Психологические особенности проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Степанкова Виктория Алексеевна

• Степанкова Виктория Алексеевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Степанкова Виктория Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Проектирование в образовательном процессе: понятие, виды и возможности

1.2. Проблема проектирования в зарубежной и отечественной психологии

1.3. Психологические особенности деятельности специалистов в области информационной безопасности

1.4 Обоснование авторского направления психологического исследования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

2.1. Планирование экспериментального исследования

2.2. Психологическая структура и методы изучения компонентов и профессионально важных качеств профессиональной деятельности специалистов в области информационной безопасности

2.3. Описание и экспериментальное применение программы проектирования системы формирования профессиональных качеств

2.4. Практические рекомендации по использованию алгоритма проектирования системы формирования профессиональных качеств

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Бланк ответов к методике «Индикатор копинг-стратегий»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современную эпоху наблюдается значительный рост преступных проявлений, связанных с информационной безопасностью и киберпреступностью, что обусловлено стремительным развитием цифровых технологий и их интеграцией в повседневную жизнь общества. Согласно данным Следственного комитета Российской Федерации за 2024 год количество преступлений в данной сфере увеличилось. По данным за 2023 год было зарегистрировано 550 тысяч киберпреступлений, что почти на 30 % больше, чем в 2022 году, и эта категория преступлений продолжает оставаться самой быстрорастущей и массовой.

Во исполнении распоряжения Правительства Российской Федерации от 14 августа 2025 г. № 2207 «Концепции государственной системы противодействия противоправным деяниям, совершаемым с использованием информационно -коммуникационных технологий», реализуется план концепции, который содержит конкретные меры по укреплению правовой, организационной и технической базы для борьбы с киберпреступностью, план предусматривает развитие кадрового и научного потенциала в сфере кибербезопасности.

Данный контекст выявляет необходимость формирования комплексных профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности. В условиях стремительного развития киберугроз и усложнения информационной среды именно от уровня профессиональной подготовки и междисциплинарного подхода специалистов зависит эффективность противодействия киберпреступности. Важнейшей задачей на современном этапе является развитие указанных качеств, поскольку только интеграция научных знаний, технических навыков и правовых механизмов позволяет создавать устойчивую систему защиты информационных ресурсов и обеспечивать безопасность в условиях глобальных цифровых трансформаций. Именно развитие профессиональных компетенций специалистов информационной безопасности является ключевым фактором в цифровую эпоху.

Подготовка специалистов в области информационной безопасности должна учитывать специфические особенности профессиональной деятельности, поскольку предъявляемые к ним требования существенно отличаются от тех, что предъявляются к сотрудникам органов внутренних дел, не специализирующихся на киберпреступности. В условиях современной российской действительности проблема проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в данной сфере приобретает особую актуальность. Эти компоненты являются ключевыми для обеспечения устойчивости и адаптивности специалистов к быстро меняющейся информационной среде, а также для успешного противодействия современным киберугрозам.

Учитывая государственный заказ на подготовку

высококвалифицированных кадров в области информационной безопасности, в Московском университете МВД России с 2002 года реализуется программа профессиональной подготовки соответствующих специалистов. Требования к профессионально важным качествам, предъявляемым к будущим специалистам, отражены в нормативных документах и образовательных стандартах, что обеспечивает системный подход к формированию необходимых компетенций. В рамках имеющейся системы особое внимание уделяется развитию аналитического мышления, стрессоустойчивости и коммуникативных навыков, что позволяет обеспечить высокий уровень профессиональной готовности и соответствие современным вызовам информационной безопасности.

Проблема профессионального психологического отбора в системе органов внутренних дел в научно-практической литературе рассматривается многочисленными авторами на протяжении многих лет (В.С. Агапов, М.В. Воротникова, С.В. Ефимкин, Т.А. Козлова, Л.Н. Костина, И.Б. Лебедев, Е.А. Николаенко, А.М. Столяренко, В.И. Хальзов, Ю.В. Чуфаровский, В.Ф. Перевалов, А.Ю. Федотов, С.Н. Федотов, В.Л. Цветков). Исследователи акцентируют свое внимание на актуальные вопросы профессиональной пригодности кандидатов на службу в органы внутренних дел. В настоящее время при профессиональном психологическом отборе кандидатов на службу

выявляются качества, которые человек имеет на момент прохождения профессионального психологического отбора, но в будущей профессиональной деятельности мы не можем гарантировать, что имеющиеся качества будут полностью отвечать необходимым параметрам в неизвестной для сотрудника ситуации. В проектировании будущей профессиональной деятельности, диагностируемые сегодня качества личности, не играют единственную, доминирующую и системообразующую роль. Необходимо учитывать весь комплекс факторов, влияющих на профессиональную деятельность, в которой сегодня диагностируемые качества личности будут выступать лишь одним из элементов системы. Несмотря на наличие научных исследований, посвященных изучению проектирования системы формирования профессионально важных качеств, относительно сотрудников органов внутренних дел, в настоящее время не изучалось. В силу специфики профессиональной деятельности специалистов в области информационной безопасности проблема является значимой, требующей научно-обоснованного решения.

К тому же проведение профессионального психологического отбора в начале карьеры сотрудника не гарантирует правильности оценки его потенциальных способностей. Следует подчеркнуть, что каждый человек представляет собой не до конца сформировавшуюся систему, т. е. он способен изменяться в процессе всей своей жизни, под воздействием разнообразных факторов. Естественно, могут изменяться и его качества, причем отдельные -кардинально. Лишь системный подход с элементами ситуативного анализа к профессиональному психологическому отбору и использование его в процессе всей профессиональной деятельности работника в известной степени способны обеспечить выбор из личного состава специалистов в области информационной безопасности именно тех, от кого предполагается максимальная отдача посредством реализации всех качеств личности.

Степень научной разработанности темы исследования.

Профессиональная деятельность специалистов в области информационной безопасности стала предметом научного анализа в различных исследованиях

зарубежных и отечественных психологов. Многочисленные авторы: О.С. Авсентьев, И.М. Агибова, Л.В. Астахова, Е.Б. Белов, В.И. Борисов, А.П. Дураковский, О.Э. Згадзай, А.О. Калашников, С.Н. Кистерева, А.И. Козачок, А.А. Кравцов, А.А. Малышев, Д.А. Новиков, А.Г. Остапенко, М.Г. Резниченко, Е.С. Соколова, Е.А. Помельникова, В.Н. Прийма, работавшие по направлению психологической науки, заложили теоретические основы изучения трудовой деятельности в целом, рассматривая: выявление факторов, влияющих на их эффективность, психологическое благополучие, и разработку научно обоснованных методов оптимизации труда и повышения уровня информационной безопасности.

Множество научных работ посвящено рассмотрению профессионально важные качества различных подразделений сотрудников органов внутренних дел (оперативный уполномоченный, участковый уполномоченный, инспектор по делам несовершеннолетних, следователь, дознаватель, патрульно-постовой службы). Но, к сожалению, научные исследования указывают на недостаточную систематизацию и глубину внимания к развитию профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности в рамках профессиональной подготовки. В настоящее время предпринимаются отдельные попытки интеграции формирования личностных характеристик в содержание существующих учебных дисциплин, выступающих в качестве элементов образовательных программ. Среди предложенных направлений - развитие профессиональной культуры, психологические детерминанты профессиональной успешности, социально-психологические аспекты деятельности в сфере информационной безопасности, эргономические аспекты и человеческий фактор в информационной безопасности, формирование профессиональной мобильности и способности к адаптации, подготовка к аналитической деятельности, а также воспитание профессиональной самостоятельности. Однако, на сегодняшний день отсутствуют комплексные модели или системы, которые бы обеспечивали целостное формирование набора профессионально важных качеств, соответствующих требованиям и функциям, которые предстоит выполнять специалисту в условиях современных инновационных

вызовов. Создание такой системы является актуальной задачей для повышения профессиональной компетентности и адаптивности специалистов в области информационной безопасности.

Многочисленные исследования, представленные в тексте исследования (Н.А. Батурин, Г.В. Гнездилов, E.H. Гущина, А.Ю. Федотов, и др.), акцентируют внимание на базовых характеристиках, определяющих эффективность профессиональной деятельности, таких как работоспособность, надежность и соответствие профилю должности. Указанный подход, безусловно, является фундаментальным, однако, требует дальнейшей детализации и расширения с учетом специфики профессиональной деятельности в сфере информационной безопасности.

Изучение профессионально важных качеств сотрудников полиции в России - это междисциплинарная область, которая находится на стыке психологии, юриспруденции и управления. Если говорить о целенаправленном и системном изучении именно профессионально важных качеств сотрудников полиции (и до этого милиции), то ключевой период начинается с 1990-х годов и активно продолжается по сей день. Однако корни уходят в советское время. Одним из основоположников юридической психологии в СССР начиная с 1960 года по 1970 год является А.Р. Ратинов [61], он и его школа занимались изучением личности преступника, а также психологией следователя. Его работы заложили методологическую базу для последующего изучения и сотрудников органов внутренних дел. Судебную психологию того времени активно развивал А.В. Дулов [29], он структурировал основных участников уголовного процесса и решаемых ими задач, его учебник «Судебная психология» (1975г.) долгие годы был основным пособием для юристов. Фундаментальный труд «Юридическая психология» (1974г. и последующие издания) В.Л. Васильева [30] стал классическим, в нем он системно описал психологические требования к личности следователя, оперативного работника, что является прямым предшественником концепции профессионально важных качеств. В этот период исследования носили более общий характер, акцент делался на следственной и оперативной работе, а не на

системном отборе по профессионально важные качества. Постсоветский период и современной России с 1991 года проходит систематизация и углубление исследований (Д.М. Мукаилов [53], В.Д. Шадриков [27]). Именно в это время, особенно после реформы 2011 года и преобразование милиции в полицию, тема профессионально важных качеств стала изучаться целенаправленно и системно. Ключевую роль играют ведомственные вузы МВД и академии. Огромный вклад в развитие психологии для органов внутренних дел, внесли И.Б. Лебедев [105],

A.М. Столяренко [68] и В.Л. Цветков [80]. Их работы были посвящены психологическому обеспечению служебной деятельности, включая отбор, оценку и развитие профессионально важных качеств. Такие ученые, как Б.П. Бархаев,

B.И. Хальзов, Ю.В. Чуфаровский [82] с 1990 года по 2000 год разрабатывали методы психологического отбора и оценки сотрудников органов внутренних дел, они классифицировали профессионально важные качества для разных служб. Исследования М.И. Марьина, В.С. Медведева, В.Ф. Перевалова [57], начиная с 2000 года до 2010 года, были направлены на создание профессиограмм и психограмм для различных должностей в полиции, куда входят и профессионально важных качеств. Известный военный психолог А.Г. Караяни [42], чьи работы также тесно связаны с деятельностью сотрудников силовых структур, включая полицию, занимается вопросами психологической готовности к экстремальным ситуациям, что является ключевым профессионально важных качеств.

В 2011 году вступает в силу Федеральный закон «О полиции», статья 33 закона прямо предписывает психологическое обследование кандидатов на службу, и это дало мощный толчок к разработке научно обоснованных методик оценки профессионально важных качеств. В 2012-2015 годы проходит разработка и внедрение профессиональных стандартов в МВД, в этих стандартах для каждой должности (например, участковый уполномоченный, патрульно-постовая служба) четко прописываются необходимые знания, умения и, что важно, профессионально важные качества [4].

На сегодняшний день в университете МВД имени В.Я Кикотя вопросами профессионально важных качеств сотрудников полиции занимаются научные

школы под руководством И.Б. Лебедева, И.В. Ульяновой, А.Ю. Федотова, С.Н. Федотова, В.Л. Цветкова. Защищаются кандидатские и докторские диссертации, посвященные разным аспектам профессионально важных качеств сотрудников полиции: их диагностике, развитию, влиянию на эффективность службы.

Несмотря на наличие определенного массива исследований, специфика работы специалистов информационной безопасности и их профессионально важные качества в отечественной психологии труда остается относительно мало разработанной и находится на этапе своего становления. Это обусловлено, вероятно, стремительным развитием информационных технологий и, как следствие, постоянным изменением требований к специалистам в данной области. Проблема, таким образом, носит динамичный и многоаспектный характер.

Особого внимания заслуживает то обстоятельство, что в последние годы исследования стали более целенаправленно фокусироваться на отдельных, ключевых аспектах проблемы. В частности, отмечается интерес к психологии взаимодействия «человек-машина» (М.В. Зиннатова, Е.В. Лебедева и др.) [106]. Указанное направление представляется перспективным, поскольку эффективность деятельности специалиста информационной безопасности напрямую зависит от его способности взаимодействовать со сложными техническими системами. Исследования в этой области могут способствовать оптимизации интерфейсов, повышению удобства использования программных средств и, как следствие, снижению вероятности ошибок, обусловленных человеческим фактором.

Другим важным направлением, значимым для нашего исследования, является изучение психологических трудностей, возникающих в процессе работы специалистов информационной безопасности (Г.В. Гнездилов, В.В. Киселев и др.) [22]. Высокий уровень ответственности, необходимость постоянного анализа больших объемов информации, работа в условиях неопределенности и дефицита времени - все это создает значительную психологическую нагрузку, которая может приводить к профессиональному выгоранию, стрессу и снижению результативности деятельности. Исследования в указанном направлении

необходимы для разработки программ коррекции психологического состояния специалистов, работающих в сфере информационной безопасности.

В целом, представленный анализ указывает на необходимость дальнейших, более глубоких и комплексных исследований профессионально важных качеств специалистов информационной безопасности. Важно учитывать не только базовые характеристики, присущие любому профессионалу, но и специфические особенности, определяемые характером профессиональной деятельности. Перспективным представляется использование междисциплинарного подхода, объединяющего усилия психологов, специалистов в области информационных технологий и других смежных дисциплин. Только в этом случае возможно получить целостное и объективное представление о профессионально важных качествах специалистов информационной безопасности и разработать программу их формирования и развития. Анализ научных исследований, посвященных проблематике подготовки специалистов в области информационной безопасности, свидетельствует о наличии разнообразных подходов к изучению содержания профессиональной подготовки (М.С. Анурьева, А.Е. Сережкина) [17]. В рамках вышеупомянутых работ предлагаются методики повышения качества образовательных программ и формирования ключевых компетенций специалистов, отвечающих современным требованиям рынка труда и ожиданиям работодателей (Е.В. Бурькова, М.Д. Дмитриев, А.А. Кравцов, А.С. Крапивенский), а также учитывающих специфику профессиональной деятельности (А.А. Кравцов) [103]. Особое внимание уделяется развитию гуманитарных аспектов профессиональной подготовки (А.С. Крапивенский), формированию нравственных ценностей (Е.В. Бурькова), а также развитию профессиональной мобильности и адаптивных способностей (М.С. Анурьева). В рамках исследований также изучаются психологические особенности будущих специалистов информационной безопасности, что позволяет более полно понять индивидуальные особенности их профессионального становления и адаптации (Л.И. Максименкова, Е.А. Орел, Д.В. Павлов) [103].

Вместе с тем отсутствуют исследования, посвященные психологической

работе специалистов информационной безопасности, формированию профессиональной направленности личности сотрудника, дальнейшему профессиональному росту.

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и экспериментальная разработанность определили объект, предмет, цель и задачи.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

- потребностью общества и государства в высококвалифицированных сотрудниках полиции, обладающих специальными знаниями, умениями и навыками для выполнения профессиональных задач в области информационной безопасности, и недостаточной сформированностью у сотрудников полиции профессионально важных качеств для осуществления служебной деятельности по данному направлению;

- требованиями к профессионально-личностному статусу сотрудника полиции, взаимодействующему с информационными преступлениями, и отсутствием психологического сопровождения проектирования системы формирования профессионально важных качеств в области информационной безопасности;

- необходимостью психологического сопровождения проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности и отсутствием специальной программы.

Обозначенные противоречия составляют внутреннюю сущность научной проблемы, в рамках которой возникают задачи выявления критериев и показателей профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности и разработки на этой основе Программы проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности.

Объект исследования - профессионально важные качества специалистов в области информационной безопасности.

Предмет исследования - психологические особенности проектирования системы формирования профессионально важных качеств в области

информационной безопасности.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование и психологическое обеспечение процесса проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности.

На достижение цели диссертационного исследования направлены следующие задачи:

1) провести теоретико-методологический анализ проблемы проектирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности и сотрудников органов внутренних дел в научной литературе;

2) обоснование авторского направления психологического исследования, которое заключается в изучении проектирования, как поэтапного эффективного подхода к процессу формирования профессионально важных качеств;

3) разработать теоретическую модель, содержащую этапы проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности;

4) осуществить процесс психологической диагностики уровня сформированности профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности;

5) обосновать, разработать и внедрить в практику авторскую Программу проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности.

Гипотеза исследования: процесс проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности будет эффективным, если:

1) проектирование будет рассматриваться как деятельность, направленная на решение проблем, связанных с процессами формирования качеств, путём создания прототипа (прообраза) предполагаемого или возможного объекта, состояния;

2) если разработана профессиограмма деятельности специалистов в области информационной безопасности с учетом описания психологических требований, предъявляемых к данным сотрудникам органов внутренних дел;

3) разработана теоретическая модель проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности на основе системного, субъектно-деятельностного подходов, а также моделирования и прогнозирования профессиональной деятельности;

4) выявлены этапы психологического проектирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности, включающие в себя: начальный, аналитический, диагностирующий, и формирующий;

5) выявлены и апробированы психологические условия реализации авторской Программы проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности.

Научная новизна исследования:

1. Дана авторская трактовка термина «проектирование» применительно теме данного исследования, как деятельность, направленная на решение проблем, связанных с процессами моделирования и способами формирования поведения в заданных условиях, переходя из неопределенности в область определенности.

2. Сформирована профессиограмма деятельности специалистов в области информационной безопасности.

3. Обосновано авторское направление психологического исследования, которое заключается в изучении проектирования, как более эффективного подхода к формированию профессионально важных качеств.

4. Проведено проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности.

5. Обоснована, разработана и внедрена в практику авторская Программа психологического сопровождения проектирования системы формирования профессиональных важных качеств специалистов информационной безопасности.

Теоретическая значимость исследования:

- показана теоретическая неоднородность общенаучного понимания психологического проектирование;

- выявлены психологические факторы профессиональной деятельности, которые должны быть приняты во внимание при профессиональном психологическом отборе специалистов в области информационной безопасности;

- обоснована недостаточность современного методологического аппарата оценки профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности в процессе профессиональной деятельности;

- разработана авторская Программа проектирования системы формирования профессиональных важных качеств специалистов информационной безопасности.

Практическая значимость исследования:

- выявлены закономерности проявления психологических особенностей при проектировании системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности;

- разработаны рекомендации психологическим службам органов внутренних дел для осуществления консультативной помощи специалистам в области информационной безопасности;

- определены возможности использования выявленной структуры и содержания профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности для уточнения квалификационных требований и профессиональных характеристик сотрудников рассматриваемого профиля;

- разработана система практических рекомендаций по использованию результатов исследования в области проведения профессионального психологического отбора в органах внутренних дел.

Первый этап (декабрь 2022 - февраль 2023 гг.) - обзорно-аналитическое исследование, результаты которого позволили уточнить категориально -понятийный аппарат исследования, сформулировать его гипотезу, а также определить сущность, содержание, структуру профессиональных компетенций,

необходимых сотрудникам полиции для работы в области информационной безопасности.

Второй этап (март 2023 - февраль 2024 гг.) - предварительное эмпирическое исследование, в процессе которого была подтверждена актуальность его темы, выявлены особенности сотрудников, что послужило основанием для разработки авторской Программы проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности.

Третий этап (март 2024 - февраль 2025 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы, по внедрению разработанной авторской Программы проектирования системы формирования профессионально важных качеств специалистов в области информационной безопасности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Степанкова Виктория Алексеевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Нормативные правовые акты:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 30 ноября 2011 №2 342-Ф3 «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12068955/ (дата обращения 30.06. 2023).

2. Федеральный закон от 27 июля 2006 № 152-ФЗ (ред. от 24.06.2025) «О персональных данных» [Электронный ресурс] // URL: http: // base.garant.ru/12192456/ (дата обращения 10.05. 2024)

3. Федеральный закон от 27 июля 2006 №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» [Электронный ресурс] // URL: http: // base.garant.ru/12192456/ (дата обращения 30.06. 2023)

4. Федеральный закон от 7 февраля 2011 № 3-ФЗ «О полиции» [Электронный ресурс] // URL: http: // base.garant.ru/12192456/ (дата обращения 30.06. 2023)

5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 №273-ФЗ (ред. от 23.05.2025) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // URL: http: // base.garant.ru/12192456/ (дата обращения 10.05. 2024)

6. Приказ МВД России от 1 февраля 2018 № 50 «Об утверждении Порядка организации прохождения службы в органах внутренних дел Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 30.01.2023) [Электронный ресурс] // URL: http: // base.garant.ru/71905114/ (дата обращения 21.07. 2022).

7. Постановление Правительства РФ от 26 июля 2017 № 884 «Об утверждении Правил подготовки документации по планировке территории, подготовка которой осуществляется на основании решений уполномоченных федеральных органов исполнительной власти, и принятия уполномоченными федеральными органами исполнительной власти решений об утверждении документации по планировке территории для размещения объектов федерального значения и иных объектов капитального строительства, размещение которых

планируется на территориях 2 и более субъектов Российской Федерации» [Электронный ресурс] // URL: https://www.consultant.ru /document/ cons_doc_ LAW_179599/ (дата обращения 20.02. 2023).

8. Приказ МВД России от 4 марта 2020 № 116 «Об утверждении состава Общественного совета при Министерстве внутренних дел Российской Федерации» URL: https://www.consultant.ru /document/ cons_doc_ LAW_179599/ (дата обращения 10.01. 2025).

9. Приказ МВД России от 27 августа 2024 № 500 «Об утверждении Положения о порядке организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» URL: https://www.consultant.ru /document/ cons_doc_ LAW_179599/ (дата обращения 13.01. 2025)

10. Приказ МВД РФ от 31 марта 2015 № 385 «Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации» (ред. от 26.07.2016) [Электронный ресурс] // URL: https://www.consultant.ru /document/ cons_doc_ LAW_179599/ (дата обращения 15.09. 2022).

11. Приказ МВД РФ от 29 июня 2009 № 490 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс] // URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12068955/ (дата обращения 23.06. 2022).

Учебная и научная литература:

12. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова. -Москва: Мысль, 1991. - 299 с.

13. Агапов, В.С. Организационно-психологическое сопровождение кадровой работы с персоналом организации [Текст]: учебное пособие / В. С. Агапов, Э. Н. Рзаева; под общ. ред. А. А. Дергача; Российская акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации. - Москва: Изд-во РАГС, 2011. -175 с.

14. Альтбах, Ф.Дж. Глобальные перспективы высшего образования [Текст] / Филипп Альтбах; перевод с английского Юрия Каптуревского; под редакцией Антона Рябова. - Москва: Издат. дом Высш. шк. экономики, 2018. - 546, [1] с.;

15. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии / Б. Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007.

16. Анисимов, О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. - Новгород, 1989.

17. Анурьева, М.С. Системы защиты информации в мире. Блок 2: Современные системы защиты информации в ведущих зарубежных странах = Блок 2: Современные системы защиты информации в ведущих зарубежных странах [Электронный ресурс]: электронное учебное пособие / Анурьева М.С., Михайлова, Е.М., Новожилов, А.В.; ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина». - Тамбов: ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», 2017. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): цв.; 12 см.

18. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи: Учеб. пособие / Н.А. Батурин; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Юж.-Урал. гос. унт. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 99 с.

19. Бодалев, А.А. Познание человека человеком [Текст]: возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты / А.А. Бодалев, Н.В. Васина. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 322 с.

20. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика [Текст]: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

21. Брушлинский, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Брушлинский; [ред.-сост. Т. К. Мелешко-Брушлинская и В. В. Знаков]. -Москва: Ин-т психологии РАН, 2006. - 621 с.

22. Гнездилов, Г.В. Актуальные проблемы психологии труда и профессиональной деятельности психолога [Текст]: монография / Г.В. Гнездилов,

A. Б. Курдюмов, Ю.А. Чернавин; Современная гуманитарная акад. - Москва: Изд-во Современного гуманитарного ун-та, 2013. - 303 с.

23. Гуревич, К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика: избранные труды / К.М. Гуревич. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2008. - 335 с.

24. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системотехнический подход / Я. Дитрих. - М.: Мир, 1981. - 454 с.

25. Деркач, А.А. Акмеология: учебник / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

26. Дридзе, Т.М. Прогнозное проектирование в социальной сфере как фактор ускорения социально-экономического и научно-технического прогресса: теоретико-методологические и технологические аспекты // Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования и проектирования в условиях ускорения научно-технического прогресса. - М., 1986. - 92 с.

27. Дружинин, В.Н. Психология способностей: избранные труды /

B.Н. Дружинин; [отв. ред.: А.Л. Журавлев, М.А. Холоднов, В.Д. Шадриков]. -Москва: Ин-т психологии РАН, 2007.

28. Друкер, П.Ф. Энциклопедия менеджмента: [Текст]: [Весь Питер Друкер в одной книге: лучшие работы по менеджменту, написанные за 60 лет] / Питер Ф. Друкер; [пер. с англ. О.Л. Пелявского]. - Москва [и др.]: Вильямс, 2004. -421 с.

29. Дулов, А.В. Судебная психология [Текст]: [Учеб. пособие для юрид. ин-тов и фак.]. - 2-е изд., испр. и доп. - Минск: Вышэйш. школа, 1975. - 462 с.

30. Ефимкин, С.В. Эффективность психологического отбора в высшие профессиональные образовательные учреждения МВД России: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.03 / Ефимкин Сергей Васильевич; [Место защиты: Моск. ун-т МВД РФ]. - Москва, 2013. - 215 с.

31. Ефремова, Г.И. Использование восстановительных технологий в работе специалистов системы профилактики социального сиротства с неблагополучной семьёй [Текст] / [Ефремова Г.И., Шмидт В.Р., Федякина Л.В.];

Правительство г. Москвы, Департамент семейной и молодежной политики г. Москвы, Российский гос. социальный ун-т. - Москва: Вариант, 2011. - 149 с.

32. Забродин, Ю.М. Психологическое консультирование: справочник / Ю.М. Забродин, В.Э. Пахальян; под ред. Ю.М. Забродина. - Москва: Эксмо, 2010. - 383 с.

33. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 239 с.

34. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с.

35. Зеер, Э.Ф. Психологические особенности управления карьерой [Текст] / Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов / Зеер Э.Ф., Таранова О.В. - СПб., 2003. Т.3. -С. 97-104.

36. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

37. Зеер, Э.Ф. Профессиология: психологический контент: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - М.: ИНФРА-М, 2019. - 194 с.

38. Зеер, Э.Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития: монография / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: РГППУ, 2015. - 194 с.

39. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 447 с.

40. Ильин, Е.П. Работа и личность, Трудоголизм, перфекционизм, лень / Е.П. Ильин. - СПб. Питер, 2011. - 224 с.

41. Интерактивные технологии обучения как средство формирования профессиональных компетенций у курсантов образовательных организаций

МВД России / Т.В. Мальцева, И.В. Ульянова, В.К. Михайлова, Ю.Н. Русскова, В.Ф. Родин. Рязань, 2018.

42. Караяни, А.Г. Юридическая психология: от эксперимента к практике [Текст]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности (030501) «Юриспруденция» / А.Г. Караяни, В.Л. Цветков. - Москва: ЮНИТИ, Закон и право, 2012. - 110 с.

43. Киселёв, В.И. Информационная безопасность и защита информации [Текст]: учебное пособие для бакалавров по направлениям 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность» и 46.03.02 «Документоведение и архивоведение» / Киселёв В. И.; Министерство культуры РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Хабаровский государственный институт культуры». - Хабаровск: ХГИК, 2018. - 125 с.

44. Клещева, Н.А. Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе: учеб.-метод. пособие / Н.А. Клещева, Е.В. Штагер, Е.С. Шилова. - Владивосток: Издво ДВГТУ, 2007. 137 с.

45. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: МГУ; Академия, 2004.

46. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1986.

47. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: МПСИ; Флинта, 2003.

48. Козлов, И. Педагогический опыт. - М.: Просвещение, 1987. - 68 с.

49. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

50. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология [Текст]: учебник для бакалавров: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Т.В. Корнилова; Психологический фак. МГУ им. М. В. Ломоносова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2012. - 640 с.

51. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. - Ленинград: Медицина: Ленингр. отд-ние, 1984. - 216 с.

52. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избранные труды / Ломов Б. Ф. - Институт психологии РАН, 2006. - ISBN 5-9270-0099-1.

53. Мануйлов, Г.М. Психологическое управление в кризисном обществе: [Монография] / Г.М. Мануйлов, В.В. Новиков. - СПб.: Алетейя, 1999. - 345, [2] с.

54. Медведева, Г.П. Деловая культура: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Г.П. Медведева. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2015 - 320 с.

55. Минюрова, С.А. Психология саморазвития человека в профессии / С.А. Минюрова. - М.: Спутник+, 2008. - 298 с.

56. Норенков, С.В. Архитектоника и синархия: концептуальное проектирование и моделирование: монография, ч. 1. - Н. Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2005. - 268 с.

57. Перевалов, В.Ф. Офицерский психологический практикум / В.Ф. Перевалов. - Москва: Знание, 1991. - 62 с.

58. Полозова, Т.Ю. Развитие когнитивных способностей специалистов в области информационной безопасности / Т. Ю. Полозова, Н. В. Аникеева, И.В. Усачева [и др.]. - Москва: Издательство «Саратовский источник», 2023. -100 с.

59. Помельникова, Е.А. Основы профессионального успеха в сфере информационной безопасности: учебное пособие / под ред. М.Г. Резниченко. Самара: Изд-во «Инсома-пресс», 2018. - 102 с.

60. Профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в органы внутренних дел учебное пособие / А.Ю. Федоров, М.В. Воротникова, К.Г. Крюков, И.В. Исакова; Федеральное гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Уральский юридический ин-т М-ва внутренних дел Российской Федерации». - Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2010. - 145 с.

61. Ратинов, А.Р. Судебная психология для следователей [Текст] / А.Р. Ратинов. - Москва: Юрлитинформ, 2008. - 349 с.

62. Рубинштейн, С.Л. Очерки. Воспоминания. Материалы. М.: Наука, 1989. - 335 с.

63. Рубцова, Н.Е. Психология труда и профессионального развития в волонтерской деятельности: учебное пособие / Н. Е. Рубцова, Т.Б. Мацюк. - Тверь: Печатница, 2020. - 135 с.

64. Селье, Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1982.

65. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

66. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

67. Синк, Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение / Д.С. Синк; [пер. с анг.]. - М.: Прогресс, 2009. - 528 с.

68. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001 - 423 с.

69. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов / Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 320 с.

70. Тейлор, Ф. Научная организация труда // Управление - это искусство. -М., 1992. - 357 с.

71. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

72. Тихомиров, О.К. Лекции по психологии. - М.: Юрайт, 2008. - 589 с.

73. Тихомиров, Ю.А. Управленческое решение. - М.: Наука, 1972. - 288 с.

74. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. - М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. - 428 с.

75. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: Учеб. пособие для студентов вузов. - Москва: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 488 с.

76. Фокарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. - М.: МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. - 560 с.

77. Фрейд, З. Введение в психоанализ: лекции. М., 1989. - 72 с.

78. Хейне, П., Боуттке, П. Дж., Причитко, Д. Л. Экономический образ мышления / пер. с англ. 10-го изд. - М.: Вильямс, 2007. - 544 с.

79. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

80. Цветков, В.Л., Психология в деятельности сотрудников ОВД: учебное пособие / В. Л. Цветков. - Москва: Юстиция, 2019.

81. Ценностно-моральные и когнитивные факторы становления субъекта профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте / Н.С. Пряжников, С.В. Молчанов, О.Б. Чеснокова, С.М. Чурбанова, Ю.А. Старостина // М.: МГУ, 2022. - 270 с.

82. Чуфаровский, Ю.В. Психологические основы обеспечения безопасности сотрудников правоохранительных органов [учеб.-метод. пособие] / Ю. В. Чуфаровский. - М.: Социал.-полит. МЫСЛЬ, 2003. - 89 с.

83. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. - 464 с.

84. Шведин, Б.Я. Онтология предприятия: экспериентологический подход [Текст]: технология построения онтологической модели предприятия / Б.Я. Шведин. - Москва: URSS, 2010. - 234 с.

85. Шекшня, С. В. Управление персоналом современной организации. Учебно-практическое пособие. Изд. 5-е, перераб. и доп. (Серии «Библиотека журнала «Управление персоналом») - М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. - 368 с.

86. Шлаен, П.Я., Львов, В.М. Эргономика для инженеров. Эргономическое обеспечение проектирования человеко-машинных комплексов: проблемы, методология, технологии. - Тверь: ТвГУ, 2004.

87. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учебное пособие. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 600 с.

88. Шушерина, О.А. Ответственность - профессионально значимое качество будущего специалиста: педагогический аспект: монография. -Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2002.

89. Эйфус, Э.Э. Влияние профессионально важных качеств на эффективность труда. - Вильнюс: Лайма, 2008. - 231 с.

90. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы. М.: Ключ-С, 1999.

Научные статьи:

91. Агибова, И.М. Профессиональная подготовка специалистов в области информационной безопасности на основе реализации компетентностного подхода / И.М. Агибова, С.Н. Кистерева // Наука. Инновации. Технологии. - 2011. - № 1. -С. 66-71.

92. Авсентьев, О.С. Системные аспекты проблематики подготовки специалистов в области информационной безопасности / О.С. Авсентьев, В.Н. Прийма, А.А. Малышев, А.П. Дураковский // Информационная безопасность. -2009. - №4. - С. 45-58

93. Астахова, Л.В. Развитие управленческой компетенции будущего специалиста по защите информации в вузе / Л.В. Астахова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №6. - С.34 - 40

94. Астахова, Л.В. Развитие управленческой компетенции будущего специалиста по защите информации в вузе / Л.В. Астахова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - С. 330-336.

95. Афиногенов, О.С. Понятие проектирования в педагогике: содержание, структура, виды. / О.С. Афиногенов // Педагогика: вчера, сегодня, завтра. - 2018. -Том. 1 №2. - С. 45-48.

96. Бодров, В.А. Формирование личности профессионала / В.А. Бодров // Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. - М.: ИПРАН, 2006. - С. 151-232.

97. Згадзай, О.Э. Вопросы подготовки специалистов в области информационной безопасности / О.Э. Згадзай // Вестник Казанского юридического института МВД России. - 2013. - № 3(13). - С. 93-97.

98. Кимберг, А.Н. Проблема идентичности и субъектный подход / А.Н. Кимберг // Психология личности и ее бытия: теория, исследования, практика/ Под ред. З.И. Рябикиной, А.Н. Кимберга, С.Д. Некрасова. - Краснодар: Кубанский гос.ун-т, 2005. - С.47-76

99. Кирьякова, А.В. Диагностическое исследование развития аксиологического потенциала преподавателей университета / А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховая // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2014. -№ 2 (151). - С. 132-139.

100. Клещёва, Н.А. Системная организация процесса формирования профессионально важных качеств будущих специалистов / Н.А. Клещёва, Г.В. Петрук // Фундаментальные исследования. - 2013. № 10-2. С. 407-412

101. Козачок, А.И. Проблемы реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов по защите информации / А.И. Козачок // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2013. - № 2 (52). - С. 294-297.

102. Костина, Л.Н. Профессионально важные качества психологов органов внутренних дел и проблемы их развития / Л.Н. Костина // Журнал психологии и педагогики служебной деятельности. 1/2019. С.34 - 37.

103. Кравцов, А.А. Специфика профессиональной подготовки студентов по направлению «Информационная безопасность» / А.А. Кравцов // Вестник МГЛУ. -2013. - Выпуск 16 (676). - С. 137-149.

104. Лебедев, И.Б. К вопросу о профессионально важных качествах специалистов в области информационной безопасности в служебной деятельности / И.Б. Лебедев, В.А. Степанкова // Прикладная психология и педагогика. - 2025. - №4. - С. 151-160.

105. Лебедев, И. Б. Копинг-поведение сотрудников органов внутренних дел, особенности его проявления в условиях СВО / И. Б. Лебедев // Вестник

Московского университета МВД России. - 2024. - № 1. - С. 271-275. - Э01 10.24412/2073-0454-2024-1-271-275. - БЭК ООБУШ.

106. Лысаков, Н.Д. Психологические особенности цифровизации обучения в аэрокосмическом вузе / Н. Д. Лысаков // Психология обучения. - 2020. - № 6.-С. 92-99.

107. Лысаков, Н.Д. Цифровая культура в системе профессионально важных качеств летчика / Н. Д. Лысаков, Е. Н. Лысакова // Человеческий капитал. - 2021. -№ 2(146). - С. 227-233.

108. Лысенко, Ю.Н. Кпр - средство повышения эффективности профессиональной деятельности персонала // Вестник ЮУрГУ. Серия: Экономика и менеджмент. - 2013. - № 2. - С. 28 - 33

109. Орел, Е.А. Особенности интеллекта профессиональных программистов [Текст] / Е. А. Орел // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2007. - № 2. - С. 70-79.

110. Пожематкина, В.А. К вопросу о разграничении профессионально значимых понятий «проектирование», «прогнозирование», «моделирование» в служебной профессиональной деятельности / В. А. Пожематкина // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2025. - № 1. - С. 90-93.

111. Пожематкина, В.А. Методологические особенности психологического проектирования / В.А. Пожематкина // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2023. - № 4. - С. 49-53.

112. Пожематкина, В.А. К проблеме методологических особенностей психологического проектирования / В.А. Пожематкина // Теория и практика психологической работы и профессионального обучения психологов силовых структур: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 21 ноября 2023 года. - Москва: Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя. - 2024. - С. 156-159.

113. Пожематкина, В.А. Построение психологического профиля сотрудников полиции на примере курсантов факультета подготовки специалистов в области информационной безопасности/ В. А. Пожематкина // сборник по итогам

конференции «Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности: взаимодействие науки, нормотворчества и практики» С. 158-161.

114. Помельникова, Е.А. Особенности представлений профессиональной успешности у студентов специальности «информационная безопасность» / Е.А. Помельникова // Современные исследования социальных проблем. 2017. Т. 8. № 12-2. С. 198-206.

115. Секач, М.Ф. К вопросу о психологии отношений / М.Ф. Секач, Б.В. Александров, Д.И. Кечил // Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития: сборник материалов Всероссийского симпозиума психологов с международным участием, Рязань, 09-10 апреля 2020 года. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний. - 2020. - С. 603612.

116. Симонов, П.В. Мозг и творчество / П.В. Симонов // Вопросы философии. - 1992. - № 11. - С. 3-24.

117. Ситников, А.П. Проблематика архаизации в социально-философском дискурсе / А.П. Ситников // Гуманитарий Юга России. - 2019. - № 3. - С. 15-21.

118. Суходольский, Г.В. Измерения в психологии / Г.В. Суходольский // Образовательные технологии (г. Москва). - 2012. - № 3. - С.38-45.

119. Ткаченко, Е.М. Психологическое изучение профессий с целью профконсультации / Е.М. Ткаченко, Б.А. Федоришин, О.Е. Ящишин // Психологические вопросы профессиональной пригодности. - Вильнюс, 1981. -С. 114-117.

120. Тютюнник, В.И. Психолого-педагогические условия развития «внутренней позиции» субъекта труда в дошкольном возрасте / В.И. Тютюнник // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1989. - № 4. - С. 3948.

121. Уваров, А.А. Психологическая сущность и содержание профессиональной деятельности сотрудников 1Т-компаний, работающих в онлайн-режиме / А.А. Уваров // Человеческий капитал. - 2023. - № 6 (174). - С. 197-205.

122. Уваров, А.А. Способы онлайн-коммуникаций, их связь с теснотой взаимоотношений, гендерной и культурной принадлежностью / А.А. Уваров // Человеческий капитал. - 2020. - № S4 (136). - С. 222-227.

123. Уваров, А.А. Эмпирическое исследование психологических факторов эффективности профессиональной деятельности ГГ-специалистов, работающих дистанционно / А.А. Уваров // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2023. - Т. 12. - № 3-4. - С. 79-90.

124. Федотов, С.Н. Проблемы подготовки психологов органов внутренних дел / С.Н. Федотов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2014. -№ 1 (56). - С.23-30

125. Феоктистова, С.В. Формирование психологической зависимости школьников в эпоху цифровизации / С.В. Феоктистова, М.Ф. Егорова, // Всероссийская ежегодная декабрьская научно-практическая студенческая конференция : Сборник трудов конференции, Москва, 02-14 декабря 2022 года. Том ГГ. - Москва: Российский новый университет. - 2023. - С. 12-17.

126. Хачатуров, Т.С. Экономика природопользования: введение (1982) / Т.С. Хачатуров // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. - 2016. -№ 4. - С. 161-166.

127. Цыплакова, С.А. Проектная деятельность педагога профессионального обучения / С.А. Цыплакова // Казанская наука. - 2014. - № 5. - С. 167-171

128. Чашкина, Т.В. Социально-психологический климат в компании и его влияние на эффективность деятельности компании / Т.В. Чашкина, М.А. Петров // Молодой ученый. - 2023. - № 27(474). - С. 259-262.

129. Чикер, В.А. Коммуникативная структура организации в метафорических образах сотрудников ГГ-компаний / В.А. Чикер, А.С. Гошко // Ананьевские чтения: материалы Междунар. науч. конф. - СПб.: Скифия-принт. -2020. - С. 970-971.

130. Чикер, В.А. Методологические основы изучения социального капитала организации: принципы исследования / В.А. Чикер, Л.Г. Почебут, Н.В. Волкова // Организационная психология. - 2020. - Т. 10. - № 2. - С. 8-22.

131. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение обучающихся: проблемы и пути решения / С.Н. Чистякова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 2 (18). - С. 113-118.

132. Шабанов, Г.А. Опыт организации смешанного обучения в период пандемии / Г.А. Шабанов // Цифровые технологии: тренды и перспективы: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Елец, 8 декабря 2020 года. - Москва: Российский новый университет, 2020. - С. 19-27.

133. Шабельников, В.К. Основные идеи П.Я. Гальперина о логике и механизмах формирования психических процессов / В.К. Шабельников // Национальный психологический журнал №3 (27). - 2017. - С. 25-37.

134. Шеремет, А.Д. Комплексный анализ показателей устойчивого развития предприятия // Экономический анализ: теория и практика. - 2014. - № 45 (396).

135. Шумейко, Е.И. Внутренняя мотивация как предиктор проактивного поведения ГГ-специалистов / Е.И. Шумейко, Л.А. Верещагина // Ананьевские чтения: материалы Междунар. науч. конф. - СПб.: Скифия-принт. - 2020. - С. 323324.

Диссертации и авторефераты диссертаций:

136. Гущина, Е.А. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективности профессиональной деятельности психолога органов внутренних дел: дис. ... канд. психол. наук: 09.00.11 / Гущина Елена Александровна. -Кемерово, 2016. - 228 с.

137. Меньшенина, С.Г. Формирование готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности: автореф. дис. ... канд. педагог. наук: 13.00.08 / Меньшенина Светлана Григорьевна. - Ульяновск, 2016. - 261 с.

138. Сиротюк, А.С. Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях

инклюзивной развивающей среды: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.03 / Сиротюк Анастасия Сергеевна. - Тверь, 2012. - 249 с.

139. Федотов, А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности специалиста силовых структур: автореферат дис. ... доктора психологических наук: 19.00.03 / Федотов Андрей Юрьевич. - Москва, 2020. - 47 с.

140. Чернышова, О.В. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности мастеров-консультантов сервисных центров автомобильных компаний : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03/ Чернышова Ольга Викторовна. - Тверь, 2014. - 217 с.

141. Якунина, Ю.Е. Субъективные критерии эффективности профессиональной деятельности в профессиях типа «человек-человек»: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03/ Якунина Юлия Евгеньевна. - Москва, 2004. - 175 с.

Интернет - ресурсы:

142. Анонс заседания Межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ от 14.12.2015 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.scrf.gov.ru/news/19/998.html. (дата обращения: 10.11.2022).

143. Бурькова, Е.В. Профессиональная подготовка специалистов в области информационной безопасности / Е.В. Бурькова // Вестник ОГУ. - 2016. - №2 2 (190). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-podgotovka-spetsialistov-v-oblasti-informatsionnoy-bezopasnosti (дата обращения: 21.10.2024).

144. Кирикова, З.З. Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования // Образование и наука. 2003. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-proektirovanie-v-kontekste-sotsialnogo-proektirovaniya. (дата обращения: 11.12.2023).

145. Малкина, Е.В. Практика - критерий качества подготовки специалистов [Электронный ресурс]. URL: http://msuc.edu.ru/conf_05/part3/doc9.html. (дата обращения: 05.09.2022).

146. Марищук, Л.В. К вопросу о способностях, профпригодности и профессиональном психологическом отборе / Л.В. Марищук // Вестник

Московского университета. Серия 14. Психология. - 2016. - № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-sposobnostyah-profprigodnosti-i-professionalnom-psihologicheskom-otbore (дата обращения: 21.10.2024).

147. Петров, В.Е. Стресс-преодолевающее поведение и межличностные отношения курсантов ведомственного вуза // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2024. - №3. URL: https://cyberlemnka.ru/article/n/stress-preodolevayuschee-povedenie-i-mezhlichnostnye-otnosheniya-kursantov-vedomstvennogo-vuza (дата обращения: 05.11.2025).

148. Родионова, Е.А. Субъектный подход к определению профессиональной успешности [Электронный ресурс]. URL: http://psyjournals.ru/files/ 63215/22_Rodionova. (дата обращения: 12.10.2023).

Иностранные источники:

149. Atligue, D. (2021). Maximizing Productivity: Tips and Techniques. Journal of Workplace Performance, 8(3), 75-92.

150. Atkinson, J. W. (1964). An Introduction to Motivation. N.J.

151. Baker, S. R. (2017). Enhancing Work Productivity: Strategies and Approaches. International Journal of Organizational Performance Management, 7(2), 45-62.

152. Banerjee, R. (2022). Exploring the Psychological Aspects of Remote Work in the Post-COVID Era. Journal of Remote Work Psychology, 7(2), 45-58.

153. Barlow, D. H., & Durand, V. M. (2014). Essentials of abnormal psychology (7th ed.). CENGAGE Learning Custom Publishing.

154. Barrero, J. M., Bloom, N., & Davis, S. J. (2021). Why Working From Home Will Stick. National Bureau of Economic Research, 7(2), 45-61.

155. Bhann, P. (2019). The Psychology of Remote Work: Understanding the Impact of Telecommuting on Employee Well-being. Journal of Applied Psychology, 45(2), 112-126.

156. Brinkley, I., Willmott, B., Beatson, M., & Davies, G. (2020). Embedding New Ways of Working: Implications for the Post-pandemic Workplace. Journal of Workplace Innovation, 5(1), 22-37.

157. Buckley, J., O'Brien, M., & Shaft, T. M. (2011) Inference-based & Expectation-based Processing in Program Comprehension. To appear at the 9th International Workshop on Program Comprehension.

158. Cheng, S. (2019). The Specifications of Remote Work: A Comprehensive Guide for Employers and Employees. New York: HarperCollins Publishers.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета для определения степени взаимодействия психолога подразделения органов внутренних дел с непосредственным руководителем

1. Как часто вы взаимодействуете с вашим непосредственным руководителем по вопросам, касающимся психологического обеспечения деятельности сотрудников?

□ Ежедневно

□ Несколько раз в неделю

□ Еженедельно

□ Несколько раз в месяц

□ Реже, чем раз в месяц

2. Как вы оцениваете общий уровень взаимодействия с вашим руководителем?

□ Очень высокий (полное взаимопонимание и сотрудничество)

□ Высокий (большинство вопросов решаются эффективно)

□ Средний (есть как положительные, так и отрицательные моменты)

□ Низкий (взаимодействие затруднено, много нерешенных вопросов)

□ Очень низкий (взаимодействие практически отсутствует)

3. Как вы оцениваете открытость вашего руководителя к вашим рекомендациям и предложениям?

□ Очень открыт (всегда готов выслушать и обсудить)

□ Открыт (обычно готов выслушать и обсудить)

□ Нейтрален (зависит от ситуации и конкретных рекомендаций)

□ Закрыт (редко прислушивается к рекомендациям)

□ Очень закрыт (практически игнорирует рекомендации)

4. Как вы оцениваете осведомленность вашего руководителя о вашей работе, методах и целях психологического обеспечения?

□ Очень хорошо информирован

□ Хорошо информирован

□ Достаточно информирован

□ Плохо информирован

□ Очень плохо информирован

Степень принятия рекомендаций психолога:

1. Как часто ваши рекомендации по вопросам психологического отбора сотрудников принимаются во внимание?

□ Очень часто

□ Часто

□ Иногда

□ Редко

□ Никогда

2. Как часто ваши рекомендации по вопросам психологической поддержки сотрудников принимаются во внимание?

□ Очень часто

□ Часто

□ Иногда

□ Редко

□ Никогда

3. Как часто ваши рекомендации по вопросам разрешения конфликтов и улучшения морально-психологического климата принимаются во внимание?

□ Очень часто

□ Часто

□ Иногда

□ Редко

□ Никогда

4. Какие факторы, по вашему мнению, влияют на принятие/непринятие ваших рекомендаций? (Выберите несколько вариантов):

□ Обоснованность рекомендаций

□ Доступность и понятность рекомендаций

□ Личное отношение руководителя к психологии

□ Отношение руководителя к вам лично

□ Недостаток ресурсов для реализации рекомендаций

□ Чрезмерная загруженность руководителя

□ Другие факторы (укажите):

1. Какие меры, на ваш взгляд, необходимо предпринять для улучшения взаимодействия психологов с руководителями в системе МВД?

2. Какие ресурсы (обучение, методические материалы и т.д.) необходимы вам для повышения эффективности вашей работы?

3.

Ваши дополнительные комментарии и предложения:

Приложение Б Психолого-коррекционная программа применения эффективных копинг-стратегий.

Цель программы: повысить частоту применения эффективных копинг-стратегий.

Задачи: сформировать навыки общения направленные на сплоченность группы; уменьшить частоту использования копинг-стратегий таких как: конфронтация и избегания неудач; помочь преодолеть выявленные дисгармонии применив копинг-стратегии, такие как: избегание неудач и принятие решений, конфронтация и самоконтроль.

Программа рассчитана на двадцать часов. Включает 10 занятий, длительность одного занятия - около часа. Занятия проводились два раза в неделю, с середины мая по июль в виде тренингов в групповой форме.

1 занятие «Знакомство».

Для начала сотрудники познакомили с правилами в группе. Правила в группе включают в себя:

- свободное изложение собственных мыслей, по каждому из упражнений;

- открытость и честность;

-конфиденциальность информации. Ведущий обязан предупредить участников, что все что происходит на занятии, остается в данном кабинете, и не выноситься за его пределы;

- создание комфортной и позитивной атмосферы, чтобы каждый участник чувствовал себя защищенным.

Если у кого-то из участников возникли дополнения, они могут записать их. А уже принятие дополнительных правил зависит от общего согласия группы.

После ознакомления с правилами, сотрудникам для знакомства друг с другом было предложено выполнить упражнение «Какой я». Каждый из участников называет по 3 своих положительных качества и одно отрицательное, и далее по кругу. Далее была предложена игра «Займи место» суть игры: кто быстрее

по команде займет свободное место, тот кому места не досталось - выбывает из игры. В конце занятия была проведена обратная связь. Она включала в себя вопросы: что ты узнал нового о других? Что тебе большего всего понравилось, а что не понравилось?

2 занятие «Общение - это золото»

Цель занятия: умение взаимодействовать и формулировать свою точку

зрения.

Нам было важно ознакомить учеников с понятием, что такое коллектив, и какие существуют виды общения.

Коллектив - небольшая группа лиц, имеющие одинаковые интересы, взгляды, выполняющие общую работу на благо организации.

Виды общения: материальное общение; общение при помощи обмена информацией, знаниями и умениями; эмоциональное общение; межличностное общение.

Далее мы разделили учеников на группы по 5 человек и предложили выполнить упражнение «Кораблекрушение». Данное упражнение направленное на взаимодействие друг с другом. Суть упражнения - произошло кораблекрушение, выжило только несколько человек. Задача определиться, что взять с собой на сушу, а что не брать!

А так же было предложено упражнение «Выжившие». Суть упражнения -даётся информация, что на земле осталось всего 6 человек, что делать? Долго всем не выжить, так как запасов продуктов осталось немного. Задача: определить: цель выживания; как будет проходить взаимодействие и что дальше делать.

3 занятие «Умение взаимодействия в конфликтной ситуации».

Цель: умение отстаивать свою точку зрения в различных ситуациях.

Спор - отстаивание своей точки зрения и убеждения другого в своей

правоте. Виды спора: дискуссия; устный или письменный спор; дебаты; стихийный спор; организованный спор и так далее.

Виды поведения в конфликтной ситуации. К. Томас выделял 5 видов конфликтных ситуаций:

Соревнование - когда человек стремиться казаться лучше, чем есть, жертвуя интересами другого человека;

Приспособление - жертва своими интересами ради интересов другого человека, для избежания противостояния;

Избегание - стремление избежать проблемных ситуаций и отложить решения проблемы;

Компромисс - нахождение способа удовлетворения конфликтующих сторон;

Сотрудничество - разрешения спорных моментов таким образом, чтобы все оказались довольны.

Сотрудники ознакомились с понятием конфликта. Конфликт - непонимание другого человека и отсутствие взаимосогласия у конфликтующих сторон.

Для закрепления материала, курсантам было предложено упражнение «Схоластический спор». Суть данного упражнения - доказать другому сколько чертей может уместиться на кончике иглы. Пять добровольцев должны приводить любые аргументы, почему они правы. Каждому из участников нужно доказать, что прав именно он и убедить оппонентов.

В конце занятия была обратная связь от наблюдателей и участников: кто как себя вёл при выполнении данного упражнения, в чем заключались трудности, и почему, насколько данное упражнение понравилось, кто и насколько был наиболее эмоциональнее.

4 занятие «Самопрезентация»

Цель: научиться показывать себя с наилучшей стороны.

Самопрезентация - представления самого себя с наилучшей стороны, для складывания определённого образа в обществе.

Сотрудникам было предложено выполнить упражнение на Самопрезентацию. Суть данного упражнения - каждый участник должен представиться коллективу, таким образом, чтобы каждому было интересно с ним общаться. Задача каждого изобразить предложенный ему образ, и в зависимости от

образа, самопрезентовать себя с целью дружеских отношений и занятия определенного места в коллективе.

После занятия была проведена обратная связь. Поднимались вопросы: что понравилось, насколько было интересно упражнение, какие сложности испытывали, что бы посоветовали бы другому?

6 занятие «Честные ответы»

Цель занятия: доходчиво объяснить своё мнение окружающим, при этом не обижая их словом.

Сотрудникам дается упражнение на прямоту высказываний. Суть данного упражнения - ответить на вопросы прямо и честно.

Вопросы:

Что нового вы узнали друг о друге за прошедшие занятия?

Какое ваше мнение друг о друге?

Как на вас повлияли знания друг о друге?

Что бы вы изменили в поведении другого человека и почему?

Что оказало наибольшее влияние на составление определенного мнения?

В конце занятия была обратная связь. Каждый из участников выразил свои мысли об упражнении, что бы изменили бы в нем, насколько сложно было подбирать нужные выражения для высказывания своего мнения?

7 занятие «Трудности в жизни»

Цель: научиться осознавать трудности и находить пути их решения.

Сотрудникам было дано задание выписать трудности, с которыми они столкнулись за последнее время, а также написать пути преодоления данных трудностей.

После выполнения задания, было общение обсуждение трудностей и нахождения путей решения для их преодоления.

8 занятие «Невербальное общение»

Цель: умения объяснять свои мысли и желания при помощи жестов или символов.

Вербальное общение - когда человек для осуществления общения использует речь, телефон.

Невербальное общение - когда происходит общение при помощи жестов, мимики, телесных ощущений и так далее.

Упражнение «Объяснение без слов». Суть - нужно при помощи жестов и мимики объяснить и показать где ты находишься, и когда освободишься.

В конце упражнения была обратная связь. Сотрудники делились своими мыслями по поводу ситуации: насколько тяжело было договориться друг с другом, насколько тяжело было жертвовать другом для достижения намеченной цели -прохождения дороги.

9 и 10 занятие «Навыки саморегуляции»

Цель: познакомить сотрудников с методами саморегуляции и выработки навыков их применения.

Изотерапия - выражения мыслей, чувств, при помощи рисования, раскрашивания или введения обычных линий, или форм на бумаге. Один из самых простых методов в Арт-терапии.

Дыхательная гимнастика - определенное количество вдохов, для улучшения внутреннего состояния человека.

Аутогенная тренировка - умения вызвать у самого себя определённого расслабляющего состояния и выхода из него.

На занятиях были применены следующие методы саморегуляции: изотерапия (каждый по желанию мог рисовать или раскрашивать предложенный материал); под музыку применялись различные дыхательные упражнения; аутогенная тренировка.

Дыхательное упражнение: во время конфликта 10 раз глубоко вдохни и выдохни!

Аутогенная тренировка: глаза закрыты мысли находятся в том месте: где тебе очень хорошо! И ты делаешь глубокий вдох, и место проявляется ярче и ярче, тебе хорошо. Ты полон сил. Ты идёшь по дороге, и ты видишь красоту природы. Твои руки и ноги расслаблены, голова легкая. Ты думаешь только о себе, о том, что

тут так хорошо! И вдруг полил сильный дождь, тебе надо возвращаться, ты делаешь глубокий вдох, ощущаешь туловище, открываешь глаза. У тебя отличное настроение, ты полон сил.

Приложение В Комплекс упражнений, представленных в программе: «Тренинг на повышение адаптивного копинг-поведения»

Упражнение 1. «Руки толкают небо».

Инструкция: Исходное положение - четыре ноги вместе, плечи слегка отведены назад, руки свободно опущены вдоль тела, ладони касаются бёдер. Начинаем вдох нижней частью живота, при этом плечи, поддаваясь вперёд, сдавливают верхнюю часть грудной клетки, препятствуя расширению, мышцы ягодиц поджимаются. Ладони, поворачиваясь наружу, внизу перед телом соединяются тыльной поверхностью. Руки медленно поднимаются вверх, освобождая грудную клетку, способствуя заполнению при вдохе средней и верхней частью лёгких. Одновременно с руками поднимаем вверх голову, глазами следим за кистями рук. При движении рук в крайнее верхнее положение важно ощутить мягкое подтягивающая движения всего тела вверх. Пятки от пола не отрывать. Медленно вдыхая воздух, слегка расслабляясь, опускаем руки через стороны вниз, сгибая в локтях и максимально сжимая пальцы. Плечи, опускаясь, сдавливают грудную клетку, способствуя более полному вдоху, колени сгибаются. Внизу руки скрещиваются, правая под левой, касаясь предплечьями, ладони повернуты к верху. Делаем вдох несколько более энергичной, поднимаем руки вверх, поворачивая на уровне лица ладони наружу. При этом плечи массируют боковые участки грудной клетки. Одновременно поднимаем голову вверх следим за кистями рук, колени выпрямляются. В конце движения пальца согнуты назад, левая ладонь нижней части надавливает на тыльную сторону правой кисти в области лучезапястного сустава. Руки напряжены в ладонях, как бы «упираются в небо». С резким выдохом руки круговым движением опускаем вниз, разводя в стороны, локти слегка согнуты, ладони смотрят вниз, пальцы расставлены. Одновременно с опусканием рук левую ногу оставляем в сторону на ширину плеч, колени слегка сгибаются. Движение совершается кратковременным напряжением рук и всего тела. Затем расслабляем тело и возвращаемся в исходное положение, представляя левую ногу по праву. Упражнение выполняется непрерывно, движение как бы

перетекает одно в другое. Повторяем три раза. Используется для восстановления дыхания.

Упражнение 2 «Птенец покидает гнездо»

Инструкция: Исходное положение - ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях на уровне груди, предплечья горизонтальны, ладони обращены к телу, слегка повёрнуты вверх, пальцы расставлены (как будто держат чашу). На вдохе разводим локти в сторону до предела, повторяем движения дважды с небольшим возвратом, затем возвращаемся в исходное положение. Максимально разворачиваем кисти рук ладонями наружу и на выдохе повторяем движения. Все упражнение повторяются на 4 счёта. В локтях руки полностью не разгибаются. Повторяем упражнение 7 раз. Эффект: разминаются суставы рук, отрабатывается движение рука змея, используемым в спортивных и боевых упражнениях.

Упражнение 3 «Почеши плечом ухо»

Инструкция: Исходное положение - ноги на ширине плеч, правая рука поднята вверх, кисть свободно свисает, левая рука опущена вниз, кисть ее максимально отогнута вверх, ладони повёрнуты вниз, пальцы обеих рук слегка расставлены. На вдохе два раза отводим руки максимально назад. Затем меняем их положение и на выдохе повторяем махи руками. При выполнении упражнения руки в локтях не сгибать, а верхнюю руку максимально приблизить к голове так, чтобы при взмахе касаться уха. Повторяем упражнение семь раз. Эффект: Делаем махи руками, важно сосредоточить внимание на концентрации напряжения в области лучезапястных суставов. В этом упражнении производится интенсивное сокращение мышц шейной области, что способствует нормализации тонуса сосудов головы, снятия усталости с раздражительностью, устранение скованности в плечевом поясе.

Упражнение 4 «Змея в танце» Инструкция: Исходное положение - ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, сложены на затылке так, что большие пальцы упираются в подзатылочную ямку (точка иглотерапии фен-чи), остальные пальцы сцеплены. Голову держим прямо, локти максимально отведены назад. Сохраняя фиксированное положение головы и ступней, выполните 7 круговых движений

тазом против часовой стрелки. Движение таза вперед соответствует выдоху, а назад - вдоху. Ноги в коленях не сгибать. Затем вращение по часовой стрелке. Стремитесь делать упражнения с максимальной амплитудой. Эффект: разминает мышцы в пояснице, способствует увеличению подвижности поясничного отдела позвоночника.

Упражнение 5 «Массируйте колени» Инструкция: Исходное положение -ноги сомкнуты согнуты в коленях, кисти рук плотно охватывают колени, корпус слегка наклонена вперёд, смотрим прямо перед собой. Выполняем круговые движения в коленях против часовой стрелки 7 раз, затем меняем направление вращения. Согласно представлениям народных врачевателей Востока, массаж и разминание коленных суставов оказывает тонизирующий эффект.

Упражнение 6 «Змея кусает себя за хвост» Инструкция: Исходное положение - садимся на пол, левая нога вытянута вперёд, правая согнута в колене и лежит ступней на левом бедре. Левой рукой захватываем со стороны подошвы пальцы правой ноги, правой рукой обхватываем щиколотку правой ноги так, чтобы большой палец руки лежал с внутренней стороны, а четыре других пальца прижимали с внешней стороны область наружной лодыжки. Левой рукой вращаем стопу против часовой стрелки в голеностопном суставе, причём одновременно разминаем пальце ноги, описывая ими малый круг. Затем повторяем это в другую сторону. Корпус - прямо, дышите спокойно, естественно. Сменив положение ног, приступаем к вращению левой стопы. При этом следим за тем, чтобы большой палец левой руки был прижат к внутренней лодыжке. После вращения ноги (стопы) большим пальцем правой руки массируем точку иглотерапии юн-цюань, расположенную в средней части стопы на расстоянии 2/5 от носка до пятки на внутренней стороне стопы. Внимание концентрируем на стопах ног.

Упражнение 7 «Кольцо змеи» Инструкция: Исходное положение - левая нога вытянута вперёд, правая нога согнута в колене, правая стопа подъёмом лежит на левом бедре, подошва максимально повёрнута вверх. Левой рукой придерживаем щиколотку правой ноги, правой рукой, ладонью, опираемся на правый коленный сустав. Пружинистым движением на выдохе прижимаем правое

колено к полу. Повторяем упражнение 7 раз. Упражнение направлены на повышение подвижности в тазобедренном суставе.

Упражнение 8 «Дракон прикрывается крылом» Инструкция: Исходное положение - левая нога вытянута вперёд, правая согнута в колене и приподнята. Обеими руками обхватываем правую стопу, наружное ребро стопы направленно вперёд, пальцы ноги - вверх, голень почти параллельно полу. На вдохе расправляем грудь и притягиваем стопу к паху. На выдохе подтягиваем стопу ко лбу. Повторяем упражнение 7 раз. Следим за тем, чтобы спина была прямой, голову вперёд к ноге не наклонять. Действие этого упражнения совпадает с эффектом предыдущего и усиливает его.

Упражнение 9 «Змея сворачивает кольца» Инструкция: Исходное положение - как упражнение 8. Правой рукой с внутренней стороны обхватываем подошву правой ноги, ногу приподнимаем так, что стопа смотрит вперёд, голень параллельно полу, рука лежит на колене. Делая вдох, оттягиваем правой рукой назад, колено максимально отводится за спину, при этом поворачиваемся верхней частью туловища вправо, а левую руку двигаем вперёд и вправо, вращая предплечье вокруг оси по часовой стрелке. В конце движения отжимаем пальцы назад, ладонью словно отталкиваем шар. При выполнении упражнений левая рука пересекает бедро, левая, по диагонали, всё более прижимаясь к нему. На выдохе возвращаем руки и ногу в исходное положение. Повторяем упражнение 7 раз. При выполнении упражнения в дополнение к эффекту предыдущего производится разминание сустав позвоночника и тазобедренных суставов. Внимание концентрируем на область поясницы.

Упражнение 10 «Взмах хвостом змеи в бок» Инструкция: Исходное положение - левая нога вытянута вперёд, правая согнута в колене приподнята. Правой рукой изнутри обхватываем правую пятку, левой рукой изнутри обхватываем левую ногу под коленом. На выдохе разгибаем в колене правую ногу и одновременно оттягиваем ее за пятку максимально вправо-вверх-назад. Пальцы ноги отогнуты на себя. На вдохе нога возвращается в исходное положение пяткой к паху. При выполнении упражнений следите за тем, чтобы нога в колене

полностью распрямлялась, концентрируете внимание на пятке. Эффект упражнения такой же как в седьмом и восьмом, но добавляется воздействие на коленный и голеностопный сустав.

Упражнение 11 «Змея играет хвостом» Инструкция: Исходное положение -левая нога вытянута вперёд, правая согнута в колене и поднята стопой вперёд, голень горизонтальна. Обеими руками обхватывая носок правой ноги, правое колено упирается в грудь. Распрямляем голеностопный сустав, отводя правый носок вперёд, и напрягаем стопу. Несколько уменьшая напряжение в суставе, подтягиваем носок на себя. Повторяем 5-7 раз. В основе эффекта этого упражнения лежит разминание стопы и голеностопного сустава, такое воздействие тонизирует нервную систему. Внимание концентрируем в области пятки.

Упражнение 12 «Взмах хвостом змеи вверх» Инструкция: Исходное положение - левая нога вытянута вперёд, правая нога согнута в колене, как в предыдущем упражнении. Правой рукой обхватываем сверху носок правой ноги, левая рука лежит на правом бедре под коленным сгибом. На выдохе сгибаем правую ногу в колене вверх, притягивая носок к себе и отжимает пятку от себя. При этом правой рукой прижимаем правое бедро груди. На вдохе правая голень опускается. Выполняя упражнение, стремитесь полностью выпрямить правую ногу и сконцентрировать внимание на пятке. Положительный эффект упражнения такой же, как в одиннадцатом, добавляется воздействия на колено.

Упражнение 13 «Сжатое кольцо» Инструкция: Исходное положение - как в восьмом. На выдохе подтягиваем правую стопу к себе, при этом максимально разворачиваем стопу подошвой на себя и стремимся прижать подошву груди. На вдохе отводим ногу в исходное положение. При выполнении упражнения вертикальное положение правого бедра и горизонтальное положение в голени сохраняются. Эффект такой же как в 12. Затем упражнение 6-13 повторяем с левой ногой. Внимание концентрируем на коленях.

Упражнение 14 «Поверженный дракон» Инструкция: Исходное положение - лежим на спине, вытянув сомкнуты ноги, согнутые в локтях руки расставлены, полечи касаются пола, предплечье подняты, пальцы рук свободно расставлены. На

выдохе поднимаем ноги на себя вверх, на вдохе опускаем. Повторяем 7 раз. При выполнении упражнений стремимся ноги в коленях не сгибать и таз от пола не отрывать. Эффект упражнения связан с укреплением брюшного пресса и матирующим воздействием на печень и другие органы брюшной полости. Поворачиваясь в лево лицом к полу, переходим к следующему упражнению.

Упражнение 15 «Дракон запасающийся силой» Инструкция: Исходное положение - в упоре на вытянутых руках, руки на ширине плеч, кисти сжаты в кулаки и упираются в пол костяшками указательного и среднего пальцев, подушечки пальцев ног упираются в пол. На выдохе сгибаем руки в локтях и касаемся грудью пола. На вдохе отжимаемся от пола в исходное положение. Повторяем 10-15 раз. При выполнении упражнения корпус должен быть прямым. Упражнение носит силовой характер и развивает мышцы рук, груди, спины, укрепляет мышцу сердца. Переворачиваемся в право и садимся на пол со скрещёнными ногами, переходя к следующему упражнению.

Упражнение 16 «Дракон приподнимает голову» Инструкция: Исходное положение - сидим со скрещёнными ногами, правая впереди левой, руки согнуты в локтях и заложены за голову. На вдохе ложимся на спину, на выдохе поднимаемся, ноги при этом сохраняют исходное положение. Повторяем семь раз. При подъёме представляем, что всю верхнюю часть корпуса подаём вперёд к этой точке, как бы перекатываемся вперёд, а не просто поднимаемся. Это упражнение укрепляет брюшной пресс, повышает гибкость позвоночника, подвижность диафрагмы, способствует уменьшению отложения жира на передней брюшной стенке.

Упражнение 17 «Двойное кольцо змеи» Инструкция: Исходное положение - положение сидя, ноги согнуты в коленях, колени расставлены, стопы соприкасается. Руки обхватывают одноименные лодыжки ног. Предплечьями упираемся в голени. Смотрим на стопы. На вдохе, наклоняясь корпусом вперёд, отжимаем коленями предплечья вниз, стремясь прижать их к полу. На вдохе возвращаемся в исходное положение. Повторяем семь раз. Эффект: Старайтесь держать спину прямой, упражнение повышает подвижность суставов ног и

позвоночника, способствует очищению лёгких. Внимание концентрируем на пояснице.

Упражнение 18 «Тростник раскачивается на ветру» Инструкция: Исходное положение - сидим, максимально расставив в стороны вытянутые ноги, носки оттягиваем на себя. На выдохе наклоняемся верхней частью корпуса к правовой ноге на 4 счета. На вдохе возвращаемся обратно, полностью не распрямляясь. Затем на 4 счета к левой ноге и на 4 счета к полу между ног. Повторяем 2 раза. При выполнении упражнения, надо ухватиться руками за пальцы ног или стопу, и тянуться грудью к ноге, выдвигая подбородок вперёд, спину держать прямо. Эффект: 2) ЙУ - «Сушумна нади шакти-вардхак» Укрепление канала сушумны. На санскрите «шакти» означает «сила» и в сочетании с «вардхак» переводится, как «укрепление», «усиление». «Нади» - канал, «сушумна» - название канала, который проходит, по представлениям йогов, по задней стенке центрального отверстия позвоночного столба и на котором располагаются 5 из 7 основных чакр. Терапевтические эффекты: 1) Нормализует кровообращение; 2) Оказывает благотворное воздействие на симпатическую нервную систему; 3) Снимает боли в пояснице; 4) Помогает против судорог в икроножных мышцах; 5) Способствует развитию выносливости; 6) Предотвращает возникновение ортостатического коллапса. Техника выполнения: Примите положение, лежа на спине, на ровной поверхности, под головой ничего нет. Ноги вытянуты, руки лежат вдоль туловища, ладонями вниз (рис. 1а). Упражнение состоит из потягивающих движений ногами. Сначала вытяните от себя пятку левой ноги, как можно дальше, не смещая при этом ягодиц, и как, бы проводя пяткой по полу. В этом положении оставайтесь в течение 5 секунд, считая размеренно про себя: «И раз, и два, и три, и четыре, и пять». Затем расслабьте ногу и сделайте такое же потягивающее движение правой ногой (рис. 1б), а затем двумя ногами вместе. Потягивающие движения левой, правой и двумя ногами вместе считаются за одни раз. Упражнение всегда выполняется 5 раз. Дыхание - произвольное, через нос. Внимание направьте на копчик. 3) МУ -«Наполнение энергией» Данная медитация - это работа с универсальной энергией, которая не связана ни с цветом, ни с запахом, ни со вкусом, ни с определённой

структурой. Она абсолютно прозрачная. Эта прозрачность имеет голубоватый оттенок, поэтому энергию можно представлять в виде какой-то бело-голубой прозрачной субстанции. Техника выполнения: Примите удобное положение, уберите все лишние предметы, закрывайте глаза. Рекомендуется принять позу сидя. Представьте себе, что где-то наверху открыли небеса и оттуда пошёл дождик. Идёт энергетический дождь, поливая вас своим тёплым, свежим, чистым дыханием и ароматом. Представьте, что ваше тело - это ёмкость, которая шире вашего физического тела на несколько сантиметров. Эта ёмкость наполняется дождём, наполняется прозрачной, чистой, приятной, тёплой, свежей энергией. Энергия в виде прозрачной бело-голубой жидкости наполняет эту ёмкость. Как только энергия дойдёт до вашей макушки, нужно будет этот дождик прекратить, чтобы не было перебора. Как только вы наполнились, можете вернуться обратно в реальность.

Бланки к проводимым методикам Бланк ответов к опроснику «Способы совладающего поведения Лазаруса»

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.

Бланк ответов к методике «Индикатор копинг-стратегий»

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

Бланк ответов к методике «Прогрессивная матрица Равена»

№ Серия А Серия В Серия С Серия D Серия Е

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Бланк ответов к методике 16-факторный личностный опросник

Р. Кеттелла (16 PF)

а Ь с а Ь с а Ь с а Ь с а Ь с а Ь с а Ь с а Ь с

1 26 51 76 101 126 151 176

2 27 52 77 102 127 152 177

3 28 53 78 103 128 153 178

4 29 54 79 104 129 154 179

5 30 55 80 105 130 155 180

6 31 56 81 106 131 156 181

7 32 57 82 107 132 157 182

8 33 58 83 108 133 158 183

9 34 59 84 109 134 159 184

10 35 60 85 110 135 160 185

11 36 61 86 111 136 161 186

12 37 62 87 112 137 162 187

13 38 63 88 113 138 163

14 39 64 89 114 139 164

15 40 б5 90 115 140 165

1б 41 бб 91 116 141 166

ll 42 6Í 92 lll 142 l6l

1S 43 6S 93 11S 143 16S

19 44 б9 94 119 144 169

20 45 l0 95 120 145 llO

21 4б ll 96 121 146 lll

22 4l l2 9l 122 l4l ll2

23 4S l3 9S 123 14S ll3

24 49 l4 99 124 149 ll4

25 50 l5 100 125 150 ll5

Стимульный материал к проводимым методикам Стимульный материал к корректурной пробе (тест Бурдона)

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

с У А Б С X Е 3 X X 11 А и с I; X Б к С I; А X С в X 3 X Е н А X с II 3 в X А X В п

X и В С н А 0 с А 3 С Н А Е к Е А X в к 3 с В с II А и С А X с А в X в к И X X с

X в X Е к В X и Б X Е X С II Е и II А и Е Н к X к X к X Е К Б И с 3 X X X А :< X

II с К А и С В Е К в X II А X с II X 3 к X ¡1 с И А X к с К 3 X к В II А в с X С I; А

х :< А Е к к И С II А И к X Е X Е X С 11 А X к Е к X 3 X С 11 А X X в X к X С II А И

с в 11 К X А В и С н А X 3 к Е X С ;1 А :< с в Е Е В 3 А и С II А с II К и. в К X :< Е

к н В X с 11 :< X Б Е X с н А С К Е г: 11 :< н А Е с II к X 3 X X к А К с А X С I; А

Е X К В Е II в X К Е А X с II к А II к 11 в 3 X I; к В X А к Е X 3 и С н А К А X 3 Е

X в 11 А X 11 Е н А И К Б и Е А К Е и В А к с в Е X к с н А Б А к Е с В н 3 к с 11

К с В X и Е с 3 X :< 11 К 3 С :< в Е 3 К I; и Е с А В и Е X 3 В I; А X 3 11 3 X в К

А и С II А С и А X с X А к Б I; 11 А к С X А X Е 11 А с II А И С 3 К Е 3 Е в X к X С

II Е и С н А и С II :< В X 3 Е :< Е В к В п А II С 11 А и С н К в в К X 3 И. с ;1 А :< А

X в X II А И с н X Е К II с К А И Е и С I; А X :< Е К X в и С II А И X 3 и :< X С I; А

И с в II К X А 3 X с 11 А X Е :< Е X с 11 А И К с 11 А 3 А :< 3 с в 11 Е X в Е X С н И.

С в к Е 3 Е В X К X С II 3 X с 11 А и С I; К Б X В Е к Е В к Б н А II с 11 А X С I; К

с в 11 Е К С н Е К X 11 С А В с 11 А X к А с Е с 11 А и С Е с X В А X с I; А С А в