографа.

База исследования. Исследование проводилось на факультете хореогра

• фии института художественного образования Самарского государственного педагогического университета. В описанных экспериментально-психологических исследованиях приняло участие 180 человек: 131 студент; 13 преподавателей университета; 36 учителей школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, в методических рекомендациях, в опубликованных материалах конференций. Они обсуждались и получили одобрение на международных и межвузовских научно-практических конференциях (Самара -1997,1999, 2002, 2003).

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа соI стоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения, включающего экспериментальную программу. Объем работы 198 страниц. Работа включает 11 таблиц, 12 иллюстраций, 9 приложений. Список литературы содержит 180 наименований, из них 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Телегина, Лариса Анатольевна

Выводы

1. Предложенная нами программа расширения психологической составляющей профессиональной подготовки включает когнитивный, эмоциональный и личностный компоненты. Она осуществляется на ряде этапов:

- формирование психологических знаний;

- формирование умений и навыков психодиагностики личностных свойств и межличностных отношений;

- формирование умений и навыков саморегуляции и психокоррекции. Саморазвитие и самовоспитание.

2. Программа построена на методологической основе гуманистического подхода в психологии и направлена на формирование эмпатии в общении как непременном условии личностного роста, на развитие конгруэнтности, т.е. единстве эмоционального и рационального, что ведет к развитию, укреплению потребности индивида в творческом решении своих проблем, принятия себя и другого, в конечном итоге - его потребности в самоактуализации.

Основное содержание программы построено на основе философских, психолого-педагогических исследований проблемы развития творческого потенциала учителя, приемах психодиагностики. Являясь междисциплинарной и многоаспектной, проблема взаимодействия психологических, культурологических и педагогических наук предполагает различные варианты решения различных ситуаций, которые возникают в процессе овладения профессией педагога-хореографа. Это потребовало обеспечить спецкурс формами активного обучения, способствующих выработке определенной педагогической позиции студента.

В соответствии с современными направлениями педагогической психологии, рассматривая личность системно, как взаимодействие внешних и внутренних факторов реализации человека, биологических программ с духовными и социальными, мы строим программу психологической подготовки педагогов-хореографов во взаимодействии с предметами по специальности, общегуманитарных дисциплин и физической культуры.

3. Полученные в ходе экспериментального исследования результаты показали наличие значимой зависимости изменения психологических качеств испытуемых после проведения с ними целенаправленной психологической подготовки по предложенной нами программе.

Проведение психологической подготовки студентов привело к изменению, прежде всего, их социально-психологических характеристик, ведущих когнитивных стилей, эмоциально-чувственного отношения к социальным контактам и восприятию образов социального взаимодействия, социальной и полиролевой лабильности при сохранении способности к сопереживанию и эмпа-тии. Данные изменения кроме социально-адаптивного аспекта имеют значение для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Тем самым, экспериментальное исследование достигло своей цели, статистическая гипотеза нашего исследования подтверждена, что может свидетельствовать о подтверждении гипотезы нашей работы.

Заключение

Настоящая работа посвящена психологическим аспектам профессиональной подготовки педагога-хореографа, созданию нового концептуально-методического аппарата для решения актуальных научных и практических задач психологической подготовки преподавателей хореографии. Как показывает опыт, накопленный в данной области исследований, психологическая подготовка профессионала должна осуществляться на уровне целенаправленно действующей личности. Характерной особенностью современной психологической науки является переход от аналитического («атомарного») изучения отдельных психических явлений к раскрытию интегральных характеристик человека, к пониманию их в совокупной целостности. При этом важной задачей становится выявление сложноорганизованных свойств личности, оказывающих существенное влияние на эффективность труда, а также подготовка специалистов к решению конкретных задач профессиональной деятельности.

Психологическая подготовка педагога-хореографа находится в органическом единстве с процессами обучения, воспитания, развития, выступая как их постоянный компонент. Вместе с тем, она может рассматриваться как относительно самостоятельный вид, имеющий свои особенности, специфические закономерности и принципы.

Важное место в учебно-воспитательном процессе вуза занимает психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности. Она направлена на формирование у них сложного устойчивого образования - психологической подготовленности, имеющего решающее значение для успешного выполнения специалистом своих функциональных обязанностей в любых условиях деятельности, в частности хореографии.

Главным результатом психологической подготовки является психологическая подготовленность специалиста хореографии активно действовать в современных условиях развития танцевального искусства. Она складывается из системы психологических знаний, навыков, умений и личностных качеств. Особенно важными компонентами психологической подготовленности выступают психологическая компетентность, устойчивость и готовность специалиста к дальнейшему самосовершенствованию.

Анализ основных трудностей преподавателей и студентов показал, что они в своей практической деятельности встречают основные затруднения в психолого-педагогических ситуациях, их оценка своей готовности воздействовать на объект воспитания психологическими методами недостаточно высока, что означает актуальность психологической подготовки, прежде всего в вузе. Поэтому каждый момент общения со студентом необходимо использовать для воздействия на него, развития и формирования его личности; для этого преподавателю необходимо постоянно повышать свою психолого-педагогическую компетентность, овладевать новыми знаниями, умениями, навыками реализация целей и задач психологической подготовки с учетом специфики будущей специальности. Так, у педагога-хореографии кроме общих психологических знаний основными компонентами психологической подготовки выступают психология специальная, включающая психологию искусства, социальная психология, психогигиена и другие необходимые для специалиста хореографии направления.

Для целеустремленного решения задач психологической подготовки в предложенной программе используется системный подход. Система психологической подготовки студентов факультета хореографии в вузе включает: целенаправленную ее организацию, специфические мероприятия, разработанные и внедряемые в учебно-воспитательный процесс, а также методику психологической подготовки при проведении занятий по общенаучным и специальным дисциплинам. Психологическая подготовка в вузе осуществляется в комплексе с проведением профессионального психологического отбора, внедрением научной организации умственного труда преподавателей и студентов, осуществлением психологической подготовки преподавательского состава.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза системы психологической подготовки и благоприятных ее предпосылок содействует процессу формирования у студентов психологической готовности к будущей деятельности, способствует более четкому и качественному планированию и проведению занятий по программе обучения, содействует улучшению психологической атмосферы в студенческих коллективах, что подтверждается результатами экспериментального исследования.

Не менее важным объектом психологической подготовки является преподаватель школ и училищ, где осуществляется хореографическая подготовка. Работа это, как правило, самостоятельная, т.к. ее объектом выступает сам преподаватель, ее проектировщик и исполнитель в одном лице. Поэтому психологическая подготовка преподавателя - это, прежде всего, работа самостоятельная, когда включаются собственные мотивация и воля, что дает возможность говорить о психологической самоподготовке. Естественно возникает необходимость осуществления тесной связи между системой повышения квалификации учителей с учебно-воспитательной и психологической работой вузов, причем, последние в данной ситуации могут выполнять методологическую функцию.

Результатом психологической подготовки, на наш взгляд, должно стать выработка такого важного качества личности студента и преподавателя как его способность к психологической самоподготовке - целеустремленной, самостоятельной, систематической деятельности субъекта по повышению своей психолого-педагогической компетентности, совершенствованию своих личностных качеств, повышению уровня психологической подготовленности к активному участию в обучении, воспитании, развитии и помощи в психологической подготовке будущих специалистов, обладающих всеми критериями творческой личности.

В ходе осуществления исследования удалось получить ряд новых научных результатов: i Проведен психологический анализ профессиональной деятельности педагога-хореографа. Изучены проявления затруднений в деятельности педагогов-хореографов и выявлены факторы их составляющие.

2. Проведен теоретический анализ понятия «психологическая подготовка». Осуществлен анализ существующих методологических подходов к проблеме психологической подготовки специалиста и обосновано использование комплексной программы повышения психологической составляющей в профессиональной подготовке педагогов-хореографов.

3. Изучены результаты экспериментального применения предложенной нами программы психологической подготовки педагогов-хореографов.

Подводя итоги изложенным в диссертационной работе исследованиям, можно сделать следующие выводы:

1. Деятельность хореографа носит творческий, интеллектуальный, синкретический характер. Она направлена на освоение продукта первичной художественной деятельности и создание собственного исполнительского образа.

Центральным содержательным звеном внутренней деятельности хореографа является создание идеального образа, являющегося образно-концептуальной моделью интерпретации художественного произведения. Основным направлением внешней постановочной деятельности является формирование реального художественного образа.

Деятельность преподавателя хореографии выступает в единстве научно-исследовательского и педагогического (обучение, воспитание, развитие и психологическая подготовка студентов) компонентов.

6. В деятельности педагогов удельный вес трудностей приходится главным образом на психолого-педагогический аспект. Характер затруднений определяется в основном проблемой принятия оптимального решения и эмоциональным состоянием преподавателя и студента (группы студентов) в конкретной ситуации. Важную роль в нахождении оптимального решения в затруднительных ситуациях играют интеллектуальные способности, профессиональные навыки, психические особенности самого педагога. В процессе осуществления профессиональной деятельности педагогом на ее результативность отрицательно влияют нервно-психическая и эмоциональная неустойчивость самого педагога, коммуникативные нарушения, а также профессиональные затруднения коллег.

7. Профессионально-педагогическая компетентность включает в себя социально-педагогическую, методическую, социально-психологическую, дифференциально-психологическую и аутопсихологическую компетентность. В составляющие профессиональной психологической пригодности педагога-хореографа должен быть включен когнитивный стиль, аксиологические (ценностные), индивидуально-психологические, поведенческие и коммуникативные качества.

4. Психологическая подготовка является одной из основных составляющих профессиональной подготовки педагога-хореографа. Психологическая подготовка педагога-хореографа находится в органическом единстве с процессами обучения, воспитания, развития, выступая как их постоянный компонент. Вместе с тем, она имеет свои особенности, специфические закономерности и принципы. Как постоянный компонент обучения и воспитания психологическая подготовка осуществляется при проведении занятий по общественным, психолого-педагогическим, специальным дисциплинам.

Как относительно самостоятельный процесс психологическая подготовка предполагает внедрение в практику взаимосвязанных и планомерно осуществляемых мероприятий психологического воздействия, направленных на всестороннее обеспечение процесса формирования психологической подготовленности будущих специалистов.

5. Целью психологической подготовки является формирование сложного личностного образования - психологической подготовленности, имеющего решающее значение для успешной активной деятельности в современных условиях развития танцевального искусства. Она складывается из системы психологических знаний, навыков, умений и личностных качеств. Особенно важными компонентами психологической подготовленности выступают профессиональная и психологическая компетентность, устойчивость и готовность специалиста к дальнейшему самосовершенствованию.

6. Психологическая подготовленность преподавателя как субъекта процесса психологической подготовки студентов включает: 1) психологическую устойчивость, т.е. способность без ущерба для себя и деятельности переносить физические, умственные, эмоциональные и волевые нагрузки; 2) психологическую готовность воздействовать на учащихся; 3) знания психологии, навыки и умения по их применению; 4) готовность к самосовершенствованию.

7. Использованная в работе программа расширения психологической составляющей в подготовке педагогов-хореографов включает когнитивный, эмоциональный и личностный компоненты. Она осуществляется на ряде этапов:

- формирование психологических знаний;

- формирование умений и навыков психодиагностики личностных свойств и межличностных отношений;

- формирование умений и навыков саморегуляции и психокоррекции. Саморазвитие и самовоспитание.

8. Полученные в ходе экспериментального исследования результаты применения программы показали наличие значимой зависимости изменения психологических качеств испытуемых после проведения с ними целенаправленной психологической подготовки по предложенной нами программе.

Проведение психологической подготовки студентов привело к изменению, прежде всего, их социально-психологических характеристик, ведущих когнитивных стилей, эмоциально-чувственного отношения к социальным контактам и восприятию образов социального взаимодействия, социальной и полиролевой лабильности при сохранении способности к сопереживанию и эмпатии. Данные изменения кроме социально-адаптивного аспекта имеют значение для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Таким образом, обобщив результаты проведенных исследований, можно сделать вывод, подтверждающий выдвинутую гипотезу.

В целом, полученные результаты содержат достаточно богатый и новый материал, который может оказаться полезным в практике прикладной психологической работы с педагогами-хореографами, а также служить основанием для дальнейшего развития предложенной программы психологической подготовки.

Изучение влияния психологической подготовки на формирование профессионального мастерства, построение программы психологической подготовки с учетом индивидуально-типологических особенностей представляет большой практический интерес и может стать предметом дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Телегина, Лариса Анатольевна, 2004 год

1. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974. - С. 112,117.

2. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионального сознания студентов // Роль высшей школы в проведении реформы общеобразовательной и профессиональной школы: тез. док. Куйбышев, 1986. -С. 63-71.

3. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

4. Алаторцев В.А. Изучение психической готовности спортсмена к соревнованию // Готовность спортсмена к соревнованиям / Под ред. В.А. Алатор-цева.-М„ 1970. С. 7-33.

5. Алдашева А.А. Особенности личной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дисс. . к-та наук. J1., 1984. - 35 с.

6. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1988. - Вып.4. - С. 116-120.

7. Алферов А.Д., Луговой Е.А. Учитель в системе психологической службы в школе // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 74-75.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психолог, труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1988. - Т.2. - 127 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания школьника. Казань: Изд-во казанского ун-та, 1988. - С. 21

11. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. -С. 3-16, 87-193.

12. Анохин A.M. К проблеме разработки педагогической среды как условия развития творческой личности студента // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов театральных вузов. М., 1996. - С. 18.

13. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе // Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - С. 32.

14. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы //Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

15. Вельский И.Д. Искусство или ремесло / Абызова Л.И. Игорь Вельский: Симфония жизни. СПб.: Академия Русского балета им. А.Я.Вагановой,2000.-С. 391.

16. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. Л., 1977. - С. 22.

17. Бенедиктов Б.А., Коломинский Я.Л., Ковалев С.А. Представления педагогов о психологической службе в школе // Вопросы психологии. 1986. -№2. - С. 103-109.

18. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Международные отношения, 1990. -С. 43.

19. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -М., 1988. 267 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

21. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: Теория и практика. М.,2001.-С. 9-10.

22. Бим-Бад Б.М. Современная психологическая антропология: концепция и программа научной разработки. М.: Магистр. - 1995. - № 2. - С. 45-53.

23. Боброва В.Г., Кузьмин. Н.Н. Об уровне практической подготовленности выпускников педагогического института к воспитательной работе // Сов. педагогика. 1979. - №4. - С. 87-92.

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ВЛАДОС, 2002.-320 с.

25. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М., 1989. - С. 81.

26. Валукин Б.П. Задачи высшей школы в воспитании педагогов-хореографов и балетмейстеров // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов театральных вузов — М., 1996. С. 3-4.

27. Ванслов В.В. Балеты Григоровича и проблемы хореографии. М.: Искусство, 1971. - С. 292-301.

28. Вергилес Т.К., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования / Отв. ред. Г.А. Бордовский. СПб.: Образование, 1994. - С. 16-31.

29. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. Пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2000. 384 с.

30. Волынский А.Л. Книга ликований: Азбука пластики тела. М.: APT, 1992.-С. 56.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 2000. - 348 с.

32. Высотская Н.Е. Изучение индивидуальных качеств, влияющих на успешность овладения профессией артиста балета: Автореф. дис. .к-та наук. Л., 1976.

33. Генов Ф.Н. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов. М., 1971. - 245 с.

34. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя; пути реализации // Вопросы психологии. 1989. - Вып. 3. - С. 80-88.

35. Гончаров В.И. Роль типологических особенностей нервной системы в запоминании и сохранении образа физических упражнений // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. Л., 1984. - С. 7181.

36. Горбачева Е.И. Психологический анализ критериального задания // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 56-71.

37. Горбунова М. В., Иванова Т.В. Роль и место эмоциональной саморегуляции в структуре психической саморегуляции // Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты / Под ред. Г.В. Акопова и др. Самара, 2002. - С. 39-56.

38. Гордон С. М., Гуров В. М., Ямпольский Л.Т. Методика оценки психологической подготовленности спортсменов // Новые исследования в психологии. 1979. - № 2/21. - С. 102-107.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность 050700 Педагогика балета. С. 23-24.

40. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. - С.65.67.

41. Гройсман А.Л. Методологические принципы хореографического образования // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов театральных вузов. М., 1996. - С. 4-8.

42. Гройсман А.Л. Психология артиста балета. М.: ГИТИС, 1987.1. С.18.

43. Гуревич К.М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1974. - С. 11-27.

44. Гусева Е.П., Лёвочкина И.А. Комплексное изучение индивидуальных особенностей математически одаренных учащихся // Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988. - С. 29-30.

45. Данилова Н.Н. Психофизиология. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 25-30.

46. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1997. - С. 374.

47. Демидова И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей: Автореф. дисс. . к-та наук - СПб., 1993. -19 с.

48. Дмитриева М. А., Елисеев С.А. О предрасположенности к несчастным случаям // Проблемы общей инженерной психологии / Под ред. А.А. Бода-лева / Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 7. - Л., 1976. - С. 78-91.

49. Дранков B.JI. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта Н Художественное творчество. JI., 1983. - С. 123-139.

50. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1983. - 288 с.

51. Дьяченко М.И., Кондыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1985. - 206 с.

52. Елисеев Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

53. Жданов JI.T. Вступление в балет. М., 1986. - С. 5-9.

54. Забродин К.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 100-108.

55. Задания по психологии для педагогической практики / Сост. А.С. Ткаченко. Брянск: ВГПИ, 1988. - 54 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - С. 133.

57. Зязюн И.А. Мастерство педагога. Киев: Наукова думка, 1989. - С.132.

58. Иванова С.Л. Готовность молодого учителя к использованию психологических знаний в практической деятельности // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / Отв. ред. Г.С. Сухобская. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С. 15-22.

59. Изучение личности школьника учителем / Под ред. Э.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

60. Ильин Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы // Психомоторика. Л., 1976. - С. 62-68.

61. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

62. Ильин Е.П., Постникова М.И., Регуш Л.А. Психологическая подготовка специалиста в области образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) / Отв. ред. Г.А. Бордовский. СПб.: Образование, 1994. - С. 49-65.

63. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как системное явление // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. - С. 102103.

64. Камазовская Л.В. О критериях оценки результатов учебно-воспитательной практики будущих учителей // Вопросы педагогики и психологии высшей школы / Ред. М.А. Холодная. Томск, 1980. - С. 128-133.

65. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1978. - С. 61-65.

66. Киселев Ю.А. Психодиагностика, ориентированная на отбор спортсменов для подготовки и участия в соревнованиях // Психология и современный спорт / Сост. А.В. Родионов, Н.А. Худалов. М., 1982. - С. 79-88.

67. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М., 1971. - С. 34.

68. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. -278 с.

69. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. - С.140.

70. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. - С. 176-181.

71. Клягин B.C. Психофизиологический подход к анализу профессий // Психофизиологические основы профессионального отбора. Киев, 1973. - С. 61-62.

72. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журн. 1982. -Т. 3. -№ 6. - С. 36-44.

73. Комлева Г.Т. Танец счастье и боль. Записки петербургской балерины. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2000. - С. 3-5.

74. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 143-148.

75. Косов Б.Б. Психологическая поддержка в вузе. «Круглый стол» // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - С. 102-116.

76. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1981. - С. 447.

77. Крикунов А.С., Чернышев А.С., Луньков А.Я. Социально-психологические основы работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1989.- 109 с.

78. Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. М., 1978. - С.44.

79. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.-С. 5-35,46-60.

80. Крупник Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. -№ 1. - С. 109.

81. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

82. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - 312 с.

83. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - С. 10.

84. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации // Психология производству и воспитанию. - Л., 1977. - С. 211-224.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990. С. 105.

86. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985. - 32 с.

87. Кулюткин. И.Я. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. - Вып. 3. - С. 51.

88. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: Авто-реф. дисс. . к-та наук. JL, 1980. - С. 4.

89. Кэмпбелл Д. Модели эксперимента в социально-психологических и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1990. - С. 32-45.

90. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. -1991. № 2. - С. 80-86.

91. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-277 с.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - С. 22.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-444 с.

94. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1976. - С. 64-93.

95. Лотман Ю.М. Лекции по структурной поэтике // Ю.М. Лотман и тар-тутско-московская семиотская школа. М.: Гнозис, 1994. - С. 10.

96. Маркина К.С. Изучение психологических условий активизации педагогической практики студентов // Психология учителя. Тез. докл. к VII съезду Об-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 161.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С. 6.

98. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение // Сов. педагогика. -1991. № 4. - С. 38-44.

99. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе // Вопросы психологии. 1988. - № 2. -С. 76-83.

100. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

101. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.

102. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулютки-на, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

103. Мясоед П.А. Анализ психологических причин производственного травматизма: Автореф. дисс. . к-та наук. Л., 1980. - С.12.

104. Небылицин В.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления // Инженерная психология / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1964. -С. 358-368.

105. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

106. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дисс. . к-та наук. Л., 1978. -С. 8.

107. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка // Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1996. - С. 524.

108. Орлов Л.Л. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

109. Ощепкова О.В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся-музыкантов. М - Самара, 1999. -168 с.

110. Павловские клинические среды. Т. 1. М.-Л., 1954. - С. 86.

111. Педагогическая практика / Под ред. В.К. Розова.- М.: Просвещение, 1981.-160 с.

112. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. 236 с.

113. Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителя // Вопросы психологии. 1978. - Вып. 3,- С. 5.

114. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М„ 1984.-С. 115.

115. Платонов К.К. Проблема способностей. М., 1972.- С. 206-208.

116. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982,-С. 14.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 256 с.

118. Потенциал психологической науки перестройке общества // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 5-10.

119. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

120. Прозументова Г.Н. Содержание одного из противоречий в воспитательном процессе школы и некоторые пути его решения // Вопр. педагогики и психологии высшей школы / Ред. М.А. Холодная. Томск: Изд-во ТГУ, 1980. -С. 73-86.

121. Психологическая поддержка в вузе. «Круглый стол». Материал Б.Б. Коссова // Психологический журнал. -1994. Т. 15. - С. 102-116.

122. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М., 1969.-88 с.

123. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ). Ижевск: Изд-во У дм. ун-та, 1994. - 83 с.

124. Регуш JI.A., Ронзин Д.В., Еремеев Б.А. Структура психологической подготовки учителя в системе педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. - СПб.: Образование, 1993. - С. 27-33.

125. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994.- 239 с.

126. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. -СПб., 1995.-С. 42.

127. Ронзин Д.В. Психологическое развитие будущего педагога-практика // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 2. - СПб.: Образование, 1993.-С. 8-21.

128. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчеств. -М„ 1995.-С. 574.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-С. 192-193.

130. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание личности. — М.: Просвещение, 1984. С. 15.

131. Рувинский Л.И. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. - С. 125163.

132. Русалов В.М. Международная конференция по диагностике темперамента // Психологический журнал. 1989. - № 4. - С. 162-163.

133. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. -1991. № 5. - С. 43.

134. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 149-152.

135. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2000. -128 с.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

137. Сластенин В. А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя// Сов. педагогика. -1991. № 10. - С. 79-84.

138. Слободииков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 7280.

139. Слонимский Ю.И. Фокин и его время // М. Фокин. Против течения. -М., 1962. С. 66.

140. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: ИПП-ИСП, 2000. - 512 с.

141. Соколова Н.Е., Михальчук Т.С. Методические указания к организации и проведению педагогической практики студентов-заочников пединститутов. М.: Просвещение, 1986. - 64 с.

142. Сопов В.Ф. Ментальная тренировка как метод саморегуляции в достижении конкретного профессионального результата // Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты / Под ред. Г.В. Акопова и др. Самара, 2002. - С. 133-137.

143. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Пер.с англ. М.: Мир, 1983.-256 с.

144. Станиславский К.С. Собрание сочинений. -М., 1956. С. 152.

145. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

146. Судаков И.Л. Беседы о внутренней технике актера. М., 1969. - С.65.

147. Судакова И.И., Внимание и восприятие. Мастерство актера: теория и практика. М.: ГИТИС, 1984. - С. 35.

148. Тарасов Н.И. Классический танец. М.: Искусство, 1981. - С. 61.

149. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М., 1985. Т. 1. - С. 33-34.

150. Торопчин И.И., Чернов А.И. Методология психологического образования студентов; холономная парадигма Я Методы психологии. Т. 3. - Вып. 1. - Ростов-на-Дону, 1997. - С. 247-249.

151. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные пед. соч. В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - С. 228-556.

152. Филатов С.В. От образного слова к выразительному движению -М.: Магистр, 1993.-С. 17.

153. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - С. 29.

154. Холодная М.А. Когнитивные стили: парадигма «других» интеллектуальных способностей // Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. - С. 52-63.

155. Хомская Е.Д. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 74-78.

156. Худалов Н.А. Основы психологической подготовки спортсмена // Психология / Под ред. П.А. Рудика. М., 1974. - С. 438-481.

157. Цагарелли Ю.А. Диагностика музыкального воображения // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Вып. 4. -Новосибирск, 1986. - С. 70.

158. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М., 1994. - С.190.

159. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320с.

160. Шадриков В.Д. Способности человека. М.- Воронеж, 1997 - 342 с. 163.1Пведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками. - М.:1. ВПА, 1989.-48 с.

161. Шикун А.Ф. Некоторые вопросы общей психологии. Калинин, 1990. - 67 с.

162. Шикун А.Ф., Шикун А.А. Пропедевтическая психология. Тверь, 1995. - 131 с.

163. Шморгун В.Ф. Из опыта совершенствования преподавания психологии в вузе // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 92-94.

164. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. / Автореф. дисс. . д-ра наук. СПб., 1998. - С. 5.

165. Штейнмец А.Э. Психологическое понятие в мышлении будущих учителей // Подготовка психологов для сферы образования. Вып. 10. - Курск, 1995. - С. 40-53.

166. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. М., 1985. - С. 52-56.

167. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - Вып.1. - С. 3-29.

168. Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты / Сост. Г.В. Акопов и др. Самара, 2002. - С. 5-6.

169. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 53-59.

170. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. - 160 с.

171. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 639 с.

172. Blanshard К. Management and organizational behavior. Utilizing human resources.; Englewood Cliffs. Prentice Hall, 1982. 345 p.

173. Eysenk H.J. The Structure of Human Personality. London-N.-Y., 1960.

174. Goldberg J.A. Management Style: a catalist to productivity improvement in the public sector // National productivity rewiew, 1985, № 3. - P. 256-264.

175. Gott B. Simmetria and asimmetria Brain., 1976. - V. 80. - 31 p.

176. Hornby D., Thomas R. Towards a better standard of Management // Personnel Management, 1989.

177. Mitchell T. Path-goal theory of leadership // J. of Comtemporary Business, 1974, v.3 (4), I p. 81-97.