Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Артюхова, Татьяна Юрьевна

• Артюхова, Татьяна Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Артюхова, Татьяна Юрьевна

Введение.

Глава 1. Психологическая сущность состояния тревожности.

§ 1. Теоретические аспекты изучения тревожности в психологии.

§2. Источники состояния тревожности и ее проявления.

§3. Типы, виды и уровни тревожности.

Глава 2. Психологические средства и механизмы изменения состояния тревожности.

§ 1. Психологические средства и механизмы коррекции состояния тревожности личности.

§2. Методы изучения тревожности.

§3. Рефлексивный механизм коррекции тревожности.

§4. Мотивационный механизм коррекции тревожности.

Глава 3. Экспериментальное исследование механизмов коррекции состояния тревожности.

§1. Организация и методы экспериментальной работы.

§2. Экспериментальное исследование влияния рефлексивного механизма на изменение ситуативной тревожности.

§3. Экспериментальное исследование влияния мотивационного механизма на ситуативную тревожность.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности»

Актуальность проблемы. Нестабильные социально -экономические условия жизнедеятельности человека привели к резкому увеличению нарушений нервно - психического характера. Одним из таких нарушений является повышенный уровень тревожности, который представляет собой наиболее значимый риск-фактор, ведущий к нервно-психическим заболеваниям человека. По данным Всемирной организации здравоохранения число тревожных людей в 80-е годы составляло 15% от общей выборки, в настоящее время их количество возросло в 5 раз. При этом изменяется и уровень тревожности. Депрессивные, соматоморфные и тревожные расстройства отражают основные эпидемиологические тенденции психических нарушений в настоящее время (Габдреева Г.Щ., 1990; Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., 1994, 1999).

О возрастании внимания ученых к явлению тревож тости свидетельствуют многочисленные исследования, проводимые как в нашей стране, так и за рубежом (Габдреева Г.Ш., 1990; Боткин Б.А., 1981; Прихожан A.M., 1977, 1996, 1998, 2000; Ханин Ю.Л., 1980; Спилбергер Ч., 1983; Фрейд 3., 1927;-Эриксон Э., 1996 и др.). Эти исследования крайне актуальны, поскольку по словам Аристотеля:

Когда любого рода аффекты овладевают индивидом, решения его становятся негодными» (Аристотель, 1976). В связи с тем, что тревожность в большинстве случаев является деструктивным состоянием, то необходимо искать пути его регуляции, коррекции.

В настоящее время в психологической практике имеется достаточно большой набор техник и приемов, непосредственно направленных на преодоление различных видов тревожности, но в большей степени они предназначены для работы с детьми и подростками, для развития их эмоциональной сферы (Гормин А.С., 1998; Захаров А.И., 1988, 1998; Кисловская В.Р., 1972; Прихожан A.M., 1993, 1994; Спиваковская А.С., 1988; Цукерман Г.Л., 1995 и ДР-)

Среди представленных способов и средств, непосредственно направленных на преодоление тревоги, как отмечает A.M. Прихожан (2000), «сегодня можно считать доказанной неэффективность и недостаточность сугубо симпоматических подходов ее коррекции».

В имеющихся научных публикациях сравнительно мало внимания уделяется исследованию тревожности, в частности, ситуативной, и ее коррекции в условиях высшей школы. Особое значение в связи с этим имеет работа по психопрофилактике и регуляции тревожности личности, которые должны носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на всех структурных компонентах тревожности.

Целью исследования является изучение тревожности и выявление психологических механизмов регуляции ситуативной тревожности личности.

Объект исследования: состояние тревожности личности.

Предмет исследования: психологические механизмы коррекции ситуативной тревожности.

Теоретический анализ изучения тревожности позволил выдвинуть следующую гипотезу: ситуативная тревожность представляет собой ответную реакцию человека на фрустрирующие воздействия внешней среды, которые он воспринимает как угрожающие. Эта реакция детерминируется сложной системой внутренних и внешних факторов, к которым относятся рефлексия и мотив, они же выступают в качестве базовых механизмов коррекции состояния тревожности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ изучения явления «тревожность» в психологии, выделить имеющиеся способы и методы коррекции состояния тревожности личности.

2. Раскрыть психологическое содержание рефлексивности и мотивации как механизмов коррекции состояния тревожности.

3. Выявить психологические различия в структуре личности с разным уровнем тревожности.

4. В формирующем эксперименте создать условия для коррекции ситуативной тревожности личности и последующей фиксации происходящих изменений в личности. Установить связь изменений ситуативной тревожности личности с теми особенностями, которые определяют адекватность ее поведения.

Теоретические и методологические основы исследования составили принцип детерминизма, согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями развития индивида, а также обоснованные в - трудах Г.Ш.Габдреевой, А.И.Захарова, A.M.Прихожан, Ю.Л.Ханина подходы к пониманию феномена тревожности, понятие о психологическом механизме, предложенное Л.И.Анцыферовой и разработанное В.Г.Леонтьевым.

Методы исследования. В работе используется комплекс методов, направленных на решение поставленных задач и позволяющих выявить правомерность выдвинутой нами гипотезы:

- анализ научной литературы по проблеме исследования;

- методы сбора эмпирических данных: шкала реактивной личностной тревожности Спилбергера - Ханина, тест Норакидзе, тест Тейлор, шестнадцатифакторный факторный опросник Кэттелла (16-FPI, форма С, 105 вопросов), тест мотивации достижения успеха - избегания неудачи А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова, разработанный В.Г.Леонтьевым психографический тест, самоактуализационный тест JT. Я. Гозмана, М.В. Кроза и М.В. Латинской, тест на оценку рефлексии в учебной деятельности, методика исследования самоотношения С.Р.Пантелеева, самоотчеты студентов;

- формирующий эксперимент, который проходил в двух направлениях: рефлексивно-перцептивный тренинг и оптимизация мотивационного потенциала личности в учебном процессе;

- методы обработки и интерпретации данных: математические методы статистической обработки данных исследования (пакет программ в Microsoft Visual Basic 5, программа STATISTICA), качественный анализ полученных результатов.

Выборка исследования представлена студентами Лесосибирского педагогического института Красноярского государственного университета (286 человек, из них 68 юношей и 218 девушек; средний возраст 19 лет).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1997 - 1998 гг.) - анализ научных публикаций по теме исследования, отработка понятийного аппарата исследования, определение гипотезы и методов исследования, проведение первичной диагностики исходного уровня тревожности и личностных особенностей.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - исследование, задачей которого было выяснение в формирующем эксперименте влияния базовых психологических механизмов (рефлексивного и мотивационного) на динамику ситуативной тревожности личности.

Третий этап (1999 - 2000 гг.) - повторная диагностика ситуативной тревожности и личностных особенностей участников экспериментальных и контрольных групп, количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением апробированных и валидных методик, репрезентативностью выборки. Статистическая обработка результатов исследования включала оценку достоверности при помощи коэффициента корреляции Пирсона, значимость полученных показателей . проверялась с помощью t-критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования - состоит в том, что в конкретно-психологическом исследовании теоретически разработан и экспериментально проверен способ регуляции ситуативной тревожности с помощью мотивационного и рефлексивного механизмов. Показано, что существует зависимость . между оптимальным уровнем рефлексивности и оптимальным уровнем тревожного состояния личности, позволяющая использовать рефлексивный механизм в коррекции тревожности. Выявлено также влияние динамики мотивационного потенциала личности на изменение ее тревожного состояния «хронического порядка», приводящее к формированию соответствующих новообразований. Разработаны рекомендации по изменению ситуативной тревожности личности в практике работы вуза.

Теоретическая значимость заключается в том, что проблема тревожности рассмотрена в контексте возможности ее коррекции базовыми психологическими механизмами: мотивационным и рефлексивным. Данные механизмы связаны с системой личностных свойств, что позволяет использовать их при снижении высокого уровня тревожности до оптимального, при котором возникают особые личностные новообразования: эмоциональная устойчивость, внутренняя стабильность, позитивное самоотношение.

Практическая ценность исследования состоит в том, что получены данные о коррекции тревожности как состояния у студентов педагогического института посредством рефлексивного и мотивационного механизмов. Экспериментальные данные могут быть использованы для проведения профилактической работы, направленной на регуляцию ситуативной тревожности личности. Предложены апробированные программы и разработаны рекомендации по изменению тревожного состояния, которые используются в практике нашей работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ проблемы тревожности, проведенный с целью выявления путей коррекции тревожного состояния личности, позволил установить, что ситуативная тревожность, являясь реакцией человека на фрустрирующие воздействия внешней среды, воспринимаемые им как угрожающие, может быть снижена базовыми психологическими механизмами.

2. Состояние тревожности является динамичным, изменчивым по своей природе, вследствие чего возможны его регуляция и коррекция.

3. В качестве базовых психологических механизмов коррекции состояния тревожности выступают мотивационный и рефлексивный механизмы, способствующие формированию адекватного восприятия человеком ситуации.

4. При использовании мотивационного и рефлексивного механизмов в процессе коррекции у человека появляются в оптимальный уровень состояния тревожности, адекватное самоотношение, эмоциональная устойчивость, оптимальный уровень рефлексивности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-экспериментальной' работы в Лесосибирском педагогическом институте Красноярского государственного университета, в средних школах Енисейского района, школе №2 г. Назарова Красноярского края.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования были представлены на международной научно - практической конференции «Многоаспектность адаптации населения к изменяющемуся миру» (Пенза, 1999), на заседаниях школы молодых ученых-психологов (Белокуриха, 1999; Бийск, 2000), на аспирантских семинарах (Новосибирск, 1998, 1999, 2000), на региональной научно-методической конференции «Организация учебно-воспитательного процесса в современных 'условиях» (Енисейск, 1999), на заседаниях кафедры педагогики и психологии, психологической лаборатории Лесосибирского педагогического института Красноярского государственного университета. ,

По теме диссертационного исследования опубликовано 6 печатных работ.

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы (246 наименований, в том числе 8 на иностранном языке), приложений. В работе имеется 13 таблиц, 9 рисунков. Общий объем работы 197 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Артюхова, Татьяна Юрьевна

Выводы

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Ситуативная тревожность может быть определена как эмоциональное состояние или реакция человека на фрустрирующие ситуации, которые личность воспринимает как угрожающие ее престижу, самооценке. Ситуативная тревожность характеризуется различной интенсивностью, наличием неприятных осознаваемых переживаний, изменчивостью во времени.

2. Выделены характеристики личностей с разным уровнем тревожности, которые подтверждают различие в структуре личности с высоким и оптимальным уровнем тревожности ввиду повышенной рефлексивности, низкой мотивации с низкими возможностями саморегуляции.

3. Разработанная на основе выделенных показателей ситуативной тревожности диагностическая программа позволяет исследовать личностные особенности, обусловливающие ситуативную тревожность.

4. Выявлена статистически значимая и достоверная взаимосвязь между уровнем ситуативной тревожности и эмоциональной неустойчивостью, внутренним конфликтом, уровнем самоактуализационных составляющих. Высокий уровень ситуативной тревожности характеризует уровень неустойчивости нервно-психического состояния личности.

5. Сопоставительный анализ результатов исследования показал, что рефлексивный и мотивационный механизмы являются эффективными в коррекции ситуативной тревожности личности.

6. В результате снижения ситуативной тревожности до оптимального уровня в организации личности возникают такие психологические новообразования как эмоциональная стабильность, внутренняя уравновешенность, позитивное самоотношение, что находит отражение в интегральной характеристике самоактуализации.

7. Выявление личностных особенностей, предопределяющих склонность человека к тревожности, позволяет определить «группу риска» для проведения своевременной психокоррекционной работы по специально разработанным программам, в основу которых положены рефлексивный и мотивационный механизмы.

Полученные результаты исследования не исчерпывают всей полноты изучаемой проблемы и требуют дальнейших разработок.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Артюхова, Татьяна Юрьевна, 2000 год

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Дисс. д-ра психол. наук. Казань, 1988.

2. Александров А.А. Современная психотерапия: Курс лекций. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1997.

3. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988.

4. Амадо Грау Абало Хорхе. Психологические аспекты патологической тревожности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1982.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.

6. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева А.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение,1980.

7. Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1957.

8. Анохин П.К. От Декарта до Павлова. М.: Медицина, 1945.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Психология формирования и развитие личности. М.: Наука,1981.

10. Аристотель. Собр. соч. в 4-х томах. М.: Наука, 1976. Т.1. С.171. Т.2.- С.73-75.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

14. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги//Психологический журнал. 1992. Т. 13. №5. С. 111-117.

15. Астапов В.М. Диагностика тревожных расстройств и фобий у детей в зарубежных исследованиях // Прикладная психология. 1998. № 2. С. 6475.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

17. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контексте обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1997.

18. Банщиков В.М., Короленко Ц.П,, . Давыдов И.В. Общая психопатология. М.: Медицина, 1971.

19. Басаров Б. Проблемы психологии устойчивости личности / Под ред. К.К.Платонова. Ашхабад, 1981.

20. Бассет Лючинда. Только без паники. Как избавиться от чрезмерной тревоги. СПб.: Питер, 1997.

21. Беляев Г.С., Лобзин B.C. и др. Психогигиеническаясаморегуляция. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1997.

22. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптациячеловека. Л.: Медицина, 1988.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция //

24. Бессознательное. Новочеркасск. 1994. Т. 1. С Л 87-200.

25. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Прогресс,1986.

26. Бехтерев В.М. Объективное исследование нервно-психической деятельности // Обозрение невропатологии, психиатрии и экспериментальной психологии. СПб., 1907. № 9.

27. Бехтерев В.М. Об эмоциях как мимико-соматических рефлексах// Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М. - Л., 1929.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

29. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология. М., 1986. С. 195-205.

30. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1994.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

32. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Психология личности в трудах отечественных психологов. Тексты. СПб. Москва - Харьков - Минск.: Питер, 2000.

33. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1996.

34. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л., 1983.

35. Булгаков М. Мастер и . Маргарита. Красноярск: Изд-во «Современник», 1989.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1998.

37. Буйлов В., Куропотова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. 1996. №2. С.65-73.

38. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Просвещение, 1976.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

40. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.

41. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Педагогика, 1995.

42. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.

43. Выготский JI.C. Собрание соч. в 6 тт. Т.2. - Т.З.- Т.4. - М.: Педагогика, 1982-1984.

44. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981.

45. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

46. Гаврилова Т.П. Личностная тревожность и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. 1997. № 3.

47. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б. Групповая психотерапия неврозов с соматическими масками // Московский психотерапевтический журнал. 1994. №2.

48. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994.

49. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. 2. Пермь, 1978.

50. Гормин А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: Дисс. канд. психол. наук. -Нижний Новгород, 1997.

51. Гегель Г. Философия духа // Соч. М.: Мысль, 1965. Т.З.

52. Гете В. Страдания молодого Вертера. М.: Мысль, 1972.

53. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х тт. Пер. с фр. М., 1996.

54. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Рос.- кое педагог, агентство, 1995.

55. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.

56. Гроф С. За пределами мозга: Рождение, Смерть и Трансценденция в психиатрии. М.: центр «Соцветие», 1999.

57. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия ' в подростковом возрасте: Дисс. канд. психол. наук. М., 1983.

58. Гюго В. Избранные произведения. М.: Мысль, 1990.

59. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психологического отражения / А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Педагогика, 1983. С. 10-34.

60. Данишевский Г.М. Акклиматизация человека на Севере. БМЭ. T.l. : М.: Медицина, 1956.

61. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. М.: Просвещение, 1985.

62. Деннисон Пол И., Деннисон Гейл И. Гимнастика мозга: Простые упражнения для учения целостным мозгом. Инкорпорация Образовательной Кинестетики (США). Частное образовательное учреждение психологической помощи «Восхождение», 1997.

63. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Сб. Материалов Всесоюзного симпозиума / Под общей ред. А.Я.Чебыкина. М.: Просвещение, 1990. 4.1.

64. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление //Вопр. психологии. 1993. № 1. С.68-77.

65. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.

66. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского обл-го инст-та усовершенств. учителей, 1994.

67. Елисеева Н.Ю. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников: Дисс. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1997.

68. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Педагогика, 1989.

69. Ермолаев Б.А. Личностный психотренинг и возможности его использования в развитии личности. Учебное пособие. Владимир, 1996.

70. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчийости. М.: Наука, 1990.

71. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня тревожности и его влияние на личностные особенности: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1995.

72. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.

73. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.

74. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб.: Дельта, 1998.

75. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности / Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

76. Захарова Л.Н. Сергиюк П.И., Кузьминова М.П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя // Психология человека в условиях социальной нестабильности.-М., 1994.

77. Зейгарник Б.В. Общая психопатология. М.~ Воронеж: Моск. соц.-психол. инст-т, НПО «МОДЭК», 1999.

78. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

79. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

80. Имедадзе И.В. Проблема полимотивированного поведения // Вопр. психологии. 1984. № 6.

81. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности// Вопр. психологии. 1986. № 5.

82. Исследование мотивационной сферы личности. Межвузовский сб. научных трудов / Ред. В.Г. Леонтьев и др. Новосибирск, 1984.

83. Кант И. Собр. соч. в 6 тт. Т.З.-М., 1966.

84. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.

85. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1972.

86. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.

87. Классов Б.А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности. Новосибирск, 1996

88. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. Т.2. № 1. С.127-136.

89. Ковалевская Г.Т., Сувид И.А., Трофимова В.П. Психофизиологические и социопсихологические факторы в развитии неврозов, как форм патологии, связанных с психофизиологической дезадаптацией. Новосибирск, 1975.

90. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самосознания педагога / Под ред. Ю.М.Забродина. М.: Педагогика, 1994.

91. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978.

92. Кон И.С. В поисках себя, личность и ее самосознание. М.: Просвещение, 1984. .

93. Конолкин О.А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности. М.: Просвещение, 1977.

94. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

95. Кордуэлл Майк. Психология. Словарь. М., 1999.

96. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.: Педагогика, 1990.

97. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985

98. Крупнов А.И. и др. Рекомендации и упражнения по саморегуляции и самокоррекции свойств личности. Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1995.

99. Кулагин Б.В. Психология и психофизиология тревожности как свойства и состояния// Физиология человека. 1981. Т.7. №5. С.917-928.

100. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.

101. Лазарус Р. Теории стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс / Под ред. В.Леви. Л.: Медицина, 1970. С. 178209.

102. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. М.,,1916.

103. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1989.

104. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. Л.: Медицина, 1966.

105. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги// Вопр. психологии. 1969. № 1. С. 131-138. .

106. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии// Вопр. психологии. 1970. № 5.

107. Ленин В.И. Поли. собр. Соч. М.: Госполитиздат, 1958. Т. 18. С. 276. •

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.

109. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Методологические тетради. М.: Просвещение, 1994.

110. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.I

111. Леонтьев В.Г. Влияние свойств личности на учебную деятельность студентов // Внедрение достижений психологии педагогики в практику работы вуза. Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 1983.

112. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1982.

113. Личность студента и успешность его обучения в вузе / Под ред. Аверина В.А. и др. Нижний Новгород, 1991.

114. Локк Дж. Соч.: В 3 т.- М.: Мысль, 1983. Т. 1.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.1

116. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов, психики // Психол. журнал. 1982. Т.3.№ 1.

117. Лучшие психологические тесты. Отв. ред. Кудряшов А.Ф. -Петрозаводск, 1992.

118. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1997.

119. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможность ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С.39-48.

120. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические механизмы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

122. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.21. М.: Госполитиздат, 1958.

123. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Просвещение, 1982.

124. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

125. Менегетти А. Музыка души. Введение в онто психологическую музыкотерапию. - СПб.: Паллада, 1992.

126. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

127. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопр. психологии. 1997. № 4. С.28-38. ' • '

128. Морянова Н.П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности у младших школьников в процессе их учебной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. Тверь, 1999.

129. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1993.

130. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.

131. Наенко Н.И. О некоторых вопросах изучения психологической напряженности // Психологические исследования. 1973. № 4.

132. Немов Р.С. Психология: В 3-х книгах. Т. 1,2. М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.

133. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения: Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.

134. Новые рубежи человеческой природы. Пер. с англ., М., 1999.

135. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.

136. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.

137. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

138. Очерк теории темперамента / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973.

139. И.П. Павлов в воспоминаниях современников / Под ред. Е.М. Крепса. М.: Учпедгиз, 1967.

140. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Просвещение, 1991.

141. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. (Межкультурные и междисциплинарные аспекты на примере 40 историй болезни). М.: Медицина, 1996.

142. Перепелицина М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе:' Автореф. дисс.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

143. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2 тт. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

144. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субьектности. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

145. Пиаже Ж. Экспериментальная психология: Сборник статей. Пер. с фр. / Ред.- сост. П.Фресс и Ж. Пиаже; предисловие и общая ред. А.Н.Леонтьева. -М.: Педагогика, 1996.

146. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Иркутск, 1997.

147. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Мысль, 1982.

148. Плотников В.В. Выявление и профилактика функциональных нарушений нервной системы у студентов технических вузов. М., 1984.

149. Практическия психодиагностика. Методики и тесты. Составитель -редактор Д.Я. Райгородский. Самара: Изд-ий Дом «БАХРАХ», 1998.

150. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1977.

151. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): Дисс.д-ра психол. наук. М., 1996.

152. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С.11-18.

153. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психофизиологическая природа и возрастная динамика. М. Воронеж: Моск. психол.-соц. инт-т, изд-во НПО «МОДЭК», 2000.

154. Проблема рефлексии. Современные комплексные исследования. М.: Просвещение, 1987.

155. Проблема рефлексии / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1989.

156. Проблема тревожности как сфокусированности личности на самовосприятии. Сб. статей. М., 1998.

157. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Изд-во Казанского университета, 1991.

158. Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977.

159. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизацияIтрудовой и учебной деятельности. Межвузовский сборник. Горький, 1987.

160. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.

161. Психология рефлексивных процессов. М.: Педагогика, 1992.

162. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога.// Вопросы психологии. 1990. №2. С.77-82.

163. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

164. Реан А.А. Профессионализм в межличностном познании // Региональная акмеологическая служба в системе образования. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1995. С. 86-88.

165. Регуш JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности// Вопросы психологии. 1983. №3. С.86-93.

166. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

167. Рерих Н. Живая этика. М.: Изд-во «Республика», 1992.

168. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся: Дисс. канд. психол. наук. Сочи, 1998.

169. Роджерс К. К науке о личности / История зарубежной психологии. Тексты. М.: Просвещение, 1986.

170. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании' человека человеком // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 69-76.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989.

172. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

173. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1998.

174. Савенко Ю.С. Тревожные психотические синдромы (клинико -экспериментальное исследование): Автореф. дисс.д-ра. мед. наук. М., 1974.

175. Савинкина Л. А. Рефлексивный механизм коррекции нерБно-психического состояния: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Новосибирск, 2000.

176. Самостоятельная работа как один из приемов коррекции тревожности студентов // Активные психо лого-педагогические проблемы образования: Сб. научных статей. Бийск: ТЦ БиГПУ, 1997.

177. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1984.

178. Саурес Родригес Клара Офелия. Развитие рефлексивной педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1990.

179. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. №3.I1. С. 26-32.

180. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.

181. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госиздат, 1953.

182. Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах.: Дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1996.

183. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Медицина, 1970.

184. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Медицина, 1986.

185. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннемIонтогенезе/ Проблема рефлексии / Под ред. И.С. Ладенко, -Новосибирск, 1987.

186. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Основы психологической антропологии М.: Школа-Пресс, 1995.

187. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1994. № 4. С.28-32.

188. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности. Новосибирск: НГАС, 1997.

189. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. М., 1990.

190. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

191. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988

192. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические' проблемы исследования тревоги / Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 12-24.

193. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Просвещение, 1972.

194. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

195. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

196. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. Пер. с польск. М.: Прогресс, 1982.

197. Стресс и тревога в спорте: Международный сборник научйых статей. -М.: Физкультура и' спорт, 1983.

198. Тихомиров .O.K. Структура мыслительной деятельности Человека. -М.: Наука, 1969.

199. Традиции и перспективы деятельностного подхода в всихологии. Школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

200. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя // Психология стресса в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А.Сосновского. М.: Просвещение, 1994.

201. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998.

202. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. Вып.1. Л., 1927.

203. Ухтомский А.А. Принцип доминанты. Собр. соч. в 4 тт. Т. 1. Л., 1950.

204. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Просвещение, 1994.

205. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков: «Фолио», 1997.

206. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как' показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. №6. С. 57-63.

207. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

208. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. М.: Педагогика, 1991.

209. Фрейд 3. Страх. М.: Книжн. Изд-во «Современные проблемы», 1927.

210. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Наука, 1993.

211. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте // Вопр. психологии. 1978. №6. С. 94-105.

212. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопр. психологии. 1991. № 5. С. 56-64.

213. Ханин Ю.Л. Эмоциональное состояние личности в коллективе / Проблемы детской и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1976.

214. Ханин Ю.Л., Буланова Г.В. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития // Вопр. психологии. 1981. № 5. С.129-133.

215. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Тт. 1,2. М.: Педагогика, 1986.

216. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр. психологии. 1999. № 2. С. 61-75.

217. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Смысл, 1993.

218. Хорни К, Фромм Э. Психоанализ и культура. Избранные труды / Сост. и автор послесловия А.М.Руткевич. М.: Просвещение, 1995.

219. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Просвещение, 1985.

220. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

221. Чебыкин А .Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 6.

222. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Просвещение, 1997.

223. Шабанова Т.Д. Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя: Дисс.канд. психол. наук. Н. Новгород, 1998.

224. Шафажинская Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982.

225. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

226. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. М.: .: Изд-во Моск. ун-та, 1966.

227. Щедровицкий Т.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.

228. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведуцдий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998.

229. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Педагогика, 1994.

230. Эльштейн Н.В. Диалог о медицине. Таллин, 1980.

231. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М.Одесса, 1986.

232. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Просвещение, 1996.

233. Яковлева E.JI. ' Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр. психологии. 1997. № 4. С. 20-27.

234. Якубовская M.JI. Эмоциональная регуляция устойчивости личности. -М.: Просвещение, 1988.

235. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности// Психические состояния. JI., 1980. - Вып.10.

236. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1998.

237. Ярошевский М.Г. Психология XX столетия. М.: Политиздат, 1971.

238. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Прогресс, 1991.

239. Яценко Т.С. Социально психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Киев, 1987.

240. Anxiety and affluence: 1945-1965. Ed. by Ernest R. May. New York, 1966.

241. Anxiety and selffocused attention. Cop. 1991.

242. Anxiety and stress. N. York. Cop. 1955.

243. Peurifoy R.Z. Anxietu. phobias. N.York, 1995.

244. Spielberger C.D. and Weitz H. Improving the akademic performance of anxious prevention of underachievement. Washington, Amer. 1964.

245. Spielberger C.D. Anxiety and behaviour. Ed. by Gharles. N.York-London, 1966.

246. Spielberger C.D. Stress and anxiety. N.York, 1975.

247. Spielberger C.D. Cross-cultural anxiety. N.York, 1976.