Психологические особенности успешных и неуспешных коммуникативных паттернов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Быховский, Олег Борисович

• Быховский, Олег Борисович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Быховский, Олег Борисович

Оглавление

Введение

Глава 1. Феномен коммуникации и его психологическое значение для субъекта

1.1 Коммуникативное поле. Смысл и значение коммуникации

1.2 Интерсубъективность и опосредованная коммуникация

1.3 Нормальная и нарушенная коммуникация

Глава 2. Неуспешная коммуникация. Коммуникация при синдроме Аспергера как эталон неуспешной коммуникации. Концепция синдрома Аспергера и страданий аутистического спектра

2.1 Аутистический спектр

2.2 Характеристика синдрома Аспергера

2.2.1 Особенности возрастной психодиагностики синдрома Аспергера

2.2.2 Истоки представлений об аутистическом

спектре

2.2.3 Аутистический спектр как социальная проблема и «особая форма сознания»

2.3 Гипотезы первичного коммуникативного дефекта в аутистическом спектре и синдроме Аспергера и их моделирование в различных психологических школах

2.3.1 Психоаналитические модели

2.3.2.1 Объектные отношения и их трансформации

2.3.2.2 Специфика идентификации

2.3.2.3 Роль аффекта

2.3.1 Нейропсихологические и когнитивные модели

2.3.1.1 Дефицит исполнительных функций

2.3.1.2 Слабая централизация психической деятельности

2.3.1.3 Внутренняя модель сознания другого

Глава 3

3.1 Методология

3.2 Обработка результатов

3.3 Обсуждение результатов

Заключение

Выводы

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности успешных и неуспешных коммуникативных паттернов»

ВВЕДЕНИЕ

Данное исследование посвящено успешным и неуспешным индивидуальным коммуникативным паттернам.

Современная психология находится в долгосрочном системном кризисе, и пересмотр оснований психологического знания, в том числе и методологических, в немалой степени связан с новым витком интереса к идее Л.С. Выготского о «неклассической психологии» (Эльконин, 1989) и с общим «вектором движения от классической психологии к неклассической: от статического представления о человеке к динамическому и <...> к осознанию его неразрывной связи с миром, в котором протекает его жизнедеятельность» (Леонтьев, 2003).

Феномен коммуникации, в силу своей значимости и центральной позиции в целом ряде дисциплин, является одним из пограничных феноменов, ставящих существенные вопросы, касающиеся языка, культуры, субъектности и личности, как «особого психологического измерения», венчающего психологическую науку.

Этот феномен является базовым в целом ряде психологических и смежных дисциплин: общей психологии, психологии личности, психолингвистики, когнитивной семантики, социальной психологии, педагогической психологии, однако его терминологическое наполнение серьёзно варьируется, а психологичность этого феномена часто уходит на второй план, либо из-за формальной, технической стороны его анализа, либо теряется за общими формулировками и необходимостью охватить в одной концепции многомерный социокультурный, исторический и психолингвистический пласт.

В то время как значительная часть работ (Эко 2002, Вага 2010, Stacks и Salven 2009, Gross 2006) фокусируют в той или иной мере внимание на коммуникации как символическом, либо межличностном обмене, продукт этого обмена остаётся для психологического знания в высокой степени противоречивым и концептуально варьируется в зависимости от исследовательской задачи. Это связано с трудностями дифференциации

формально-технических и содержательных критериев коммуникации в её межличностном аспекте при необходимой строгой формализации.

Одной из сторон данной работы является изучение истории, смысла и структуры этих противоречий. Для современной психологии личности представление о коммуникации особенно важно в рамках культурно-исторической, а не биологической парадигмы, то есть, содержанием является передача не столько сообщения в его информационной целокупности, сколько абриса определённой «картины мира» (Хайдеггер 1993) или «смысла» (Леонтьев 2003), транслируемого посредством всего множества различных коммуникативных паттернов внутри субъект-субъектной коммуникации.

В первой главе центром внимания является история, смысл и структура этих противоречий. При этом учитывается, что одной из важных для психологического исследования форм содержательной психологической стороны коммуникации является исследование коммуникации в культурно-исторической, а не биологической парадигме, где содержанием является передача не только и не столько сообщения в его информационной целокупности, сколько абриса определённой «картины мира» (Хайдеггер 1993) или «смысла» (Леонтьев 2003), транслируемого посредством всего множества различных коммуникативных паттернов внутри субъект-субъектной коммуникации.

Субъект-субъектность межличностной коммуникации подчёркивает её двойственную природу. С одной стороны, в такого рода коммуникации проективная и экспрессивная деятельность субъекта проходит в рамках языковых и культурных конвенций, прочерчивающих её русло, формирует виртуальный образ слушателя/читателя, отвечая критерию, согласно которому субъект коммуникации неизменно «получает своё сообщение в инвертированной форме» (Лакан, 1966). С другой - «говорящий субъект потенциально вкладывает в процесс осмысления весь свой опыт, все имеющиеся у него знания, ассоциативные способности, эмоциональные реакции. Осмыслить некоторое

сообщение, свое собственное или чужое, — значит вложить в него (с той или иной степенью интенсивности) свой духовный мир» (Гаспаров). Именно это служит опорой в психологическом анализе феномена межличностной коммуникации.

Особо нами исследуется понятие личностной интерсубъективности, внутри которой задаётся спектр всех возможных коммуникативных паттернов, отвечающих границам коммуникации в данной культуре. Проекция, интерсубъективность и конвенции кода обрамляют «треугольник» коммуникации в психологии личности, который включает не только любую возможную коммуникацию субъекта здесь-и-сейчас, но и диалогическую коммуникацию, которая связана с отношениями автора и читателя (Эко 2007).

Важно, что «изъяв текст из структуры <...> и не учитывая мотивы и цели общающихся личностей, исследователь имеет уже дело не с реальной речью и не с реальной речемыслительной деятельностью, а с некоторыми моделями, отношение которых к моделируемым явлениям становится неопределенным» (Тарасов, Уфимцева 1985).

Внутри паттернов коммуникации, характерных для личности внутри определённой культуры, существует представление об успешной и неуспешной, «нормальной» и «анормальной» коммуникации. Сами паттерны «нормальной» коммуникации могут быть выделены различными способами, однако на той границе, где проходит размежевание и оппозиция с «анормальным», может быть отрефлексировано представление о паттерне коммуникации как таковом. Именно это делает исследование неуспешного и «анормального» столь важным для понимания «коммуникативной обыденности».

С 80 годов XX века в психологии получила распространение концепция т.н. синдрома Аспергера (вторая глава нашего исследования) - константной неуспешности коммуникации при адаптивных личностных и интеллектуальных диспозициях. Сложность разграничения делает коммуникативные паттерны этого

синдрома важной точкой отсчёта для возможного размежевания успешности и нормативности коммуникативных паттернов.

В отечественной психологии (Никольская 2000, Богдашина 1999), как и в западной (Wing 1981, Attwood 2008), синдром Аспергера изучается, преимущественно, с позиций клинической психологии и с предиспозицией, согласно которой коммуникативная неуспешность в синдроме Аспергера является одной из аксиоматических клинических констант. Именно поэтому интерес в рамках психологии личности и психолингвистики к изучению нормативных паттернов личностной коммуникации, отталкиваясь от «ненормативности», может быть концептуально оправдан, так как эта вопрос о границе между успешным и неуспешным коммуникативным паттерном представляет исследовательский и практический интерес для наук о человеке и для рефлексии его позиции во взаимодействии с другими субъектами.

Настоящее исследование предпринимает попытку анализа неуспешных коммуникативных паттернов с целью сделать границу с успешными паттернами внутри феномена коммуникации более отчётливой, и, чтобы, таким образом, можно было ответить на возрастающий интерес к этой теме научной и практической психологической мысли.

Цель исследования: изучить таксономию неуспешных коммуникативных паттернов в их связи с успешными.

Объект исследования: коммуникативные паттерны в неоднородной группе испытуемых раннего и позднего юношества.

Предмет исследования: коммуникация как способ трансляции картины

мира.

Гипотезы исследования:

1. Тип вербализации переживаний у личности, не обнаруживающей склонности к аутистическому типу коммуникации и у личности, обнаруживающей такую склонность, имеют качественные сходства

2. Тип вербализации переживаний у личности, не обнаруживающей склонности к аутистическому типу коммуникации и у личности, обнаруживающей такую склонность, имеют существенные различия

Методологические основания исследования: культурно-историческая концепция психологии Л.С. Выготского, концепция развития науки как объективного процесса (Ярошевский), идея революционного пути развития науки (Кун), категориальный анализ (Петровский), сравнительно-исторический анализ теорий (Ждан), подход к коммуникации в психологии и смежных дисциплинах (Выготский, Лич, Шенон, Бенвенист, Мерло-Понти, Хараш, Верхаген, Падучева), концепция проективных методов (Вунд, Кернер, Юнг, Кеттел, Рапапорт, Зубин, Новикова-Грунд, Янышин).

Методы:

Для количественного исследования коммуникативных паттернов нами использовался Тест Ритво (КААБЗ-Я), позволяющий оценить степень социального отчуждения испытуемого.

В качестве метода исследования коммуникативных паттернов, сочетающего количественный и качественный аспекты, использовался адаптированный под задачи исследования метод проективных текстовых методик (ТМ) Новиковой-Грунд с обработкой по 4 группам критериев: семантическим, глубинно-синтаксическим, временным и сюжетным.

Математическим методом, оценивающим достоверность интерпретаций неколичественных результатов, был выбран микростатистический метод оценки случайных совпадений М.В, Новиковой-Грунд.

Задачи исследования:

■ Анализ развития понятия коммуникация и основных подходов к данному понятию в психологии и психолингвистике

■ Раскрытие содержания представлений об успешной и неуспешной коммуникации в связи с концепцией синдрома Аспергера и аутистического спектра

■ Экспериментальное исследование паттернов коммуникации в неоднородной группе раннего и позднего юношества

■ Установление закономерностей успешной и неуспешной коммуникации и их типологическое упорядочение

Научная новизна исследования

Разработан новый способ оценки особенностей коммуникативных паттернов, сочетающий в себе количественные и качественные компоненты.

Апробирован способ количественного анализа проективного текстового материала по 4 группам и 16 подгруппам критериев.

Получены новые данные относительно психологических особенностей успешных и неуспешных коммуникативных паттернов у испытуемых, принадлежащих к неоднородной группе раннего и позднего юношества. Получены детальные характеристики разномодальных коммуникативных паттернов данной группы. Отмечено их психологическое значение и ценность для теоретического и прикладного психологического знания.

Теоретическое значение исследования

В теоретическом плане данное исследование формирует целостный взгляд на таксономию коммуникативных паттернов и на их связь с картиной мира субъекта. Проделана работа по установлению связи между концепцией синдрома Аспергера и аутистического спектра и концепцией коммуникации, что обогащает и вносит вклад в формирование теоретически значимой системы представлений об этом многоуровневом феномене. Разработанный в диссертации подход может быть основой перспективных психологических исследований успешных и неуспешных коммуникативных паттернов.

Практическое значение исследования

Выявленные закономерности представляют значение для таких практических областей как психология межличностных отношений, психология коммуникации, психологический тренинг и психотерапия. Также, предложенная методика может быть использована в исследованиях различных аспектов коммуникативных паттернов субъекта. Полученные в процессе исследования результаты и выявленные закономерности могут использоваться в процессе подготовки и повышения квалификации психологов-практиков.

Апробация работы

Основные положения работы обсуждались на клинической секции медико-психологического центра Сен-Клу (Париж, 2011-2012 год), на клинической

г

секции медико-психологического центра Elan Retrouvé (Париж, 2012-2014 год) и на заседаниях кафедры проектирующей психологии Института Психологии им. JI.C. Выготского ГБОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет» (Москва, 2014 год). Различные аспекты диссертационного исследования отражены в печатных работах автора.

Положения, выносимые на защиту

1. Особые коммуникативные паттерны, характерные для текстов людей с выраженными аутистическими чертами, возможны и в нормальных текстах.

2. Вариативность коммуникативных паттернов проявляется, прежде всего, в вариативности четырёх уровней критериев: сюжетных, глубинно-синтаксических, семантических и временных.

3. Степень и характер искажения ряда общих коммуникативных паттернов зависит от уровня присутствия аутистических черт. Успешный коммуникативный паттерн характеризуется наличием как минимум в одном тексте пересечений Я-высказывания, конкретных фигур, маркеров внутренних переживаний, активности или атрибуции, выраженных через агенс, и времени, отличающегося от абсолютного.

4. Неуспешный коммуникативный паттерн выделяется отсутствием фигур, либо их размытостью и вмещённостью в какую-либо группу, противопоставленную центральной фигуре текста.

5. В неуспешном паттерне, как правило, объект коммуникации утрачен, в различной степени изолирован, присутствует, но он «зафиксирован» и не даёт ответной реакции, либо он также присутствует или подразумевается, но для текстовой связи с ним требуется посредническая фигура или инстанция.

Глава 1. Феномен коммуникации

1.1 Коммуникативное поле. Смысл и значение коммуникации.

В пионерских трудах Л.С. Выготского был сделан важнейший шаг на пути концептуализации двухстороннего взаимодействия мышления и коммуникативного речевого акта, в котором внутренняя речь занимает промежуточное положение. Мысль, согласно Л.С. Выготскому, «не воплощается в слове, а совершается в слове», и является «сокращённым действием». Без этой интуиции было бы невозможно сегодня подвергать анализу коммуникативный акт.

Элементарная коммуникация между несколькими субъектами предполагает наличие и взаимодействие адресанта (говорящего) с его намерением сообщить / показать и адресата (слушателя) с намерением услышать / увидеть. Таким образом, согласно Левинсону, «коммуникация - это многосоставный вид намерения, которое реализуется за счёт узнавания» (Ьеутзоп, 1983).

Д. Бьюдженаль выделяет семь уровней присутствия партнеров в коммуникации (В1щеп1а1, 1987. цит. по Леонтьев Д.А. 2003, с. 403).

Первый уровень — уровень формальных атрибутов, определяющих участника взаимодействия, связанных с ролевой оболочкой. Второй уровень -поддержание контакта, то есть, ритуализированные формулы общения. Третий уровень - беседа без большой личностной вовлечённости. Четвертый уровень -критические события, нарушение привычного порядка вещей, изменения, происходящие в мыслях, чувствах, словах или действиях. Пятый уровень — интимность, эмоциональная вовлеченность участников и их дистанцирование от других людей. Общение на этом уровне меньше включает обмен информацией и больше — обмен чувствами. Последние - индивидуальный и коллективный уровни бессознательного.

С точки зрения языка, формирование коммуникативных возможностей субъекта должно осуществляться «на основе лексического запаса, общего для него и для его адресата» (Якобсон, 2010). Для того, чтобы коммуникативный акт

состоялся, адресант необходимо прогнозирует некоторые скрытые знания, потенции, умения адресата. Чем успешнее происходит создание «образа слушающего», тем содержательнее и успешней оказывается коммуникативный акт. Как создается адресантом образ адресата? В первую очередь на основе проекции и интерсубъективности.

Проекции дополняются содержаниями социального плана и частично или полностью несознаваемым анализом поведенческой составляющей. Таким образом, для акта коммуникации, на котором строится межличностное взаимодействие, необходимо наличие сложной и многомерной регламентации, находящейся как в области лингвистики (синтагматические и парадигматические единицы языка, общий словарь субъектов коммуникации и т.д.), так и в области социальных конвенций и атттитюдов (Олпорт), включающих комбинацию эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.

Согласно Б. Бара (Вага В.в. 2010), фундаментом коммуникации являются:

• Кооперация - значение коммуникации основывается на структурированном взаимодействии нескольких субъектов

• Совместное внимание - экспрессивная деятельность захватывает внимание обоих участников

• Интенциональность - у коммуникации есть цель сообщить что-то

• Символичность - деятельность становится коммуникацией, когда у неё появляется разделяемое субъектами значение

• Обмен

• Правила диалога

• Культурные особенности

• Лингвистика и экстралингвистика

«Общение, основанное на разумном понимании и на намеренной передаче мысли и переживаний, непременно требует известной системы средств» (Выготский Л.С., 1982). Система средств предполагает паттерн с переплетением

речевой и невербальной (кннесика, паралингвистика, окулесика, гаптика и т.д.) экспрессивности.

В качестве «вещественных предпосылок коммуникации» (Падучева Е.В., с. 193) выступают:

I. Наличие у участников общего фонда знаний о мире (долговременной

памяти).

II. Наличие у них общей оперативной памяти, касающейся

данного диалога.

III. Наличие общего «поля зрения» и общего языка.

По целеполаганию коммуникацию можно разделить на риторическую, имеющую целью побуждение к действию (Austin, 1976), и коммуникацию отношений (Stacks, Salwen, 2009). За счёт неисчислимого множества коммуникативных особенностей конкретной личности и огромного количества коммуникативных паттернов, формируемых, в том числе, за счёт поддержки, либо отторжения, тех или иных конвенций, не может, кроме как внутри модели, существовать идеальной межличностной коммуникации. Одновременно с этим, согласно П. Вацлавику, человек «не может не коммуницировать» (шк. Пало-Альто). Существует лишь коммуникация, достигающая, либо не достигающая цели, в случае разового акта коммуникации, и коммуникативные паттерны личности в изменяющейся действительности, успешно или неуспешно позволяющие встроить её субъектность.

В качестве социально-психологических предпосылок коммуникации О. Гулевич выделяет возраст, характеристики адресанта и адресата, их пол, статус, культурную принадлежность, когнитивную ригидность, эмоциональное состояние и ожидания (Гулевич, 2007), а в качестве технических характеристик самой коммуникации - скрипт (представление о нормальной структуре), стиль (форма сообщений) коммуникации и коммуникативные барьеры. Именно об области «психологических барьеров» пойдёт в дальнейшем речь в нашей работе.

Психолингвистические модели коммуникации возникли под влиянием идей Ф. Соссюра, согласно которому язык является «переплетением негативных различий» (Соссюр Ф. «Cahiers F. de Saussure», 12 (1954), С. 63), где, пользуясь выражением Гегеля, ««это» установлено как «не это» <...> и, следовательно, не как ничто, а как ничто некоторого содержания, а именно «этого»» (Гегель Г.В.Ф., 1959). А также, Витгенштейна («аргумент против персонального языка»), концепции Шеннона (линейный цикл кодирования-декодирования-обратной связи) и ряда других авторов. Поскольку «мысль не может быть актуализирована никаким иным образом, кроме языкового» (Benveniste Е., 2009), то речевая коммуникация - это отбор определенных языковых единиц и их комбинирование в единицы более высокой степени сложности (Якобсон, 1990).

Краусс предлагает рассматривать четыре парадигмы речевой коммуникации (Krauss, 2002):

• Парадигма кодирования-декодирования. Один сигнал - одно сообщение

• Парадигма коммуникативного намерения и считывания контекста

• Парадигма перспективы. Предположение о внутренних предикатах и «перспективе» субъектов коммуникации

• Диалогизм. Условия взаимного понимания.

Отметим, что здесь, как и в множестве других лингво- и социо-ориентированных работ, некоторые из которых были приведены выше, создание говорящим образа слушающего - рекурсивное и не полностью осознаваемое действие - не рассматривается как важнейший элемент, присутствуя в разрозненных пунктах (например, совместное внимание: экспрессивная деятельность захватывает внимание обоих участников).

Однако, в работах, написанных в рамках структурализма и постструктурализма, Лотман (1983, 1998) но также Кристева (предисловие к «Поэтике Достоевского»), Эко (2002, 2007) проблеме прогнозирования образа

«читателя», как в рамках пассивного угадывания, так и активного формирования, отводится центральном место - за счет малого внимания информационной составляющей коммуникации и - особенно - за счет экспериментальной, верифицированной аргументации.

«Естественная» коммуникация не может быть вполне охвачена инструментами формальной логики. (Lakoff G., Sweetser Е. в Fauconnier G., 2003). Она не столько информативна, сколько «аргументативна» (Anscombre, Ducrot, 1989), а корреляты информационного «сигнала» выступают не прямыми побудителями поведения, а долгосрочной верификацией полезности информации (Owings, Morton, 1998), что является одним из способов связать между собой информативную и экспрессивную коммуникацию.

Единицей речи как правило рассматривается не слово, а сочетание слов (Потебня), коммуникация связывает «Я» и «Ты», конструируя субъект высказывания (Benveniste), а «вокруг каждой лексической единицы <...> создается многомерная сеть связей, причем в норме преобладающую роль играют смысловые связи» (Лурия, 2010). В рамках «аргументативной» модели, речевая коммуникация пролегает между «топосами» обоюдно очевидных истин, благодаря которым диалог и может быть когерентным (Anscombre, Ducrot. Там же).

Важнейшим во взаимодействии является и процесс денотации, который современная когнитивная прагматика, имея в виду концепцию «конструктов», связывает в большой степени с предсуществующими коммуникации «кванторами, прозрачностью референции (Quine, 1960), проективными пресуппозициями, условными конструкциями <...> и «ментальными промежутками» (Fauconnier, 2003).

1.2 Интерсубъективность и опосредованная коммуникация

Для понимания психологической неоднородности коммуникативного акта,

особенно важно замечание JI.C. Выготского, призывающего «подняться <...> над изолированным метафизическим рассмотрением интеллекта и аффекта как самодовлеющих сущностей, признать их внутреннюю связь и единство, освободиться от взгляда на связь интеллекта и аффекта как на одностороннюю механическую зависимость мышления от чувства» (Выготский Л.С., 1983). Именно в коммуникативном акте проявляется неразрывная взаимосвязь интеллектуальной и аффективной составляющих человеческого мышления, как культурно-исторического феномена.

Одним из первых аффективная сторона коммуникации привлекает внимание Ч. Дарвина, сопоставлявшего её аспекты у животных и людей. У. Джеймс (1884) и В. Вундт (1897) интересовались этой проблемой. Торндайк (1920) различал абстрактную (вербальную и символическую), операциональную и социальную стороны коммуникации.

Боринг и Титченер (1923), Гилфорд (1929), Фруа-Уитман (1930), Мосс (1931, 1955) и Шлосберг (1957) занимались первыми экспериментами в области аффективной и невербальной коммуникации, особенно касающейся мимической передачи и считывания эмоций; Эфрон (1941) - вопросами жестов.

Философские предшественники когнитивной прагматики и психологии коммуникации считали, что нормальный межличностный коммуникативный паттерн функционирует в значительной степень за счёт симпатии (А. Смит) и эмпатии (Гуссерль; позже - Липпс, Титченер). Проблема эмпатии и возможности общего опыта и единого фундамента взаимодействия субъектов коммуникации породила представление об интерсубъективности (Reimers и Fogel, 1992).

Согласно написанному ранее, любая коммуникация, рассматриваемая в качестве объекта исследования, может складываться из четырёх компонентов: социального (контекст и ситуация), языкового (код и сообщение), процессуального (обмен нескольких участников, имеющий длительность, т.е.

начальное и конечное состояния) и психологического (мотивы и предиспозиции субъектов коммуникации).

В связи с неоднозначностью феномена коммуникации был поставлен вопрос об интерсубъективности. Интерсубъективность принято понимать в как главное условие существования человека как такового (Гуссерль, Мерло-Понти), в котором ведущую роль играет символический обмен (Zlatev). С позиции феноменологии субъектность возможна лишь через признание чужеродности другой субъектности, и субъект создаёт себя, как «другой другого» субъекта в конфронтации (Гегель, Сартр), в диалоге (Мерло-Понти) или во взгляде (Левинас). «Подлинная рефлексия дает меня мне самому не как <...> недоступную субъективность, но как тождественность моему присутствию в мире и в другом, присутствию здесь и теперь: <...> я - это интерсубъективное поле, причем не вопреки моему телу и моей исторической ситуации» (Merleau-Ponty M., 1945. С. 414).

Основу представлений об интерсубъективности, как силе, анимирующей коммуникацию, в современной психологии развития составляет «альтерцентрическая» парадигма. Она претендует на дополнение парадигмы «эгоцентричности» Пиаже и основывается на работах Мид (1934), Бэйтсона (1975, 1979), Стерна (1977), Буллова (1979) и Тревартен (1979, 1986) и на открытии т.н. «зеркальных нейронов» (Rizzolatti, Arbib, 1998). Если у Пиаже ребёнок должен постепенно децентрировать исходную эгоцентричность, то, согласно «альтерцентричности», в коммуникации он изначально максимально ориентирован на другого, и именно эта ориентация приводит его ко всё более сложной имитативной деятельности.

Согласно Томаселло, предпосылкой интерсубъективности является осознание ребёнком себя и других как интенциональных субъектов, а затем - как субъектов, обладающих психикой, что позволяет ему изучать мир «через других» (Tomasello, 2003) и обуславливает культурную передачу прошлого опыта, используя «леса» языковых конвенций. «Есть лишь одно значимое отличие человека - тот факт, что он более полно «идентифиируется» с себе подобными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Быховский, Олег Борисович, 2014 год

Список литературы

1. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. — М.: Изд-во МГУ. 1980

2. Баенская Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма. Институт коррекционной педагогики РАО. 2008

3. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. Донецк: Лебедь, 1999

4. Бурова В.А. Социальные когнитивные функции при шизофрении и способы терапевтического воздействия // Социальная и клиническая психиатрия. 2009. №4. С. 92-104

5. Быховский О.Б. Место континуума аутистических расстройств в актуальных европейских психологических исследованиях. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2012. Т. 9. № 4. С. 145-150

6. Выготский JI.C. Собрание сочинений: Т.1 Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982

7. Выготский JI.C. Собрание сочинений: Т.2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982

8. Выготский JI.C. Собрание сочинений: Т.5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983

9. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996

Ю.Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. Собр. соч.: Т.4. Институт философии АН СССР. 1959

П.Гулевич O.A. Психология коммуникации.— М.: Московский психолого-социальный институт, 2007

12.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994

1 З.Леонтьев A.A. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983

14.Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003

15.Лотман Ю.М. Комментарий к роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» - Д.: Просвещение. 1983

16.Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, Прогресс, 1992

17.Лотман Ю.М. Структура художественного текста // Лотман Ю. М. Об искусстве. СПб. 1998

18.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста. М.: Издательство Московского Университета. 1968

19.Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. Изд. 3-е. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ». 2009

20.Мнухин С.С., Зеленецкая А.Е., Исаев Д.Н. О синдроме «раннего детского аутизма», или синдроме Каннера у детей. // Журн. Невропатол, и психиатр., 1967

21.Никольская О.С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма. Центр лечебной педагогики. 2000

22.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. М.: Теревинф, 1997

23.Новикова-Грунд М.В. Психосемиотика. Lambert Academic Publishing, 2011

24.Падучева Е. В. Тема языковой коммуникации в сказках Л. Кэрролла // Семиотика и информатика, Вып. .18. М., 1982

25. Сухарева Г. Б, К проблеме структуры и динамики детских конституционных психопатий — Журнал невропатологии и психиатрии, 1930, № 6

26.Тарасов Е.Ф., УфимцеваН.В. Методологические проблемы исследования речевого мышления // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. С. 8—31

27.Хайдеггер, М. Время картины мира // Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления — М.: Республика, 1993

28.Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления // Вопросы психологии 1978. № 4. С. 84-95

29.Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995

ЗО.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989 31.Эко У. Роль читателя. Исследования по семиотике текста. М.: Симпозиум,

2007

32.Эко У. Шесть прогулок в литературных лесах. М.: Симпозиум, 2002

33.Якобсон Р. Два аспекта языка и два типа афатических нарушений. Теория метафоры. - М., 1990. - С. 110-132

34.Яньшин П.В. Психосемантические механизмы рисуночной проекции: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990

35.Anscombre J.-С., Ducrot О. L'argumentation dans la langue. Liege/Bruxelles: Mardaga. 1983

36. Asch S.E. Forming impressions of personality // Journal of Abnormal and Social Psychology, 41, 1946. C. 258-290

37.Asperger H. Autistic psychopathy in childhood. // U. Frith (изд.), Autism and Asperger Syndrome. Cambridge University Press, 1991

38. Aussilloux C., Barthélémy L. Évolution des classifications de l'autisme. Leur Intérêt et leurs limites actuelles. В Delion С. и Golse B. Autisme : état des lieux et horizons. ERES « Le Carnet psy ». 2008

39.AssounP.-L. L'introuvable identité. Destins freudiens de l'identification. Rue Descartes n° 66, 4/2009

40. Attwood T. Is There a Difference Between Asperger's Syndrome and High Functioning Autism? // Sacramentoasis.com, 2003

41.Attwood T. Le syndrome d'Asperger : guide complet. De boeck. 2009

42.Attwood T. Le syndrome d'Asperger et l'autisme de haut niveau. Dunod, 2003

43.Attwood T. The complete guide to Asperger's Syndrome. JK Publishers. London,

2008

44. Austin J.L. How to Do Things with Words. Harvard University Press. 1976

45.Axline V. M. Dibs: In Search of Self. New York: random House, 1964

46.Вага, B.G. Cognitive pragmatics: the mental processes of communication. MIT Press. 2010.

47.Baron-Cohen S., Leslie A.-M., Frith U. Does the autistic child have a "theory of mind"? // Cognition. 1985. 21. C. 37-46

48.Baron-Cohen, S. Mindblindness. Cambridge, Mass.: MIT Press. 1995

49.Barron J. и S. Moi, l'enfant autiste. Paris. Pion. 1993 c. 35

50.Bacon, A. L., Fein, D., Morris, R., Waterhouse, L., & Allen, D. The responses of autistic children to the distress of others. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1998. 28, C. 129-142

51.Bender L., Bradley C., Bruch H., Cottington F., Despert J.-L. & Rappoport J. Schizophrenia in childhood, a Symposium. Nervous Child. 3. 2. 1942-1943

52.Bercherie P. La Clinique psychiatrique de l'enfant. // Bercherie P. Clinique Psychiatrique, Clinique Psychanalytique. Etudes et recherches 1980-2004. L'Harmattan. 2005

53.Berquez G. L'autisme infantile. PUF. Paris, 1983

54.Biever C. How to unleash your brain's inner genius. // New Scientist. 3. 06 / 2009

55.Binet A., Simon T. (1907). Les Enfants anormaux. Toulouse. Privât. 1978

56.Bleuler E. Dementia praecox ou groupe de schizophrénies. E.P.E.L. Paris. 1993

57. Boite, S., Ozkara, N. and Poustka, F. Autism spectrum disorders and low body weight: is there really a systematic association? // International Journal of Eating Disorders 32, 2002. C. 349-351

58.Braten S. (под ред.) On being moved: From mirror neurons to empathy. John Benjamins Publishing Co. 2007

59.Brémaud N. Autisme : de bords à corps. L'information psychiatrique. Volume 87. 8/2011

60.Brill A.A. Psychotic children: treatment and prophylaxis // American Journal of Psychiatry. 1926. 82. C. 357-364

61.Causse J.-D., Rey-Flaud H. Les paradoxes de l'autisme. ERES « Psychanalyse », 2011

62.Chamak В., Cohen D. Transformations des représentations de l'autisme et de sa prise en charge // Perspectives Psy. 2007. Juillet-septembre. C. 218-227.

63.Claude H, Borel A, Robin G. Considérations sur la constitution schizoïde et la constitution paranoïaque, in L'encéphale, n°8, septembre-octobre 1923

64.Claude H, Borel A, Robin G. Démence précoce, schizomanie et schizophrénie. L'Encéphale, n°3, 1924

65.Cohen D., Volkmar F. (ред.), Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders, John Wiley and Sons, Hoboken (NJ), 1997

66.Corcoran R., Mercer G., Frith C. D. Schizophrenia, symptomatology and social inference: investigating theory of mind in people with schizophrenia // Schizophrenia Research. 1995. 17. C. 5-13

67.Cummings L. Clinical pragmatics. Cambridge University Press. 2009

68.Damasio A.R., Maurer R. A neurological model for childhood autism. Archives of Neurology. 1978. 35. C. 777-786

69.Damasio, A. R. Descartes' Error: Emotion, Reason, and the Human Brain. New York: Putnam. 1994

70.Dardier V. Pragmatique et pathologies. Comment étudier les troubles de l'usage du langage? Breal, 2004

71.Dawson, M., Mottron, L., & Gernsbacher, M. A. Learning in autism. In J. H. Byrne & H. Roediger. Learning and memory: A comprehensive reference: Cognitive Psychology (pp. 759-772). New York: Elsevier, 2008

72.Delion P., Golse B. Autisme : état des lieux et horizons. ERES « Le Carnet psy », 2008

73.Dennett, D. C. The Intentional Stance. Cambridge, MA: Bradford. // di Pellegrino, G., Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., и Rizzolatti, G. Understanding motor events: A neurophysiological study. Experimental Brain Research, 91, С. 176-180. 1992

74.Deutsch H. Les "comme si" et autres textes. Paris, Seuil, 2007

75.Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Fifth edition. DSM-V. American psychiatric publishing. 2013

76.Dide M., Guiraud P. Psychiatrie du médecin praticien, refondue en : Psychiatrie clinique, par Paul Guiraud,... 3e édition, 1956

77.Donnet J.-L., Green A. L'enfant de ça. Psychanalyse d'un entretien : la psychose blanche. Paris. Les éditions de minuit, 2008

78.Down J.L. On Some Mental Affections of Childhood and Youth. Churchill. Лондон. 1887

79.Dvir Y., Frazier J.A. Autism and Schizophrenia // Psychiatric Times. 2011. 28. 3.

80.Eisenmajer, R., Prior, M., Leekham, S., Wing, L., Gould, J., Welham, M. and Ong, B. Comparison of clinical symptoms in autism and Asperger's disorder. // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 35, 1996. c.c. 1523-1531

81.Ey H. Bernard P. Brisset C. Manuel de psychiatrie, 6me edition. Masson, Paris. 1989

82.Fauconnier G. Mental Spaces: Aspects of Meaning. Construction in Natural Language. Cambridge University Press. 2003

83.Ferenczi S. 1927-1933. Psychanalyse, ОС IV, Paris, Payot, 1982

84.Fonseca da M., Viellard D. и др. Schizophrénie ou syndrome d'Asperger ? // Psychiatrie. Presse Med. 2008; 37: с. 1268-1273

85.Foucault M., Les mots et les choses. N.R.F. Paris, 1966

86.Foucault M. (1974-1975) Les Anormaux, cours au Collège de France. Paris. Gallimard, 1999

87.Frayssinet M. Autisme et schizophrénie. Thèse de doctorat. UEB, 2012

88. Frayssinet M. Phénoménologie et clinique de l'autisme et de la schizophrénie // Psychologie Clinique 33. 2012/1. c. 46-68

89.Freud S. Pour introduire le narcissisme. PUF. Paris, 1973

90.Freud S. Psychologie collective et analyse du Moi. Payot, 1968

91.Frith U., Happé F. Autism: beyond « theory of mind ». Cognition, 1994. 50. C. 115-132

92.Frith U. Autism: Explaining the enigma. Oxford : Blackwell, 2003

93.Geurts, H.M., Verte, S., Oosterlaan, J., Roeyers, H., Sergeant, J.A. How specific are executive functioning deficits in attention deficit hyperactivity disorder and autism? Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2004. 45. C. 836-854

94.Gould K. Fantasy play as the conduit for change in the treatment of a six-year-old boy with Asperger's Syndrome. Dans Psychoanalytic inquiry, vol. 31, 2011

95.Grandin T. Ma vie d'autiste. Odile Jacob. Paris. 2000

96.Grandin T. Penser en images. Odile Jacob. Paris. 1997

97.Grollier M. L'autisme au XXIe siècle... // Cliniques méditerranéennes. 2007.2.° 76. c. 271-286

98.Gross D.M. The Secret History of Emotion: From Aristotle's « Rhetoric » to Modern Brain Science. The University of Chicago Press, 2006

99.Hamilton A.F. Emulation and mimicry for social interaction : a theoretical approach to imitation in autism. // The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 61, 2008. C. 101-115

100. Happe F. Autism. An introduction to psychological theory, UCL, 1994

101. Happe, F. An advanced test of theory of mind : understanding of story characters' thoughts and feelings by able autistic, mentally handicapped and normal children and adults. Journal of Autism and Developmental. Disorders, 1994. 24. C. 129-156

102. Haute Autorité de Santé. Autisme et autres troubles envahissants du développement : diagnostic et évaluation chez l'adulte. 2011

103. Hebebrand, J., Henninghausen, K., Nau, S., Himmelmann, G., Schulz, E., Schafer, H. and Remschmidt H. Low body weight in male children and adolescents with schizoid personality disorder or Asperger's disorder. // Acta Psychiatrica Scandinavica 96, 1997. 64-67

104. Hobson R. P. Autism and the development of mind, Hove, UK : Lawrence Erlbaum Associates, 1993

105. Hochmann J. L'histoire de l'autisme. Odile Jacob. 2009

106. Howlin, P., Asgharian, A. 'The diagnosis of autism and Asperger syndrome: findings from a survey of 770 families. // Developmental Medicine and Child Neurology 41,1999 c. 834-839

107. Joseph, R. M., McGrath, L. M. h Tager-Flusberg, H. Executive dysfunction and its relation to language ability in verbal school-age children with autism. //DevelopmentalNeuropsychology 27:3. 2005. C. 361-378

108. Kanner L. Autistic disturbances of affective contact. Nervous child. 19421943. 3. 2. c. 217-230

109. Kanner L., Eisenberg L. Notes on the follow-up studies of autistic children. Psychopathology of childhood. 1955. c. 227-239

110. Kestemberg, E. Relation fétichique à l'objet. // Revue française de Psychanalyse. 42. №2. C. 195-214. 1978

111. Kestemberg E. Quelques considérations à propos de la fin de traitement des malades à structure psychotique. // Revue française de Psychanalyse. 22. 1958

112. Klein M. The importance of symbol formation in the development of ego. // Int. J. Psychoanal. 11. 1930

113. Klin A., Volkmar F.R., Sparrow S.S. (édit.) Asperger syndrome. New York / London, The Guilford press, 2000

114. Klin, A., Sparrow, S., de Bildt, A., Cicchetti, D., Cohen, D., Volkmar, F. A normed study of face recognition in autism and related disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1999. 29. C. 499-508

115. Kolvin I. Studies in the childhood psychoses // British Journal of Psychiatry. 1971. 118. C. 381-384.

116. Konstantareas M., Hewitt T. Autistic disorder and schizophrenia: diagnostic overlaps // Journal of Autism Developmental Disorders. 2001. 31 (1). C. 19-28

117. Krauss R.M. The Psychology of Verbal Communication. Columbia University. 2002

118. Lacan J. Ecrits. Editions du Seuil, 1966

119. Lacan J. Le Séminaire. Livre I: Les écrits techniques de Freud, Seuil, Paris, 1975

120. Lacan J. Le Séminaire. Livre XI: Les Quatre Concepts fondamentaux de la psychanalyse. Paris, Seuil, 1990

121. Lacan J. Propos sur la causalité psychique. L'Evolution Psychiatrique, 1947. Fascicule I

122. Lantéri-Laura G. Essai sur les paradigmes de la psychiatrie moderne. Paris : Éditions du temps, 1998

123. Laurent E. Autisme et psychose : poursuite d'un dialogue avec Robert et Rosine Lefort. La Cause Freudienne №66. 04 / 2007

124. Laznik M.-C. Du pourquoi du langage stéréotypé // Langage, voix et parole dans l'autisme. PUF, 2007. C. 39-59

125. Couteur le A., Rutter M., Lord C., Rios P., Robertson S. h kojiji. Autism diagnostic interview : a standartized investigator-based interview // Journal of autism and developmental disorders, 19, 1989

126. Lefort R. Sur l'autisme. Paris.: Agalma, 1998

127. Levinson S. C. Pragmatics. Cambridge: Cambridge University Press. 1983

128. Maleval J.-C. Construction et évolution du concept de forclusion du Nom-du-Père. In Les Cahiers de Cliniques Psychologiques. Université de Rennes 2, n°17, 1993

129. Maleval J.-C. De l'objet autistique à la machine. Les suppléances du signe, in Hulak F. Pensée psychotique et création de systèmes. ERES, 2003

130. Maleval J.-C. Il n'y a pas d'angoisse psychotique. Quarto №85, 2005

131. Maleval J.-C. L'Autiste et sa voix. Paris.: Seuil, 2009

132. Maleval J.-C. L'autiste, son double et ses objets, PUR, 2009

133. Maleval J.-C. Logique du délire. PUR, 2011.

134. Maleval J.-C. Qui sont les autistes ? www.pontfreudien.org. 2012

135. Maleval J.-C. Spécificité de l'aliénation chez le sujet autiste. Revue de recherches en psychopathologie №5, 2012

136. Maleval J.-C. Structure autistique et méthodes d'apprentissage. Cahiers Psychanalytiques de l'Est, №16, 2012

137. Maleval J-C. Les autistes entendent beaucoup de choses... - EDK, Groupe EDP Sciences. Psychologie Clinique. 2009. 2. 28. 83-101

138. Mead, G. H. Mind, Self, and Society. Chicago: Chicago University Press 1934

139. Meltzer D. et al. Explorations dans le monde de l'autisme. Paris, Payot, 1984

140. Merleau-Ponty M. Phénoménologie de la perception. Gallimard. 1945

141. Meyer U., Feldon J., Damman O. Schizophrenia and Autism: Both Shared and Disorder-Specific Pathogenesis Via Perinatal Inflammation? // Pediatric Research. 2011. 69. 26R.

142. Miller J.-A. Clinique ironique. La Cause freudienne. Navarin, Seuil n° 23, 1993

143. Minshew N.J., Goldstein G. h ,ap. Neuropsychological functioning in nonmentally retarded autistic individuals. // Journal of clinical and experimental neuropsychology. 14 (5), 1992. c. 749-761

144. Minshew, N., Goldstein, G., Siegel, D. Neuropsychologic functioning in autism: profile of a complex information processing disorder. Journal of the International Neuropsychological Society, 1997. 3. C. 303-316

145. Misés R. Évolution de l'autisme et des psychoses précoces à l'adolescence et à l'âge adulte. Le Carnet PSY. n° 76. 8 / 2002

146. Morel G. La séparation de l'objet. Savoirs et clinique. 1 / 2002

147. Morilla E. Jouissance de surface ou l'impossible retour de la jouissance // Bulletin du gr. Petit enfance. 1999.1. 13. C. 33-37.

148. Mottron L. L'autisme: une autre intelligence. Margada, 2004

149. Mundy, P., Sigman, M. The theoretical implications of joint-attention deficits in autism. Development and Psychopathology, 1989. 1. C. 173-183

150. Nodet C. Le groupe des psychoses hallucinatoires chroniques. Essai nosographique. Thèses. Paris; 1937

151. Ouellette A. Musique autiste. Vivre et composer avec le syndrome d'Asperger. Triptyque, 2007

152. Owings D.H., Morton E.S. Animal Vocal Communication: A New Approach. Cambridge: Cambridge University Press. 1998

153. Ozonoff, S. & Jensen, J. Brief report : specific executive functions profiles in three neurodevelopmental disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 1999. 29. C. 171-177.

154. Ozonoff, S. & McEvoy, R. E. A longitudinal study of executive function and theory of mind development in autism. Development and Psychopathology. 1994. 6. C. 415-431

155. Pennington B. F., Rogers S. J., Bennetto, L., Griffith, E. M., Reed, D. Т. и Shyu, V. Validity tests of the executive dysfunction hypothesis of autism. В J. Russell (изд.), Autism as an executive disorder, New York: Oxford University Press, 143-78. 1997

156. Plaisted K., O'Riordan M., Baron-Cohen S. Enhanced discrimination of novel, highly similar stimuli by adults with autism during a perceptual learning task. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1998. 39. C. 765-775

157. Pommier G. Identification impossible ou le réel de la lettre. Lettres de l'école №22, 1978

158. Potter H.W. Schizophrenia in children. // American Journal of Psychiatry. 1933, 12, ч.2, С. 1253-1269

159. Preston, S. D., de Waal, F. В. M. The communication of emotions and the possibility of empathy in animals. В S.G. Post, L.G. Underwood, J.P. Schloss и W.B. Hurlbut (под ред.) Altruistic Love: Science, Philosophy, and Religion in Dialogue (C. 284-308). Oxford: Oxford University Press.

160. Quine W.V.O. Word and Object. Cambridge, Mass.: MIT Press. 1960

161. Rebreyend I. Au sujet de l'autisme... Psychanalyse n° 22. 3 / 2011

162. Reimers M., Fogel A. The evolutions of joint attention of objects between infants and mothers: Diversity and convergence. Analise Psicological: 81-89 1992

163. Rey-Flaud H. L'enfant qui s'est arrêté au seuil du langage. Flammarion, 2010

164. Rey-Flaud H. Les enfants de l'indicible peur. Aubier, 2010

165. Rhode M. Asperger's syndrome: a mixed picture. Опубл. в Psychoanalitic inquiry vol. 31 Routledge 2011

166. Rhode M., Klauber K. The many faces of Asperger's syndrome. London, Karnac, 2004

167. Rico C. Le signe, "domaine fermé". Saussure et le Cours de linguistique générale, cent ans après. Peoétique, n° 144 4/2005

168. Ritvo E.R., Freeman, BJ. (1978) National Society for Autistic Children definition of the syndrome of autism // Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 17, 565-576

169. Ritvo R.A., Ritvo E.R. и др. A scale to assist the diagnosis of autism and Asperger's disorder in adults (RAADS): a pilot study. J Autism Dev Disord 2008;38(2):213-23

170. Ritvo R.A., Ritvo E.R. и др.ТЬе Ritvo Autism Asperger Diagnostic Scale-Revised (RAADS-R): a scale to assist the diagnosis of autism spectrum disorder in adults. An international validation study. J Autism Dev Disord 2010

171. Rizzolatti, G., Arbib, M. Language within our grasp. Trends in Neurosciences. 21(5). 1998

172. Rizzolatti, G., Craighero, L. The mirror-neuron system. // Annual Review of Neuroscience. 2004. 27 с. 169-192

173. Rogers S. An examination of the imitation deficit in autism. В J. Nadel & G. Butterworth: Imitation in infancy. Cambridge: Cambridge University Press. 1999

174. Rouillon J.-P. Autisme et ethique // Bulletin du groupe petit enfance 1997. 10. 108-110.

175. Russell J. (изд.), Autism as an executive disorder (C. 179-211), Oxford : Oxford University Press. 1997

176. Rutter, M. Maternal deprivation, 1972-1978: New findings, new concepts, new approaches. // Child development. 1979. c. 283-305

177. Sacks O. The man who mistook his wife for a hat and other clinical tales. Summit Books, 1985

178. Sacks O. Un anthropologue sur Mars, Paris, Le Seuil, 1996

179. Sanctis de S. Neuropsichiatria infantile. Patologia e diagnostica, Rome, Stock, 1924

180. Saussure F. de. Cours de linguistique générale. T. 1. Rudolf Engler, 1989

181. Sellin B. Une âme prisonnière. Paris: R. Laffont, 1994

182. Sinclair J. Don't mourn for us // Autism Network International, Our voice, 1993

183. Soler C. Identité et sexuation. in Bertrand Piret et Jalil Bennani, Désirs et sexualités. ERES « Hypothèses », 2012

184. Soler C. Inconscient à ciel ouvert de la psychose. Mirail, 2008.

185. Soler C. L'angoisse, pas sans nouvel objet. Letterina №5, 10/1997

186. Stacks, D. W., & Salwen, M. B. An integrated approach to communication theory and research. New York: Routledge. 2009

187. Stern, D. N. The Interpersonal World of the Infant. NewYork: Basic Books. 1985

188. Stevens A. Deux destins pour le sujet: identifications dans la névrose et pétrification dans la psychose // « Les feuillets » online. 1987

189. Stoesz B.M., Montgomery, J.M. и др. Review of Five Instruments for the Assessment of Asperger'sDisorder in Adults. // The Clinical Neuropsychologist, 25: 3, 2011. C. 376-401

190. Tantam L. Lifelong eccentricity and social isolation. Br. J. Psychiatry 153, 1988

191. Tantam, D. Lifelong eccentricity and social isolation: Asperger's Syndrome or Schizoid Personality Disorder? // British Journal of Psychiatry 153. 1988. c. 783-791

192. Thompson S. Joey a Mechanical Boy // The Transtechnology Reader. Plymouth, 2010

193. Tomasello M. (ред.) The New Psychology of Language: Cognitive and Functional Approaches to Language Structure, ii. Mahwah, NJ/London: Lawrence Erlbaum. 2003

194. Trevarthen, С. Communication and cooperation in early infancy: A description of primary intersubjectivity. В Bullowa M. M. (Ed.), Before Speech. C. 321-347. New York: Cambridge University Press. 1979

195. Tustin F. Autistic Barriers in Neurotic Patients. London. Karnac, 1994

196. Tustin F. Le trou noir de la psyché. Seuil, 1989

197. Valeri G., Speranza M. Modèles neuropsychologiques dans l'autisme et les troubles envahissants du développement. Développements, № 1. 1/2009

198. Vermeulen P. Ceci est le titre - Au sujet de la pensée autistique. Gent, 1998

199. Volkmar, Paul et coll. Handbook of autism and PDD. Wiley & sons, 2005

200. Wachberger H. Du phénomène élémentaire à l'expérience énigmatique // La Cause freudienne. 1993. 23. 02. 14-18.

201. Waterhouse L., Fein D. Language skills in developmentally disabled children // Brain and Language, 1982. 15, C. 307-333

202. Welfele O. (sous la direct.) Homme/Femme. Maison des sciences de l'homme. Paris, 2004

203. Williams D. Quelqu'un, quelque part. J'ai Lu, 1996

204. Williams D. Si on me touche, je n'existe plus. J'ai Lu, 1992

205. Wing, L. Asperger's Syndrome: A clinical account. // Psychological Medicine, 11: 115-129. 1981

206. Wing, L. The relationship between Asperger's Syndrome and Kanner's autism. // U. Frith (изд.), Autism and Asperger Syndrome. Cambridge University Press, 1991

207. Winner M.G. Changements proposés au manuel diagnostique et statistique de troubles mentaux (DSM-V) relativement au trouble du spectre de l'autisme, 2012. www.rneted.ca/wp-content/uploads/2012/03/DSM-5-texte-de-M-Winner.pdf

208. Winnicott D.W. Objets transitionnels et phénomènes transitionnels. Une étude de la première possession non-moi. De la pédiatrie à la psychanalyse. Paris. Sciences de l'homme. Payot, 1969

209. Winnicott D.W. Thinking about children. Merloyd Lawrence Book. 1996

210. Wimmer H., Perner J. Beliefs about beliefs: representation and constraining function of wrong beliefs in young children's understanding of deception, Cognition 13:1, 103-28. 1983

211. World Health Organization. The ICD-10. Classification of Mental and Behavioural Disorders : clinical description and diagnostic guidelines. Geneva : World Health Organization. 1992

212. Zlatev J., Racine T.P. (ред.) The shared mind. Perspectives on intersubjectivity. John Benjamins Publishing Company. 2008