Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Сурменко, Юрий Иванович

  • Сурменко, Юрий Иванович
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2002, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.13
  • Количество страниц 183
Сурменко, Юрий Иванович. Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении: дис. кандидат психологических наук: 19.00.13 - Психология развития, акмеология. Санкт-Петербург. 2002. 183 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сурменко, Юрий Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЮНОШЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ВОЕННО-УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

1.1. Современные проблемы комплектования высших военно-учебных заведений и подготовки офицерских кадров.

1.2. Адаптация как предмет исследования.

1.2.1. Общие теоретические и методологические подходы к изучению

- проблемы адаптации.

1.2.2. Закономерности адаптационного процесса и психологические механизмы адаптации.

1.3. Особенности военно-профессиональной адаптации курсантов к обучению в высшем военно-учебном заведении.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.

2.1. Организация исследования по проблеме.

2.2. Условия проведения и объем исследований. w 2.3. Характеристика основных методов, использованных при проведении исследования.

2.4.Методы математико-статистической обработки данных исследования.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Результаты исследования содержания мотивов выбора курсантами

ВАУ профессии офицера-артиллериста.

3.2. Динамика военно-профессиональной направленности курсантов в процессе обучения в военном артиллерийском университете.

3.3. Различия между группами курсантов по показателям социально-психологических качеств в зависимости от их возраста и социального происхождения.

3.4. Динамика личностных характеристик курсантов в процессе военно-профессиональной адаптации к условиям обучения в ввузе.

3.5. Различия между группами курсантов в зависимости от успешности обучения.

3.6. Различия между группами курсантов в зависимости от уровня их дисциплины.

3.7. Система психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в ввузе.ИЗ

3.7.1. Система психолого-педагогической помощи.

3.7.2. Роль профессорско-преподавательского состава, командиров подразделений, внештатных психологов факультетов и группы ППО в организации психолого-педагогической помощи курсантам.

3.7.3. Применение методов психолого-педагогической помощи курсантам в процессе военно-профессиональной адаптации.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении»

Актуальность темы исследования. В последние годы резко обострились проблемы подготовки офицерских кадров. Это вызвано экономической, социально-политической и демографической ситуацией в стране, когда требования к профессиональной подготовке офицеров неуклонно возрастают, а возможности качественного комплектования военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации отсутствуют.

Снижение престижа военной службы обусловливает невозможность провести качественный отбор среди поступающих в ввузы. В результате из года в год увеличивается число курсантов третьей и четвертой группы профессионально-психологической пригодности. Большое количество выпускников увольняется в начальный период службы, что создает некомплект на первичных офицерских должностях. Поэтому в настоящее время система профессионального психологического отбора не позволяет эффективно решать задачи комплектования вузов.

Одним из перспективных направлений совершенствования системы военного образования является разработка методов оказания психологической помощи курсантам в процессе их адаптации к условиям обучения. Данное направление реализуется в конкретных мероприятиях, формах и методах работы специалистов, ответственных за психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в вузах. Несмотря на это, психологическая помощь не всегда оказывается эффективной. Основная причина заключается в том, что в вузах не в полной мере учитываются личностные изменения курсантов в процессе адаптации к условиям обучения. В исследованиях Камышева А.В., Федоткиной И.В. предприняты серьезные попытки изучения личностных изменений обучающихся как в случаях нарушения адаптации, так и при успешном обучении.

Вместе с тем, особенности динамики личностных качеств курсантов в вузах командного и инженерного профиля на различных этапах обучения по-прежнему не учитываются. Актуальной остается проблема обоснования и применения методов психологической помощи, а также реального включения в этот процесс не только специалистов групп профессионального психологического отбора, но и командного, преподавательского состава, а также самих обучающихся.

Данные проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования. Определение способов оптимизации процесса адаптации, направлений и методов оказания психолого-педагогической помощи на основе учета динамики социально-психологических характеристик курсантов ввузов в процессе их адаптации к условиям обучения в Военно-артиллерийском университете.

Задачи исследования:

1. Выявить динамику социально-психологических и личностных характеристик курсантов Военного артиллерийского университета в процессе адаптации к условиям обучения.

2. Определить закономерности динамики военно-профессиональной направленности курсантов военного артиллерийского университета в процессе адаптации к условиям обучения.

3. Изучить зависимость эффективности учебной и служебной деятельности от социально-психологических особенностей личности курсантов.

4. Предложить и апробировать систему мероприятий психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в Военном артиллерийском вузе на различных уровнях и этапах обучения протекает неравномерно. Учет закономерностей динамики личностных характеристик курсантов в учебно-воспитательном процессе позволит оказывать им дифференцированную психолого-педагогическую помощь, тем самым повысить качество подготовки офицеров-артиллеристов.

Объект исследования: абитуриенты, курсанты, слушатели и выпускники Военного артиллерийского университета.

Предмет исследования: социально-психологические и личностные характеристики курсантов и слушателей на различных этапах обучения, а также особенности их динамики в процессе адаптации к условиям обучения.

Научная новизна работы. Проведено комплексное лонгитюдное психологическое исследование процесса военно-профессиональной адаптации курсантов к условиям обучения в военном артиллерийском вузе. Выявлены основные закономерности динамики личностных характеристик курсантов, а также различия между группами курсантов в зависимости от их возраста, социального происхождения, успешности обучения и по дисциплине. Определены факторы, влияющие на успешность адаптации курсантов к условиям обучения в военном артиллерийском вузе.

Установлены этапы военно-профессиональной адаптации курсантов на различных уровнях. Апробированы способы оптимизации процесса адаптации курсантов к условиям обучения в военном артиллерийском вузе. Обоснованы основные мероприятия по оказанию психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в университете. Определены методы, позволяющие успешно осуществлять необходимую психологическую помощь и коррекцию функционального состояния курсантов с признаками затрудненной адаптации к условиям военной службы.

Практическая значимость. Установлены основные различия между группами курсантов по показателям их социально-психологических, личностных характеристик, успешности обучения и дисциплины, а также наиболее сложные этапы военно-профессиональной адаптации курсантов к условиям обучения в военном артиллерийском вузе, что позволяет организовать дифференцированную психолого-педагогическую помощь курсантам, обоснованно проводить воспитательную работу, повысить качество подготовки офицеров-артиллеристов.

Подготовлена и прошла апробацию Система психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в ВАУ. Разработаны практические рекомендации для командного, преподавательского состава и специалистов группы профессионального психологического отбора по оказанию психолого-педагогической помощи курсантам с учетом их социально-психологических и личностных особенностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе военно-профессиональной адаптации происходят изменения основных личностных и индивидуально-психологических характеристик курсантов. Снижается уровень военно-профессиональной направленности. Наблюдаемая динамика направленности обусловлена влиянием социально-экономических, социально-психологических и личностных факторов.

2. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военном артиллерийском вузе протекает не равномерно. Период начальной адаптации охватывает первые 1,5-2 месяца учебы, в течение 4-5 месяцев протекает период полной адаптации у большинства курсантов. Далее следует обусловленный профессиональной адаптацией период развития психических новообразований, который продолжается до окончания учебы.

3. Оценка уровня адаптированности курсантов к условиям обучения позволяет прогнозировать эффективность их учебы, выполнение требований дисциплины и будущую служебную деятельность.

Апробация результатов исследования проводилась на трех научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, 2000-2001 г.г.), межвузовских научно-методических сборах и семинарах (1999 - 2001 г.г.), в учебно-воспитательном процессе Военного артиллерийского университета.

Практическая реализация и внедрение.

Результаты исследования используются в ВАУ на занятиях со слушателями факультета переподготовки преподавателей, с адъюнктами и ППС ВАУ, а также филиалов.

Разработаны и используются следующие материалы:

1. Автоматизированные обучающие курсы АОК "Логос 1-4". №№ 86, 87, 89, 200 (акты приема в библиотеку алгоритмов и программ №№ 167, 168. -17.01.1995., № 178. - 11.07.1995., № 200. - 23.12.1996).

2. Социологический портрет курсанта академии. Учебно-методическое пособие. - СПб., 1998.

3. Система психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в вузе рекомендована для практического использования в военных учебных заведениях Ленинградского военного округа.

Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Сурменко, Юрий Иванович

ВЫВОДЫ

1. Решение задач качественной подготовки военных кадров для Российской армии путем повышения требований к уровню профессиональной пригодности абитуриентов в настоящее время практически не возможно. Поэтому более актуальной является проблема психологического сопровождения курсантов в процессе их обучения в высшем военно-учебном заведении.

Важнейшим элементом психологического сопровождения является непосредственное оказание психологической помощи курсантам на основе привлечения большинства педагогов и командиров подразделений, а также других должностных лиц ввуза к решению проблем повышения эффективности адаптации молодых людей к условиям обучения. Действенной психолого-педагогическая помощь может быть лишь при учете личностных и индивидуально-психологических особенностей курсантов.

2. Военно-профессиональная направленность к деятельности офицера - артиллериста снижается по сравнению с периодом поступления уже на первом курсе. В этой динамике нет положительных сдвигов вплоть до выпускного курса. Причины снижения военно-профессиональной направленности обусловлены не только социально-экономическими факторами, но и непосредственно процессом обучения: необходимостью соблюдения требований дисциплины, ограничением личной свободы, обязательностью распорядка дня, соблюдением правил ношения формы одежды, а также включённостью в воинский коллектив, замкнутостью круга общения и другие.

3. В настоящее время при организации психолого-педагогического сопровождения целесообразно учитывать возраст курсантов. У несовершеннолетних курсантов (поступивших в вуз сразу после школы) выше уровень общеобразовательной подготовки, но ниже - социометрический статус. Они относительно легко усваивают учебную программу, но испытывают затруднения в адаптации к условиям воинской деятельности. Совершеннолетние, наоборот, нуждаются в помощи направленной на качественное усвоение учебной программы.

4. Имеются различия уровней общего интеллектуального развития и социометрического статуса курсантов в зависимости от социального происхождения (социального положения родителей). Курсанты из семей рабочих и крестьян имеют более низкий уровень общего интеллектуального развития. Они же имеют более низкий социометрический статус в коллективе. Для этих курсантов характерны проблемы самоутверждения, признания, завоевания авторитета со стороны сокурсников.

5. Психологическое сопровождение учебного процесса должно включать мероприятия коррекции функционального состояния, поскольку в процессе обучения у большинства курсантов происходит снижение показателей личностного адаптационного потенциала. Курсанты становятся менее эмоционально устойчивыми, возрастает утомляемость, ипохондричность, раздражительность, повышаются показатели тревожности и депрессивно-сти, отмечается преобладание плохого настроения

6. Предлагаемая система психолого-педагогической помощи курсантам позволяет включить в работу большое число субъектов учебно-воспитательного процесса, в том числе самих курсантов. Внедрение данной системы предполагает подбор и применение наиболее действенных приемов и способов воздействия на основе всестороннего изучения индивидуальных и групповых особенностей курсантов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В ходе социально-психологического изучения необходимо творчески подходить к определению его периодизации, так как периоды военно-профессиональной адаптации не совпадают с делением учебного процесса на семестры и курсы. К тому же неудачное прохождение одного из этапов адаптации (особенно начальной) делает невозможной всю последующую адаптацию, что влечет необходимость вторичного социально-психологического изучения.

2. Для изучения изменений мотивации к будущей военной профессии и военной службе целесообразно разрабатывать опросники применительно к особенностям данного ввуза, дополнительно получать экспертные оценки командиров подразделений (в том числе сержантов) и ведущих преподавателей (кураторов отделений).

3. Психолого-педагогическая помощь должна быть целевой и интенсивной особенно в первые 3 месяца учебы, в первом и втором семестре не в период сессии, как это принято, а в процессе учебы.

4. В особую группу для изучения и психолого-педагогического сопровождения следует отнести курсантов, имевших высокие показатели школьного аттестата и на вступительных экзаменах, но затем резко снизивших показатели успеваемости, а также курсантов, имеющих хорошие лидерские качества, организаторские способности, но слабые результаты по общеобразовательным дисциплинам.

5. Основные положения данной Системы психолого-педагогической помощи курсантам в процессе их адаптации к условиям обучения в вузе требуют дальнейшего научного обсуждения и организационного решения, после чего могут быть использованы в высших военно-учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сурменко, Юрий Иванович, 2002 год

1. Агеевец В.У. Эффект физкультуры (влияние физической культуры на на духовное развитие нации).// Земля русская. Изд-во Петровской Академии наук и искусств. N 1-2,1995.

2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) М., 1976. -272с.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. //Человек и общество, вып.2.- JL- 1967.

4. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус. Хрестоматия по психологии: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов./Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского.-2-е изд., перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1987, 134с.

5. Андреев О.А., Хромов J1.H Тренируйте память: Техника быстрого чтения. М.: Просвящение,1994. - 208 с.

6. Андреев О.А., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения. Минск: Университетское, 1997. - 227 с.

7. Андреев О.А., Хромов JI.H. Учись быть внимательным. М: Посвящение,1996. - 160 с.

8. Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль// Высшее образование в России. 1995. -№ 4. -С. 59-64.

9. Анисимов О. С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: Учеб. Пособие/ Рос. экон.акад. -М., 1992. -75 с.

10. Ю.Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма.//Вест.АМН СССР.- 1962.N 4.- С. 16 20.

11. П.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы. //Принципы системной организации функций.- М.: Наука.- 1973, с.5-61.

12. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука.- 1979.- 453 с.

13. Анцибор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Научно-методическое пособие. 2-е изд.- Тула, 1992.-58 с.

14. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации //Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986.-с. 3-17

15. Б Ганушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика // Избр. труды. -М. 1964. С. 116-252.

16. Баевский P.M. Проблема прогнозирования состояния здоровья организма процессе его адаптации к различным воздействиям. //Нервные и эндок ринные механизмы стресса. Сб.науч.труд. Кишенёв.: Штиинца.- 1980. С.30-61.

17. Баевский Р.М.Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина.- 1979.

18. Барабанов Г.П., Безлепкин В.В., Бобков А.И. и др. Целевая интенсивная подготовка специалистов: Учебное пособие/Под ред. A.M. Липанова, А.И. Половникова, В. И.Прохорова. -Л., 1985.-127 с.

19. Барабанщиков А.В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе/ Под ред.И.А. Чучкалова.-Чебоксары, 1983.-268с.

20. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога: Монография.-Ижевск: Изд-во Удмурт.ун-та, 1997.-108с.21 .Баранов В.Т. Руководство по клинической эндокринологии. -Л.- 1977.

21. Бауэр Э.С. Теоретическая биология.-Л.,"0 ВИЭМ" -1935.- 206 с.

22. Белкин E.J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верх. -Волж . кн. изд-во, 1982,-92с.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.,"Наука".-1988 г., -268 с.

24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция //Бессознательное. Новочеркасск, 1994. - Т.1. - с. 187-200.

25. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автограф, дис. канд. пед. наук (13.00.01).-Л.,1986.-18с.

26. Бехтерев В.Ф. Активность личности: Психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях :Учеб. пособие.- Красноярск: Изд-во КГУ, 1996.-140с.

27. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. СПб.: Нотабене, 1999

28. Блок В. Уровнь бодрствования и внимания. //Экспериментальная психо-логия.-М.-1970.-вып.З.-с.97-146.

29. Бронз А.Л., Николаев С.В. Концептуальный подход и организация довузовской подготовки школьников ВМИРЭ. Петродворец, 2001

30. Бугрин В.П. и др. Индивидуальное обучение слушателей: Методические рекомендации. Домодедово: РИО РИПК работников МВД России, 1997.-23C.

31. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на производстве //Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. - с.92-97.

32. Важенина З.П., Далматов А.Д., Оводенко А.А. и др. Особенности целевой подготовки специалистов в ЛИАП: Методические указания по совершенствованию подготовки специалистов. -Л.: Изд-во ЛИАП, 1985.73 с.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

34. Волковицкий Г.А. Мотивация военно профессионального самосовер-шенствования.-М.: Воениздат, 1994.- 73 с.

35. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. -М., 1987. - 176с.

36. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе /Под ред. проф. Н.Н. Обозова.-Л.: ЛГУ, 1984.-126 с.

37. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие.-М.: Издательство МГУ, 1995.-312 с.

38. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. - 176с.

39. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. //Экспериментальная и практическая психология. Психические состояния.-Л.: ЛГУ.- 1981.- вып. 10.- С.5-16.

40. Геллер Е.С., Свенцицский В.И. Смысл понятия "управления" в биокибернетике. //Проблмы управления функциями организма человека и животных.- М.- 1973.- С. 15-20.

41. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентировочные аспекты формирования личности.- Новосибирск:Изд-воНИИЖТ, 1999.-129 с.

42. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов ВВУЗов внутренних войск МВД России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед.наук. -СПб: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998.-20с.

43. Гонтарев Б. Военная подготовка в американском вузе.//Вестник высшейшколы. 1990. -Т 12. С.70.

44. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу/ Свердл.пед.ин-т.- Свердловск, 1988.-72 с.

45. Горизонтов П.Д. Гомеостаз, его механизмы и значение. //Гомеостаз.- М.: Медицина.- 1976.-С.5-23.

46. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в ву-зах//Военная мысль.- 1993.-№U.- С.61-69.

47. Груздев Г.В., Груздева В.В., Гущина Е.Н. Новые технологии преподавания в вузе и их роль в адаптации студентов к условиям рынка II Факты становления социального облика молодого российского предпринимателя.- Нижний Новгород, 1995.- С.200-203.

48. Губачёв Ю.М., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека.- Л.- 1976.

49. Давыдов В.В. Теория развития обучения. М.: ИНТОР, 1996.-247 с.

50. Данилова Н.Н. Функциональные состояния, механизмы и диагностика.- М.: МГУ. 1985.- 287 с.

51. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адапаптации к особым условиям. // Психологические проблемы деятельности в особых условиях.- М.- 1985. С.63-90.

52. Димитров А.В., Филлипов Н.Л. Научная организация учебного труда слушателей: Учебное пособие/МВД РФ, Уфим. высш. шк.- Уфа, 1995.119 с.

53. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье человека.- М.: Медицина.- 1976.

54. Довгалевская Н.А. Системный анализ фактов учебной успешности :Дис. канд. пед. наук.(13.00.01)-Л., 1974.-18 с.

55. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гормоничное развитие личности. //Вопросы психологии.-1978.- Т 3.-С.21-31.

56. Дружинин А.Е. Индивидуально психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Дис. канд. психол. наук (19.00.01). -Л., 1986.-20 с.

57. Дружинин В.П. Выпускник вуза и методология его подготовки //Военная мысль.-1994.№3.-С.35-42.

58. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.-203 с.

59. Ермаков А. Л., Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студента.- М.: МГТУГА , 1996.- 88с.

60. Знай как учится, или о «технологии» личной ителлектуальной работы/ Ставропол. пед. ин-т.; Авт.- сост. Б.Д. Иванников. Ставрополь, 1990.96 с.

61. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека. Автореф. дисс. докт. психолог, наук.- Л.: 1968.-45 с.

62. Ильин Е.П. Теория функциональных систем и психофизиологические состояния. //Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М.: Наука. 1978.- С.325-346.

63. Ильин. Е. П. Мотивы человека: Теория и методы изучения.- Киев: Вища. шк„ 1998.- 291 с.

64. Казначеев В.П. Современные процессы адаптации. Новосибирск, 1980. - 192с.

65. Калюжный Л.В. Эмоции как составной компонент функциональной системы поведенческого акта. // Системный анализ механизмов. М.: Наука.-1979.-С. 232-240.

66. Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. СПб., 1999

67. Кемкин В.И. Категория "состояние" в научном понимании.- М.: Высшая школа.- 1983.- 120 с.

68. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образова-ния.-СПб.: Академия МВД России, 1996.-140с.

69. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993.- 258 с.

70. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М,:Магистр,1994.-16 с.

71. Киселев И. Я. Профессиональная ориентация профессиональный отбор в капиталистических странах. - М.: Педагогика, 1968.- 129 с.

72. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. М., 1987.- 176с.

73. Коломийцев А. Экономическиое стимулирование военной службы в США.// Зарубежное военное обозрение.-1993.-N3. -С. 16-23.

74. Комплексная оценка функциональных резервов организма /Айдаралиев А.А., Баевский P.M., Берсенева А.П. и др. Фрунзе, 1988. - 195с.

75. Константинов В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации. Автореферат канд. дисс. СПб, 1998

76. Кривошеев В.Р., Пашкин С.Б. Культура учебного труда курсанта ВИСИ/ВИСИ . СПб., 1996.- 49 с.

77. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01). М.,1996.- 22с.

78. Крутецкий В.А. О природе относительной неспособности школьников к математике и некоторых путях ее преодоления. В сборнике "Вопросы психологии способностей школьников". М.: Просвещение, 1964

79. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве //Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983. - с.239

80. Кудрин И.Д., Зюбан А.Л., Овчинников Б.В. К оценке функционального состояния организма человека. //В.М.Ж.- 1981. N 10.- С.46-49.

81. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста.- Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 1996.- 512с.

82. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991 - 48с.

83. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний. М. 1984.

84. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности.-М. :МГУ. 1981.-112с.

85. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие .- Новосибирск : НГПИ, 1987.- 91 с.

86. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.-216с.

87. Ливитов. Н.Д. О психическом состоянии человека.// Просвещение. 1964. 344 с.

88. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. Психологический журнал, 2001, т. 22, № 1, с. 16-24

89. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2000. - 592с.

90. Маклаков А.Г. Психологические основы сохранения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф. докт. дисс.-СПб,1996.-36с.

91. Маклаков А.Г., Чермянин С.В. Психологическое обеспечение учебного процесса вузов. -СПб: ВМедА, 1997.-254с.

92. Марасанов Г.И. Социально психологический тренинг: Методы моделирования и анализа ситуации в социально психологическом тренинге. -М.: Совершенство, 1998.-207с.

93. Маркова А.К., Мотис Т.А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

94. Материалы Всеармейской научно-практической конференции "Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих" СПб.: ООО "ФАРМиндекс", 2001. - С. 1617

95. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экспериментальных условиях. //Руководство по физиологии. М.-.Наука.-1979. - С. 625-674.

96. Медведев В.И.О проблеме адаптации //Компоненты адаптационного процесса. Л., 1984. - с. 3-16

97. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов.- Л.:Наука.-1982.- 100 с.

98. Медведев В.И. Функциональные состояния операторов. // Эргономика.

99. Принципы и диагностика.- М.:1970. вып. 1.-С. 129-160.

100. Медведев В.Н. Учение об адаптации и его значение для военной медицины //Актовая речь. Л. 1983. - 24с.

101. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса: Методические рекомендации. Кн 2. М.: Дар: Педагогический поиск 1997. - 78 с.

102. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: Просвещение.- 1985. -320 с.

103. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1995-182с.

104. Мешков Н.И. Психолого педагогические факторы академической успеваемости. - Саранск, 1991. -124 с.

105. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР //Философия и социальна психология: Науч. докл. Л., 1979. -с. 132-136

106. Минияров В.М. Коррекционно- диагностическая работа учителя.- Самара: Изд-во СГУ, 1996.- 726с.

107. Мирошников М.П. Одна из концепций психического стресса по данным зарубежных исследований.// Проблема психологии спорта.-М.-1971.вып. 1,-С.137-165.

108. Наенко Н.И. Психическая напряжёность.-М.:МГУ. 1976.- 112 с.

109. Наенко Н.И.,Овчинникова О.В. О различении состояний психической напряжённости. //Психологические исследования, ред. А.И. Леонтьев. -М.: МГУ.-1970.вып.2. -С.40-46.

110. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. -М.: Экономика, 1972.-254с.

111. Небылицин В.Д. Функциональное состояние нервной системы нервной системы человека и её основные свойства. // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука,-1976.-С. 187-192.

112. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994. - 576с.

113. Непорада С. Здоровье дорожает. А денег на военную медицину не дают. Интервью с начальником медицинского управления Ленинградского военного округа. Генерал-майор мед. службы Изюмцевым И.С. Газ. "На страже Родины" №49 (25423) от 25.03.97г.,с.З.

114. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации //Вопросы теории и методов социологических исследований. Вып. 3. - М., 1980. -с.57

115. Новикова Е.В., Хухреев И.А. Психологическая коррекция личности при маргинальной профессиональной ориентации //Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 10-14 января 1988 года.

116. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977. - 480с.

117. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. М., 1981. - 383 с.

118. Основные направления интенсификации военно профессиональной подготовки офицерских кадров// Научно- методический сборник.- 1992.-№41.-38 с.

119. Отчет о НИР "Разработка психологических основ оптимизации процесса подготовки офицерских кадров" шифр:"Синтез" С.Пб.: ВАА им. М.И.Калинина, - 1994.-90 с.

120. Отчет о НИР "Комплексная психологическая коррекция курсантов факультетов подготовки врачей ВМедА, испытывающих трудности профессиональной адаптации" СПб.: ВМедА, 1995.-c.31

121. Отчет о НИР № 0-00-773 Совершенствование нормативно-правовых, организационных и научно-методических основ военно-профессиональной ориентации. Шифр "Профориентация" (Итоговый) -СПб.: ВАУ, 2000

122. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. -М.- 1949.

123. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск.- 1983.

124. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в ввузе МО РФ: психолого-педагогический аспект /БИТУ. СПб., 2001. - 536с.

125. Педагогика высшей школы /Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов н/Д., 1972.- 121с.

126. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. -М.:МО СССР,1988.-220с.

127. Петров Д. Королевский колледж. //Армейский сборник. -1997.-N2.-С.93-95.

128. Платонов К.К., Гольштейн Б.М. Основы авиационной психологии: Учебник для средн. спец. учебн. заведений гражданской авиации. М.: Транспорт, с.216

129. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под. ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.-142 с.

130. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: пути к успеху. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992.- 108с.

131. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1994г. № 202 "Овведении в действие руководства по профессиональному психологическо му отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации". -М., 1994.-45с.

132. Приказ МО СССР№ 90 от 26 февраля 1989 г. "О введении в действие Правил приема в военно-учебные заведения МО СССР". М., 1989.-88с.

133. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Часть X. Отбор, подготовка военных специалистов и управление групповой деятельностью. Научно-методические материалы. Минск: Тип. МВИЗРУ ПВО (МО СССР), 1986,с.59.

134. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности I-XI классов. М.: "Просвещение".-1994.-1 Юс.

135. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР. Методические рекомендации. -М.: Воен-издат, 1988.-81с.

136. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной при годности специалистов. Учебное пособие.-М.:Воениздат,-1988.-263с.

137. Пути активизации самостоятельной работы студентов: Сб.информ.м-лов о передовом опыте / М-во высш и сред, образов. УССР: Отв. за выпуск И.К. Трегуб. Киев, 1990.- 136 с.

138. Пути совершенствования психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов: Сб. науч. тр./ Челяб. Гос. агро-инж. уни-вер. 1997.- 178 с.

139. Развитие творческой активности студентов в процессе учебной, научной, производственной и социально- политической деятельности : Сб. науч. тр./НИИ проб, высш.шк.; Отв.ред. Л.И. Коханович.-М., 1990.-53с.

140. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости i условиях значимой деятельности. //Психол. журн,- 1981.Т 2.N 5. С.92-99.

141. Ромен А.С. Самовнушение и его влияние на организм. Алма-Ата. -1970.- 199 с.

142. Рыбакова Т.Т. Формирование психологической готовности студентов к будущей профессии/ Активность личности в обучении(психолого- педагогический аспект): Сб. научн. тр. -М.: НИИВШД986.- 192 с.

143. Саврукова О.Г. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы. Автореферат дисс. канд.пед.наук.-М.,1975.-21с.

144. Сальков В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт.// Зарубежное военное обозрение.-1993., -N12.-C.30-32.

145. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие/ П.Е. Рыжинков и др.- Новосибирск: Изд-во Новосибир.ун-та, 1990. 118 с.

146. Сборник статей. Актуальные проблемы подготовки офицерских кадров и развития военного образования в процессе реформы Вооруженных сил Российской Федерации. СПб.: МАА, 1994

147. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. Пер. с англ. М., 1960.- 254с.

148. Сериков В.В. Личный подход в образовании: концепция и технологии/ Волгоградский гос. пед. университет.- Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

149. Сеченов И.М. Избранные произведения. -М.: АМН СССР.-1952.- Т 1.- С.533.

150. Силкин В. Болевые точки профотбора.// Красная Звезда N89 от 19 апреля 1991 года.

151. Симаков П.В. Вегетативные корреляты эмоциональных состояний. // Физиология вегетативной нервной системы. -Л., Наука. 1981.- С.596-617.

152. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.:Наука. 1981.- 216 с.

153. Симонов П.В. Мотивированный мозг.- М. :Наука. 1987.- 240 с.

154. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. М., 1990. - 75с.

155. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. //Пособие для студентов и учителей. Горьковский пед. инст. 1975.-С. 117.

156. Спицин Ю.Г. Военный социум и образавание как фактор национальной безопасности России: Диссерт. докт. социол. наук.-СПб.,1999.-368с.

157. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. -Казань: Изд-во КГУ, 1984. -118 с.

158. Тюков А.А. Организационно обучающие игры и моделирование процессов развития личности// Игровое моделирование. Методология и практика.- Новосибирск, 1987.- С.48-61.

159. Управление развитием индивидуальности личности в учебном про-цессе/С.Д. Поляков и др.-М.: Сентябрь, 1999.- 143с.

160. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. //Собр.соч. -Л.: ЛГУ. 1950.-Т 1.-С.293-315.

161. Федин А. Подготовка офицерских кадров в Турции. // Зарубежное военное обозрение. -1995.-N8.-С.9-15.

162. Филатова С.Г. Обучать , развивая личность: Учебный процесс как процесс общения его участников. Екатеринбург: Диамант, 1995.- 113с.

163. Филимоненко Ю.И. Релаксационное состояние как психофизиологическая основа психической саморегуляции. //Проблемы диагностики и управления состояния человека-оператора.-М.: АН СССР.- 1984. С. 183185.

164. Филонов Л.Б. Метод контактного взаимодействия, формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. М., 1986

165. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.: Пер. с англ. -М., 1967.-623с.

166. Фролов В.М. Уровень функционирования физиологических систем и методы их определения. -Л.: Медицина.-1972.

167. Холодная М.А. Психология интеллекта : Парадоксы исследования. -М.: Барс; Томск: Том. ун-т, 1997.-391с.

168. Хомская Е.Д.К проблеме функциональных состояний мозга.// Вопросы психологии. 1977. N 5. -С 105-113.

169. Царева Р.Ш. Развивающее учебное воздействие( теория и технология).- Стерлитамак, 1996.-142с.

170. Чайнова Л.Д. Функциональное состояние и функциональный комфорт. //Проблемы функционального комфорта. Тезисы докл. Всесоюзной конференции по эргономике. М.: -1977.-С.3-7.

171. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт и его место в проблеме функциональных состояний. // Методы и критерии оценки функционального комфорта. -М.: ВНИИТЭ.- 1978.-С.8-22.

172. Черникова О.А. Эмоции в спорте.- М.: ФиС.- 1962.- 227 с.

173. Чирков В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека.// Авто-реф.дис.канд. мед.наук.-Л.: ЛГУ.-1983.

174. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: Учебное пособие/ Ярослав, гос. ун-т.- Ярославль, 1991.-52 с.

175. Шаронин Ю. В. Психолого-педагоческие основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образова-ния(Синергетический подход ).- М.: МГИУ,1998.-126 с.

176. Шиян А.Ф. Формирование профессионально- значимых качеств личности будущего инженера: Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01).- Л., 1980.- 18 с.

177. Энкельман Н.Б. Власть мотивации: Харизма, личность, успех: Пер. с нем.- М.: АО «Интерэксперт», 1999.-272 с.

178. Юрченко В.М. Исследования психического состояния человека в процессе производственной деятельности. //Автореф. дисс. канд. психолог. наук. -Л.: ЛГУ.- 1980.

179. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности. // Психические состояния. Д.: ЛГУ.-1981.- С. 17-23

180. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М.: 1994.87 с.

181. Якунин В.А., Дмитренко Н.А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения// Психологическое обеспечение социального развития человека. -Л., 1989. С. 43-51.

182. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики /Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 84с.

183. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе //Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1997. - с.60-68.

184. Яновская М.Г. Эмоционально- ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-87 с.

185. Advertising and Public Affairs Office September 1993.

186. Ahearn F. Disaster and mental health: A pre-and postearthquake comparison of psychiatric admission rates // Urdan and social change review. 1981. v. 14. p. 22-28

187. Bernar К. (Бернар К.) Лекции по экспериментальной патологии,- М.: Биомедгиз.-1938.

188. Booth В., Fitch F. Earthshok. London; Toronto; Melbourne, 1979

189. Bourne P.S. Men, Stress and Vietnam. Boston, 1970

190. Hendlin H., Haas A.P. Suicide and Guilt as Manifestations of PTSD// Am. J. Psychiatry. 1984. v. 148. №5. p. 586 591

191. Kulka R., Schlenger W., Fabian J.A. National Vietnam Veterans Readjustment Study. N.Y., 1988

192. Lacey Y.I. Somatic response patterning and stress: Some revision of activation theory. // Psychological stress. -N.Y. -1967.-P. 14-37.

193. Mace С.A. Homeastasis,needs and values. // Brit.J.Psycyol. -1953.- V. 44. -P. 27-32.

194. May R. The meanings af anxity.- N.Y.: Pokec Bocks.-1978. 423 p.

195. Penk W., Allen I. Clinical Assessment of PTSD among American Minorities who Served in Vietnam //J. Traumatic stress. 1991 v.2 № 1 p. 41-66

196. Mason J.W. A revalutaation of the concept of "non-specificity" in stress theory. //J.Psychial.Res.-1971.-N 8.-P.323-333.

197. Mason J.W. Emotion as reflected in patterns of endocrine integration. //Emotions: Their parameters and measurements.-New York. 1975.-P. 143181.

198. Masserman J. H. Principles of dynamic psychiatry.-Philadelphia- London.-1961.

199. May R. The meanings af anxity.- N.Y.: Pokec Bocks.-1978. 423 p.

200. Selye H. (Селье Г.) Очерки об адаптационном синдроме.- М.: Медицина.- 1956.- 254 с.

201. Selye Н. (Селье Г.) Стресс без дистресса.-М.:- 1979.

202. Tache J., Selye Н. On stress and coping mechanism. //Stress and anxity. -Waschington.: D.C.- 1978. -v.5.

203. The Army difference. U.S. Army 5-th Recruiting BrigadeAemjeHa. Канон врачебной науки.-Ташкент.-1954.

204. Участники процесса психолого-педагогической помощи курсантам

205. Группа профессионального психологического отбора ввузаначальник группы ППОпсихофизиологпсихологпсихолог ОВРпом. нач. УО по морально-психологической подготовке

206. Отдел воспитательной работыпсихолог отдела воспитательной работыкомандиры подразделенийпреподавательский составмедицинский персоналсотрудники методических кабинетов, клуба, библиотек, лабораторий

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.