Психологические детерминанты девиаций поведения современных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат наук Осташева, Евгения Игоревна

• Осташева, Евгения Игоревна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Осташева, Евгения Игоревна

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. (КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИКИ)................................................................................................ 11

1.1. Психологический анализ социокультурной динамики в Новейшей истории России в контексте представлений культурно-исторической психологии.................................. 11

1.2. Проблема формирования и развития личности в медицинской психологии........... 18

1.3. Психологические характеристики подросткового возраста............................... 26

1.4. Девиантное поведение. Определение. Клинико-психологические подходы к проблеме формирования девиантного поведения.................................................................. 35

1.5. Социокультурные детерминанты формирования девиантного поведения............. 40

1.6. Разграничение психологических феноменов, психопатологических симптомов и девиаций поведения.......................................................................................... 44

1.7. Клинико-психологическая характеристика подростков с девиантным поведением......47

ВЫВОДЫ................................................................................................... 52

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ............................ 54

2.1. Процедура проведения исследования..................................................................54

2.2. Обоснование возрастных диапазонов обследованных подростков..............................55

2.3. Методы и методики исследования .................................................................57

2.4. Методы анализа эмпирического материала............................................................61

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ.........................................................................62

3.1. Общая характеристика психического статуса и системы личностных отношений подростков с девиантным поведением.....................................................................................62

3.1.1 Клинико-психологические особенности современных подростков с девиантным поведением............................................................................................................63

3.1.2 Эмоциональный и когнитивный компоненты отношений подростков с девиантным поведением...................................................................................................................................70

3.2. Отношение к социальному окружению и общественным явлениям в структуре отношений личности современных подростков...........................................................................72

3.2.1 Роль социо-культурной ситуации в формировании отношения к социальному окружению и общественным явлениям у подростков..........................................73

3.2.2 Отношение к социальному окружению и общественным явлениям у подростков с девиантным поведением...............................................................................79

3.3 Отношение к себе в структуре отношений личности современных подростков................85

3.4. Отношение к будущему в структуре отношений личности современных подростков........91

3.4.1 Роль социо-культурной ситуации в формировании временной перспективы в структуре отношений личности современных подростков......................................92

3.4.2 Представление о временной перспективе в структуре отношений личности у подростков с девиантным поведением..............................................................93

3.5. Психологические детерминанты девиаций поведения........................................................96

3.6. Исследование единичного случая ТАТ-М............................................................98

ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 109

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................118

ВЫВОДЫ.......................................................................................................123

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................125

ПРИЛОЖЕНИЯ...............................................................................................142

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические детерминанты девиаций поведения современных подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Задача сохранения психического здоровья детей в условиях меняющихся общественных реалий приобретает междисциплинарный характер, выступая одной из ключевых для современных наук о человеке. Стремительная динамика социокультурных процессов, агрессивная информационная среда, новые формы коммуникации, зародившиеся на фоне развития и внедрения в жизнь мультимедийных технологий, кардинально изменили повседневность формирующегося человека.

Кардинальные социально-экономические преобразования в России, осуществляющиеся в последние десятилетия, сопровождаются изменениями во всех сферах общественной и частной жизни российских граждан. Системы общественных отношений на постсоветском пространстве претерпевали неоднократные трансформации от идеологического обоснования коллективного социального поведения к индивидуальному поведению во всех аспектах повседневной жизни.

Это создает уникальные условия для научного анализа значения социальных и культурных факторов в процессах развития психики и формирования личности человека (И.М. Колесникова, 2006). Одним из постулатов культурно-исторического метода в психологии является необходимость постигать психику в процессе ее формирования. Л. С. Выготский указывал, что если психическая функция уже сформирована, то для исследователя закрываются пути ее изучения. В рамках этого подхода в медицинской психологии обсуждается социокультурная детерминация различных феноменов нарушении" психики, влияния культуры на возникновение новых видов психической патологии, возникновения личностных расстройств, зависимостей и т. д. (Б.В. Зеигарник, 1986; Е.Т. Соколова, В.В. Николаева, 1995;А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян,1999; А.Н. Алёхин, О.А. Литвиненко, 2013).

Согласно постулатам культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, формирование и развитие личности осуществляется во взаимодействии с социальной средой. Наиболее интенсивное усвоение знаков и

средств культуры совпадает с периодом развития личности ребенка до 7-8 лет (Л.С. Выготский, 2000; Л.И. Божович, 1968; А.А. Ухтомский, 2002). Таким образом, можно предположить, что в условиях существенных социокультурных трансформаций формирование системы отношений личности также претерпевает изменения. Согласно В. Н. Мясищеву, психологические отношения человека образуют систему индивидуальных, избирательных связей с различными сторонами действительности, определяющую его действия и переживания. Эта система формируется в процессе онтогенеза и является выражением индивидуального опыта (В.Н. Мясищев, 1960).

Сегодня на фоне идеологического плюрализма общества и скоротечности изменений политической, экономической, социальной и общественной жизни заявляют о себе новые явления. В их числе — новые психологические феномены, квалификация которых в терминах сложившихся в советской психологии представлений вряд ли адекватно. Однако эти явления являются предметом деятельности специалистов, в частности психологов. Девиантное поведение подростков - одна из подобных актуальных проблем современного российского общества. По результатам ряда последних исследований, проведенных среди подростков Санкт-Петербурга и Ленинградской области, у 68,5% из них наблюдаются нарушения социального поведения, у 14,6% — противоправное поведение и формирование зависимости (алкоголизация, наркотизация, компьютерная зависимость соответственно у 11,1%, 4,2% и 6,3%) (А.Н. Алёхин, Е.Е. Малкова, 2012; Е.Е. Малкова, Н.И. Калин, 2012).

Весь образ жизни современного подростка определяется влиянием не только мира реального, но и мира виртуального, и это создает ситуацию постоянного выбора жизненных и личных ориентиров (M. Pritchard, B. Cramblitt, 2014;T. Amiel, S.L. Sargen, 2004;A.R. Beech, I.A. Elliott, A.Birgden, 2008;H. McDonald, N. Horstmann, K.Strom, M.Pope, 2010). Всепроникающая информационная среда не способствует формированию стойких интересов, мотивов и стремлений, имеющих ведущее значение для формирования личности в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, 2001; И.С. Кон, 1989).

Появление новых способов коммуникаций и получения информации привело к утрате связи между поколениями. В условиях неограниченного выбора форм проведения досуга привычные общественные институты социализации, такие как семья, школа, досуговые центры, молодежные объединения, также перестали быть значимыми для современных подростков. Современная социокультурная ситуация не предполагает наличия образа значимого Другого в структуре формирующейся личности. В результате отсутствия проблематизации обедняются условия для субъективации себя и практик себя (М.Фуко, 1980). Сегодня такие регуляторы поведения, как стремление стать образованным, авторитет взрослых, желание быть принятым обществом и группой, теряются перед возможностями выбирать себе образ, формы общения, собеседников, способов заработка в интернет-пространстве. В сложившихся условиях неизбежно теряют однородность и внутреннюю согласованность действия, направленные на адаптацию к миру.

Описанные выше характеристики современной социо-культурной ситуации являются одной из возможных причин возникновения новых форм поведения современной молодежи, размывания границ между «нормативным» и девиантным поведением, возрастающей распространенности и стойкости к коррекции поведенческих девиаций. Сегодня необходимы новые подходы к профилактике и коррекции отклоняющегося поведения у подростков, учитывающие особенности социо-культурной среды и её влияния на формирующуюся личность. Решению данной проблемы посвящено настоящее исследование.

Цель исследования. Выявить психологические детерминанты нарушений поведения в подростковом возрасте.

Объект исследования. Девиантное поведение в подростковом возрасте. Предмет исследования. Личностные отношения как детерминанты девиантного поведения.

Задачи исследования

1. На основе анализа литературы выделить различимые периоды социокультурной ситуации в их психологическом аспекте.

2. Провести сравнительное клинико-психологическое исследование системы личностных отношений подростков, формирование личности которых происходило в различных социокультурных ситуациях.

3. Выявить особенности отношений личности современных подростков с просоциальным и девиантным поведением.

4. Определить психологические детерминанты девиантных форм поведения у современных подростков.

5. Разработать практические рекомендации по психологической коррекции девиантного поведения у современных подростков.

Методы исследования

1. Клинико-психологический метод: клинико-биографический (анамнестический) метод.

2. Метод качественного анализа фактов периода социокультурных преобразований в Новейшей истории России по данным литературы: качественный контент-анализ.

3. Методы качественно-количественного анализа

4. Методы математического анализа. Методики исследования:

• «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ; Е.Е. Малкова).

• Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО, Е.А. Личко, Н.Я. Иванов).

• Незаконченные предложения (ММИ, Ж. Нюттен).

• Тематический апперцептивный тест (в модификации для подросткового возраста) (ТАТ-М; А.Н. Алёхин).

В качестве теоретико-методологической основы данного исследования выступают: культурно-историческая теория психического развития (Л.С.

Выготский), теория отношений личности (Мясищев В.Н.); положения о возрастных закономерностях развития личности (Кон И.С., Божович Л. И., Эльконин Д. Б., Эриксон Э., Реан А.А., и ФельдштейнД. И.), о периоде подростничества как наиболее уязвимом к негативным воздействиям внешней среды, подверженном стрессовым и конфликтным ситуациям (Личко А.Е., Прихожан А.М., Змановская Е.В., Белопольская Н.П., Скроцкий Ю.А. и др.); системный подход к адаптации человека к социально-стрессовым условиям (Налчаджян А.А., Посохова С.Т., Алёхин А.Н., Александровский Ю.А. и др.); положения о социальных и личностных факторах, проявлениях девиантного поведения в подростковом возрасте (Личко А.Е., Менделевич В.Д., Кулаков С.А., Клейберг Ю.А., Marshall B. Clinard, Roberson C., Donovan D.M., Becker H., MeierF.R. и др.)

Гипотеза исследования: дезинтегрированность и фрагментированность формирующейся в подростковом возрасте системы личностных отношений являются психологическими детерминантами разнообразных форм девиаций социального поведения. Положения, выносимые на защиту:

1. В характеристиках формирующейся системы отношений личности современного подростка отражаются социокультурные условия среды, в которых осуществляется его психическое развитие. Качественно различные средовые факторы, характеризующие периоды в новейшей истории России, транслируются в особенностях формирования психической деятельности в онтогенезе. Эти особенности, в том числе, проявляются в структурных и содержательных характеристиках системы личностных отношений. У современных подростков эта система характеризуется слабой структурированностью и эгоцентризмом, тогда как у подростков прошлых поколений (1970-1990г.р.) отношения личности чаще представлены иерархической социоцентрической структурой.

2. Формирование личности современных подростков осуществляется в условиях обеднения форм средовой активности, при том, что социальное взаимодействие

является важным фактором психического развития и основным при формировании отношения к себе - регуляторного компонента поведения. Слабо структурированное отношение к себе и обусловленное этим снижение рефлексивности собственных переживаний затрудняют процессы целеполагания при реализации социальной активности и становится ведущим фактором риска формирования отклоняющегося поведения. 3. Выявленные особенности психологических отношений наиболее характерны для подростков с реактивным («полевым») характером социальной активности, что проявляется в формах рискованного, аддиктивного, саморазрушающего поведения. В системном аспекте психологические отношения личности этих подростков слабо структурированы, носят фрагментированный характер. В содержательном аспекте в них доминируют эгоцентризм, гедонистические установки, неприятие иерархии в отношениях с другими. Психологическими детерминантами девиаций поведения наиболее часто выступают транзиторные функциональные расстройства самочувствия и настроения при неспособности рефлексировать собственные реакции и антиципировать их последствия. Таким образом, коррекция отношения к себе, формирование способности к рефлексии собственных переживаний и навыков психической саморегуляции становятся ключевыми элементами психопрофилактики девиаций поведения у подростков. Научная новизна исследования

Проанализированы психологические аспекты происходящих трансформаций социо-культурной ситуации формирования и развития личности в современных условиях.

Впервые показано, как формирование новой информационной среды, направленной на поощрение потребления и индивидуализма, отражается в формировании системы личностных отношений, в частности в таких её структурах, как отношение к себе и отношение к миру событий и явлений.

Описаны качественные изменения структуры отношений личности современных подростков. Описаны ценностные и смысловые ориентации

подростков, формирование и развитие личности которых приходилось на разные этапы социокультурной ситуации. С этой точки зрения анализируются психологические детерминанты социального поведения подростков.

Впервые показано, что характеристики личностных отношений подростков, определяющие их склонность к девиантному поведению, представляют собой акцентированные личностные тенденции, свойственные современным подросткам в целом. Теоретическая значимость работы

Проведённые исследования позволяют наполнить теоретические представления культурно-исторического метода психологии новым конкретным содержанием. Полученные в работе данные позволяют уточнить и расширить существующие теоретические представления о формах и детерминантах социального поведения личности и позволяют по-новому объяснить их отклоняющиеся формы. Таким образом, мероприятия психопрофилактики и психологической коррекции нарушений поведения в современных условиях приобретают новые научные уточнения. Практическая значимость работы

Полученные данные позволяют сформулировать психологические критерии для разграничения девиантных и схожих с ними, но психологически детерминированных форм адаптивного поведения.

Результаты исследования могут быть использованы для разработки методов практической работы по дифференцированию, профилактике и психокоррекции современных форм девиантного поведения у подростков и проблем адаптации молодежи в современной социальной среде.

Материалы диссертационного исследования использованы в разработке программ учебных дисциплин «Психология отклоняющегося поведения», «Развитие личности в норме и при патологии» для подготовки специалистов -клинических психологов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

Достоверность результатов исследования обеспечена надежным теоретико -методологическим обоснованием эмпирического исследования, выбором адекватных поставленным цели и задачам методов и методик исследования, корректным использованием методик анализа эмпирических данных. Апробация результатов исследования

Исследование выполнено в рамках проекта РГНФ 13 -06-00270 "Личностно-смысловая организация образа мира подростков с саморазрушающим поведением" 2013-2015г.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических конференциях:

• V Международнаянаучно-практическаяконференция«Психология человекав условиях здоровья и болезни». г. Тамбов. 5-6 июня 2015г.

• VII Международная научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» г. Ярославль. 20-22 октября 2015г.

• Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием "Ресурсы развития социально-профессиональной траектории учащейся молодежи: вызовы XXI века". г. Курск. 29-30 октября 2015

• III Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного образования и науки». г. Санкт-Петербург. 26 марта 2014г.

Объём и структура диссертации:

Диссертационная работа изложена на 173 страницах машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, полученных результатов, практических рекомендаций, заключения, выводов и приложения. Библиографический указатель содержит 165 отечественных и 37 иностранных источника. Текст иллюстрирован 18 таблицами и 13 рисунками.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. (КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИКИ)

1.1. Психологический анализ социокультурной динамики в Новейшей истории России в контексте представлений культурно-исторической психологии

Роль культуры в жизни человека и общества раскрывается множеством функций, определяющих само существование человека и общества. Главной из них является функция формирования и развития человека, а также трансляция и репродукция исторического опыта общества, в котором это развитие осуществляется.Культура - это «совокупность относительно фиксированных и стандартизированных способов мышления и действий, функционирующих в данном обществе» (Н.С. Тимашев, 2010) (Тимашев, НС. Социология // НС. Тимашев. Методологические работы: 1920 - 1930 гг. М., 2010. - С. 154). «Культура включает в себя ценности, носителями которых являются члены определённой" группы, нормы, которым они следуют» (Э.Гидденс, 2005) (Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - 2-е изд. М., 2005. - с. 44). Культура - это такой опыт человеческих сообществ, «накапливаемый и передаваемыйот поколения к поколению, содержанием которого являются ценностные смыслы явлении, вещей, форм, норм и идеалов, отношении" и действий, намерении", мыслей, чувств, выраженные в специфических знаках и знаковых системах (языках культуры) (С.Н. Иконникова, В.П. Большакова, 2008) (Иконникова, С.Н. Теория культуры / С.Н. Иконникова. - Под редакцией С. Н. Иконниковой, В. П. Большакова - Издательство: Питер, 2008 - 592 с). Дюркгейм ссылаясь на Тэйлора, подчеркивал социальную природу культур, интерпретируя культуру как «целостность социальной традиции»^.Н. Lowie, 1940) (Lowie R H. An Introduction to Cultural Anthropology. N.Y.: Rinehart and Comp., 1940. p.3). Начиная с середины 20 века понятие культуры с все чаще сливается с понятием общества и «становится сначала соразмерным ему по значению, а затем и более важным и

употребляемым. Все чаще культура рассматривается как рядоположенное с обществом, а прилагательное «культурное» идет рука об руку с прилагательным «социальное». Все большее распространение получает термин «социокультурное» (А.Б.Гофман, 2010) (Гофман, А.Б. Социальное - социокультурное -культурное. Историко-социологические заметки о соотношении понятии" «общество» и «культура» / А.Б. Гофман // Социологический ежегодник, 2010. Сб. науч. тр. / РАН ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. Отд. социологии и социальной психологии; Кафедра общей социологии ГУ - ВШЭ. Ред. и сост. Н.Е.Покровскии, Д.В.Ефременко. М., 2010. с.128-136).

Произошедшие за последние десятилетия кардинальные трансформации социокультурного пространства в России, включающие в себя перестройку общественных отношений и изменения ценностно-смыслового поля не могли не найти отражения в мировоззрение и ценностных ориентациях россиян. Личность современного подростка формируется в новых условиях. Сегодня можно утверждать, что в этом «коротком по историческим меркам периоде от начала «перестройки» в СССР до сегодняшних 2000-х сформировались разные поколения людей»( А.Н. Алёхин, Е.А. Дубинина, 2014) (Алёхин, АН. «Архетипы» юности сегодня (по итогам дискуссии о способах жизни современной молодежи). / А. Н Алёхин, Е.А. Дубинина // Universum: Вестник Герценовского университета. № 1 / 2014 . - с.132). Очевидно, что «такая динамика условий психического развития с появлением неограниченных возможностей и вынужденной необходимости стихийного к ним приспособления, предоставление готового продукта в сфере образования, облегченного технологиями, способствовала формированию новых стереотипов мышления, паттернов поведения, практик взаимоотношений, то есть формированию новой личности»( А.Н. Алёхин, О.А. Литвиненко, 2013) (Алёхин, А.Н. Психологические аспекты клинического патоморфоза психотических переживаний / А. Н Алёхин, О.А. Литвиненко // Вестник психотерапии, 2013. -N 48. - С.57-68).

На протяжении обозримого исторического срока, в условиях стремительных социокультурных трансформаций кардинально изменился характер деятельности человека. К настоящему времени в России сложилась уникальная ситуация, когда открывается возможность проанализировать

социально-психологические предпосылки психического развития человека и формирования личности с позиции" культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

Анализ литературы показывает, что в аспекте психологических следствий, независимо от политических и экономических новаций, последние десятилетия истории России можно условно разделить на четыре фазы: 1) 1972 -1979 гг. - период относительной социокультурной и экономической стабильности, моноидеологии; 2) 1984-1991 г.г. - девальвация укоренённых ценностей; смена общественно-политического строя, «перестройка», политическая, экономическая и социокультурная дестабилизация; 3) 1995-2002 гг. - период тотальной неопределенности в условиях нарождающейся экономики потребления. Можно рассматривать эти периоды как качественно разные условия формирования и развития личности ребёнка (О.А. Литвиненко, 2015; А.Н. Алёхин, Н.Н. Королева, 2013) (Литвиненко, О. А. Онтогенетические предпосылки особенностей бредообразования при дебюте шизофрении : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.04 / Литвиненко Ольга Андреевна; Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена - 32 с.; Алёхин, А. Н. Ценностно-смысловые ориентации подростков в различные периоды Новейшей истории России / А.Н. Алехин, Н.Н. Королева, О.А. Литвиненко // Вестник психотерапии. - 2013. - № 47(52). - С. 98-113).Сегодня можно говорить о возможности выделения нового этапа трансформации социокультурной ситуации: 4) 2002-2014 гг. - современный период, характеризующийся качественным развитием информационных технологий и новых способов коммуникации.

Первый рассматриваемый период новейшей истории России в литературе принято называть «застойным», он характеризуется моноидеологией и закрытостью. Официальная идеология имела в своем распоряжении достаточный арсенал: средства пропаганды, наглядной агитации, а также СМИ для трансляции декларируемых норм поведения общественного человека.Общественные организации и социальные институты обслуживали официальную идеологию,реализуя соответствующие ей практики социального поведения людей. Интересы государства и школы в то время были едины, а идея автономии

школы отрицалась, как контрреволюционная. Ответственейшая задача педагогов того времени состояла в необходимости пропитать каждый учебный предмет «системой основных мировоззренческих идей» (М. Геллер М, 1994) (Геллер, М. Машина и винтики. История формирования советского человека / М. Геллер. - Издательства Лондон 1985, Москва "МИК", 1994. - с. 3). Школа, другие молодежные организации, кружки самодеятельности и технического творчества помимо формирования необходимых знаний и умений, передачи культурных ценностей общества, воспитывали детей в системе чётко артикулированных представлений о нормах человеческих отношений, о месте человека в обществе, его ответственности по отношению к нему.

В этот период идеология, была «становым хребтом всего общества, некой «командой», которой подчинялись граждане» (С.И. Никонова, 2008) (Никонова, С. И. Кризис идеологии и советское общество в 1970-80-е гг / С.И. Никонова // Вестник ТГУ. 2008. №7 С.374-382). Несмотря на начинающиеся расхождение массового сознания с идеологическими стереотипами, которые редко находилиадекватное воплощение в реальной жизни, у большинства советских людей мировоззрение строилось на верев господствующую идеологию,и это поддерживало ощущение безопасности и социального оптимизма граждан. Трансляторами ценностей выступало всё взрослое население страны, представляя собой значимого Другого (А.Н. Алёхин, Н.Н. Королёва, О.А. Литвиненко, 2013) (Алёхин, А. Н. Ценностно-смысловые ориентации подростков в различные периоды Новейшей истории России / А.Н. Алехин, Н.Н. Королева, О.А. Литвиненко // Вестник психотерапии. - 2013. - № 47(52). - С. 98-113),в отношении с которым и формируется личность взрослеющего человека. Граждане страны, пребывали в уверенности, что живут в спокойной, безопасной стране, гарантирующей основополагающие гарантии на труд, жильё, образование, здравоохранение. Как формулировал это Е.Т. Гайдар, власть «не обещает счастья на земле, достаточно стабильности цен, стабильности занятости, стабильности структуры производства, базой которой является всевозрастающий поток нефтяных доходов, связанных с благоприятной экономической конъюнктурой» (Л.Г. Парфёнов, 2010) (Парфёнов, Л. Намедни. Наша эра. 1971-1980. / Л. Парфёнов. - М.: КоЛибри, 2010.-с.245).

Второй, различимый нами период ознаменовался кардинальными изменениями в жизни российского общества. Стремительно разрушались привычные социальные, политические и экономические институты. Страна переживала тотальный дефицит продуктов. Прекратилось финансирование многих предприятий, «углубилось противостояние массы и элит, особую остроту приобрели проблемы социальной защищенности населения, понизился культурный, интеллектуальный уровень общества, фактом стала криминализация общества» (Н.В. Шишова, 2000) (История и культурология. Под ред. Шишова Н.В., Акулич Т.В. Бойко, М.И. и др.; Изд-во: М.: Логос, 2000. — 456 с).Такие потрясения не могли не отразится в общественном сознании, не могли не повлиять на шкалу общественных ценностей и идеалов (В.В. Журавлев, Л.Н. Доброхотов, 1995) (История современной России. 1985-1994. В.В. Журавлев, Л.Н. Доброхотов, В.Н. Колодежный. Изд-во: М.: Терра, 1995. —256с). В современной жизни россиян происходит резкое повышение роли материального фактора. Здоровье, семья и материальная обеспеченность заняли в 1994-1995 гг. первые три места в ценностных ориентациях россиян. Таким образом, в альтернативе общественное

- личное все большее число россиян делает выбор в пользу личного (В.П. Дмитренко, 2001) (История России, XX век. Под ред. В. П. Дмитренко, М., ACT, 2001. — с. 608). В условиях отмены цензуры на общество обрушивается разнородная информация: переводится и издаётся зарубежная литература, развивается телевидение. Переход России к рыночным отношениям активизировал частную инициативу в сфере телевидения. К 1993году число вещательных и продюсерских телеорганизаций в России достигло тысячи (Г.В. Кузнецов Г.В, В.Л. Цвик, А.Я. Юровский, 2002) (Кузнецов, Г.В. Телевизионная журналистика / Г.В. Кузнецов, В.Л. Цвик, А.Я. Юровский. - 4е издание. Издательство Московского университета «Высшая школа» 2002.

- 304 с).Расширяется спектр мнений, транслируемых СМИ, появляется реклама. Нарождаются образы новых героев, зачастую криминальной направленности. Динамика времени и смена ценностных ориентиров отражается в новых кинокартинах. На широкий экран выходят фильмы «Интердевочка» и «Маленькая Вера», по-новому проблематизирующие жизнь советского человека. Начинают

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Осташева, Евгения Игоревна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова. - М.: Наука, 1980. -335с.

2. Александровский, Ю. А. Социально-стрессовые расстройства / Ю. А. Александровский // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева С. Петербург. - 1992. - № 2. - С. 3-12.

3. Алёхин, А. Н. Ценностно-смысловые ориентации подростков в различные периоды Новейшей истории России / А.Н. Алехин, Н.Н. Королева, О.А. Литвиненко // Вестник психотерапии. - 2013. - № 47(52). - С. 98-113.

4. Алёхин, А. Н. Формирование личности подростка с донозологическими формами алкоголизации / А. Н Алёхин, А.В.Локтева // Ученые записки университета Лесгафта . 2013. №1 (95) -С.7-11.

5. Алёхин, А.Н. «Архетипы» юности сегодня (по итогам дискуссии о способах жизни современной молодежи). /А. Н Алёхин, Е.А. Дубинина // Universum: Вестник Герценовского университета. № 1 / 2014 . -с. 132

6. Алёхин, А.Н. Психологические аспекты клинического патоморфоза психотических переживаний / А. Н Алёхин, О.А. Литвиненко // Вестник психотерапии, 2013.-N 48.-С.57-68

7. Алехин, А.Н. Психологический феномен как методологическая проблема / А.Н. Алехин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2013. - № 155. - С. 16-23.

8. Алехин, А.Н. Саморазрушающее поведение подростков как феномен и научная проблема / А.Н. Алёхин, Е.Е. Малкова // Universum: Вестник Герценовского университета. 2012. №2 С.191-198.

9. Алехин, А.Н. Ценностно-смысловые ориентации подростков в различные периоды новейшей истории / А.Н. Алехин, Н.Н. Королева, О.А. Литвиненко // Вестник психотерапии. - 2013. - No 47 (52). - С. 98-113.

10. Алёхин, А.Н. Адаптация как концепт в медико-психологическом исследовании / А.Н. Алёхин // Юбилейный сборник научных трудов (к 10-

летию кафедры клинической психологии РГПУ имени А.И. Герцена). -СПб., 2010. - С. 27-32.

11. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 288 с.

12. Антилогова, Л.А. Виды психологической защиты у девиантных подростков / Рассудова Л.А. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2012. №3 (50) С.68-72.

13. Асланов, Л.А. Культура и власть. Философские заметки. Книга первая / Л.А. Асланов. — М.: Изд-во ИТРК 2001г. — С. 28.

14. Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный ребенок. — М.: Просвещение, 1991. - 224с.

15. Башманов, В.В. Системный анализ личностных и характерологических особенностей подростков, склонных к формированию зависимого поведения / В.В. Башманов, О.Ю. Калиниченко // ВНМТ. 2015. №2 С.108 -110

16. Беличева, С.А. Этот «опасный» возраст. / С.А. Беличева. - М. : Знание, 1982.

- 94с.

17. Беребин, М.А. Концепция отношении" В.Н. Мясищева и теория психической адаптации личности / М.А. Беребин // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - Серия: Психология. - 2008. - N0 33 (133).

- С. 18-26.

18. Беребин, М.А. Концепция отношений В.Н. Мясищева и теория психической адаптации личности в медицинской психологии / М.А. Беребин // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология . 2009. №30 (163).

19. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - Пер. с англ. под ред. В.Я.Пилиповского - М.: "Прогресс", 1986. - 422с.

20. Боев, И.В. Пограничная аномальная личность / И.В. Боев - Ставрополь, 1999.- 362 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович - М.Воронеж: НПО-МОДЭК, 1995.-с. 23

22. Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук (по психологии) / Л.И. Божович; -М., 1966. -40с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды/ / Л.И. Божович - Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 352 с.

24. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович // Вопросы психологии, 1979. N0 4. - с.22-23

25. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

26. Василенко, Т.Д. Жизненный путь личности: время и смысл человеческого бытия в норме и при соматической патологии / Т.Д. Василенко. - Курск: КГМУ, 2011. - 572 с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.-М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с.

28. Выготский, Л. С. Собр.соч. в 6-ти т. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

29. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Л.С. Выготский. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - с.6.

30. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Л.С. Выготский. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - с. 244-268. с.7

31. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. N 4. С. 5-18

32. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

33. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности Л.С. Выготский. - Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 160-165.

34. Выготский, Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение /Л.С. Выготский .-Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1984.- с.178

35. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. - 743 с.

36. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: АПН РСФСР. 1956. -с. 453

37. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - под ред. Т. А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983.- с.170

38. Выготский, Л.С. Том 3-4 / Л.С. Выготский. - Директ-Медиа 2008.- 953 с.

39. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150 с.

40. Геллер, М. Машина и винтики. История формирования советского человека / М. Геллер. - Издательства Лондон 1985, Москва "МИК", 1994.- с. 3.

41. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - 2-е изд. М., 2005. - с. 44

42. Гилинский, Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма , проституции, самоубийств и других "отклонений" / Я. Гилинский. - Санкт-Петербург : Издательство Р. Асланова "Юридический центр Пресс", 2006. -391 с.

43. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1994. № 3.

44. Гоголева, А.В. Аддиктивое поведение / А.В. Гоголева. - Ижевск: Изд. дом «Удм. ун-т», 2001. - 340 с.

45. Гофман, А.Б. Социальное - социокультурное - культурное. Историко-социологические заметки о соотношении понятии" «общество» и «культура» / А.Б. Гофман // Социологический ежегодник, 2010. Сб. науч. тр. / РАН ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. Отд. социологии и социальной психологии; Кафедра общей социологии ГУ - ВШЭ. Ред. и сост. Н.Е.Покровскии, Д.В.Ефременко. М., 2010. с.128-136.

46. Громова, И.Б. Контркультура как адаптивный механизм трансляции социального опыта / И.Б. Громова, В.Н. Леонтьева. - Социол. исслед. - М., 1991. - N 10. - с. 78- 87.

47. Девиантное поведение подростков: теории и эксперименты /под.ред. Визель Т.Г. Коллект. монография. - Тула: Факультет повышения квалификации Московского городского психолого-педагогического университета, 2007. -с.13

48. Дубинина, Е.А. Психическая адаптация при сердечно-сосудистых заболеваниях: феноменология, динамика прогноз: учеб. пособие / Е.А. Дубинина. - СПб.: ООО «Копи-Р Групп», 2013. - 88 с.

49. Дюркгейм, Э. Самоубийство: Социологический этюд / Э. Дюркгейм. - Пер, с фр. с сокр.; Под ред. В. А. Базарова.—М.: Мысль, 1994.— 399 с

50. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. - Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана.— М.: Канон, 1995.—352с.

51. Зейгарник, Б.В. Патопсихология . — Изд. 2-е, переработанное и дополненное / Б.В. Зейгарник. - М.: Издательство Московского университета, 1986. - 287 с.

52. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. /А.В. Запорожец.- М.: Педагогика. 1986. - 614с.

53. Змановская, Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения / Е. В. Змановская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

54. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы: Учеб. пособие / Е.В. Змановская, В.Ю.Рыбников. - СПб.: Питер, 2010. - 353 с.

55. Змановская, Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения / Е. В. Змановская. - М.: Академия, 2008.- 288 с.

56. Иванов, Н.Я. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков/ Н.Я. Иванов. - Метод. рекомендации Ленингр. н.-

и. психоневрол. институт им. В. М. Бехтерева; [Сост. Ивановым Н. Я.], Ленинград 1983.- 40с.

57. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы (социологический анализ) / В.Н. Иванов // Соц.- полит. журнал. - 1995. - № 2. - С. 47-49.

58. Иконникова, С.Н. Теория культуры / С.Н. Иконникова. - Под редакцией С. Н. Иконниковой, В. П. Большакова - Издательство: Питер, 2008 - 592 с.

59. Иовчук, Н. М. Детская социальная психиатрия для непсихиатров / Н.М. Иовчук, А.А. Северный, Н.Б. Морозова. - СПб.: Питер, 2008. - 416 с.

60. Ипатов, А.В. Личностные детерминанты трудностей в общении у подростков с аутодеструктивным поведением /А.В. Ипатов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2014. №164 - С. 202-211.

61. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. — Изд. 2-е, перераб. и доп.— Л.: Медицина, 1988.160 с.

62. История России, XX век. Под ред. В. П. Дмитренко, М., ACT, 2001.— с. 608

63. История и культурология. Под ред. Шишова Н.В., Акулич Т.В. Бойко, М.И. и др.; Изд-во: М.: Логос, 2000. — 456 с.

64. История современной России. 1985-1994. В.В. Журавлев, Л.Н. Доброхотов, В.Н. Колодежный. Изд-во: М.: Терра, 1995. —256с.

65. Карвасарскии, Б.Д. Общемедицинское значение проблемы невротических расстройств / Б.Д. Карвасарскии" // Рос. психотерапевт. журн. - 2014. - No 1. - С. 12-21.

66. Кербиков, О.В. Избранные труды / О.В. Кербиков. - Издательство: Медицина Год: 1971. —с. 174

67. Клауорд, Р. А. Дифференциация субкультуры / Р. А. Клауорд, Л. Е. Оулин // Социология преступности (Современные буржуазные теории). - М. : Прогресс, 1966. - С. 334-354.

68. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М.: ТЦ «Сфера», 2003; 2004. - 192 с.

69. Клейберг, Ю.А. Социальный нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. - М., 1997. с.34.

70. Кляйн, М. Развитие в психоанализе /М. Кляйн. — М.: «Академический проект», 2001. -512с.

71. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев.- Л. Т. I. Характер, 1957; т. II. Способности, 1960

72. Колесникова, М. И. Российская молодежь 60 - х и 90 - х : сравнительный анализ моделей интеграции в общество: Автореф. дисс. канд. социол. наук: 22.00.06 / М.И. Колесникова; Ростов-на-Дону, 2006.- 38с.

73. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. - с. -237.

74. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) / И.С. Кон.- Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

75. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М: Политиздат, 1982. - 174 с

76. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М., 1988. -С. 65-67.

77. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал. -псих. и психиатр. Аспекты / В.Т. Кондрашенко. - Мн.: Беларусь, 1988. - 207 с.

78. Коняхин, А.Г. Нарушение поведения у детей / А. Г. Коняхин // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - N2. - С. 77-80.

79. Королев, В. В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей / В.В. Королев. —М.: Медицина, 1992.—208 с.

80. Кошарная, Г. Б. Основные подходы к изучению девиантного поведения / Г. Б. Кошарная, Л. Н. Мордишева, // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2010. - № 1 (13). - С. 70-81

81. Коен А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения / Альберт Коэн / Социология сегодня. - М.: Прогресс, 1965. - С. 519-550.

82. Кречмер, Эрнст. Строение тела и характер / Э.Кречмер- Издательство: Академический Проект, 2015. - 327с.

83. Кузнецов, Г.В. Телевизионная журналистика / Г.В. Кузнецов, В. Л. Цвик,

A.Я. Юровский. - 4е издание. Издательство Московского университета «Высшая школа» 2002. - 304 с.

84. Кузнецов, О.Н. Психология и психопатология одиночества / О.Н. Кузнецов,

B.И. Лебедев. Издательство: Медицина, 1972.- 337 с.

85. Кулаков, С.А. На приеме у психолога: подросток / С.А. Кулаков. - СПб.:

2001. - с.17.

86. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. - М.: Смысл, 2001

87. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. Изд. 2-е, перераб. и доп. / А.А. Леонтьев; Под ред. М.К. Кабардова.- М.-Нальчик, 1996. - 96 с

88. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Издательство МГУ, 1981. - 584 с. 4-е изд.

89. Леонтьев, Д.А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., стереотипное / Д.А. Леонтьев. - М .: Смысл,. 2000. — 254 с.

90. Липай, Т. П. О проявлении стигматизации в процессе образования / Т. П. Липай // Социологические исследования. - 2004. - № 10 (246). - С. 140-141.

91. Литвиненко, О. А. Онтогенетические предпосылки особенностей бредообразования при дебюте шизофрении : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.04 / Литвиненко Ольга Андреевна; Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена - 32 с.

92. Личко, А.Е. Наркотизм Употребление наркотиков и подростковая наркомания / А.Е. Личко.- В кн. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л. 1977.- С 61-70.

93. Ломброзо, Ч. Преступный человек/ Ч. Ломброзо. - М.: Эксмо: МИДГАРД, 2005. - 876 с.

94. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ / С.Мадди. - Пер. с англ. И. Авидона, А. Батустина, П. Румянцевой. - СПб.: Издательство "Речь",

2002. - 539 с.

95. Малкова, Е.Е. Клинико-психологические феномены формирования компьютерной зависимости у современных подростков [Электронный ресурс] / Е.Е. Малкова, Н.И. Калин.- Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2012. - N 4 (15). - URL: http://medpsy.ru

96. Малкова, Е.Е. Психодиагностическая методика для многомерной оценки детской тревожности / Е.Е. Малкова, Л.И. Вассерман. - Пособие для врачей и психологов. Санкт-Петербург, 2007. - 36 с.

97. Маркс, К. Сочинения. тома 1-39. / К. Маркс, Ф. Энгельс. - Издание второе М.: Издательство политической литературы, 1955-1974 г.г. т.1., с -242.

98. Маслоу A. Мотивация и личность / А. Маслоу.-3-e изд. СПб.: Питер, 2008. -352 с.

99. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. -Изд:Речь. Спб.2005.- 445 с.

100. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие / В.Д. Менделевич. - М.: МЕДпресс, 2001. - 432 с.

101. Мертон, Р. Социальная структура аномия / Р. Мертон // Социология преступности. - М., 1996. - C. 12-16

102. Мертон, Р. Социальная структура и аномия. Социология преступности: Современные буржуазные теории / Р. Мертон.- М, 1966. - 309с.

103. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков, В. Зинченко. - М.: АСТ, Прайм-Еврознак, 2009. - С.161

104. МКБ-10 (Московский центр ВОЗ. Международная статистическая классификация болезней. Изд-во. Медицина. 2003. - 924с.

105. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - Ленинград: Изд- во ленинградского университета, 1960. -с 102.

106. Мясищев, В.Н. Психология отношении": избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - 4-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 398 с.

107. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека/ В.Н. Мясищев - М.: Изд-во АПН, 1960. - 415с.

108. Налчаджян, А. А.. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Эксмо, 2010. — 368 с.

109. Никонова, С. И. Кризис идеологии и советское общество в 1970-80-е гг / С.И. Никонова // Вестник ТГУ. 2008. №7 С.374-382

110. Новгородцева, А.П. Переживание подростками чувства взрослости / А.П. Новгородцева // Психологическая наука и образование. 2006

111. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. -М.: Смысл, 2004. — 608 с.

112. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — Издание 3-е, стереотипное / Л.Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1998.— с. 275

113. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. — М., 2010. —472 с.

114. Обухова, Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития / Л.Ф. Обухова. // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 30-38

115. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды / Г. Олпорт.-Под обшей редакцией Д.А.Леонтьева. Москва. Смысл 2002.— с. 90

116. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения/С.Р. Пантилеев -М.: Смысл, 1993. -с. 32.

117. Панцырь, С.Н. Личностные особенности подростков с девиантными формами поведения / С.Н. Панцырь, А.П. Новгородцева // Культурно -историческая психология. 2013. № 2. - С. 64-72.

118. Парфёнов, Л. Намедни. Наша эра. 1971-1980. / Л. Парфёнов. - М.: КоЛибри, 2010.- с. 245.

119. Парфенов, Ю.А. Специфика потребностной сферы подростков с отклоняющимся поведением / Ю.А. Парфенов // Психология образования в поликультурном пространстве. 2012. Т. 1. № 17. С. 77-84.

120. Пежемская, Ю.С. Подростки групп социального риска и их социально -психологическая реабилитация. Материалы исследования и опыт практической работы / Ю.С. Пежемская. - СПб., 2008. - с.13

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии/ А. В. Петровский // «Вопросы психологии» — 1987 — №1 — С. 15—26.

Платонов, К.К. Методологические проблемы медицинской психологии / К.К. Платонов. - М.: Медицина, 1977. - 95 с.

Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: дис. ... д-ра психол. наук / С.Т. Посохова; М., 2001. -393с. Прихожан, А. М. Проблема подросткового кризиса/ Прихожан А. М. //Психологическая наука и образование. - 2007. - Т. 1997. - №. 1- С.- 82-87. Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни: кризис тринадцати лет/А. М. Прихожан, Н.Н. Толстых // На пороге взросления. Сб. науч. статей. М., МГППУ, 2011. - С. 14-22.

Профилактика девиантного поведения детей и подростков / Г.О. Галич [и др]// Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2010. №20 - С. 84-91. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - Изд-во Мир. 1994. — 320с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. (изд. 2-е, 1946 г.) Серия: Мастера психологии / С. Л. Рубинштейн. - Издательство: Питер, 2002. -720с.

Самосознание проблемных подростков / Н.Л. Белопольская [и др.]; Институт психологии РАН, 2007. — с. 106.

Сидоров, Н.Р. Психологические предпосылки девиантного поведения / Н.Р. Сидоров // Вестник практической психологии образования. 2009. № 2. С. 68-72.

Скинер, Б.Ф. По ту сторону свободы и достоинства / Б.Ф. Скинер.-Издательство: «Оперант» 2015 г. - 192с.

Скроцкий, Ю.А. Становление личности и психические отклонения /Ю.А. Скроцкий. - СПб.: Алетейя, 2009. - 352 с.

Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова.-М.: Изд-во МГУ, 1987.- 173 с.

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

Соколова, Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / Е.Т. Соколова, В.В. Николаева. - М.: SvR -Аргус, 1995. - 359 с.

Столин, В.В. Самосознание личности/ В.В. Столин.- М.: Вагриус, 1991. -456с.

Столин, В.В. Самосознание личности/ В.В. Столин. М.: Издательство

Московского Университета, 1983. - 284 с

М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с

Суворова, И. Ю. Историческая перспектива изучения идентичности / И. Ю.

Суворова // Психологические науки: теория и практика: материалы

междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — М.: Буки-Веди,

2012. — С. 61-63.

Теория и практика экзистенциальной психологии / А.Маслоу [и др.]- М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2014. -160с. Тимашев, Н.С. Социология // Н.С. Тимашев. Методологические работы: 1920 - 1930 гг. М., 2010. - С. 154

Тогузаева, Е.Н. Нормы морали, права, религии как регуляторы поведения / Е.Н. Тогузаева // Известия Саратовского университета. 2007. Т. 7. Сер. Экономика. Управление. Право, в. 2.-с. 13.

Толмен Э. Ч. Бихевиористическое определение сознания / Э.Ч. Толмен. -Пер. и общ. ред. Ю. Б. Дормашева Общая психология. Тексты. Т. 1: Введение. Кн. 2. — М.: Когито-Центр, 2013. — С. 511—517. Усова Е.Б. Психология девиантного поведения. Мн.: МИУ, 2010 .- 321 с. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. - СПб.: Питер, 2002.- 448с. Ушаков, Г.К. Пограничные нервнопсихические расстройства. - 2-е изд / Г.К. Ушаков. - М., 1987.- С. 67-79

Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. -М.: Знание, 1978. - 178 с.

Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы /А. Фрейд. — Москва: Педагогика-Пресс, 1993. — 68 с.

148. Фролов, Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. -М., Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 103-140.

149. Фромм Э. Человек для самого себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фромм.- Man for Himself: An Inquiry Into the Psychology of Ethics (1947) / ПереводЭ. М. Спировой. — Москва: Аст, 2010. — 352 с.

150. Фуко, М. Ненормальные. Курс лекции, прочитанных в Коллеж де Франс в 1974-1975 учебном году / М.Фуко.- Пер. А.В. Шестакова. СПб.: Наука, 2004. - С. 188-189

151. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 6174

152. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. -Издательство: СПБ.: Питер, 2002 - 224 с.

153. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

154. Чехова, И.А. Изучение мотивационных предпочтений подростков, склонных к бродяжничеству / И.А. Чехова // Девиантное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием. 28—29 ноября 2008. — Саратов, 2008. — С. 117-122.

155. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - Москва : Владос, 2001. - 512 с.

156. Шевцов, А.А. Общая культурно-историческая психология / А.А. Шевцов. -СПб.: Тропа Троянова, 2007. — с. 332с

157. Шорохова, Е.В. Социально-психологическое понимание личности / Е.В. Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - 178 с.

158. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия и ее проблемы / Г.П. Щедровицкий. - М., 1975. - 436 с.

159. Щукина, М.А. Структура группы понятии" «само-» в профессиональном сознании психологов / М.А. Щукина // Вестник Тюменского государственно- го университета. - 2011. - No 9. - С. 198-206.

160. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте/ Д.Б. Эльконин. // — Вопросы психологии. 1971. № 4. - С. 6—20.

161. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997- 320 с.

162. Юнг, К.Г. Психологические типы/ К.Г. Юнг. - СПб.: Ювента, М.: Прогресс-Универс, 1995. -717с.

163. Эриксон, Э. Кризис. Юность. Идентичность / Э.Эриксон. - Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. - 342 с.

164. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. - М.: Римис, 2008. - 608 с.

165. Яницкий, М.С.Особенности временной перспективы личности представителей различных ценностных типов массового сознания / М.С. Яницкий, А.В. Серый, О.А. Проконич // Вестник Краунц Серия «Гуманитарные науки» № 2 (20) 2012.

На иностранном языке

1. Alan E. Kazdin. Encyclopedia of Psychology: 8 Volume Set. 2000. 412p.

2. Allport G. Pattern and growth in personality : by Gordon W. Allport. London : Holt,Rienhart and Winston, 1961.- 189p.

3. Amiel, T., Sargent, S. L. (2004). Individual differences in Internet usage motives. Computers in Human Behavior, 20, 711-726.,

4. Becker H. S. Outsiders: The Studies in the Sociology of Deviance. NewYork, 1963, p. 9.

5. Beech, A. R., Elliott, I. A., Birgden, A., & Findlater, D. (2008). The Internet and child sexual offending: A criminological review. Aggression and Violent Behavior, 13, 216-228,

6. Dollard, J. Personality and Psychotherapy / J. Dollard, N. Miller.- N. Y., 1950.-488p.

7. Donovan DM, Queisser HR, Salzberg PM, Umlauf R. Intoxicated and bad drivers: subgroups within the same population of high-risk men drivers. J Stud Alcohol. 1985;46:375-382

8. Lemert, Edwin McCarthy. Social Pathology: A Systematic Approach To The Theory Of Sociopathic Behavior. LiteraryLicensing. 2012. 468 c.

9. Eisenberg U. Kriminologie. 5 Aufl. - München: C.H. Beck Verlag, 2000. - S. 60;

10. Foucault M. The Politics of Health in the eighteenth century // Michel Foucault. Power/Knowledge. Se- lected Interviews and other writings, 1972-1977. N.Y.: Pantheon Books. 1980. P. 166-167

11. Grazyna Zajdow. Moral Panics: The Old and the New. Journal: Deviant BehaviorVolume 29, Issue 7, September 2008, pages 640-664

12. Gustavo B. Castellana, Daniel M. de Barros, Antonio de P. Serafim, Geraldo Busatto Filho. Psychopathic traits in young offenders vs. non-offenders in similar socioeconomic condition. Revista Brasileira de Psiquiatria, 36. 2014, 241-244

13. Higgins P. Understanding Diviance / P. Higgins, R. Butler. - McGraw-Hill Book Company, 1982

14. Jaccard J., Blanton H., Dodge T. Peer Influences on Risk Behavior: An Analysis of the Effect of a Close Friend // Developmental Psychology. - 2005. - Vol 41(1). - P. 135-147.

15. Jessor, R., Donovan, J. E., & Costa, F. M. (1991). Beyond adolescence: Problem behavior and young adult development. New York: Cambridge University Press

16. Jessor, R., Graves, T. D., Hanson, R. C., & Jessor, S. L. (1968). Society, personality, and deviant behavior: A study of a tri-ethnic community. New York: Holt, Rinehart & Winston.

17. Langdon J, Rukavina P, Greenleaf C. Predictors of obesity bias among exercise science students. Adv Physiol Educ. 2016 ;40(2):157-64

18. Linda Smolak, Caitlin Chun-Kennedy. 2015. Sociocultural Influences on the Development of Eating Disorders and Obesity. Eating Disorders and Obesity, 1-20.

19. Lorber M. Psychophysiology of aggression, psychopathy, and conduct problems: a meta-analysis. Psychol Bull. 2004 Jul;130(4):531-52.

20. Lowie R.H. An Introduction to Cultural Anthropology. N.Y.: Rinehart and Comp., 1940. P.3

21. Marshall B. Clinard. Sociology of Deviant Behavior. Wadsworth, Cengage Learning. 2011. 587 pages

22. Mary Pritchard, Brooke Cramblitt. (2014) Media Influence on Drive for Thinness and Drive for Muscularity. Sex Roles 71, 208-218 ,

23. McDonald, Hope, Nicole Horstmann, Kevin J. Strom, and Mark Pope. "The Impact of the Internet on Deviant Behavior and Deviant Communities." IHSS Annual Report (2010)

24. Meier F.R., Clinnard B.M. Sociology of Deviant Behavior. 13 th ed. Watsworth, 2008.

25. Michael P. Levine • Linda Smolak . Paradigm clash in the field of eating disorders: a critical examination of the biopsychiatric model from a sociocultural perspective. AdvancesinEatingDisorders 2, 158-170. Onlinepublicationdate: 4-May-2014

26. Mosby's Medical Dictionary, 9th Edition. Mosby.2012.1984cip.

27. Murnen, Sarah; Smolak, Linda . Social Considerations Related to Adolescent Girls' Sexual Empowerment: A Response to Lamb and Peterson. Sex Roles June 2012, Volume 66, Issue 11, pp 725-735

28. Ortiz J., Raine A. Heart rate level and antisocial behavior in children and adolescents: a meta-analysis. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2004 Feb;43(2):154-62.

29. Parsons T. The Social System. New York, 1951, p. 286.

30. Parsons T. Deviant behavior // Social deviance. Philadelphia, 1975.

31. Ridenour TY A., Caldwell L., Coatsworth D., Gold M. Directionality Between Tolerance of Deviance and Deviant Behavior is Age-Moderated in Chronically Stressed Youth. J Child Adolesc Subst Abuse. 2011 Mar 20; 2(2): 184-204.

32. Roberson C., Garrido E. A. Deviant Behavior . Published by Apple Academic Press Inc., Canada, 2015. 336p.

33. S^rag С. Crime and Justice: American Style. 1972 p. 81-112.

34. Scapra A., Raine A. Psychophysiology of anger and violent behavior. Psychiatr Clin North Am. 1997 Jun;20(2):375-94.

35. Stedman's Medical Dictionary for the Health Professions and Nursing (соавтор Thomas Lathrop Stedman. Изд. Wolters Kluwer Health/Lippincott Williams & Wilkins, 2012. 2339стр.

36. Tuvblad, C. Beaver K M. Genetic and environmental influences on antisocial behavior. Journal of Criminal Justice 41(5)., 2013., 273-276с.

37. Zajdow, G. (2008). Moral panics: The old and the new. Deviant Behavior, 29, 640664.

142

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1. Утверждения, выбранные современными подростками с просоциальным и

девиантным поведением (методика ПДО)

Утверждение Просоц. пов. Девиант пов. Ф Р

Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды 0,16 0,34 2,90 р<0,001

Хорошо себя чувствую с тем, кто мне сочувствует 0,18 0,33 2,35 р<0,01

О друзьях, с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых 0,21 0,06 3,19 р<0,001

Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь и охладеваю 0,11 0,28 2,90 р<0,001

Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе 0,10 0,21 2,06 р<0,01

Я часто и подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих 0,18 0,07 2,33 р<0,01

Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом 0,07 0,01 2,27 р<0,05

Мне приходилось терпеть от окружающих много обид и обманов и это всегда настораживает меня 0,10 0,03 1,96 р<0,05

Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу 0,19 0,07 2,52 р<0,01

Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем люди 0,24 0,13 1,84 р<0,05

Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык 0,03 0,10 1,98 р<0,05

Я боюсь одиночества и тем не менее так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве 0,10 0,02 2,42 р<0,01

Характеристика эмоционального компонента системы отношений личности подростков

с девиантным поведением

Темы Просоц. поведение Девиантное поведение Б2 1 Р

Отношение к себе и собственной жизни (-) 1,40 10,75 1,55 11,59 -3,58 0,001

Отношение к родителям (-) 7,25 10,30 3,49 5,67 -2,05 0,05

Отношение к будущему (0) 1,13 2,08 0,86 1,86 -2,07 0,05

Отношение к противоположному полу (-) 0,88 0,28 1,07 0,45 2,31 0,05

Отношение к закону (-) 0,00 0,36 0,00 0,58 -2,75 0,01

Отношение к авторитету (+) 3,55 1,68 3,32 1,83 2,21 0,05

Отношение к алкоголю (0) 0,25 0,78 0,72 0,90 -2,05 0,05

Отношение к наркотикам (0) 0,00 0,37 0,00 0,74 -2,23 0,05

Отношение к школе (+) 2,33 0,75 1,79 1,12 3,34 0,001

Отношение к сверстникам (-) 4,05 2,67 1,90 1,43 2,59 0,01

Примечания: - среднее арифметическое и стандартное отклонение в группе подростков с просоциальным поведением; Б2 - среднее арифметическое и стандартное отклонение в группе подростков с девиантным поведением; t - эмпирическое значение 1;-критерия Стьюдента, р - уровень статистической значимости; (-) - негативное эмоциональное отношение, (+) - позитивное отношение, (0) - нейтральное отношение

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика многомерной оценки детской тревожности (Е.Е. Малкова, Л.И. Вассерман)

Текст опросника

1. Часто ли ты чувствуешь себя обеспокоенным и взволнованным?

2. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

3. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, только потому, что тебя могут не выбрать?

4. Как ты думаешь, теряют ли симпатии учителей те из учеников, которые не справляются с учебой?

5. Можешь ли ты свободно говорить с родителями о вещах, которые тебя беспокоят?

6. Трудно ли тебе учиться не хуже других ребят?

7. Боишься ли ты вступать в спор?

8. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

9. Часто ли ты чувствуешь себя усталым?

10. Сказывается ли на желудке твое волнение?

11. Когда вечером ты лежишь в постели, часто ли ты испытываешь беспокойство по поводу того, что будет завтра?

12. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать того, что хочешь делать ты?

13.Кажется ли тебе, что окружающие часто недооценивают тебя?

14. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

15. Можешь ли ты обратиться со своими проблемами к близким, не испытывая страха, что тебе будет хуже?

16. Часто ли тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

17. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

18. Обычно ты волнуешься при ответе или выполнении контрольных заданий?

19. Чувствуешь ли ты себя бодрым после отдыха?

20. Случается ли тебе попадать в такие ситуации, когда ты чувствуешь, что твое сердце вот-вот остановится?

21.Часто ли тебя что-то мучает, а что - не можешь понять?

22.Часто ли ты чувствуешь себя не таким, как большинство твоих одноклассников?

23.Часто ли ты боишься, что тебе не о чем будет говорить, когда кто -то начинает с тобой разговор?

24. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

25.Кажется ли тебе иногда, что никто из родителей тебя хорошо не понимает?

26. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда ты делаешь ошибки?

27. Обычно тебя волнует то, что думают о тебе окружающие?

28.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

29. Чувствуешь ли ты себя хуже от волнений и ожидания неприятностей?

30.Случается ли, что ты испытываешь кожный зуд и покалывание, когда волнуешься?

31.Часто ли ты волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имеет никакого значения?

32.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

33. Испытываешь ли ты стеснение, находясь среди малознакомых людей?

34.Волнуешься ли ты, когда учитель просит остаться после уроков и поработать с ним индивидуально?

35. Когда у тебя плохое настроение, советуют ли тебе твои родители успокоиться и отвлечься?

36. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выделиться?

37.Часто ли, отвечая на уроке, ты переживаешь о том, что думают о тебе в это время другие?

38. Мечтаешь ли ты о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

39. Часто ли у тебя болит голова после напряженного дня?

40. Бывает ли у тебя сильное сердцебиение в тревожных для тебя ситуациях?

41.Часто ли ты чувствуешь неуверенность в себе?

42. Нравится ли тебе тот одноклассник, к которому другие ребята относятся лучше всех?

43.Обычно ты боишься невольно обидеть других людей своими случайно сказанными словами или поведением?

44. Боишься ли ты критики со стороны учителя?

45.Начинают ли твои родители сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, совершенного тобой?

46. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем теперь?

47. Часто ли одноклассники смеются над твоей внешностью и поведением?

48. Бывает ли так, что, отвечая перед классом, ты начинаешь заикаться и не можешь ясно произнести ни одного слова?

49. Трудно ли тебе вставать по утрам вовремя?

50.Бывают ли у тебя внезапные чувства жара или озноба?

51. Трудно ли тебе сосредоточиться на чем-то одном?

52.Верно ли, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

53.Часто ли ты, услышав смех, чувствуешь себя задетым и думаешь, что смеются над тобой?

54.Легко ли учителю привести тебя в замешательство своим неожиданным вопросом?

55.Часто ли твои родители интересуются тем, что тебя волнует и чего ты хочешь?

56.Боишься ли ты не справиться со своей работой?

57.Часто ли ты упрекаешь себя в том, что не используешь многие свои способности?

58. Обычно ты спишь спокойно накануне контрольной или экзамена?

59.Легко ли ты засыпаешь вечером?

60.Кажется ли тебе иногда, что твое сердце бьется неравномерно?

61. Часто ли тебе снятся страшные сны?

62.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

63. Боишься ли ты потерять симпатии других людей?

64. Считаешь ли ты, что педагоги относятся к тебе несправедливо?

65.Всегда ли родители с пониманием выслушивают твои взгляды и мнения?

66. Можешь ли ты быть очень настойчивым, если хочешь добиться определенной цели?

67. Трудно ли тебе писать, если при этом кто-то смотрит на твои руки?

68. Часто ли ты получаешь низкую оценку, хорошо зная материал только из-за того, что волнуешься и теряешься при ответе?

69. Часто ли ты сердишься по мелочам?

70. Бывает ли так, что при волнении у тебя появляются красные пятна на шее и на лице?

71. Часто ли ты испытываешь страх в тех ситуациях, когда точно знаешь, что тебе ничто не угрожает?

72. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

73. Обычно тебе безразлично, что думают о тебе другие?

74. Боишься ли ты, что тебя могут вызвать к директору?

75.Если ты сделаешь что-нибудь не так, будут ли твои родители постоянно и везде говорить об этом?

76. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

77.Нравится ли тебе быть первым, чтобы другие тебе подражали и следовали бы за тобой?

78. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

79. Часто ли тебе приходится дома доделывать задания, которые ты не успел выполнить в классе?

80.Бывает ли тебе трудно дышать из-за волнения?

81. Боишься ли ты оставаться дома один?

82. Мешает ли тебе твоя застенчивость подружиться с тем, с кем хотелось бы?

83.Часто ли бывает, что тебе кажется, будто окружающие смотрят на тебя, как на никчемного и ненужного человека?

84. «Холодеет» ли у тебя все внутри, когда учитель делает тебе замечание?

85.Бывает ли тебе обидно, когда твое мнение не совпадает с мнением твоих родителей, а они категорически настаивают на своем?

86. Часто ли тебе снится, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

87.Боишься ли ты, что тебя не правильно поймут, когда ты захочешь что-то сказать?

88. Часто ли бывает такое, что у тебя слегка дрожит рука при выполнении контрольных заданий?

89.Легко ли тебе расплакаться из-за ерунды?

90. Боишься ли ты, что тебе вдруг станет дурно в классе?

91. Страшно ли тебе оставаться одному в темной комнате?

92. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

93. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя окружающие?

94. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости из-за того, что ты не знаешь урок?

95.Чувствуешь ли ты себя никому не нужным каждый раз после ссоры с родителями?

96. Сильно ли ты переживаешь по поводу замечаний и отметок, которые тебя не удовлетворяют?

97. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

98. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

99.Часто ли ты получаешь более низкую оценку, чем мог бы получить из-за того, что не успел чего-то сделать?

100. Потеют ли у тебя руки и ноги при волнении? Бланк ответов

№ № №

№№ №№ №№ №№ №№ №№ №№

№ № №

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 2S. 29. 30.

31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 3S. 39. 40.

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 4S. 49. 50.

51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 5S. 59. 60.

61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 6S. 69. 70.

71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 7S. 79. S0.

S1. S2. S3. S4. S5. S6. S7. SS. S9. 90.

91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 9S. 99. 100

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест «ММИ» (Ж.Ньюттен - Д.Ленс)

Инструкция: «Допишите предложения ... Постарайтесь выбрать вариант, наиболее привычный для Вашего хода мыслей».

1. Я надеюсь ...

2. Я работаю над ...

3. Я ужасно хочу ...

4. Наибольшее удовольствие я получу, если ...

5. Я стремлюсь к ...

6. Я хочу ...

7. Я боюсь, что ...

8. Когда-нибудь я ...

9. Я пытаюсь ...

10. Я страстно желаю ...

11. Я буду рад, если ...

12. Я ужасно хочу ...

13. Я мечтаю о том, что ...

14. У меня есть определенное намерение ...

15. Наихудшим наказанием для меня стало бы