Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Суховершина, Юлия Валерьевна

  • Суховершина, Юлия Валерьевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2006, Курск
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 172
Суховершина, Юлия Валерьевна. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Курск. 2006. 172 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Суховершина, Юлия Валерьевна

Введение.

Глава 1. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента в вузе.

1.1 .Социально-психологические и психологические особенности студенческого возраста.

1.2. Теоретический анализ проблемы личностно-профессионального развития студента в зарубежной и отечественной психологии.

1.3. Психологическое сопровождение обучения психологической службой вуза: опыт работы за рубежом и в России.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента в вузе.

2.1. Методика и процедура опытно - экспериментальной работы.

2.2. Модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента в вузе: задачи, формы, направления и содержание деятельности.

2.3. Критерии и показатели эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента.

2.4. Анализ психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента.

2.4.1. Анализ динамики личностно-профессионального развития студентов экспериментальной группы.

2.4.2. Сопоставительный анализ уровня личностно-профессионального развития студентов контрольной и экспериментальной групп.

2.4.3.Сопоставительный анализ психологического портрета первокурсника и выпускника экспериментальной и контрольной групп.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза»

Актуальность исследования. Современная парадигма высшего образования ориентирует всех участников образовательного процесса на максимальное раскрытие в человеке творческой самостоятельности, индивидуального своеобразия личности, на осмысление себя и других в мире, на развитие способности быть субъектом профессионального определения и самореализации. Таким образом, личностно-профессиональное развитие студента становится одной из важнейших задач современного высшего образования, подлинная цель и стратегия которого основывается на гуманно-личностной направленности.

В сложившейся ситуации для психологической науки и практики важное значение приобретает задача научного исследования и получения знаний о студенческой молодежи, выявления особенностей и закономерностей развития личности студента, освоения новых возможностей и нахождения дополнительных ресурсов в организации процесса психологического сопровождения развития будущего специалиста.

В настоящее время ведется активный поиск наиболее эффективных форм и методов работы, способных разрешить проблему личностно-профессионального развития студента вуза. Однако существует ряд противоречий, которые мешают решению этой проблемы:

- между потребностями развития отдельной личности студента и условиями массовой высшей школы;

- между возрастающими требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов и существующей системой вузовской подготовки;

- между снижением роли психолого-педагогических знаний в процессе подготовки специалиста и возрастанием роли психолого-педагогического компонента в реальной профессиональной деятельности специалиста; между потребностью студента в творческой и личностной самореализации и реальными требованиями современного рынка труда и профессий.

Указанные противоречия могут быть разрешены средствами психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента на содержательном, организационном и технологическом уровнях. Под личностно-профессиональным развитием студента в вузе понимается целенаправленный процесс его всесторонней подготовки к профессиональной деятельности, общению и личностно-профессиональному росту на основе мотивированного и системного саморазвития и самореализации как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Задача психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента может быть решена в рамках службы практической психологии вуза.

Современное состояние и степень проработанности проблемы. Проблемам юношеского возраста, связанным с социальным становлением личности, а также особенностям становления и развития современного студенчества посвящены исследования В.Г.Алексеевой, Л.И.Анциферовой, Т.И.Артемьевой, Р.Р.Бибриха, Р.С.Вайсмана, И.А.Васильева, Б.С.Волкова, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, Л.М.Митиной, Я.Мусека, Э.Нонана, А.В.Петровского, К.И.Поливановой, Х.Ремшмидта, М.Скилбека, Д.И.Фельдштейна, К.Штарке, Э.Эриксона и др. Личностное и профессиональное становление и развитие студенческой молодежи в новых социально-экономических условиях России изучали К.А.Абульханова-Славская, Н.Э.Касаткина, Б.Б.Коссов, А.А.Крылов, Б.П.Невзоров, Н.С.Пряжников, Л.В.Темнова, С.Н.Чистякова и др.

Одной из основных тенденций современной психологии стало выдвижение на первый план вопросов психологического сопровождения личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации на этапе вузовского образования. На протяжении нескольких последних лет в содержании образовательной деятельности наряду с обучением и воспитанием вводятся компоненты психологического сопровождения (М.Р.Битянова, И.В.Дубровина и др.), поддержки (А.Г.Асмолов, А.Г.Лидерс, Н.Г.Щербанева и ДР-)

Для создания и развития модели психологического сопровождения службы практической психологии вуза послужило обобщение отечественного опыта в области организации и функционирования психологической службы в системе образования (М.Р.Битянова, А.А.Деркач, И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, Б.Б.Коссов, Л.М.Митина, Н.Н.Обозов, А.М.Прихожан, Н.М.Пейсахов, Н.С.Пряжников, Н.И.Рейнвальд и др.), а также проблемы психологического и психолого-педагогического сопровождения, руководства и поддержки личностно-профессионального развития студентов психологической службой вуза (Д.Б.Богоявленская, М.Д.Дворяшина, Л.В.Темнова и др.).

Анализу организации деятельности психологических служб, профессионального руководства и консультирования студентов в зарубежных высших учебных заведениях посвящены работы И.М.Кондакова, П.Купки,

A.Пожар, М.Рутик, П.Саутуарской, Ю.В.Укке, Э.Хартманна и др.

В работах зарубежных и отечественных авторов обобщается и анализируется опыт в области психологической диагностики (А.А.Бодалев,

B.Д.Небылицин, Л.Г.Почебут, В.В.Столин, В.А.Чикер и др.), профессионального консультирования (С.С.Бубнова, Р.Кочюнас, Р.Мей, В.Ю.Меновщиков, В.М.Розин и др.), групповой тренинговой работы (В.Ю.Большаков, И Вачков,. А.А.Вербицкий, Г.И.Марасанов, Б.Д. Парыгин, А.С.Прутченко, Н.В.Самоуткина и др.).

Анализ научной литературы и существующей практики позволили сделать вывод о том, что недостаточно разработанными остаются вопросы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента. Не исследованы возможности содержания и особенности деятельности службы практической психологии вуза, отсутствует модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента службой практической психологии, учитывающая новые тенденции в образовательном процессе высшей школы, существующие в вузах ресурсы. Все сказанное выше определило выбор темы нашего исследования: Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза.

Проблема исследования: какова сущность, содержание и направления психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента? Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является личность студента на этапе его профессионального становления в вузе.

Предмет исследования: психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза.

Гипотеза исследования: эффективность психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента вуза может быть существенно повышена, если в его основу будет положена модель психологического сопровождения службой практической психологии, предполагающая включенность студента в этот процесс на протяжении всего обучения в вузе, учет профессионально важных качеств специалистов, профессиональная деятельность которых лежит в сфере социальных взаимоотношений, и специфику развития личности студента на каждом курсе обучения.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Провести теоретико-методологический анализ сущности, содержания и направлений психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов социально-гуманитарных специальностей службой практической психологии вуза.

2. Выявить профессионально важные качества и психологические характеристики студентов социально-гуманитарных специальностей, являющиеся предметом психологического сопровождения.

3. Разработать модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза и проверить ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

4. Разработать критерии и показатели эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• ряд общих педагогических и общепсихологических принципов, среди которых особое значение имеют принципы системного подхода, объективности исследования и принцип детерминизма, согласно которому личность (и психика) проявляется и развивается в деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

• теории и концепции, раскрывающие особенности развития на этапе юношества (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, И.С.Кон, А.М.Прихожан, Х.Ремшмидт, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.), теория субъекта и его деятельности К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, В.И.Слободчикова, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна;

• положения о связи личностного и профессионального развития (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Д.Шадриков, Л.Б.Шнейдер и др.);

• идея гуманизации образования в рамках личностно-развивающей парадигмы (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, Е.Н.Шиянов и др.);

• концепция психологического сопровождения личности на разных этапах ее развития (А.Г.Асмолов и др.), теория и практика развития психологической службы (М.Р.Битянова, И.В. Дубровина, Р.В.Овчарова и др.)

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); диагностический (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); метод наблюдения (прямое, косвенное, включенное); экспериментальный (констатирующий и развивающий эксперимент, психотехники, игротехники, рефлепрактика и др.), метод статистической обработки экспериментальных данных (при помощи пакетов компьютерных программ «Студент», Microsoft office Excel, SPSS 13.0), контент-анализ, качественный анализ. В исследовании были использованы следующие методики: Мюнстерберга, «Сложные аналогии», «Определение уровня общительности» В.Ф.Ряховского, диагностики уровня эмпатических особенностей В.В. Бойко, шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера-Ю.Л.Ханина, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела (16-FPQ - 187-А), анкета «Психологическая удовлетворенность полученной специальностью и определенность в профессиональном будущем», анкета «Удовлетворенность студента тренингом», модифицированная методика «Профессиональная самооценка», экспертная оценка личностно-профессионального развития студента, количественная оценка посещаемости студентами тренинговых занятий и индивидуального психологического консультирования, анализ успеваемости студентов.

Исследование проводилось в период с 2001 по 2006 г. и включало следующие этапы:

1. 2001-2003 гг. - проводилось изучение теоретико-методического содержания и цели личностно-профессионального развития будущих специалистов, чья профессиональная деятельность лежит в сфере социальных взаимоотношений; изучение направлений, содержания и методов психологического сопровождения. Разработка критериев и показателей оценки эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента; составление программы формирующего эксперимента.

2. 2004-2005 гг. - психологическая диагностика личностно-профессионального развития выпускников, не охваченных системой психологического сопровождения (контрольная группа). Доработка программы формирующего эксперимента и методического инструментария.

3. 2001-2006 гг. - психологическое сопровождение личностно-профессиональиого развития (экспериментальная группа). Обработка и анализ эмпирических данных, формулирование выводов психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента.

Экспериментальной базой исследования выступил Московский открытый социальный университет, факультеты финансово-экономический, иностранных языков, дизайна и юридический. В исследовании приняли участие 21 преподаватель и 134 студента, из которых 62 человека составили экспериментальную группу и 72 - контрольную.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• уточнены сущность, содержание, направления психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов социально-гуманитарных специальностей службой практической психологии вуза;

• выявлены профессионально важные качества и психологические характеристики студентов социально-гуманитарных специальностей, являющиеся предметом психологического сопровождения.

• разработана модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза, включающая в себя цель, задачи, принципы, направления, содержание и функциональные обязанности сотрудников по психолого-диагностической, групповой (тренинговой) и индивидуальной консультативной работе;

• определены и апробированы критерии и показатели эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации решена актуальная теоретическая и практическая задача осуществления психологического сопровождения личностнопрофессионального развития студентов социально-гуманитарных специальностей службой практической психологии вуза. Результаты исследования позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, направлениях и этапах психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента. Теоретические положения и выводы, сформулированные в диссертации, открывают дополнительные возможности для дальнейших теоретических и экспериментальных исследований в области педагогической психологии, психологии высшей школы и психологии развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа тренингов личностно-профессионального развития студентов вуза: адаптационного, развития познавательных процессов, коммуникативной компетенции, профессионального общения, навыков саморегуляции, профессионального образа специалиста, обоснованы психодиагностические средства для ведения мониторинга личностно-профессионального развития студентов социально-гуманитарных специальностей, методика проведения которого дифференцирована с учетом уровня личностно-профессионального развития и курса обучения студента.

Результаты исследования использованы в образовательном процессе вуза, в деятельности службы практической психологии. Материалы исследования включены в содержание учебных курсов «Психологическая служба», «Педагогика и психология», «Деловое общение» и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в научных статьях, учебно-методических пособиях. Они обсуждались, получили одобрение на Межвузовской научно-практической конференции «Теоретико-методические проблемы качества подготовки специалиста в вузе» (Москва, 2005), заседаниях кафедры общей психологии Московского открытого социального университета (МОСУ) (2004, 2006). Материалы исследования используются при разработке методического обеспечения и в деятельности службы практической психологии МОСУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненная сущность психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента вуза как психолого-педагогическая и деятельность, направленная на создание условий для успешного обучения и всесторонней подготовки к будущей профессии, общению и личностно-профессиональному росту на основе мотивированного и системного саморазвития и самореализации как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. На каждом этапе обучения студента психологическое сопровождение имеет специфическое содержание, решающее задачи личностно-профессионального развития: адаптацию к условиям обучения в вузе, развитие профессионально важных качеств будущего специалиста, психических познавательных процессов, навыков общей коммуникации и коммуникативной компетенции в профессиональной деятельности; формирование навыков саморегуляции психических состояний, целеполагания, саморазвития и профессиональной самопрезентации; развитие позитивного образа Я и профессионального будущего, механизма вероятностного профессионального прогнозирования. Это содержание определяется научно-методическим направлением и реализуется в практически-прикладном.

2. Выявленные профессионально важные качества и психологические характеристики студентов социально-гуманитарных специальностей, являющиеся предметом процесса психологического сопровождения: уровень развития внимания, уровень развития мышления, коммуникативность, эмпатические способности, ситуативная и личностная тревожность, положительная мотивация по отношению к будущей профессиональной деятельности.

3. Разработанная модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза, которая включает в себя цель, задачи, принципы, направления, содержание и функциональные обязанности сотрудников по психолого-диагностической, групповой (тренинговой) и индивидуальной консультативной работе.

4. Обоснованные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии и показатели психологического сопровождения личностнопрофессионального развития студента: критерии результата психологического сопровождения (критерии развития познавательных процессов, развития личностных качеств, психологической удовлетворенности полученной специальностью, определенности в профессиональном будущем, удовлетворенности студента от процесса психологического сопровождения) и критерии процесса психологического сопровождения (посещаемости студентами психологических тренингов и посещаемости индивидуальных консультаций). Для каждого критерия определены конкретные показатели.

Достоверность результатов обеспечена аргументированностью исходных методологических положений исследования, использованием методов теоретического и эмпирического анализа, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, обоснованной апробацией опытных данных, статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической обработки данных, их валидностью и надежностью.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Суховершина, Юлия Валерьевна

Выводы по критериям процесса психологического сопровождения сделаны следующие. а) Посещаемость студентами психологических тренингов положительно повлияло на развитие внимания и мышления и на нормализацию уровня ситуативной и личностной тревожности к выпускному курсу. б) Посещаемость индивидуальных консультаций сказалось на развитии эмпатических способностей, нормализации уровня общительности, повышении уровня внимания и мышления и на нормализации уровня ситуативной и личностной тревожности к выпускному курсу.

Качественный анализ психологических профилей выпускников контрольной и экспериментальной групп показал более яркую выраженность личностных качеств у последних. В зависимости от факультета, на котором обучаются студенты, эти изменения имеют качественные отличия, зависящие от исходного уровня ЛПРС, особенностей подготовки специалиста на данном факультете, индивидуально-психологических характеристик студента и от степени включенности студента в процесс психологического сопровождения.

138

Заключение

В заключении диссертации обобщены и систематизированы полученные результаты и сформулированы следующие выводы:

1. Сущность психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента вуза определена как психолого-педагогическая деятельность, направленная на создание условий для успешного обучения и всесторонней подготовки к будущей профессии, общению и личностно-профессиональному росту на основе мотивированного и системного саморазвития и самореализации как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. На каждом этапе обучения студента психологическое сопровождение имеет специфическое содержание, решающее задачи личностно-профессионального развития: адаптацию к условиям обучения в вузе, развитие профессионально важных качеств будущего специалиста, психических познавательных процессов, навыков общей коммуникации и коммуникативной компетенции в профессиональной деятельности; формирование навыков саморегуляции психических состояний, целеполагания, саморазвития и профессиональной самопрезентации; развитие позитивного образа Я и профессионального будущего, механизма вероятностного профессионального прогнозирования. Это содержание определяется научно-методическим направлением и реализуется в практически-прикладном.

2. Выявлены профессионально важные качества и психологические характеристики студентов социально-гуманитарных специальностей, являющиеся предметом процесса психологического сопровождения: уровень развития внимания, уровень развития мышления, коммуникативность, эмпатические способности, ситуативная и личностная тревожность, положительная мотивация по отношению к будущей профессиональной деятельности, которая раскрывается через психологическую удовлетворенность полученной специальностью, определенность в профессиональном будущем и профессиональную самооценку студента. Установлено, что процесс психологического сопровождения не оказывает прямого влияния на составляющие положительной мотивации будущей профессиональной деятельности студентов - психологическую удовлетворенность полученной специальностью и определенность в профессиональном будущем. Профессиональная самооценка выступает опосредующим звеном в этой детерминации. Положительная мотивация к будущей профессиональной деятельности определяется степенью адекватности профессиональной оценки себя студентами.

3. Модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза включает в себя цель, задачи, принципы, направления, содержание и функциональные обязанности сотрудников по психолого-диагностической, групповой (тренинговой) и индивидуальной консультативной работе.

Психодиагностическая работа решает несколько задач: первичную диагностику - исследование степени сформированное™ личностных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией; текущую диагностику личностных и профессиональных качеств студента; заключительную диагностику степени сформированности личностных и профессионально важных качеств. Программа групповой (тренинговой) работы представлена следующим образом: на первом курсе адаптационный тренинг; на втором - развитие познавательных процессов; на третьем - развитие коммуникативной компетенции и делового (профессионального) общения; на четвертом - формирование навыков саморегуляции психических состояний и на выпускном курсе - формирование образа специалиста. Индивидуальное психологическое консультирование студентов осуществляется: студентов, условно отнесенных к «группе риска» по результатам диагностики и групповой (тренинговой) работы; по личному запросу учащихся; и по рекомендации сотрудников и преподавателей факультетов.

4. По критериям результата эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента сформулированы следующие выводы. Психологическое сопровождение положительно повлияло на уровень развития мышления, эмпатических способностей и снижение личностной тревожности. А также выявлена тенденция влияния процесса психологического сопровождения на уровень развития внимания, коммуникативности, ситуативной тревожности. Выявлено, что процесс психологического сопровождения не оказывает прямого влияния на психологическую удовлетворенность полученной специальностью и определенность в профессиональном будущем. Опосредующим звеном выступает профессиональная самооценка, степень ее адекватности.

По критериям процесса психологического сопровождения получены следующие выводы. Посещаемость студентами и психологических тренингов, и индивидуальных консультаций положительно повлияла на развитие уровня внимания и мышления, на нормализацию уровня ситуативной и личностной тревожности, а посещаемость индивидуальных консультаций студентами имела позитивное влияние на развитие эмпатических способностей и на нормализацию уровня общительности.

Таким образом, в результате исследования в основном подтверждена гипотеза о том, что эффективность психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента вуза существенно повышается, когда в его основу положена модель психологического сопровождения службой практической психологии, предполагающая включенность студента в этот процесс на протяжении всего обучения в вузе, учет профессионально важных качеств специалистов, профессиональная деятельность которых лежит в сфере социальных взаимоотношений, и специфику развития личности студента на каждом курсе обучения.

Анализ показывает, что исследуемая проблема многоаспектна и многогранна. В диссертации отражены лишь те ее стороны, которые вытекают из выдвинутых задач. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы имеют ряд направлений, среди которых наиболее актуальны следующие: разработка специальной программы, позволяющей влиять на положительную мотивацию студента по отношению к будущей профессиональной деятельности; разработка специальных психотехник и психотехнологий, позволяющих учитывать специфику будущей профессии в личностно-профессиональном развитии студента в вузе. Это и определяет перспективу научных исследований на будущее.

141

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Суховершина, Юлия Валерьевна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -2-е изд. -М, 1996.- 128 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Издание второе, стереотипное. - М.: Академия, 1997. - 368 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности // Под. ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. - С. 19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб.науч.тр. // Отв.ред. Б.Б.Коссов. М.: НИИВО, 1993. - С.33-43.

6. Акинина С.П., Сысоева Н.Ю., Юрчук С.И., Суховершина Ю.В. Практикум по психофизиологии: Учебно-методическое пособие. М.: МОСУ, 2003.- 108 с.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол.журн. 1984. - Т.5. - С.63-70.

8. Альманах психологических тестов. М.: «КПС», 1996. - 400 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I; Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 232 е.; -230 с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Психология формирования и развития личности // Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. -С.3-19.

12. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Принцип развития в психологии // Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.,1978.-С.З-20.

13. Анцыферова JI.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития / Психол.журн. 1999. - Т.20. - № 1. - С. 6-19.

14. Аристова У.В. Профессиограмма выпускника университета по ^ специальности «Дизайн» (052400): Метод.пос / Ред. С.Е.Игнатьев.:МОСУ, 2000. -16 с.

15. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Психология формирования и развития личности // Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С.67-87.

16. Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. псих. - 1992. -№ 1.-С.60-73.

17. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопр.психол. 1984.• №1. С.13-19.

18. Баранов В. Психологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Вопр. психол. 1991. - №4. - С. 100-112.

19. Бибрих Р.Р., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. - № 2. - С.20-30.

20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998 -298 с.

21. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Психологические основы ПАБЛИК• РИЛЕЙШНЗ. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001.- 192 с.

22. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Б.Б.Коссов. М.: НИИВО, 1993. - С. 56-67.

23. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 1987.

24. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1976. - № 6. - С. 45-53.

25. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, ф упражнения. СПб., 1994. - 316 с.

26. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 392 с.

27. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психол.журн. 1989. - №1. - С. 67-72.

28. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход: Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре, 1996. - 99 с.

29. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе / /Вопр.психол. 1973. - № 5. - С.23-40.

30. Васильев B.JI. Юридическая психология: Уч-к. СПб: Питер Пресс, 1997. - С.217-219.

31. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 224 с.

32. Вербицкий A.A., Филиппов A.B., Красовский О.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М., 1983. - 44 с.

33. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.: Моск.обл.пед.ин-т им. Н.К. Крупской, 1980. -С.102-109.

34. Вопросы практической диагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н.Обозова. М, 1984. - 152 с.

35. Глушакова С.М. Основные направления работы психолога на факультете // Научная организация учебного процесса. Вып.88. Новосибирск, -1982.-20 с.

36. Глушакова С.М. Оценка эффективности деятельности группы психологов на факультете // Научная организация учебного процесса. Вып. 113. Новосибирск, 1986. - 189 с.

37. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Изд. «Наука», 1970 - 272 с.

38. Дворяшина М.Д. Влияние высшего образования на интеллект студентов в 60-е и 80-е годы // Социология образования. Всесоюзная научно-методическая конференция: Тезисы докладов: В 4 т. Т2. JL, 1990. - С. 52-54.

39. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения / Человек и общество. Вып. XIII. JL, 1973. - С. 97-105.

40. Дворяшина М.Д. Человек в системе высшего образования (дифференциально-психологический аспект) / Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей // Под ред. В.Н. Келасьева. СПб., 1998.- 196 с.

41. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психол. -1988. № 5. - С. 47-54.

42. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Психол. журн. -1985. № 2. - С. 77-83.

43. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991. - 232 с.

44. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 214-218.

45. Ермаков П.Н., Лубанская В.А., Терехин В.А. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе // Психологическая наука и практика.- Новосибирск, 1987. 257 с.

46. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. М.:Изд-во «Ось-89», 2003. - с.264.

47. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста. -Кишинев, 1997.-234 с.

48. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психол. журн. Т.5. -1984. № 6. - С. 3-20.

49. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 169с.

50. Зуев В.М., Коссов Б.Б., Крылов А.А. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях / Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Б.Б.Коссов. -М.,1993. С. 11-32.

51. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе // Профессиональная ориентация в высшей школе. -Кемерово, 1990. С. 120-128.

52. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе: Автореф.дис. .кан. пед наук. -М., 1988. 28 с.

53. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вест. МГУ, Серия 14 -1989.-№ 3. С.19.

54. Капустин С. А. Границы возможностей психологического консультирования // Вопр. психол. 1993. - № 5. - С. 50-56.

55. Капустин С. А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации // Вест. Моск. ун-та., 1994. № 2. -С. 7-18.

56. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

57. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М, 1995. -38с.

58. Касаткина Н.Э., Захаров Ю.А., Чурекова Т.М. Психолого-педагогические основы реализации модели: детский сад гуманитарная гимназия - университет // Психолого-педагогические основы непрерывного образования. - Кемерово, 1992. - 155с.

59. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-57 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996. - С.75-83.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1996. -С.418-425.

62. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М. 1983. - 96 с.

63. Кольев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: Автореф. дис.кан.пед. наук. -М., 1991.-18 с.

64. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М, 1989. - 255 с.

65. Кондаков И.М. Сухарев A.B. Методологические основания зарубежной теории профессионального развития // Вопр. психол. -1989. № 5. -С. 158-164.

66. Коссов Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высш. образ, в России. 1999. - № 1. - С.71-75.

67. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол. 1997. - № 6. - С. 58-68.

68. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. псих. -1995. №6. - С.9-20.

69. Коссов Б.Б., Кагерманьян B.C. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза / Под науч. ред. А.П. Чернышева. Психологическая служба в вузе: Обзор.информ. / НИИВО; Вып.1. М., 1994. - 44 с.

70. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. — М.: Академпроект, 1999. 240 с.

71. Кошго. И. Служба психологической консультации в ЧССР // Вопр. психол. -1984. № 4. - С. 140-143.

72. Кузнецова И. В., Шадриков В. Д. Индивидуальная профессиональная консультация // Школа и производство. -1986.- № 1. С. 17-21.

73. Купка П., Хартманн Э. Проблема университетского образования и направления работы прогрессивных психологов ФРГ // Психол. журн. -1986. -№ 5. С.157-160.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Избранные психологические произведения. В 2-х томах, Т. 2. М., 1983. - С.93-232.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М., 1981. - 584с.

76. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Автореф. дисс.д-ра п. наук. Л., 1976. - 44 с.

77. Лучшие психологически тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. -Харьков, 1994.-С. 8.

78. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.,1998. - 208 с.

79. Маркова А.К. Модель специалиста основа подготовки для сферы социальной работы // Развивающая психология - основа гуманизации образования: Материалы Первой научно-методической конференции 19-21 марта 1998 года. - М., 1998. - С.134-135.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. - С.56-57.

81. Мартынова Т.Н. Психологическая служба вуза. Информационно-аналитический сборник психологической службы КемГУ. — Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 2001.-31 с.

82. Маслоу А. Новые рубежи развития человека / Хрестоматия по гуманистической психотерапии // Состав. М.Папуш. М., 1995. - С. 153-164.

83. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 144 с.

84. Менеджмент (современный российский менеджмент) / Под ред. Ф.М.Русинова, М.Л.Разу. М.:ИД ФБК-ПРЕСС,2000. - 504 с.

85. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998. - 109 с.

86. Меньшикова Л.В., Скок Г.Б. Психологическая служба в вузе: Уч. пособие. М., 1990. - 23 с.

87. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. - №.4. - С.28-37.

88. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопр. психол. -1977. №5. - С. 158-163.

89. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера//Вопр.психологии. 1975. -№ 5.

90. Молодежный экстремизм / Человек и общество. Вып. 28. Под ред. А.А.Козлова. СПб., 1996 . - 144 с.

91. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с. (Психологический инструментарий).

92. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б.Строгановском): Метод.мат. М.:АНИИТЭ,1991. - 180 с.

93. Мусек Я. Система ценностей посткоммунистической Европы в переходный период / Иностр. психол. -1997. № 8. - С. 17-22.

94. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Под ред. Ю.А.Кабанского, А.А.Бодалева, И.В.Дубровиной. М., 1987. Т.1. - С.3-67.

95. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных развличий / Отв. ред. В.М. Русалов. М., 1976. 336 с.

96. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1998. - 33с.

97. Нонан Э. Студент как личность // Высш. образ, в Европе. T.XIX. -1994. №3. -С.32 - 44.

98. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.,1995. 240с.

99. Овчарова Р.В. Психолого-педагогическая служба: опыт организации. М., 1990. - 71с.

100. Опыт проведения психологической диагностики и адаптационных психологических тренингов со студентами первого курса МОСУ: Информационный бюллетень / Под ред. JI.B. Темновой. М.: МОСУ, 2002. - № 7.-106 с.

101. Основы возрастно-психологического консультирования / Под. ред. А.Г. Лидерса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 80 с.

102. Петровский А. В. Психология личности и коллектива. М, 1992. - 360 с.

103. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопр. психол. -1987. № 4. - С. 30-44.

104. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психол. 1987. - № 1. - С. 15-26.

105. Пожар А., Громы Я. Организация и методическое обеспечение психологических служб в ЧССР // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1988. №.2. - С.55-59.

106. Поливанова К.И. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр.психол. 1994. - № 1. - С. 61-69.

107. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33 -37.

108. Постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. "О педологических извращениях в системе наркомпросов" // Народное образование в СССР: Сб. документов. М., 1974. - С. 6-14.

109. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология СПб.: Речь, 2000. - 298 с.

110. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: ИГКП, 1997. - 308 с.

111. Практические занятия по психологии. Под ред. проф. Петровского A.B. М.: «Просвещение», 1972. 167 с.

112. Прикладная социальная психология: Учебное пособие / Под ред. Сухова А.Н., Деркача A.A. Москва-Воронеж, 1998.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.