Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Гоженко, Констанция Николаевна

• Гоженко, Констанция Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гоженко, Констанция Николаевна

Введение 3

ГЛАВА 1 Развитие личности как предмет педагогической психологии 16

1.1 Проблема развития личности в современной психологии 16 —

1.2 Особенности развития личности слепых и слабовидящих 37

1.3. Психологическое сопровождение развития личности - ведущая тенденция современного образования. 57

Выводы по 1 главе 71

ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование особенностей личностного развития студентов с ограниченными возможностями 73

2.1 Обоснование методов и принципов исследования 73

2.2. Обсуждение результатов экспериментального исследования 93

2.3. Программа психологического сопровождения студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже 112

Выводы по 2 главе 133 —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже»

Развитие личности, способной к самоактуализации и самореализации является актуальной проблемой современной психологии. В связи с этим стратегической задачей образовательных структур является ориентация на развитие личности, способной конструктивно решать круг проблем, выдвигаемых нынешней цивилизацией. Особое значение решение этой задачи имеет для студентов с ограниченными возможностями. Это обусловлено, прежде всего, изменением статуса людей с ограниченными возможностями в современном российском обществе; признанием их права на независимое существование и самостоятельное жизненное самоопределение.

Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества для всех его членов - одна из приоритетных задач, которую призвано решать демократическое государство. Не смотря на принятие ряда нормативных документов, гарантирующих соблюдение всех гражданских прав и свобод людям с ограниченными возможностями здоровья, проведение политики интеграции данной социальной группы встречает на своем пути множество трудностей. Наиболее острые проблемы российских инвалидов - их социальная и профессиональная реабилитация в условиях реформирования системы среднего специального образования к условиям высокой конкуренции на рынке труда.

В последние годы в России наметилась тенденция повышения стратифицирующей роли профессии и профессионализма. Качественное профессиональное образование имеет высокий реабилитационный потенциал. Современный этап среднего специального образования людей с ограниченными возможностями характеризуется использованием разнообразных, в том числе инновационных форм обучения, увеличением численности студентов-инвалидов, что обусловлено: вниманием государственных, международных организаций к решению проблем людей с ограниченными возможностями здоровья, смещением акцентов социальной политики с социального обеспечения к социальной интеграции и активизации людей с ограниченными возможностями во всех сферах общественной жизни, принятием законодательных актов, в которых выделяются особо требования включить людей, имеющих инвалидность в систему интегрированного общего и профессионального образования; изменением парадигмы системы образования, для которой одна из основных задач — предоставление отдельной личности свободы в выборе образовательных траекторий в соответствии с ее способностями, запросами и возможностями.

Личностное развитие студентов с ограниченными возможностями в условиях среднего специального учебного заведения является важной проблемой, решение которой возможно лишь на основе интеграции психологического знания, накопленного в различных областях психологической науки

В современной психологической науке наблюдается диалектическая взаимосвязь, с одной стороны - дифференциация научных знаний (возрастная, педагогическая, социальная, тифлопсихология), с другой стороны - интеграция. Исходя из этого в исследовании личностного развития студентов с ограниченными возможностями, осуществляемом в области педагогической психологии мы учитываем современные достижения в области тифлопсихологии, психологии развития, психологии личности, социальной психологии и других отраслей психологии и наук. Данные закономерности учитывались нами в исследовании особенностей психологического сопровождения личностного развития, осуществляемом в контексте теорий, концепций, идей, проблем педагогической психологии.

Педагогической психологией уделяется значительное внимание проблеме личностного развития студентов, формированию личностных качеств, ориентированных на сотрудничество, интеллектуализацию, субъектность. В этой связи в образовательном процессе главным становится обеспечение условий личностного роста. Это способствует интегрированию личности в социум, развитию творческой индивидуальности, расширению субъектных смыслов, способности осваивать духовные ценности, что особенно актуально для лиц со зрительной депривацией.

Деятельность медицинского работника и подготовка к ней слепых и слабовидящих в медицинском колледже является важной проблемой, в решение которой способна внести свой вклад психология. Деятельностная теория развития личности (А.Н. Леонтьев) показывает, что человеческие функции складываются в процессе онтогенеза, причем решающим условием является активность и адекватность действий в совместной деятельности и речевом общении. Компенсация и доразвитие психических функций, как частный случай развития, возможны лишь при организации (врожденная или ранняя слепота) или возобновлении (поздняя слепота) активной деятельности в новых условиях.

Экспериментальными исследованиями ученых, стоящих на позициях деятельностной теории развития личности, доказано, что деятельность в различных ее видах является решающим условием как для преодоления преград, встающих на пути при ранних нарушениях зрения, так и для предупреждения дегенеративных изменений, распада психики при поздней слепоте (Л.П. Григорьева, В.В. Давыдов, А.И. Каплан, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).

Слепота и слабовидение создают препятствия для нормального развития личности, прежде всего, в результате ограничения общения и способов труда. Профессиональное самоопределение инвалидов по зрению, их подготовка к трудовой деятельности представляются серьезной и трудной задачей. Одной их актуальных в этом плане является проблема установления соответствия возрастающих требований общества и производства к личности слепых, с одной стороны, их возможностям, интересам, способностям, с другой.

Как отмечается в современных исследованиях, в обучении студентов с ограниченными возможностями (инвалидов по зрению) не всегда достаточно учитываются особенности личностного развития и возможности психологического сопровождения. Между тем, отмечается снижение активности студентов в учебном процессе, их неумение оценивать и соотносить свои возможности с требованиями профессии, что в конечном итоге отрицательно сказывается на выборе ими жизненных стратегий. В связи с этим особое значение приобретает психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями.

Однако, в современной педагогической психологии недостаточное внимание уделяется изучению развития личности людей с дефектами зрения, а также возможностям психологического сопровождения их личностного развития. Это предполагает необходимость обращения к достижениям педагогической психологии, способствующим развитию личности как субъекта деятельности (индивидуального и коллективного).

Развитие личности, как субъекта деятельности, являющееся важнейшей целью и задачей образовательной системы широко изучалось и рассматривалось в контексте ряда фундаментальных философско-методологических исследований, осуществленных Г.М. Андреевой, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Анциферовой, А.А. Бодалевым, JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном, А.А. Реаном, и др.

Исследования, посвященные проблеме развития личности людей в условиях зрительной депривации (А.Г. Литвак, А.И. Зотов, Б.И. Коваленко, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.), показали, что ее устойчивые свойства (направленность, способности, темперамент, характер и др.) опосредованно связаны с дефектами зрения. В одних случаях эта связь более детерминирована недостатками в области чувственного познания и неудачным опытом познавательной и ориентировочной деятельности, в других - неблагоприятными условиями воспитания, «выпадением» из коллектива, ограничением деятельности, отрицательным результатом налаживания контактов с окружающими людьми. Еще менее выраженной оказывается взаимосвязь между формированием отдельных компонентов структуры личности и глубиной и временем возникновения первичного дефекта.

В работах по тифлопсихологии показано, что включение инвалидов по зрению в активную деятельность препятствует появлению псевдокомпенсаторных приспособлений (М.И. Земцова, А.И. Зотов, А.Г. Литвак, А.В. Политова и др.). Не изменяя своей сущности, сохраняя основные формы, деятельность человека при глубоких нарушениях зрения приобретает дополнительную компенсаторную функцию. Слепота и слабовидение обусловливают определенную специфику деятельности. Это, прежде всего, проявляется в изменении характера сенсорного контроля, то есть в ограничении или полном исключении зрительного контроля за протеканием операций и замене его контролем осязательным и слуховым.

Успешное выполнение деятельности слепым или слабовидящим является важнейшим показателем скомпенсированности дефекта, т. к. общественно-трудовая деятельность - это основной фактор интеграции инвалидов по зрению в обществе. Лица с нарушением зрения имеют возможность учиться в вузах и техникумах более чем по 20 специальностям, успешно овладевая ими, при определенных условиях (В.П. Ермаков, 1987). Подготовка специалистов из числа инвалидов по зрению (I и II групп инвалидности) осуществляется по специальностям: правоведение, родной язык и литература, история, философия, политология, математика, прикладная математика и т.д. В средних учебных заведениях подготовка специалистов из числа слепых и слабовидящих (I и II групп инвалидности) ведется в библиотечных техникумах, музыкальных училищах, училищах культпросвет работы. Работа по подготовке инвалидов по зрению проводится в Кисловодском медицинском колледже, выпускающем медицинских сестер по массажу широкого профиля.

Это обусловило выбор экспериментальной площадки. Студенты инвалиды по зрению сталкиваются с трудностями в обучении, связанными с тем, что у них проявляется задержка, нарушается взаимосвязь в формировании отдельных компонентов структуры личности. Это обусловлено сенсорными дефектами и проявляется в развитии личности.

Мотивация выбора ими профессиональной деятельности различна. Наибольшую сложность мотивация выбора профессии представляет у студентов, лишившихся зрения уже во взрослом возрасте и имеющих другую профессиональную подготовку. У этой категории лиц возникает проблема фрустрации, неизбежная в данной ситуации. Ограничение физических возможностей вызывает внешнюю мотивацию выбора профессии, что затрудняет развитие личности как субъекта деятельности.

Как показывают исследования, студенты с ограниченными возможностями испытывают потребность в психологической поддержке при решении проблем личностного и профессионального самоопределения, сохранения и развитии психического здоровья, развития социальной активности и личности в целом (Н.А. Агаджанян, О.Ф. Алексеева, P.P. Блажис, А.А. Гройсман, В.И. Карандашев, В.И. Крутов, С.М. Мадорская, Ю.А. Самарин, Е.И. Третьякова, М.С. Яницкий и др.).

В связи с этим наша работа направлена не только на выявление особенностей личностного развития студентов с ограниченными возможностями, но и на оказание им помощи, чему способствует система психологического сопровождения.

Мы основывались на теоретических и практических аспектах психологического сопровождения, рассматриваемых в работах современных ученых (А. Г. Асмолова, JI. Я. Газмана, И.В. Дубровиной, И. Б. Котовой, С. В. Кривцова, О. А. Кулягиновой, А. Г. Лидере, Е.Н. Шиянова, Н.Н. Загрядской, А.Ф. Березина, И.Г. Антиповой, В.В. Куряшовой и др.). Особое внимание обращается на основные механизмы, направления, виды, способы и условия оказания психологической поддержки субъектам образовательного процесса.

Это способствует выявлению возможностей оказания психологической поддержки личностному развитию студентов инвалидов по зрению, осуществляемой в образовательном процессе медицинского колледжа.

В условиях личностно развивающего образования (субъектно-субъектного взаимодействия, психологического сопровождения) возможно развитие личности (целостной, гармоничной) как субъекта деятельности, что важно в профессиональной подготовке слепых и слабовидящих студентов, рассматриваемой в нашей работе.

Психолого-педагогическое изучение проблемы развития личности студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже имеет важное значение:

• социальное (способствует формированию целостного отношения, определяющего гуманистическую направленность медицинской деятельности незрячих студентов);

• научное (служит средством познания профессиональных возможностей студентов инвалидов по зрению);

• практическое (дает возможность формирования индивидуального стиля деятельности студентов с ограниченными возможностями).

Вопросы, раскрывающие особенности формирования личности человека с отсутствующим или глубоко нарушенным зрением, в современной педагогической психологии не получили пока своего достаточного раскрытия. В то же время, знание особенностей развития личности студентов с ограниченными возможностями (инвалидов по зрению) является необходимым условием формирования активной, гармонически развитой личности.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность этой проблемы определили выбор темы, объекта, предмета, цели, гипотез и задач исследования.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: какова специфика развития личности студентов с ограниченными возможностями и каковы должны быть направленность и виды психологического сопровождения, обеспечивающие его эффективность. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является личностное развитие людей с ограниченными возможностями в студенческом возрасте.

Предметом исследования является психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже.

Гипотеза исследования выражена в предположении о том, что профессиональная подготовка студента с ограниченными возможностями является этапом его личностного и профессионального развития, психологическое содержание которого состоит в обретении способности к личностному самоопределению и самореализации в профессиональной деятельности.

Психологическое сопровождение личностного развития студентов на этом этапе будет эффективным при условии его целенаправленности и системности; полисубъектности и личностной ориентированности; направленности на формирование ситуации развития личности и ее параметров, значимых для личностного и профессионального развития:

- позитивное самоотношение;

- эмоциональная стабильность;

- социально-психологическая компетентность.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи:

• Осуществить анализ современной психологической литературы по проблеме развития личности студентов в образовательном процессе (в норме и у слепых и слабовидящих).

• Обосновать методы и подходы исследования развития личности студентов с ограниченными возможностями.

• Выявить особенности развития личности студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже.

• Разработать программу психологического сопровождения развития личности студентов инвалидов по зрению в медицинском колледже.

Общей методологической основой нашего исследования явились ведущие принципы психологии:

• развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.П. Эльконин и др.);

• системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.);

• активности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.)

Теоретическую основу составили основные положения психологии:

• о роли деятельности в развитии личности (А.Н. Леонтьев);

• о личности и ее интегративных характеристиках (Б.Г. Ананьев, В.В Белоус, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др-);

• о развитии личности в процессе ее профессионального становления (А.В. Петровский);

• об общении и отношениях личности (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов,

A.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.);

• о гуманизации образования (Н.Д. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, В.А. Мудрик, В.А. Сластенин,

B.А.Сухомлинский, Е.Н. Шиянов и др.)

• о специфике личностного развития в поздней юности (студенческом возрасте) (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, Г. Крайг, Ю.Н. Кулюгкин, Ф. Райе, Д.И. Фельдштейн и др.),

• концептуальные положения о видах, способах и механизмах психологической поддержки личностного развития (А.Г. Асмолов, Л.Я. Газман, И.В. Дубровина, Н.Н. Загрядская, И. Б.Котова, С.В. Кривцова, Е.Н. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно - аналитический, теоретический анализ, анкетирование, тестирование, ранжирование, наблюдение, беседа, эксперимент. Для количественной обработки данных применялись статистические методы.

Эмпирическую базу исследования составила работа в Кисловодском медицинском колледже, где осуществлялась апробация программы развития личности студентов-медиков (из числа инвалидов по зрению) путем формирующего эксперимента.

Научная новизна работы состоит в том, что развитие личности студентов с ограниченными возможностями исследуется как проблема педагогической психологии; психологическое сопровождение выступает как фактор, способствующий развитию личности студента-инвалида по зрению как субъекта деятельности (индивидуального и коллективного).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем научно обоснована программа психологического сопровождения развития личности студентов с ограниченными возможностями в процессе профессиональной подготовки в медицинском колледже; дана содержательная характеристика видов, способов и механизмов психологической поддержки личностного развития студентов-инвалидов по зрению.

Практическое значение работы определяется тем, что ее результаты MOiyr быть использованы в исследовательской работе и в образовательной практике, способствующей личностному развитию студентов с ограниченными возможностями; материалы диссертации позволяют расширить знания о закономерностях, детерминантах, специфике личностного развития студентов с ограниченными возможностями. Результаты апробации программы подтверждают целесообразность введения в практику профессиональной подготовки медицинских работников из числа инвалидов по зрению разработанной нами опытно-экспериментальной программы психологического сопровождения личностного развития. Программа психологического сопровождения личностного развития студентов с ограниченными возможностями (инвалидов по зрению) может быть рекомендована психологическим службам медицинских колледжей в качестве одного из значимых направлений работы.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием фактологического материала, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, согласованностью теоретических положений и выводов, как между собой, так и с результатом эмпирического изучения. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка студента с ограниченными возможностями является этапом его личностного и профессионального развития, психологическое содержание которого состоит в обретении способности к личностному самоопределению и самореализации в профессиональной деятельности. Образовательный процесс медицинского, колледжа становясь одним из элементов социальной ситуации развития студентов, обуславливает появление основных новообразований юношеского возраста - личностного и профессионального самоопределения и готовности к жизненному самоопределению.

2. Психологическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями представляет собой деятельность, направленную на восстановление оптимального психологического состояния личности с целью полного или частичного разрешения проблемной ситуации, заключающейся в противоречии между необходимостью активной деятельности, осуществляемой в коллективе, и имеющимися ограничениями в общении.

3. Эффективность оказания психологической поддержки развития личности студентов с ограниченными возможностями связана с реализацией следующих условий:

- целенаправленность, системность и комплексность психологической поддержки;

- полисубъектность и личностная ориентированность психологической поддержки;

- эмоциональное принятие личности субъекта, нуждающегося в психологической поддержке со стороны лиц, оказывающих поддержку;

- направленность на формирование ситуации развития личности и ее параметров, значимых для профессионального и личностного развития: позитивное самоотношение; эмоциональная стабильность; социально-психологическая компетентность.

4. Психологическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями в образовательных условиях медицинского колледжа это межличностное взаимодействие участников образовательного процесса, направленное на психологическую помощь студентам, результатом которого становится возникающее у студентов положительно окрашенное чувство уверенности в себе, своих возможностях, создающее предпосылки для личностного и профессионального развития. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях Ставрополя, Таганрога, Москвы. Данные исследования докладывались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии и аспирантских объединениях Северо-Кавказского государственного технического университета.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы, опыт, перспективы» (Москва, 2003), региональных психолого-педагогических чтениях (Ставрополь, 1999, Геленджик, 2002).

Результаты исследования были внедрены в практику работы Кисловодского медицинского колледжа

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух * глав, заключения, списка литературы, приложения. Основной текст

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гоженко, Констанция Николаевна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

На основе проведенного формирующего эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

Психологическое сопровождение и поддержка выполняют следующие задачи:

• Помочь студенту с ограниченными возможностями осознать, что он сам в ответе за собственную жизнь и сам выбирает пути своего развития;

• Подвести к осознанию наличия в себе личностного потенциала, требующего реализации;

• Запустить процесс поиска основных направлений своей жизни и деятельности, требующих реализации имеющегося личностного потенциала.

Целесообразность и необходимость психологической поддержки личностного развития студентов с ограниченными возможностями подтверждают данные эксперимента. В качестве коррелятов личности были определены следующие показатели: сформированность предметно-деятельностной, мотивационно-потребностной, коммуникативной, эмоционально-волевой сфер личности.

Личностное развитие студентов в контексте оказываемой им психологической поддержки требовало помощи в организации процесса самопознания. С этой целью была проведена диагностика.

Существует связь между уровнем развития коммуникативных свойств личности инвалидов по зрению с имеющимися у них психическими состояниями фрустрации, тревожности, агрессивности.

В состав программы личностного развития студентов с ограниченными возможностями входят следующие этапы: диагностический этап, этап прогнозирования развития личности студентов - инвалидов по зрению и этап реализации программы психологического сопровождения развития личности слепых и слабовидящих студентов.

Процесс активизации развития коммуникативной сферы и толерантности личности является специфической частью процесса психологического сопровождения личностного развития студентов с ограниченными возможностями и становления их как специалистов. Данный процесс находится под влиянием объективных и субъективных условий. Объективные условия связаны с реальной системой психологической и методологической служб учебного заведения. К ним относятся: содержание деятельности психологической и методологической служб в учебном заведении по активизации формирования профессионально значимых качеств личности; признание за студентом права на творчество; наличие творческой атмосферы в учебном процессе.

Субъективные условия включают личностные предпосылки. К ним были отнесены: направленность на медицинскую деятельность; адекватная самооценка; развитые коммуникативные способности; наличие развитой эмпатии; оптимальный уровень тревожности; эмоциональная стабильность.

В соответствии с системой был разработан тренинг личностного роста студентов с ограниченными возможностями, определены общие подходы к реализации исследования. Предложены методы диагностики параметров коммуникативных свойств личности и толерантности как профессионально значимых качеств.

В результате внедрения опытно-экспериментальной программы психологического сопровождения развития личности студентов инвалидов по зрению отмечена позитивная динамика в развитии коммуникативной, предметно-деятельностной, эмоциональноволевой сферах личности Сравнительный анализ полученных данных подтвердил эффективность проведенной работы.

Параллельно с улучшением личностных характеристик студентов -инвалидов по зрению выявлено улучшение психологического климата, эмоциональной атмосферы в группе, что способствует их становлению как субъектов деятельности (индивидуального и коллективного) и общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность изучаемой проблемы обусловлена тем, что дефекты зрения ограничивают сферу приложения человеческих сил, а без активного участия людей с ограниченными возможностями в деятельности их реабилитация и адоптация к новым условиям жизни значительно снижаются. Для включения же в деятельность необходимо выработать личностные качества, способствующие становлению личности как субъекта деятельности (индивидуального и коллективного).

В современной психологической науке наблюдается диалектическая взаимосвязь, с одной стороны — дифференциация научных знаний (возрастная, педагогическая, социальная, тифлопсихология), с другой стороны - интеграция, проявляющаяся в стремлении анализировать механизмы развития личности студента с ограниченными возможностями (слепого и слабовидящего) в контексте теорий, концепций, идей, проблем педагогической психологии.

Антропоцентрический гуманистический подход ставит в центр современной образовательной системы самого обучающегося. При таком подходе образование выступает как процесс, направленный на расширение возможности развития и саморазвития личности. Образование как сфера, реализующая культурно-исторический подход, отличается от адаптивно-дисциплинарной модели тем, что обучающийся имеет возможность осваивать не только то, что лежит в сфере объективных достижений, но и внутри, в пространстве человеческой субъективности. Аксиологический подход в образовании позволяет создавать условия для развивающейся личности, самореализации своих творческих способностей. Главной ценностью здесь выступает утверждение ценности человека как творческой личности.

Методологические подходы к изучению параметров личностного развития разработаны и определены в исследованиях представителей зарубежной и отечественной гуманистической психологии. В работах А.

Маслоу, Ф. Олпорта, К. Роджерса выделяются критерии полноценно функционирующей личности. К ним относятся: открытость переживанию, экзистенциальный образ жизни, организмическое доверие, эмпирическая свобода, креативность, которые можно с уверенностью отнести к показателям личностного роста.

Современные отечественные психологи (Л.И. Анциферова, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, В.А. Петровский) развивают динамическую концепцию личности как субъекта, определяют условия и параметры личностного роста.

В своем исследовании мы предприняли попытку показать, что в условиях личностно развивающего образования (субъектно-субъектного взаимодействия, психологического сопровождения) возможно развитие личности (целостной, гармоничной) как субъекта деятельности, что важно в профессиональной подготовке слепых и слабовидящих студентов.

Исследования условий, обеспечивающих личностный и профессиональный рост в области среднего медицинского образования, приобретает особую актуальность, так как в настоящее время предъявляются высокие требования к профессиональному уровню медицинских сестёр по массажу. Требования соответствия современным запросам в сфере медицинского обслуживания вызывают необходимость у медицинских работников совершенствоваться в личном и профессиональном планах.

Наше исследование показало, что личностное и профессиональное самоопределение в юношеском возрасте обусловлено образовательным процессом в медицинском колледжа, так как он становится одним из элементов социальной ситуации личностного развития.

Поскольку рассматриваемой нами областью деятельности является медицина, то нам представляется необходимым изучение и развитие таких качеств, как общительность, высокий уровень эмпатии, умение слушать, эмоциональная стабильность. Помимо этого нами были исследованы такие личностные особенности, как тревожность, фрустрированность, самооценка, агрессивность, которые могут быть присущи людям с ограниченными возможностями здоровья.

В исследовании показана возможность не только развития личности студентов с ограниченными возможностями в процессе профессионального обучения, но и доказана эффективность предложенной нами развивающей программы психологического сопровождения, которую мы использовали для этого.

Разработанная нами программа психологического сопровождения личностного развития имеет своей целью оказание помощи преподавателям профессиональной подготовки медицинских работников среднего звена из числа слепых и слабовидящих.

Эффективность программы личностного развития студентов с ограниченными возможностями связана с реализацией следующих условий: целенаправленность, системность и комплексность психологического сопровождения; полисубъектность и личностная ориентированность педагогического процесса на формирование ситуации развития личности; направленность психологической поддержки на персонализацию субъектов межличностного взаимодействия.

Проводимая в указанных направлениях работа со студентами, имеющими ограниченные возможности, помогает предупредить возможные отклонения в личностном развитии, проявляющиеся в дезадаптации, в деформировании системы отношений с внешним миром и самим собой. Такая работа позволяет оказывать системную поддержку в процессе обучения в среднем специальном учебном заведении, что помогает студентам найти свои пути самореализации и профессионального роста.

Поскольку психологическое сопровождение представляет собой деятельность, направленную на восстановление'' оптимального психологического состояния личности в состав программы психологического сопровождения личностного развития студентов с ограниченными возможностями должны входить следующие этапы: диагностический этап, этап прогнозирования личностного и профессионального роста и этап реализации личностных и профессиональных программ.

В ходе проводимого исследования нами детально разработан тренинг личностного роста, направленный на запуск механизма самоактуализации. В него вошли: ролевые, ситуационные игры, упражнения на коррекцию личностных особенностей и развитие коммуникативных способностей. В работе были также использованы различные методы: беседы, анкетирование, тест-опросник определения предпочтительной деятельности, диагностика уровня эмпатийных способностей, определение уровня самооценки, исследование самооценки психических состояний (тревожности, фрустрации, агрессивности), определение психологического климата коллектива.

В процессе апробации программы психологического сопровождения личностного развития студентов с ограниченными возможностями произошли существенные изменения в уровне общительности, развитости эмпатийных способностей, умении слушать, что служит показателем толерантности и является необходимым для осуществления коммуникативной деятельности массажиста.

Все показатели исследованной нами эмоциональной стабильности: тревожности, агрессивности, фрустрации у студентов экспериментальной группы значительно ниже, чем у студентов контрольной группы. Изменился уровень самооценки у студентов экспериментальной группы, в ней увеличилось количество студентов с адекватным уровнем самооценки, произошли изменения в коммуникативных качествах студентов.

Полученные нами результаты исследования позволяют сформулировать рекомендации в целях более успешного личностного развития в процессе профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями (инвалидов по зрению) в средних специальных учебных заведениях:

В системе обучения студентов с ограниченными возможностями медицинским профессиям среднего звена необходимо насыщение такими формами и методами обучения, которые способствуют развитию личности как субъекта деятельности (индивидуального и коллективного) и общения.

В процессе целенаправленной подготовки студентов, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях, к предстоящей профессиональной деятельности необходимо включить в учебный процесс предложенный нами психологический тренинг.

Возможности психологического сопровождения личностного развития студентов с ограниченными возможностями позволяют улучшить показатели исследованной нами эмоциональной стабильности: тревожности, агрессивности, фрустрации, оптимизировать уровень самооценки.

Данная программа может быть использована при подготовке инвалидов по зрению по другим специальностям, т.к. она позволяет существенно сократить период адаптации и реабилитации слабовидящих и незрячих и помочь им включиться в активную деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гоженко, Констанция Николаевна, 2003 год

1. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери. К проблемам экологии человека/В кн. Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Институт психологии РАН, 1993.-103 с.

3. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Абулъханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии.// Психология личности и образ жизни./ Отв. ред. доктор филос. наук Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987. - 220 с.

5. Алексеенко С.Е., Соковин В.М. Проблемная ситуация общения и процесс воспитания учащихся. / Вопросы педагогики и психологии общения. / под ред. Соковина В.М. — Фрунзе, Мектеп, 1975

6. Алишев Н.В., Егоров А.С., Реброва Н.П. Развитие профессионально важных функций как одно из направлений совершенствования профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. / Сборник научных трудов. Л., 1983

7. Амонашвили Ш.А. Лиличностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: БГУ, 1990

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: 2 т., М., 1980. Т.2

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. — 279 с.

10. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: Изд-во ЛГУ, 196111 .Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

11. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977

13. ЛняньевДГ.Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968

14. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России,- 1996.- №3 С.61-66.1 в.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000. — 376 с.

15. Анциферова Л.И. Личность в динамике. / Психологический журнал -1992-№ 5

16. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования личности. / Проблемы психологии личности. М., 1982

17. Анциферова Л.И.К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. — М., 1981

18. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.21 .Артемьева Р.И. Развитие личности и ее способностей. / Проблемы психологии личности. — М., 1982

19. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М., 1974.

20. Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации / Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. Иркутск, 1986. -С. 3-17.г"

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-768 с.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: 1984.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

24. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности. // Забота -поддержка - консультирование / Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой. / Выпуск № 6. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 39-44.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1992

26. Бабанский Ю.К. проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982

27. Балл ГА. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии . -1989. №1. - С. 92-100.

28. ЪХ.Балтес П. Возрастной подход в психологии развития. / Психологический журнал 1994 - № 1

29. Ъ2.Бандура А., Шульц Д., Шульц С. история современной психологии. -С.-П., 1998

30. ЪЪ.Банщиков В.М., Гуськов B.C., Мягков И.Ф. Медицинская психология. -М.: Медицина, 1967. 239 с.

31. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. / Под ред, В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина. М.: Педагогика, 1975

32. Ъ1.Батаршев А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн, 1998

33. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Ярославль, 1986

34. Бекмаханова Е.К. Проблема психологической адаптации студентов. -Алма-Ата, 1983. 24 с.

35. Беляев А. Что мешает студенту учиться? / Высшее образование в России.-1998.-№3.-С.64-67.

36. Беляева А.В., Майклз С. Монолог, диалог, полилог в ситуациях общения. / Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985

37. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки. / Советская педагогика 1987 - № 7

38. Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Ленинград, 1988. -270 с.

39. Березина Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа./ Психологический журнал.-1999.-Т.20, №5.-С. 27-37.

40. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Специальная литература, 1996. 364 с.

41. АЪ.Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. -СПб.,изд-во "Братство", 1992. 224 с.

42. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

43. Берхин Н.И. Проблема общения в работах К.С. Станиславского. / Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985

44. ЪХ.Беспалъко B.YI. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989

45. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1958.

46. ЪЪ.Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

47. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1987. -182с.

48. Богомолова Н.Н. Социально-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. / Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977

49. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологические тренинги предпосылка развития учителя и учащихся / Под ред. Бодалева А.А., Ляудис В.Я., 1980

50. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200 с.

51. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

52. Бодалев А.А. Психология о личности. — М.: МГУ, 1988

53. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. 'Теоретические и прикладные проблемыпсихологии общения в трудах В.Н. Мясищева. / Психологические обследования обучения. -М: Наука, 1985

54. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИП РАН, 1995. - 136 с.

55. Божович Л. И. Отношение школьников к учебе как психологическая проблема. // Божович Л. И. Проблемы формирования личности. -М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -С.55- 107.

56. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 1983

57. Бондаревская Е.В. и др. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону, 1995

58. Боуэн. М. Духовность и личностно-центрированный подход. / Вопросы психологии. 1992 - № 3-4

59. Бражникова А.Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста. Дисс. к-та псих. Наук, Ставрополь, 2000

60. Братусъ Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

61. Буткина Г.А. Активные формы личностной адаптации слепых. / Восьмая научная сессия по дефектологии и Пятые Всесоюзные педагогические чтения. М., 1979

62. Бурлачук В.Л. Психодиагностика личности. Киев, 1998

63. ПЬ.Василюк Ф.Е. Структура образа. / Вопросы психологии. 1993. -№ 5.1. С. 5-12.

64. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. -Ставрополь, 1998. 179 с.

65. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987. — 176 с.1%.Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. / Под ред. П.И. Обозова JL: ЛГУ, 1984

66. Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах : Материалы республиканского научно -методического семинара. Кишинев, 1984. -85с.

67. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии / Собр. соч. — Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 390 с.81 .Выготский Л.С. Конкретная психология человека. / Из неопубликованных работ. / Вестник МГУ, сер. 14. Психология. - М., 1986-№1

68. Выготский Л.С.К психологии и педагогике детской дефективности. — Дефектология 1974 - №3

69. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка. Собр. Соч. - М.: Педагогика, 1982. - Т.5

70. Выготский Л.С. Слепой ребенок- Собр. Соч. М.: Педагогика, 1982. — Т.5

71. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993

72. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота поддержка - консультирование / Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой. / Выпуск № 6. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 11 - 38.

73. Глазер В.Д., Цукерман И.И. Информация и зрение. М.: АН СССР, 1961

74. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982.- 166 с.9\.Грановская P.M. Элементы практической психологии. -2-изд.-Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1988. -560с.

75. Григорьева Л.П. Психологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников.- М.: Педагогика, 1983 -116с.

76. Гришина Н.В. Общение в трудовом коллективе. Л-д, 199094 .Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы / Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

77. Гройсман А.А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Дис. . докт. мед. наук. -JL, 1988. -507с.

78. Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка. — М.: Рус.яз., 1982.-Т.З С. 381.

79. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. Н.И. Земцовой М.: Просвещение, 1967

80. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

81. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития психологической службы системы образования России//Детский практический психолог. Обнинск, 1994. - С. 6-13.

82. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л, 1985

83. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социальных тренингов. Л.: ЛГУ, 1983

84. Ермаков Я.А. Основы трудового обучения и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих школьников. М: Изд-во ВОС, 1987

85. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса / Вопросы психологии. 1990. - № 4. С. 14-23.

86. Захаров ЯП. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга. — Л, 1990

87. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968108 .Занков J7.B. Лев Семенович Выготский как дефектолог. —

88. Дефектология, 1971 -№1 109.Залюбовский П.Ы. Сенсорные предпосылки общения человека вусловиях слепоты Дефектология, 1981 - № 2 1 Х0.Запорожец А.И. Избранные психологические труды (в 2 т.). — М., 1986

89. ХХХ.Зейгарник Б.В. Патопсихология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. -287с.

90. Х2.3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномальногоразвития личности. М.: 1980. 113. Земцова Н.И. Пути компенсации слепоты. - М.: АПН РСФСР, 1959 114.Земцова Н.И. Учителю о детях с нарушением зрения. — М.:

91. Просвещение, 1973 115.Зимняя И.А. Педагогическая психология. / Учебное пособие. —

92. Психологические особенности слепых и слабовидящих. Л., 1981 122.Зотов А.И. Очерк по теории зрительных ощущений. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1970

93. Зотов А.И., Феоктистова В. А. К вопросу о возрастных и индивидуальных особенностях формирования представления у аномальных школьников. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1970

94. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности.// Высшее образование в России.-1998.-№2.- С.62-64.

95. Изард К. Эмоции человека. \ Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. — М.: МГУ, 1980

96. Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы /Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 17-21.

97. Как построить свое «Я» //7од ред. В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1991

98. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. - 10

99. Кан-Калик Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987

100. Кан-Калик, Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990131 .Карандаигев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис.док. пс. наук., СПб, 1994.-420 с.

101. КарсонД. Деловые игры. Метод обучения принятию решений. / в кн.: Грэм Р.К., Клиффорд Ф.Г. руководство по операционным играм. — М.: Советское радио, 1977

102. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дисс. .к-та псих. наук. Л, 1981

103. Киселев И.Я. Методика самооценки студента / практические занятия по психологии. \ Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. — М.: Физкультура и спорт, 1989

104. Климов Е.А. путь в профессию. М., 1974

105. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997

106. Климов Е.А., Носова О.Г. История труда в России. М., 1992

107. Коган М.С. Мир общения. М., 1988

108. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни. — М.: Учпедгиз, 1956

109. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962

110. Коломинский Я. JI. Психология общения. — М., 1974

111. Кон И.С Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978.-110 с.

112. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987. - 335 с.

113. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

114. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383с.

115. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых. — М.: Изд-во ВОСМ, 1976

116. А1.Конопкин О.П. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980

117. Костюк Г.С. Развитие и воспитание / Общие основы педагогики. -М.,1967,с.139-197.

118. А9. Котова КБ. Идея личности в российской психологии. Автореферат.док. пс. наук.- М., 1994. — 42 с.

119. Котова КБ., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 112 с.

120. Котова КБ., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997. - 144 с.

121. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 65 с.

122. Краткая философская энциклопедия. -М., Прогресс, 1994. -576 с.15в.Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита / Пер. с англ. А.В. Александровой // Вопросы психологии.-1991.- № 6. -С.61

123. Крогиус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. Саратов, 1926. - 144 с.

124. Крутое В.И., Агаджанян Н.А. Проблема адаптации и здоровья студента//Вестник высшей школы. 1982. - № 5. -С 39-41.

125. Крутов В.И., Агаджанян Н.А. Проблема адаптации и здоровья студента//Вестник высшей школы. 1982. - № 5. -С 39-41.

126. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. -М.: Просвещение, 1973

127. Леви В.Л искусство быть другим. М.: Знание, 1989

128. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. //Вопросы психологии. 1967.-№ 6. - С. 120 - 130.

129. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977

131. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1981

132. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение.-М.: Знание, 1979

133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. -М., 1983.-392с.

134. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия/ под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. -228 с.

135. Леонтьев Д.А. , Пилипко М.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопросы психологии. 1995.-№1.-С. 97-110.

136. МО. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей. //

137. Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2.- С. 107 - 117 \7\.Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. -2 изд. - М.: Смысл 1977. -64с.

138. Литвак А.Г. О подходе к изучению личности в тифлопсихологии. / Изучение личности аномального ребенка. / тезисы докладов конференции. М., 1977 Пб.Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1972

139. Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии. М.: Просвещение, 1989

140. Литвак А.Г. Тифлопсихология. -М.: Просвещение, 1985

141. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973

142. Литвак М.Е. Профессия психолог. Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. - 352 с.

143. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М.: Изд-во "институт практической психологии", Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 320 с.

144. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия, 1997.18в. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999

145. Маслоу А.Г.Мотивация и личность. С.-П., 1999

146. Маслоу А.Г. Самоактуализация. / Психология личности. Тексты. — М.:МГУ, 1982189 .Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Институт практической психологии, 1996.

147. Мир профессий. Человек-человек. / сост. Р.Д. Каверина М.: молодая гвардия, 1986

148. Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / Вопросы психологии. — 1997 -№ 4

149. Мищеряков А.И. познание мира без слуха и зрения. / Хрестоматия по педагогической психологии. М.: международная педагогическая академия, 1995

150. Моисеенко И.В., Ростомашвили JI.H. развитие коммуникативных возможностей детей с нарушенным зрением в условиях специальной школы. -М, 1995

151. Моргулис И.С., Акимушкин В.М. трудовая реабилитация инвалидов по зрению. Ктев: Радяньска школа, 1983

152. Мудрик А.В.Учитель: мастерство и вдохновение. М.: просвещение, 198619в. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

153. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр "Академия", 1998. -456 с.

154. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.,1985. -423с.

155. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности. Архангельск, 1996. - 185 с.

156. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995. 356 с.

157. Мясищев В.Н. Проблемы способностей высокой психологии и ее ближайшие задачи. / Проблемы способностей. М., 1962

158. Немое Р.С. Психология. / В трех кн. — М., 1995

159. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: МГУ, 1987

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю.Шведовой.-20-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1988. -750 с.

161. Озеров B.Y1. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов. Ставрополь, 1995

162. Олпорт Г. Личность: проблемы науки или искусства? / Психология личности. М.: МГУ, 1982

163. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов; М 1997.

164. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997

165. Петровский А.В. Быть личностью М., Педагогика, 1990 - 110 с.210 .Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

166. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 254 с.

167. Петровский А.В., Петровский В А. Индивид и его потребность "быть личностью" // Вопросы философии. 1982. - № 3.

168. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. -528 с.2\А.Петровский В.А. К психологии активности личности./ Вопросы психологии. -1974. -№ 3. -С. 26-38.

169. Петровский В А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996. -512 с.

170. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности./ Российский открытый университет. М.: ТОО "Горбунок", 1992.-244с.

171. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Дис. доктора пс. наук ( в форме научного доклада) -М., 1993., 76с.

172. Петровский В. А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. -Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 88 с.

173. ПиажеЖ. Избранные психологические труды. М, 1969

174. Плаксина JI.И. Коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных представлений у детей с косоглазием. М., 1980, с 12-19

175. Платонов К.К. Проблема способностей. -М.: 1972.-124с.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986

177. Платонов Ю.П. Социально-психологические аспекты управления студенческими трудовыми коллективами. Л, 1996

178. Политова А.В. Формирование сознательного отношения к труду у слепых школьников. / Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. ЛГПИ им А.И. Герцена, 1970

179. Политова А.В. Формирование самоконтроля у слепых учащихся в процессе производительного труда. / Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. ЛГПИ им А.И. Герцена, 1970