Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Демидова, Татьяна Петровна

• Демидова, Татьяна Петровна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Демидова, Татьяна Петровна

Введение.

Глава 1 Теоретический анализ проблемы психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях.

1.1 .Профессионально-личностное становление обучающихся как психологическая проблема.

1.2.Психологическое сопровождение в системе психологической подготовки специалистов среднего профессионального образования.

1.3.Содержание, принципы и критерии психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях.

1.4.Выводы по 1 главе.

Глава2. Деятельность педагога-психолога по обеспечению психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся.

2.1 .Содержание деятельности педагога-психолога среднего профессионального учреждения.

2.2. Этапы и виды деятельности педагога-психолога с обучающимися и родителями.

2.3. Особенности деятельности педагога-психолога с преподавателями средних профессиональных учебных заведений.

2.4. Выводы по 2 главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся в СПУЗ.

3.1 Организация, методы и методики исследования.

3.2.Результаты экспериментального исследования.

Выводы по 3главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях»

Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется существенными преобразованиями во всех сферах его жизни. Важные изменения происходят и в профессиональном образовании. Но на сегодняшний день складывается неблагоприятная обстановка на рынке труда и рынке профессий, что отмечают многие ученые (Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.).

В психологической литературе в основном рассматриваются проблемы профессионального становления личности в рамках одной профессии, однако, по данным Министерства труда Российской Федерации, до 50% работников меняют в течение трудовой жизни полученную в профессиональной школе профессию. Результаты профессионального становления оказываются весьма противоречивыми с точки зрения личностного развития, а также адекватности выбора перспектив профессиональной биографии. Следует также отметить, что проблема становления личности исследовалась применительно к стабильно развивающемуся обществу как динамический процесс совершенствования профессиональных умений и навыков, «вживание» в профессию. В настоящее время в психологической науке только намечается тенденция исследования особенностей профессионального становления личности в изменяющихся социально-экономических условиях развития общества.

В связи с этим возникает необходимость исследования профессионального становления личности, ориентированной на постоянно меняющийся рынок труда. Предметом изучения становятся различные аспекты профессионального становления: формирование профессиональной пригодности и профессионального интереса (Г.Д. Бабушкин, 1990; И.М. Кондаков, 1997; Ю.А. Кореляков, 1998 и др.), профессиональное самоопределение и карьера (Э.Ф. Зеер, 1988; JI.M. Митина, 1998; Н.С. Пряжников, 2001 и др.). Для психологии данная проблема имеет большую теоретическую и практическую значимость. Определение психологических особенностей и закономерностей профессионального становления позволит научно и обоснованно организовать профессиональное обучение, спроектировать технологии, позволяющие будущему специалисту добиваться высоких результатов в учебно-профессиональной деятельности, выступить в роли субъекта своего профессионального будущего.

Актуальность проблемы обусловлена также и тем, что в настоящее время резко возросли требования к качеству подготовки специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования. Удовлетворение этих требований идет, с одной стороны, по линии совершенствования технологий обучения и воспитания, с другой — по линии психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального становления. Существующее противоречие между необходимостью создания в системе среднего профессионального образования психологических условий для профессионально-личностного становления обучающихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по осуществлению этого процесса также подтверждает актуальность данного исследования.

Особое значение приобретает профессиональное образование, которое позволило бы будущему специалисту освоить новый социально-профессиональный опыт, адаптироваться к постоянно меняющемуся социуму. Развитие необходимых для выбранной профессии специальных качеств и способностей обучающихся и формирование их профессиональной позиции возможно при системном психологическом сопровождении профессионально-личностного становления обучающихся, под которым мы понимаем целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции личности. В современном меняющемся мире приобретенная специальность не всегда становится основной профессиональной деятельностью. В этой связи особую значимость приобретает работа психолога, который должен помочь будущему специалисту найти возможность своего дальнейшего развития в его реальной деятельности.

Следовательно, необходимо пересмотреть позиции и роль психолога в среднем профессиональном учебном заведении, его профессиональной деятельности, которая должна быть ориентирована на обеспечение процесса профессионально-личностного становления обучающихся, повышение психологической культуры субъектов образовательного процесса. Теоретическими основаниями разработки конкретных технологий психологического сопровождения профессионального становления стали работы отечественных психологов в области психологического сопровождения обучаемых (Н.С. Глуханюк, 2000; Ю.М. Забродин, 2002; Э.Ф. Зеер, 2003; И.А. Кибак, 2000; JI.M. Митина, 1998 и ряда других исследователей). Однако, предложенные технологии касаются отдельных видов психологической практики, и психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях в литературе целостно не представлено.

Эффективное решение задач психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся в среднем профессиональном образовании требует нового подхода к организации взаимодействия участников образовательного процесса, к разработке программно-методического обеспечения, направленного на саморазвитие всех субъектов профессионально-образовательного процесса. Важная роль в инициировании изменений взаимодействия педагогов и обучаемых принадлежит психологу.

В нашем исследовании в качестве субъектов образовательного процесса выступают обучающиеся, педагоги, родители, психолог, социальный работник. Объект исследования — профессионально-личностное становление обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях. Предмет исследования — психологическое сопровождение взаимодействия субъектов образовательного процесса по обеспечению эффективного профессионально-личностного становления обучающихся среднего профессионального учебного заведения.

Цель исследования - определить особенности психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся и разработать технологии его реализации в среднем профессиональном учебном заведении.

Гипотеза исследования заключается в том, что профессионально-личностное становление обучающихся в средних профессиональном учебном заведении, возможно, будет эффективным при соблюдении следующих предположений:

• средством и организационной формой его реализации является психологическое сопровождение всех субъектов профессионально-образовательного процесса;

• содержательную основу профессионально-личностного становления составляют особые психологические условия, созданные в ходе психологического сопровождения, инициирующие формирование личностных и профессионально-важных качеств обучающегося;

• модель психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся определяет стратегию и тактику психологических аспектов деятельности субъектов профессионально-образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «психологическое сопровождение профессионально-личностного становления».

2. Изучить психологические особенности современного состояния профессионального становления обучающихся среднего профессионального учебного заведения.

3. Разработать модель психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся среднего профессионального образования.

4. Определить эффективные технологии психологического сопровождения обучаемого.

5. Выявить особенности деятельности психолога в системе психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении (СПУЗе).

Новизна исследования состоит в следующем:

• впервые обращено внимание на изменение позиции содержания деятельности психолога СПУЗа, который должен прежде всего ориентироваться на создание психологических условий профессионально-личностного становления обучающихся, быть координатором этого процесса;

• раскрыто содержание понятия «психологическое сопровождение профессионально-личностного становления» — целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности;

• разработана модель психологического сопровождения профессионально-личностного становления, отражающая взаимодействие субъектов образовательного процесса по формированию профессионально важных качеств и компетенций специалиста, по оказанию помощи в преодолении затруднений в овладении профессиональной деятельностью, по коррекции профессионального самоопределения;

• представлена модель профессиональной деятельности психолога среднего профессионального образования;

• разработаны технологии деятельности психолога СПУЗа, реализуемые в процессе профессионально-личностного становления обучающихся: профессионального взаимодействия, психологической помощи и поддержки, сохранения психологического здоровья, а также содержание деятельности психолога в развивающей профессионально-образовательной среде учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнены теоретико-методологические положения профессионально-личностного становления обучающихся на этапе профессиональной подготовки;

• обоснована модель психологического сопровождения обучающихся, включающая характеристику деятельности психолога и педагогов учебного заведения по обеспечению успешного профессионального становления обучаемых;

• разработаны эффективные личностно ориентированные технологии психологического сопровождения профессионального становления обучаемых. Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана и внедрена модель поэтапного психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся в СПУЗе;

• созданы эффективные технологии реализации психологической деятельности службы практической психологии образования;

• предложенная система деятельности психолога СПУЗа может быть использована при повышении квалификации работников среднего профессионального образования, а также при подготовке педагогов-психологов.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения и принципы отечественной психологии: системный и личностно-деятельностный подходы, принципы детерминизма и развития, положения и личности как активном субъекте деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.). Частной методологией стали концепции профессионального становления личности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, A.M. Столяренко и др.).

Исследование базировалось также на научных трудах по проблеме психологической подготовки специалиста (A.M. Зимичев, И.Н. Нечаев, Г.С Никифоров, А.И. Подольский, Э.Д. Телегина); теории возрастного развития личности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн); научные труды, раскрывающие различные аспекты построения психологической службы образования (М.Р. Битянова, Е.В. Бурмистрова, И.В. Дубровина, А.И. Красило, А.П. Новгородцев, Р.В. Овчарова, Е.Ю. Пряжникова, Н.В. Самоукина и др.); научные труды, рассматривающие направления психологического сопровождения становления профессионала (В.В. Бондарь, В.Кондратенко, JI.M. Митина, Е.С.Романова, М.А. Силкова, Т.Т.Усолыдева, JI.A. Ясюкова и др.); работы в области проектирования образовательного и развивающего пространства (С.К. Бондырева, JI.C. Выготский, В.В.Рубцов, В.А. Левин и др.). Методы исследования:

При проведении исследования использовался широкий спектр методов и методик: междисциплинарный теоретический анализ литературы; методы наблюдения, опроса, интервью, констатирующий и формирующий эксперименты, метод анализа продуктов деятельности, коррекционно-формирующие методы, статистическая и графическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы при сборе эмпирических данных; метод поперечных срезов, лонгитюдный и комплексный методы при проведении опытно-поисковой части исследования. Этапы и база исследования:

Исследование проводилось в течение 1998-2004 гг. и включало в себя четыре этапы работы.

Первый этап (1998-1999) - поисково-аналитический. На данном этапе анализировалась научная литература. В процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и переосмысление имеющегося опыта формирования стратегии профессионально-личностного становления обучающихся, анализировались условия деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих на процессы профессионально-личностного становления. Проводились индивидуальные и групповые занятия, беседы, дискуссии с учащимися по проблемам построения профессионально-личностного становления.

Второй этап (1999-2000) — экспериментально-исследовательский. На этом этапе при использовании диагностических методик изучались индивидуально-личностные особенности обучающихся в контексте профессионального становления, велась разработка средств, методов и технологии работы психолога с субъектами образовательного процесса, разрабатывалась модель психологического сопровождения профессионально-личностного становления в профессионально-развивающей среде учебного заведения. Третий этап (2000-2002) — экспериментально-развивающий. Апробировалась модель психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся.

Четвертый этап (2003-2004). На данном этапе осуществлялись теоретическое обобщение, систематизация эмпирического материала, его анализ и интерпретация.

Экспериментальная база исследования - Нижневартовский государственный социально-гуманитарный колледж. К процессу эмпирического исследования на этапе апробации модели сопровождения профессионально-личностного становления были привлечены обучающиеся первых и четвертых курсов, преподаватели колледжа; к формирующему эксперименту по проверке эффективности модели психологического сопровождения - обучающиеся, педагоги, родители.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию научно-психологических исследований, адекватностью используемых методов целям, гипотезе и задачам данного исследования, соблюдением норм и правил психологического исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа, опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Внедрение результатов исследования проходило в процессе проведения специальных семинаров-практикумов для субъектов образовательного процесса, а также при разработке новых учебных курсов «Психологическое здоровье личности», «Актуальные проблемы профессионального становления личности», «Основы профориентологии», диагностирующих семинаров-тренингов «Психология профессионального самоопределения».

Значимость и положительная оценка проводимой работы зафиксированы в отзывах руководителей средних специальных учебных заведений, представленная система сопровождения получила диплом 3-й степени на Всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений в номинации «Образовательные учреждения среднего профессионального образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2001г. №2732)

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на окружных научно-практической конференциях «Региональный компонент содержания образования: педагогическая интерпретация тенденций, факторов и условий социальной среды» (Нижневартовск, 2000) и «Разработка регионального компонента содержания образования: методическое обеспечение учебного, воспитательного, управленческого процессов» (Нижневартовск, 2001), на научно-практических конференциях «Технология педагогического опыта по разработке регионального компонента содержания профессионального образования» (Нижневартовск, 2002) и «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004). На защиту выносятся следующие положения:

1 .Организация психологического сопровождения профессионально-личностного становления в среднем профессиональном учебном заведении направлена прежде всего на обеспечение процесса профессионально-личностного становления обучающихся в соответствии с их познавательными, возрастными и индивидуальными особенностями.

2. Модель психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся в СПУЗе включает в себя систему организационных, диагностических, проектировочных, обучающих, развивающих и формирующих мероприятий, последовательно реализуемых в соответствии с этапами профессионального становления (диагностико-мотивирующий, формирующий этапы, этап реализации профессионального обучения).

3.Психологическая помощь в средних профессиональных учебных заведениях включает комплекс мероприятий (диагностических, коррекционно-ребилитационных, психотерапевтических, консультативных), направленных на актуализацию профессионально-личностного потенциала обучающихся, формирование у них комплекса умений для благоприятного выхода из сложившейся ситуации, способствует сохранению психического здоровья, выработке психологически оправданного поведения в обществе.

4. Психологическое сопровождение взаимодействия субъектов образовательного процесса направлено на достижение целей профессионального становления обучающихся и представляет собой развертывающуюся во времени совместную профессиональную деятельность. Деятельность психолога в данном профессиональном взаимодействии нацелена на обеспечение повышения психологической культуры субъектов образовательного процесса; содействие родителям по созданию благоприятного психологического климата в семье, на поддержку и помощь детям в профессиональном становлении и формирование активности самих учащихся по овладению будущей профессией.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 183 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка и приложения. Библиографический список включает 248 источников. Текст рукописи иллюстрирован 11 таблицами, 5 рисунками, 12 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Демидова, Татьяна Петровна

Выводы к 2главе:

1. Анализ исследований и публикаций по проблеме организации и функционировании психологической службы говорит о том, что в настоящее время пересматриваются основные задачи психологической службы и деятельности психолога. Основными целями психологической службы образования признаются: создание психологически безопасной, развивающей среды учебного заведения; сохранение психологического здоровья субъектов образовательного процесса, организация психологического сопровождения образовательного процесса и деятельности его участников, создание необходимых условий для саморазвитии и совершенствования, реализации творческого потенциала субъектов образовательного процесса.

2. Психологическое сопровождение профессионально- личностного становления основываясь на аксиологическом, личностно-деятельностном, системном, комплексном подходах включает: психологическое сопровождение профессионального становления обучающихся в СПУЗе; психологическое сопровождение деятельности педагогов, обеспечивающее условия и эффективность профессионального становления учащихся; психологическое сопровождение деятельности родителей учащегося, обеспечивающее создание условий и контроль за ходом личностного и профессионального становления обучающихся.

Глава 3. Эмпирическое исследование психологического сопровождения профессионально-личностного становления обучающихся в СПУЗ.

3.1 Организация, методы и методики исследования

В соответствии с целью и задачами работы программа исследования основывалась, прежде всего, на концепции системного исследования человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, разработанного Б.Г.Ананьевым (1977, 1980).

Кроме того, методологической основой ее послужили научные работы

A.А.Бодалева, Е.А.Климова, Б.Ф.Ломова, В.Л. Марищука, В.С.Мерлина,

B.Д.Шадрикова, разрабатывающие и развивающие концепцию системного подхода к изучению человека; работы в области теории личности и мотивации деятельности человека К.А.Абульхановой-Славской, В.Г.Асеева, Л.И.Анцыферовой, А.В.Брушлинского, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, А.К.Марковой, Ю.М.Орлова; научные исследования в области педагогической психологии и мотивации обучения, профессионального выбора В.А.Бодрова, Э.Ф. Зеера, А.А.Деркача, Л.М.Митиной, Ю.П.Поваренкова, Л.П. Доблаева, Ю.А. Корелякова, И.М. Кондакова, Н.М. Пейсахова и др.

Опираясь на возрастные особенности развития, а также требования профессиограммы по конкретной специальности нами были выделены блоки профессионально-значимых качеств. Анализируя профессиограммы, мы выделили такие качества, которые значимы во всех профессиограммах специалистов среднего профессионального образования: интеллектуальные, ценностно-мотивационные, творческие, регуляционные. Нами также ставилась задача анализа факторов, которые оказывают существенное влияние на ход профессионального становления: отношение к обучению (Ю.А. Кореляков), сформированность профессиональных установок( И. М. Кондаков), потребность в достижениях( Ю.М. Орлов).

В соответствии с целью и задачами работы программа исследования основывалась, прежде всего, на концепции системного исследования человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, разработанного Б.Г.Ананьевым (1977, 1980).

При разработке методов исследования мы опирались на классификацию, предложенную Б.Г.Ананьевым (1977), в которой определены организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные методы. В рамках исследования применялись методы из всех четырех групп. Программа экспериментального исследования и диагностика профессионального становления обучающихся включала следующие этапы: -констатирующий (диагностико-мотивирующий этап) 1курс обучения; -формирующий ( формирующий этап) 2-3 курс обучения; -результативный (этап профессионального представления) 4 курс обучения.

Для проведения исследования с целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы и решения поставленных задач использовался ряд тестовых методик, а именно:

Диагностика интеллектуальной сферы', экзаменационные ведомости, анализ продуктов деятельности, тест В.Н. Бузина.

Диагностика ценностно-мотивационной сфе/>ы:(методика М Рокича, методика исследования мотивации учения Л.П. Доблаева). Методика М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич выделяет два класса ценностей: терминальные ( убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремится); инструментальные( убеждения в том, что какой то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации).Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Основной целью методика Л.П. Доблаева (1990) является определения значимых мотивов обучения, которые автор подразделяет на познавательные, социальные, личностные, мотивы долга и ответственности, мотивы продолжения образования, мотивы избегания неприятностей.

Диагностика коммуникативно-организаторской сферы: методика определения организаторских и коммуникативных качеств тест-опросник Л.П. Калининского( 1981). Методика направлена на определение уровней развития организаторских и коммуникативных качеств и включает следующие шкалы: направленность личности, деловитость, стремление к доминированию в группе, уверенность, требовательность, упрямство, уступчивость, зависимость, психологический такт, отзывчивость. Опросник содержит 160 утверждений и позволяет также определить зоны адаптивного и конфликтного поведения личности. Анализ организаторских качеств позволяет своевременно корректировать поведение испытуемых, целенаправленно руководить их самовоспитанием, включать в такие виды деятельности, которые помогут сформировать необходимые для будущей профессиональной деятельности качества.

Диагностики творческой сферы: тест «Креативность» Н.Ф. Вишняковой(1995) позволяет диагностировать творческие склонности, включающие следующие креативные качества: творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуицию, эмоциональность, эмпатию, чувство юмора, творческое отношение к профессии. Индекс показателей креативности определяется суммированием полученных баллов.

Диагностики регуляционной сферы: методика Р.С. Немова(1995) сила воли, методика Н.М. Пейсахова( 1990) «Способность самоуправления».

Воля —сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении целей. Волевая регуляция поведения человека развивается по нескольким направлениям: путем преобразования непроизвольных психических процессов в произвольные, обретения человеком контроля над своими действиями и поведением и выработки эмоционально-волевых качеств. Цель методики Р.С. Немова -диагностика развития силы воли. Каждому испытуемому предлагался опросник и ответный лист для заполнения. Индивидуальные показатели по каждой из шкал заносились нами в аналитическую таблицу для последующей статистической обработки. В методике «Способность самоуправления» представлены следующие шкалы: анализ противоречий, прогнозирование, цслсполагание, планирование, критерии оценки качества, принятие решения, самоконтроль, коррекция.

Всего в эксперименте на протяжении 1998-2004 годов участвовало 1486 человек: 76 преподавателей колледжа; 882 учащихся 1-4 курсов; 528 родителей,

3.2.Результаты экспериментального исследования

На этапе констатирующего эксперимента (диагностико-мотивирующий этап) в исследовании приняли участие 72 учащиеся ] кур со в ( 20учащихся специальности «Иностранный язык»,31 учащихся специальности « Педагог дополнительного образования», 21 учащийся , поступивших на специальность «Коррекционная педагогика» ) мы их определили как экспериментальные группы, а контрольными группами явились учащиеся этих же специальностей набора 1999 года -55человек (!7учащихся специальности «Иностранный язык»,22 «Педагогов дополнительного образования», 16 «Коррекционная педагогика» ), нами также использовалось сравнение экспериментальной группы учащихся с показателями других специальностей этого же набора. Результаты проведенного исследования показали следующее: среди учащихся исследуемых групп преобладает низкий уровень интеллектуального развития.

Диаграмма № 3 иностр доп.обр кор пед данные по курсу

Приведенные данные в диаграмме №3 свидетельствуют о том, что 13% учащихся имеют высокий уровень интеллектуального развития и высокую способность к обучению, 34% средний уровень интеллектуального развития и средние способности к обучению, 53% имеют низкое интеллектуальное развитие и низкие способности к обучению. Диаграмма показывает, что экспериментальные группы имеют приблизительно такие же показатели интеллекта, как и другие группы набора2004года.

Важным показателем для понимания особенностей профессионального становления выступает анализ отношения учащихся к обучению, которое мы исследовали по методике Ю. Корелякова. Данные приведены в таблице№8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показал теоретический анализ и проведенное эмпирическре исследование, проблема психологического сопровождения профессионального становления специалиста является одной из важнейших в современной психологической науке. В современных условиях проблема совершенствования среднего профессионального образования приобретает особую значимость, поскольку специалисты среднего профессионального образования представляют собой особую социальную страту, от качества работы которой зависит общее благосостояние. Факторы, детерминирующие выбор учащегося рабочей профессии, принятие решения об обучении в среднем профессиональном учебном заведении являются очень важными моментами для успешности овладения специальностью и последующей профессиоональной деятельностью. Изучение этих факторов, в их взаимосвязи и взаимовлиянии является важным, как диагностическим, так и прогностическим моментом для определения перспектив современного среднего профессионального образования. Для того чтобы максимально сблизить требования, предъявляемые человеку его будущей профессией и имеющиеся у него индивидуально-психологические особенности, в целях, как эффективности процесса обучения, так и успешности предстоящей деятельности, организация всего учебно-воспитательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении, на всех его этапах, начиная с этапа профориентационной работы, должна стоится на учете возрастных, индивидных, личностных и субъектных особенностях учащихся, их релевантности будущей профессиональной деятельности.

Важная роль в процессе профессиональной подготовки учащихся принадлежит деятельности психолога учебного заведения, его профессиональной позиции в образовательном учреждении, построении модели его профессиональной деятельности. Важным является организация психологического сопровождения профессионального становления, учитывающее требования предъявляемые к специалисту со стороны социума, госстандарта и профессиограммы специалиста.

В ходе проведенное нами исследование нам удалось зафиксировать динамику профессиональных и личностных качеств обучающегося в ходе профессионального становления, включающие показатели интеллектуальной, ценностно-мотивационной, коммуникативно-организаторской, творческой, регуляционной сфер.

Таким образом, в нашем исследовании удалось подтвердить что профессионально-личностное становление обучающихся в СПУЗ будет эффективным если средством и организационной формой его реализации является психологическое сопровождение всех субъектов профессионально-образовательного процесса; содержательную основу профессионально-личностного становления составляют особые психологические условия, созданные в ходе психологического сопровождения, инициирующие формирование личностных и профессионально-важных качеств обучающихся. Как уже отмечалось, полученные в исследовании данные могут быть использованы как в совершенствовании психологической подготовки субъектов образовательного процесса СПУЗ, так и в деятельности и подготовке психолога среднего профессионального образования. Кроме того, результаты исследования рекомендуется использовать при разработке программ и планов профессиональной подготовки учащихся, подготовки родителей и педагогов к оказанию помощи в профессиональном становлении учащихся. Они также могут быть использованы при проведении курсов повышения квалификации педагогических кадров СПУЗ, психологического консультирования с целью учета индивидуально-психологических особенностей и мотивационной сферы обучающихся, в процессе обучения и формирования будущего специалиста, а также при итоговой оценке сформированности его учебно и профессионально важных качеств. Основное содержание работы нашло свое отражение в следующих публикациях:

1.Мониторинг в психологической службе колледжа/В сборнике «Опыт управления экспериментом» -Нижневартовск: Приобъе ,2000.- с31-35.

2.Психологическое сопровождение профессионального становления специалиста. В журнале «Специалист» №3,2001.-е 14-15

3.Профессионально-развивающая среда колледжа как средство профессионального самоопределения студента. /Сборник «Образование против социальных проблем». Москва-Нижневартовск: Приобье, 2001. -с70-75

4.«Личный профессиональный план» как средство профессионального самоопределения студентов колледжа. /Сборник «Образование- способ развития региона» Москва- Нижневартовск: Приобье, 2002. с 105-109.

5.« Место психолога в системе разработки содержания регионального компонента в многопрофильном колледже»/Образование-технология прогностического поиска: Материалы окружной научно- практической конференции «Технологизация педагогического опыта по разработке регионального компонента содержания профессионального образования (11апреля2002г., г.Нижневартовск).-М.-Нижневартовск:Приобье,2003. с 130-135

6.Содержание деятельности психолога в организации и функционировании развивающее- профессиональной среды среднего профессионального учебного заведения./ Психология образования: проблемы и перспективы: материалы Первой международной научно-практической конференции.-М.: Смысл, 2004. с224-225.

7.Воспитательные технологии в деятельности учреждений среднего профессионального образования / Сост. Т.П. Демидова, В.А. Домогацкая и др.-Нижневартовск: Изд-во Нижневартовск. пед.ин-та,2005.-с30-67.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Демидова, Татьяна Петровна, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов.-4изд, перераб. и доп. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-512с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.:МЫСЛЬ, 1991.-299с.

4. Актуальные проблемы психологической теории и практики: / Под ред. А,А. Крылова. СПб.: Изд-во СПГУ, 1995 ( экспериментальная и прикладная: психология: Вып. 14).

5. Алешина Ю.Б. Виды индивидуальной психологической коррекции //Психология практике: Материалы семинара. -Вологда, 1989.-сЗ-5.

6. Ананьев Б.Г О методах современной психологии//Психодиагностические методы. Л.:ЛГУ,1976.

7. Ананьев Б.Г. Избр. психол. тр.: В 2-х т.- М., 1980.

8. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. В сб.: Проблемы способностей.- М,. 1962.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л,: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.С 116-137.

11. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.-М.:Просвещение, 1983.-96с.

12. Анисимов О.С., Деркач А.А.Основы общей и управленческой акмеологии: учебное пособие.-М-Новгород,1995.-272с

13. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения.//Ж-л Вопросы психологии 1997.№6, с28.

14. Анциферова JI.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности/Шсихологический журнал. 1981 .№2.с8-18.

15. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов.-М.:ЮНИТИ,2001.-551с.

16. Асмаковец Е.С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга. Ж-л Психологическая наука и образование, 2000, №1 cl 1-14.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-М, Воронеж:АПСН, 1996.766с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.,1984.-168с.

19. Бабаева Н.А. Структура профессиональной деятельности практического психолога. Учебно-методическое пособие. -М.: РУДН, 2004.-47с.

20. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности.-Омск.ЮГИФК, 1990.-186с

21. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. -Мн.: Высшая школа, 1983-224с.

22. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей.-М. :ЭСМО-Пресс,3 001 .-576с

23. Битянова М.Р. Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. -М.: Совершенство, 1998.-352с

24. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.-М.: Совершенство, 1998.-298 с.

25. Богачев А.Н. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя в процессе воспитательной деятельности вуза. Автореферат на соиск учен степени кандидата псих. наук. Санкт-Петербург, 2002.-20с.

26. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг -предпосылка развития общения учителя с учениками./Сб: Психолого -педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудиса.М,1980. с66-67.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-328с.

28. Бодалев А.А. Психология личности.-М.,1988.-198с.

29. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. — М.: ПЕР СЭ, 2001.-511с

30. Бодрова К.И. О профессиональном становлении специалиста в педагогическом вузе и совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров.-Л.,1987.4.1.-236с.

31. Божович Е.Д Психодидактические принципы подготовки школьных психологов//Советская педагогика 1991 №8.

32. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса //Вопросы психологии. 1986 №2

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

34. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. -М.: Изд-во «Института психотерапии»,2000.-368с.

35. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения. Автореф. дис. канд. психол. наук.— Ярославль., 1999—52 с.

36. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды.-М.: изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК».-2003,352с.

37. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов.-М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК»,2003 -240с.

38. Брушлинский А.В.Проблемы психологии субъекта. М.: ИН-т психологии. РАН, 1994.

39. Брушлинский А.В.Психология субъекта и его деятельность. Современная психология: Справочное руководство/Под ред. В.Н.Дружинина.М.:ИНФРА-М,1999.

40. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании. Автореф. на соиск. ученой степени канд. психол наук. М,1999.-18с.

41. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением. Ж-л Вестн.Моск ун-та.сер.14 психология.2001№2 с69-70.

42. Бачков И.В., Гриншпун И.Б. Пряжников Н.С.Введение в профессию «психолог» :Учебное пособие/Под.ред. И.Б. Гриншпуна.-М.: НПО «МОДЭК»,2СЮ2.-464с.

43. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: Психология высшего образования. В2т.Минск.: РИВШиГО,1996. с225,227

44. Выготский JT.C. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.- В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии// Под ред. И.И. Ильясоваи В.Я. Ляудис. Изд-во МГУ, 1980,- С. 114.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология.М., 1991 с389-390.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966.- С. 236-274.

47. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954,

48. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. №3, С. 43-52.

49. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального отбора личного состава/ЛВоенная мысль-1980.-№3. с62-69

50. Глоточкин А.Д., Забродин Ю.М., Сосновский Б.А.Базовая психологическая модель личности учителя// Педагогическое образование. Вып4 -М.: Прометей, 1991

51. Данилова Е.Е. Беседа как один из методов работы школьного психолога./Сб. научн. трудов под ред. И.В. Дубровиной. -М.: изд. АПН СССР,1991.с74-83.

52. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. Тверь1998.-96с

53. Деркач А.А., Старовонгенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношении личности акмеологический аспект). М. 1993.

54. Джрназян J1.H. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопр. психологии. 1989. №4.-С.52-58.

55. Диагностика познавательных способностей и личностных черт в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова, В.Н.Дружинина. Саратов, 1989.

56. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-202с.

57. Дмитричева О.М. Роль дисциплин психолого-педагогического цикла в формированиии у студентов педагогического университета опыта профессионально-педагогического саморегулирования. Автореф.канд пед. наук.Рязань 2002, 22с

58. Донцов А.И. Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности. Ж-л Вопросы психологии 1998 №2 с61-67.

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -СПб Изд -во «ПИТЕР», 1999.-368с.

60. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психологии. 1988, №5. С. 47-54.

61. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: Дисс. доктора психол.наук.-М., 1988.-360с.

62. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики, М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

63. Дьяченко М.И. Кандыбович J1.A П Божович Е.Д. Психологическая служба вструктуре педагогического процесса // Вопросы психологии. 1986 № 2

64. Дьяченко М.И. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск.:1976. с8-29

65. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. — М.: Финстатинформ,2002.-360с.

66. Закон РФ «Об образовании»//Высшее образование в России.-1992,№3.

67. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.:Изд-во Моск. ун-та, 1982.-120с.

68. Захарова JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности.Автореф. дис.докт.психол. наук.-Новосибирск,1997.-38с

69. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. Свердловск: изд-во уральского ун-та, 1988. 120с.

70. Зеер Э.Ф. Сыманюк Э.Э. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления личности педагога./Ж-л мир психологии, 2002, №4 с 194-202.

71. Зеер Э.Ф.Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.-2изд.-М.: Академический проект; Екатеринбург: деловая книга, 2003 .-356с.

72. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995.

73. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание: Учебное пособие.-СПб.: Изд-во СПб-го ун-та,2001.-280с.

74. Зобов Р.А., Лисовский А.В., Становление личности молодого человека.-Л.,1997с13-16.

75. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987.-208с

76. Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылки коррекционной работы школьного психолога: Автореф. дис. канд.псих.наук. М, 1998.-21с

77. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога. Ж-л Вопросы психологии 1997 №6 с 48-54

78. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования/ ред. Э.Ф. Зеер.-М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж:изд-во НПО «М0дэк»,2003.-256с.

79. Кабаченко Т.С., Осипова Г.Ф. Психологическая служба /Психол. журнал. 1982№3. С85-89.

80. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношении. М,. 1988.

81. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. -Минск,: Изд-во БГУ,1983.-111с.

82. Калининский Л.П. Методика психодиагностики профессионально значимых и деловых качеств будущего специалиста // Содержание и методы профессионального воспитания студентов.-Тюмень,1981. с77.

83. Кандыбович Л.В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов//Мир психологии,-1999.№2.-с216-219.

84. Кашапов М.М. Психологические основы педагогического мышления. В кн: Психолого-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения: Тематический сборник /ред С.Н. Батраковой. Ярославль.: Изд-во Яросл унта. 1999, -64с.

85. Кибак И.А. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузах МВД. На примере республики Беларусь. Дис. канд. психол. наук.-М., 2000.—52 с.

86. Киселева Н.Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя. Автореф. дисс. соискания ученой степени канд.пед.наук. Курск2002.22с

87. Климов Е.А. Психология профессионала.-М., 1996. -с

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д «Феникс», 1996.-е

89. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник для вузов.-М, 1998. с 103-116.

90. Климов Е.А. Пути в профессионализм: Учебное пособие.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003 .-320с.

91. Клочко В.Е Психологическое обеспечение смысловой педагогики. В кн: Психологическое обеспечение образования. Тезисы докладов краевой научно-практической конференции. -Барнаул: АКИПКРО,1996.

92. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс. -М,1977.с 14-29.

93. Колеченко А.К, Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе, СПб., 1998. - 378 с.

94. Колмогорова JI.C. Возрастные возможности и особенности становленияпсихологической культуры учащихся. Автореф. дис на соиск ученой степени доктора псих наук. М 2001.45с

95. Колмогорова JI.C. Становление психологической культуры школьника. Ж-JI Вопросы психологии 1999№1 с 83-91

96. Колодич Е.Н., Павлова И.М. Возможности социально-психологического тренинга в процессе повышения эмоциональной устойчивости учащихся профессиональной школы. Ж-л Мир психологии, 1994, №4с364-370.

97. Колпачников В.В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование. Ж-л Вопросы психологии №6 с35-39.

98. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. Ж-л Вопросы психологии 1997, №2 с122-130.

99. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития//Вопросы психологии. 1989№5.с158-164.

100. Кореляков Ю.А. Активизация и развитие трудовой профессиональной направленности личности старшеклассников. Ж-л Прикладной психологии, 2001,№4,с28-37.

101. Корепанова Е.А. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент».Автореф. дис на соиск. ученой степени канд псих. наук.Тамбов2003.-23

102. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности//Вестник Ленингр.ун-та.Сер.6Вып.4.1989.№27.

103. Краткий психологический словарь /Под ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2изд.: расш., испр. и доп.-Ростов на Дону: Феникс, 1999.-512с.

104. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении.-Моска-Воронеж: НПО МОДЭКД998.

105. Кроссов Б., Бирюкова С., Валеева И.,Шуранова И Психологическая подготовка специалиста. Ж-л Высшее образование в России №1, 1999 с60.

106. Крягжде С.П.Психология формирования профессиональных интересов.-Вильнюс, 1981.

107. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности.//Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований.-М,1985.

108. Кудрявцев Т.В.Психология профессионального обучения и воспитания. М.:МЭИ,1985.

109. Кузина В.М. К вопросу о профессиональных деформациях личности учителя//Сб Вопросы общей и дифференциальной психологии /ред Михайлова В.П и др- Кемерово:Кузбассвузиздат,1998 с 146-159.

110. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Дисс. на соиск.степени канд. психол.наук.М.:МГУ,2000.

111. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализацииличности будущего учителя. Атореф.дис.канд. пед. наук.-М, 1996- 16с

112. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб.: НИИРТМ, 1993.-52с.

113. Кулюткин Ю.Н, Образование и личность. Сб.: Проблемы образования в современной социокультурной ситуации /Материалы научно-практической конференции, СПб.: Изд-во"Крием. 1996,-С. 3-6.

114. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., Знание, 1979.сЗ.

115. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр.психологии. М., » 1960.-№ 1,-С. 7-20.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1981. -574 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М,: Изд-во полит, литературы, 1975.-304 с.

118. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования //Вопросы психологии 1995№1,с97.

119. Леонтьев ДА. Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. //Вопр. психол.2001.-№1. -С57-65

120. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды /Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобовская. — СПб., 1996. 175 с.

121. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр.психологии,- 1975.-№2.-С. 31-45.

122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии,- М.: Наука, 1984.- 444 с.

123. Львин Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах (на материале Санкт-Петербургского кадетского ракетно- артиллерийского корпуса). Автореф. дис. канд. психол. наук. — Санкт-Петербург, 1999.- 167с.

124. Лукьянова М.И Взаимодействие школьного психолога с учителями — основа развития их компетентности. Ж-Л Психологическая наука и образование, 1999,№3-4 с23-29

125. Лукьянова М.И. Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности психологической службы. Ж-Л Психологическая наука и образование, 2003№3 С67-71

126. Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: Монография Оренбург: ОГПУ, 1999, стр.236

127. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности //Психологический журнал.-1994.-т14.-№4.-с94-102.

128. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис, докт. психол.наук.- СПб.,1983.- 32 с.

129. Маркова А.К.О сотрудничестве учителя и школьного психолога//Педагогика.-1994.-№6.-с67-76.

130. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика, 1995 .-№6-с 14-18.

131. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308с.

132. Маслов А.В. Социально-психологические проблемы процесса становления специалиста-выпускника П.У. Автореф. дис.канд. психол. наук.-Ярославль, 1988.-12с

133. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя .- М.: ФЛИНТА: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200с.

134. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. -М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК »,2002.-400с

135. Митина Л.М. Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,2003.-144с.

136. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя. Ж-л Вопросы психологии 1998 №3 сЗ.

137. Моделирование педагогических ситуаций. Ред. Ю.Н.Кулкоткин, Г.С.Сухобская М. Педагогика 1981 стр. 18-19

138. Мудрик А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями./Сб: Психолого -педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ред. А.А. Бодалева, В .Я. Ляудиса.М,1980. с 12-14.

139. Мухина B.C., Горянина В.А.Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепции и опыт ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности.М,1997.с4-12.

140. Мясищев В.Н. Проблемы отношений и ее место в психологии.// Личность и неврозы. Л., 1960.с209-230.

141. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения.-СПб.: Алетейя, 2000.-224с.

142. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования/ Сост.И.М. Каманов.Выпуск1.-М.:ТЦ Сфера, 2002.-144с.

143. Обозов Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений. Л., 1986.

144. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности// Проблема общения в психологии.-М.,1981.-с24-44.

145. Овчарова Р.В.Справочная книга школьного психолога. -М.: Просвещение, 1993.-256с.

146. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: -М.:ТЦ «СФЕРА».-448с.

147. Оганян Г.З Роль психологических знаний в развитии личности Из-во «Луйс» Ереван 1980, стр.154

148. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя// Вопросы психологии.-1988.-№1-с16-26.

149. Осипова М.Н. Влияние сознания на развитие творческого потенциала личности/Сб Психолого-педагогическое сопровождение отношения детей и взрослых в образовательном процессе/ред. Е.А. Козыревой.-М.: Арт-Бизнес центр, 1999 —с 16.

150. Панюшкин В.Н. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем./Сб: Психолого -педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудиса.М,1980. с20-21.

151. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий всистеме образования? //Вопросы психологии. 2002 -№6. -С. 103-112.

152. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании. //Вопросы психологии2002.-№1.-С.38-44.

153. Пейсахов Н.М. Психологическая служба вуза// Вестник высшей школы 1985№6 с54-59

154. Петровский А.В. Социальная психология коллектива.-М., 1979.-243с.

155. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. — М.,1982.-255 с.

156. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986.-255с.

157. Платонов Ю.П. О роли эмоционального воздействия как фактора формирования авторитета мастера профтехучилища.//В Сб: Психические состояния. Экспериментальная и прикладная психология.Вып.Ю Изд-во ЛГУ. 1981.-183с.

158. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности. Автореф. дисс. на соиск. степени, д-ра психол.наук.М.,1999.

159. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации/ Сб: Психологические закономерности профессионализации. Ярославль.: ЯГПШ им К.Д. Ушинского, 1991,с98-106

160. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. Бодрова В.A.M.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.

161. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации // Вестник образования. 1.995. №7. - С. 9

162. Полянский МС. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности. Автореф. дис. докт. пед. наук.—Спб., 2001.—52 с.

163. Пономарева Р.А. Социально-психологические проблемы профессионального становления личности. Общество «Знание» УССР,1988.с2.

164. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография /Под ред. Л.М.Митиной.-Кемерово, 1996.-159с.

165. Протасова Н.И., Кайгородов Б.В. Динамика профессионального самопонимания студентов-педагогов. Ж-л Мир психологии 2001, №3 с261-262.

166. Прохоров О.А. Психические состояния и их проявления в учебном процессе.-Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1991.-168с.

167. Прохоров О.А. Интегрирующая функция психических состояний// Психологический журнал.-1994.Т. 15,№3-с 136-145.

168. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологичексой службы//Вопр. психологии. 1994. №2. - С. 99.

169. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студ высш. Учеб. Заведений.-М.: «АКАДЕМИЯ»,2001 .-480с.

170. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

171. Пряжникова Е.Ю.Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога.-М.: Акад Континент,2001. -311с.

172. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии./Ред. М.К. Тутушкиной. СПБ.: «Дидактика Плюс»,1999.-348с.

173. Психологическая практика: проблемы и перспективы/Сб. научных трудов под ред Г.М. Кучинского. -Мн.: ЕГУ,2002.-220с

174. Психологическая служба в системе образования//Ред.Л.Борисовой.Бердск,1988.

175. Психологическая служба в вузе. Сборник статей. Казань: Изд-во Казанского унта, 1981,240с.

176. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ред Г.С.Никифорова-СПб.: Изд-во Санкт Петербургского ун-та, 1991. с96-112.

177. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова. Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во ОПТУ, 1997.-240 с.

178. Психолого-педагогическое сопровождение отношения детей и взрослых в образовательном процессе/ред. Е.А. Козыревой.-М.: Арт-Бизнес центр, 1999 -88с.

179. Психология подготовки специалистов на современном производстве./Под ред А.И. Подольского.-М.: Изд-во Московского университета, 1991.-187с.

180. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическоепособие./ред. Митиной Л.М.М.: Психолого-социальный институт. «Флинта»Д 998.- 184с.

181. Психология профессиональной подготовки/ред Г.С.Никифорова .-СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1993 сб-43

182. Психологическая практика: проблемы и перспективы./Сб. научных трудов под ред. Г.М. Кучинского.-МН:ЕГУ,2002.-220с

183. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы н-практ. конференции. Новосибирск, 1998.-с42-45.

184. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте.-М.: Физ-ра и спорт, 1969.-88с

185. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности( пособие для специалистов, работающих с персоналом) / редактор А.А. Деркач.-М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996,-400с

186. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.-376с.

187. Реан А,А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. школа. 1990.-80 с,

188. Реан А.А. Психологическая служба школы (принципы деятельности и работа с "трудными"). СПб., 1993, - 42 с.

189. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д.:«ФЕНИКС», 1996.-512с

190. Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в Ханты-Мансийском автономном округе. -Ханты- Мансийск.: ГУИПП «Полиграфист»,2001.-332с.

191. Романова Е.С. Психология профессионального становления. Автореф. дис. докт. психол. наук.—М., 1992.—31 с.

192. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2изд. СПб.: Питер, 2003 -464с.

193. Романова Е.С., Решетина С.Ю. Профессиональная ориентация с позиций концепциисамодиагностики. Ж-л Прикладная психология,2001 ,№3. с19-40.

194. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск.: Высшая школа,1984.-176с

195. Рубинштейн C.JI, Основы общей психологии М.: Просвещение, 1946.-701 с.

196. Рубинштейн C.JI Бытие и сознание. М.,1957 с262-263 -410с

197. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения.-М., 1987.-159с.

198. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания , М. Просвещение, 1982 -143с

199. Руководства практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ И.В. Дубровина. А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина и др.; Под ред И.В. Дубровиной. -М.: «Академия»,2000.-160с

200. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1982.

201. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях-М.: «Мастерство»,2001.-272с.

202. Силяева Е.Г. Критерии эффективности психолого-педагогической подготовки учителей. //Профессиональная подготовка учителя начальных классов. Сборник научных трудов. Ставрополь.: Ставропольский пед.институт,1986 с31-34

203. Слободчиков В.И. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. Ж-л Вопросы психологии 1996 №4 с72-80.

204. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры//Новые ценности образования; культурные модели школ. Вып.7.М.: Инноватор,1997.С 181.

205. Слободчиков В.И. Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей У/ Вопр. психологии.2001 .-№4. С91 -105.

206. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. Автореф. дисс. канд.психол наук-СПб.,1992.-е 10.

207. Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. Сборник научных трудов М. МГПИ им. Ленина, 1985, 143с.)

208. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Учебное пособие / Ромашина С.Я. Давыдова О.И., Шарапановская Е.В.-Барнаул: Изд-во БГПУ,2002 -298с

209. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога / Под ред. А.К. Марковой., Т.А. Шиловой. М„ 1994. -88с.

210. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов.-М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2004.-320с.

211. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога// Вопр. психологии.2002- №1 .-С 88-94

212. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология: Учеб. Пособие для средних профессиональных учебных заведений.-М.:ЮНИТИ-ДАНА,2003.-382с

213. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д.: «ФЕНИКС»,2000.-544с.

214. Тарабакина Л.В.Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения. Автореф. дис. докт. психол. наук.—Нижний Новгород., 2000—52 с.

215. Телегина Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально-профессиональной адаптации. /Преподаватель Выпуск 1 (3) 1998 Москва.

216. Технология эффективной профессиональной деятельности( пособие для специалистов, работающих с персоналом).-М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.-400с.

217. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности.-М.:Смысл,2000.-199с.

218. Урванцев Л.П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы/ Сб: Психологические закономерности профессионализации. Ярославль.: ЯГПН1 им К.Д. Ушинского, 1991.-146с.

219. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: МПА, 1994.-е 14.

220. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1995.

221. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. -208 с.

222. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акмепрофессионала. Ж-л Мир психологии 2001, №2 с 105

223. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту: Монография / Под ред. И.В.Дубровиной ; НИИ общей и педагогической психологии АПНСССР. -М.: Педагогика, 1987. 182 с.

224. Формирование учебной деятельности студентов/под ред В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во Моск.ун-та,1989.-240с.

225. Фридман Л.М. Психология в современной школе.-М.:ТЦ «Сфера»,2001.-с212.

226. Чернышева Н.С. Проблемы психологической подготовки студентов педагогического вуза.// Ж-л Мир психологии, 2002 №4 с 226

227. Чернявская А.П.Психологическое консультирование по профессиональной ориентации М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2001.-96с.

228. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Критерии и показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению на различных возрастных этапах. М.:Философия,1997. -С15.

229. Чубирко М.И., Пичужкина Н.М., Фуфаева О.А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гиг. и сан,-1997. -№2.-С.21-23.г

230. Чуфаровский Ю.В.Психология общения в становлении и формировании личности.М.:МЗ-ПРЕСС,2002.-232с.

231. Шавир П.А.Психология профессионального самоопределения в ранней юности.-М.: Педагогика, 1981 .с4-25.

232. Шадриков В,Д. Проблемы профессиональных способностей //Психол. журн.-1982.» Т.5.- № 5,- С. 13-26.

233. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности-М. :Наука, 1982.С 16-23

234. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч.пособие. -М: Логос, 1998.-320с.

235. Шамионов P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой. Ж-л Мир психологии, 2002№2с143-148.

236. Шахова И.П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М.,1987.-23с.

237. Шибаева Л.В Программы психологической реабилитации школьников.М.: Роспедагентство, 1996.-163с

238. Шигина Т.Р. Психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе.

239. Автореф.дисс. канд. психол наук.-Тверь, 1993 .-24с.

240. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. -Кемерово.: Кузбасвузиздат, 2000,-204с.

241. Ясюкова Л. А. Психологическое сопровождение становления профессионала. // Довузовское образование на современном этапе.Сб. научных трудов/ред.Попкова В.П. Спб.:Спб ГИЭА.,1998.с83-90