Психологические особенности субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Кочетков, Никита Владимирович

• Кочетков, Никита Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кочетков, Никита Владимирович

Введение.

Глава I. Проблема субъективного отношения личности к экологическим проблемам в научной литературе.

§ 1. Категория «отношение» и ракурс ее рассмотрения применительно к исследуемой проблематике.

§2. Экологические проблемы в смежных с психологией отраслях знания (философский и социологический ракурс рассмотрения).

§3. Экологические проблемы в психологических исследованиях.

Глава II Эмпирическое исследование особенностей субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам: программа, экспериментальные результаты и их интерпретация.

§ 1. Программа экспериментального исследования: гипотезы, методика, организация исследования и характеристика контингента испытуемых.

§2. Интенсивность субъективного отношения к экологическим проблемам высоко-, средне- и слабоэрудированным в этой области представителей учащейся молодежи.

§3. «Поконтингентная» специфика интенсивности субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам.

§4. Особенности характера субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам с учетом основных приоритетов экологической политики России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам»

Актуальность проблемы исследования. В последние годы отечественная психология в целом и, в частности, отечественная социальная психология, не теряя статус фундаментальной науки, приобрели ярко выраженную прикладную направленность. Более того, сферы практического приложения психологических знаний и технологий резко расширились в связи с по меньшей мере двумя обстоятельствами: во-первых, в связи с качественно возросшими запросами реальной жизнедеятельности общества, а во-вторых, с появившимися технологическими возможностями ставшей, наконец, действительно практикоориентированной психологии. В то же время «мир людей» и «мир вещей», традиционно рассматриваемые в качестве исчерпывающей парадигмы социального бытия современного человека и являвшиеся вполне достаточным алгоритмом для объяснения содержательно-смысловой сути существования человека в условиях советского общества, оказались недостаточной базой для понимания всей полидеятельности современной личности. Принципиально важным и во многом опосредствующим все остальные «миры» личностной активности оказался на современном этапе развития человечества, а потому и россиян, «мир человек-природа», очевидно самоценный и при этом позволяющий проявиться личностным особенностям как бы еще более рельефно.

Следует отметить, что эта предметная область в философском и социологическом плане достаточно разработана (В.Е.Борейко, Э.В.Гирусов, Б.Докторов, В.Сафронов, И.А.Сосунова, Б.Фирсов, О.НЛницкий и др.), что же касается собственно психологического ракурса рассмотрения проблемы, то здесь сложилась принципиально иная картина. Конечно, нельзя сказать, что психологических по своему характеру исследований по данной проблематике нет. Но эта тематика в психологическом ракурсе ее рассмотрения в основном представлена исследованиями, имеющими отношение прежде всего к сфере «человек-природа в целом» и «человекприродный объект» (С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебный, Г.В.Шейнис, В.А.Ясвин и др.). При этом в психологическом плане наименее проработанными оказались вопросы, касающиеся функционирования человека в условиях как прогнозируемых, так и спонтанно возникающих экологических проблем. Еще раз следует подчеркнуть, что целый ряд разработок в этой области не просто наличествует, но и может и должен явиться той теоретико-экспериментальной базой, которая позволит выстроить содержательный «прорыв» в разработке данной проблематики (Ю.А.Барклянский, А.И.Валитова, П.Н.Виноградов, Т.В.Власова, Е.А.Ганыиина, В.И.Екимова, А.Л.Журавлев, И.Д.Зверев, В.А.Иванников, А.А.Калмыков, Л.А.Пергаменщик и др.). Совершенно очевидно, что в своем подавляющем большинстве эти исследования, будучи выстроены в ситуации «жесткой конкретики» сложившейся той или иной экологической коллизии, в связи с возникновением которой они, эти исследования, и состоялись, призваны отвечать и отвечают прежде всего на вопрос - что делать сегодня и здесь с тем, что уже произошло. В то же время уже само признание того факта, что жизнь современного человека существенным образом «расцвечена» его «отношенческой активностью» в рамках «мира человек-окружающая среда», однозначно задает необходимость видения этой сферы его жизнедеятельности как одной из основных, а порой и решающих. Понимание того, что характер и интенсивность субъективного отношения к экологическим проблемам является, если не определяющей, то во всяком случае и не второстепенной составляющей социального портрета личности, а также, что оценка осуществленных нашими предшественниками психологических наработок в области, которая может быть условно обозначена как «субъективное отношение личности к экологическим проблемам» позволяет говорить об очевидной актуальности темы данного диссертационного исследования.

Конкретная цель диссертационного исследования - проанализировать психологические особенности субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам, выявить и описать ключевые характеристики этого вида «отношенческой активности» и определить возможные пути оптимизации эколого-образовательной работы с развивающейся личностью.

Объект диссертационного исследования - субъективное отношение современной учащейся молодежи к экологическим проблемам как самоценный социально-психологический феномен.

Предмет диссертационного исследования - психологическое содержание субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам, его структура и взаимосвязь с особенностями профессиональной направленности учебно-профессиональной деятельности, уровнем эрудиции развивающийся личности и современными приоритетами экологической политики.

Ознакомление со специальной литературой, целенаправленное наблюдение за жизнедеятельностью реальных, контактных студенческих групп, анализ документов, консультации с «компетентными лицами» позволили сформулировать основную гипотезу исследования, согласно которой предполагалось, что субъективное отношение современной учащейся молодежи к экологическим проблемам, представляя собой в содержательно-структурном плане сложное образование, не идентично у разных категорий учащихся и ненапрямую определяется официально заявленными приоритетами экологической политики. Понятно, что настоящая гипотеза носит по сути дела теоретический характер, а потому не может быть непосредственно эмпирически ни опровергнута, ни доказана, что называется, «в лоб». В связи с этим для проверки справедливости основной гипотезы были выдвинуты частные гипотезы-следствия, в рамках которых и были определены некие эмпирические референты, выявление которых и являлось задачей собственно экспериментальной части работы. При этом доказательство справедливости каждой из выдвинутых гипотез-следствий ни в коей мере не может рассматриваться в качестве прямого и, главное, достаточного основания для вывода о справедливости основной гипотезы диссертационной работы. В то же время в целом блок доказательств, касающихся всех трех частных гипотез, что называется, «в комплекте», может рассматриваться как необходимый и достаточный эмпирический материал, позволяющий сделать обоснованный вывод о правомерности выдвинутой основной, теоретической по своему характеру гипотезе.

Задачи исследования:

1. Осуществить развернутый аналитический обзор научной литературы, посвященной вопросам субъективного отношения развивающейся личности, в том числе и представителей учащейся молодежи, к экологическим проблемам.

2. Провести и проанализировать результаты целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реальных контактных «разноконтингентных» студенческих групп, документального материала и опроса «компетентных лиц» с целью разработки программы собственно экспериментального исследования специфики субъективного отношения современной российской учащейся молодежи к экологическим проблемам.

3. Разработать опросную методику, позволяющую выявить психологически содержательные характеристики субъективного отношения к экологическим проблемам учащейся молодежи различной учебно-профессиональной направленности и в ходе пилотажного исследования апробировать созданный методический инструментарий.

4. Обработать полученный первичный эмпирический материал и представить его в диссертационном исследовании.

5. Осуществить содержательную качественную интерпретацию выявленных зависимостей и закономерностей, раскрывающих специфику субъективного отношения современной российской учащейся молодежи к экологическим проблемам, сформулировать на этом основании выводы исследования и предложить блок практико-ориентированных рекомендаций.

Теоретико-методологическая основа исследования построена на общеметодологических принципах детерминизма, развития и гуманизма, что задает комплексный, системный, субъектный и психосоциальный подходы, предложенные, разработанные и апробированные классиками как отечественной, так и зарубежной психологии. При этом диссертационное исследование опирается на имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии знания о структуре (М.Я.Басов, И.Ф.Гербарт, Н.Я.Грот,

A.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев и др.) и механизмах, функционировании категории «отношение» в целом (А.А.Кроник, В.Н.Куницына, Б.Ф.Ломов,

B.И.Панферов, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский и др.), и категории «отношение» применительно к области экологических проблем (Ю.А.Барклянский, А.И.Валитова, П.Н.Виноградов, Т.В.Власова, Е.А.Ганьшина, В.И.Екимова, А.Л.Журавлев, И.Д.Зверев, В.А.Иванников, А.А.Калмыков, Л.А.Пергаменщик и др.), в частности.

Методы исследования. Исходя из методологической базы диссертационной работы и как теоретических, так и экспериментальных задач исследования для проверки справедливости выдвинутых гипотез был подобран следующий методический инструментарий: целенаправленные наблюдения за жизнедеятельностью реальных контактных студенческих групп, анализ документального материала, консультации с компетентными лицами, авторская оригинальная методика, позволяющая выявить особенности субъективного отношения к экологическим проблемам учащейся молодежи.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена адекватностью методологического и теоретического конструктов проблематике исследования, качественным анализом литературы по теме, глубиной теоретического анализа и осмыслением проблемы, адекватным выбором методик, соответствующих задачам и гипотезам экспериментальной части работы, статистической репрезентативностью экспериментальной выборки обследуемых, соответствующими исследуемому полю психологической реальности статистическими методами обработки эмпирических результатов.

Теоретическая значимость и научная новизна данной работы прежде всего связаны с тем, что впервые в собственно экспериментальном плане в диссертационном исследовании показано психологическое наполнение как в «покомпонентном» плане, так и в логике «отношенческой направленности» содержания субъективного отношения современной российской учащейся молодежи к экологическим проблемам. При этом были выявлены как общие для данной категории населения России вне зависимости от выбранной и реализуемой ими направленности профессиональной траектории развития особенности «отношенческой активности» в области экологических проблем, так и психологическая специфика в этом плане каждого из обследованных контингентов.

Со всей очевидностью доказан факт того, что официально заданные в качестве рядоположенных (и реализуемые с опорой на данную позицию) основные приоритеты России в области экологии в субъективном сознании представителей учащейся молодежи не представлены как равноценные. «Удельный вес» каждого из задаваемых приоритетов по-разному в отношенческом плане представлен у студенческой молодежи различно учебно-профессиональной направленности.

Реальный научный интерес представляет собой блок эмпирических данных, позволяющий говорить о том, что «покомпонентная» выраженность «отношенческой активности» применительно к экологическим проблемам напрямую не связана с уровнем эрудиции развивающейся личности в данной сфере. Здесь следует отметить, что впервые выявленное отсутствие подобной прямой зависимости позволяет говорить о бессмысленности, а порой и опасности абсолютизации собственно просвещенческой функции в области экологических проблем, особенно если подобная абсолютизация осуществляется в ущерб поступочно-практической «обученческой» активности.

Очевидной новизной, привнесенной данным исследованием в социальную психологию и в психологию экологического сознания как одной из содержательных областей социально-психологического знания, отличается оригинальная опросная методика, являющаяся методической базой данной работы и, с одной стороны, выстроенная на основе многократно доказавшей свою эвристичность методики «Натурафил», предназначенной для изучения субъективных отношений в системе «человек-природный объект», а с другой - наглядно доказавшей возможность подобного подхода и к тому полю психологической реальности, которая традиционно обозначается как в отечественной, так и зарубежной психологии, в качестве проблематики субъективного отношения к экологическим проблемам.

Практическая значимость настоящей работы заключается в том, что результаты исследования показали, что психологи, экологи, любые «реализаторы» программ, ориентированных на продвижение основных приоритетов экологической политики необходимо учитывать их однозначную нерядоположенность в обыденном сознании людей, в том числе и современной учащейся молодежи. При этом следует отдавать себе отчет в том, что именно проблемы, которые условно можно охарактеризовать как управленческо-правовые, применительно к сфере экологических проблем должны быть приоритетно значимыми. В практическом плане не менее значимым по результатам работы является то, что просветительский акцент не должен преобладать над акцентом воспитательным. Лишь в этом случае образовательный эффект в сфере отношения к экологическим проблемам учащейся молодежи позволит достигнуть желаемого результата: поступочно-практическая ориентация развивающейся личности не окажется в ее сознании оттесненной на второй план.

Практическим результатом работы явилось и то, что стало очевидным — при необходимости формирования подлинно экоцентрической позиции личности необходимо изначально и целенаправленно ориентировать ее на успешное профессиональное будущее, достижение которого невозможно без принятия именно этой позиции.

Помимо всего прочего, практическую значимость имеет и тот методический инструментарий, который был использован в настоящей диссертационной работе. Школьные психологи, сотрудники экологических служб, все те, кто решает проблемы и экологического образования, и психолого-экологической экспертизы окружающей среды и социальных обстоятельств развития формирующейся личности, имеют возможность использовать разработанную и апробированную в данном исследовании опросную методику, в качестве если не диагностического, то во всяком случае исследовательского средства, позволяющего, с одной стороны, оценить наличествующее положение дел, а с другой — в достаточной степени точно прогнозировать развитие ситуации в сфере «отношенческой активности» учащейся молодежи.

Положения, выносимые на защиту.

1. Вопросы субъективного отношения современной учащейся молодежи к экологическим проблемам представляют собой в психологическом плане предметно-самоценное поле исследования, уровень изученности которого как в теоретическом, так и в экспериментальном плане очевидно недостаточен.

2. Официально заявленные и в качестве рядоположенных реализуемые приоритеты экологической политики России в действительности не представлены в сознании учащейся молодежи в качестве равноценно значимых. При этом насыщенность «отношенческой активности» развивающейся личности качественно более выражена в сферах «экологическое образование» и «экономика природопользования», чем применительно к таким областям, как «экологическое право» и «управление природопол ьзоавнием».

3. Устоявшееся в обыденном сознании представление о том, что именно уровень знаний в той или иной области практически напрямую определяет степень интенсивности субъективного отношения личности к соответствующей сфере жизнедеятельности, применительно к феномену субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам не «работает». Так, вне зависимости от уровня эрудиции в этой области представителей современной учащейся молодежи «базово-определяющими» интегрального показателя интенсивности их субъективного отношения к экологическим проблемам являются компоненты эмоционального и познавательного характера.

4. Уровень интенсивности и структурно-компонентное наполнение субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам в значительной степени связаны с содержательной направленностью учебно-профессиональной деятельности студентов. При этом профессионально сориентированные в области экологических проблем студенты в значительной степени менее эмоционально «заряжены» и более акцентированы на познавательном и практическом аспектах «отношенческой активности», чем представители учащейся молодежи, чей вектор профессионального развития имеет другую направленность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования неоднократно представлялись и обсуждались на расширенном заседании кафедры теоретических основ социальной психологии и кафедры экологической психологии факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета, всероссийском съезде практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации образования» 26-28 мая

2001 г., международной научно-практической конференции студентов и аспирантов "Психология XXI века" 18-20 апреля 2002 г., научно-практическом семинаре на факультете социальной психологии 20 апреля

2002 г., второй научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей факультета социальной психологии 8 апреля 2003г., второй городской конференции студентов и молодых ученых «научно-практическая деятельность студентов и молодых ученых в рамках программы модернизации московского образования («Столичное образование - 3») (апрель 2003 г).

Материалы диссертационного исследования получили отражение в четырех публикациях автора. Основные положения исследования нашли отражение в целом ряде программ базовых дисциплин и спецкурсов, которые преподаются и самим автором, и его коллегами на факультете социальной психологии Московского городского психолого-педагогического факультета и в Московском социально-гуманитарном институте - «Социальная психология», «Социальная возрастная психология», «Социальная психология личности», «Социальная психология в интердисциплинарном контексте», «Введение в социобиологию», «Эколого-психологический мониторинг: механизм реализации и способы интерпретации».

Структура работы. Диссертационное исследование изложено на 140 страницах, включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы, который состоит из 224 отечественных и 21 зарубежного источников.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Кочетков, Никита Владимирович

Выводы:

1. В определенном смысле вопросы касающиеся экологических проблем применительно к субъективному видению личности современного мира или окружающей действительности оказываются «связующим» звеном его базовых составляющих: мира людей, мира вещей и мира природы. При этом субъективное отношение к экологическим проблемам современной учащейся молодежи имеет психологически-самоценный характер и не является тождественным субъективному отношению развивающийся личности к природным объектам.

2. Официально заявленные и столь же официально реализуемые равноценные по изначальному замыслу приоритеты экологической политики России (Центр экологической политики России) в сознании современной российской учащейся молодежи не выступают в качестве рядоположенных. В подавляющем большинстве случаев такими базово-определяющими выступают приоритеты «экологическое образование» и «экономика природопользования», а своего рода второстепенными «экологическое право» и «управление природопользованием».

3. Существующее в рамках обыденного сознания представление о том, что между уровнем эрудиции в области экологических проблем и интенсивностью субъективного отношения развивающейся личности к этой сфере действительности существует прямая жестко определенная связь в реальности не подтверждается. При этом сам факт определенной связи имеет место, но она не носит «глобально-отношенческого» характера и приобретает различные формы в зависимости от того, о какой - эмоциональном, познавательном, практическом или поступочном акценте «отношенческой активности» идет речь. В то же время вне зависимости от степени эрудированности в области экологических проблем определяющими уровень интенсивности субъективного отношения учащейся молодежи к этой сфере действительности оказывается эмоциональная и познавательная составляющая.

4. Существует качественное отличие покомпонентной содержательной «картины» субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам в зависимости от направленности их учебно-профессиональной деятельности. При этом эти отличия наиболее ярко проявляются лишь при сравнении общей выборки студентов с тем контингентом испытуемых, которые воспринимают экологические проблемы в качестве психологической реальности, связанной с их будущей профессиональной деятельностью если для подавляющего большинства базово-определяющим компонентом субъективного отношения к экологическим проблемам является эмоциональная составляющая, то для студентов связанных в рамках своей учебно-познавательной деятельности с экологическими проблемами в качестве ключевых и решающих выступает составляющие практического и познавательного характера.

Рекомендации:

1. В рамках различных образовательных программ, связанных с экологическими проблемами и проблемами окружающей среды необходимо учитывать, что жесткое акцентировка на собственно и исключительно «эрудиционной накачки» учащихся как правило не приводит к желаемому результату. Как правило без целенаправленного установочного воздействия в логике повышения практической и поступочной активности даже на уровне субъективного отношения к экологическим проблемам развиваются адекватно лишь эмоциональная и познавательная компоненты мира «человек-природа».

2. При реализации любого типа программ, ориентированных на продвижение «в жизнь» основных приоритетов экологической политики следует, учитывая их субъективно воспринимаемую нерядоположенность, основной образовательный и воспитательный акцент делать на таких направлениях как «управление природопользованием» и «экологическое право».

3. В реальной образовательной практике, если в качестве необходимой цели выступает не формирование собственно эмоциональное отношение к экологическим проблемам, а активизация познавательной и практической деятельности учащихся следует наиболее доступными способами (обогащение учебного плана специальными дисциплинами, практическими занятиями, созданием профессионального «vision» и т.п.) максимально напрямую связывать образ профессионального будущего учащегося с данной сферой деятельности.

4. Использованный в рамках настоящего диссертационного исследования методический инструментарий может рассматриваться как эффективное средство определения качественных характеристик субъективного отношения к экологическим проблемам в рамках психолого-экологического мониторингов и различных экспертно-оценочных служб работающих в целях определения отношения различных категорий населения к возникшим или могущим возникнуть экологическим проблемам.

Заключение

Анализ специальной литературы, целенаправленные наблюдения за , жизнедеятельностью реальных контактных студенческих групп, консультации с компетентными лицами, изучение документального материала, результаты эмпирического исследования и их интерпретация позволили нам сформулировать ряд выводов диссертационного исследования и выдвинуть блок практико-ориентированных рекомендаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кочетков, Никита Владимирович, 2003 год

1. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. - М., 1995. - С. 177 — 188.

2. Алексеев С.В. Методология последипломного экологического образования учителя // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 154 — 156.

3. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды. Т. I. М., 1980. - С. 24-71.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. -М., 1982. 489 с.

5. Андреев Д. Отношение к царству живого // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. - С. 140 — 156.

6. Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир психологии, 1997, № 1. С 37 — 40.

7. Аракелов Г.Г. Экопсихология: ее цели и задачи // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. - С 12 — 13.

8. Аристотель. Категории. М., 1937. - 238 с.

9. Аристотель. Соч. в 4 т. М., 1975.

10. Ю.Асхаков С.И. Социологические методы исследования. Карачаевск, 1996. -158 с.11 .Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига, 1991. — 268 с.

11. Баранов А.В. Восприятие загрязнения городской среды населением города // Бюллетень Комиссии СССР по делам ЮНЕСКО. 1984. № 3 — 4.

12. Барклянский Ю.А. Отражение экологической ситуации в общественном сознании (1992-1994 гг.) // Экологическое сознание экологическая безопасность. Материалы международного научно-практического семинара. -Калуга., 1994.-141 с.

13. Барышникова Г.Р. Игра как средство экологического образования младших школьников // Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. III. -М., 1996.-С. 3-4.

14. Басов М.Я. Кризис психологии. (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии). Л., 1924. - С. 231 — 242.

15. Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // Лазурский А.Ф. Классификация личностей Л., 1925.-С. 14-38.

16. Басов М.Я. Общие основы педологии. Л., 1931. - 802с.

17. Бачинский Г.А. Социоэкология: теоретические и прикладные аспекты. — Киев, 1991.- 153 с.

18. Белогрудов И.О. Власть и экологическое сознание (проблемы взаимосвязи) // Власть многоликая / отв. ред. А.И.Уваров. М., 1992. - С. 166-183.

19. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - С. 171-176.

20. Бехтерев В.М. Избранные произведения (статьи и доклады). — М., 1954. — 528 с.

21. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. Л., 1926. - 329 с.

22. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб., 1904. - 213 с.

23. Битюкова В.Р. Социально-экологические проблемы развития городских территорий: на примере Москвы: Дисс. . к. геогр. н. — М., 1996. — 229 с.

24. Бобылева Л.Д. Подготовка будущего учителя к организации внеучебной работы по формированию экологической культуры школьников // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 157 — 159.

25. Болыпая советская энциклопедия. Второе издание / под ред. Введенского Б.А. М., 1955. Т. 31.-645 с.

26. Борейко В.Е Идеальные ценности дикой заповедной природы // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 46 — 50.

27. Борейко В.Е Неприродоохранные мотивации // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — б». Киев, 1997. -С. 58 — 60.

28. Борейко В.Е Священные рощи времен и народов // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна 5»). - Киев — Черновцы, 1995. - С. 125 — 140.

29. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев, 1999. — 128с. 31 .Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику. - Киев, 2001. - 204 с.

30. Борейко В.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды. Киев, 1996. -161с.

31. Брагина А. Мир животных в мире слов. М., 1995. - 294 с.

32. Братусь Б.С. Аномалия личности. М., 1988. - 306 с.

33. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации. Учебное пособие. -М., 1995.- 112 с.

34. Буковская Г.В. Чистая Земля — 21 век // Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. III. М., 1996. - С. 5 — 7.

35. Быстряков И.К. Методология социально-экологических исследований. -Волгоград, 1998. 74 с.

36. Валитова А.И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров гос. управления: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.-25 с.

37. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград, 1996. С. 115 — 127.

38. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитани, 1993, №7. С. 39 — 43.

39. Власова Т.В Особенности ценностных ориентаций лиц, проживающих в регионах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС (возрастной аспект): Дисс.к. психол. н. М., 1995. - 234 с.

40. Волков А.И. Экологическая культура: Учебное пособие для педагогов и студентов педагогических вузов. Петропавловск-Камчатский, 2002. - 92 с.

41. Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях: Дисс. к. филос. н. — М., 1990. -168 с.

42. Ганьшина Е.А. Тендерный аспект эколого-безопасного устойчивого развития: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М.,1996. -24 с.

43. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991. - 131 с.

44. Герасимов В.М. Методологические проблемы исследования общественного мнения: Автореф. дисс. .к.филос.н. М., 1992. - 22 с.

45. Герасимов И.П. Советская конструктивная география. М., 1976. - 283 с.

46. Гербарт И.Ф. Психология. СПб., 1895 - 396 с.

47. Гефдинг Г. Очерки психологии, основанной на опыте. СПб., 1896. - 361 с.

48. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988. -206 с.

49. Гиляров А. Человек и животные: этика отношений // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. -С. 129— 137.

50. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. М., 1987. - 56 с.

51. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: Учебное пособие. М., 1998. -172 с.

52. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 3 — 6.

53. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т., Т. 1. М., 1992. - 376 с.

54. Горб К. Социально-экологические исследования территории национального заповедника «Хортица» // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна 5»). - Киев — Черновцы, 1995. - С. 101 — 104.

55. Горелов А.А. Социальная экология. М., 1998. - 262 с.

56. Гороховская Е.А. Этология: рождение научной дисциплины. СПб., 2001. -224 с.

57. Грибанов В.П. Отношения личности как психологическая проблема // Психологические аспекты социальных отношений личности. Вып. I. -Рязань, 1980.-С. 29-36.

58. Григолава В.В. Установка Д.Н.Узнадзе и аттитюд // Д.Н.Узнадзе — классик советской психологии. Тбилиси, 1986. - С. 90-100.

59. Грищенко В., Яблоновская-Грищенко Е. Использование непрямых методов воздействия в природоохранной пропаганде и воспитании любви к природе // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. - С. 74 — 79.

60. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. — СПб., 1880.-392 с.

61. Далтон Р., Гарб П., Уайтли Дж., Ловрич Н., Пирс Дж. Исследование экологической обстановки в Челябинске и Хэнфорде // Экологическое сознание — экологическая безопасность. Материалы международного научно-практического семинара. Калуга., 1994. - 141 с.

62. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М., 2000. - 416 с.

63. Дежкин В.В. Новые возможности для биоэтики // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». — Киев, 1997. -С. 170—174.

64. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). — М., 1996.-С 46 — 47.

65. Дерябо С.Д. Природный объект как "значимый другой". Москва-Воронеж, 1995.-194 с.

66. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Дисс. канд. психол. наук. М., 1993. -204 с.

67. Дерябо С.Д., .Левин В.А. Экологическая психодиагностика. М., 1994. -199 с.

68. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 144 с.

69. Докторов Б. О характере российского экологического сознания // Информационный бюллетень ВЦИОМ. М., 1993. - С. 41-45.

70. Докторов Б., Сафронов В., Фирсов Б. Уровень осознания экологических проблем: профили общественного мнения // Социс, 1992, №12. С. 13-17.

71. Дрягин В.В., Юрина Э.А. и др. Построение территориальной выборки и формирование сети респондентов для организации социального мониторинга социально-трудовой сферы в г. Омске. Омск, 1996. - 41 с.

72. Дряхлов Н.И., Кондратьев В.Г. Опыт работы по экологическому воспитанию студентов // Коммунистическое воспитание в высшей и средней специальной школе: Обзорн. информ. Вып. 2. — М., 1987. С. 24-31.

73. Екимова В.И. Экологическая среда и психика ребенка // Экологическая психология: Тезисы 1-ой российской конференции. М., 1996. - С. 57-58.

74. Журавлев A.JI. Динамика отношения человека к природе в регионе аварии на Чернобыльской АЭС // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. - С. 58 — 59.

75. Иванников В.А. Экологическое сознание и задачи программы «Дети Чернобыля» // Экологическое сознание экологическая безопасность.

76. Материалы международного научно-практического семинара. Калуга, 1994. -141 с.-С. 7-17.

77. Иконникова Н.И., Молчанов О.Ю. К понятию «экологическая психология» // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). -М., 1996. С 70 — 72.

78. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. 1990, №3.-С. 14-16.

79. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996.-С 72 — 73.

80. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М., 1999. - 161 с.

81. Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 194 с.

82. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. М., 1996. - С. 104 — 105.

83. Калмыков А.А. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. -М., 1999.-212 с.

84. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. М., 1996. - С. 107-108.

85. Карапетян P.O., Галеева A.M. Опыт экологического воспитания в вузах. -М., 1985.-206 с.

86. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии, 1995, №1. С. 69-73.

87. Кениг Э. В.Вундт. Его философия и психология. СПб., 1897. - 316 с.

88. Кириллов П.Н. Проекция как один из механизмов, определяющих мотивацию взаимодействия человека с объектами природы // Психологическая газета, Ноябрь, № 11 (24). С. 11.

89. Козлачков В.И., Шилин К.И. Живое знание экологизации // Советская педагогика, 1991, №1.-С. 13-17.

90. Колесова JI.C. Природа в системе ценностей старшеклассников // Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. III. М., 1996. - С. 15 — 16.

91. Колосов В.М. Социально-экологические проблемы энергетики (философско-методологический анализ): Дисс. . к. филос. н. М., 1994. -149 с.

92. Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. JL, 1990. -211 с.

93. Кондратьев М. Ю. Подросток в системе межличностных отношений. — М., 1997.-264 с.

94. Костарев С.В. Методологические основы перехода к устойчивому развитию современной социально-экологической системы. М., 2000. - 57 с.

95. Костарев С.В. Философский анализ самоорганизации и управления в процессе эволюции биосферы и общества. М., 2000. — 43 с.

96. Коханова JI.A. Средства массовой информации и новые технологии в системе непрерывного экологического образования: генезис, современное состояние, тенденции развития: Дисс. . д. филол. н. — М., 1997. 335 с.

97. Кочетков Н.В. О сравнительной значимости для учащейся молодежи основных приоритетов экологической политики // Объединенный научный журнал. М., 2003. - С. 41-43.

98. Кочетков Н.В. Об одном из ракурсов рассмотрения экологических проблем // Объединенный научный журнал. М., 2003. - С. 43-46.

99. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. М., 1981. - С. 92 — 122.

100. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии, 1998, № 1, С. 65-75.

101. Куницына В.Н., Панферов В.И. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева // Психологический журнал, 1992, Т.13, №3. С. 140147.

102. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы. СПб., 2001.-192 с.

103. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные // Вопросы философии и психологии, 1916,Кн. IY (134).-С. 201—251.

104. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Журнал министерства Народного Просвещения, 1915, №5. С.26-68.

105. Лазурский А.Ф. О взаимной связи душевных свойств и способах ее изучения // Вопросы философии и психологии, 1900 (год XI), Кн. III (53). С. 217 — 263.

106. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. Петроград, 1915. -34 с.

107. Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды: состояние и перспективы // Проблемы экологической психоакустики. М., 1991, - С. 51 — 76.

108. Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы. М., 1978. - 201 с.

109. Левин Г.Д. Категория «отношение» (критический анализ концепций). -М., 1987.- 162с.

110. Левченко Е.В. Идея отношения в отечественной психологии конца XIX первой трети XX веков. - СПб., 1995. - 136с.

111. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предистория создания концепции // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. -СПб., 1994.-С. 35 —43.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 284 с.

113. Леонтьев Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. -СПб., 1994.-С. 55 — 62.

114. Листопад О.Г., Борейко В.Е. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании. Киев, 1996. - 98 с.

115. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993, №2. С. 19 — 23.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-445 с.

117. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учебное пособие для вузов.-М., 1998.-312 с.

118. Луговой А. Любовь к природе — в школьный курс биологии // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». -Киев, 1997.-С. 98 —102.

119. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 16 — 26.

120. Марков Ю.Г. Социальная экология: основные принципы и программные установки. — Новосибирск, 1989. 28 с.

121. Марков Ю.Г. Социальные механизмы экоразвития: тенденции и перспективы. Новосибирск, 1995. - 30 с.

122. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991. - 316 с.

123. Мартынов А.С. Природа в сознании россиян // Гуманитарный экологический журнал, Том 1, Выпуск 1, 1999. С. 10-16.

124. Массовая информация и общественное мнение молодежи / В Л. Осовский и др. Киев, 1990. - 288 с.

125. Массовая коммуникация и охрана среды / Под ред. М. Лауристин, Б. Фирсова. Таллинн, 1987.

126. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учебное пособие. М., 2001. - 3 76 с.

127. Мельник Г.С. Массовая коммуникация как фактор политического влияния: Дисс. д. политол. н. СПб., 1998. - 467 с.

128. Милль Д.С. Система логики. М., 1914. - С.59

129. Михеев А.В. Природоохранное образование и воспитание в педагогических вузах // Проблемы природоохранительного образования и воспитания. М., 1982. - С. 54 — 60.

130. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990. - 342 с.

131. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М., 1985. - 103 с.

132. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. — 201 с.

133. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. -М., 1969. Т. 1.-С. 63 — 73.

134. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. -Тбилиси, 1970. С. 9 — 15.

135. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957, №5. С. 142 — 155.

136. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.— Воронеж, 1995. - 320 с.

137. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты. М., 1982. - С. 35 — 38.

138. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - С. 151 — 163.

139. Надирашвили Ш.Е. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. - 239 с.

140. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М., 1995. - 84 с.

141. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996. - 104 с.

142. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы: Автореф. дисс. .д. филос. н.-М., 1994.-50 с.

143. Овсянникова О.В. Средства массовой коммуникации и экологизация сознания: Дисс. . к. филос. н.-М., 1996.- 139 с.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1983. - 849 с.

145. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры. М., 1990. — 271 с.

146. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии, 1997, № 1. С. 26 — 28.

147. Орланова А.И. Применение метода контент-анализа в социально-экологических исследованиях: Дисс.к. филос. н. -М., 1981. 127 с.

148. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. М., 1996. - С. 102 — 103.

149. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии, 1997, №1.-С. 55 — 68.

150. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. М., 1996. -С. 106— 107.

151. Пергаменщик JI.A. Психологический статус школьников мигрантов Чернобыльской зоны // Экологическое сознание - экологическая безопасность. Материалы международного научно-практического семинара. -Калуга, 1994.-С. 30-42.

152. Петровский А.В. Трехфакторная модель «значимого другого» // Вопросы психологии, 1991, №1.-С. 14-19.

153. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1994 -381 с.

154. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М., 1989.-73 с.

155. Плюснин Ю.М. Народное «экологическое мировоззрение»: конъюнктурность и архаичность // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. - С. 32 — 36.

156. Плюснин Ю.М. Экологические представления поморского населения русского севера // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. - С 132 — 133.

157. Поздняков В.Л. Психологическое понятие отношения/Ютношения личности и вопросы воспитания. — Тамбов, 1973. С.8-14.

158. Попова С.Э. Предварительные итоги психолого-социологических исследований по изучению отношения населения к заповедному режиму // Природопользование: состояние, проблемы и пути их решения. — Йошкар-Ола, 1997.-С. 118 — 119.

159. Потапова Т.В. Экологическое воспитание дошкольников // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. - С. 42 — 47.

160. Потапова Т.В. Юный наставник // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. - С 134 — 135.

161. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975. - 260 с.

162. Приоритеты национальной экологической политики России / Под ред. В.М.Захарова М.,1999. - 46 с.

163. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. М., 1983. -368 с.

164. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М., 1990.-494 с.

165. Пуанкаре А. Ценности науки. М., 1906. - 196 с.

166. Райков Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. - С. 155 — 177.

167. Рейтон Б., Лангенау Э. Отношение к диким животным среди профессионалов и неспециалистов // Специальный выпуск «ПРО ЭКО» бюл. «Охрана Дикой Природы». М. — Киев, 1996, № 11. - С. 57.

168. Ровинская Т.Л. Роль средств массовой информации в разработке и осуществлении экологической политики: из опыта США и ФРГ: Дисс. к. политол. н. М., 2001. - 211 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

170. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. — М.Воронеж, 1996.-423 с.

171. Рыбалко В.К. Становление диалектической концепции «вещь-свойство-отношение». Харьков, 1991. - 96с.

172. Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. - С. 178 — 198.

173. Саар Э. Лонгитюдное социологическое исследование: Проблема методики изучения жизненного самоопределения молодежи. Таллинн, 1990.-143 с.

174. Сайко Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, экология в человеческом бытие, экология в экологии // Мир психологии, 1997, № 1. С 3 — 6.

175. Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. — М., 1995. С. 57 — 64.

176. Сарджвеладзе Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1981.-С. 191 —201.

177. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса: Дисс. .к. психол. н. -М., 2002. — 163 с.

178. Серрюс Ш. Опыт исследования значения логики. М., 1948. - 301 с.

179. Сосунова И.А. Методология и методика социально-экологических исследований. М., 1999. - 142 с.

180. Сосунова И.А. Отражение проблем экологии в массовом сознании (Россия) // Мир психологии, 1997, № 1. С 28 — 37.

181. Сосунова И.А. Социальная экология: Учебное пособие. М., 1996. -200 с.

182. Спенсер Г. Основания психологии. Сочинения. Т.З, СПб., 1897. — 216 с.

183. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии, 1997, № 1.-С6— 14.

184. Стрелец Ю.Ш. Методологические проблемы научного предвидения в социальной экологии: Автореф. дисс. к. филос. н. Л., 1988. - 16 с.

185. Суравегина Т.И. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дисс. д. пед. н. М., 1986. - 426 с.

186. Сюткин В.М. Экологический мониторинг административного района: концепция, методы, практика на примере Кировской области. — Киров, 1999. -231с.

187. Троицкий М.М. Логика. Лекции. Курс 1883/84 акад. года. М., 1884. -157 с.

188. Троицкий М.М. Наука о духе. Общие свойства и законы человеческого духа. М., 1882. Т.1.-С.40.

189. Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения. — М., 1963. — 112 с.

190. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 7—13.

191. Фомба С. Средства массовой информации и формирование экологической культуры: на материалах телевидения СССР-России: Дисс. к. ист. н. СПб., 1995 - 195 с.

192. Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. - С. 160 — 161.

193. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире, 1995, №2(3). С. 34 — 40.

194. Цветкова И.В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей средой в процессе формирования экологической культуры младшего школьника // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995.-С. 47 — 56.

195. Цокало Е.В. Субъективное отношение школьников к природе в условиях социальной депривации: Автореф. дисс. . к. психол. н. — М.,1998. 26 с.

196. Чердымова Е.И. Социально-психологическое исследование модели соотношения экологической установки и экологического поведения школьников: Дисс. .к. психол. н. Самара, 1999. - 176 с.

197. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. - 174 с.

198. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире, 1995, №2(3). С. 40 — 53.

199. Шевалдина Е.И. Социально-экологические проблемы здоровья детей: Дисс. . к. социол. н. Уфа, 1999. - 209 с.

200. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. . канд. психол. н. — М., 1993.- 159 с.

201. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979. -264 с.

202. Шилов М. Использование местных особенностей в охране природы // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. - С. 281 — 288.

203. Штумпф К. Явления и психические функции // Новые идеи в философии. Что такое психология? СПб., 1913. Сб. 4. - С. 50-101

204. Щербаков А.И., Богословский В.В. Исследование отношений -актуальная задача психологии воспитания // Отношение как проблема психологии воспитания. Сб. науч. тр. Л., 1973. - С. 3-11

205. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. М., 1983.

206. Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон. Том 22. -СПб., 1897.-480 с.

207. Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. - 232 с.

208. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987. - 248 с.

209. Яницкий О.Н. Россия: экологический вызов (общественные движения, наука, политика). Новосибирск., 2002. - 427 с.

210. Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России. М., 1996.-С. 396-404.

211. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. .канд. психол. н.-М., 1993.- 194 с.

212. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000. - 456 с.

213. Allport G. W. Attitudes/A handbook of Social Psychology. Worcester, Mass., 1935.-P. 798-844.

214. Altman S.A. Badoons, space, time, and energy // American Zoologist, 1974. -P.221-248.

215. Barker R. G. On the nature of the environment // Jounal of Social Issues, 1963,№19.-P. 94-108.

216. Bernard L.L. Introductory statements regarding human ecology and population // Publ. Amer. Sociol. Society, 1929, Vol. 23, №1. P. 30 — 34.

217. Bultena G.L., Taves M.J. Changing Wilderness Images and Forestry Policy //Journal of Forestry, 1961, № 59. P. 71 — 161.

218. Carlson A. Nature and positive esthetics // Environmental ethics, t. 6, 1984. -P. 39-47.

219. Catton W.R., Dunlap R.E. Environmental sociology: A new paradigm // Amer. Sociologist, 1978, Vol.13, Nr.l. — P.41 — 49.

220. Heimstra N.W., McFarling L.H. Environmental Psychology. Monterey, 1974.-262 p.

221. Hendee J.C., Catton W.R., Marlow L.D., Brockmar C.F. Wilderness Users in the Pacific Northwest: Their Characteristics, Values and Management Preferences // Research Paper PNW 61, Portland, Oreg., 1968. P. 472-544.

222. International Encyclopedia of the social sciences. Vol. 1. USA, 1968. - 5221. P

223. Kellert S.R., Berry J.K. Knowledge, affection and basic attitudes toward animals in american society. USA, Yale university, 1980. - 360 p.

224. Lee T.R. Psychology and the Environment. L., 1976. - 316 p.

225. Leff H.L. Experience, Environment and Human Potentials. L., 1980. - 2941. P

226. Milbrath L. Environmentalists: Vanguard for a new society. Albany: New York Univ. Press, 1984, XV. - 213 p.

227. Muir J. In wilderness is the preservation of the world // Americans and environment, 1971. P.32 — 40.

228. Proshansky H.M. Environmental Psyhology A Methodological Orientation // H.M.Proshansky, W.H.Ittelson and L.G.Rivlin, eds. Environmental Psyhology, Second Edition, New York: Holt, Rinehaut Winston, 1976.- P.59 — 68.

229. Russel H.A., Ward L.M. Environmental Psychology.- Annual Rewiew of psychology, 1982, №33. P. 97-114.

230. Sebeok Th. How animals communikate. Bloomington, Indiana University press, 1977.-201 p.

231. Shafer E.L., Mietz J. Aesthetic and Emotinal Experiences rate highly with Northeast Wilderness Hikers // Environment and the Social Sciences, Washington, D.C.: American Psychological Association, 1972. P. 16 — 207.

232. The Encyclopedia Americana International Edition. Vol. 2. Danbury, Connecticut, 1987. - 896 p.

233. The New Encyclopedia Britannica. Vol.1 Chicago, 1988 - 980 p.