Психологические особенности школьной дезаптации учащихся старших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Морозова, Наталия Васильевна

  • Морозова, Наталия Васильевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 1996, Москва
  • Специальность ВАК РФ19.00.13
  • Количество страниц 118
Морозова, Наталия Васильевна. Психологические особенности школьной дезаптации учащихся старших классов: дис. кандидат психологических наук: 19.00.13 - Психология развития, акмеология. Москва. 1996. 118 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Морозова, Наталия Васильевна

ВВЕДЕНИЕ . Обоснование выбора темы, актуальность проведения исследования, особенности и специфика проведения исследования.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.

1.1 Определение понятия школьной дезадаптации в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Основные проявления и факторы риска школьной дезадаптации.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ И ФАКТОРОВ РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Определение области исследования

2.2 Определение основной модели исследования.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА ПРЕДМЕТ ВЫДЕЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.

ГЛАВА 5. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности школьной дезаптации учащихся старших классов»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Социализация как исторически обусловленный процесс усвоения и активного воспороизводства субъектом социального опыта (Л.С.Выготский, 1987) по существу представляет собой процесс становления личности и осуществляется как в условиях целенаправленного воспитания, так и в условиях воздействия различных факторов общественного бытия.

Укрепление психического здоровья детей и подростков, обеспечение полноценного образования и гармоничного развития личности подрастающего поколения, являются важнейшей задачей любого цивилизованного общества. Проблема охраны нервно-психического здоровья, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом заболеваемости и функциональных расстройств среди детского населения, не может быть решена без практического использования медико-психологических и социально-психологических знаний в системе школьного образования.

Качественно иная, по сравнению с предшествующими Институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), ситуация развития образовательных учреждений, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляют иные, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но прежде всего к личности в целом. Различные аспекты проблемм приспособления ребенка к этим требованиям составляют предмет научного изучения и практики многих специальностей. Прежде всего это касается таких областей человеческих знаний, как медицина, педагогика и психология, поскольку без всестороннего обеспечения нормальной социальной ситуации развития невозможно рассчитывать на полноценное развитие личности. Понятие психического, физического и социального благополучия, которое по определению Всемирной Организации Здравоохранения является необходимым условием формирования подрастающего поколения, становится актуальным в настоящий момент реформы всего социального, общественного и культурного уклада жизни общества.

Направленность исследований специалистов различного профиля ( медиков, психологов, педагогов ) в настоящий момент все в большей степени сводится к исследованию феноменов школьной дезадаптации. В процессе формирования личности значительную роль берет на себя образовательное учреждение, независимо от его профиля и вида ( массовая школа, учреждения специального образования, интернатные учреждения, авторские, инновационные школы и т.п. ), которое выступает не только в качестве учреждения образования и воспитания, но и в качестве основного института ее социализации, сосредотачивая в своем микросоциуме многие проблемы. Учебная группа, независимо от типа и вида образовательного учреждения может рассматриваться как объект междисциплинарного исследования с целью определения условий, способствующих формированию гармонически развивающейся личности, а также с целью преодоления влияний, способствующих ассоциальному развитию личности (А.Г. Асмолов, 1996, Б.С.Бра-тусь, 1989, ).

Работа посвящена изучению психологических особенностей школьной дезадаптации учащихся старших классов в контексте создания научно-методического обеспечения деятельности психологической службы в системе образования.

Затруднения, часто возникающие в обучении, скрытые и явные конфликты в общении, различные формы ассоциального поведения - все это свидетельствует о плохом приспособлении ребенка к условиям школьного обучения и является препятствием для развития познавательных процессов в целом. Школьная деятельность объединяет два процесса: собственно обучение ( овладение знаниями определенного объема и уровня) и школьную социализацию (включение в коллектив, систему школьных межличностных отношений), при нарушение которых формируется особая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, получившей название школьной дезадаптации ( Абульханова К. А., 1986; Александровская Э.М., 1978; Алмазов Б.Н., 1986; Асмолов А.Г., 1986; БратусьБ.С., 1988).

Опираясь на представление о школьной дезадаптации как явлении мультифакторного процесса, следует отметить, что в каждом отдельном случае тот или иной фактор ( биологический, личностный, онтогенетический, средовой, педагогический и др.) или их совокупность играет базисную, причинную роль, в то время как остальные оказываются либо пусковыми ( тригерными ), либо аксесорными (Алмазов Б.Н., 1991; БеличеваС.А., 1989;Дичев Т.Г., Тарасов К.Е., 1976; Северный А.А., 1995).

Наибольшее число исследований феномена школьной дезадаптации относится к начальному периоду обучения. Проблемы школьной дезадаптации этого возрастного периода достаточно глубоко изучены в трудах отечественных и зарубежных психологов ( Александровская Э.М. ,1987; Божович Л. И., 1968; ВенгерА.Л., 1980; Гуткина Н.И., 1985; Давыдов В.В., 1976; Дубровина И.В., 1984; Коробейников И.А., В.М., 1990; Лусканова Н.Г., 1992; Лу-бовский В.И. 1978; W.Criffiths, 1952; S.Sadowsri,1984; s.Newen,1985 и др.), что, по всей видимости, определяется возможностью более четкого выделения факторов риска, а также вызывающих их причин. К числу проявлений школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте, как правило, относятся затруднения в учебе, а также нарушение школьных норм поведения. Для ребенка младшего школьного возраста в первую очередь это связано со сложностью овладения новым ведущим типом деятельности - учебной деятельностью.

При сходстве внешних проявлений школьной дезадаптации, выражающихся обычно в проблемах обучения, поведения, межличностных отношений и др., для учащихся среднего школьного возраста наиболее актуальными становятся задачи определения механизмов взаимодействия личности и школьного сообщества на социально-психологическом уровне. Для подростков раннего периода , переживающих затруднения поло-возрастной идентификации в период пубертата, наиболее значимыми являются эмоционально-аффек-тивные переживания, связанные с осознанием себя в качественно иной роли в окружающем мире. На передний план выступают факторы риска возникновения школьной дезадаптации, относящиеся к выраженности эмоционально-волевых нарушений ( И. С. Бердышев, 1995), нарушения поведенческих проявлений ( С. А. Беличева, 1992, Н.В.Вострокнутов, 1995, В.Л.Васильев, 1995, И.А.Горьковая, 1995 и др.), а также начальные нарушения психосоматического статуса подростка ( Е.М.Вроно, 1984; Б. В. Воронков, 1984; Е.К.Глушкова, Н.М.Попова,1983; Д.Н.Исаев, 1984 и др.).

Существует ряд исследовательских работ в отечественной и зарубежной педагогике, психологии и дефектологии, изучающих процессы школьной дезадаптации у детей, имеющих нарушения психического, соматического и социального характера, эмоциональных расстройств и др. - различных форм аномалий развития (А.Н.Голик, 1986; А.0.Дробинская, И. А. Коробейников, 1987; И. Л. Крыжановская, 1993; Т.В.Лебедева, А.Н. Соловов , 1995 и др.) •

Исследований, относящихся к психологическому анализу школьной дезадаптации учащихся старшей возрастной группы, в настоящий момент явно недостаточно. Подростково-юношеский период развития личности представляет одну из наиболее важных и во многом специфических проблем как в научном, так и в практическом отношении. Психологический анализ дает представления о том, что в большинстве случаев подростку в юношеском возрасте в первую очередь трудно "быть самому": переживать ситуацию неуспеха в социальном окружении, испытывать сложности в интерио-ризации социальных норм и ценностей, осознавать проблемы жизненных перспектив. Важным новообразованием раннего юношеского-'" возраста является развитие рефлексии, а также самосознания на ее основе (Л.С.Выготский, 1982), что, в конечном итоге, способствует изменению всех прежних отношений к миру, к самому себе и к развитию той жизненной позиции, с которой юноша или девушка вступают во взрослую жизнь ( Л.И.Божович, 1979).

Таким образом, есть основания рассматривать явления школьной дезадаптации в подростково-юношеском возрасте ( далее старшеклассников ) как создаваемую многомерными и многоуровневыми отношениями невозможность для личности найти в пространстве обучения "свое место", на котором он может быть принят таким, каков он есть, сохраняя свою идентичность, потенции и возможности для самореализации и самоактуализации ( В.Е.Каган, 1995).

ОБЪЕКТОМ ДАННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ выступают специфические особенности школьной дезадаптации учащихся старшего школьного возраста (8-11 классы) .

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются факторы риска школьной дезадаптации, а также способы их определения, диагностики и коррекции.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - изучение психологических особенностей школьной дезадаптации учащихся старших классов и создание целостной диагностико-коррекционной модели оказания психологической помощи в условиях учебной группы.

Исследование было направлено на проверку следующих гипотез:

1. Раннее выявление дезадаптивных состояний и уточнение специфики школьной дезадаптации старшеклассников возможно на основе анализа базовых психологических новообразований возраста.

2. Отдельные факторы риска школьной дезадаптации ( биологические, психологические, социальные) или их совокупность всегда ведут к нарушению в раннем юношеском возрасте Я-ПОЗИЦИИ личности в социальном контексте.

3. Психологическая помощь в ситуации дезадаптации должна представлять собою целостный диагностико-коррекционный комплекс на основе индивидуального или группового взаимодействия психолога со старшеклассниками.

В соответствии с этим решались следующие научно-исследовательские задачи:

1. Раскрыть понятие школьной дезадаптации и проанализировать основные направления ее изучения в работах отечественных и зарубежных исследователей.

2. Дать психологическую характеристику факторов риска возникновения школьной дезадаптации, определить их составляющие и их возможные взаимосвязи.

3. Определить уровни адаптации на основе изучаемых факторов риска.

4. Разработать целостную модель диагоностико-коррекционно-го комплекса для работы со старшеклассниками.

5. Представить конкретные рекомендации основных видов и методов коррекционной работы в образовательных учреждениях.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ диссертации является психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева, преломляемая в контексте онтогенетической теории развития личности Л.С.Выготского.

Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Морозова, Наталия Васильевна

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

Приоритетность профилактических задач в деле сохранения и укрепления психического здоровья подрастающего поколения определяет необходимость проведения широких обследований детской популяции с целью раннего выявления донозологических форм нервно-психических расстройств, а также выделение контингента группы риска развития патологических состояний.

В круг задач психологической диагностики - главной составляющей комплексного подхода к решению проблемы раннего выявления дезадаптационных состояний у подростков - входит уточнение специфики социально-психологической дезадаптации, определение структуры отклонений в психическом развитии, изучение индивидуальных особенностей личности подростков.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Школьная дезадаптация старшеклассников - это особая психологическая реальность, которая формируется на базе субъективных нарушений личностного развития. Она распределяется на уровни, для которых характерно наличие базовых и аксесорных факторов риска, а также особых механизмов их формирования.

2. Психологическая помощь учащимся старших классов должна опираться на принцип неразрывности психологической диагностики и коррекции. Использование модели диагностико-коррекционного комплекса является средством профилактики возникновения школьной дезадаптации в работе практических психологов образовательных учреждений.

3. Наиболее эффективной технологией, реализующей диаг-ностико-коррекционный комплекс, является игровой психодиагностический тренинг для старшеклассников, позволяющий формиро вать особую микросоциальную ситуацию развития в учебном кол лективе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Морозова, Наталия Васильевна, 1996 год

1. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах. Автореферат дис. канд. психол.наук.- Л., 1985. 17 с.

2. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант личностного вопросника Р.Кеттела. Методические рекомендации. Л., 1985. - 32 с.

3. Александровская Э.М., Пиатковская Ю. Структура личностных свойств у младших школьников и их самооценка. // Здоровье, развитие, личность. /Под ред. Сердюковской Г.Н. и др.-М., 1990.- с. 257-268.

4. Александровский Ю.А., СобчикЛ.Н. Доболезненные формы эмоциональной напряженности (дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекция). // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. Л., 1986. - с.22-27.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.- Киев, 1987,- 21с.

6. Амонашвили Ш.Н. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн. пед. исслед. М.,

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Избранные психологические труды в 2-х томах, М., 1980.

8. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе.- М., 1978.

9. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности > Э.Эриксона//Принцип развития в психологии.- М.,1978. .

10. Ариес Ф. Возрасты жизни//Философия и методология истории.- М., "- 1977.

11. И. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993,- 198 с.

12. Березовин H.A., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск,1975. - 160 с.

13. Блонский П.П. Педология.- М., 1934.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогене-зе//Вопр. психол-1979-М2. N4.

16. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.,1990. - 140 с.

17. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М., 1980. - 135 с.

18. Бурменская Г.В. Понятие инвариантности и проблема психического развития ре6енка//Вопросы психологии.- 1976.-N 4.

19. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.

20. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка,- М., 1936.

21. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период?//Педология юности.- М.- Л., 1931.

22. Валлон А. От действия к мысли.- М., 1968.

23. Баллон А. Психическое развитие ребенка,- М., 1968.

24. Вайзман Н.П. Психогигиена учащихся. М., 1980. - 48 с.- 89

25. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).- М. 1969.

26. Венгер Л. А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования//Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л. А. Венгера-М.,1986.

27. Венгер А. Л., Слободчиков В. И. Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Элькони-на//Вопр.психол.- 1988,- N 3.

28. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. ПетровскогоМ., 1979.

29. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.- М. -Л., 1932.

30. Выготский Л. С. Основы педологии. М., 1934.

31. Выготский Л. С, Воображение и творчество в детском возрасте. Психологически очерк. М., 1967.

32. Выготский Л. С. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1982, т.1.

33. Выготский Л. С. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1982, т.2.

34. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. М., 1982, т.З.

35. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. М., 1982, т. 4.

36. Выготский Л. С. Собр.соч. в 6-ти т.- М., 1982, т.5.

37. Выготский Л. С. Собр.соч. в 6-ти т. М.,1982, т.б.

38. Выготский Л. С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла//Геззел А. Педология раннего возраста. М., 1932.

39. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.- М.-Л., 1956.

40. Выготский Л, С. Психология искусства,- М., 1986.- 90

41. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопр. психол.-1969.- N1.

42. Гальперин П. Я., Эльконин Д, Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления//Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже-М.1978.

43. Гальперин П. Я, Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

44. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка,- М., 1985.

45. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.- 215 с.

46. Гехт К. Психогигиена. /Пер. с нем.- М., 1979.

47. Глушкова Е.К. Гигиена урока. // Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М.Громбаха.- М., 1988. с. 99-119.

48. Гройсман А.Л. Гигиена умственного труда. М., 1979.64 с.

49. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. // Психогигиена детей и подростков. / Под ред. Г.Н. Сердюковской (СССР), Г.Гельница (ГДР). М., 1985. - с. 92-114.

50. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся. // Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. С. М.Громбаха. М., Медицина, 1988. - с. 9-32.

51. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.- М., 1972.

52. Давыдов В. В. Зинченко В. П. Принцип развития в пси-хологии//Вопр.философии- 1979.- N 12.

53. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников//Вопр. психол,- 1981.- N6.

54. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников//Формирование учебной деятельности школьников.-М., 1982.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М., 1986.

56. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопр. психол.- 1992.- N 1-2.

57. Диагностика школьной дезадаптации. /Под ред. Беличевой С. А., Коробейникова И.А., Кумариной Г.Ф. М., 1992, - 204 с.

58. Драгунова Т. В. Подростковый возраст//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.- М., 1973.

59. Дубров A.M. Обработка статистических данных методом главных компонент. М., 1978. - 135 с.

60. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопр. психол.-1972.- N2.

61. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка//Избр. психологические труды в 2-х томах. М., 1986.

62. Эинченко В. П., Мамардашвили М. К. 06 объективном методе в психологии/Вопр. философии.- 1977,- N7.

63. Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии/Под ред. А. Н. Ждан.- N 1988.

64. Кантонистова Н.С. Особенности формирования личности у подростков и их связь с состоянием психического здоровья.// Здоровье, развитие, личность. /Под ред. Сердюковской Г.Н. и др.- М., 1990. с. 257-268.

65. Кокурина И.Г. Социометрический тест. //Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1981. - с. 3-30.

66. Коробейников И.А., АгаевА.Ч., Миндиашвили Ш.Д. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Методические рекомендации. М., 1988. - 47 с.

67. Крылов Д.Н. Нервно-психическое здоровье учащихся и его классификация как основа профилактики и коррекции пораничных нарушений. //Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. Москва, 1993.- с. 116-129

68. Крылов Д.Н. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков. // Вестник РАМН, N 5, 1993, с. 28-33.

69. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие." М., 1991.

70. Коффка К. Основы психического развития,- М., 1934.

71. Кун Т. Структура научных революций,- М., 1977.

72. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. - 166 с.

73. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность,- М.,1975.

74. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М., 1983.

75. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения,- М., 1986.

76. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. - 255 с.

77. Лурия А. Р. Психоанализ.- Казань. 1923.

78. Манова-Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981. - 210 с.

79. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников//Вопр. психол.- 1980.-N5.

80. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности.- М., 1985.

81. Обухова Л. Ф. Формирование физических понятий в применении задач//Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности/Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной.- М., 1968.

82. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления.- М.,1972.

83. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против.- М.,

84. Окунь Я. Факторный анализ. /Пер. с польск. М., 1974. -197 с.

85. Пальчиков С.Б. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних и его профилактика. // Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. М., 1993. - с. 156-168.

86. Панасюк А.Ю. Адаптация и апробация личностного опросника Р.Кеттела.// Психологические методы исследования в клинике,- Труды института им. В.М.Бехтерева, т.8.- Л., 1973. с. 61-70

87. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант личностного опросника для детей. Методическая разработка для специалистов и студентов.- Л., 1977.- 21 с.

88. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М-Л., 1932.

89. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1969.

90. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития//Вопр. психол.- 1994.- N 1.

91. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий. // Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. С.М.Громбаха М., 1988. - с. 54-78.

92. Прихожан А. Н" Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни.- М., 1990.

93. Принцип развития в психологии/Под ред. Анциферовой Л. И. М., 1978.

94. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. Пособие для школьных психологов. М., 1980. - 124 с.

95. Психология современного подростка/Под ред. Д. И. Фельдштейна М., 1987.

96. Развитие ребенка/Под ред. А. В. Запорожца,- М" 1976.

97. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека/Под ред. И. В. Равич-Щербо.- М., 1988.

98. Романеева М. П., Цукерман Г. А" Фокина Н. Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников//Вопр. психол.-1980

99. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М., 1946.

100. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., Медицина, 1970. - 215 с.

101. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М., 1987.

102. Толстых А. В. Об изменении социальной ситуации развития в подростковом возрасте//Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания,- М., 1979.

103. Толстых Н. Н, Жизненные планы подростков и юно-шей//Вопр. психол-1984.- N3.

104. Толстых Н. Н. Социальная ситуация развития и проблема- 95 воэраста//Формирование личности в онтогенезе.- М., 1991.

105. Фельдштейн Д. И. Психологические аспекты изучения современного подростка//Вопр. психол.- 1983.- N 1.

106. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. - 205 с.

107. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И. В. Дубровиной,- М., 1987.

108. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций//Хрестоматия по истории психологии.- М., 1980.

109. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции.- М., 1991.

110. Фрейд А. Норма и патология детского развития. Пер с нем. Я. Л. Обухова. М., 1990.

111. Чудинова Е. В. Возникновение знаковой функции на первом году жизни (сравнительный анализ улыбки и плача) /Канд. дисс. М. , 1986.

112. ИЗ. Чурбанова С.М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками/ Канд.дисс. М., 1990

113. Штерн Э. Психическая структура подростка//Педология юности.- М-Л., 1931.

114. Эльконин Д. Б. Детская психология.- М., 1960.

115. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопр. психол.- 1971,- N 1.

116. Эриксон Э. Детство и общество. (Сокр. пер. с англ. Бельчугова С. Ю.).-М. 1992.

117. Hennig W. Ein vertahren rur Ermittlung der Lernmotivation bie juglichen Schulern. Bericht über der 2 Kongress der Gesellschaft fur Psychologie in der DDR. - Berlin, 1963.

118. Kuhn M., Mc Partland T. Am empical invenstigation of self attitudes . Amer.,sociol.rev. 1954.

119. Weiner I., Goldberg R., Psychologische Testing fur Kinder, Berlin, DVW, 1974.- 97

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.