Психологические особенности развития коммуникативной культуры формирующейся личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Хизгияева, Надежда Владимировна

• Хизгияева, Надежда Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Хизгияева, Надежда Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Коммуникативная культура формирующейся личности как

объект психологического исследования

1.2. Психологическое моделирование оптимального развития и оценивания коммуникативной культуры формирующейся

личности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОЕСТЕЙ И МЕХАНИЗМОВ ОПТИМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Подход, методика и процедура исследования развития коммуникативной культуры дошкольников

2.2. Исследование психологических особенностей динамики развития коммуникативной культуры формирующейся

личности дошкольника

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ в дошкольной ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

3.1. Актуализация потребности формирующейся личности в

развитии коммуникативной культуры

3.2. Повышение влияния игровой деятельности на развитие

коммуникативной культуры дошкольников

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития коммуникативной культуры формирующейся личности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общение является неотъемлемой частью жизни любого человека. Оно помогает нам обучаться различным навыкам, развиваться как личности, познавать окружающий мир и людей в нем. От уровня развития коммуникативных навыков зависит успешность человека не только в профессиональной, но и в личной сфере. Это особо актуально в условиях мегаполиса, где акцент делается в основном на деловом общении, и зачастую игнорируется личное, тем самым упускается из виду самая важная сторона жизни человека. В результате жители мегаполиса, несмотря на их профессиональную успешность, особо остро чувствуют себя одинокими, что в свою очередь может приводить к депрессии и низкой стрессоустойчивости.

Проблема общения усугубляется научно-техническим прогрессом. В наше время по данным ВЦИОМ в каждой третьей семье есть компьютер и почти у каждого в доме имеется телевизор. Одним из негативных следствий такой технологизации является резкое уменьшение времени на непосредственное общение. Вместо того, чтобы пообщаться с близкими людьми, современный человек большую часть своего свободного времени тратит на порой бессмысленный просмотр телевизора либо на компьютерные игры и всемирную паутину.

Интернет - еще одно дитя научно-технического прогресса. По данным ВЦИОМ интернетом в России пользуются 53% населения, причем 31% -ежедневно. И эта цифра с каждым годом только растет. С одной стороны это «изобретение» открывает массу возможностей для человека, в том числе и для коммуникаций. Но с другой стороны, люди пока не научились грамотно пользоваться такими возможностями. Большинство москвичей, просыпаясь, первым делом проверяют электронную почту,' залезают в социальные сети и обновляют твиттер. Они становятся зависимыми от этих продуктов интернет жизни.

В ущерб непосредственному общению взрослый человек погружается в виртуальный мир, заменяя реальность и реальные взаимоотношения. Вместо того, чтобы зайти к товарищу в гости, он либо пишет ему в «Вконтакте» или в любую другую социальную сеть, либо звонит в 8куре. Это имеет смысл в случае, если приятель находится в другом городе или стране, но совершенно абсурдно, если он живет в соседнем доме. Подобное положение дел приводит к потери навыка непосредственного, личного общения. Встречаясь с другим в реальном мире и не по деловым вопросам, большинство теряется, не зная, о чем и как говорить, не понимая этого другого. Да и в деловом взаимоотношении забывается культура общения, элементарная вежливость. Это может быть связанно с тем, что в виртуальном мире такой необходимости и таких требований, на первый взгляд, нет.

Если существует столько сложностей в общении взрослых людей, то каково же состояние проблемы общения и уровня развития навыков у детей дошкольного возраста?

Дошкольники перенимают модель социального поведения у своих родителей и близкого окружения. Если семья проводит большую часть времени, уткнувшись в монитор компьютера или экран телевизора, то и дети будут вести себя таким же образом, принимая такую модель поведения за эталон. Тем более что, сегодня даже двухлетний ребенок, не умеющий читать, прекрасно разбирается в планшетных компьютерах и без труда самостоятельно находит, что ему посмотреть и во что поиграть, для этого даже не надо взаимодействовать со взрослым.

Таким образом, происходит еще большее сокращение общения в семье. Его и так было не много, в связи с необходимостью зарабатывать и большую часть времени проводить на работе. А тут такой прекрасный повод не общаться: и ребенок занят и сидит тихо, и взрослый может спокойно заняться своими делами. Но ребенку, особенно дошкольнику, необходимо взаимодействие со взрослым и он нуждается в непосредственном общении с ним. Ведь так он учится и развивает свои коммуникативные навыки.

С другой стороны, сами родители не обладают культурой общения. Их также никто не учил общаться и не акцентировал внимание на этом. Большинство взрослых попросту не знают, о чем можно говорить с ребенком и как еще можно взаимодействовать помимо бытовых тем: помыть, покормить, сводить в туалет, уложить спать. Своими прятками в компьютер они «как бы» избегают момента менее формального общения со своими детьми. И в тайне надеяться на образовательные учреждения, которые всему и научат.

Что касается учебных заведений, до последнего времени современное образование было ориентированно и делало упор на интеллектуальное развитие ребенка. Старшеклассников усилено готовят к сдаче ЕГЭ, а самый частый запрос от родителей дошкольника - это подготовка ребенка к школе, при этом не важно шесть ли ему лет или только исполнилось четыре года. Вопросам интеллектуального развития посвящено огромное количество научных работ. Многие программы как для воспитателей, так и для педагогов-психологов по большей своей части направлены именно на интеллектуальное развитие ребенка. А в подготовительной группе попусту занимаются «натаскиванием» детей для поступления в школу.

Состояние научной разработанности проблемы. Проблемы развития коммуникативной культуры личности находились в центре внимания

A. Д. Андреевой, М.Р. Битяновой, A.A. Бодалева, И.В. Дубровиной,

B.В. Зацепина, Т.Н. Овчинниковой, В.Э. Пахальяна, А.Ю. Поповой, A.M. Прихожан, Е.Ю. Пряжниковой, В.И. Слободчикова, В.В. Шмидт и др. В них рассмотрены и раскрыты научно-методические и организационные основы формирования и развития ее основных компонентов, выделены ведущие задачи и функции психологов, представлены содержательно-методические особенности реализации основных видов и методов деятельности.

Анализ проблем коммуникативной культуры человека на различных этапах его жизненного пути осуществлен в работах Ю.А. Агаркова, И.К. Гавриловой, Н.Р. Жильцовой, Н.А.Зимина, В.Н. Кикеевой, И.А. Дедовских, Л.Ю. Пахомовой, Е.С. Саутиной, Е.В. Светлаковой,

О.И. Цветковой.

Отмечая наличие исследований в области совершенствования организационно-методических основ развития коммуникативной культуры личности, обращает на себя внимание недостаточная разработанность актуальной проблемы, касающейся формирующейся личности на этапе дошкольного взросления.

Таким образом, проблема развития коммуникативной культуры формирующейся личности в дошкольный период взросления представляется исследованной недостаточно и актуальной в научном и практическом плане.

Научная задача исследования: на основе уточнения сущности и психологических особенностей коммуникативной культуры формирующейся личности обосновать психологическую модель, технологию и условия ее оптимального развития в процессе игровой деятельности.

Объект исследования - развитие коммуникативной культуры формирующейся личности в дошкольном возрасте.

Предмет исследования - психологические особенности, механизмы и условия оптимального развития коммуникативной культуры формирующейся личности.

Цель исследования - уточнение сущности, психологических особенностей и условий оптимального развития коммуникативной культуры формирующейся личности дошкольника.

Гипотеза исследования: развития коммуникативной культуры формирующейся личности дошкольника можно оптимизировать, если раскрыть закономерности, психологические особенности и механизмы. Их учет дает возможность обосновать модель и психологическую программу оптимального развития основных компонентов коммуникативной культуры дошкольника в процессе их игровой деятельности. Для этого требуется создание психологических условий. Психологическими условиями оптимального развития коммуникативной культуры выступают: актуализация потребности формирующейся личности в развитии коммуникативной культуры; повышение

влияния игровой деятельности на развитие коммуникативной культуры дошкольников, которое достигается личной подготовленностью субъектов игровой деятельности и организационно-методической адекватностью процесса игровой деятельности детей решаемым задачам.

Задачами исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические предпосылки исследования феномена коммуникативной культуры формирующейся личности, на основе которых уточнить ее сущность и психологические особенности.

2. Раскрыть психологические закономерности и механизмы проявления коммуникативной культуры дошкольников, с учетом которых разработать психологическую модель ее оптимального развития.

3. Экспериментально исследовать психологических особенностей динамики коммуникативной культуры формирующейся личности на этапе дошкольного развития.

4. Выявить уровни оптимальности технологий и процесса группового социально-психологического развития коммуникативной культуры дошкольников.

5. Обосновать психологические условия оптимизации развития коммуникативной культуры формирующейся личности в дошкольной образовательной организации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения субъектно-деятельностного и культурно-исторического подхода к психическому развитию ребенка и концепция деятельностной сущности развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн и д.р.). Основными принципами, на которых базируется теоретическая концепция, являлись: принцип детерминизма развития, активности личности и субъекта деятельности, системности, принцип единства сознания и деятельности, принцип единства внутреннего и внешнего плана деятельности

(JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн).

Для реализации целей исследования наиболее значимыми были теоретические положения: о профессионализации личности (Г.В. Гандер, А.К. Маркова, Д.Н. Завалишина, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, С.Л. Кандыбович, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.Г. Лаптев, Л.М. Митина, Е.С. Романова, М.Ф. Секач, Д. Сьюпер, В.Н. Футин, В.Д.Шадриков и др.), в том числе различных аспектов профессионального развития психологов и психологического обеспечения их деятельности (Г.С. Абрамова, М.Р. Битянова, И.А. Вишняков, И.В. Дубровина, Ю.Н. Гурьянов, А.Г.Караяни, Е.А. Климов, Л.В. Лежнина, И.Н. Носс, И.В. Сыромятников и др.); о содержании и функциях профессиональной деятельности психологов в образовательной сфере, организационно-методических основах развития дошкольной психологической службы (А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Д.В. Лубовский, A.A. Май ер, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, Т.Н. Чиркова и др.); о социальной ситуации как системной единице анализа психического развития, развития деятельности и интегрирующей роли субъекта в ней (Л.С. Выготский, Л.И. Анцыферова, А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, Д. Магнуссон, У. Найссер, Ю.П. Поваренков, А.И. Шипилов, Б.Я. Шведин и ДР-)-

Методы исследования: Анализ научных подходов по изучаемой проблеме для уточнения исходных понятий и обозначения базовых конструктов, анализ документов по вопросам организации деятельности психолога в образовании, анализ методической документации, обобщение практического опыта деятельности психологов и других участников образовательного процесса в ДОО. Наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, групповая/экспертная оценка личности, анализ результатов деятельности. Констатирующий и формирующий эксперименты. В процессе исследования были использованы методики: Тест социального интеллекта Дж. Гилфорда; тест «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС);

тест на эмпатию В.В. Бойко. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были также использованы методы диагностики уровня коммуникативных навыков у дошкольников; авторская методика развития коммуникативных навыков у детей. Для обработки полученных результатов и статистического анализа данных использовался компьютерный пакет статистической обработки данных «Statistics for Windows», корреляционный анализ с использованием процедуры «Correlation Analysis» раздела «MULTIVARIANT» статистического пакета «Statgraphics».

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (сентябрь 2011 - август 2012 гг.). Включал уяснение и постановку проблемы на основе анализа существующей практики игровой деятельности и использования ее возможностей для развития коммуникативной культуры, ознакомление с научными источниками, освоение основных теоретических положений психолого-педагогической теории игровой деятельности, постановку целей и задач исследования, определение его программы и методики, уточнение понятийно-терминологического аппарата исследования. Результатом данного этапа является разработанная теоретическая модель профессиональной деятельности психолога в ДОО и условий ее эффективности.

2 этап (сентябрь 2012 - август 2013 гг.). Разработана и апробирована система развивающих и коррекционных занятий по развитию коммуникативной культуры формирующейся личности с применением инновационного психомоторного оборудования. Проведен констатирующий и формирующий эксперимент.

3 этап (сентябрь 2013 - май 2014 гг.). Включал обработку результатов эксперимента, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций по организации оптимального развития коммуникативной культуры формирующейся личности в процессе игровой деятельности в ДОО.

Эмпирическая база исследования. Научно-исследовательская работа проводилась в 5 дошкольных образовательных организациях г. Москвы и в

психологическом центре «Мозаика». Основную выборку составили 287 человек (воспитанники ДОО, психологи, педагоги, родители и др.).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

Уточнены сущность, психологическая структура, функции и особенности коммуникативной культуры формирующейся личности, а также возможности, цель, содержание и организация игровой деятельности, психологического сопровождения этого процесса, осуществляемого для обеспечения оптимального развития данного психического образования ребенка.

Показано, что в целенаправленном развитии детей дошкольного возраста на основе включения их в игровую деятельность приоритетом выступает развитие их коммуникативной культуры, которое имеет психологические особенности и может быть обеспечено в рамках психологической программы, обеспечивающей создание системы игровых развивающих коммуникативных ситуаций, проявлением позиционно-ролевой вариативности, преемственности и согласованности действий основных участников коммуникативного процесса, а также на основе учета и развития их мотивационных, коммуникативных и деятельностных характеристик.

Обоснована психологическая модель оптимального развития коммуникативной культуры формирующейся личности в процессе игровой деятельности в ДОО и вне его. В модели во взаимосвязи представлены функции, задачи, критериальное оценочное основание, развивающая игровая среда, детерминанты и направления совершенствования всей игровой деятельности.

Разработано критериальное оценочное основание оптимального развития коммуникативной культуры формирующейся личности в ДОО. В нем систематизированы критерии эффективности профессиональной деятельности психолога ДОО, которыми являются: сформированность игровой компетентности у субъектов коммуникативного процесса; позитивные изменения в показателях развития коммуникативной культуры детей как

и

субъектов игровой деятельности по параметрам: «рефлексия», «игровая мотивация», «творческое воображение», «социально-перцептивная компетентность», «нормативность поведения», «произвольность», удовлетворенность воспитателей и родителей качеством проводимых мероприятий игровой деятельности и уровня развития коммуникативной компетентности формирующейся личности в ДОО.

Эмпирически выявлены психологические особенности и условия оптимального развития коммуникативной культуры дошкольников, раскрыта динамика ее развития в процессе игровой деятельности ребенка в ДОО: подготовленность психолога к методической работе с субъектами игровой деятельности и наличие у него фасилитационных качеств «модератора» коммуникативного процесса формирующейся личности в игровой деятельности в ДОО (субъектность, эмпатия, социальный интеллект, коммуникабельность); обеспечение преемственности развивающего эффекта игровых ситуаций разного класса; формирование/развитие мотивационной готовности у педагогов и родителей к игровой деятельности с детьми; организационно-методическая адекватность коммуникативного процесса в ДОО задачам развития коммуникативной культуры детей как субъектов игры.

Обоснована психологическая программа, в которой раскрыты основные направления, содержание, психологические особенности развития коммуникативной культуры формирующейся личности в процессе игровой деятельности в ДОО: развитие профессиональной игровой компетентности субъектов игровой деятельности; оптимизация процесса коммуникации между родителями, воспитателями, психологами в игровой деятельности; выделение на основе комплексной диагностики индивидуально ориентированной траектории развития коммуникативной культуры каждого ребенка и включение его в систему игровых ситуаций.

В рамках психологической программы разработана и апробирована система развивающих и коррекционных занятий по развитию коммуникативной культуры с применением инновационного психомоторного оборудования, а

также эмпирически подтверждена эффективность данных занятий. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено понятие «коммуникативная культура формирующейся личности», раскрывающее сущность, психологические особенности и содержание данного феномена;

разработаны психологическая модель и программа развития коммуникативной культуры формирующейся личности, осуществляемого в процессе взаимодействия с основными субъектами игровой деятельности в ДОО;

определены критерии, показатели, индикаторы и уровни оптимального развития коммуникативной культуры формирующейся личности в игровой деятельности в ДОО;

выделены психологические условия оптимизации развития коммуникативной культуры дошкольника в игровой деятельности в ДОО и эмпирически подтверждено целесообразность привлечения потенциала разработанной и апробированной психологической программы достижения этой цели;

обоснованы направления и практические рекомендации оптимизации процесса развития коммуникативной культуры дошкольника в игровой деятельности на основе достижения профессиональной кооперации основных субъектов игровой деятельности в ДОО и за его пределами.

Значение полученных результатов исследования для практики подтверждается тем, что:

представлены результаты решения важной прикладной задачи по уточнению сущности, содержания, психологических особенностей и условий развития коммуникативной культуры формирующейся личности в процессе игровой деятельности в ДОО;

разработаны и организационно-методическое основание использования модели и психологической программы оптимизации развития коммуникативной культуры дошкольника в игровой деятельности в ДОО на

основе актуализации взаимодействия основных субъектов этого процесса в ДОО;

на основе разработки целостной системы критериев и показателей, предложена методика выявления и оценки уровней оптимальности развития коммуникативной культуры формирующейся личности ребенка в игровой деятельности в ДОО;

обоснованы практические рекомендации по организации игровой деятельности в ДОО, в интересах оптимизации развития коммуникативной культуры формирующейся личности ребенка на основе совершенствования профессионального взаимодействия психолога с воспитателями и родителями для эффективного задействования коммуникативного потенциала игровой деятельности, проведению системы развивающих занятий по формированию коммуникативной культуры детей с применением инновационного психомоторного оборудования;

материалы диссертации и публикаций апробированы и могут быть использованы в лекционных курсах, на семинарских и тренинговых занятиях. Полученные результаты могут быть применены при разработке учебных, учебно-методических пособий и использованы при подготовке психологов при изучении ими курсов «Оптимизация развития коммуникативной культуры субъектов игровой деятельности в ДОО», «Психологические основы развития коммуникативной культуры детей в условиях ДОО».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на научно-обоснованные теоретико-методологические положения; использованием комплекса надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; осуществлением исследования на практическом уровне лично автором и непосредственном получении всех данных, их апробации, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимодополняемостью, применением математических методов обработки и

анализа данных с помощью компьютера, обеспечением репрезентативности выборки испытуемых, подготовке публикаций по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту: ^

1. Обоснованные теоретико-методологические предпосылки исследования феномена коммуникативной культуры формирующейся личности охватывают научно обоснованные подход, принципы и эффективные компоненты исследовательско-развивающей технологии, используя которые уточнены сущность, содержание, психологические особенности и другие ее актуальные характеристики, а также организацию и условия оптимального развития психологических качеств, обеспечивающих адекватное общение и взаимодействия дошкольника в социальном окружении.

2. Выявленные психологические закономерности проявления коммуникативной культуры дошкольников раскрываются в динамичном изменении ее структурного состава и функционального расширения, которые появляются и устойчиво проявляются в общении и взаимодействии с различными субъектами коммуникативного процесса и существенно обусловливаются характером внутренних и внешних детерминант и механизмов. Достижение оптимального уровня развития коммуникативной культуры формирующейся личности обеспечивается в рамках научно обоснованной психологической модели.

3. Экспериментально исследованные психологические особенности динамики коммуникативной культуры формирующейся личности на этапе дошкольного развития позволили выделить оптимальные психологические характеристики этого процесса;

4. Обоснованное критериальное оценочное основание апробировано и успешно использовано совместно с психологической моделью, оптимальной технологией и организацией процесса группового социально-психологического развития дошкольника для оптимального овладения дошкольником коммуникативной культурой;

5. Выявленные психологические условия оптимизации развития коммуникативной культуры формирующейся личности в дошкольной образовательной организации охватывают внутренние и внешние детерминанты организации этого процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования реализованы путем опубликования монографии, статей, тезисов.

Основные результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции «Россия и мир: развитие цивилизаций».

Основные результаты, положения и выводы диссертации отражены в 1 монографии и в 6 публикациях по теме диссертационного исследования, из них 5 статей публикованы в журналах из перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка, включающего 353 источников, и 4 приложения. Основной текст диссертации, изложенный на 312 страницах, содержит 20 таблиц и 30 рисунков.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Коммуникативная культура формирующейся личности как объект

психологического исследования

В последнее время заметной тенденцией в психологических исследованиях процессов раннего формирования и развития личности стала актуализация информационно-коммуникативной проблематики. Особое значение в ней занимают вопросы влияния коммуникативной культуры на формирующуюся личность как одной из основных психологических доминант её становления и развития. Коммуникативная культура формирующейся личности выступает важнейшим компонентом культуры общения. Необходимость ее формирования обусловлена тем, что дошкольник постоянно включен в процесс общения, предусматривающий многоплановые отношения с социальным окружением: другими детьми, сверстниками, родителями, родственниками, воспитателями и т.д.

Вместе с тем, выявление сущности коммуникативной культуры дошкольников требует анализа методологических подходов к трактовке феномена культуры как базовой научной категории. В «Толковом словаре русского языка» культура (от лат. cultura, colo, colere - возделывание, позднее -образование, развитие, почитание) определяется как совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей, высокий уровень развития чего-нибудь, умение1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хизгияева, Надежда Владимировна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абашина, H.H. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения/Н. Н. Абашина. - М., 2009. - 173 с.

2. Абдалина, Л.В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога/ Дис....докт.психол.наук. Специальность: 19.00.13 - психология развития, акмеология.- Тамбов, 2008.- 354 с.

3. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства. - М.: Пер Сэ, 2008. -261 с.

4. Абраменкова, В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка / В. В. Абраменкова. М.: Лепта, 2010.- 144 с.

5. Абраменкова, В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в игровой цивилизации /В.В. Абраменкова.-2-е изд. - М.: Даниловский благовестник, 2001. - 142 с.

6. Абульханова, К. А. Деятельность и психология личности: монография/ К.А. Абульханова. - М.; Наука, 1980. - 335 с.

7. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности/ К. А. Абульханова. - М., 1973. - 288 с.

8. Агарков, Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13/Агарков Юрий Анатольевич.-Тамбов, 2005.-152 с.

9. Акбиева, З.С. Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза/ Дис... докт.психол.наук. Специальность 19.00.07 - педагогическая психология.-М.: МПСИ, 2009.- 349 с.

10. Акмеологическая диагностика / Под ред. A.A. Деркача, Ю.В. Синягина. -М., Изд-во РАГС, 2007. - 271 с.

11. Акмеологические основы эффективных политических коммуникаций /Под ред. А.А.Бодалева, Л.Г.Лаптева, Е.Б.Перелыгиной. - М.: «Альтекс», ИД «ЭКО»,2003. - 242 с.

12. Аксеновская, Л.Н. Социально-психологическая модель организационной культуры: концепция, методология, технология изменения (ордерный подход)/ Дис.... докт психол.наук. Специальность 19.00.05 - Социальная психология.- М.: МГУ, 2008.- 379 с.

13. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/ Под ред.: А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев.- М.: АПН СССР, 1983.98 с.

14. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В.Куренкова.- М.: Академия, 2002. - 208 с.

15. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: методическое пособие/ Ю.Е. Алешина. - М.: Консорциум «Социальное здоровье Росии», 1994. - 170 с.

16. Алтунина И. Р. Социальная психология. - М.: Юрайт, 2011

17. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 368 с.

18. Андреева, А.Д. Дошкольное детство: учебное пособие / А.Д.Андреева; под ред.И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003.- 480 с.

19. Андреева, А.Д. Как научить педагогов и родителей общаться с детьми: учебное пособие / А.Д.Андреева; под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003.- 480 с.

20. Андреева, А.Д. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста: метод.пособие / А.Д.Андреева; под ред. И.В. Дубровиной. М. 1998.

21. Андреева, А.Д. Я работаю психологом с дошкольниками и их родителями: монография / А.Д. Андреева; под ред. И.В.Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера». 1999. - 256 с.

22. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/ О.С.Анисимов.- М.: Экономика, 1991.- 415 с.

23. Антонова, O.A. Формирование активной жизненной позиции у будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Антонова Ольга Александровна,- Казань, 2009. - 305 с.

24. Анцупов, А .Я. Конфликтология/ Анцупов А .Я., Шипилов А.И.- 5-е изд.-СПб.: Питер, 2014.- 496 с.

25. Арендачук, И.В. Структурно-функциональная организация профессионализма личности в научно-педагогической деятельности: дис.... канд. психол. наук: 19. 00. 03 / Арендачук Ирина Васильевна. - М., 2008.-211 с.

26. Аристотель. Собрание сочинений: в 4 т./ Аристотель [коммент. В.Ф. Асмус] - М.: Мысль, 1983 г. - Т. 4.

27. Артамонова, O.A. Предметно - пространственная среда: ее роль в развитии личности / О.А.Артамонова// Дошкольное воспитание. - 1995. -№4.

28. Артеменкова JI. Ф. Педагогические условия развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях современного дошкольного образовательного учреждения/Jl. Ф. Артеменкова. - 2002

29. Асеев, В.Г. Воспитательные функции управленческих воздействий// Психология и практика.- Кострома: КГУ, 2006.- 212 с.

30. Асеев, В.Г. Детерминация психического развития личности. - М.: Изд-во РАГС, 2004. -32 с.

31. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений. - М.: Бестпринт, 2005. -197 с.

32. Асеев, В.Г. Структурные особенности ценностно-мотивационной системы личности// Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, № 3,2008 - 17 с.

33. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебное пособие/А. Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2007. - 528 с.

34. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека: Учебник для вузов Изд. 3-е, испр., доп.-М.: «Смысл— Академия, 2008.- 528 с.

35. Асмолов, А.Г. Co-действие ребенку в развитии личности // Новые ценности образования: забота- поддержка- консультирование / А.Г. Асмолов; под ред. Н.Б. Крыловой. -1996. - Вып.6.- С.39- 44

36. Асмолов, А.Г. Искусство презентаций и ведения переговоров: Учебное пособие - 2-е изд. - (Президентская программа подготовки управленческих кадров).- М.: Издательство: РИОР, 2012.- 247 с.

37. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е., Смыслова, О.В. Интернет: воздействие на личность // www.relan.ru.

38. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы: метод, пособие/ Бабанский Ю.К.- М.: Педагогика, 2005. - 193 с.

39. Бажанова Т. В Развитие формы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте/Т. В. Бажанова. - М., 2008. - 227 с.

40. Базылевич, Т.Ф. Дифференциальная акмеология: учебник. М.: Изд. РАГС, 2007 - 240 с.

41. Балл, Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1990 - №6. - С. 25.

42. Бардиер, Г.М. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей: метод, пособие /Г.Бардиер, И.Розман, Т.Чередникова.- СПб.: Стройлеспечать,1996. - 91 с.

43.. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учебное пособие/Б.П. Бархаев.-СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

44. Басов, М.Я. Общие основы педологии: изложение психологической концепции М.Я.Басова/ М.Я. Басов. - М.: Алетейя, 2007. - 776 с.

45. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.- 229 с.

46. Баширов, И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05/Баширов Ильдар Фаритович. - М., 2006. - 210 с.

47. Белоусова, С.А. Психологические механизмы актуализации руководителем персонала: дис. ... д-ра. психол. наук: 19.00.03/ Белоусова Светлана Анатольевна. - М., 2011. - 211 с.

48. Белоусова, С.А. Психологические механизмы актуализации руководителем субъектного ресурса педагогического персонала: монография/С.А. Белоусова. - Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. -220 с.

49. Белоусова, С.А. Психологическое обеспечение управления педагогическим персоналом образовательной организации: учеб. пособие / С.А. Белоусова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. - 319 с.

50. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. - Кемерово: Алеф, 1992.-96 с.

51. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 2005.-429 с.

52. Берулаева, Г.А. Методологические основы практической психологии: учебное пособие./ Г.А. Берулаева - М.: Издательство Московский психолого-социальный, 2004. -192 с.

53. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе: учебное пособие/ М.Р.Битянова.- М.: Совершенство, 2001. - 264 с.

54. Бодалев A.A., Васина Н.В. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся. - СПб.: Речь, 2010. - 328 с.

55. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. -М.: Московский психолого-социальный институт.: НПО "МОДЭК", 2002. - 320 с.

56. Бодалев, A.A., Столин, В.В. (Ред.) Общая психодиагностика. - М.: МГУ, 2007.-347 с.

57. Божович, JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: избр. психол. тр./Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

58. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр./ Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна.-СПб.: Питер, 2007,- 400 с.

59. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст]/ В.В. Бойко. - М.: Информ.-изд. дом «Филинъ», 1996. - С.200-218.

60. Болотина Л. Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: метод, пособие / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 144 с.

61. Большой психологический словарь /под ред. Мещеряка Б.Г., Зинченко В.П. - М: ACT, 2009. - 816 с.

62. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: метод, пособие. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2012. - 80 с.

63. Бурлакова, Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка/ Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 352 с.

64. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. - СПб.: Речь, 2004. -382 с.

65. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике: словарь справочник/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов - СПб.: Питер Ком, 1999.-517 с.

66. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей: монография/ Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г. Лидере. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

67. Вайнер, М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2004.- 219 с.

68. Вацлавик, П. Психология межличностных коммуникаций. С.-Пб.: Речь, 2000. - 324 с.

69. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 2009.- 148 с.

70. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями: пер. с англ. / Д.В. Винникотт. -М.: Класс, 1995. - 92 с.

71. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практич. пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 128 с.

72. Винокур, Г.И. Культура языка. 2-е изд., М., Федерация, 1929.- 336 с.

73. Власова, А. В. Развитие личности ребенка: метод, пособие/ А. В. Власова. - Волгоград: Учитель, 2012. - 199 с.

74. Войскунский А. Е., Митина О. В., Аветистова А. А. Общение и «опыт потока» в групповых ролевых играх// Психологический журнал. - 2005. -Том 26.-№5.-С. 47-63.

75. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология: Логические схемы. - М., 2002.- 174 с.

76. Волошина, Л. Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных организаций (методология, теория, практика): дис. д-ра пед. наук: 13.00.04/ Волошина Людмила Николаевна -Екатеринбург, 2006.- 434 с.

77. Воспитание детей в игре: метод. пособие/Д.В. Менджерицкая, О.К.Зинченко, Л.П. Бочкарева и др.; Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик - 2-е изд., перераб. и доп. - М., Просвещение, 1983. - 192 с.

78. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства// Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. -Т. 5.

79. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. -М., 2003.- 291 с.

80. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. - СПб: Питер, 2001. - 512 с.

81. Гавриченко, О. В. Диагностические возможности метода сказочных историй в работе с детьми дошкольного возраста/О.В. Гавриченко. -2005.-212 с.

82.

83.

84.

85.

86.

87

88

89

90

91

92

93

94

95

Галигузова, А. С., Смирнова Е. О. Искусство общения с ребёнком от года до шести лет: советы психолога/ A.C. Галигузова, Е.О. Смирнова - М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

Галигузова, JI. Н. Смирнова Е. О. - Искусство общения с ребенком. - М., 2004.-207 с.

Галигузова, JT. Н., Смирнова Е. О. - Искусство общения с ребенком. - М.: 2004. 284 с.

Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я.Гальперин.- 4-е изд. - М.: ACT, 2007. - 400 с.

Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория. Методология. Практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 2003. - 768 с.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ACT, 2011. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ACT: Астрель, 2011.-304 с.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Так? - М.: ACT, 2011. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Так? - М.: ЧеРо, Сфера, 2005. -240 с.

Глевицкая, B.C. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста./ Дисс.... канд. психол. наук . - Курск, 2007.- 189 с.

Гойхман, О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М., Инфра -М, 1997.-272 с.

Гомезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция/ М. В. Гомезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. - М.: Просвещение, 1998. - 229 с.

Гордон, Т. Повышение родительской эффективности: популярная педагогика / А.Фромм, Т. Гордон - Екатеринбург, АРД ЛТД, 1997. - 608 с. Горобец, Т.Н. Основы коррекционной акмеологии: учебно-методическое пособие. / Под ред. A.A. Деркача. - М.: РАГС, 2007. - 148 с.

96. Готовность детей к школе: диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов/ Е.А. Бугрименко, К.Н., Поливанова, А.Л., Венгер, Е.Ю. Сушкова; под ред. В.В. Слободчикова. -Томск: Пеленг, 1992. - 136 с.

97. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог» - М.: Гардарики, 2006- 192 с.

98. Громова, О. Е., Соломатина Г. Н., Кабушко А. Ю. Ознакомление дошкольников с сциальным миром: метод.пособие/ О.Е.Громова. - М.: ТЦ Сфера, 2012.- 224 с.

99. Груздова, Е.В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Груздова Елена Валентиновна. - Архангельск, 2001.- 187 с.

100. Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада: метод, пособие/ Н.Ф. Губанова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 160 с.

101. Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада: метод, пособие/ Н.Ф. Губанова. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2012. - 144 с.

102. Гударёва, О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников. Автореф. дис...канд. псих: 19.00.13/Гударёва Ольга Владимировна,- М., 2005.- 26 с.

103. Гуревич П. С. Психоанализ. Т. 2. Современная глубинная психология: учебник/П.С. Гуревич 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2013.-564 с.

104. Гуревич, П.С. Психология личности: учебное пособие / П. С. Гуревич. -М.: ЮНИТИ, 2009. - 559 с.

105. Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник/П. С. Гуревич. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 479 с.

106. Гуревич, П.С. Психология: учебник/П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2012. -608 с.

107. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: учебное пособие/ Н.И. Гудкина. - СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

108. Гуцыкова, C.B. Взаимосвязь интегративных профессионально важных качеств и личностных характеристик специалистов с разной эффективностью деятельности, автореф.дис. ...канд. психол. наук: 19.00.03/ Гуцыкова Светлана Валерьевна - М.,2012. - 30 с.

109. Даниляк, В.И. Человеческий фактор в управлении качеством: инновационный подход к управлению эргономичностью: учеб. пособие. [Электронный ресурс]. / В.И. Даниляк. - М.: Логос, 2011. - 336 с. - Режим доступа: http://www.kstu.ru/ft/Danilyak_chel_faktor.pdf

110. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология: учебное пособие,- Спб.: Питер, 2003.-256 с.

111. Детская практическая психология: учебник/ под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Гардарики, 2004,- 255 с.

112. Деятельность и взаимоотношение дошкольников/ под ред. Т. А. Репиной. -М.: Педагогика, 1987. -263 с.

113. Диагностика психического состояния и свойств личности ребенка-дошкольника/ сост. М. Г. Голубева. - Кострома, 2005. -184 с.

114. Дмитриева Е. Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития/ Е. Е. Дмитриева. - 2005. -304 с.

115. Дониченко, О. Г. Психологические условия личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/Дониченко Ольга Георгиевна.- М., 2010.- 149 с.

116. Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте: метод, пособие для воспитателей детского сада/ Т.Н. Доронова, O.A. Карабанова, Е.В.Соловьева - М.: Воспитание дошкольника,2002. - 128 с.

117. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М.: Инст. психологии РАН, 2003.-132 с.

118. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - М.: КСП, 1996. -160 с.

119. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологический словарь-справочник: словарь-справочние/ М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2004. - 576 с.

120. Едиханова Ю. М. Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки/ Ю. М. Едиханова. - 2006. -173 с.

121. Епанчинцева, Г.А. Развивающая психологическая диагностика в образовании/ Дис... докт.психол наук: Специальность 19.00.13 -психология развития, акмеология.- Томск: ТГУ, 2010.- 342 с.

122. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Модэк. - 2007. -192 с.

123. Ершова, Р.В. Комплексное изучение организованности как системного свойства личности/ Авт.дис... докт.психол.наук: Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии.- М.: РУДН, 2009,- 48 с.

124. Жамбаева, Ц.Ч., Суборова, Х.М. Коммуникативная культура подростков// Вестник практической психологии образования. - 2006. - №2. - С. 123128.

125. Железнова, Л.Б. Результативность образовательной деятельности в сфере ДО / Л.Б. Железнова. - М., 2002. 218 с.

126. Журавлев, А.Л. Отечественная социальная психология труда: некоторые тенденции развития / А.Л. Журавлев // Психологический журнал. - 2010. -Т 31.- №6. - С. 18-29.

127. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности. М.: Инс-т психологии РАН, 2005г. - 640 с.

128. Журавлев, А.Jl. Фундаментальная психология и практика: проблемы и тенденции взаимодействия/ А.Л. Журавлев // Психологический журнал.-2011.-Т. 32. -№3.-С. 5-16.

129. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами: учебно-методическое пособие/ Ю.М. Забродин.- М.: Финстатинформ, 2002.- 360 с

130. Закон об образовании Российской Федерации: офиц. текст. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013 - 272 с.

131. Запорожец A.B. Неверович Я. 3. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М: 1985. - 176 с.

132. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т./ А.В.Запорожец - М.: Педагогика, 1986. - Т. 2.

133. Запорожец, A.B. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. - М., 1978. - С. 54.

134. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: метод.пособие/ А.И. Захаров. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993. -191 с.

135. Зедгенидзе, В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. - М.: Айрис-пресс, 2005.- 172 с.

136. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие./Э.Ф. Зеер.- М.: Академический Проект, Фонд Мир, 2008.-336 с.

137. Зимина, H.A. Психологические условия оптимизации профессиональной компетентности психологов в решении поведенческих проблем детей раннего возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Зимина Наталия Александровна. - Н. Новгород, 2003.- 230 с.

138. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и мтеоды работы со сказками. - СПб.: Речь, 2006.- 238 с.

139. Иванец, И.И. Трудный ребенок: если он не такой, как все. Шаг за шагом к успеху/ И. И. Иванец, М.Б. Ингерлейб. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 177 с.

140. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. - Кемерово: Алеф, 2012 - 96 с.

141. Игровое обучение детей 5-7 лет: метод, пособие/ M.JT. Арсенова, М.А. Виноградова, Е.И. Тимошина; под ред. Н. В. Ивановой. - М.:ТЦ Сфера, 2008.- 112 с.

142. Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательной организации: учебное пособие/ Е.И. Изотова. - М.: Академия, 2007.- 288 с.

143. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

144. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2002 - 512 с.

145. Интерактивная педагогика в детском саду: метод, пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.

146. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога от 3 до 10 лет: практическая служба ДОУ/О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В.Эксакусто.- Ростов н/Д: Феникс, 2011,- 568 с.

147. Истратова, О.Н. Справочник психолога-консультанта организации: справочник/О.Н. Истратова, Т.В.Эксакусто.-Ростов н/Д:Феникс, 2010.-640 с.

148. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое медко-соцальное сопровождение ребенка:матералы Всерос. науч.- практ. конф. - СПб., 1998. - С.14 - 25.

149. Казакова, Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения/ Е.И. Казакова// Школьный психолог. - 1998. - №48.- С.14.

150. Калошина, Т.Ю. Сказкотерапия. - М: Институт психотерапии и клинической психологии, 2001. - 261 с.

151. Каптерев, П.Ф. Детская педагогическая психология./ П.Ф. Каптерев. - М.: МПСИ, 1999.-336 с.

152. Карабанова, O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное пособие/О.А.Карабанова, - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 191 с.

153. Караяни, А. Г., Сыромятников, И. В. Прикладная военная психология: учебное пособие/ А.Г.Караяни, И.В. Сыромятников - СПб.: Питер, 2006. -480 с.

154. Каримова, Л.Ш. Формирование социальной компетенции будущих педагогов-психологов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Каримова Лилия Шамильевна.- Казань, 2010.- 235 с

155. Карпова, Е.В. Программа «Я и мой ребенок» (Оптимизация родительско-детских отношений) / Е.В. Карпова, Е.К. Лютова // Семейная психология и семейная терапия. - 1998. -№3. - С. 72-79.

156. Кахнович, С. В. Формирование потребности общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий изобразительной деятельностью/ С. В. Кахнович; МГОПУ. - 1998. -174 с.

157. Кикеева, В.Н. Социально-психологическа помощь семье, имеющей ребенка с проблемами в развитии, в центре реабилитации / В.Н. Кикеева // Журнал практического психолога - 2005. - №5 2005. - С. 210-216.

158. Кириллов, И.Л. Индивидуально-стилевые особенности самостоятельного развертывания сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Кириллов Иван Львович М., 1999 - 174 с.

159. Киселева, М. В. Арте-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов работающих с детьми. -СПб.: Речь, 2012.-160 с.

160. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: учебное пособие / Е. А. Климов. М.: МГУ, 2004. - 336 с.

161. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Центр Академия, 2007. - 301 с.

162. Климов, Е.А. Пути в профессионализм: учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Моск. психол.- соц. ин-т; Флинта, 2003.- 320 с.

163. Климова, E.K. Психология педагогической деятельности: учебно-методическое пособие/Е.К. Климова. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. - 104 с.

164. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг / Н.В. Клюева. - Ярославль: Акад. Развития, 2001. - 159с.

165. Колеченко, А. К. Психология и технологии воспитания: монография/ А.К. Коленеченко М.: КАРО, 2006. - 416 с.

166. Коломинский, Я.Д., Жизневский Б. П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности//Вопросы психологии. 1990. №2. С. 35-42.

167. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности: монография/ O.A. Конопкин. - М.: Ленанд, 2011.- 320. с.

168. Кораблина, Е.П. Теоретические и прикладные аспекты помогающей деятельности./ Е.П.Кораблина //Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2003. -Т.З. - №6 - С.104.

169. Корниенко, Д.С. Психогенетические основы интегральной индивидуальности/Авт.дис.... докт.психол.наук: Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии.-Екатеринбург: УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина, 2011-396 с.

170. Корнилова, Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии: учебное пособие/ Т.В.Корнилова, С.Д.Смирнов - СПб.: Питер, 2006. -320с.

171. Кравцов, Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Г. Кравцова и др. - М., 1990. - С. 4-18.

172. Кравцов, Г.Г. Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учебное пособие/ Г.Г.Кравцова, Е.Е.Кравцов - М.: Мозаика - Синтез, 2013. - 264 с.

173. Кузин, Ф.А. Культура делового общения. Практическое пособие. М., 1996.-240 с.

174. Кукушкина, Е.Ю., Самсонова JI. В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду: метод.пособие/ Е.Ю. Кукушкина, JI.B. Самсонова - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.

175. Кулешова, J1.H. Психолого-пелагогические аспекты проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников// Актуальные проблемы психологического знания. Теоритические и практические проблемы психологии. - 2012. - №1(22). - С. 83-99.

176. Лаптев, Л.Г., Манохина, O.A. Развитие познавательного интереса у студентов гуманитарных вузов. Монография.- М.: РИЦ «Москва-Санкт-Петербург», 2009.- 172 с.

177. Лаптев, Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13/ Лаптев Леонид Григорьевич.- М., 1995.-410 с.

178. Лаптева, И.Л. Психологическая концепция развития профессиональной культуры субъекта труда: дис. ... д-ра. психол. наук: 19.00.03 /Лаптева Ирина Леонидовна.- М., 2013. - 390 с.

179. Лашкова, Л.Л. Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: дис.... д-ра пед.наук:13.00.08/Лашкова Лия Луттовна.-Челябинск,2011.-392 с.

180. Лейбина, A.B. Психология мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя: дис ... канд. псих. наук:19.00.03/Лейбина Анна Валентиновна.- Ярославль, 2008 - 230 с.

181. Леонова, А.Б. Психологические технологии управления состоянием человека: монография/А.Б. Леонова, А.С.Кузнецова. М.: Смысл, 2009.311 с.

182. Леонтьев, А. А. Психология общения. - 3-е изд. - М.: 2005. - 281 с.

183. Леонтьев, A.A. Психология общения: учеб. пособие/ A.A. Леонтьев. -М.: ЛитРес, 2013.-410 с.

184. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Электронный ресурс]. -М.: Смысл, 2004.-352 с.

185. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. -509 с.

186. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев //Психологическая наука и образование-1996. - №3 .-С. 19-32.

187. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать их проблемы: книга для воспитателей детского сада/ Дженни Лешли - М.:Просвещение, 1991.- 223 с.

188. Лисина, М.Н. Проблемы онтогенеза общения. - М.: 1986. - 229 с.

189. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения: монография [Электронный ресурс].- М.: Педагогика, 1986.- Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/lis/lis.htm.

190. Локанова, H. М. и Никонова Л. И. Связь когнитивно-эмоционального развития со становлением позитивных личностных характеристики дошкольников//Вопросы психологии. - 2012. - №4. - С. 13-22.

191. Ломов, Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды/Под ред. Барабанщикова В.А., Журавлева А.Л., Кольцовой В.А. - М., Ин-т психологии РАН, 2006,- 624 с.

192. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - С. 31.

193. Магомед-Эминов М.Ш. Деятельностно-смысловой подход к психологической трансформации личности/ Дис.... докт.психол.наук: Специальность - 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии.- М.: МГУ, 2009.- 412 с.

194. Майорова, Т.Е. Формирование конфликтной компетентности педагогов имеющих профессиональную деформацию: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Майорова Татьяна Евгеньевна. - СПб., 2010. - 223 с.

195. Марасанов, Г.И. Тренинг взаимовосприятия и понимания. -М., 2009.-174 с.

196. Маркова, А. К. Психология профессионализма/ А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

197. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е издание. - СПб.: Питер, 2008. -352 с.

198. Масягин, В.П., Назаренко, В.Л. Инновационная модель профессиональной деятельности психолога в образовательной организации/Инновационное развитие студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава в высшей школе: миф или реальность. Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции/под ред. В.А. Толкачева. Москва, 30 июня - 25 ноября 2011 года. - М.: СГУ, 2012. - 244 с.

199. Матасов, Ю.Т. Проблемы модернизации специального образования: ресурсы семьи и общества / Ю.Т.Матасов // Семья и здоровье ребенка: материалы 12 междунар. конф. "Ребенок в современном мире. Семья и дети". - 2005. - С.20-22.

200. Матасов, Ю.Т. Семья = фактор социализации и интеграции / Ю.Т. Матасов // Царскосельские чтения, 5: материалы науч.-теорет. межвуз. конф. с межданар. участием, 24-25 апр. 2001 г. - СПб., 2001. - Т.5. -С.116-119.

201. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 2002.- 129 с.

202. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: метод.пособие/ Д.В. Менджерицкая; под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

203. Метелькова, Е.И. Служба практической психологии образования как инструмент социального развития // Вестник практической психологии образования. — 2010 — № 2 (23). — С. 43—50

204. Метелькова, Е.И. Психологическая служба как ресурс развития современного образования, автореф. дис.... канд. псих, наук: 19.00.13/ Метелькова Елена Ивановна - М.,2010.- 26 с.

205. Микляева, A.B., Румянцева, П.В., Тужикова, Е.С., Тупицына, И.А. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов: учебно-методич. пособие/ A.B. Микляева, П.В. Румянцева, Е.С.Тужикова, И.А.Тупицына И.А. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 67 с.

206. Микляева, Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет: метод, пособие/ И. В. Микляева, Ю. В. Микляева, А. Г. Ахтян,- М.: Айрис-пресс, 2011. - 208 с.

207. Микляева, Н.В. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ: метод.пособие/под ред. Н. В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2012.-128 с.

208. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2000. - 256 с.

209. Михайленко, Н.Я., Короткова, H.A. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/ Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова, М.: Линка-Пресс,2009. - 96 с.

210. Михеева, Е. В! Современные технологии обучения дошкольников: метод.пособие / Е. В. Михеева. - Волгоград: Учитель, 2014.- 223 с.

211. Модина, И.А. Развитие игровой деятельности педагогов ДОУ как условие психологической подготовки детей к школьному обучению: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Модина Ирина Алексеевна - М., 2008.- 188 с.

212. Мониторинг эффективности реализации образовательной программы ДОУ: метод пособие / Виноградова H.A., Микляева Н.В.,

Микляева Ю.В., Абрамова P.M., Шпаковская Л.И; под ред. Н. В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 192 с.

213. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник/ B.C. Мухина. - М.: Академия, 2000.- 456 с.

214. Мясищев, В.Н. Психология отношений. [Эл.ресурс] М.:МОДЕК, 2012. -400 с. режим доступа: http://www.psychological.ru/

215. Назаренко, В.Л. Проблемы эффективной профессиональной деятельности психолога системы образования: Монография. Изд.2-е доп.и перераб.-М.: БУКИ ВЕДИ, 2014. - 246 с.

216. Назаренко, В.Л. Структурно-функциональные компоненты профессиональной деятельности психолога в дошкольном учреждении/В.Л. Назаренко // Московское научное обозрение. - 2012. -№8 (24) - С.55-63.

217. Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: метод. пособие/Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.:ВЛАДОС, 2001.

218. Низовских, H.A. Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека/ Авт. дис.... докт.психол.наук: Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии.- М.: МПГУ, 2010.- 45 с.

219. Новосёлова, С.Л. Развивающая предметная среда// ошкольное образование. - 2005.- №4.- С.68-79.

220. Носс, И.Н. Психодиагностика в кадровой работе: Учебное пособие / Под обш. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2009. - 74 с.

221. Обозов, H.H. Психология работы с людьми/ Обозов H.H., Щёкин Г.В. М: МАУП, 2008. - 228с.

222. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов. -Киев: Лыбидь, 1990.- 192 с.

223. Обухова, Л.Ф. Детская психология: учебник./ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 442с.

224. Обухова, Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: учеб. пособие / Л.Ф. Обухова, O.A. Шаграева - М.: Жизнь и мысль, 1999. - 167 с.

225. Овчаренко, Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук/Е. Р. Овчаренко. - Волгоград, 2003.-187 с.

226. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Ин-та психиатрии, 2003. - 319 с.

227. Овчарова, Р.В. Семья как воспитательный микросоциум / Р.В. Овчарова//Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: матариалы II Регион, съезда психологов. - Курган, 2002. - С.72.

228. Основы дошкольной педагогики/ Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой.-М., 1980.

229. Панасюк, А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать. - М.: Олимп: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - 304 с.

230. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И. Панов. - М.: Наука, 2004 - 196 с.

231. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. -М.: 2002.-168 с.

232. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие / А.П. Панфилова; под ред. В.А. Сластенина; И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2008. - 363 с.

233. Пахальян, В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования / В.Э. Пахальян // Вопросы психологии. - 2002. - № 6. - С. 103 - 109.

234. Педагогическое прогнозирование: научно-методическое пособие / Под общ. ред. Л.Е. Никитиной. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. - 288 с.

235. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа: учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 223 с.

236. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989.- 216 с.

237. Пиз А. Язык телодвижений. М., Эксмо, 2014,- 268 с.

238. Пищик, В.И. Психология трансформации ментальности поколений/ Дис.... докт.психол.наук: Специальность - 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии.- Сочи: Институт образовательных технологий, 2010.- 347 с.

239. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов/ К.Н. Поливанова -М.: Академия, 2000. - 180 с.

240. Пономарев, Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии. - 1982. - N2.-C.44-57.

241. Популярная психология для родителей/Под ред. А. А. Бодалева. -М.:1989. -255 с.

242. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. - М.: Рефл-Вук., Ваклер, 1999. - 350 с.

243. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». - М., 2013.

244. Приказ Минобрнауки России от 27.10.2011 г. № 2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».- М., 2011.

245. Прихожан, A.M., Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст: метод.пособие/А.Н. Прихожан - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. -192 с.

246. Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования: сборник статей. -Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2011. - 504 с.

247. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие/Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Academia, 2005.-477 с.

248. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы: метод.пособие/А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина, А.А.Воронова, Н.И.Гуткина, Е.Е.Данилова, В.И.Екимова, В.В.Зацепин, Д.В.Лубовский, А.Б.Николаева, В.Э.Пахальян, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых; под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

249. Психолог в дошкольном учреждении: метод, пособие/ О.М. Дьяченко, А.И. Булычева, Т.Е. Лаврентьева, Е.Л. Агаева, Р.И. Бардина, И.А. Бурлакова, Н.С. Денисенкова, Е.Л. Пороцкая, Л.И. Цеханская, Е.К. Ягловская; под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2004. -144 с.

250. Психологическая служба в современном образовании: рабочая книга/под ред. И.В. Дубровиной.- СПб.: Питер, 2009.- 400 с.

251. Психологический тренинг: серия из 17 брошюр./ Под науч. ред. A.A. Деркача.- М.: Изд.-во РАГС, 2003. - 720 с. (коллектив авторов).-219 с.

252. Психология детства: учебник/под ред. А. А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 350 с.

253. Психология развития: энциклопедический словарь/ A.B. Петровского, А.Л. Венгера; под общ.ред. A.B. Петровского, А.Л. Венгера - М.: ПЕР СЭ, 2005.-176 с.

254. Психолого-педагогические условия личностного роста и социализации детей/Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержание образования в Москве».// отв. Редактор Курнешова Л. Е. - М.: 2002,- 149 с.

255. Работа педагога-психолога в ДОУ: метод.пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева.- М.: Айрис-пресс, 2005. - 384 с.

256. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.- 640 с.

257. Развитие общения у дошкольников: характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет./ Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. - М., 1974.

258. Развитие профессиональной культуры субъекта труда: научно-технологические основания.- Колеективная монография/ Под общ.ред. Г.И.Письменского, О.А.Расходовой,- М.: Изд. СГУ, 2014.- 191с.

259. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика: учебное пособие/Т.А. Ротанова.- 4-е изд. - М.:МПСИ, 2010.- 168 с.

260. Рахимова, Д.Ф. Ориентация на взрослого как условие полоролевой идентификации детей среднего дошкольного возраста//Вестник науки Таганрогского государственного университета. - 2012. - №4 (И). - С. 252-254.

261. Реан, A.A., Кудашев, А.Р., Баранов, A.A. Психология адаптации личности: учебное пособие.- СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

262. Рейгородский Д. Я. Ребенок и Семья. - Самара: 2002.- 228 с.

263. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада// научно исследовательский институт дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1988.- 219 с.

264. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2012. 713 с.

265. Рузская А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.- 274 с.

266. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы/ Н.В.Самоукина - М., 1993. - 144с.

267. Сачко, H.H., Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. - М.: 2001.-134 с.

268. Светлакова, Е.В. Особенности влияния субъективной модели деятельности практического психолога системы образования на продуктивность его труда: на примере средних общеобразовательных

школ и дошкольных организаций: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.03/ Светлакова Елена Викторовна - Курган, 2009.-161 с.

269. Севостьянова Е. О. Исследование проблемных ситуаций в работе с детьми старшего дошкольного возраста с целью развития мотивационной направленности на усвоение этических понятий// Вестник практической психологии образования. - 2011. - №3. - С. 78-83.

270. Секач, М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя. -М.: Агентство «КванТ», 1998. - 299 с.

271. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности, учебное пособие / Под ред. A.A. Деркача - М.: РАГС, 2007. - 200 с.

272. Селезнева, Е.В. Я познаю мир. Детская энциклопедия: Психология. - М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2000. -432 с.

273. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Типология отклоняющегося развития: модель анализа и ее использование в практической деятельности/ М.М.Семаго, Н.Я. Семаго - М.: Генезис, 2011.- 400 с.

274. Сергиенко, Е. А., Герасимова А. С. Понимание обмана детьми 5-11 лет. Становление модели психического//Психологический журнал. - 2005. -Том 26. -№1.- С. 56-70.

275. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2002.-350 с.

276. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. - М.: Владос, 2001. - 93 с.

277. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 2005. - 384 с.

278. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие/ В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа - Пресс, 2000. - 416 с.

279. Слюсарева, Е.С. Психологическая готовность специального психолога к психокоррекционной работе с детьми: монография/ Е.С. Слюсарева. -Ставрополь: СГПИ, 2010.-152 с.

280. Смирнова, Е.О., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция: учебное пособие/Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова - М.: В ЛАД ОС, 2005. - 158 с.

281. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире: книга для родителей/ Е.О.Смирнова - М.: Дрофа, 2006.- 270 с.

282. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. -№3. - С.3-14

283. Собчик, Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. - М. 2002. -387 с.

284. Соколов, A.B. Метатеория социальной коммуникации. СПб., 2001.- 352 с.

285. Соловьев, И.О. Развитие профессионала в акмеологической среде/Дис...докт. психол.наук: Специальность: 19.00.13 - психология развития, акмеология.- М.: Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, 2011.374 с.

286. Соловьева, Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе// Вопросы психологии. - 2012. - №4. - С. 23-31.

287. Сорокоумова, С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья/ Авт.дис.... докт.психол.наук. Специальность: 19.00.10 - коррекционная психология.- Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 2011.- 44 с.

288. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл. - М.: Прометей, 2003.-186 с.

289. Социальная коммуникация в современном мире / Под общ. ред. заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО, д-ра психол. наук, проф. A.A. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Е.Б. Перелыгиной. - Москва: Изд-

во «Альтекс», 2004. - 446 с.

290. Социально-нравственное воспитание дошкольников: метод.пособие /под ред. Н. В. Микляевой.- М.: ТЦ Сфера, 2013. - 176 с.

291. Социально-эмоциональное развитие дошкольников: метод.пособие/под ред. Н. В. Микляевой. - М., ТЦ Сфера, 2013. -160 с.

292. Старовойтенко, Е.Б. Жизненные отношения личности: Модели психологического развития. - К.: Либидь, 2007.-289 с.

293. Степанова, О. А. Развитие игровой деятельности ребенка: обзор программ дошкольного образования. / O.A. Степанова - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

294. Стрелков В.И. Психологическое проектирование труда учителя. М.: УСПГ; Смоленск: Смядынь, 2004. - 335 с.

295. Суворова, Г.А. Психология деятельности: учебное пособие/ Г.А. Суворова - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 176 с.

296. Сыромятников, И.В. Психодиагностика: учебное пособие. - М.: Академический проект, 2005. - 640 с.

297. Сыромятников, И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров ВС РФ: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.03/ Сыромятников Игорь Васильевич - М., 2007. - 420 с.

298. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 2003.147 с.

299. Талызина, Н. В. Управление процессом усвоения знаний / Н.В. Талызина. - М.: Изд-во Московского ун-та. 1975. - С. 56-135

300. Тангалычева Р.К. Теория коммуникации Никласа Лумана в микросоциологической перспективе символического интеракционизма и социальной феноменологии//Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2013 - №3 - С. 183-197.

301. Теплов, Б.М, О культуре научного исследования / Собрание трудов. -Избранные труды. - М., 2005.- М.,-т.2. - 328 с.

302. Трифонова, E.B. Проблема самодеятельной игры в контексте основных идей A.B. Запорожца/ Е.В.Трифонова// Культурно-историческая психология.- 2006. - №1. - С. 77-83.

303. Указ Президента РФ "О мерах по реализации демографической политики Российской Федерации".- М., 2012.

304. Указ Президента РФ "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки".- М., 2012. .

305. Указ Президента РФ "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики".- М., 2012.

306. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. -М.: 1995.-291 с.

307. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/А.П. Усова, под ред. A.B. Запорожца.- М. Просвещение, 1976.- 96 с.

308. Фридман, Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования / Л.М. Фридман // Вопросы психологии. - 1977. - №2. - С. 15-28.

309. Харитонова, Т.Г. Психологические условия оптимизации психопрофилактической деятельности психолога в дошкольной образовательной организации: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07/ Харитонова Тамара Геннадьевна. - Н. Новгород, 2004.- 216 с.

310. Хейзинга, Й. Homo Ludens. Человек играющий./ Й. Хейзинга - М.: ЭКСМО-ПРЕСС - М.: 2001. - 352 с.

311. Хомемпаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка/ Г.Т.Хомемпаускас - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

312. Хухлаева, О.В. Маленькие игры в большое счастье: метод. пособие/О. В.Хухлаева, О. Е.Хухлаев, И.М. Первушина.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -224 с.

313. Цветкова, О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольной организации: дис. ... канд. психол. наук. 19.00.03/Цветкова Оксана Игоревна - Тверь, 1997.- 208 с.

314. Чекунова, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве школы/Е.А.Чекунова// Гуманитарные и социальные науки.- 2010.- № 6. С.239.

315. Человек, субъект, личность в современной психологии: сборник статей/ Материалы Международной научной конференции, посвященной 80-летию A.B. Брушлинского. - М.: ПИ РАН, 2013. - Зт.

316. Челпанов, В.Б. Разработка психокоррекционной технологии и системы средств труда педагога-психолога. Дис.... канд. психол. наук: 19.00.03/ Челпанов, Вадим Борисович - Курск, 2003. - 194 с.

317. Чендилова, О.В. Психолого-педагогические основы речевой деятельности старших дошкольников//Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2012. - №3. - С. 119-124.

318. Чернышова, ЕЛ. Социально-психологические особенности представлений руководителей и сотрудников различных учреждений о специалисте-психологе: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Е. J1. Чернышова. - Самара, 2005. - 24 с.

319. Чиркова, Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике / Т.И. Чиркова // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 85.

320. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учеб .пособие / Т.И. Чиркова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

321. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учебное пособие/ Т.И. Чиркова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

322. Шаграева, O.A. Взаимодействие психологической службы дошкольного детского учреждения и семьи в воспитании здорового ребенка / O.A. Шаграева // Журн. Прикл.психологии. - 1999. - №4. - 104 - 125 с.

323. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности: введение в психологию/ В.Д. Шадриков. - М.: ИП РАН, 2009. - 656 с.

324. Шадриков, В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя / В.Д. Шадриков. — М.: Университетская книга; Логос, 2009. — 208 с.

325. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности: монография/ В.Д. Шадриков. - М.: Университетская книга, 2010. - 320 с.

326. Шаяхметова, В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Шаяхметова Валерия Каусаровна -Челябинск, 2009.- 327 с.

327. Шевченко, И.С. Некоторые психологические особенности общения посредством Интернет // www.flogiston.ru.

328. Шипицына, Л.М., Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы: учебное пособие/ Шипицына Л.М., Казакова Е.И. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

329. Шипицына, Л.М., Хилько, A.A., Галлямова, Ю.С., Демьянчук, Р.В., Яковлева, H.H. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста: метод рекомендации/под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. -СПб.: Речь, 2003. - 240 с.

330. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. - М.: МГУ, 1983.-194 с.

331. Шумакова, O.A. Развитие базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями/Авт.дис...докт.психол.наук: Специальность: 19.00.07 - педагогическая психология.- Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2011.- 49 с.

332. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Педагогика, 1999.-149 с.

333. Эльконин, Д.Б., Лисина, М.И. Проблема периодизации психики в онтогенезе. Тезисы Всесоюзного симпозиума. - М., 1996.-С.43-49.

198 f

i

334. Эльконин, Д. Б. Психология игры. [Электронный ресурс]/ Д.Б.Эльконин - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001 .НТМ

335. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие [Электронный ресурс]/Д.Б.Эльконин - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 384 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm

336. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды./Д.Б. Эльконин - М.: Педагогика, 1989. - 560 с:

337. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Электронный ресурс] - 2-е изд.- М.: Владос, 1999. - 360с. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001 .НТМ

338. Эльконинова, Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры / Л.И. Эльконинова // Вопросы психологии. - 2004. - №1 -2004. - С. 68-69.

339. Левин, В.А. Оразовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Левин. -М.: Смысл, 2001. - 366 с.

340. Bowlby L. Child care and the growth of love. Singapore: Pergyin boks,2003.

341. Svejda M., Campos E., Emde Л Mother-infant fonding; failure to generalize // Child Development. V. 1980.

342. Bass, B.M. Theory of transformational leadership redux // Leadership Quarterly. 1995. №6. P. 463-478.

343. Biggs et all. Social anxiety and adolescents' friendships; the role of social withdrawal// The journal of early adolescence. - 2012. - Vol. 32. - №6. - C. 802-823.

344. Burack J. A. Friends and grades: peer preference and attachment predict academic success among Naskapi youth// School psychology international. -2013. - Vol. 34 - №4. - C. 371-383.

345. Jones Jeffrey, Deutsch Nancy. Social and identity development in an afterschool program: changing experience and shifting adolescence needs// The journal of early adolescence. -2013. -Vol. 33.-№l.-C. 17-42.

346. Helgeson Vicky, Palladino Dianne. Agenyic and communion. Traits and health: adolescence with and without diabetes// Personality and social psychology bulletin. - 2012. - Vol. 38. - №4 - C. 415-428.

347. Hutchings Judy. The incredible years. Therapeutic social and emotional skills program: a pilot study// School psychology international. - 2013. -Vol.33. -№3. - C. 285-293.

348. Ojanen T., Stratman A. Motivation and perceived control in early adolescence friendship: relations with self-, friend-, and peer-reported adjustment// The journal of early adolescence. - 2013. - Vol. 33. - №4. - C. 552-577.

349. Rosen Lisa, Principe Connor, Langlois Judith. Feedback seeking in early adolescence% self-enhancement or self-verification// The journal of early adolescence. - 2013. - Vol. 33. - №3. - C. 363-377.

350. Thomas Katelyn, Bowner Julie An investigation of desired friendships during early adolescence// The journal of early adolescence. - 2013. - Vol. 33. - №6. - C. 867-890.

351. Bae Hyo. Cross-ethnic variation in the relation between parent and child behaviors and young children's academic and social functioning. - 2011.

352. Holliman Ryan P. The development of the child interpersonal relationship and attitudes assessment for child centered play therapy. - 2010.

353. Lin Yung-Wei Dennis. Contemporary research on child-centered play therapy (CCPT) modalities: A meta-analytic review of controlled outcome studies. -2011.