Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Гагай, Валентина Васильевна

  • Гагай, Валентина Васильевна
  • доктор психологических наукдоктор психологических наук
  • 2004, Москва
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 357
Гагай, Валентина Васильевна. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника: дис. доктор психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Москва. 2004. 357 с.

Оглавление диссертации доктор психологических наук Гагай, Валентина Васильевна

Введение

Глава I. Теоретические подходы к пониманию сущности творческого мышления и его структуры.

1.1. Системно-структурный подход в изучении творческого мышления.

1.2. Когнитивные конструкты творческого мышления.

1.3. Личностные конструкты творческого мышления.

Глава П. Психологические условия развития и формирования творческого мышления младшего школьника

П. 1. Проблема развития творческого мышления в младшем школьном возрасте.

П.2. Формирование операциональных механизмов творческого мышления в процессе выполнения продуктивных познавательных действий

П.З. Формирование познавательного интереса в форме постановки вопро- 122 сов как средства мотивационно-волевой регуляции творческого мышления

П.4. Исходные положения концепции и гипотезы исследования.

Глава Ш. Экспериментальное изучение когнитивных конструктов творческого мышления младшего школьника.

Ш. 1. Задачи и методы исследования.

Ш.2. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного воеприятия младшего школьника.

Ш.З. Связь творческого мышления с памятью и воображением младшего школьника.

• Глава IV. Экспериментальное изучение личностных конструктов творческого мышлении младшего школьника.

IV. 1. Задачи и методы исследования.

IV.2. Особенности структуры личности младших школьников в зависимоста от уровня творческого мышления.

IV.3. Взаимосвязь творческого мышления и мотивационно-волевых качеств младшего школьника.

IV.4. Изучение характера взаимодействия структурных компонентов твор- 229 ческого мышления младшего школьника.

IV.5. Типологические и индивидуальные варианты развития творческого мышления в младшем школьном возрасте.

Глава V. Развитие творческого мышления младшего школьника на основе 248 системно-структурного подхода.

V.I. Теоретическое обоснование развивающей программы.

V.2. Задачи и методы развития творческого мышления младшего школьни- 252 ка.

V.3. Изменение показателей когнитивного и личностного развития младше- 272 го школьника.

V.4. Развитие образной и вербальной креативности младшего школьника.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника»

В настоящее время в условиях быстро меняющегося мира, требующего от человека умения ориентироваться в новых и часто неопределенных, нестандартных ситуациях, важной задачей школы является максимальное развитие творческих способностей учащихся, формирование у них творческого мышления. Однако в системе современного образования и психологической науке сложились такие противоречия, которые выступают в качестве факторов, сдерживающих развитие и формирование творческого мышления школьников. Первое - это противоречие между необходимостью творческого подхода в обучении и его опорой преимущественно на репродуктивную деятельность учащихся. Учебный процесс широко опирается на познавательные возможности детей: усвоение знаний, формирование умений и навыков строится на основе перцепции, памяти, мышления, воображения. Однако познавательные способности ребенка недостаточно используются как средство развития его творческого мышления.

Второе противоречие - это противоречие между ориентацией школы на индивидуально-личностное развитие учащихся и коллективной природой процесса обучения. С одной стороны, центральной фигурой обучения является личность ребенка, и целью образования является создание уело/ вий для проявления и развития внутреннего потенциала каждой личности. С другой стороны, обучение детей носит по своей природе массовый, коллективный характер, при котором возможности развития личностных механизмов регуляции и саморегуляции творческого мышления ограничены.

Следовательно, для психологической науки остается насущной проблема разработки исходных, главных положений научной концепции развития и формирования творческого мышления младших школьников с опорой на их познавательный и личностный потенциал. Решение данной проблемы возможно на обнове системно-структурного подхода к творчеству, согласно которому творческое мышление представляет собой многокомпонентную целостную деятельность, функционирование и развитие которой обусловливается характером взаимодействия когнитивных и личностных конструктов. В связи с этим встают следующие вопросы: каковы компоненты (составляющие) творческого мышления, каков характер взаи-' мосвязей между компонентами и целым, каковы механизмы развития творческого мышления как многокомпонентной целостной деятельности.

Вопросы, касающиеся структуры творческого мышления, были предметом размышления многих исследователей. В теоретических и эмпирических исследованиях рассматривались следующие составляющие творческого мышления: интуитивные и логические (Я.А. Пономарев), осознаваемые и неосознаваемые, вербализованные и невербализованные (Л.Л. Гурова, Д.Н. Завалишина, O.K. Тихомиров и др.), наглядно-образные и вербально-логические (Р. Мейли, Л.Л. Гурова), диалектическое мышление ' (Н.Е. Веракса), высоко развитые познавательные процессы (A.M. Матюш-кин), мотивационные и эмоциональные регуляционные механизмы (И.А. Васильев, Э.Д. Телегина, О.К Тихомиров, Е.Л. Яковлева и др.).

Несмотря на большое количество работ, в которых рассматриваются различные аспекты организации творческого процесса, следует признать, что понятие структуры творческого мышления младшего школьника является неполным, т.к. находится в стадии формирования.

В работах Л.С. Выготского, А.Г. Азарян, О.М. Дьяченко, А.Я. Ду-децкого, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, A.M. Матюшкина, А.В. Петровско го, С.В. Фатеева, В.Д. Шадрикова, К. Дункера, О. Зельца, Н. Майера, Т. Рибо и др. было показано, что познавательные способности вносят важный вклад в творческий процесс и выступают в качестве элементов творческого мышления. Однако анализ факторов, влияющих на проявление творческого мышления в младшем школьном возрасте, показал, что восприятие, память и воображение не рассматриваются как когнитивные конструкты творческого мышления младшего школьника. Это свидетельствует о том, что до сих пор в большинстве случаев познавательные и творческие спо-» собности младших школьников исследуются в отдельности друг от друга. Вследствие этого открытыми остаются вопросы: 1) функций познавательных способностей на различных этапах творческого процесса; 2)особенностей взаимосвязи творческого мышления младших школьников с восприятием* памятью и воображением; 3) роли организации когнитивного опыта в развитии творческого мышления младшего школьника.

Личностные конструкты творческого мышления младших школьников в исследованиях Е.П. Торренса, E.JI. Барышниковой, Н.В. Кочелаевой, М.И. Фидельман, B.C. Юркевич, E.JL Яковлевой и др. представлены от-• дельными психическими образованиями, включающими в себя мотивацию, эмоции, нравственные качества, особенности поведения и общения. В работах Э.Д. Телегиной показано, что мотивационная регуляция выступает как основной механизм управления творческой мыслительной деятельностью человека. Однако до сих пор познавательные интересы и эмоционально-волевые процессы не исследовались в единстве как мотивационные механизмы личностной регуляции творческого мышления в младшем школьном возрасте. В психологической литературе не нашла отражение проблема влияния эмоциональной устойчивости как эмоционального ме-1 ханизма регуляции деятельности на продуктивность и индивидуальное своеобразие творческого мышления в младшем школьном возрасте. Осталась не раскрытой и роль волевой регуляции в творческом мышлении младшего школьника.

Таким образом, необходимо изучение взаимосвязи творческого мышления с познавательными интересами, эмоциональной устойчивостью и волевыми качествами в младшем школьном возрасте.

Когнитивные и личностные факторы зачастую исследуются как самостоятельные детерминанты творческого мышления. Данная ситуация является следствием ограниченности существующих теоретических концепций творчества, которые разрабатываются либо в рамках когнитивного подхода (Г.Ю. Айзенк, JI. Термен, Н.С. Лейтес, М.А. Холодная и др.), либо

- с позиций личностного подхода (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.Б. Ермолаева

Томина, В.Н. Козленко, В.А. Петровский др.). Возможности и некоторые пути преодоления существующих ограничений были обоснованы в исследованиях творческого мышления с позиций синтетического подхода ( Д.Б. Богоявленская, Л.Л. Гурова, A.M. Матюшкин, И.Н. Семенов и др.).

В отечественной психологии имеются исследования, посвященные разработке конкретных путей развития творческого мышления младших школьников. В качестве развивающих технологий предлагается развитие специфических умственных приемов (А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.И. Раев и др.), формирование способов действий, всеобщих для ориентации в соответствующей предметной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.), организация такого познавательного процесса, при котором учащиеся приобретают способность ( к теоретическому содержательному обобщению и диалектическому мышлению (Н.Е.Веракса, А.З. Рахимов и др.), построение обучения на принципах междисциплинарного подхода (Н.Б. Шумакова), формирование средств саморегуляции творческой мыслительной деятельности в процессе осуществления продуктивных мыслительных действий (Э.Д. Телегина), перевод когнитивного содержания проблемы в эмоциональное (Е.Л. Яковлева) и др.

Однако, развитие и формирование творческого мышления младшего школьника в сопоставлении с развитием познавательных способностей и , мотивационно-волевой регуляции не было до сих пор предметом многостороннего исследования, хотя необходимость рассмотрения этой проблемы не вызывает сомнений.

Большинство моделей и программ обучения детей ориентированы целиком (либо преимущественно) на когнитивное развитие, хотя, как показывает анализ литературы, творческое мышление представляет собой систему взаимосвязанных когнитивных и личностных конструктов. Соответственно была сформулирована научная проблема: каковы особенности ' и психологические механизмы взаимосвязей когнитивных и личностных структур в процессе функционирования и развития творческого мышления как фактора повышения его продуктивности.

Объект исследования: творческое мышление младшего школьника. Предмет исследования: психологические закономерности функционирования когнитивно-личностных структур в процессах творческого мышления младших школьников.

Цель исследования: выявить особенности взаимосвязей когнитивных и личностных структур как психологических механизмов развития и ' формирования творческого мышления младших школьников. Задачи исследования:

1. Разработать когнитивно-личностную модель структуры творческого мышления с позиций сйстемно-структурного подхода к творчеству.

2. Исследовать механизмы влияния познавательных способностей на развитие и формирование творческого мышления младшего школьника.

3. Выявить особенности мотивационно-волевой регуляции творческого мышления младшего школьника.

4. Выявить основные механизмы взаимодействия когнитивно-личностных структур в процессе функционирования творческого мышления младшего школьника.

5. Разработать технологию формирования творческого мышления младшего школьника на основе анализа когнитивно-личностной структуры творческого мышления.

Гипотезы исследования: 1 1. Структура творческого мышления представляет собой единство когнитивных и личностных конструктов. В качестве когнитивных конструктов выступают познавательные способности, выполняющие в творческом мышлении специфические функции. Личностные конструкты включают мотивационно-волевые средства регуляции творческого мышления.

2. Существует связь творческого мышления с особенностями развития познавательных способностей в младшем школьном возрасте. Переход познавательных способностей от репродуктивных форм к продуктивным является источником развития творческого мышления младшего школьни ка.

3. Особенности мотивационной и эмоционально-волевой регуляции оказывают влияние на общую продуктивность творческого мышления и индивидуальные проявления его отдельных свойств в младшем школьном возрасте.

4. Функционирование творческого мышления как многокомпонентной целостной деятельности обусловливается взаимосвязанностью и взаимовлиянием когнитивных и личностных конструктов. Особенности взаимосвязи познавательных и мотивационно-волевых компонентов опреде ляют продуктивность творческого мышления, его типологические и индивидуальные варианты.

5. Технология формирования творческого мышления младшего школьника должна строиться на принципах системно-структурного подхода к творчеству и включать в себя развитие структурных компонентов творческого процесса.

Методологическую основу исследования составили:

- учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин* штейн, Д.Б. Эльконин и др.); • учение о творческом характере психического развития (А.В. Брушлин-ский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин);

- системный подход к изучению психических явлений (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, О.А. Конопкин, Б.Ф. Ломов, Н.И. Чуприкова, Э.Г.Юдин и др-);

- синтетический подход к изучению творчества (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, А. ТанI ненбаум, Дж. Фельдхьюзен, К. Хеллер и др.);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, М.А. Холодная,И.С. Якиманская и др.); г

- концепция познавательных способностей (В.Д. Шадриков);

- концепция регуляции и саморегуляции творческой мыслительной деятельности (Э.Д. Телегина).

Теоретические методы исследования:

Анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования (литературноI критический анализ); системно-структурный подход к анализу ситуаций в современной науке и образовании; общенаучные методы (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, систематизация); моделирование структуры творческого мышления и содержания развивающей программы для детей младшего школьного возраста.

Экспериментальные методы исследования:

Эмпирические методы (тестирование, экспертная оценка, наблюдение); экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера; ретроспективный анализ личного опыта работы в школе, вузе, в системе послевузовского образования.

Достоверность и надежность результатов, представленных в диссертации, обеспечивается их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в психологии творческого мышления при качественном анализе результатов; научной обоснованностью и корректностью используемых методических средств; использованием комплекса взаимодополняемых методов, что позволяло сопоставлять результаты, полученные посредством разных методов; применением методов математической статистики, включая корреляционный, факторный и кластерный анализ; достаточной репрезентативной выборкой испытуемых; подтверждением результатов исследования данными, полученными в формирующем эксперименте.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе изучения творческого мышления с позиций системно-структурного подхода разработана совокупность положений и выводов, содержащих решение важной научной проблемы — разI вития и формирования творческого мышления младшего школьника на основе анализа его когнитивно-личностной структуры, а именно:

- разработана концепция, согласно которой развитие творческого мышt ления представляет собой формирование системы операциональных и регулирующих механизмов как структурных его компонентов: продуктивных познавательных действий и средств мотивационно-волевой регуляции;

- разработана структура творческого мышления с учетом его взаимосвязи с познавательными способностями и особенностями мотивационноволевой регуляции младших школьников;

- впервые раскрыты особенности взаимосвязи творческого мышления младшего школьника с познавательными способностями (зрительным восприятием, памятью и воображением) и показателями мотивационно-волевой регуляции (познавательными интересами в форме постановки вопросов, эмоциональной устойчивостью, волевыми качествами и волевыми усилием);

- выявлены основные закономерности и механизмы влияния познавательных способностей на продуктивность творческого мышления младших школьников;

- впервые выявлены операциональные детерминанты, определяющие переход от репродуктивных действий к творческим в процессе мышления: увеличение альтернативных схем восприятия одного и того же объекта, творческая переработка образов памяти, использование приемов создания нового образа, формулирование творческих вопросов;

- раскрыты психологические механизмы, посредством которых осуществляется личностная регуляция творческого мышления младшего школьника: проявление познавательных интересов в форме вопросов, собственной индивидуальности, эмоциональной устойчивости, волевых качеств, постановка познавательных целей в волевом усилии;

- выявлены механизмы развития творческого мышления как многокомпонентной целостной деятельности, обусловленной характером взаимодействия его структурных компонентов — механизм компенсации и взаимной положительной обусловленности когнитивных и личностных конструктов;

- впервые выявлены механизмы межуровневых взаимодействий, посредством которых происходит формирование типа креативности в зависимости от степени проявления творческих, познавательных и мотивационно-волевых качеств; t

- обоснована возможность применения нового метода развития творческого мышления младшего школьника, заключающегося в формировании системы операциональных и регулирующих механизмов как структурных компонентов творческого мышления.

Выявленные закономерности имеют значение для развития теории творческого мышления, как в общепсихологическом, так и возрастном аспектах, углубляют научные представления о его природе и детерминации.

Исследование развития и формирования творческого мышления на основе поэлементного анализа его структуры и учета его взаимосвязи с познавательными способностями и особенностями мотивационно-волевой регуляции представляет новое направление в психологии творческого мышления.

Практическое значение исследования. Показана возможность и ( целесообразность развития творческого мышления младших школьников посредством формирования системы операциональных и регулирующих механизмов творческого мышления, выступающих в качестве его когнитивно-личностных конструктов, выделенных при общепсихологическом изучении творчества. Разработаны условия развития творческого мышления в процессе обучения с учетом его когнитивно-личностной структуры: обогащение образного компонента интеллектуальной деятельности; развитие познавательных способностей как продуктивных процессов и развитие познавательных интересов в форме постановки вопросов. Данные условия f могут быть учтены при разработке стратегии и тактики развития начального образования. Предлагаются методические приемы, которые могут быть использованы с целью развития творческого мышления младших школьников при организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках и развивающей работы на специальных занятиях с детьми.

Определены психологические критерии для диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников, которые могут быть использованы для оценки эффективности развивающих программ и учебников, создаваемых в традиционной и альтернативных системах образования с целью прогнозирования их влияния на развитие творческого мышления учащихся.

Разработанная программа развития творческого мышления младших школьников использовалась в работе с детьми школ № 1,9, 10 г. Шадрин-ска и школ № 12, 20 г. Сургута. Опыт внедрения развивающей программы дал положительные результаты.

На основе материалов исследования для студентов педвуза и учителей начальной школы разработан и читается спецкурс «Развитие творческого мышления в обучении». Опубликована авторская программа спецкурса (1996 г.). Разработаны и опубликованы методические материалы для учителей и практических психологов начальной школы.

Результаты исследования использовались в работе автора в качестве практического психолога в школе-лицее №1 г. Шадринска, а также при чтении лекций для учителей в институтах повышения квалификации работников образования г. Шадринска и г. Сургута.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческое мышление представляет собой систему взаимосвя-(занных когнитивно-личностных конструктов, выступающих в качестве его структурных компонентов, а именно: а) познавательных способностей как процессуальных элементов творческого мышления, которые выполняют в нем продуктивные функции - целеобразующую, моделирующую, преобразующую, эвристическую и регулирующую; б) мотивационно-волевых средств регуляции творческого мышления — познавательных интересов, эмоциональной устойчивости, волевых качеств, целей волевого усилия.

2.0перациональными механизмами, определяющими уровень и динамику развития творческого мышления в младшем школьном возрасте, , являются продуктивные познавательные действия, а именно: приемы создания целостного перцептивного образа и обеспечивающие его новизну; мнемические приемы, представляющие собой творческую переработку образов памяти; приемы создания нового образа воображения, формулирование творческих вопросов.

3. Основным психологическим механизмом мотивационно-волевой регуляции творческого мышления младшего школьника является познавательный интерес в форме постановки вопросов, который обеспечивает единство эмоциональных и волевых процессов, проявление ребенком соб ственной индивидуальности, а также способствует порождению новых продуктивных познавательных действий в творческой мыслительной деятельности.

4. В качестве психологического механизма, регулирующего структурные особенности мыслительного процесса, выступает механизм компенсации, который определяет тип когнитивно-личностной структуры творческого мышления, влияет на специфику его проявления и развития. В зависимости от характера взаимодействия отдельных компонентов выделяются два типа когнитивно-личностных структур творческого мышле ния: гармоничная, в которой имеются два ведущих компонента - когнитивный и личностный, и негармоничная, в которой имеет место только один ведущий компонент - когнитивный. В структуре образной креативности младших школьников ведущими компонентами являются воображение и волевые качества. Структура вербальной креативности младших школьников неоднородна: у одних детей ведущими компонентами являются зрительное восприятие и мотив, у других — вербальная память.

5. Взаимная положительная обусловленность когнитивных и личностных конструктов, т.е. цикличная стимуляция как механизм развития творческого мышления лежит в основе формирования типов креативности: опережающей, зрелой и кризиса креативности. Опережающая креативность характеризуется высоким, зрелая — средним, кризис креативности - низким уровнем выраженности образных и вербальных компонентов творческого мышления, зрительного восприятия, вербальной памяти, воображения и мотивации

6. Возможности повышения уровня творческого мышления младше-• го школьника в процессе формирующей работы определяются исходным типом креативности: опережающая и зрелая креативность являются предпосылкой значительного повышения уровня творческого мышления, кризис креативности выступает в качестве фактора, сдерживающего развитие творческого мышления.

7. Основу развития творческого мышления младшего школьника составляет формирование системы операциональных и регулирующих механизмов как структурных его компонентов и включает в себя:

- формирование продуктивных перцептивных (включение объекта ' познания в разные системы связей для обнаружения различных его сторон и свойств, рассмотрение предмета с различных точек зрения, видение в одном предмете признаков других), мнемических (оживление, вхождение, трансформация, ассоциации и др.), имажетивных (комбинирование, агглютинация, гиперболизация, вероятностное прогнозирование) действий;

- развитие познавательных интересов через формирование умения формулировать вопросы.

Апробация исследования. Представленные результаты апробировались: 1) в процессе экспериментально-педагогической работы автора в ' общеобразовательных школах № 1, 9, 10 г. Шадринска и школ № 12, 20 г. Сургута, на факультетах психологии и педагогики и методики начального обучения Шадринского государственного педагогического института, на факультете психологии Сургутского государственного педагогического института, в институтах повышения квалификации работников образования г. Кургана и г. Сургута; 2) в публикациях по теме исследования; 3) в докладах, сделанных на научно-практических конференциях, в том числе на международном симпозиуме «Эмоции, творчество, искусство» (Пермь,

1997), региональной научно-практической конференции (Шадринск, 1999), Всероссийской научно-практической конференции (Тула, 2000), Международной конференции «Личность в современном мире» (Курган, 2001); 4) в докладах на кафедрах психологии Московского педагогического государг ственного университета, Шадринского государственного педагогического института и Сургутского государственного педагогического института; 5) в кандидатской диссертации и дипломных работах, выполненных под руководством автора.

Исследование проводилось с 1986 по 2003 год на базе общеобразовательных школ г. Шадринска и г. Сургута, на кафедре психологии ШГПИ (1986 - 1999 гг.) и кафедре психологии МПГУ (2000 - 2002 гг.). В экспериментальном исследовании приняли участие 620 испытуемых.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии (326 наименований) и 28 приложений. В тексте имеются 55 таблиц и 17 рисунков.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гагай, Валентина Васильевна

Выводы.

1. Развитие творческого мышления младшего школьника идет через формирование действий, входящих в его структуру: перцептивных, мнемичеI ских и имажетивных действий, выступающих в качестве процессуальных элементов творческого мышления, и умения формулировать вопросы как мотивационно-волевые средства регуляции творческого процесса.

2. Основными психологическими условиями развития творческого мышления младшего школьника являются: а)обогащение образного компонента интеллектуальной деятельности; б) формирование операциональных механизмов познавательных способностей; в) активизация личностного потенциала ребенка за счет развития познавательных интересов в форме постановки вопросов.

3. Целенаправленная работа по развитию творческого мышления с учетом его когнитивно-личностной структуры и с соблюдением выше перечисленных условий способствует повышению у младших школьников уровня развития образной и вербальной креативности.

4. Существует связь между исходным типом креативности и возможностями повышения уровня творческого мышления младшего школьника в процессе формирующей работы: опережающая и зрелая креативность являются предпосылкой значительного повышения уровня творческого мышления; кризис креативности выступает в качестве фактора, сдерживающего развития творческого мышления.

Заключение

В данной работе творческое мышление рассматривалось с позиций системно-структурного подхода. Творческое мышление характеризуется как системное качество, обладающее такими свойствами, как многомерность, многоуровневость, полидетерминированность и динамичность. Согласно принципу структурности, творческое мышление выступает как психическая функция, которая включается в структуру личности и вместе с тем сама структурирована. Творческое мышление рассматривается как система взаимосвязанных когнитивно-личностных конструктов.

Наше исследование опиралось на синтетический подход, с позиций которого творческое мышление — это многомерное качество, имеющее двуединую природу: как когнитивную, так и личностную. Развиваясь первоначально как чисто когнитивное образование, креативность посредством сформированных стремлений и интенций закрепляется в мотивационной сфере. Под влиянием мотивационных факторов формируются креативные черты, обеспечивающие контроль развития и применения когнитивного уровня творческого мышления.

Развитие и формирование творческого мышления рассматривается в сопоставлении с развитием его структурных компонентов. На основе анализа факторов, влияющих на творчество в младшем школьном возрасте, были выделены когнитивно-личностные конструкты в структуре творческого мышления, их уровни и конкретное содержание каждого компонента.

Структура творческого мышления младшего школьника включает в себя два компонента: операциональный (познавательные способности) и регуляционный (мотивационно-волевые средства регуляции творческого мышления). Операциональный компонент представлен тремя уровнями: перцептивный (зрительное восприятие), мнемический .(образная память), имажетив-ный (творческое воображение). Регуляционный компонент имеет следующие уровни: эмоциональный (эмоциональная устойчивость), волевой (волевые качества и волевое усилие), мотивационный (познавательные интересы).

Познавательные способности, выступая в качестве процессуальных элементов творческого мышления, выполняют не только репродуктивные, но и продуктивные функции: целеобразующую, моделирующую, преобразующую, эвристическую и регулирующую. Продуктивные функции познавательных способностей избирательно реализуются на различных этапах творческого процесса. На этапе принятия или постановки цели проявляется целеI образующая функция; на этапе анализа ситуации - моделирующая; в процессе выдвижения гипотез и их проверки - преобразующая; на этапе нахождения решения - эвристическая. Регулирующая функция реализуется на всех этапах творческого процесса, однако наиболее полно проявляет себя на этапе выдвижения гипотез и нахождения решения.

Зрительное восприятие, образная память, воображение как элементы творческого мышления выступают в качестве продуктивных процессов, содержанием которых являются действия, направленные на получение нового результата. Следовательно, источником развития творческого мышления явI ляется формирование продуктивных перцептивных, мнемических и имаже-тивных действий, а именно: способов создания целостного перцептивного образа, обеспечивающих его новизну; способов запоминания, представляющие собой творческую переработку образов памяти; способов создания нового образа воображения. Переход познавательных способностей от непродуктивных форм к продуктивным является условием развития творческого мышления.

Регулирующие функции мотивационных и эмоционально-волевых качеств проявляются в их влиянии на продуктивность творческого мышления в I целом и отдельных его свойств, а также в определении индивидуальных вариантов проявления творческого мышления. Доминирующее положение в регуляционной системе творческого мышления занимают мотивы, которые, согласно теории Э.Д.Телегиной, выполняют в мышлении роль регулятора регуляторов и определяют характер и соотношение всех его структурных компонентов. В качестве наиболее действенного мотива мышления выступает познавательный интерес, который представляет собой единство эмоциональных и волевых процессов.

Познавательный интерес как мотивационный и эмоционально-волевой крмпонент творческого мышления в первую очередь выступает в форме постановки вопросов. Умение формулировать вопросы выступает в качестве интегративного показателя развития творческого мышления, как характеристика его мотивационно-оцерациональной стороны. Формирование умения ставить вопросы осуществляется во взаимодействии с другими качествами личности, в частности, с эмоционально-волевыми, такими как любознательность, чувствительность к новизне, проблемам, выдержка, настойчивость, стремление преодолевать шаблоны в мышлении, творческое отношение к способу решения задач. Развитие регуляционных механизмов творческого мышления идет через формирование познавательных интересов в форме постановки вопросов.

Функционирование творческого мышления как многокомпонентной целостной деятельности обусловливается взаимосвязанностью и взаимовлиянием когнитивных и личностных коструктов. Развитие творческого мышления осуществляется на основе формирования его структурных компонентов: операциональных механизмов продуктивных перцептивных, мнемических и имажетивных действий и познавательных интересов в форме постановки вопросов как средств регуляции творческого процесса. Таким образом, развитие творческого мышления включает в себя формирование системы операциональных и регулирующих механизмов творческой мыслительной деятельности.

С этих теоретических позиций было построено экспериментально-психологическое исследование, целью которого явилось изучение психологических механизмов развития и формирования творческого мышления младшего школьника в аспекте представлений о системно-структурной организации творчества на основе анализа когнитивных и личностных факторов творческой деятельности.

В эксперименте участвовали учащиеся 1 -3 классов общеобразователь ных школ в количестве 620 человек.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

I .Существует связь между отдельными характеристиками творческого мышления и познавательными способностями: чем выше уровень развития зрительного восприятия, памяти и воображения, тем выше показатели творческого мышления. Механизм влияния познавательных способностей на продуктивность творческого мышления заключается в реализации продуктивных функций познавательными способностями. В качестве процессуальных элементов творческого мышления выступают продуктивные перцептивные, мнемические, имажетивные действия: приемы, обеспечивающие создание целостного перцептивного образа и обеспечивающие его новизну; мнемические приемы, представляющие собой творческую переработку образов памяти; приемы создания нового образа воображения.

2. Характер связи между отдельными характеристиками творческого мышления и особенностями восприятия пятен Роршаха младшими школьниками имеет следующие особенности: во-первых, наибольшее количество значимых корреляционных связей наблюдается между показателями зрительного восприятия и вербальной креативностью; во-вторых, суммарный показатель вербальной креативности положительно связан с общим количеством ответов в тесте Роршаха и отрицательно связан с количеством целостных ответов с хорошей формой. Способности зрительного восприятия целостно и адекватно отражать объект положительно связаны преимущественно с образной креативностью, с такими ее характеристиками, как разработанность и сопротивление замыканию.

3. В зависимости от возраста проявляются различные типы взаимосвязи между творческим мышлением и памятью младшего школьника: взаимосвязь между образной креативностью и образной памятью (1 класс), между вербальной креативностью и образной памятью ( 2 класс), между вербальной креативностью и вербальной памятью (3 класс). Корреляционная связь между оригинальностью и образной памятью становится более тесной в случае использования в качестве приема запоминания творческой переработки образов памяти.

4, Продуктивность творческого мышления младшего школьника положительно связана с уровнем развития воображения в целом и отдельных способов создания нового образа: агглютинацией и гиперболизацией — в 1 классе, комбинированием — во 2 и 3 классах. 5. У детей с высоким уровнем творческого мышления значительно выше значения общего и вербального интеллектуального показателя. При отсутствии значимой корреляционной связи между творческим мышлением и общим интеллектуальным показателем существует положительная корреляционная связь между образной креативностью и невербальным интеллектом, а также между вербальной креативностью и вербальным интеллектом младшего школьника.

6. Творческое мышление младшего школьника проявляет связь с показателями мотивационной и эмоционально-волевой сферы. Творческие младшие школьники отличаются от менее творческих более высокими показателями эмоциональной устойчивости, волевых качеств, познавательных интересов в форме постановки вопросов. Мотивационные и эмоционально-волевые регуляторы творческого мышления определяют не только его общую продуктивность, но и индивидуальные особенности проявления его отдельных свойств. Так, тревожность выступает в качестве фактора, определяющего более высокие показатели разработанности и низкие показатели оригинальности.

7. Профили структуры личности младших школьников с различным уровнем творческого мышления не имеют ярко выраженных отличий. Однако существует значимая корреляционная связь между вербальной креативностью и такими личностными показателями, как степень сформированное™ вербальных интеллектуальных функций, эмоциональной устойчивости и стремление к бесконфликтному общению с окружающими. Различия в структуре личности творческих детей проступают более отчетливо, чем у «нетворческих», что указывает на индивидуальность как основную черту творческого ребенка.

8. Познавательные интересы, выраженные в умении формулировать вопросы, положительно коррелируют преимущественно с вербальной, нежели с образной креативностью младшего школьника. Существует положительная динамика количественных показателей формулирования вопросов в процессе мыслительной деятельности от 1 к 3 классу, что отражает влияние обучения на количественную продуктивность познавательной активности в форме вопросов. Ее качественные показатели находятся в обратной зависимости от процесса обучения, о чем свидетельствует увеличение от 1 к 3 классу количества репродуктивных и уменьшение количества творческих вопросов.

9. Существует положительная корреляционная связь отдельных воI левых качеств как с образной, так и с вербальной креативностью. Доминирующее положение в корреляционных зависимостях с творческим мышлением во 2 классе занимает решительность и самостоятельность, в 3 классе — дисциплинированность и организованность. В 1 классе доминирующие корреляционные зависимости между творческим мышлением и отдельными волевыми качествами не выявлены. У младших школьников с различным уровнем творческого мышления имеются различия в мотивационном компоненте волевой регуляции деятельности: у творческих детей волевое усилие преимущественно направлено на выполнение познавательных задач, у «нетворI ческих» — на решение конкретно-практических задач.

10. В структуре творческого мышления одни из компонентов являются ведущими, другие — второстепенными, между которыми устанавливаются отношения компенсации, определяющие особенности развития творческого мышления. В зависимости от характера ведущих компонент выделяются два типа когнитивно-личностных структур творческого мышления: гармоничная и негармоничная структура. В гармоничной структуре в качеf стве ведущих выступает и когнитивный, и личностный компонент, в негармоничной структуре имеет место только один ведущий компонент — когнитивный. В структуре образной креативности младших школьников ведущими компонентами являются воображение и волевые качества. Структура вербальной креативности младших школьников неоднородна: у одних детей в ее структуре ведущими компонентами являются зрительное восприятие и мотив, у других — вербальная память.

11. Между структурными компонентами творческого мышления устанавливаются отношения взаимной положительной обусловленности, т. е. появляется феномен цикличной стимуляции, который выступает в качестве механизма развития творческого мышления младшего школьника. В зависимости от характера взаимосвязи творческих, познавательных и собственно личностных показателей выделено три типа креативности: опережающая, зрелая и кризис креативности. Опережающая креативность предполагает наличие высокого, зрелая креативность - среднего, кризис креативности — низкого уровня выраженности образных и вербальных компонентов творческого мышления, зрительного восприятия, вербальной памяти, воображения и мотивации.

12. Возможности повышения уровня творческого мышления младшего школьника в процессе формирующей работы определяются исходным типом креативности: опережающая и зрелая креативность являются предпосылкой значительного повышения уровня творческого мышления, кризис креативности выступает в качестве фактора, сдерживающего темпы развития творческого мышления.

13. Основу развития творческого мышления младшего школьника составляет формирование системы операциональных и регулирующих механизмов творческой мыслительной деятельности и включает в себя: формирование продуктивных перцептивных, мнемических и имажетив-ных действий; формирование умения формулировать вопросы как мотивацион-но-волевых средств регуляции творческого процесса.

Целенаправленная работа по развитию творческого мышления с учетом его когнитивно-личностной структуры способствует повышению у младших школьников уровня развития образной и вербальной креативности, познавательных способностей и познавательных интересов в форме постановки вопросов. I

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Гагай, Валентина Васильевна, 2004 год

1. Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, психологические механизмы и пути повышения. Автореф. дис. . д. психол. н. — М., 1989.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.299 с.I

3. Аганисьян В.М.Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления. Автореф. дис.д. психол. н СПб.,1999,- 36 с.

4. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. Пер. с фр. М.: МЦНМО, 2001. - 127 с.

5. Азарян А.Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность. Дис. .к. психол. н. — М., 1988.

6. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла. Методические рекомендации. М.: «Фолиум» , 1995. — 40 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. — СПб.: Питер, 2001.-272 с.

8. Ананьев Б.Г., Дворашина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.— М.: Просвещение, 1968.-334 с.

9. Андреев О.А., Хромов JI.H. Тренируйте память. М.: Просвещение, 1994. -206 с.

10. Арнаудов М. Психология литературного творчества. — М.: Прогресс, 1970.—654с.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1974. 392 с.

12. Арсланьян В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младшего школьника. Автореф. дис. .к. психол. н. -М., 1996.

13. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Ин - т психологии РАН , 1993. - 223 с.

14. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет // Школьный психолог. 2001. - №15. - С. 8-9.

15. Бабаева Ю.Д. Эмоциональные процессы одаренных детей // Эмоции, творчество, искусство. Тезисы докладов международного симпозиума. -Пермь, 1997.-С. 5-6.

16. Баданина Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологиче-ских коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников. Автореф. дис. . к. психол. н. СПб., 1996.

17. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. — М.: Наука, 1990.- 140 с.

18. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. Дис. . к. психол. н. — М., 1999.

19. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. — Пг.: «Начатки знаний», 1922.

20. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л.Н. Собчик. СПб.: Изд - во «Дорваль» , 1992. - 200 с.

21. Берталанфи Л. Общая теория систем. Критический обзор // Исследования по общей теории систем. М., 1969.

22. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., 1979". - Т.2. - С. 118 - 340.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону: Изд во Рост. Ун — та, 1983. — 172 с.

24. Богоявленская Д.Б/ Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. дис. . д. психол. н. -М., 1987.

25. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия» , 2002. - 320 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 435 с.

27. Большая советская энциклопедия. М., 1951.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990.

29. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1971.

30. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. — М.: Мысль, 1979.- 230с.

31. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.-С. 5-49.

32. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 388 с.

33. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М.: «Работник просвещения», 1930.

34. Валк Н.А. Когнитивная категориальность речевых вопросов. Тезисы докладов. Ереван, 1984. - С. 44 - 46.

35. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Автореф. дис. . д. психол. н. М., 1998.

36. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и ихпроявление в мыслительной деятельности. Автореф. дис.к. психол. н. 1. М., 1986.

37. Вейн A.M., Молдовану И.В. Специфика межполушарного взаимодействия в процессах творчества // Интуиция, логика, творчество. — М.: Наука, 1987. -С. 54-63.

38. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических прцессов.- М.: Смысл, Per Se, 2000. 685 с.

39. Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов. Дис. . д. психол. н. М., 1987.

40. Веракса Н. Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников. Дис. . д. психол. н. М., 1990.

41. Вертгеймер M. Психология продуктивного мышления. М.: Прогресс, 1987.

42. Вилюнас В.К. Эксперименты и теория в психологии // Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд во МГУ, 1990. - 285 с.

44. Виноградов Ю.Е.Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека // Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - С. 50 - 87.

45. Водяха С.А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дис. . к. психол. н. — Казань, 2000.

46. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие / Сост.Б.А. Вяткин И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 367 с.

47. Восприятие и воображение / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Моск. гос. пед. инст. им. В. И. Ленина, 1963. - 368 с. "

48. Восприятие и действие / Под ред. А.В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1967.-323 с.

49. Вунд В. Психология душевных волнений // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд - во Моск. Ун -та, 1984.-С. 47-63.

50. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

51. Выготский JT.C. Из записных книжек // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1977. №2. - с. 13 - 17.

52. Выготский JT.C. Память и ее развитие в детском возрасте // Сочинения. М.: « Педагогика «, 1982. - Т. 2. - С. 381-395.

53. Выготский JI.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6-ти т. -М.: Пендагогика, 1983. Т. 3. - 368 с.

54. Выготский JI.C. Детская психология. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. -Т.4.

55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

56. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьниIков // Вопросы психологии волевой активности школьников и коллектива. — Рязань: Рязанский гос. пед. ин т, 1984. - С. 22 - 32.

57. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических согстояний // Новые исследования в психологии. — 1987. №1 (36). - С. 3 — 7.

58. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности //1.'

59. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шад-рикова. -М., 1991. С. 170- 178.

60. Гаврилов И.Н. Волевые процессы в литературном творчестве. Дис.к. психол. н. Рязань, 1969.

61. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. Для детей 7 -8 лет. СПб., 1997.

62. Гатанов Ю.Б. Развиваю воображение. СПб., 2000. - 143 с.

63. Гегель. Эстетика. Сочинения в 4-х т. М.: «Искусство», 1973. - Т. 1.-312с.I

64. Гинзбург М.Л. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М., 1979.-с. 31-39.

65. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.-43 с.

66. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд - во Ленингр. Ун-та, 1991. - 268 с.

67. Громов Е.С. Художественное творчество. М.: Политиздат, 1970.263 с.

68. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд- во Воронежского ун-та, 1976. — 328 с.

69. Гурова JI.JI. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии. 1986. -№ 2. - С. 129 - 137.

70. Гурова JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности// Вопросы психологии. 1991.- №6.-С. 14-20.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.I

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -541 с.

73. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экспериментальных условиях. Автореф. дис. . д. психол. н. М., 1985.

74. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Д.: Наука, 1978.-143 с.

75. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности у детей школьного возраста. Дис. . к. психол. н. — М., 1987.

76. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

77. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 368 с.

78. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. СПб.: Иматон, 2001. - 223 с.

79. Дудецкий А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. — Смоленск, 1974.- 153 с.

80. Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). -М. Смоленск: Изд - во Смоленск, гуманитар, ун - та, 1997. - 82 с.

81. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности. Дис. . к. психол. н. Л., 1985.

82. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. М.: Лабиринт, 1999.-186 с.

83. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Психол. ин -т РАО, 1996.-197 с.

84. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей // Вопросы психологии. 2000. - № 1. — С. 36-46.

85. Елисеев В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления // Исследования проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.-С. 80- 92.

86. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способногстей // Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 166 - 176.

87. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1990. - С. 117 - 130.

88. Жердева Л.А. Проблема соотношения тревожности и когнитивногостиля // Материалы межвузовской научной конференции.Выпуск П. Духовные ценности современной российской молодежи. — Орел: Орловский гос. ун -т, 1997.-С. 33-43.

89. Жоров П.А., Шульга Т.И. Волевые качества и эмоциональная устойчивостьшкольников // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1987.-№ 1 (36).-С. 39-43.

90. Заботин В.В. Развивать логическое мышление // Народное образование. 1970. - № И. - С. 13 - 17.I

91. Забродин Ю.М. Об уровнях рассмотрения психической реальности // Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Саратов, 1984.-С. 3-9.г

92. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 54 - 62.

93. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. — 1997.- №4.-С. 58-62.

94. Зарецкий В.К. Регуляция мышления при решении творческих задач // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы второго всесоюзного семинара молодых ученых — Симферополь, 1986.— С.50 — 51.

95. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии. — М.: Изд — во Московского ун та, 1973. - 210 с.

96. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. Дис. . к. психол. н. М., 1970.

97. Зинченко В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности // Вопросы психологии. 1968. - № 2. - С. 3 — 7.

98. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы, психологии. — 1971.- №6.-С. 27-42.

99. Зинченко В.П. Образ и деятельность. — М.: Изд во «Ин - т практической психологии» , Воронеж: НПО «МОДЭК» ,1997. - 608 с.

100. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М.: Изд во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

101. Знаков В.В. Мнемические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности. Дис. к. психол. н. М., 1977.

102. Знаков В.В. Функциональное единство мышления и оперативной памяти в деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд - во Москов. ун - та, 1979.-С. 210-217.

103. Зобов А.С. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциональных условиях. Дис. . к. психол. н. Рязань, 1982.

104. Зрительные образы: феноменология и эксперимент. В 4-х частях. -Душанбе, Таджикский гос. ун ет им. В. И. Ленина, 1973. - Ч. 2. - 278 с.

105. Зуева В.И. Психологические возможности «детского вопроса» в развитии ребенка // Известия Воронежского педуниверситета. — Воронеж: Воронежский гос. пед ун-т, 1997. Т. 247. - С. 94 - 95.I

106. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: Изд во УРАО, 1998.-140 с.

107. Игнатьев Е.И. Воображение как средство познания и управлениятворческой деятельностью // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1966. - С. 34 - 35.

108. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Изд -во «Питер», 2002. — 280с.

109. Ильясов И.И. Система эвристических приемов в формировании решения творческих задач. — М.: Наука, 1992. — 230 с.I

110. Исследование развития познавательной деятельности: Пер с англ. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливера, П. Гринфилда. М.: Педагогика , 1971. — 391 с.

111. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. 1970. - № 5. - С. 122 - 130.

112. Калин В.К. Воля, эмоции, интеллект // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всероссийской конференции молодых ученых. -Симферополь, 1983. С. 171 — 175.

113. Калин В.К., Панченко В.И. Изучение волевой активности школьниIков в связи с особенностями их продуктивного мышления // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 93 - 99.

114. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

115. Калугин Ю.Е. Творческое воображение и его развитие: Учеб. пособие. Челябинск: Изд - во ЮУрГУ, 1999. - 63 с.

116. Карпинская Р.С. Философские проблемы молекулярной биологии. -М.: Мысль, 1971. 180 с.

117. Келер В. Гештальт-психология. М.: Изд - во Моск. ун - та, 1972. -240 с.

118. Келли Д.А. Психология личности: Теория личностных конструктов. СПб.: Речь, 2000. - 248 с. ,

119. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

120. Корнилов В.К. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1957. - 24 с.

121. Корнилова Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений. Дис. . д. психол. н. - М. 1999.

122. Коффка К. Основы психического развития. М. - Л.: Гос. социально - экономическое издательство, 1934. - 260 с.

123. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Дис. . к. психол. н. М., 1997.

124. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьников. М.: Знание , 1988. - 79 с.

125. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников. Автореф. дис. . к. психол. н. М., 1997.

126. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст). Дис. . д. психол. н. М., 1995.

127. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991. 150 с.

128. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. — Ростов н / Дону: Феникс, 1999. 505 с.

129. Кругликов Р.И. Творчество и память // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - С. 23 - 35.

130. Крупник Е.П. Экспериментальное исследование инсайта как механизма продуктивного мышления // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М., 2003. — С. 183 — 202.

131. Кузьмин В.П. Проблемы системности в теории и методологии К.Маркса. — М.: Политиздат, 1986. 398 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операциональные и эмоциональные компоненты // Вопросы психологии. 1973 .-№ 1.-С. 15-21.

133. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет // Психологические исследования познавательных процессов личности. — М.: Наука, 1983.-С. 79-83.

134. Ларионов В.Н. О месте воли в механизме регуляции деятельности по А.Н. Леонтьеву // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельIности. М.: Педагогика, 1986. - С. 32 - 35.

135. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

136. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. М.: Ин - т практич. психологии. - Воронеж: МО ДЕК, 1997. — 448 с.

137. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Издат - во Мос-ков. ун-та, 1971.-40 с.

138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд - во Москов.Iун-та, 1981.-584 с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

140. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы дея-тельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. — М.: Смысл, 1999.-425 с.

141. Линдсей Г., Халл. К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1981.-С. 139-152.

142. Лисина М.И., Общение, личность и психика ребенка / Под ред А.Г. Рузской. М.: Изд — во «Ин - т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК» 1997.-384 с.

143. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 250 с.

144. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1999.-С. 10-18.

145. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. М.: Наука, 1999. - 202 с.

146. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

147. Лук A.M. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982. 175 с.

148. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения. Дис. . к. психол. н. М., 1984.

149. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. 224 с.

150. Ляудис В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования. - М.: НПО Пожи, 1992. - 200 с.

151. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

152. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбников И.К., Слоненко Т.Б., Ма-зина Т.Н. Как развивать память. Донецк: Сталкер, 1997. - 448 с.

153. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. Автореф. дис. . д. психол. н. — М., 1986.

154. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.-208 с.

155. Матюшкин A.M. К характеристике мыслительных процессов мышления // Экспериментальное изучение продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973. - С. 4 - 8.

156. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд - во Моск. ун - та, 1979. -С. 29-34.

157. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа - Пресс, 1993. -127 с.

158. Матюшкин A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие // Психология сегодня. М., 1996. - Т: 2. - Вып. 1. - С. 122-123.

159. Матюшкин A.M. Психологические предпосылки творческого мышления: /По автобиогр. материалам П.А. Флоренского) // Мир психологии. — 2001. -№1.-С. 128-141. ,

160. Мерлин B.C. Структура личности: Характер, способность, самосознание. Пермь: ПГПИ , 1990. - 107 с.

161. Моляко В.А. Концепция творческой одаренности // Первые международные научные Ломовские чтения.-М., 1991. —С. 102—104.

162. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 86 — 95.

163. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. М.: «Штыкова М.А.», 2000. 265 с.

164. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Бруш-линского. М.: Наука, 1982. - 287 с.

165. Неверович Я.З. О генезисе и функциях эмоционального предвосхищения // Личность и деятельность. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1977. - С. 73.

166. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 372 с.

167. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

168. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под ред В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-381 с.

169. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1991.-915с.

170. Олах А. Творческий потенциал и личностные переменные // Общественные науки за рубежом: Науковедение. М., 1988. - № 6. - С. 69 - 73.

171. Орлова С.Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности. Красноярск: СибГТУ, 2001. — 287 с.

172. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 402 с.

173. Павлова Т. Взаимосвязь типов мышления и восприятия младших школьников // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 5 - 6. - С. 49 - 59.

174. Панасюк А.Ю Адаптированный вариант методики Векслера. М., 1973.

175. Пережегина Н.В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшегодошкольного возраста в развитии продуктивного воображения. Автореф. дис. . к. психол. н. — М., 1999.

176. Петровский А.В., Беркенблит М.Б. К вопросу о соотношении воображения и мышления в структуре интеллектуальной деятельности // Материалы Ш Всесоюзного съезда общества психологов в СССР. — М., 1968. -Т.1.-С. 15-21.

177. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Ред. 3. Я. Альбрехт. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.I

178. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные произведения. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 680 с.

179. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности // Структура и развитие личности. М.:, 1986.

180. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

181. Пономарев Я.А.Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал. — 1986. Т.7. - № 2 — С.З -12.

182. Пономарев Я.А. Психологический механизм творчества // ПринципIсистемности в психологических исследованиях. — М., 1990. С. 157 — 164.

183. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. Дис. . д. психол. наук. — М., 1996.

184. Проблемы принятия решения / Отв. Ред. П.К. Анохин, В.Ф. Руба-хин.-М.: Наука, 1976.-319 с.

185. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. O.K. Тихомирова. — М.: Наука, 1977. — 259 с.

186. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965.-532 с.

187. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейте-са. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 332 с.

188. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 222 с.

189. Психология эмоций. Тексты./ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. — М.: Изд — во Москов. ун та, 1984. - 287 с.

190. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Просвещение, 1990. - 494 с.

191. Путляева Л.В. К вопросу о роли эмоциональных состояний в мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд. МГУ, 1979. - С. 74 - 82.

192. Пушкин В.Н. О системном подходе к анализу мышления // Экспериментальные исследования продуктивных (творческих) процессов мышления.- М., 1973. -С. 9-14.

193. Пьянкова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности. Дис. . к. психол. н. -М., 1978.

194. Раевский С.О. Влияние состояний эмоционально-образной сферы учащихся на решение творческих задач. Дис. . к. психол. н. — М., 1993.

195. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. — 155 с.

196. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности // Психологический журнал. 1981. - № 5. -Т.2.-С. 92-99.

197. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. Дис. . д. психол. н. — М., 1992.

198. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

199. Репкина Г.В. Исследование оперативной памяти. Автореф. дис. . к. психол. н. — М., 1967.

200. Репкина Г.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С. 51- 57.

201. Ретанова Е.А., Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Исследование перцептивных действий в связи с проблемой инсайта // Вопросы психологии. -1968.- №4.-С. 44-48.I

202. Рещицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. Уч.-мет. Пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 187 с.

203. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб.: Л. Ф. Пантелеев, 190 L - 232 с.

204. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1990. - 191 с.

205. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.- №1.- С. 164- 168.

206. Рождественская Н.В. Творческая одаренность и свойства личности // Психология процессов художественного творчества Л., 1980 - С. 57 — 67.

207. Ротенберг B.C. Две стороны одного мозга и творчества // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - С. 36 - 54.

208. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.- 176 с.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

210. Рубинштейн С.JI. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР. М. Педагогика, 1959. - С. 315-356.

211. Рубинштейн С.Л. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.-С. 178-183.

212. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.1. Т.1.

213. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. ДубровиIной. М.: Педагогика, 1995. - 186 с.

214. Рыжова Е.В. Развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста в процессе решения задач. Автореф. дис. .к. психол. н-М., 1999.

215. Рябкова И.В. Динамика интеллектуального развития и особенностей социальной адаптации младших школьников // Личность в современном мире: Материалы международной конференции. Курган: Изд — во Курганского гос. ун - та, 2001. - С. 12-14.

216. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детIском воображении // Вопросы психологии. 1996. — № 2. - С. 5 - 13.

217. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. — 1982. — Т. 3. — № 4. С. 14 — 25.

218. Селиванов В.И. Избранные психологические исследования (воля, ее развитие и воспитание). Рязань: Рязанский гос. пед. ин - т, 1992. - 210 с.

219. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым. Пер с фр. — М.: Прогресс, 1987.-368 с.

220. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИ ОПП, 1990. - 215 с.I

221. Сеченов И.М. Элементы мысли. Избранные произведения. М. -Л.: Изд - во АПН СССР, 1952. - 772 с.

222. Сеченов И.М. Избранные произведения. -М.: Учпедгиз, 1953.-413

223. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Гринго, 1996. — 192 с.

224. Симонов П.В. Воля и эмоции // Большая Советская энциклопедия. -Изд. 3-е. — М.: Сов. энциклопедия, 1971. Т. 5. - С. 350.1 225. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотиваци-онно- эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 175 с.

225. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 266 с.

226. Симонов П.В. Мозг и разум. М.: Наука, 1994. - 250 с.

227. Сиротюк A.JI. Психологические условия деятельности учителя по развитию мышления младших школьников с учетом возрастной динамики функциональной ассиметрии полушарий головного мозга. Автореф. дис. . к. психол. н. — Тверь, 1999.

228. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 175 — 224.

229. Славская К.А. Мысль в действии. М.: Наука, 1968. - 210 с.

230. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе ( психологические основы проектирования образа). Автореф. дис. . д. психол. н.-М., 1994.

231. Соболева Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста. Дис. . к. психол. н. — М., 1999.

232. Сорокина М.А. Динамика креативности у детей 6-10 лет // Материалы 1 Всероссийской конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня». — М., 1996. — Вып. 1. — Т. 1. — С. 155- 156.

233. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

234. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых // Вопросы психологии. 1992. - № 1 - 2. - С. 42 - 52.

235. Стренберг Н., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности //Психологический журнал. — 1998. — №2. — С. 144 158.

236. Телегина Э.Д. Роль мотивов в управлении мыслительной деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд - во Московск. ун - та, 1975. — С. 168 — 178.

237. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // Искусственный интеллект, и психология. — М.: Наука , 1976. — С. 41 95.

238. Телегина Э.Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: Изд - во МГПИ им. Ленина, 1980. - С. 30 - 40.

239. Телегина Э.Д. Психологический анализ вопросов учащихся в процессе учебной деятельности и их роль в развитии мышления // Вопросы психологии познавательной деятельности. — М.: Изд — во МГПИ , .1982. С. 54-66.

240. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Дис. . д. психол. н. М., 1993.

241. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд - во Московск. ун - та, 1979.-С. 38-45.

242. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотивов на процессы решения мыслительных задач // Вопросы психологии. 1980. - № 1.-С. 121 - 124.

243. Телегина Э.Д., Волкова Т.Г. Мотивация в процессе целеобразова-ния // Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977. - С. 21-51.

244. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии. 1986. -№ 1.-С. 47-53.

245. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младших школьников // Мир психологии. -2003.- №2.-С. 33-45.

246. Телегина Э.Д., Кочелаева Н.В. Эмоциональная регуляция в развитии творческого мышления младших школьников // Научные труды Mill У. Серия: психолого-педагогические науки. М.: «Прометей», 1999. - С. 401 — 409.

247. Теплов Б.М. Вопросы психологии восприятия и мышления // Труды института психологии. М. - Л., 1948.

248. Терехов В.А., Васильев И.А. О процессах целеобразования при решении мыслительных задач // Вопросы психологии. 1975. - № 1. — С. 12 — 21.

249. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. — М.: Изд во Московск. ун - та, 1969. - 304 с.

250. Тихомиров O.K. , Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эвристик // Психологические исследования. — М.: Изд во Московск. ун - та, 1969. -С. 31-37.

251. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала // Вопросы психологии памяти / Под ред. А.А. Смирнова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С. 38-55.

252. Фатеев С.В. Воображение как фактор продуктивности деятельности. Новосибирск, 1996. - 210 с.

253. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. Дис. . к. психол. н. М., 1994.

254. Филина С.В. Способности зрительного восприятия у детей 10-12 лет. Дис. . к. психол. н. Ярославль, 1995.

255. Филиппов С.П. Особенности взаимосвязи мышления и уровня притязаний у младших школьников. Дис. к. психол. н. М., 1997.

256. Флотская Н.Ю. Актуальность и возможность развития прогнозирования в младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы психологии . — Архангельск, 1997. С. 57 - 62.

257. Фоменко Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младших школьников. Дис. . к. психол. н. М.,1995.

258. Фрейд З.Ф. Психология обыденной жизни // Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - С. 202 - 309.

259. Хасаева Т.Х Развитие мнемических способностей у детей младшего1.*школьного возраста. Автореф. дис. . к. психол н. М., 1997.

260. Хекхаузен М. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -Т. 1.-407 с.

261. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М. Томск, 1997. - 280 с.

262. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М.: Наука, 1998.-290 с.

263. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии .-1967.-№ 4.1.'

264. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: системоге-нетический подход. — Ярославль: ЯрГУ, 1979. 91 с.

265. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Псигхологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 3. — С. 38 — 46.

266. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.:, 1994.

267. Шадриков В.Д. Духовные способности. СПб., 1997.

268. Шадриков В.Д., Черемошкина J1.B. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.:, 1990.

269. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. М.:I1. Наука, 1974.-С. 3 -33.

270. Шрагина Л.И. Логика воображения. — Одесса, 1995.

271. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Дис. . д. психол. н. -М., 1994.

272. Шумакова Н.Б. Роль вопроса в структуре мышления // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 91 - 95.

273. Шумакова Н.Б. Вопрос в структуре познавательной активности. Ав-тореф. дис. . к. психол. н. -М., 1985.

274. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в различные возрастные периоды // Вопросы психологии. 1986. - № 1- С. 5359.

275. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. — № 3. - С. 34 - 43.

276. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 111 - 122.

277. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М., 1991. № 2. (6). — С. 34-39.

278. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер Х.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. С. 97 - 107.

279. Щедровицкий Г.П., Непомнящая Н.И. и др. Педагогика и логика. -М.: Наука, 1993. -210 с.

280. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351 с.

281. Элиава H.JI. Об одном факторе, влияющем на разрешение проблемной ситуации. Вопросы психологии. - 1972. - № 5. — С. 47 - 54.

282. Энгельгард В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. - 1970. - № 11. - С. 103 -115.

283. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 236 с.

284. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. - 180 с.

285. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные тенденции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Изд - во «Молодая гвардия», 1997. — С. 127 - 142.

286. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995. — №3 С. 28— 37.

287. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, -1969. - 270 с.

288. Яковлев Б.П. Эмоциональная напряженность в спортивной деятельности. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - 182 с.

289. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. — № 4. - С. 20 - 27.

290. Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала школьников. Дис. д. психол. н. — М., 1997. '

291. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М., 1991. № 1(5). - С. 34 -39.

292. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991. - № 2(6).- С. 39-44

293. Barron F. Creativity and psychological health. Princeton: Van Nostrand, 1963.

294. Barron F.The disposition towards originality.//Greativiy.N.Y.,1972.

295. Berret j.Relations entre syntheses precoces,creativint et pathologie. // Psychol. Med. -V. 8. №10.

296. Calvin A. D. et al. A Further Investigation of the Relationship Between Naifest Anxietye and Intelligence // J. Cons. Psychol. 1955. - Vol. 19. - P. 18 -39.

297. Crutchfield R.S. Creative thinking in chidren: its teaching and testing // Inttlligence: perspectives. 1965. Ed. By O. G. Brim, R.S. Crytchfield and W.H. Holtzman. N.V., 1966.

298. De Bono, E. New think: The use of lateral thinking in the generation of new ideas. — N. Y.: Basic, 1967.

299. Feldhusen J/ Meeting the Needs of Gifted Children and Teachers in a University Course // The Giffed Child. Quarerly. - 1977. - № 21. - P. 195 -199.

300. Guilford J. P. Creative talents: Their nature, uses and development. — Buffalo, N. Y. Bearly Limited, 1986.

301. Gulford J. P. The nature of human intelligence. -N. Y. McGraw, 1967.

302. Izard С. E. The Psychology of Emotion. N. Y. : Plenum press, 1991.

303. May R. The courade to create. -N. Y. Norton, 1975.

304. Mednick S. A. The associative basis of creative process /Psychol Review. 1962. - № 69. - P. 220-232.

305. Morgan D. N. Creativity today // Joun. Of Aesthetics. 1953. - № 12. -P. 1-24.

306. Neisser U. Cognitive psychology. N. Y.: Appleton - Centery - Golfts.- 1967.-P.3-17.i

307. Osborn A. F. Your creative power. N. Y. : Charles Scribners Sons, 1948.t

308. Parnes S. J. Can creativity be increased? // A source book for creative thinking / Parmes S. J., Harding H. F. (Eds.). N. Y.: Charles Scribners Sons, 1962.-P. 185-191.

309. Patrick C. What is creative thinking? N. Y. : Philosofical Library, 1955.

310. Renzulli J. The Enrichment Traid Model: A Guide for Developing Programs for the Gifted and Talented. Westersfield CT: Creative Learning Press, 1977.

311. Renzulli J., Reis S., Smith L., The Revolving-Door Model: A New Way of identifying the Gifted //Phi Delta Kappah. 1981. - № 62. - P. 648 - 649.

312. Rorshach H. Psychodiagnostik. Bern; Leipzig, 1921.

313. Selz O. Die Gesetzte der productiven Taligleit //Archiv fur gesamte Psychology, 1913.

314. Taylor C. W. Various Approaches to and Definitions of Creativiti // Sternberg R. J. ( Ed. ). Cambridge: Univ. Press, 1988. -P. 99 - 124.

315. Taylor I. A. The nature of the creative process // Creativity / Smith P. (Ed.).-N. Y. : Hastings House, 1959. P. 51-82.

316. Thurstone L. L. Creative talent // Applications of psychology / Thurstone L. L. ( Ed. ). N. Y.: Harper and Row, 1952. P. 18 - 37.

317. Torrans E. P. Guiding creative talent. Englewood cliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.

318. Torrance E. P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo N. Y.: Creative Education Foundation, 1979.

319. Torrance E. P. The Nature of Creativity as Manifest in ist Testing // The Nature of Creativity /Sternberg R. J. ( Ed. ). Cambridge: Cambridge: Univ. Press, 1988.- P. 32-5.

320. Wallas G. The art of thought. N. Y.: Harcourt, Brase and World, 1926.

321. Wollach M. A., Kogan N. A. Anew look at the creativity intelligence distinction // journaj of Personality. 1965. - № 33. - P. 348 - 369.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.