Психологические особенности использования технологии "скрытой позиции" педагога в практике учебного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Кукуляр, Анна Михайловна

• Кукуляр, Анна Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кукуляр, Анна Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ «СКРЫТОЙ ПОЗИЦИИ» КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ИНИЦИАЦИИ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Проблема «скрытой позиции» в контексте интерпретации разных психологических школ и подходов

1.2. Дидактическая традиция в интерпретации «скрытой позиции» педагога

1.3. Направленная и опосредованная трансляция смыслов в обучении как педагогическая технология

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕКСИХ ОСНОВ «СКРЫТОЙ ПОЗИЦИИ» ПЕДАГОГА

2.1. Общая характеристика объекта и программы исследования

2.2. Результаты гуманитарно-смысловой экспертизы среди всей выборки

2.3. Специфика внедрения технологии «скрытой позиции» в практику учебного процесса педагогами школ и вузов

2.4. Выявление психологического профиля педагогов, использующих «скрытую позицию» как технологию воздействия на обучающихся

2.5. Методические рекомендации по применению «скрытой позиции» в учебном процессе педагогами общеобразовательных школ

Выводы по Главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности использования технологии "скрытой позиции" педагога в практике учебного процесса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Система образования в России в последние годы претерпела значительные изменения. Были внедрены стандарты нового поколения, с 1 сентября 2013 года вступил в силу новый Закон 273-ФЭ «Об образовании в РФ», на основании чего в образовательном пространстве были определены новые компетенции как образовательный приоритет для студентов и школьников. Данные изменения повлекли кардинальные изменения в структуре образовательного процесса, и традиционные для нашей системы образования методы и технологии оказываются не достаточно эффективными. С изменением образовательной действительности наблюдается реальный дефицит образовательных технологий, приемов и способов, которые будут эффективно влиять на актуализирующий личностный ресурс обучающихся.

Большинство технологий, методов и методик в учебном процессе базируются на прямом воздействии на обучающихся. Но, наряду с этим, существуют и технологии опосредованного воздействия, которые достаточно подробно описаны в контексте современной психологии воздействия на ценностные установки современной молодежи [Абакумова И.В., 2012; Ермаков П.Н., 2013; Кагермазова Л.Ц., 2012; Рудакова И.А., 2014]. В настоящий период разрабатываются и активно используются опосредованные технологии в плане воздействия на мировоззренческие позиции через СМИ, Internet, социальную рекламу. Однако наблюдается дефицит в педагогических технологиях, которые можно использовать в образовательной практике и которые могли бы использоваться каждым педагогом, независимо от особенностей преподаваемого курса. Для обучающихся должен быть разработан и внедрен новый комплекс технологий, способов и приемов опосредованного воздействия. Наше исследование и предлагаемая модель и направлены восполнить пробел в числе таких технологий в образовательном процессе.

Современный учитель может добиться желаемого результата не только благодаря своим четким управленческим действиям и технологиям, ориентиро-

ванным на прямую аргументацию, но и за счет использования основных положений педагогического менеджмента, а также предлагаемой нами педагогической технологии «скрытой позиции», которую мы рассматриваем как совокупность приемов, условий и способов опосредованного воздействия на ценностно-смысловые установки обучающихся. «Скрытая позиция» порой является наиболее эффективным способом воздействия, инициирующим личностные трансформации в соответствие с педагогическими целями. Данная дидактическая технология дает возможность учителю индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, предполагает сохранение здоровой творческой обстановки, способствующей эффективному обучению, созданию благоприятного психологического климата в классе.

В контексте нашего исследования, сущность скрытой позиции в обучении заключается в том, что когда процесс обучения спроектирован, то внутренняя подоплека действий педагога, их истинных устремлений от учащихся может быть скрыта. На основе этого становится возможным, несмотря на многоплановую организацию деятельности учащихся, четко направить процесс, а проявление самой связи сделать для них неожиданной, побуждая этим учащихся обратить на нее внимание.

Состояние научной разработанности проблемы.

Непосредственные педагогические технологии (в ряде работ употребляется название прямые) - это совокупность приемов, методов, средств которые оказывают влияние на психологическое состояние обучающихся, их ценностные ориентации, смысложизненные приоритеты. Это традиционно прямой способ воздействия на мировоззренческие оценки и ценностно-смысловые установки обучающихся. Он основан на убеждении обучающихся, обращении к их разуму с применением рациональных аргументов, контраргументов, апелляции к логике, приведением реальных примеров, привлечением позитивного эмоционального подкрепления, авторитетов. Эти педагогические технологии активно разрабатываются в современной науке [Белоусова А.К., 2000; Беспалько В.П., 1989; Васильев И.А., 2001; Кагермазова Л.Ц., 2010; Каракозов P.P., 2000;

Кларин М.В., 1991; Левина М.М., 2001; Монахов В.М., 1995; Рудакова И.А., 2005; Селевко Г.К., 1997; Хуторской A.B., 1999; Шадриков В.Д., 1989; Щуркова Н.Е., 2002; Якиманская И.С., 2000]. Однако, в реальной практике учебного процесса, педагог зачастую использует не только непосредственные, но и опосредованные технологии (косвенные, завуалированные) как педагогические трансляции, которые могут инициировать трансформации смысловых установок обучающихся [Абакумова И.В., 2008; Ермаков П.Н., 2013; Фоменко В.Т., 2010].

Анализ научной литературы в целом свидетельствует о стремлении педагогов и психологов разработать различные технологии опосредованного воздействия. Эта проблема затрагивается в работах по исследованию педагогических способностей и педагогического такта [Синицина И.Е., 1983; Страхов И.В., 1993], педагогического мастерства [Гоноболин Ф.Н., 1975; Елканов С.Б., 1986; Кузьмина Н.В., 1984; Леонтьев A.A., 1979; Мудрик A.B., 1985]. Однако проблема обучения с помощью методов и технологий опосредованного воздействия в реальной практике учебного процесса до настоящего времени не получила в науке заметного освещения. Не раскрыта сущность скрытой позиции педагога как эффективного средства педагогического менеджмента и развития профессионально важных качеств педагога; не разработаны критерии для определения влияния технологии скрытой позиции на особенности освоения учебного материала обучающимися и эффективность их учебной деятельности.

Возникает диссонанс между возможностью применения технологии «скрытой позиции» педагога в процессе освоения учебного содержания и реальным дефицитом ее использования в процессе изучения различных дисциплин.

Исходя из данного противоречия нами определена проблема исследования, состоящая в необходимости выявления психолого-дидактических особенностей «скрытой позиции» педагога в образовательном пространстве, как дидактической технологии инициации развития обучающихся.

Цель исследования - изучение психологических особенностей «скрытой позиции» педагога как педагогической технологии.

Объект исследования - учебный процесс в общеобразовательных школах.

Предмет исследования - технологии «скрытой позиции» педагога в реальной практике учебного процесса.

В основу спланированного и проведенного нами эмпирического исследования были положены следующие гипотезы:

1. В современном учебном процессе могут быть использованы технологии «скрытой позиции» педагога как педагогические трансляции, направленные на позитивные изменения ценностно-смысловых установок обучающихся в соответствии с приоритетными педагогическими целями.

2. Технология «скрытой позиции» может актуализировать личностный ресурс обучающихся с целью инициации их смыслообразования.

3. Возможно разработать педагогическую модель по использованию технологии «скрытой позиции» в реальной практике учебного процесса.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

Теоретические

1. Анализ современных дидактических и психологических подходов в изучении учебного процесса и специфики использования человекоцентриро-ванных образовательных технологий как технологий личностного развития педагога.

2. Анализ «базового репертуара» современных психотехник, психотехнологий и смыслотехник в контексте современной педагогики и психологии.

3. Обобщение и систематизация в результате теоретического анализа проблемы «скрытой позиции» педагога в учебном процессе.

Методические

4. Разработка дидактической системы направленного формирования ценностно-смысловых ориентаций старшеклассников.

5. Разработка программы обучающего эксперимента с использованием технологии «скрытой позиции» педагога, направленной на максимально эффективное освоение материала.

6. Выделение психолого-дидактических особенностей и стилей педагогического общения преподавателей, наиболее продуктивно использующих технологию «скрытой позиции».

7. Разработка методических рекомедаций для педагогов по применению «скрытой позиции» педагога в ходе обучения, как в школе, так и в вузе.

Эмпирические

8. Изучение влияния учебного процесса с использованием технологии «скрытой позиции» на особенности реализации субъект-субъектной дидактической модели.

9. Изучение влияния учебного процесса с использованием технологии «скрытой позиции» на особенности освоения учебного материала обучающимися школ и вузов.

10. Выявление особенностей влияния технологии «скрытой позиции» на продуктивность учебной деятельности. Разработка программы применения скрытой позиции педагога в реальной практике учебного процесса.

Теоретико-методологическими предпосылками исследования являются: теории и подходы, в рамках которых рассматриваются направленное и опосредованное воздействие как педагогические технологии (Л.В. Выготский, Дактум, А.Д. Жаркова, Д. Лукач, Т.А. Флоренская, С.М. Эйзенштейн и др.); технологии и методы смыслообразования учащихся в учебном процессе (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Е.Г. Белякова, Б.С. Братусь, Н.С. Буйко, Ф.Е. Васи-люк, И.А. Рудакова, В.Т. Фоменко и др.); теории психотехнических воздействий (Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, С.Г. Геллерштейн, Л.И. Иванова, С.Б. Крайчинская, Г. Мюнстерберг, В.И. Олешкевич, A.A. Пузырей, В.М. Розин, В.Е. Сиротский, А. Эткинд, Б.И. Хасан и др.); концепции актуализации личностного ресурса обучающихся и учителей (В.П. Зинченко, Н.В. Кузьминой, Д.А. Леонтьева, Б.М. Марковой, М. В. Моисеева, Е.Б. Моргунова Е. Д. Патаракина).

Методы и методики исследования.

Для решения поставленных задач был использован следующий методический аппарат.

Диагностическая часть работы включала два основных направления: педагогическая и психологическая диагностика применения технологии «скрытой позиции» педагогов - участников эксперимента. Педагогическая диагностика была организованна с помощью так называемых косвенных методов изучения применения «скрытой позиции» педагогов, с помощью самостоятельных оценок учителей и преподавателей данных, полученных в результате анализа анкетирования. Был использован также метод гуманитарной экспертизы как формы экспертной оценки с целью выявления педагогических технологий опосредованного воздействия по инициации смыслообразования учащихся. Для гуманитарной экспертизы была использована процедура гуманитарно-смысловой экспертизы, осуществляемая группой психологов и предварительно отобранных экспертов из числа педагогов — участников исследования. Подбор экспертов проводился в несколько этапов, включавших ознакомительные семинары, интервью, анкетирование.

Данные методы использовались как при констатирующей диагностике -для определения уровня и знания различных технологий воздействия в самом начале формирующего эксперимента, так и в процессе его реализации. Благодаря тому, что данные фиксировались на разных этапах эксперимента, была определена динамика способности к применению «скрытой позиции» педагогами в экспериментальной и контрольной группах. Полученные и проинтерпретированные показатели отражали изменения на разных стадиях эксперимента - исходной, процессуальной и результирующей. Психологическая составляющая диагностики ценностной сферы педагогов была ориентирована на выявление особенностей смысловой сферы педагогов, их ценностные и смысложизненные ориентации. Использовался стандартизированный опросник (СЖО) Д.А. Леонтьева. Диагностика личностной креативности определялась с помощью методики Е. Е. Туник, проводилась также диагностика социальных ценностей лично-

сти педагога с помощью экспресс - методики. Изучение самооценки педагога проводилось с помощью методики Шкала самооценки Ч. Д. Спилбергера.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась общей логикой и целостным подходом к решению проблемы, использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой участвовавших в исследовании учащихся и педагогов, а также применением математико-статистических методов анализа полученных данных, результатами экспериментально-методической работы, практическим подтверждением основных положений исследования. Компьютерная обработка результатов проводилась с помощью компьютерной программы «STATISTICA (StatSoft)», версия 6.0.

Положения, выносимые на защиту.

1. В современном учебном процессе технологии «скрытой позиции» педагога должны быть ориентированы на инициацию позитивного развития ценностно-смысловой сферы обучающихся в соответствии с поставленными педагогом приоритетами.

2. «Скрытая позиция» педагога в реальной практике учебного процесса должна рассматриваться как опосредованная педагогическая технология (косвенная, завуалированная), инициирующая смыслообразование обучающих.

3. Педагогическая эффективность применения «скрытой позиции» педагога как педагогической технологии зависит от личностных особенностей и от психологической готовности педагога использовать опосредованные технологии воздействия на обучающихся как смыслоиницирующий фактор.

4. Дидактическая модель по использованию технологии «скрытой позиции» как педагогической технологии в реальной практике учебного процесса дает возможность педагогу влиять на эффективность учебной деятельности обучающихся и инициировать их смысловое развитие.

Теоретическая значимость исследования. Расширено понимание технологий опосредованного воздействия на личностную сферу, показана специфика их использования как педагогической технологии. Опосредованные тех-

нологии, рассматриваемые как педагогические технологии, - важный компонент перевода учебного содержания с текстового уровня на уровень субъектной деятельности учащихся, с уровня субъектной деятельности - на уровень устойчивой структуры личности учащихся. Вопрос о технологиях обучения из дидактической плоскости переносится в психологический план. Механизмы реализации «скрытой позиции» педагога анализируются на уровне проектирования - в текстовой, знаковой форме, на уровне реального протекания учебного процесса — как движение мыслей, чувств, эмоций учащихся, на уровне результативности обучения - как устойчивые качества личности в виде позиций, взглядов, интересов, в конечном итоге - системы ценностей как стержневой основы человека, а значит, его базовых смысловых структур обучающихся. Обучение с использованием таких педагогических технологий предстает как эффективный механизм самореализации учебного содержания на ценностно-смысловом уровне. Данные технологии способны активизировать познавательную пристрастность души познающего, дают возможность моделировать образовательные пространства разной смысловой насыщенности, варьируя между когнитивными и аффективными составляющими в процессе обучения и обеспечивая тем самым наибольшую степень взаимопроникновения житейского, художественного и научного знания как единой основы интегральной смысловой ориентации учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: реализация технологии «скрытой позиции» как педагогической технологии дает возможность педагогу использовать смысловой потенциал обучаемых - сил «живой системы», производящих смысловые инициации, как основы качества подготовки обучаемых. Это достигается через способность педагога к «смене перспектив» у обучаемых через опосредованное воздействие, его умением рефлексивно поместить себя в перспективу другого, обращая внимание обучающихся не только на факты действительности как таковые, но и на содержание и формы переживаний и оценки (субъективные причины) отношения к последним.

Система методических рекомендаций для педагогов и школьных психологов по использованию дидактической модели формирования готовности по использованию «скрытой позиции» как педагогической технологии, должна быть использована в массовом педагогическом опыте.

В качестве экспериментальной базы исследования выступили: МБОУ Гимназия № 14, МОУ лицей № 13, ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», ФГАОУ «Южный федеральный университет», МАОУ лицей №11 «Естественнонаучный».

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии, кафедры общей психологии и психологии развития факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2010-2014) и были представлены на: Международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2008); Международной научно-практической конференции «Человеческое измерение кризисного проявления глобализации в полиэтническом регионе» (Ставрополь, 2009); XXVII Международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана» (Ростов-на-Дону, 2009); Международной конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010); IV Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития образования в Украине и за рубежом» (Украина, г. Горловка, 2010); Международной научно-практической конференции «20 лет нового пути России: политика, общество, экономика, международное сотрудничество» (Ростов-на-Дону, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Противодействие экстремизму и терроризму в рамках реализации государственной молодежной политики» (Ростов-на-Дону, 2009); II Всероссийской научно-практической конференции «Психология и образование» (Грозный, Махачкала, 2010); Межвузовской научно-практической конференции

«Интегративный подход в психолого-педагогической подготовке современного учителя» (Таганрог, 2010); Антитеррористическом фестивале «Мир Кавказу» (Ростов-на-Дону, 2012); Международной научно-практической интернет-конференции «Педагогика в XXI веке: синергетика, моделирование и прикладные исследования, электронное, мета-проектное и взаимное обучение, интерактивность и мультимедиа» (Таганрог, 2012); VI Международной научно-практической конференции для студентов, аспирантов и молодых ученых «Новые подходы изучения психологических и педагогических наук» (Москва, 2013); Всероссийской психологической конференции с международным участием «Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни» (Ростов-на-Дону, 2014); IX ежегодной научно-практической конференции «Проблемы теории и практики современной психологии» (Иркутск, 2010); Научно-практической конференции «Одаренность: стратегии инновационного развития» (Ростов-на-Дону, 2011).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 17 работ общим авторским объёмом 4,6 п.л. авторских, в том числе 3 работы изданы в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения; двух глав; выводов и методических рекомендаций; заключения; списка литературы из 207 источников, из которых 8 - на английском языке. Текст настоящей диссертации содержит 8 Таблиц, 20 Рисунков и 5 Приложений. Основной объем текста составляет 148 страниц.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ «СКРЫТОЙ ПОЗИЦИИ»

1.1. Проблема «скрытой позиции» в контексте интерпретации разных

психологических школ и подходов

В современной педагогической психологии проблема технологии «скрытой позиции» была поставлена давно в работах A.C. Макаренко и В.Т. Фоменко [150, 182]. Но нет ни одной психолого-педагогической работы, которая давала бы определение «скрытой позиции» педагога и описывала бы механизм психологического воздействия «скрытой позиции» именно как педагогической технологии, актуализирующей личностный ресурс обучающихся. На основании существующей недостаточной разработанности темы в данном исследовательском поле нами и было проведено предлагаемое психолого-педагогическое исследование.

В существующей психолого-педагогической практике определение понятия технологии «скрытой позиции» нет, но существуют множество подходов как в психологии, так и в педагогике, лежащих в основе и раскрывающих общий смысл данного понятия.

Одним из таких направлений выступает манипулятивная психология. В психологии манипуляции есть открытое (прямое) и скрытое (тайное) управление. По мнению Г. Грачева, И. Мельника, рассматривая понятия, связанные со способами и проявлениями тайного принуждения человека как социально-психологического явления, необходимо говорить, что в научных исследованиях в основном затрагиваются теоретические и прикладные вопросы изучения различных форм скрытого принуждения личности. Зачастую данные формы раскрываются в понятиях, применяемых в повседневной жизни, а также используемые в сфере социального управления. Часто их можно встретить в общенаучных понятиях таких дисциплин, как социология, теория управления, политология, военное искусство, основы деятельности разведки и других спецслужб [48, С. 76]. В ходе нашего исследования мы попытаемся раскрыть понятие

скрытого принуждения личности в психологическом и педагогическом контекстах и его связь с технологией «скрытой позиции» педагога.

Как сказано выше, в психологической и педагогической практике специфических общенаучных понятий, отражающих обобщенную модель, схему или механизм такого явления, как скрытое психологическое принуждение личности, и имеющих достаточную научную проработку, немного. В первую очередь, к их числу можно отнести психологию опосредованного воздействия и психологию смысла, коммуникативистику, манипулятивное воздействие (манипуляции, манипулирование), а также различные психологические игры.

Изучая суть понятия «рефлексивное управление», специалисты определяют его следующим образом: «Управление решением противника, в конечном итоге навязывание ему определенной стратегии поведения при рефлексивном взаимодействии, осуществляется не прямо, не грубым принуждением, а путем передачи ему оснований, из которых тот мог бы логически вывести свое, но предопределенное другой стороной решение. Передача оснований означает подключение X к процессу отображения ситуации У, тем самым X начинает управлять процессом принятия решения. Процесс передачи оснований для принятия решений одним из противников другому мы называем рефлексивным управлением. Любые «обманные движения» (провокации и интриги, маскировки и розыгрыши, создание ложных объектов и вообще ложь в любом контексте) представляют собой реализацию рефлексивного управления» [48, С. 114].

Таким образом, акты манипулятивного воздействия и манипуляции рассматриваются нами как части или элементы процесса. Таким образом, в приведенном понятии «рефлексивного управления» раскрывается целостный подход к управлению любым человеком в конфликте, либо взаимодействии с применением различных приемов тайного принуждения людей, а также внедрением «механизма рефлексии» для данных целей.

Рассматривая рефлексию в самом общем виде, можно увидеть, как в социальной психологии она выступает в виде осознания действующим субъектом

(лицом или общностью) то, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями.

v

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) - это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии - предметно-рефлексивные отношения» [162, С. 153].

Понятие, конкретные формы, классификация и механизмы психологических игр наиболее подробно рассмотрены Э.Берном в рамках его концептуального подхода к межличностному взаимодействию. В этих целях им разработан соответствующий понятийный аппарат и методический инструментарий, позволяющий анализировать межличностные манипуляции, осуществляемые, в том числе, и бессознательно.

«Игрой мы называем, пишет Берн, - серию следующих друг за другом скрытых дополнительных трансакций с четко определенным и предсказуемым исходом. Она представляет собой повторяющийся набор порой однообразных трансакций, внешне выглядящих вполне правдоподобно, но обладающих скрытой мотивацией; короче говоря, это серия ходов, содержащих ловушку, какой-то подвох. Игры отличаются от процедур, ритуалов и времяпровождений, на наш взгляд, двумя основными характеристиками: 1) скрытыми мотивами; 2) наличием выигрыша. Процедуры бывают успешными, ритуалы - эффективными, а времяпровождение - выгодным. Но все они по своей сути чистосердечны (не содержат «задней мысли»). Они могут содержать элемент соревнования, но не конфликта, а их исход может быть неожиданным, но никогда - драматическим. Игры, напротив, могут быть нечестными и нередко характеризуются драматичным, а не просто захватывающим исходом» [29, С. 280].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кукуляр, Анна Михайловна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование учебном процессе (Психолого-дидактический подход) [Текст] / И.В. Абакумова. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. 480 с.

2. Абакумова И.В., П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. Смыслоцентризм в педагогике. Новое понимание дидактических методов [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону, 2006. 362 с.

3. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении. [Текст]: Монография / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова. Нальчик: Изд-во М. и В. Котляровых (Полиграфсервис и Т), 2008. 59с.

4. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Технологии направленной трансляции смыслов в обучении [Текст] / И.В. Абакумова, Л. Ц. Кагермазова // Российский психологический журнал. 2008. Т.5. № 4. С.56-64.

5. Абакумова И.В., Олейникова A.M. Психолого-педагогические механизмы применения скрытой позиции педагога в системе современного образования [Текст] / И.В. Абакумова, A.M. Олейникова // Фундаментальные исследования. 2012. №6. С. 169-173.

6. Абакумова И.В., Тельнова О.В., Фоменко В.Т. Дидактическое опережение в обучении: когнитивные реалии и личностно-смысловой ресурс [Электронный ресурс] / И.В. Абакумова, О.В. Тельнова, В.Т. Фоменко // Актуальные вопросы социально-гуманитарного знания. Гуманитарные и социальные науки. Режим доступа: http://hses-online.ru 2013. № 1. С. 363-364.

7. Агапова С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации [Текст] / С.Г. Агапова. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс. 2004. С. 283.

8. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла [Текст] / А.Ю. Агафонов. Самара: Изд-во «БАХРАХ-М», 2000. 336 с.

9. Андреев В.И. Педагогика [Текст]: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. 608 с.

10. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте [Текст] / А.Д. Андреева / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1989. 246 с.

11. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения [Текст] / Г.М. Андреева / Общение и деятельность. На рус. и чешек, яз. Прага. 1981. С. 181.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст] / Н.П. Аникеева. М.: Изд-во Просвещение, 1989. 225 с.

13. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики [Текст] / Е.Ю. Артемьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 128 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст]: Учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Изд-во Высш. школа. 1980. 368 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев. М.: Изд-во Мысль. 1976. С. 158.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Смысл. 2012. 416 с.

17. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии [Текст] / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Смысл. 2002. 480 с.

18. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности - Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [Текст] / А.Г. Асмолов / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Изд-во Смысл, 1997. С. 239 - 249.

19. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности [Текст] / А.Г. Асмолов

/ Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ. 1986. 96 с.

20. Астардурьян А.П., Малиночка Э.Г. Дидактическая структура учебной ситуации [Текст] / А.П. Астардурьян, Э.Г. Малиночка // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях. 4.1. Славянск-на-Кубани. 2003. С. 10-14.

21. Атутов П.Я., Скаткин М.Н., Турбовской Я.С. Методологические проблемы развития педагогической науки [Текст] / П.Я. Атутов, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовской. М., 1985. 236 с.

22. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст]: Учебное пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. М.: Изд-во Педагогическое общество России. 2001.102 с.

23. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе [Текст] / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль. 1998. 77 с.

24. Бакулин A.B., Суфиянов В.В. Диалог как педагогическая технология в смыслообразующем учебном контексте [Текст] / A.B. Бакулин, В.В. Суфиянов // Северо-Кавказский психологический вестник. 2009. № 7/1. С. 33-44.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. [Текст] / Сост. С. Г. Бочаров, Г. С. Бернштейн и Л. В. Дерюгина // Примеч. С. С. Аверинцева и С. Г. Бочарова (Из истории сов. эстетики и теории искусства). М.: Изд-во Искусство. 1979. 424 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика [Текст] / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Деловая книга. 1996. 344 с.

27. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления [Текст] / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Свердловск. Обл. ИУУ. 1992. 94 с.

28. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук / Белоусова А.К. Ростов-на-Дону. 2003. 49 с.

29. Берн 3. Игры, в которые играют люди [Текст] / 3. Берн. М., 1988.

400с.

30. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. № 4. 1997. С. 11-17.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону: Изд-во Учитель. 1999. 560 с.

32. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения [Текст] / H.H. Богомолова. М., 2007. 125с.

33. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика [Текст]: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Изд-во Питер. 2000. 304 с.

34. Борытко H. М. Педагог в пространствах современного воспитания [Текст] / Науч. ред. Н. К. Сергеев / Волгоград: Изд-во Перемена. 2001. 214 с.

35. Битинас Б. Процесс воспитания [Текст] / Б. Битинас. M., 1994. 190 с.

36. Брудный A.A. К теории коммуникативного воздействия [Текст] / A.A. Брудный / Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. С. 32-49.

37. Бутылина Е.В. Факторы, влияющие на качество образования [Текст] / Е.В. Бутылина. М.: Изд-во Завуч. № 8. С.5-12.

38. Власов JI.A., Семеновская В.К. Деловое общение [Текст] / JI.A. Власов, В.К. Семеновская. М.: Изд-во Высшая школа. 1993. 118 с.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. М.: Изд-во Высшая школа. 1991.207 с.

40. Волков Г.Н. Педагогика национального спасения [Текст] / Г.Н. Волков / Избранные этнопедагогические сочинения. Элиста: АПП «Джангар». 2003. С. 167-176.

41. Взрослые и дети в образовательном пространстве [Текст]: Научно-методический сборник / Под ред. И.С. Якиманской. М., 2002. 328 с.

42. Выготский J1.C. Мышление и речь [Текст] / Высшая школа за рубе-

жом: проблемы, поиски, решения. М., 1994. Т.2. 362 с.

43. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] / Б.С. Гершунский / Педагогика. № 10. 2003. С. 3-6.

44. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект [Текст] / В.И. Гинецинский. М.: Изд-ая корпорация «Логос». 1994.214 с.

45. Гликман М.З. Воспитание и образование [Текст] / М.З. Гликман / Педагогика. №7. 1999. С. 110-115.

46. Гозман Л.Я. Психология в политике от объяснения к воздействию [Текст] / Л.Я. Гозман М., 1997. 432с.

47. Границкая A.C. Научить думать и действовать [Текст] / A.C. Гра-ницкая / Адаптивная система обучения в школе. М.: Изд-во Просвещение, 1991. С. 173.

48. Грачев Г., Мельник И. Манипулирование личностью: Организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия [Текст]: Монография / Г. Грачев, И. Мельник. М.: Изд-во Института философии РАН. 1999. 235 с.

49. Груздев Г., Груздева В. Педагогические технологии эвристического типа [Текст] / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. № 1. 1996. С. 117-121.

50. Гукаленко О.В., Ильевич Т.П. Инновационные технологии: проектирование учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполага-ния [Текст]: Учебно-методическое пособие / О.В. Гукаленко, Т.П. Ильевич. Тирасполь. 2001. 96 с.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) [Текст] / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

52. Гусинский Э.Н. Образование личности [Текст]: Пособие для-преподавателей / Э.Н. Гусинский. М.: Изд-во Интерпракс. 1994. 134 с.

53. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе [Текст] / М.А. Данилов. М., 1960.300 с.

54. Дейян А. Реклама [Текст] / А. Дейян. М.: Сирин. 2002. 144 с.

55. Деловые коммуникации [Текст]: учебник для бакалавров / М.,Ю. Ко-новаленко, В. А. Коноваленко / М.: Изд-во Юрайт. 2013. 468 с.

56. Джуринский А.Н. Размышления над историей педагогики [Текст] / А.Н. Джуринский / Педагогика. №6. 2001. С.72-80.

57. Джозеф О'Коннор и Джон Сеймор. Введение в нейролингвистиче-ское программирование [Текст] / Джозеф О'Коннор и Джон Сеймор / Пер. с английского. Челябинск: Изд-во Версия. 1997.272с.

58. Дубровина И.В. Практическая психология образования [Текст] / И.В. Дубровина. М., 2000. С. 386.

59. Доценко E.JI. Механизмы межличностной манипуляции [Текст] / ЕЛ. Доценко / Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. N 4. 1993. С. 5.

60. Доценко E.J1. Психология манипуляции: феномены, механизмы, защита [Текст] / E.J1. Доценко. М., 1997.344 с.

61. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. М.: Изд-во Академия. 2001. 192 с.

62. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя [Текст]: Учеб. пособие / Н.М. Зверева. М.: Изд-во Педагогическое общество России. 2001. 256с.

63. Зеньковский В.В., Ушинский К.Д. Эссе об Ушинском. К 120-летию со дня рождения [Текст] / В.В. Зеньковский, К.Д. Ушинский // Педагогика. 2001. №6. С. 67-72.

64. Зимняя И.А., Бондаренко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание - проблема современного образования в России [Текст] / И.А. Зимняя, Б.Н. Бондаренко, H.A. Морозова. М., 1998. 384 с.

65. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе [Текст] / И.А. Зимняя. М., 2009.176 с.

66. Зинченко В.П. Психологическая педагогика [Текст]: Материалы к курсу лекций / В.П. Зинченко / Живое Знание. Самара. 1998. Ч. 1. 216 с.

67. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. [Текст] / Знаков В.В. Самара: Изд-во Самарск. гос. пед. ун-та. 2-е изд., испр. и доп. 1998. 183 с.

68. Иванников В.А. Формирование побуждений к действию [Текст] / В.А. Иванников / Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 113-123.

69. Игнатьева H.H. Разнообразие путей достижения целостных,знаний будущих специалистов [Текст] / H.H. Игнатьева / Интеграция в педагогике и образовании. Самара: Изд-во СИПК. 1994. С. 22-31.

70. Инновационное обучение: стратегия и практика [Текст] / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ. 1994.203с.

71. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия [Текст]: учебное пособие / Т.С. Кабаченко. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. 544 с.

72. Кагермазова Л.Ц. Формирование индивидуального стиля педагогического общения у будущих учителей [Текст]: учебно-методические рекомендации / Л. Ц. Кагермазова. Нальчик: Изд-во КБГУ. 2006. 32 с.

73. Кагермазова Л.Ц. Типология коммуникативных стилей у будущих учителей [Текст] / Л. Ц. Кагермазова // Казанский педагогический журнал. 2007. № 6 (54). С.49-55.

74. Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук / Л.Ц. Кагермазова. Ростов-на-Дону, 2009. 67 с.

75. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования [Текст] / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 56-64.

76. Каракозов P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта [Текст] / Психология с человече-

ским лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Изд-во Смысл. 1997. С. 257 - 274

77. Карпов A.B. Общая психология субъективного выбора: структура, процесс, генезис [Текст] / A.B. Карпов. М.: Изд-во Институт психологии РАН. 2000. С. 60-77.

78. Картер Г. Эффективная реклама [Текст]: Учебник / Г. Картер / Путеводитель для мелких предприятий. Пер. с англ. М.: Изд-во Маркетинг. 2008. С. 78-81.

79. Касьяник Е.Л. Психологическая диагностика самосознания личности [Текст] / Е.Л. Касьяник, Е.С. Макеева. М.: Изд-во Содействие, 2007. 224-с.

80. Кичева И.В. Развитие терминологической теории воспитания во взаимодействии с лексикой других наук [Текст] / И.В. Кичева // Педагогика. № 9. С. 24-31.

81. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) [Текст] / М.В. Кларин. Рига: Изд-во НПЦ Эксперимент. 1995. 176 с.

82. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности [Текст]: Авто-реф. дисс... д-ра психол. наук. М., 1991. 154 с.

83. Клочко В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации [Текст] / В.Е. Клочко / Сибирский психологический журнал. Вып. 5. 1997. С. 19-26.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд-во Академия, 2000. 176 с.

85. Колесникова Б.Д. О критериях гуманизации образования [Текст] / Б.Д. Колесникова / Гуманизация образования. Теория и практика. СПб., 1994. С. 37-45.

86. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонали-зации [Текст] / Психология развивающейся личности / Под ред.

А.В.Петровского. M., 1987. С. 191-211.

87. Кондратьева C.B. Понимание учителем личности учащегося [Текст] / C.B. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 143-147.

88. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования (из опыта работы) [Текст] / Д.И. Корнющенко. М.: Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2003. 608 с.

89. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере [Текст] / Л.А. Коростылева. СПб., 2005. С. 221.

90. Коточигова Е.В. Творчество в системе ценностей педагога [Текст] / Е.В. Коточигова//Ярославский психологический вестник. 2005. Вып. 15. С. 162.

91. Краевский В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Изд-во Академия. 2003. 256 с.

92. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений [Текст] / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. М., 1989. 208 с.

93. Крылова Н. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики [Текст] / Н. Крылова / Новые ценности образования. 1997. Вып. 7. С. 185-204.

94. Кузьмина Н.В. Решение педагогических задач [Текст]: учебное пособие для студентов университета / Основы вузовской педагогики / Отв. ред Н.В. Кузьмина. Изд-во Ленинград, ун-та. 1972. С. 233-241.

95. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий [Текст] / В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов / Высшее образование в России. 1994. №2. С. 29-37.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Изд-во «Педагогика», 1990. 104 с.

97. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса [Текст] / Л.А. Лев-шин // Вопросы философии. 1978. № 5. С. 92-106.

98. Леднев B.C. Содержание образования [Текст] / B.C. Леднев. М.: Изд-во Высшая школа. 1989. 360 с.

99. Леонтьев A.A. Педагогическое общение [Текст] / A.A. Леонтьев. М.: Знание. 1979. С. 7-9.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Смысл. 2005.304 с.

101. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения [Текст] / А.Н. Леонтьев / Советская педагогика. 1946. № 1-2. С. 6572.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1971. № 1-2. С. 65-72.

103. Леонтьев А.Н., Розанова Т.В. Зависимость образования ассоциативных связей от содержания действия [Текст] / А.Н. Леонтьев, Т.В. Розанова / Советская педагогика. 1951. № 10. С. 60-77.

104. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке [Текст] / Д.А. Леонтьев / Вопросы психологии. 1989. № 3. С.47-51.

105. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия [Текст] / Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. С. 37-52.

106. Льюис Б., Пьюселик Ф.Р. Магия НЛП без тайн [Текст] / Б. Льюис, Ф.Р. Пьюселик. Речь. 2012.144 с.

107. Малиночка Э.Г. Предмет, задачи и методы педагогики [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под ред. Э.Г. Малиночки / Краснодар: Изд-во Кубан. Гос. ун-та. 1992. С. 4-7.

108. Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С. Выготского [Текст] / А.К. Маркова / Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.

109. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации

учения [Текст] / A.K. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. 109 с.

110. Маслоу А. Психология бытия [Текст] / А. Маслоу / Пер. с англ. О.О. Чистяков. М.: Изд-во «Рефл-бук». 1997. 304 с.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / A.M. Матюшкин. М., 1972. С. 170-186.

112.Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

113. Методы манипулятивного воздействия телевидения на общественное сознание [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://black.pronIine.ru/article.asp?art=392

114.Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности [Текст] / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. № 5. 236 с.

115. Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике 2п. 20в. [Текст] / С.А. Минюкова // Педагогика. 1999. №7. С. 93.

116. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В.М. Монахов. Волгоград: Изд-во Перемена. 1995. 152 с.

117. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростков [Текст] / М.С. Неймарк / Психология личности. М.: Изд-во Вопросы психологии. 2001. С. 35-41.

118.Немов P.C. Практическая психология: познание себя. Влияние на людей [Текст]: пособие для учащихся / P.C. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999. 320 с.

119. Немцов A.A. Целеполагание как творчество [Текст] / A.A. Немцов // Педагогика. 2002. №4. С. 15-20.

120. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование [Текст] / Н.И. Непомнящая. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК. 2000. 736 с.

121.Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. [Текст]: Учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. М.: Юрайт - Изд-во. 2004. 484 с.

122. Обучение и развитие [Текст] / Под ред. JI.B. Занкова. М.: -Изд-во Педагогика, 1990. 851с.

123.0конь В. Введение в общую дидактику [Текст] / Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Изд-во Высш. школа. 1990. 384 с.

124. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека [Текст]: сборник статей. М.: Изд-во Вопросы психологии. 2001. С. 162-177.

125.Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество [Текст] / Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. A.A. Бодалева. М.: НИИОП АПН СССР 1979. С. 36-44.

126. Панарин И.Н. Информационная война и финансовые кризисы [Текст] /Журн. «VIP-Premier». 1999. № 1. С. 165-169.

127. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во Пед. общество России. 2002. 608с.

128. Педагогика и психология высшей школы [Текст] / Под ред. С.И. Са-мыгина. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс. 1998. 544 с.

129. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Изд-во Школьная пресса. 2002. 4-е изд. 512 с.

130. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики [Текст] // Педагогика № 8. 1999. С. 16-23.

131. Каракозов Р.Р. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта [Текст] / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Изд-во Смысл. 1997. С. 257-274.

132.Катернюк A.B. Маркетинговые методы оценки эффективности проведения рекламных кампаний (конспект лекций) [Текст] / A.B. Катернюк. Владивосток: Изд-во ВГУЭС. 2014. С100.

133. Ковалев А. Г. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта [Текст] / А.Г. Ковалев. М., 1980. С.132-133.

134. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Г.М. Коджаспирова. М.: Изд-во Гардарики, 2010. 528с.

135. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания [Текст] / О.Н. Козлова. М., 1994.208 с.

136. Коловская А.З. Я пойму тебя без слов [Текст] / А.З. Коловская. СПб., 2007.349 с.

137. Концепция воспитания учащейся молодежи [Текст] / Педагогика. 1992. №3-4. С. 69-74.

138. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения [Текст] / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. М., 2008. С. 128.

139. Куликов В.Н. Психология внушения [Текст]: Учебное пособие / В.Н. Куликов. Иваново. 1978.343 с.

140.Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога [Текст] / Г.М. Ку-чинский. Минск. 2002. 190 с.

141. Лабунская В.А. Невербальное поведение [Текст] / В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону. 2007.235 с.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. М., 1975.304 с.

143. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. М., 2005. 584 с.

144. Леонтьев A.A. Смысл как психологическое понятие [Текст] / Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком /

Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во Моек ун-та. 1969. С. 133144.

145. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) [Текст] / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во Смысл. 2000. 18 с.

146. Леонтьев A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Леонтьев. М.: Изд-во Смысл. 2009.365 с.

147. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования [Текст] / A.A. Леонтьев / Методологические проблемы социальной психологии. М, 2007.232 с.

148. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики [Текст] / Педагогика. 1998. № 1. С.10-19.

149. Макаренко A.C. О воспитании [Текст]: в 8-ми тт. / A.C. Макаренко. Т. 2. 1980. 528 с.

150. Макаренко A.C. Педагогическая поэма [Текст] / A.C. Макаренко. Изд-во Лениздат, 1976. 623 с.

151. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе [Текст] / Л.И. Маленкова. М., 1999. С.133-141.

152. Манджиева Е.В. Феномен «скрытого управления» в системе Начального образования [Текст] // Психология управления. 2010. №2 (23). С. 101-104.

153.Музина Л.М. Лекции по теории воспитания [Текст] / Л.М. Музина. Псков, 1995. С. 134-143.

154. Национальная доктрина образования [Текст]: материалы Всероссийского совещ. работников образования / Материалы собрания Академии проф. образования. М., 2000. С. 147-149.

155. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Проект, 2009 [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.edu.fu/index.php7page- id=5&topic id^S&sicHl 1024.

156. Общая психология [Текст]: курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Изд-во: ВЛАДОС, 2007. 448 с.

157. Олейникова A.M., Фоменко В.Т. Скрытая позиция педагога в условиях интегрированного обучения [Текст] / A.M. Олейникова, В.Т. Фоменко / Интегративный подход в психолого-педагогической подготовке современного учителя. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Таганрог, 2010. С. 350-354.

158. Олейникова A.M. Изучение «скрытой позиции» в работе педагогического коллектива [Текст] / A.M. Олейникова // Северо-Кавказский психологический вестник. 2011. №9/1. С.55-59.

159. Олейникова A.M., Фоменко В.Т. Скрытая позиция педагога: технология и техники в смыслообразующем обучении [Текст] / A.M. Олейникова, В.Т. Фоменко / Материалы всероссийской психологической конференции с международным участием «Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни». [Электронный ресурс]. М.: КРЕДО. 2014. 284с.

160. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? [Текст] / А.Ю. Панасюк. М., 1998.365 с.

161.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б.Д. Парыгин. М., 1971.351с.

162. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий [Текст] / К.К. Платонов. М., 1999. 175 с.

163. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрия [Текст] / Под ред. В.В. Столина, А. Шмелева. М.: Изд-во МГУ. 1984. С. 1-6-17.

164. Противоречия школьного воспитания [Текст] / Под ред. Н.Е. Щурко-вой.-М., 1988. 158 с.

165. Психология [Текст] / Словарь под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1990. 178с

166. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования [Текст] / Под ред. K.M. Гуревича. М.: 1981. 232 с.

167. Райгородский Д.Я. Реклама: внушение и манипуляция: Медиа-ориентированный подход [Текст]: учебное пособие для фак. психоло-

гии, социологии, экономики и журналистики / Д.Я. Райгородский. Самара: Изд-во Бахрах. 2007. 720 с.

168. Реклама как психологическое искусство [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.aquarun.ru/psih/magirek/magirek 1 .html

169. Рикёр П. Конфликт интерпретаций [Текст] / П. Рикёр / Очерки о герменевтике. пер. с фр. М., 1995. 415 с.

170. Ричард Бендлер, Джон Гриндер. Из лягушек в принцы [Электронный ресурс]. Режим доступа http://rakiel.narod.ru/love/download/iz liagushek_v_princy.html

171. Рогов Е.И. Психология общения [Текст] / Е.И. Рогов. М., 2001.336с.

172. Рудакова И.А. Методы обучения в педагогической теории и практике [Текст] / И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. 2001.228 с.

173. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира. [Текст] / Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. М.: НИИВШ, 1994. Вып.1. С. 44-49.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Изд-во Народное образование. 1998.256 с.

175. Селиверстов. С. Социальная реклама. Искусство воздействия словом [Текст] / С. Селиверстов. М.: Изд-во Бахрах 2006.288 с.

176. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика [Текст] / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-на Дону: Изд-во Феникс. 2000.261 с.

177. Теоретический анализ проблемы рекламного воздействия на человека [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.iurportal.ru/work.pl?act=law read&subact-=850481 &id-~~2945 i -

178. Гордин Л., Коротов В., Лихачев Б. Лекция по педагогике [Текст] / Л. Гордин, В. Коротов, Б. Лихачев / Методика педагогического воздействия. М.: Изд-во «Просвещение», 1967. 208 с.

179. Федеральная программа развития Российского образования [Электронный ресурс]. 2014. № 2. Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70515150/

180. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения [Текст] / В.Т. Фоменко. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1985. 216с.

181. Фоменко В.Т., Абакумова И.В. Проблемы содержания личностно-ориентированного образовательного процесса [Текст] / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова / Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности / Международная научно-практическая конференция. Ростов н/Д: Изд-во Булат, 2000. С. 178-179.

182. Фоменко В.Т., Абакумова И.В., Ефименко В.Н. Образование как многосферное пространство и его технологическое обеспечение [Текст] / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова / Славянский педагогический Собор: тезисы докладов 1-го Международного конгресса. С. 145-157.

183. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на ин-тегративной основе [Текст] / В.Т. Фоменко, К.Ю. Колесина / Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996. 33 с.

184.Франкл В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл / Пер. с англ. и нем. / Общ. Ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Прогресс. 1990. 368 с.

185.Ханина И. Б. Семантические факторы обучающего общения [Текст]: Автореф. дис. .. .канд. психол. наук / И.Б. Ханина. M., 1986. С.33-42.

186.Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия [Текст] / А.У. Хараш / Вопр. психол. 1980. № 3. С.20-32.

187. Ценев В. Психология рекламы. [Текст] / В. Ценев / Реклама, НЛП и 25-й кадр. 2011.95 с.

188. Цхай Е.В. Психологическое воздействие рекламы на человека [Текст] / Е.В. Цхай. Красноярск. 2004.258 с.

189. Чернова O.J1. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / О.Л. Чернова. М., 1991. 29 с.

190. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни [Текст] / В.Э. Чудновский / Мир психологии. 1999. №2. С.74-80.

191.Шадриков В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадри-ков. М., 1994. 320 с.

192. Шакуров Р.Х. Психология смысла: теория преодоления [Текст] / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 18-33.

193.Шейнов В.П. Скрытое управление человеком [Текст] / В.П. Шейнов. М., 2006.816 с.

194. Шейнов В.П. Психология влияния: скрытое управление, манипулирование и защита от них [Электронный ресурс] / В.П. Шейнов. М.: Изд-во Ось-89, 2002. Режим доступа: http://svitk.ru/004_book_book/7b/1616_hveynov-skritoe.php

195.Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания [Текст] / Сов. педагогика 1991. №7. С. 55.

196.Шостром Э. Анти - Карнеги [Текст] / Э. Шостром. Минск. 1999.

128с.

197. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития [Текст] / Т.Н. Щербакова. Ростов-н^-Дону: Изд-во РГУ, 2004.217 с.

198. Экман П. Психология лжи [Текст] / П. Экман. СПб., 1999. 228 с.

199. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 64-77.

200. Bruner J. The course of cognitive growth [Text] / J. Bruner / Amer. Psychologist. 1964. V. 19 (1). P. 1-15.

201. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences [Text] / H. Gardner. L.: Heinemann. 1983.

202. Gewirtz S., Ball S. From «Welfarism» to new «managerialism»: shifting discourses of school headship in the education marketplace [Text] / S. Gewirtz, S. Ball / Studies in the Politics of Education. 2003. № 21. P. 253-268.

203. Heidegger M. Existence and being [Text] / M. Heidegger. Chicago: Regnery, 1949.

204. Heidegger M. The way back into the ground of metaphysics [Text] / M. Heidegger. N.Y.: Meridian, 1956. P. 206-221.

205. Miller A., Wilson P. Cognitive differentiation and integration: A conceptual analysis [Text] / A. Miller, P. Wilson. Genetic Psychology Monographs. 1979. V. 99. P. 3-40.

206. Rogers C.R. Towards a theory of creativity [Text] / C.R. Rogers / Creativity P.E. Vernon (Ed.). Harmondsworth: Penguin, 1970. P. 137-151.

207. Vernon P.E. The structure of human abilities [Text] / P.E. Vernon. N.Y.: Wiley, 1965.