Психологические факторы и условия формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Валлис Ингеборга Сольвек

• Валлис Ингеборга Сольвек
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Валлис Ингеборга Сольвек

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Сущность и структурно-содержательные характеристики гибких навыков в контексте психолого-педагогических исследований

1.2. Особенности формирования гибких навыков у будущих специалистов: анализ отечественного и зарубежного опыта

1.3. Гуманистические образовательные технологии как средство формирования гибких навыков будущих педагогов

Выводы первой главы

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГИБКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Разработка и реализация модели формирования гибких навыков студентов педагогических направлений подготовки средствами гуманистических образовательных технологий

2.2. Этапы и методы организации экспериментального исследования

2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по формированию гибких навыков у студентов

2.4. Корреляционный анализ взаимосвязи показателей гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки

2.5. Факторы формирования гибких навыков: результаты регрессионного анализа

2.6. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента по формированию гибких навыков у студентов

Выводы второй главы ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

3-19

20-88

20-38

39-58

58-79

89-172

89-109

109-114

115-135

135-140

140-144

144-

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы и условия формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Осуществление профессиональной деятельности в динамично изменяющихся условиях требует достаточно высокого уровня развития гибких навыков (soft skills) у представителей абсолютно всех профессий. Поэтому в контексте современного рынка труда происходит трансформация запросов работодателей, ожидающих от образовательных организаций соответствующей подготовки выпускников, которые будут обладать не только профессиональными компетенциями, необходимыми для выполнения профессиональных задач, но и гибкими навыками.

Особо пристального научного внимания заслуживает проблема качественной подготовки педагогических кадров. Анализ специфики данной профессиональной сферы показывает, что жесткие требования, предъявляемые к специалисту-педагогу в XXI веке, помимо профессиональной компетентности, строятся на основе формирования гибких навыков, которые включают в себя критическое мышление, креативность, жизнестойкость, самоорганизацию, коммуникативность, навыки сотрудничества, командного взаимодействия и т.д. Понимание гибких навыков как важнейших предикторов профессиональной успешности и продуктивности профессиональной педагогической деятельности, а также как необходимого условия для обеспечения эффективного функционирования специалиста в профессиональной сфере, и соотнесение данного понимания с современной социокультурной ситуацией определяет актуальность и целесообразность исследования.

Представляется очевидным, что востребованные временем качества личности у обучающихся способен развивать только тот педагог, который сам ими обладает. Наличие у педагога высокого уровня сформированности гибких навыков в значительной степени обуславливает не только эффективность и продуктивность самого учителя, но и обучающихся. В целом, педагог,

демонстрирующий хорошо развитые гибкие навыки, будет постоянно востребован, поскольку сможет обеспечить надлежащий уровень продуктивности работы и взаимодействия с детьми, родителями, коллегами и руководством, что, в свою очередь, гарантирует ему перспективу успешного профессионального роста и саморазвития. Следовательно, профессиональное развитие будущих педагогов с опорой на формирование у них гибких навыков является важнейшим ресурсом реализации стандарта образования как условия устойчивого инновационного развития нашего государства.

Одновременно с этим, совершенствование системы профессионального педагогического образования должно быть ориентировано на становление у будущего специалиста устойчивой гуманистической позиции в связи с тем, что под влиянием цифровизации и складывающейся информационной культуры неизбежно происходит определенная деформация ценностно-смысловой и духовно-нравственной составляющей педагогической профессии. Без гуманистически ориентированной педагогики сегодня невозможным становится качественное, отвечающее требованиям времени, образование и развитие личности. Профессионально-личностное развитие студентов со сформированными гибкими навыками и способностью к принятию самостоятельных и ответственных решений предусматривает активное и широкое внедрение и использование в процессе обучения гуманистических образовательных технологий. Таким образом, формирование гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки представляется на сегодняшний день одним из важнейших векторов и инструментов их профессионально-личностного развития.

Вышеизложенное подтверждает актуальность поставленной научной проблемы в образовательной практике и подчеркивает важность выявления и научного обоснования психологических факторов и условий результативного формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки.

Степень разработанности проблемы. Разработка проблемы формирования гибких навыков нашла свое отражение в работах ряда ученых. Так, анализ диссертационных работ показал, что проблема изучения гибких навыков решалась в контексте их формирования у студентов бакалавриата направления «Дизайн» (Е.Ю. Амчиславская, 2023); у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве (Р.А. Илаева, 2023); формирования гибких навыков коммуникации у студентов психолого-педагогического направления (О.Б. Ганпанцурова, 2021). Вопросы гуманизации учебно-воспитательного процесса, в том числе в контексте системы профессионального образования, представлены в диссертациях И.Д. Демаковой (2000), Н.Ю. Максимовой (2003), А.Б. Касаевой (2004), Л.А. Обуховой (2004) и В.Х. Киямовой (2005). Различные аспекты применения гуманистических технологий рассмотрены в диссертационных работах таких исследователей, как Т.И. Губарева (2001), Ю.Л. Кузнецова (2004), А.А. Шакирова (2019).

В связи с актуальностью и недостаточной разработанностью проблемы исследования определился ряд противоречий между:

- современными требованиями, предъявляемыми к профессионально-личностному развитию педагогов, и недостаточной сформированностью гибких навыков у выпускников педагогических вузов;

- широким спектром фрагментарных исследований, рассматривающих психологические факторы, оказывающие воздействие на формирование гибких навыков студентов, и необходимостью учета данных факторов в процессе профессионально-личностного развития будущих педагогов;

- потребностями будущих педагогов в профессионально-личностном развитии и недостаточностью научно-практического обоснования процесса формирования гибких навыков средствами гуманистических образовательных технологий с учетом психологических факторов и условий реализации данного процесса.

Научная и практическая значимость обращения к данной проблеме позволила определить тему диссертации: «Психологические факторы и

условия формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки», а также сформулировать научную проблему исследования, связанную с недостаточной разработанностью в науке и практике педагогической психологии теоретических основ результативного формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки средствами гуманистических образовательных технологий с учетом психологических факторов и условий реализации данного процесса.

Цель исследования - выявить и эмпирически обосновать психологические факторы и условия формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки.

Объект исследования - процесс формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки.

Предмет исследования - психологические факторы и условия формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки средствами гуманистических образовательных технологий.

Общая гипотеза исследования состоит в предположении, что: если процесс формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки осуществляется с учетом выявленных психологических факторов (личностных, коммуникативных,

профессиональных, образовательной среды) и условий, а также с опорой на реализацию в процессе обучения гуманистических образовательных технологий, то это обеспечивает высокий уровень их сформированности.

Частные гипотезы:

- психологические факторы (личностные, коммуникативные, профессиональных, образовательной среды) в контексте взаимосвязанных характеристик выступают предикторами формирования гибких навыков студентов - будущих педагогов;

- формирование гибких навыков у студентов происходит не изолированно, а во взаимосвязи друг с другом, благоприятно или неблагоприятно отражающейся на характере их формирования, что

обусловливает синергетический эффект компонентов гибких навыков в их развитии;

- моделирование процесса формирования гибких навыков у студентов в образовательной среде вуза с учетом выявленных психологических факторов, условий и опорой на гуманистические образовательные технологии обеспечивает высокий уровень сформированности гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки;

- процесс формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки будет результативным при соблюдении следующих психологических условий: опоры на психологические факторы (личностные, коммуникативные, профессиональные, образовательной среды), являющиеся предикторами сформированности гибких навыков студентов-педагогов; вариативного использования разнообразных методов и форм работы в рамках применения гуманистических образовательных технологий; преимущественного использования групповых, интерактивных, диалоговых и игровых форм работы в силу социальной природы гибких навыков, их приоритетного формирования в ходе межличностного взаимодействия; контроля и мониторинга деятельности посредством широкого использования рефлексии, самооценки и получения обратной связи; индивидуально -личностного подхода к каждому студенту вследствие обнаружения ведущей роли личностных факторов и индивидуальных особенностей будущего педагога для формирования гибких навыков.

С учетом данных позиций в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть смысловые концепты понятия «гибкие навыки» и их структурно-содержательные характеристики в контексте психолого-педагогических исследований.

2. Проанализировать особенности формирования гибких навыков и возможности гуманистических образовательных технологий как основного

средства их формирования у студентов педагогических направлений подготовки.

3. Выявить психологические факторы (личностные, коммуникативные, профессиональные, образовательной среды), являющиеся предикторами сформированности гибких навыков студентов-педагогов.

4. Разработать содержательное и организационно-методическое обеспечение психолого-педагогической модели формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки средствами гуманистических образовательных технологий.

5. Экспериментально проверить результативность психологических факторов и психологических условий формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки средствами гуманистических образовательных технологий.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования гибких навыков и применения гуманистических образовательных технологий, педагогическое моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки; методы математической статистики).

Методологическую основу исследования составили: гуманистический подход, реализация которого в образовательном пространстве высшей школы с целью формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки строится с акцентом на создание максимально благоприятных условий для гармоничного и всестороннего развития человека, становление у него целостной совокупности профессионально и личностно важных качеств, учитывая при этом его индивидуальные особенности, способности, интересы, образовательные запросы и потребности; субъект-субъектный и личностно-деятелъностный подходы, которые обуславливают формирование гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки на основе индивидуализации образовательного процесса, придания будущему педагогу статуса самостоятельного субъекта собственной учебно-профессиональной

деятельности, а также своего профессионально-личностного развития и самообразовательной деятельности; компетентностный подход, с помощью которого обеспечивается комплекс общих образовательных целей и принципов осуществления профессиональной подготовки студентов путем формирования универсальных и специальных компетенций; системный подход, согласно которому процесс формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки представляет собой единый и целенаправленно организованный процесс, осуществляемый в тесной взаимосвязи и иерархической упорядоченности множества системно-структурных компонентов.

Теоретические основания исследования. Построение и реализация деятельности, направленной на формирование гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки средствами гуманистических образовательных технологий, осуществлялись на основе интеграции научных идей и основных теоретических положений:

- методологии психологического исследования и образования: Н.М. Александрова, В.П. Беспалько, Е.И. Ерошенкова, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Е.О. Ларина, Э.Э. Сыманюк и др.;

- моделирования педагогических систем и процессов: С.А. Бешенков,

A.Н. Дахин, Е.А. Лодатко, Л.И. Новикова и др.;

- гуманизации как стратегии развития образования, в том числе системы профессиональной подготовки специалистов: Н.Э. Амерханова, Ю.П. Башаримов, С.И. Белова, A.A. Вербицкий, И.Л. Горбунова, Е.И. Деза, В.А. Егоров, Л.С. Ёлгина, И.А. Зимняя, С.В. Иванова, А.А. Каримова, А.Б. Касаева,

B.Х. Киямова, Е.Ю. Клепцова, Н.С. Козлова, О.Г. Ларионова, Г.Е. Логинова, Н.Ю. Максимова, О.В. Матвеева, Л.М. Митина, А.В. Некрасова, Л.А. Обухова, Т.В. Панфилова, В.А. Рыбин, А.И. Субетто, В.И. Тихонов, К.О. Чепеленко, Н.Л. Шкиндер и др.;

- сути образовательной технологии, использовании инновационных технологий в высшем образовании: 3.M. Айдинова, Н.О. Ветлугина, В.В.

Гузеев, М.Б. Лебедева, Т.В. Лузянина, Г.К. Селевко, M^. Узденова, Б.А. Ускова, М.В. Фоминых, Ю.М. Царапкина, В.В. Шкарупина, A.A. Эльканова и др.;

- практической реализации гуманистических технологий в контексте образовательного процесса: И.Н. Айнутдинова, А.Г. Асланян, А.С. Берберян, О.И. Ваганова, М.Н. Гладкова, С.Ш. Казданян, О.Н. Крутова, А.Я. Кузнецова, М.М. Кутепов, А.Л. Насугаева и др.;

- сущности понятия «гибкие навыки» (soft skills): Т.Н. Ануфриева, Е.А. Арбатская, О.П. Горьковая, А.О. Дерновая, Т.С. Еремеева, О.В. Игумнова, Н.В. Козловский, Н.А. Ли, Л.С. Максименко, В.С. Матыкина, А.В. Петров, Л.К. Раицкая, О.В. Румянцева, Е.Г. Тарханова, Е.В. Тихонова, С.Н. Фомина, А.Н. Худанян, G. Claxton, A.L. Costa, B. Kallick и др.;

- структурно-содержательных аспектах гибких навыков в контексте их развития: Е.Н. Агапова, П.А. Бавина, А.И. Ивонина, П.О. Лукша, А.П. Панфилова, А.Г. Серебряков, С.В. Сигова, С.М. Сычёва, О.Л. Чуланова, В.И. Шипилов, K. Ananiadou, A. Arteche, A.J. Bremner, R. Carney, T. Chamorro-Premuzic, M. Claro, M. Espey, A. Furn-ham, C. Greven, I. Grugulis, R. Levasseur, L.H. Lippman, K.A. Moore, M.M. Robles, R. Ryberg, S. Vincent и др.;

- роли гибких навыков в процессе подготовки специалистов как условия повышения их успеха, профессиональной конкурентоспособности и профессионализма: Е.Ю. Амчиславская, А.Н. Антропова, Г.В. Вагапов, Н.А. Вагапова, М.И. Герман, Ю.М. Давлетшина, А.И. Далибожко, Л.В. Доломанюк, Е.К. Защитина, Э.Ф. Зеер, А.И. Ивонина, И.Б. Илюхина, Е.А. Калмыкова, Л.Н. Кожемякина, С.М. Копытова, Е.Н. Коржевская, А.Ю. Лозовой, М.М. Малова, И.А. Названова, А.Д. Редькина, Ю.В. Сорокопуд, Л.Н. Степанова, О.Л. Чуланова, А.В. Ярославцева, J. Andrews, J. Bartel, C.A. Conrad, H. Higson, S.L. Hirsch, S.A. Hurrell, W.A. Leigh, D. Philpot, D.S. Rychen, B. Schulz и др.;

- особенностях гибких навыков педагога, специфике их формирования у учителей: А.В. Гизатуллина, Г.Н. Киселева, Н.Н. Локтаева, А.В. Савченков,

Н.В. Уварина, И.И. Холодцова, И.И. Черкасова, О.В. Шатунова, С.М. Шингаев, Т.А. Яркова, Z. Bahadir, Z. Certel, E. Kabaca, S. Seraki и др.;

- формировании гибких навыков у студентов, в том числе у студентов педагогических направлений подготовки: Ж.А. Амантай, О.А. Бакиева, И.О. Бартенева, А.В. Белинская, М.Э. Волкова, О.Б. Ганпанцурова, И.С. Гарбузов, Е.В. Гнатышина, Д.М. Даудова, Т.В. Дуран, Д.С. Ермаков, С.А. Залитинова, А.А. Ивашкова, Н.Ю. Корнеева, П.Г. Лабзина, Г.О. Матина, А.М. Муталимова, А.Г. Нагорная, А.С. Патлина, С.В. Пахотина, Н.А. Пахтусова, Е.В. Петрова, Е.Д. Попова, О.А. Попова, Н.В. Румянцева, А.В. Савченков, А.М. Солодова, Н.А. Тимощук, Н.В. Уварина, Б.А. Ускова, Е.Ю. Федотова, М.В. Фоминых, И.К. Цаликова, Х.А. Шайхутдинова, D. Almog, H. Chasidim, E.J. Cobb, J.L. Doll, S. Mark, J. Meixelsperger, J.W. Mortimer, B.A. Ritter, D.S. Rychen, K.K. Seitz, E.E. Small и др.;

- технологиях и средствах формирования и развития гибких навыков (soft skills): Е.В. Баянова, О.В. Бережная, Т.А. Борзова, М.В. Василиженко, И.В. Винокурова, Е.А. Дагаева, А.Л. Коблева, Г.Е. Коротких, П.Г. Лабзина, Н.Н. Локтаева, А.В. Макеева, С.Г. Меньшенина, Н.Л. Микиденко, Н.В. Носенко, А.С. Патлина, А.Н. Погребнова, Е.Д. Попова, Л.Л. Романова, А.В. Савченков, Ю.В. Слезко, С.П. Сторожева, И.Ю. Тарханова, Н.В. Уварина, А.Н. Худанян, С.А. Шилова, D. Almog, H. Chasidim, D.W. Davis, P.M. Finley, S. Mark, B.E. Mayfield, P. Thompson, J.S. Vogler, D. Yasseri и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2021 по 2025 год на базах федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», негосударственного образовательного учреждения высшего образования «Московский социально-педагогический институт», образовательного частного учреждения высшего образования «Гуманитарно-социальный институт», негосударственного образовательного частного учреждения высшего образования «Московский финансово-промышленный университет «Синергия». Исследовательская

выборка составила 246 студентов, средний возраст которых составил 19,6 лет. Все участники эксперимента были разделены на две группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ). Контрольную группу составили 124, экспериментальную - 122 респондента.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось поэтапно в следующей логике:

Первый этап (2021-2022 гг.) - анализ научных источников, отечественного и зарубежного опыта работы в контексте формирования гибких навыков и применения гуманистических образовательных технологий позволил обосновать актуальность проблемы, определить базовые позиции исследования, его терминологическую базу и методологию, составить программу экспериментальной работы.

Второй этап (2022-2024 гг.) - реализация эмпирической работы, включающей выявление психологических факторов, обусловливающих формирование гибких навыков студентов-педагогов, разработку и реализацию модели формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки средствами гуманистических образовательных технологий, обоснование психологических условий, способствующих результативности ее реализации, анализ полученных экспериментальных данных.

Третий этап (2024-2025 гг.) - количественный и качественный анализ данных эксперимента, оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки средствами гуманистических образовательных технологий, систематизация результатов исследования и формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение результатов работы и публикация материалов исследования.

Полученные исследовательские результаты позволили вынести на защиту основные положения:

1. Ключевые гибкие навыки, выделенные нами в результате анализа их структурно-содержательных характеристик и значимости формирования у студентов педагогических направлений подготовки, представлены критическим мышлением; креативностью или творческим мышлением; коммуникацией; кооперацией, компетенцией командной работы и эффективного командного взаимодействия; навыками жизнестойкости; навыками планирования (навыки самоорганизации, тайм-менеджмента и постановки задач).

2. Психологические факторы (личностные, коммуникативные, профессиональные, образовательной среды) в контексте взаимосвязанных характеристик выступают предикторами формирования гибких навыков студентов - будущих педагогов. Личностные характеристики (уровень критического мышления, развитие вербальной и профессиональной креативности, творческое отношение к значимой деятельности, жизнестойкость) оказывают статистически значимое влияние на формирование гибких навыков, объясняя 22,3% их изменчивости; вклад коммуникативных факторов (коммуникативные и организаторские склонности, коммуникативная компетентность) в вариативность гибких навыков составляет 19,5%; средовые факторы (характеристики образовательного коллектива, развитие команды, уровень общительности и принятие конструктивной борьбы) оказывают статистически значимое влияние на формирование гибких навыков, объясняя 18,2% их изменчивости; вклад факторов профессиональных навыков (целеполагание, анализ ситуации, планирование) составляет 17,3% вариативности гибких навыков.

3. Формирование гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки осуществляется средствами гуманистических образовательных технологий (информационные, проектные, игровые, группового обучения и др.), практическая реализация которых обеспечивает: направленность на развитие у обучающихся исследовательского (поискового) мышления и исследовательских навыков, в том числе критичности мышления;

обязательное включение разнообразных форм работы, приоритетность и преимущественное использование не индивидуальных, а групповых, диалоговых и игровых форм работы; индивидуально-личностный подход к студентам, демократическое соуправление, свободу выбора; интерактивность процесса обучения и воспитания в силу совместности участия, взаимоуважения и многопланового обмена (информационного, эмоционального и т.д.); создание и поддержание благоприятного и доброжелательного психологического климата, а также атмосферы творческого поиска; контроль и постоянный мониторинг деятельности посредством широкого использования рефлексии, самооценки и взаимооценки, получения обратной связи, оценки и коррекции процесса и результата учебно-профессиональной деятельности каждого будущего специалиста в ходе работы.

4. Психолого-педагогическая модель формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки средствами гуманистических образовательных технологий, разработанная на основе интеграции гуманистического, субъект-субъектного, личностно-деятельностного, компетентностного и системного подходов, представляет собой целостное единство основных элементов, в качестве которых выступают теоретико-целевой (цель и задачи, основополагающие подходы и принципы), организационно-содержательный (ключевые группы гибких навыков, направления деятельности, требования к практической реализации гуманистических образовательных технологий, совокупность образовательных форм, методов и средств работы, психологические условия) и деятельностно-рефлексивный (критерии, показатели и уровни сформированности гибких навыков, ожидаемый результат) блоки. Центральной характеристикой модели выступает ее гуманистическая модальность, которая обусловлена пониманием будущего специалиста-педагога в качестве самостоятельного и активного субъекта своей учебно-профессиональной деятельности, а также выбором гуманистических образовательных технологий в качестве основного средства формирования гибких навыков.

5. Результативность формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки средствами гуманистических образовательных технологий обеспечивается комплексом взаимодополняющих психологических условий: опоры на психологические факторы (личностные, коммуникативные, профессиональные, образовательной среды), являющиеся предикторами сформированности гибких навыков студентов-педагогов; вариативного использования разнообразных методов и форм работы в рамках применения гуманистических образовательных технологий;

преимущественного использования групповых, интерактивных, диалоговых и игровых форм работы в силу социальной природы гибких навыков, их приоритетного формирования в ходе межличностного взаимодействия; контроля и мониторинга деятельности посредством широкого использования рефлексии, самооценки и получения обратной связи; индивидуально -личностного подхода к каждому студенту вследствие обнаружения ведущей роли личностных факторов и индивидуальных особенностей будущего педагога для формирования гибких навыков.

Научная новизна исследования:

- раскрыты смысловые концепты гибких навыков студентов педагогических направлений подготовки и охарактеризованы их структурные компоненты: критическое мышление; креативность или творческое мышление; коммуникация; кооперация, компетенция командной работы и эффективного командного взаимодействия; навыки жизнестойкости; навыки планирования (навыки самоорганизации, тайм-менеджмента и постановки задач);

- выявлены психологические факторы (личностные, коммуникативные, профессиональные, образовательной среды), выступающие предикторами формирования гибких навыков студентов-педагогов;

- доказана необходимость формирования гибких навыков в контексте профессионального педагогического образования с опорой на потенциал гуманистических образовательных технологий;

- разработаны содержательные и организационно-методические основания применения в образовательном процессе высшей школы гуманистических образовательных технологий как важного средства формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки;

- разработана и апробирована в процессе профессиональной подготовки студентов психолого-педагогическая модель формирования гибких навыков средствами гуманистических образовательных технологий, которая представляет собой целостное единство блоков: теоретико-целевого (цель и задачи, основополагающие подходы и принципы), организационно-содержательного (ключевые группы гибких навыков, направления деятельности, требования к практической реализации гуманистических образовательных технологий, совокупность образовательных форм, методов и средств работы, психологические условия) и деятельностно-рефлексивного (критерии, показатели и уровни сформированности гибких навыков, ожидаемый результат);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Валлис Ингеборга Сольвек, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айнутдинова И.Н. Гуманистические технологии подготовки конкурентоспособных специалистов в США: взгляд компаративиста // Казанский педагогический журнал. 2010. №2. С. 153-158.

2. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 1998. - 43 с.

3. Александрова Н.М. Методологические принципы профессиологии педагогического образования // Человек и образование. 2009. №3(20). С. 55-59.

4. Амантай Ж.А., Ермаков Д.С. Исследования в области формирования «гибких» навыков у студентов вузов // Проблемы современного образования. 2022. № 3. С. 238-245.

5. Амантай Ж.А. Педагогические проблемы формирования гибких навыков у студентов вузов // Теория и практика современных научных исследований - 2019: сборник научных трудов / под научн. ред. А.Н. Давыдова. - Екатеринбург: Уральский государственный университет путей сообщения, 2020. - С. 54-58.

6. Амерханова Н.Э., Матвеева О.В. Гуманизация образовательного процесса // Инновационные педагогические технологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). - Казань: Бук, 2015. С. 1114.

7. Амчиславская Е.Ю. Формирование «гибких навыков» у студентов бакалавриата направления «Дизайн»: дис. ... канд. пед. наук: 5.8.7. / Амчиславская Евгения Юрьевна; [Место защиты: Чеченский государственный университет имени Ахмата Абдулхамидовича Кадырова]. -Грозный, 2023. - 190 с.

8. Аникин А. Н. Формирование образа Я посредством воздействия на «гибкие навыки» // International Journal of Medicine and Psychology. 2022. Т.5. №2. С. 109-116.

9. Антропова А.Н. Надпрофессиональные компетенции как фактор успеха в профессиональной деятельности // Международный журнал экспериментального образования. 2011. № 3. С. 157-158.

10. Ануфриева Т.Н. Контент-анализ понятия «гибкие навыки» (soft skills) // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2023. Вып. 2 (226). С. 120-132.

11. Арбатская Е.А., Тарханова Е.Г. Исследование содержания понятия soft skills // Креативная экономика. 2020. Т. 14. №5. С. 905-924.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2002. - 416 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Бакиева О.А., Попова О.А. Формирование метапредметных компетенций студентов педагогического вуза в условиях новой образовательной парадигмы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2018. № 5. С. 282-294.

15. Бартенева И. О. Развитие универсальных навыков (soft skills) в образовательно-воспитательном процессе колледжа // Педагогическое взаимодействие: возможности и перспективы: материалы III Международной научно-практической конференции, 25-26 марта 2021 года. - Саратов: Саратовский государственный медицинский университет имени В. И. Разумовского, 2021. - С. 45-48.

16. Бацунов С.Н., Дереча И.И., Кунгурова И.М., Слизкова Е.В. Современные детерминанты развития soft skills // Концепт. 2018. №4. С. 12-21.

17. Башаримов Ю.П., Егоров В.А. Гуманизация образования: проблемы и перспективы // Вестник Брянского госуниверситета. 2015. № 3. С. 13 - 14.

18. Баянова Е.В. CLIL как средство формирования гибких навыков // Вопросы педагогики. 2019. № 5-2. С. 37-40.

19. Белова С.И., Деза Е.И. Вопросы гуманизации профессиональной подготовки психолого-педагогических кадров // Проблемы педагогики. 2015. №2 (3). С. 97-100.

20. Берберян А.С. Использование экзистенциально-гуманистических технологий обучения в сфере высшего образования Армении // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2009. №5-2. С. 114-118.

21. Бережная О.В. Технологии развития soft skills: практикум для педагога / О.В. Бережная, А.Л. Коблева. - Ставрополь: Изд-во «Тимченко О.Г.», 2022. - 69 с.

22. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

24. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

25. Бешенков С.А. Моделирование и формализация. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

26. Борзова Т.А. Технологии формирования гибких навыков делового общения в условиях электронной коммуникации // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. 2022. Т.14. № 2. С. 195-206.

27. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / ЛГУ им. А. А. Жданова. - Ленинград, 1987. - 268 с.

28. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т.12. №6. С. 3-11.

29. Ваганова О.И., Гладкова М.Н., Кутепов М.М. Гуманистические технологии в высшем образовании // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. №2 (35). С. 193-196.

30. Ваганова О.И., Колдина М.И., Трутанова А.В. Разработка содержания профессионально-педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т.6. №2(19). С. 97-99.

31. Вагапова Н.А., Доломанюк Л.В., Вагапов Г.В. Soft skills как необходимый компонент содержания инженерного образования // Вестник Казанского энергетического университета. 2016. № 4(32). С. 134-142.

32. Валлис И.С., Серых А.Б. Гуманистические образовательные технологии в рамках формирования гибких навыков (soft skills) у студентов педагогических направлений подготовки // Известия БГА. - 2023. - № 4 (66). -С. 32-34.

33. Валлис И.С. Отечественный и зарубежный опыт формирования гибких навыков у будущих специалистов / И.С. Валлис // Мир науки. Педагогика и психология. - 2024. - Т 12. - №2. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/41PDMN224.pdf

34. Валлис И.С. Структурно-содержательные характеристики гибких навыков: психолого-педагогические исследования / И.С. Валлис, А.Б. Серых // Инновации в образовании. - 2024. - № 10. - С. 56-65.

35. Валлис И.С. Факторы образовательной среды вуза как предикторы формирования гибких навыков у студентов-педагогов // Научное мнение. - 2025. - №5 - С. 142-147.

36. Валлис И.С., Серых А.Б. Условия формирования гибких навыков (soft skills) у студентов педагогических направлений подготовки в образовательном пространстве современного вуза // Глобальный научный потенциал. - 2023. № 11 (152). - С. 261-263.

37. Василиженко М.В. Формирование soft skills у студентов при обучении иностранному языку посредством внедрения технологии проектной

деятельности // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2020. Т.12. №1. С.137-148.

38. Вафин Л.Р. Форсайт как специфическая технология предвидения: сущность, содержание и методология // Научные труды Центра перспективных экономических исследований. 2018. № 14. С. 96-109.

39. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Гуманизация, компетентность, контекст - поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. 2006. №5. С. 19 - 25.

40. Винокурова И.В., Макеева А.В. WorldSkills как средство повышения качества подготовки педагогических кадров профессионального образования // Мир науки. Педагогика и психология. 2018. №4. С. 7.

41. Волкова Е.Н. Субъективность как интегративное свойство личности педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Российская Академия образования. Психол. ин-т. - Москва, 1992. - 20 с.

42. Волкова М.Э. Формирование soft-skills у студентов педагогических специальностей: теоретический анализ // Студенческая наука и XXI век. 2017. № 15. С. 224-226.

43. Ворожейкина А.В., Семченко А.А., Богачев А.Н. Инновационные формы обучения как средство формирования и развития личности обучающихся всех уровней образования // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2018. Т.10. № 1(39). С. 116-123.

44. Воронин В.Н., Коростелев A.A. Системный подход к управлению качеством подготовки будущих специалистов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2008. № S10. С. 25-32.

45. Воспитание гибких навыков молодежи региона: монография / Уварина Н.В., Савченков А.В., Пахтусова Н.А., Корнеева Н.Ю. - М: Первое экономическое изд-во, 2022. - 111 с.

46. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - С. 258-432.

47. Ганпанцурова О.Б. Формирование гибких навыков коммуникации у студентов психолого-педагогического направления: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Ганпанцурова Ольга Борисовна. - Новосибирск, 2021. - 211 с.

48. Гарбузов И.С., Дуран Т.В. Реализация тенденции развития soft skills в системе среднего профессионального образования // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. 2022. №3. С. 60-72.

49. Гизатуллина А.В., Шатунова, О.В. Надпрофессиональные навыки учителей: содержание и востребованность // Высшее образование сегодня. 2019. № 5. С. 14-20.

50. Гнатышина Е.В., Ивашкова А.А. Теоретический анализ подходов к проблеме формирования «soft skills» студентов колледжа // Вестник ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2021. №6 (166). С. 85-96.

51. Горьковая О.П., Козловский Н.В., Матыкина В.С., Петров А.В. «Soft skills»: в поиске универсальных трактовок «гибких» навыков современных работников // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). 2019. №4(53). С. 20-25.

52. Граменицкая А.В. Эффективная коммуникация как ключевой гибкий навык современного менеджера в сфере образования // Конференциум АСОУ: сб. науч. тр. и материалов науч.-практ. конф. М.: Академия социального управления. 2021. №2. С. 360-364.

53. Губарева Т.И. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно-спортивной работы с инвалидами: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. - Москва, 2001. - 377 с.

54. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

55. Гуманистический манифест 2000 // Философский факультет МГУ имени М.В. Ломоносова. Ежегодник. 2001. № 2. С. 110-131.

56. Давлетшина Ю.М., Ивонина А.И., Чуланова О.Л. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников // Интернет-журнал «Науковедение». 2017. Т. 9. № 1. 18 с. URL: http://naukovedenie. ru/PDF/90EVN117.pdf

57. Дагаева Е.А. Возможности развития и совершенствования soft skills студентов // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2019. №4 (36). С. 101-106.

58. Дагаева Е.А. Тренинг как технология формирования soft skills студентов: преимущества и проблемы применения // Трансформация национальной социально-экономической системы России, тренд цифровые технологии: мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 04 декабря 2020 г. - М.: Российский государственный университет правосудия, 2021. - С. 310-311.

59. Далибожко А.И., Герман М.И. Повышение конкурентоспособности выпускников университета на рынке труда: возможность формирования твердых и мягких навыков в международной программе Enactus // Известия Дальневосточного федерального университета. Экономика и управление. 2018. № 1. С. 57-74.

60. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. 230 с.

61. Деза Е.И. Особенности реализации концепции создания индивидуальных траекторий фундаментальной подготовки учителя математики в условиях вариативного образования // Наука и школа. 2012. № 2. С. 28 - 34.

62. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ин-т теории образования и педагогики РАО. - Москва, 2000. - 44 с.

63. Добрякова М., Фрумин И. Глобальная дискуссия о новых результатах образования // Универсальные компетентности и новая

грамотность: от лозунгов к реальности: монография. - М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2020. - С. 11-22.

64. Дроботенко Ю.Б. Изменение понятия педагогической профессии в современном обществе // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2015. № 4 (22). С. 112-118.

65. Дунаева Т.Ю., Камалиев Т.Ф. Возможности современных образовательных технологий в учебном процессе вуза // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2018. №3. С. 68-70.

66. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1996. № 2. С. 3-41.

67. Елизарова М.А. Правовые основы применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий // Известия ТулГУ. Экономические и юридические науки. 2014. №2-2. С. 71-79.

68. Еремеева Т.С., Ли Н.А. «Soft skills»: понятие и особенности формирования при подготовке специалистов для социальной сферы // Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2022. №98. С. 68-71.

69. Ермаков Д.С. Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков // Образовательная политика. 2020. №1 (81). С. 104-112.

70. Ёлгина Л.С. Гуманизация профессионального образования как фактор повышения качества подготовки студентов в вузе // Вестник БГУ. 2016. №1. С. 25-32.

71. Загвязинский В.И. Методология педагогического исследования. -М.: Изд-во Юрайт, -2017. - 117 с.

72. Залитинова С.А., Даудова Д.М., Муталимова А.М. Развитие soft skills (гибких навыков) в процессе подготовки будущих социальных педагогов // Мир науки, культуры, образования. 2022. №3(94). С. 208-211.

73. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования. - М.: Академия, 2010. - 174 с.

74. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. - М.: Изд-во Юрайт, 2023. - 395 с.

75. Зеер Э.Ф., Степанова Л.Н. Soft skills как предикторы жизненного самоосуществления студентов // Образование и наука. 2019. Т. 21, № 8. С. 65 -89.

76. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Методологические ориентиры развития транспрофессионализма педагогов профессионального образования // Образование и наука. 2017. Т.19. №8. С. 9-28.

77. Зимняя И.А. Гуманизация образования - императив XXI века // Гуманизация образования. 1996. Вып. 1. С. 20-30.

78. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 447 с.

80. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. - 333 с.

81. Иванова С.В. Влияние идей гуманизма на формирование гуманитарного знания // Вопросы философии. 2007. № 10. С. 19-28.

82. Иванова С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия // Ценности и смыслы. 2010. №2 (5). С. 91-109.

83. Иванова С.В. Образование в организационно-гуманистическом измерении. - М.: РУДН, 2007. - 240 с.

84. Ивашкова А.А. К вопросу об изучении формирования soft skills в зарубежных исследованиях // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2021. №1 (53). С. 13-17.

85. Игумнова О.В. «Жизненные» и «гибкие» навыки обучающихся: границы применимости понятий в педагогике // Теория и практика социогуманитарных наук. 2019. № 4(8). С. 25-38.

86. Илаева Р.А. Формирование гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве: дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1. / Илаева Раиля Анисовна; [Место защиты: Казанский (Приволжский) федеральный университет]. - Казань, 2023. - 205 с.

87. Илюхина И.Б., Редькина А.Д. Гибкие навыки (soft skills) как фактор формирования конкурентных преимуществ в профессиональной деятельности // Вестник ОрелГИЭТ. 2021. №3(57). С. 75-80.

88. Исаев И.Ф., Ерошенкова Е.И., Ларина Е.О. Моделирование институциональных структур в высшей школе // Научные ведомости БелГУ. Гуманитарные науки. №18 (137). Вып. 15. 2012. С. 168-173.

89. Казданян С.Ш., Асланян А.Г. О роли гуманистических технологий в личностно-ориентированном взаимодействии в вузе // Бюллетень науки и практики. 2016. №12 (13). С. 354-359.

90. Калимуллин А.М., Габдулхаков В.Ф. О стратегических ориентирах развития педагогического образования в России в контексте глобальных перемен // Образование и саморазвитие. 2015. №4(46). С. 3-9.

91. Калмыкова Е.А. Гибкие навыки (soft skills) как условие готовности будущих дефектологов к реализации инклюзивного образования: опыт и перспективы формирования // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2023. №1 (65). С. 141-148.

92. Капичникова О.Б., Романова О.В., Дидусенко Е.Н., Капичников А.И. Перспективы деятельностного подхода к формированию универсальных компетенций студентов // Высшее образование сегодня. 2019. № 5. С. 21-24.

93. Касаева А.Б. Гуманитаризация образования как фактор формирования социальных отношений в современном обществе: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Кабард.-Балкар. гос. ун-т им. Х.М. Бербекова. -Нальчик, 2004. - 18 с.

94. Киселев А.А. Формирование универсальных компетенций у студентов отечественных вузов в соответствии с ФГОС ВО 3++ // Альманах мировой науки. 2018. № 6(26). С. 51-53.

95. Киселева Г.Н. Soft skills педагогов и учащихся как необходимость в современном образовательном пространстве. - Тольятти : [б. и.], 2023. - 20 с.

96. Киямова В.Х. Гуманизация системы профессионального образования: на материалах профессиональных училищ и лицеев Республики Башкортостан: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11. - Уфа, 2005. - 140 с.

97. Клепцова Е.Ю. Основные факторы гуманизации образования субъектов образовательной деятельности // Вестник ВятГУ. 2013. №1. С. 172177.

98. Кожемякина Л.Н. Навыки XXI века. Технологии универсального мастерства / Л.Н. Кожемякина, Е.Н. Коржевская. - М.: Знание-М, 2020. - 73 с.

99. Козлова Н. С., Некрасова А. В., Горбунова И. Л. Гуманизация системы образования в контексте современного общественного развития // Молодой ученый. 2014. № 10. С. 382-384.

100. Коноплянский Д.А. Требования рынка труда к подготовке конкурентоспособных выпускников вуза // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2017. № 3. С. 20-25.

101. Копытова С.М. Надпрофессиональные компетенции как условие профессионализма специалиста и их формирование в системе дополнительного образования // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2018. Т. 279. № 2. С. 77-81.

102. Коротких Г.Е., Носенко Н.В. Принципы формирования «soft skills» при обучении английскому языку студентов неязыковых специальностей вузов // Иностранные языки: Лингвистические и методические аспекты. 2019. №44. С. 43-48.

103. Краевский В.В. Методология педагогики. - Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 243 с.

104. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы // Моделирование воспитательных

систем: теория - практике: сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой. - М.: Изд. РОУ, 1995. С. 37-38.

105. Кузнецова А.Я. Технология образования в контексте гуманистической парадигмы // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2001. №2. С. 109-109.

106. Кузнецова Ю.Л. Гуманистические педагогические технологии обучения в вузах США: Вторая половина XX века: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Казань, 2004. - 213 с.

107. Лабзина П. Г. Герменевтический подход как методологическая основа развития гибких навыков студента технического вуза // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2019. - № 4(44). - С. 117-136.

108. Лебедева М.Б. Образовательные технологии: терминология и содержание // Ярославский педагогический вестник. 2011. №1. С. 17-21.

109. Логинова Г.Е. Проблемы гуманитаризации высшего образования в современной России // Вестник КемГУ. 2015. №4-1 (64). С. 87-89.

110. Лодатко Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148 с.

111. Лозовой А.Ю. Гибкие навыки студентов как фактор повышения их профессиональной конкурентоспособности // Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона. 2019. Т.1. С. 76-79.

112. Лозовой А.Ю., Защитина Е.К., Названова И.А. Гибкие навыки студентов как фактор повышения их профессиональной конкурентоспособности // Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона. - 2019. - Т.1. - С. 76-79.

113. Локтаева Н.Н. «Мягкие навыки» как необходимый компонент профессиональной деятельности педагога высшей школы // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2016. № 1. С. 464-468.

114. Локтаева Н.Н. Формирование «мягких навыков» у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку // ACADEMIA. Педагогический журнал Подмосковья. 2014. №2(2). С. 24-26.

115. Мазниченко М.А., Папазян Г.С. Педагогические условия личностного и профессионального роста студентов в контексте волонтерской деятельности // Высшее образование в России. 2018. №2(220). С. 103-113.

116. Максименко Л.С., Дерновая А.О. Теоретические подходы к определению профессиональных и надпрофессиональных компетенций в условиях современной экономики // Актуальные научные исследования в современном мире. 2019. № 1-1(45). С. 30-34.

117. Максимова Н.Ю. Гуманизация образования как социокультурный процесс: философские аспекты: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01 / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - Москва, 2003. - 18 с.

118. Малова М.М. Роль «мягких» навыков в современной профессиональной деятельности // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2019. № 4 (44). C. 150-165.

119. Маркова C.M. Ретроспективный анализ развития профессионального образования в России //Вестник Мининского университета. 2019. №3(28). С 3-23.

120. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: Евразия, 1999. - 430 с.

121. Маслоу А.Г. Психология бытия: пер. с англ. А.П. Хомика. - М.: Академический проект, 2022. - 274 с.

122. Меньшенина С.Г., Лабзина П.Г. Потенциал дисциплины «иностранный язык» для формирования гибких навыков студентов технических вузов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2019. № 2 (42). С. 105118.

123. Микиденко Н.Л., Сторожева С.П. Роль научно-исследовательской работы в формировании «мягких» компетенций студентов // Бизнес. Образование. Право. 2017. № 4 (41). С. 366-372.

124. Митина Л.М. Ресурсно-прогностическая детерминация личностно-профессионального развития педагога: научное обоснование и технологические решения // Теоретическая и экспериментальная психология. 2024. Т. 17. № 2. С. 13-33.

125. Митина Л.М. Личностно-профессиональное развитие педагога: современное осмысление и инновационная практика // Вестник практической психологии образования. 2022. Т. 19. № 2. С. 9-19.

126. Навыки, необходимые для здоровья. Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных навыков (ООЗОПЖН), -важный компонент доброжелательной к ребенку/укрепляющей здоровье школы. - Женева: ВОЗ, 2003.

127. Нагорная А.Г. Формирование гибких навыков (soft skills) в процессе изучения дисциплины «педагогические технологии межкультурной коммуникации» в техническом вузе // Международный научно-исследовательский журнал. 2020. № 10-2(100). С. 32-39.

128. Насугаева А.Л. Технологии формирования гуманистической культуры обучающихся в условиях цифровой среды // Мир науки, культуры, образования. 2020. №5(84). С. 137-139.

129. Ненахов И.Г. Оценка нетрадиционных и смешанных методов обучения с точки зрения устойчивости внимания обучающихся высшей школы // Образование: опыт и перспективы развития. - Чебоксары: ИД «Среда», 2019. - С. 82-91.

130. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 5-10.

131. Новицкая Е.Н. Совершенствование подготовки специалистов в системе высшего и дополнительного профессионального образования и тренды их изменения в современных условиях / Е.Н. Новицкая, В.М. Таллер. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2021. - 143 с.

132. Новоселова Д.В. Применение метода «Фишбоун» в обучении информационных технологий // Теория и практика научных исследований: психология, педагогика, экономика и управление. 2020. № 4(12). С. 68-72.

133. Обухова Л.А. Современное состояние и перспективы развития гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ин-т общ. образования М-ва образования РФ. - Москва, 2004. - 36 с.

134. Панфилова Т.В. О содержании понятия «гуманизм» // Философские науки. 1990. № 9. С. 112-117.

135. Патлина А.С., Попова Е.Д. Сетевое взаимодействие вузов и школ как условие формирования softs kills студентов // Педагогический имидж. 2017. № 2 (35). С. 94-103.

136. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2009. - 527 с.

137. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -Самара: Б. и., 1997. - 101 с.

138. Погребнова А.Н. Концепт-карта как инструмент познания в контексте развития навыков 21 века // Профессиональное лингвообразование: мат-лы XII Междунар. науч.-практ. конф. - Н. Новгород: Изд-во Нижегород. ин-та упр., ф-л РАНХиГС, 2018. - С. 242-250.

139. Подлиняев О.Л. Личностно-центрированный подход как альтернатива технологизации современного образования // Школьные технологии. 2012. №4. С. 30-35.

140. Позина М.Б. Бегство от эмоций или в поисках soft-skills // Вестник Академии. 2017. №4. Том 2. С. 61-66.

141. Профессионально-педагогические понятия: словарь; под ред. Г.М. Романцева, И.В. Осиповой, О.В. Тарасюка, В.А. Федорова. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, - 2005. - 455 с.

142. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544н (с изменениями и дополнениями от 25 декабря 2014 г., 5 августа 2016 г.). URL: http:// base.garant.ru/70535556/

143. Психология студента как субъекта учебной деятельности / [Редкол.: И.А. Зимняя (отв. ред.) и др.]. - М.: [б. и.], 1989. - 130 с.

144. Раицкая Л.К., Тихонова Е.В. Навыки и компетенции в высшем образовании и за его пределами // Язык и образование. 2019. № 5 (4). С. 4-8.

145. Раицкая Л.К., Тихонова Е.В. Soft skills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2018. Т.15. №3. С. 350-363.

146. Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года».

147. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №4. С. 10-13.

148. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг; науч. ред. А.Б. Орлов; [пер. с англ. Орлова С.С. и др.]. - М.: Смысл, 2019. - 526 с.

149. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. - М.: ИОИ, 2017. - 237 с.

150. Романова Л. Л. Тренинг как инструмент формирования гибких навыков у студентов вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2023. № 02. С. 17-29.

151. Румянцева О.В. Исследования soft skills в высшем образовании: топ-100 в международной базе Scopus // Интеграция образования. 2021. Т.25. № 4. С. 593-607.

152. Румянцева О.В. Развитие soft skills в вузе: взгляд студентов // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2022. Т. 28. № 4. С. 98-105.

153. Рыбин В. А. Гуманизм: опыт философского осмысления // Высшее образование сегодня. 2004. № 10. С. 35-38.

154. Савченков А.В., Уварина Н.В. Профессиональная гибкость как «soft skills» педагога // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2019. № 3 (45). С 27-36.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

156. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

157. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе. -М.: Логос, 2012. - 447 с.

158. Серых А.Б., Валлис И.С. Возможности формирования гибких навыков (soft skills) у студентов педагогических направлений подготовки // Перспективы науки. 2023. № 9(168). С. 202-204.

159. Серых А.Б., Валлис И.С. Содержательные компоненты гибких навыков в аспекте их формирования у студентов педагогических направлений подготовки // Глобальный научный потенциал. 2023. № 7 (148). С. 96-99.

160. Сигова С.В., Серебряков А.Г., Лукша П.О. Формирование перечня востребованных компетенций: первый опыт России // Непрерывное обучение: XXI век. - 2013. - Вып. 1. - С. 1-11.

161. Система 4К: коммуникация, критическое мышление, креативность, командная работа / Е.Н. Агапова, П.А. Бавина, А.П. Панфилова [и др.] ; под редакцией А.П. Панфиловой, С.М. Сычёвой. - СПб. : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. - 250 с.

162. Слезко Ю.В. Формирование «мягких» навыков в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов - международников // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2019. Т. 12. Вып. 9. С. 417-423.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. -М.: Академия, 2007. - 393 с.

164. Сорокопуд Ю.В., Амчиславская Е.Ю., Ярославцева А.В. Soft skills («мягкие навыки») и их роль в подготовке современных специалистов // Мир науки, культуры, образования. 2021. №1(86). С. 194-196.

165. Стельмашенко О.В. Тренинг как современный метод развития персонала // Теория и практика управления человеческими ресурсами: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф., Чита, 22 мая 2020 г. / отв. ред. И.Р. Казарян. - Чита: Забайкальский государственный университет, 2020. - С. 97-103.

166. Степанова Л.Н. Soft skills как предикторы жизненного самоосуществления студентов // Образование и наука. 2019. Т. 21. № 8. C. 65 -89.

167. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция). - М.: Исслед. центр Комитета по высшей школе, 1992. - 152 с.

168. Субетто А.И. Образовательное общество как форма бытия ноосферного общества и реализации стратегии развития образования в России в XXI веке: (развитие теоретической системы Ноосферизма). - Кострома: Изд-во Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова, 2006. - 196 с.

169. Субетто А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии (в контексте новой парадигмы универсализма в XXI веке). - СПб. [и др.]: [б. и.], 2007. - 149 с.

170. Тарханова И.Ю. Формирование универсальных компетенций студентов вуза средствами учебной и производственной практики // Социально-политические исследования. 2019. № 1. С. 110-118.

171. Тимощук Н.А. К вопросу о формировании метапредметных компетенций у будущих бакалавров и специалистов // Самарский научный вестник. 2016. № 2(15). С. 189-194.

172. Тихонов В.И. Гуманизация как стратегия профессионального образования // Инновации в образовании. 2014. № 2. С. 73-76.

173. Третьякова Н.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Третьякова Наталья Васильевна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т]. - Ростов-на-Дону, 2010. - 24 с.

174. Тряпицына А.П. Подготовка педагогический кадров и задачи современной школы // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. № 11(85). C. 16-18.

175. Уварина Н.В., Петрова Е.В. Модель формирования гибких навыков студентов профессиональных образовательных организаций // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2022. №4 (58). С. 126134.

176. Уварина Н.В., Савченков А.В. Формирование гибких навыков молодежи в условиях социального партнерства // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2021. №1 (51). С. 78-85.

177. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников, И.М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 28 с.

178. Ускова Б.А., Фоминых М.В. Методика формирования soft skills у студентов вузов: теоретический и практический аспекты // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». 2022. Т. 19. № 1. С. 77-92.

179. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. №121 (с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2020 г., 8 февраля 2021 г., 19 июля 2022 г., 27 февраля 2023 г.). URL: https://base.garant.ru/71897858/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33

180. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в посл. ред.) «Об образовании в Российской Федерации».

181. Федотова Е.Ю., Матина Г.О., Солодова А.М., Румянцева Н.В., Белинская А.В. Организационно-педагогические условия развития гибких навыков (soft skills) в системе СПО: опыт ГБПОУ «Педагогический колледж № 4» // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. 2020. № 1 (11). С. 4859.

182. Фомина С.Н. Систематизация дефиниции «soft skills» в отечественной и зарубежной научной литературе // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2021. Т.20. №1(158). С. 156-163.

183. Фоминых М.В., Ускова Б.А., Ветлугина Н.О., Лузянина Т.В. Внедрение в современный учебный процесс инновационных технологий обучения. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2021. - 95 с.

184. Формирование soft skills для реализации успешной профессионально-образовательной траектории студентов: сборник научных статей / под общ. ред. Н.А. Самариной. - М.: Буки Веди, 2019. - 105 с.

185. Холодцова И.И. Формирование и развитие «гибких» навыков в подготовке педагогов общеобразовательных учреждений // Инновационные проекты и программы в образовании. 2022. № 4 (82). С. 50-56.

186. Худанян А.Н. Концепт гибких навыков в педагогическом дискурсе (на материале английского языка) // Неофилология. 2023. Выпуск 9. №34. С. 329-337.

187. Цаликова И.К., Пахотина С.В. Научные исследования по вопросам формирования soft skills (обзор данных в международных базах Scopus, Web of Science) // Образование и наука. 2019. № 21 (8). С. 187-207.

188. Царапкина Ю.М., Шкарупина В.В. Применение интерактивных технологий в учебном процессе как основа саморазвития студентов // Гуманитарные науки и образование. 2014. №3(19). С. 87-92.

189. Цыплакова С.А. Профессионально-педагогическое образование и тенденции его развития // Проблемы современного педагогического образования. 2017. №56-8. С. 274-280.

190. Чепеленко К.О. Гуманизация в пространстве непрерывного образования // Известия Саратовского ун-та. Нов. сер. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2017. Т. 17. Вып. 1. С. 113-116.

191. Чуланова О.Л., Ивонина А.И. Формирование soft-skills (мягких компетенций): подходы к интеграции российского и зарубежного опыта, классификация, операционализация // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. 2017. № 1(28). С. 53-58.

192. Шайхутдинова Х.А. Soft skills: состояние, проблемы и пути их развития у студентов вузов // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №65-2. С. 269-273.

193. Шакирова А.А. Гуманистические педагогические технологии обучения иностранному языку за рубежом: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шакирова Алия Агзамовна; [Место защиты: Казан. (Приволж.) федер. ун-т]. - Казань, 2019. - 23 с.

194. Шингаев С.М. Психологическое сопровождение педагога-психолога в современном образовании / С.М. Шингаев // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2024. № 7. С. 447-454.

195. Шингаев С.М. Hard skills и soft skills в структуре профессионально важных качеств представителей социономических профессий / С.М. Шингаев, А.И. Худяков, С.Б. Пашкин // Психология человека в образовании. 2022. Т. 4. № 4. С. 501-508.

196. Шкиндер Н.Л., Каримова А.А. Технологии проектирования гуманистическом модели подготовки медицинских и социальных работников // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020. №1 (37). С. 64-73.

197. Эльканова A.A., Айдинова 3.M., Узденова М.Б. Использование современных образовательных технологий в высшем образовании // Проблемы современного высшего педагогического образования. 2019. №64-2. С. 275-278.

198. Яркова Т.А., Черкасова И.И. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2016. Т. 2. №4. С. 222-234.

199. Al-Araidah O., Al Theeb N., Bader M., Mandahawi N. A study of deficiencies in teamwork skills among Jordan caregivers // International Journal of Health Care Quality Assurance. 2018. №31 (4). P. 350-360.

200. Ananiadou K., Claro M. 21st century skills and competences for new millennium learners in OECD countries. OECD education working papers. - Paris: OECD Publishing, 2009. - 33 p.

201. Andrews J., Higson H. Graduate employability, «soft skills» versus «hard» business knowledge: A European study // Higher Education in Europe. 2010. № 33(4): Employability, Mobility and the Labour Market. P. 411-422.

202. Balcar J., Simek M., Filipova L. Soft skills of Czech graduates // Review of Economic Perspectives. 2018. № 18 (1). P. 45-60.

203. Bartel J. Teaching soft skills for employability // TESL Canada Journal. 2018. № 35 (1). P. 78-92.

204. Brooks N.G., Greer T.H., Morris S.A. Information systems security job advertisement analysis: Skills review and implications for information systems curriculum // Journal of Education for Business. 2018. №93 (5). P. 213-221.

205. Certel Z., Bahadir Z., Kabaca E., Seraki S. Professional experience, tolerance, empathy and reading interests as variables predicting cognitive

flexibilities of physical education teachers // International Journal on New Trends in Education and Their Implications. 2018. Vol. 9. Issue 3. P. 41-51.

206. Chamorro-Premuzic T., Arteche A., Bremner A. J. Greven C., Furn-ham A. Soft skills in higher education: importance and improvement ratings as a function of individual differences and academic performance // Educational Psychology. 2010. № 30(2). P. 221-241.

207. Chasidim H., Almog D., Mark S. Fostering soft skills in project-oriented learning within an agile atmosphere // European Journal of Engineering Education. 2018. №43(4). P. 638-650.

208. Claxton G., Costa A.L., Kallick B. Hard thinking about soft skills // Educational leadership: journal of the Department of Supervision and Curriculum Development. 2016. Vol. 73. P. 60-64.

209. Cobb E. J., Meixelsperger J., Seitz K. K. Beyond the classroom: fostering soft skills in Pre-Professional LIS Organizations // Journal of Library Administration. 2015. № 55 (2). P. 1-7.

210. Conrad C.A., Leigh W.A. Soft Skills: A Bridge or Barrier to Employment // Focus Magazine. 1999. Vol. 27. №1. P. 5-6.

211. Espey M. Enhancing critical thinking using team-based learning // Higher Education Research and Development. 2018. № 37 (1). P. 15-29.

212. Gale A.J., Duffey M.A., Park-Gates Sh., Peek P. F. Soft skills versus hard skills: practitioners perspectives on interior design interns // Journal of Interior Design. 2017. № 42 (4). P. 45-63.

213. Global Evaluation of Life Skills Education Programmes. - New York, 2012. - 150 p.

214. Grugulis I., Vincent S. Whose skill is it anyway? «soft» skills and polarization // Work, employment and society. 2009. Vol. 23. №4. P. 597-615.

215. Hurrell S.A. Rethinking the soft skills deficit blame game: Employers, skills withdrawal and the reporting of soft skills gaps // Human Relations. - 2016. -Vol. 69. - Issue 3. P. 605-628.

216. Kaburise Ph. Improving soft skills and communication in response to youth unemployment // International Journal of African Renaissance Studies -Multi, Inter- and Transdisciplinarity. 2016. №11(2). P. 87-101.

217. Klaus P. Communication breakdown // California Job Journal. - 2010. -№ 28. - P. 1-9.

218. Kruse O. Kritisches Denken als Leitziel der Lehre: Auswege aus der Verschulungsmisere // Die Hochschule. 2010. №1. S. 77-86.

219. Larmer J., Mergendoller J.R. The Main Course, Not Dessert. How Are Students Reaching 21st Century Goals? With 21st Century Project Based Learning. 2010.

220. Levasseur R. People Skills: Developing Soft Skills - a Change Management Perspective. Computer Science. Interfaces. 2013. Vol. 43. № 6. P. 566-571.

221. Lippman L.H., Ryberg R., Carney R., Moore K.A. Workforce connections: key «soft skills» that foster youth workforce success: toward a consensus across fields. - Child Trends Publication. 2015. - 56 p.

222. Li N., Pyrkova K. V., Ryabova T. V. Teaching communication skills and decision-making to university students // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2017. Vol. 13, issue 8. P. 4715-4723.

223. Lippman L.H., Ryberg R., Carney R., Kristin A. Workforce connections: key «soft skills» that foster youth workforce success: toward a consensus across fields. - Child Trends Publication, 2015. - 56 p.

224. Mardis M. A., Ma J., Jones F. R., Ambavarapu C. R., Kelleher H. M., Spears L. I., McClure C. R. Assessing alignment between information technology educational opportunities, professional requirements, and industry demands // Education and Information Technologies. 2018. № 23 (4). P. 1547-1584.

225. Mohamed A. M., Abdullah D., Dom T. N. M. Soft skills of dental students competence: What is important for patients and how do students fare? // World Journal of Dentistry. 2017. № 8 (3). P. 157-163.

226. Moore T. Morton J. The myth of job readiness? Written communication, employability, and the 'skills gap' in higher education // Studies in Higher Education. 2017. Vol. 42, issue 3. P. 591-609.

227. Moss P., Tilly C. «Soft» skills and race: An investigation of black men's employment problems // Work and occupations. 1996. Vol. 23. №3. P. 252276.

228. Oxford English Dictionary / Simpson J.A., Weiner E.S. - Clarendon Press, Oxford, 1989. 624 p.

229. Pang E., Wong M., Leung C. H., Coombes J. Competencies for fresh graduates' success at work: Perspectives of employers // Industry and Higher Education. 2018. № 33 (1). P. 55-65.

230. Peggy K. The Hard Truth About Soft Skills. Harper Collins Publishers. - 2007. - 190 p.

231. Philpot D. Soft skills: more important than you think. 2010.

232. Ritter B.A., Small E.E., Mortimer J.W., Doll J.L. Designing management curriculum for workplace readiness: developing students soft skills // Journal of Management Education. 2018. № 42 (1). P. 80-103.

233. Robles M. M. Executive Perceptions of the Top 10 soft skills needed in today's workplace // Business Communication Quarterly. 2012. № 75 (4). P. 453465.

234. Rychen D.S. Developing key competencies in education: some lessons from international and national experience. - Paris: International bureau of education, 2004. - 80 p.

235. Rychen D.S., Hirsch S.L. Key Mmpetencies for a successful life and a wellfunctioning society. - Cambridge, MA: Hogrefe & Huber, 2003. - 218 p.

236. Sisson L. G., Adams A. R. Essential hospitality management competencies: The importance of soft skills // Journal of Hospitality and Tourism Education. 2013. № 25 (3). P. 131-145.

237. Schulz B. The Importance of Soft Skills: Education beyond academic knowledg // NAWA Journal of Language and Communication. 2018. № 2(1). P. 146-154.

238. Vogler J.S., Thompson P., Davis D.W., Mayfield B.E., Finley P.M., Yasseri D. The hard work of soft skills: augmenting the project-based learning experience with interdisciplinary teamwork // Instructional Science. 2018. №46(3). P. 457-488.

239. Weitze C.L. Designing for learning and play: The smiley model as a framework. Interact. Des. Archit. 2016. No. 29(1). P. 52-75.

240. World Health Organization (WHO). Division of Mental Health. Life skills education for children and adolescents in schools. Skills for Health. Skills-Based Health Education Including Life Skills: An Important Component of a Child-Friendly/Health-Promoting School. Information Series on School Health. Geneva, 2017. URL: www.who .int/school_youth_health/media/en/sch_skill s4health_03

241. Yan L., Yinghong Y., Lui S.M. C., Whiteside M., Tsey K. Teaching «soft skills» to university students in China: the feasibility of an Australian approach // Educational Studies. 2019. № 45 (2). P. 1-17.

242. Zakaria N., Ma'arof R., Ibrahim B. Relationship between employability skills towards career management among vocational students // Pertanika Journal of Social Science and Humanities. 2017. 25 (S). P. 73-80.