Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции: На материале изучения детей и подростков с двигательными нарушениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, доктор психологических наук Мамайчук, Ираида Ивановна

  • Мамайчук, Ираида Ивановна
  • доктор психологических наукдоктор психологических наук
  • 2004, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.04
  • Количество страниц 440
Мамайчук, Ираида Ивановна. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции: На материале изучения детей и подростков с двигательными нарушениями: дис. доктор психологических наук: 19.00.04 - Медицинская психология. Санкт-Петербург. 2004. 440 с.

Оглавление диссертации доктор психологических наук Мамайчук, Ираида Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические проблемы исследования онтогенеза и дизонтогенеза в психологии.

1.1. Проблемы онтогенеза в психологии.

1.2. Исследования проблем дизонтогенеза в отечественной и зарубежной психологии.

1.3. Проблемы индивидуального развития аномального ребенка в эволюционной неврологии и психиатрии.

1.4. Клинико-психологические исследования детей и подростков с церебральным параличом в отечественной и зарубежной психологии.

1.5. Клинико-психологические исследования детей и подростков с ревматойдным артритом.

1.6. Теоретические и методологические аспекты психологической коррекции детей и подростков с нарушениями в развитии.

1.7. Методология психологического исследования дизонтогенеза.

ГЛАВА 2. Развитие познавательных процессов у детей и подростков с церебральным параличом.

2.1. Возрастной анализ развития интеллекта у здоровых школьников.

2.2. Возрастной анализ развития познавательных процессов и интеллекта у детей с различными формами детского церебрального паралича.

2.2.1. Особенности развития сенсорно-перцептивных функций у детей с детским церебральным параличом.

2.2.2. Анализ структурно-уровневых характеристик интеллекта у школьников с церебральным параличом.128.

ГЛАВА 3. Нейропсихологическое исследование гностических процессов у детей с церебральными параличами 3.1. Методологические и методические аспекты нейро-психологических исследований школьников с детским церебральным параличом.

3.2. Результаты нейропсихологических исследований здоровых школьников.

3.3. Результаты нейропсихологических исследований школьников с детским церебральным параличом.

ГЛАВА 4. Структурно-динамические характеристики личности детей с детским церебральным параличом.

4.1. Методологические и методические подходы к исследованию личности школьников с детским церебральным параличом.

4.2. Возрастной и структурно-динамический анализ личности здоровых детей и подростков.

4.3. Особенности личности детей с церебральным параличом.

ГЛАВА 5. Особенности познавательных процессов и личности у детей с вялыми параличами верхних конечностей и с ревматоидным артритом.

5.1. Особенности познавательных процессов и личности у школьников с вялыми параличами.

5.2. Особенности умственной работоспособности и личности школьников с ревматойдным артритом.

ГЛАВА 6. Психологическая коррекция детей и подростков с двигательными нарушениями.

6.1. Теоретико-методологические проблемы психологической .коррекции детей и подростков с двигательными нарушениями.

6.2. Психологическая коррекция гностических процессов у детей с церебральным параличом. 259.

6.3. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков с церебральным параличом.

6.4. Психологическая коррекция родительско-детских отношений в семьях детей с двигательными нарушениями.

6.5. Психологическая коррекция детей и подростков с ревматойдным артритом.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Медицинская психология», 19.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции: На материале изучения детей и подростков с двигательными нарушениями»

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашего общества особое внимание уделяется проблеме гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения подрастающего поколения. Успешное решение этой проблемы невозможно без пристального внимания к особенностям психического развития ребенка и подростка и в значительной степени зависит от построения общепсихологической теории индивидуального развития. В современной психологии накоплен достаточно объемный эмпирический материал по изучению психического развития ребенка. Выделены основные этапы развития, проанализированы механизмы формирования познавательных процессов и функций у детей разных возрастных групп, отражены особенности развития личности детей и подростков разного возраста. Все эти направления исследований имеют несомненную общетеоретическую и практическую значимость.

Исследования дизонтогенетического (аномального) развития в психологии представлены крайне односторонне. Несмотря на разработанные еще в 30-х годах нашего века JI.C. Выготским методологические основы изучения аномального развития, исследования по данной проблеме проводились в основном в плане изучения отдельных психических процессов и функций у детей с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, с нарушениями анализаторных систем. Несмотря на то, что накоплен обширный эмпирический материал, остаются неразрешенными многие теоретико-методологические и практические проблемы, которые имеют важное значение не только при изучении аномального, но и нормального развития ребенка. Среди этих проблем можно выделить следующие:

1. Практически не разработан, за исключением отдельных работ (В.В. Лебединский с соавторами) дифференцированный подход к психологическому анализу каждого варианта психического дизонтогенеза с учетом этиологических, патогенетических и клинических факторов, которые лежат в основе психического или физического дефекта. Например, в многочисленных исследованиях познавательных процессов и личности не учитывались формы и клинические параметры умственной отсталости, задержки психического развития. Такой подход к изучению проблемы не позволяет раскрыть психологические механизмы нарушений психических функций и на основе этого разработать дифференцированные методы психологической коррекции имеющихся нарушений.

2. Практически не изучена специфика нарушений межфункциональных связей и взаимодействия различных психологических систем (когнитивных, регуляторных, активизирующих, коммуникативных и пр.) при различных вариантах аномального развитии у детей и подростков.

3. Недостаточно использовался современный теоретико-методологический подход к изучении дизонтогенеза. Многоуровневая иерархическая организация психических процессов и функций, как при нормальном, так и при нарушенном развитии у детей требует тщательного системно-структурного анализа и онтогенетического анализа. Опираясь на теоретические концепции о системном строении сознания, начатые JI.C. Выготским и продолженные Б.Г. Ананьевым, мы рассматриваем нормальное и аномальное психическое развитие ребенка как качественное преобразование взаимозависимых, разнокачественных психических образований. Использование онтогенетического анализа позволит выявить стадии и динамику формирования психических функций не только при аномальном развитии, а также углубить наши представления о механизмах формирования психических функций и при нормальном развитии.

4. Особую актуальность представляет исследование психологических функций при различных типах аномального развития. Сочетание системно-структурного и онтогенетического анализа позволит создать структурно- онтогенетические модели для каждой формы аномального развития, что имеет несомненную актуальность при разработке научно-обоснованных методов психологической коррекции.

Цель исследования: Онтогенетическое и системно-структурное исследование особенностей интеллектуального и личностного развития у здоровых детей и детей с различными формами двигательных нарушений, а также разработка научно обоснованных, эффективных методов психо-коррекционных воздействий коррекции

Задачи исследования'.

1. Провести теоретический анализ и обобщение результатов опубликованных исследований по психологическим проблемам аномального развития детей и подростков.

2. Исследовать специфические механизмы нормального и аномального развития на основе возрастного анализа развития интеллекта и личности у здоровых детей и детей с различными формами двигательной недостаточности.

3. Провести системно-структурный анализ особенностей психического развития детей с различными формами двигательной недостаточности, а именно: с двигательными нарушениями церебрально - органического генеза (ДЦГТ); с двигательными нарушениями вследствие поражения спи-нальных отделов ЦНС (вялые параличи верхних конечностей); с двигательной недостаточностью в результате хронического заболевания, возникшего у детей после трех лет (ревматоидный артрит).

4. Исследовать влияние тяжести дефекта на особенности психической и социально-психологической адаптации детей и подростков с двигательной недостаточностью. . 5. Обосновать и разработать онтогенетические и структурные модели типов психического дизонтогенеза у детей и подростков с различными формами двигательной недостаточности. 6. Разработать и апробировать систему психокоррекционных воздействий с учетом ведущего психологического симптомокомплекса у детей с различной степенью тяжести и формой психического дизонтогенеза.

Предмет исследования: теоретические, методические и прикладные аспекты изучения психического дизонтогенеза при различных формах двигательной недостаточности у детей.

Объект исследования Здоровые школьники, дети и подростки с двигательными нарушениями и различными видами психического дизонтогенеза: (психическое недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие).

Положения, выносимые на защиту.

Концепция, отражающая сущность реализуемого в настоящей работе подхода к изучению психического дизонтогенеза и основные результаты, полученные в данном исследовании, представлены в следующих положениях, которые выносятся на защиту:

1. Онтогенетический и системно-уровневые подходы, выступающие в качестве основополагающих принципов при психологическом изучении психического дизонтогенеза, позволили выявить специфические особенности интеллектуального и личностного развития детей с различными формами двигательной недостаточности. Сравнительное исследование возрастной динамки и структурно-уровневых характеристик интеллекта у здоровых школьников и у детей с различными формами двигательной недостаточности выявило, что в обеих группах с возрастом наблюдается тенденция к интеграции отдельных психических функций в общей структуре интеллекта. У детей с двигательной недостаточностью сам процесс структурооб-разования несмотря на общую тенденцию, имеет качественно иной характер и в значительной степени зависит от мозговой локализации двигательного дефекта и времени его возникновения. Многокачественность онтогенетически-структурных моделей развития интеллекта при каждом типе психического дизонтогенеза у детей с различными формами двигательной недостаточности определяется с одной стороны степенью тяжести общего интеллектуального дефекта, с другой стороны тяжестью парциального дефекта и его значимостью в общем психическом развитии ребенка. Тяжесть двигательного дефекта не оказывает существенного влияния на интеллектуальное развитие ребенка.

С возрастом у здоровых школьников повышается значимость саморегулирующих компонентов личности, а у детей с двигательной недостаточностью структура личности отличается меньшей интегриро-ванностью и в качестве структурообразующих компонентов выступают эмоционально-волевые характеристики. В зависимости от формы двигательной недостаточности значимость эмоционально-волевых компонентов личности проявляется по-разному. Важное значение в психокоррекции детей с двигательными нарушениями имеет ориентация на сложные системно-структурные и онтогенетические модели их психического дизонтогенеза. Учет системно-структурных моделей психического дизонтогенеза позволяет разработать дифференцированные методы психокоррекционных воздействий с ориентацией на степень тяжести и специфическую структуру дефекта. Учет онтогенетических моделей предполагает два основных направления в психокоррекции: возврат к ранним онтогенетическим этапам развития познавательных процессов и личности с целью их активизации и ориентации на уровень ближайшего развития ребенка.

Теоретическая новизна работы:

1. Впервые проведен системный анализ различных вариантов психического дизонтогенеза у детей и подростков с различными формами двигательной недостаточности.

2. Впервые на основе системно-структурного и онтогенетического подходов проведено комплексное сравнительное исследование интеллекта и личности у детей и подростков с различными формами двигательной недостаточности.

3. Выявлены возрастные особенности структурообразования интеллектуальных функций у здоровых детей и детей с двигательной недостаточностью различного генеза. На основе нейропсихологического анализа показана различная дефицитарность в развитии корковых функций у детей с двигательной недостаточностью и разработаны функционально-динамические модели нарушения высших корковых функций у детей с различными формами и степенью тяжести двигательного дефекта.

4. Экспериментально установлено, что возрастная изменчивость личностных особенностей у детей с различными вариантами психического дизонтогенеза обусловлена действием не только ведущих со циальных факторов (воспитание, обучение, общение), но и биологических факторов (локализация дефекта, его форма и степень тяжести.

5. На основе обобщения результатов теоретического и эмпирического исследования разработаны структурно-онтогенетические модели нарушений психических функций у детей с различными формами двигательной недостаточности.

6. Научно обосновано выделение основных направлений психологической коррекции в системе реабилитации детей с различными формами двигательных нарушений.

Практическая значимость работы:

1. Обоснованы и апробированы исследовательские и диагностические подходы к изучению интеллектуальных и личностных особенностей у здоровых школьников и у детей с двигательной недостаточностью.

2. Разработаны методические и психотехнические приемы коррекции нарушения психических функций.

3. Результаты исследования можно использовать в консультативной и психокоррекционной работе со здоровыми детьми и детьми с нарушениями в психическом развитии.

Внедрение

Результаты исследования внедрены в программу социально-психологической реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Разработанные на базе диссертационного исследования курсы и программы включены в учебные планы и реализуются при подготовке психологов по специализациям: "Возрастная психология", "Детская патопсихология", "Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии", а также на спецкурсах: "Психология аномального ребенка", "Психическое развитие детей с церебральным параличом" 3. Ряд методов, проанализированных в диссертации, апробированы в клиниках для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, в массовых и специализированных школах и детских дошкольных учреждениях.

Апробация работы

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на конференциях, на международных конференциях "Ребенок и семья" (Прага, 1985), "Ребенок в современном мире" (С.-Петербург, 1993), "Молодежь в условиях социально-экономических реформ" (С.-Петербург, 1995) " Нейропсихология сегодня" (Москва, 1997), на Ананьевских чтениях в Санкт-Петербургском Университете (1995, 1997, 1998, 2000 г.г.). На международных научно-практических семинарах: "Качество жизни молодых инвалидов" (Хельсинки, 1998, 1999), «Врачи мира детям» (С.Петербург, 2003), на научно-практических конференциях по проблемам медицинской и социальной реабилитации детей с двигательными нарушениями (1983 -1997), на семинарах для специалистов, работающих с детьми-инвалидами (1984 - 2003 г.г.).

Похожие диссертационные работы по специальности «Медицинская психология», 19.00.04 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Мамайчук, Ираида Ивановна

ВЫВОДЫ

1. С увеличение возраста здоровых школьников функциональные структуры интеллекта становятся более интегрированными и подвижными

2. Возрастной анализ структурообразования интеллектуальных функций у школьников с церебральным параличом показал, что с возрастом, так же как у здоровых школьников, у них наблюдается тенденция к их интеграции в общей структуре интеллекта Выявлены качественные различия в процессе структурообразования интеллектуальных функций , которые проявляются в диспропорциональном развитии интеллекта и характеризуются:

- высокой значимость энергетических характеристик в развитии об щего уровня интеллекта у школьников с ДЦП;

- недостаточной взаимосвязанностью вербальных функций интеллекта с невербальными;

- слабой подвижностью интеллектуальных функций в процессе их структурообразования.

3. Нейропсихологический анализ психических функций у здоровых школьников выявил гетерохронность в их развитии, что проявляется в более высоком уровне развития зрительного гнозиса и зрительной памяти, а также в высокой значимости зрительно-пространственных функций в развитии интеллекта у здоровых школьников;

4. Нейропсихологическое исследование высших корковых функций у школьников с ДЦП со спастической диплегией показало, что корковые дисфункции у них не укладываются в один синдром, а отличаются качественным многообразием:

Задержка психического развития у школьников с ДЦП обусловлена разнообразными по степени и локализации нарушениями высших корковых функций. При слабовыраженной интеллектуальной недостаточности наблюдается парциальность, неравномерность в развитии отдельных психических функций, а при более выраженной отмечается тотальность их недоразвития.

При всех уровнях интеллектуальной недостаточности у детей с ДЦП со спастической диплегией, отмечаются нарушения пространственного анализа и синтеза, что указывает на недоразвитие теменно-затылочных отделов мозга.

Нейропсихологическая структура нарушений зрительно-пространственного синтеза проявляется у них неодинаково. При сохранной структуре интеллектуального акта отмечаются ошибки пространственного синтеза, а. при нарушении структуры интеллектуального акта наблюдается тотальное недоразвитие зрительно-пространственного ситеза.

5. У школьников с гемипаретической формой при недоразвитии правого полушария структура нарушений высших психических функций сложнее и многообразнее, чем при левополушарных дефектах, что указывает на высокую значимость правого полушария в развитии высших психических функций в раннем онтогенезе.

6. У школьников с гиперкинетической формой ДЦП выраженных нарушений высших корковых функций не наблюдается, несмотря на тяжелые двигательные и речевые дефекты.

7. У школьников с вялыми параличами верхних конечностей наблюдается выраженное нарушение нейродинамики психических процессов, что проявляется в недоразвитии свойств внимания по модально-неспецифическому типу.

8. Исследование личностных особенностей здоровых школьников показало возрастные изменения в структуре их личности, что проявляется в нарастании интегрированное™ ее свойств и в повышении значимости саморегулирующих свойств личности.

9. У больных с ДЦП структура личности отличается меньшей интегри-рованиостью и в качестве структурообразующих компонентов личности выступают ее эмоционально-волевые характеристики (фрустрированность, эмоционально-волевая неустойчивость, тревожность). С возрастом детей с ДЦП увеличивается значимость эмоционально-волевых компонентов личности.

10. Сравнительное исследование личностных характеристик у школьников с различными формами ДЦП показало следующее:

-церебрально-органическая недостаточность оказывает негативное влияние на развитие личности ребенка, создает благоприятный фон для формирования отрицательных эмоциональных реакций.

-у детей с правополушарной локализацией дефекта (левосторонний гемипарез) наблюдаются более выраженные личностные нарушения. Полученные данные подтверждают роль правого полушария мозга в развитии эмоционально-волевой сферы ребенка.

11.В группе детей с вялыми параличами наблюдается высокая значимость эмоционально-волевых компонентов в структуре личности. С возрастом структура личности у них становится более интегрированной и увеличивается значимость саморегулирующих компонентов в развитии личности.

12. В группе детей с ревматоидным артритом структурообразующими компонентами личности являются такие факторы, как тревожность, эмоциональная нестабильность, пассивность. Причем с возрастом значимость этих факторов увеличивается.

13. При разработке методологического и методического подхода к психологической коррекции детей и подростков с двигательными нарушениями важное значение имеет ориентация на онтогенетические и системно — структурные модели их дизонтогенеза. Учет этих моделей позволяет разработать направления психокоррекции и дифференцированные психокоррекционные программы и технологии

14. Главные направления психокоррекции детей с двигательными нарушениями определяются ведущими симптомокомплексами, лежащими в основе дефекта ребенка.

- для детей с церебральным параличом - это коррекция интеллектуальных, гностических и эмоционально-волевых функций.

- для больных с вялыми параличами — это коррекция нейродинамических характеристик познавательных процессов и личностного развития.

- для детей с ревматоидным артритом — это дифференцированная коррекция познавательных процессов и личности в зависимости от тяжести последствий повреждения мозга (астения, церебрастения, церебропатия).

15. Основной целью психокоррекции личностного развития изучаемых групп детей являются гармонизация их личностной структуры, семейных взаимоотношений и решение актуальных психотравмирующих проблем (реакция на дефект, госпитализацию, оперативное вмешательство и пр.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе обсуждались проблемы психического дизонтогенеза на модели изучения детей и подростков с двигательными нарушениями различной этиологии такой как: детские церебральные параличи, обусловленные тяжелым поражением центральной нервной системы в пренаталь-ный и ранний постнатальный период; вялые параличи верхних конечностей, возникающие у детей во время родов (натальный период); ревматоидные артриты, которые возникли у детей после четырехлетнего возраста и относящиеся к приобретенному двигательному дефекту. Все эти заболевания приводят к нарушению психического развития детей.

По классификации вариантов психического дизонтогенеза, разработанной Г.Е. Сухаревой и уточненной в работах В.В. Лебединского нами изучались два основных варианта психического дизонтогенеза: задержанное развитие и поврежденное развитие.

Опираясь на базовые психологические категории, на которых построен понятийный аппарат психологии, мы обратились помимо анализа категорий "деятельность", "развитие", "личность" к категориям "активность" и "адаптация". На основе используемого методологического аппарата были разработаны главные принципы изучения психического дизонтогенеза: онтогенетический, системно-структурный, поуровневый, а на этой основе созданы онтогенетически - структурные модели дизонтогенеза для дифференцированного подхода к психологической коррекции детей и подростков с двигательными нарушениями.

При анализе межфункциональных связей в структуре интеллекта мы использовали математико-статистические методы с целью выявления корреляций между различными характеристиками интеллекта и определения веса и значения каждого фактора в интеллектуальном развитии здоровых школьников и детей с нарушениями в психическом развитии.

Возрастной анализ развития структурно-уровневых характеристик интеллекта у здоровых школьников позволил нам выявить возрастные особенности процессов структурного образования интеллектуальных функций:

- с увеличением возраста ребенка функциональные структуры интеллекта становятся более интегрированными и подвижными;

- сам процесс структурообразования является объективным показателем формирования психических функций в онтогенезе;

- выявленные функциональные связи структуры интеллекта у здоровых школьников отражают уровень их психического развития.

Полученные нами данные полностью согласуются с результатами предыдущих исследований, подчеркивающими, что с возрастом детей увеличивается степень интеграции интеллектуальных функций. Причем каждый возрастной период отличается качественными критериями структурообразования психических функций.[Ананьев, Рыбалко, Головей и др.]

Возрастной анализ структурного образования психических функций у школьников с церебральным параличом показал:

- с возрастом, также как у здоровых школьников, у них наблюдается тенденция к интеграции отдельных психических функций в общей структуре интеллекта;

- у школьников с ДЦП отмечается более низкая динамика интеграции психических функций в структуре интеллекта;

- Сам процесс структурообразования носит качественно иной характер, чем у здоровых школьников.

Это проявляется:

- в высокой значимости энергетических характеристик в развитии общего уровня интеллекта; в автономном развитии вербальных функций, в их недостаточной взаимосвязи с невербальными функциями; в слабой подвижности психических функций в процессе структу-рообразования.

Все это проявляется в диспропорциональном развитии интеллекта у школьников с церебральным параличом.

Изучение многоуровневой иерархической организации психических процессов и функций, как в онтогенезе, так и при дизонтогенезе требует не только возрастного, но и тщательного структурного анализа. С этой целью нами были использованы нейропсихологические методы исследования психических процессов и функций у здоровых и школьников с двигательными нарушениями различного генеза.

Использование нейропсихологических методов позволяет подойти к решению важнейших вопросов, связанных как с общим принципом мозговой организации психических процессов, так и с закономерностями их формирования в онтогенезе и при нарушенном развитии.

Результаты нейропсихологического исследования выявили гетерохронию в развитии высших психических функций у здоровых школьников.

Это проявляется:

- в более высоком уровне развития зрительного гнозиса по сравнению со слуховым; в более высоком развитии памяти в зрительной модальности в сравнении с ее развитием в слуховой модальности; в высокой значимости зрительно-пространственных функций в психическом развитии здоровых школьников.

Полученные данные были использованы для сравнительного анализа здоровых детей с детьми с ДЦП.

Мы разделили детей с ДЦП на три нозологические группы:

1. Дети с диплегической формой ДЦП, при которой наблюдается преимущественное поражение нижних конечностей, и специфика их локомоторного дефекта заключается в наличии у них "дизонтогенетических постуральных дискинезий" (термин JI.O. Бадалян), что обусловлено расстройствами онтогенеза локомоторных функций.

2. Дети с гемипаретической формой ДЦП, у которых поражена одна сторона тела: левая (при правостороннем поражении мозга) или правая (при поражении преимущественно левого полушария). Наличие локомоторных дефектов обусловлено у них травмами, инфекциями и пр. в ранний постнатальный период.

3. Дети с гиперкинетической формой ДЦП, у которых в результате билирубиновой энцефалопатии наблюдается поражение подкорковых структур мозга, что проявляется в тяжелом двигательном дефекте, но интеллект у них потенциально сохранен.

Использование психометрического и нейропсихологического методов исследования позволило определить, что снижение в показателях интеллекта у детей с ДЦП обусловливается конкретными мозговыми дисфункциями.

Задержки психического развития у детей со спастической диплегией связаны с разнообразными по степени и локализации нарушениями высших психических функций.

При слабовыраженной интеллектуальной недостаточности проявляется парциальность, неравномерность в развитии отдельных психических функций, а при более выраженной интеллектуальной недостаточности эти проявления носят тотальный характер и занимают важное место в общем психическом недоразвитии.

При всех уровнях интеллектуальной недостаточности у детей со спастической диплегией отмечаются нарушения пространственного анализа и синтеза. Эти нарушения являются специфическими для данной формы ДЦП и указывают на недоразвитие теменно-затылочных отделов мозга. Однако нейропсихологическая структура нарушений зрительно-пространственного синтеза проявляется у них неодинаково, а именно:

- при сохранной структуре интеллектуального акта отмечаются ошибки пространственного синтеза, что обусловлено обособленностью зрительного восприятия от зрительно-конструктивной деятельности. при нарушении структуры интеллектуального акта наблюдается тотальное недоразвитие зрительно-пространственного синтеза.

Эти данные указывают на то, что у детей с ДЦП, принадлежащих к одной нозологической группе (спастическая диплегия), корковые дисфункции не укладываются в один синдром, а отличаются качественным многообразием.

При гемипаретической форме детского церебрального паралича структура гностических и интеллектуальных дефектов в значительной степени определена локальным недоразвитием отделов мозга.

При недоразвитии правого полушария в раннем онтогенезе структура нарушений высших корковых функций сложнее и многообразнее, чем при левополушарных дефектах. Эти данные подчеркивают высокую значимость правого полушария для развития высших корковых функций в раннем онтогенезе.

Выраженных нарушений высших корковых функций у детей с гиперкинетической формой ДЦП не наблюдается, несмотря на тяжелые двигательные и речевые дефекты.

У детей с вялыми параличами верхних конечностей наблюдается выраженное нарушение нейродинамики психических процессов. Это проявляется в недоразвитии свойств внимания по модально неспецифическому типу и отражает недоразвитие стволовых отделов мозга.

Различная дефицитарность отделов мозга, связанная с формой и степенью тяжести церебрального паралича позволила нам выделить отдельные группы детей в соответствии со структурно-функциональной моделью интегративной деятельности мозга, разработанной А.Р. Лурия.

При спастической диплегии отмечаются различные уровни нарушения интегративной деятельности мозга, что проявляется как в дефицитар-ности глубинных структур мозга, так и в дисфункции задних и лобных отделов мозга.

При гемипаретической форме отмечается полушарная дефицитар-ность, причем недоразвитие правого полушария приводит к более глубоким нарушениям познавательной деятельности у детей с ДЦП.

При гиперкинетической форме более выражена дефицитарность подкорковых структур, при относительной сохранности теменных и лобных отделов мозга.

У больных с вялыми параличами четко прослеживается дефицитарность стволовых отделов мозга, что проявляется в нарушении нейродина-мики психических процессов.

Выявленные нарушения интегративной деятельности мозга при различных формах двигательной недостаточности оказывают негативное влияние на формирование не только познавательных процессов, но и развитие личности в целом.

Мы проследили особенности динамики формирования личностных структур у здоровых школьников и у детей с двигательными нарушениями различного генеза.

В современной психологии личность рассматривается как сложное динамическое и структурное образование. Разработанные Б.Г. Ананьевым и его учениками принципы построения структуры личности в онтогенезе имеют важное методологическое значение при изучении психического дизонтогенеза. Психологический анализ личности ребенка требует специального методического аппарата, опираясь на который можно систематизировать наиболее информативные свойства личности, определяющие конкретное поведение ребенка. В нашем исследовании мы использовали многофакторный эксперимент, позволяющий объединить в себе достоинства целостного подхода, свойственные клиническому и педагогическому методам, с достоинствами метрического подхода, присущими многомерному эксперименту. Многомерный статистический анализ полученного эмпирического материала позволил нам выявить индивидуальные особенности обследуемых по совокупности различных показателей.

Структурно-генетический подход к анализу особенностей формирования личности ребенка при нормальном и нарушенном развитии с применением многомерного статистического анализа обеспечивает, с одной стороны, выделение их многокачественности в отдельные возрастные периоды, с другой стороны, выявление индивидуальных особенностей обследуемых по совокупности различных показателей. Кроме того, анализ и учет характера взаимосвязей структур личности позволяет разработать дифференцированные методы психокоррекционных воздействий.

Возрастной анализ личностных особенностей у здоровых школьников выявил различия по уровню эмоциональных переживаний, интенсивность которых в группе детей старшего школьного возраста достоверно выше, чем у младших школьников. С возрастом детей увеличивается самостоятельность в разрешении фрустрационных ситуаций и повышается самоконтроль поведения. В определенные возрастные периоды у здоровых школьников наблюдаются специфические типы связей между личностными свойствами, относящимися к одному и тому же иерархическому уровню, и их можно рассматривать как общевозрастные характеристики данного уровня. С возрастом у здоровых школьников происходят изменения в корреляционной структуре личности, что проявляется в нарастании ее ин-тегрированности, в повышении значимости саморегулирующих свойств.

У больных с церебральным параличом структура личности отличается меньшей интегрированностью и в качестве структурообразующих компонентов личности выступают эмоционально-волевые характеристики фрустрированность, эмоционально-волевая неустойчивость, тревожность).

С возрастом детей с церебральным параличом значимость эмоционально-волевых компонентов личности увеличивается. Наблюдаются такие стойкие характерологические особенности, как повышенная зависимость от окружающих, неактивность, социальная робость, чувствительность.

Сравнительное исследование личностных характеристик у детей с различными формами ДЦП показало, что церебрально-органическая недостаточность оказывает негативное влияние на развитие личности ребенка, создает благоприятный фон для формирования отрицательных эмоциональных реакций. У детей с правополушарной локализацией дефекта (левосторонний гемипарез) наблюдаются более выраженные личностные нарушения. Полученные данные подтверждают роль правого полушария мозга в развитии эмоционально-волевой сферы ребенка.

В группе детей с вялыми параличами также наблюдается высокая значимость эмоционально-волевых компонентов в структуре личности. С возрастом структура их личности становится более интегрированной и увеличивается значимость саморегулирующих компонентов в ее развитии.

В группе детей с ревматоидным артритом структурообразующими компонентами личности являются такие факторы, как тревожность, эмоциональная нестабильность, пассивность. Причем с возрастом значимость этих факторов увеличивается.

Полученные данные показывают, что возрастная изменчивость личностных особенностей у детей с двигательными нарушениями различного генеза обусловлена действием не только ведущих социальных факторов (воспитание, обучение, общение), но и биологических факторов (локализация дефекта, его форма и степень тяжести). Учет этих факторов позволит более дифференцированно подойти к психокоррекционной работе с детьми.

С учетом многообразия вариантов нарушений познавательной деятельности и личности у детей с двигательной недостаточностью нами были разработаны основные принципы психокоррекционных воздействий, в основу которых положен анализ сложной структуры дефекта, его значимости в общей структуре психического развития ребенка.

Мы рассматриваем психологическую коррекцию в двух планах: в широком - как комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направленных на устранение имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств, в узком - как метод психологического воздействия, направленный на оптимизацию развития психических процессов и функций и гармонизацию личности.

Нами были выделены восемь принципов психологической коррекции: :принцип комплексности, единства диагностики и коррекции, принцип личностного подхода, принцип деятельностного подхода, иерархический принцип , каузальный принцип, принцип онтогенетической ориента-ции(временной) и принцип учета социальной среды ребенка. Особое внимание мы уделяли временному и иерархическому принципам психологической коррекции , которые базируется на положениях JI.C. Выготского, считающего что основное содержание коррекционной работы должно быть направлено на создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка и сама психологическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих «сущностную характеристику» возраста . В практике психокоррекционной работы с детьми с двигательными нарушениями мы выделили три основных типа психологической коррекции: общая, специальная и дифференцированная.

Общая психологическая коррекция это система оптимального возрастного развития личности больного ребенка в целом. Она включает в себя правильную организацию жизнедеятельности больного ребенка и подростка в социуме с учетом их реальных и потенциальных психофизических возможностей.

Специальная психологическая коррекция направлена на организацию конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов : игротерапии, семейной терапии, музыкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр. Форма психокоррекционных воздействий в значительной мере зависит от интеллектуальных и личностных особенностей ребенка, уровня развития ведущих видов деятельно-сти.(предметно-практическая, игровая, учебная, коммуникативная и пр.)

Дифференцированная - ориентирована на коррекцию различных нарушений у ребенка или подростка с учетом его индивидуально-типологических, психологических, клинико-психологических особенностей .Это достигается в процессе создания индивидуальных психокоррекционных программ, направленных на коррекцию имеющихся конкретных недостатков в развитии ребенка с учетом индивидуальных факторов.

Указанные типы психологической коррекции взаимосвязаны друг с другом . Например, успешность дифференцированного типа психокоррекции в значительной степени зависит от общих психокоррекционных воздействий и умелого использования психологом специальных методов (иг-ротерапия, психорегулирующие тренировки и пр.)

Сложная иерархия отношений между симптомами и их причинами, структура дефекта у детей с двигательными нарушениями определяют задачи и цели психологической коррекции.

Главные направления психокоррекции детей с двигательной недостаточностью определяются ведущими симптомокомплексами, лежащими в основе дефекта ребенка.

Для детей с церебральным параличом это коррекция интеллектуальных, гностических и эмоционально-волевых функций.

Для больных с вялыми параличами это коррекция нейродинамиче-ских характеристик познавательных процессов и личностного развития.

Для больных с поврежденным развитием (ревматоидный артрит) -дифференцированная коррекция познавательных процессов и личности в зависимости от тяжести последствий повреждения мозга (астения, цере-брастения, церебропатия).

Особое внимание нами уделялось психологической коррекции личностного развития и нарушений поведения. Основной целью психокоррекции личностного развития изучаемых групп детей являются гармонизация их личностной структуры, семейных взаимоотношений и решение актуальных психотравмирующих проблем (реакция на дефект, госпитализацию, оперативное вмешательство и пр.).

В процессе поведенческой психокоррекции мы выделяли главные "системообразующие факторы" нарушений поведения у детей и основные уровни эмоциональной регуляции поведения, предложенные В.В. Лебединским с соавторами. На основе этого были разработаны специальные психорегулирующие тренировки.

Сложность, многообразие и специфика психического и физического дизонтогенеза у детей с двигательными нарушениями требует системного подхода к разработке психокоррекционных технологий, которые мы рассматриваем как сопокупность знаний о способах и средствах проведения психокоррекционного процесса.[Мамайчук,2003]. Психокоррекционный процесс это сложная система, включающая в себя как стратегические, так и тактические задачи. Стратегическими задачами являются разработка психокоррекционных программ и психокоррекционных комплексов. В тактические задачи входит разработка конкретных методов и психокоррекционных техник. Нами разработаны методические требования к составлению психокоррекционных программ для детей и подростков с двигательными нарушениями различного генеза и конкретные тактические приемы психологических воздействий. При оценке результатов психокоррекции важным является разработка прогностических оценок дальнейшего развития и адаптации детей, что включает в себя проектирование возможных изменений в развитии познавательных процессов и личности ребенка с двигательными нарушениями, а также определение динамики этих изменений на последующих этапах жизнедеятельности ребенка.

Важным методологическим принципом системы психокоррекции личностного развития является принцип онтогенетической ориентации. С учетом данного принципа мы разработали специальные игровые методы, направленные на коррекцию познавательных процессов и негативных эмоциональных реакций у детей.

Опираясь на общие принципы онтогенетического и системного подхода в психологии и ее базовые категории (развитие, активность, детерминация, деятельность, адаптация и др.), мы попытались исследовать психологические закономерности формирования интеллекта и личности у детей с двигательными нарушениями различного генеза.

Перспективы психологии как фундаментальной и практической науки, на наш взгляд, существенно зависят от дальнейшего психологического изучения нарушений развития. Это дает возможность углубить наши представления о психологических механизмах не только аномального, но и нормального развития, создать научно- обоснованные системы прогноза и коррекции психического развития личности ребенка и подростка

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Мамайчук, Ираида Ивановна, 2004 год

1. Абрамович Г. Б. Анализ методики Кооса. / Л.: Ленинградский педологический институт. 1935. с.32-40.

2. Абрамович-Лехтман Р.Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: Труды НИИ им.Г.И.Турнера.- Л., 1962. С. 109-118

3. Абрамович-Лехтман Р.Я. Об особенностях нервно-психического развития детей // Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Л., 1965 с.321-323.

4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов на Дону, 1998.- 448 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М., 1982

6. Алексеев А. В. Психомышечная тренировка //Руководство по психотерапии.- Ташкент, 1985. с. 119- 125.

7. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М. 1993. 358 с.

8. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности школьников.- М., Фолиум, 1993. 32 с.

9. Альманах психологических тестов. М.,1995.,С.156-158 Ю.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М. 1964.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968 с

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 380 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. / Пер. с англ. М. 1982. Кн. 1 - 320 е.; кн. 2 - 336 с.

13. Андругценко Н.В. Клинико- нейропсихологический анализ детей с последствиями ранних структурных изменений головного мозга Канд . дисс. СПб., 2000.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.1975., 447 с.

15. Антропова М.В. Ревматизм в детском возрасте. М.,Медицина,1979. -235 с.

16. Аршавский В.В., Ротенберг B.C. Поисковая активность ее влияние на экспериментальную и клиническую патологию. //Журн. высш. нервн. деятельности им. И.П.Павлова. 1976.- Т.26, N 2.- С, 424-428.

17. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., - 1989. 80 с.

18. Бадалян Л.О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка //В Кн. Методологические аспекты науке о мозге.- М., 1983.- С. 212-218.

19. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич.- Киев, Здоровье, 1988.-327 с.

20. Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М. 1986

21. Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход ( Книга о людях с задержкой умственного развития).- СПб.,- 2001, 350 с.

22. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.1928. 380 с.

23. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. / Пер.- с англ. М. 2000. 349 с.

24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- Л.,1988-.- 213 с.

25. Бейн Э.С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухих школьников. / Сб. "Вопросы психологии глухонемых и умственнно отсталых школьников".- М. 1940.- С. 114-123.

26. Бехтерев ВМ. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1908

27. БрунерДж. О перцептивной готовности./ В кн. Хрестоматия по ощущению и восприятию.- МГУ 1975 С. 134-152

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. / В 2 х томах.- М., 1979. Т.- 301 е.; Т.2- 398 с.

29. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.1968.- 464 с.

30. Брейтман М.Я. О клинической картине детского головного паралича. СПб., 1902.

31. БрусиловскийЛ.С. Музыкотерапия / В Сб. Руководство по психотерапии.- Ташкент.- 1979.- С.256-275.

32. Бушурова В.Г. Социальная адаптация курсантов к условиям жизни и деятельности в вузе. Автореф.дисс.канд.психол. наук.-Л: ЛГУ 1986

33. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением.- М. 1989 365с.35. .Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.- М.,1990. 112 с.

34. Бернштейн Н.А. О построении движений.- М.,1947. 255 с.

35. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., Медицина, 1966.- 349 с.

36. Боидаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М.: Институт психотерапии, 2000.

37. Ботта Н.и П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. / Пер. с француз. -Л., 1964.

38. БюлерШ., Тюдор-Гарт.,Гетцер Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни./ Под ред. Л.С.Выготского.М.-Л.Госмедиздат., 1931.-234 с.

39. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов.- М. 1976.- 114 с.

40. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 119 с.

41. Вассерман E.JT. Клинические и морфофункциональные соотношения при гемипаретической форме детского церебрального паралича. Автореф. канд. дис. - СПб., 1999.

42. Вассерман Е.Л., Катышева М.В. Многомерное клинико-нейропсихологическое исследование высших психических функций у детей с церебральными параличами // Обозрение психиатриии медицинской психологии им. В.М.Бехтерева, 1998,№ 2с.45-52.

43. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.М. О системном подходе к оценке психологической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. СПб . Инст. Бехтерева , 1994, № 3 с. 16-25.

44. ВеккерЛ.М. Психические процессы Т.1 ЛГУ 1972. 334 с.

45. Веккер Л.М., Бровар А.В., Владимирова Н.М., Михайлова И. А. О соотношении структурных и статистических характеристик образов восприятия разной степени константности.// Вопросы психологии .-1971.-N 1,- С. 28-35

46. Вересотсткая К.И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве./ Сб. Вопросы психологии глухонемых и умственноотсталых детей.- М., 1940. С. 94-113

47. Венгер JI.A. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем дошкольном возрасте // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников.- М.,- 1965. С.81-160.

48. Венгер JI.A Восприятие и обучение. М., 1969.306 с.

49. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 354 с.

50. ВолъпертИ.Е. Игровая психотерапия // Руководство по психотерапии.- Ташкент, 1979. С. 232-245.

51. Воробьева О.В. Особенности самооценки у детей с ортопедическими заболеваниями.// Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата.-Л.1987. С.45-48

52. Воронова Р.А. Опыт изучения различений пространственных отношений у детей, имеющих поражение опорно-двигательного аппарата // Известия АПН РСФСР. 1956.- Вып. 86.- С. 63-99.

53. Волохов А.А. Развитие функций анализаторов человека в онтогенезе. /В Кн.: Развитие мозга ребенка. М.,1965 С. 65-80.

54. Волохов А.А. Этапность как методологический принцип развития рефлекторной деятельности мозга./ Методологические аспекты науки о мозге. М. Медицина, 1983 .- С. 133-146.

55. Воробьев В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии./ Ж. Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993 N 2 с.33-39.

56. Выготский JI.C. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла / Предисловие к книге А.Гезелла "Педология раннего детства" Госучпедиздат 1932 С. 3- 11

57. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М. 1960 360 с.

58. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии,-1966 ,№ 6 .- С.232-245

59. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. 54 с.

60. Выготский JI.C. Полн. собр. сочин. в 6-ти томах. -М. Педагогика 1983-1984г.г.

61. Гальперин П.Я. Кобыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. МГУ 1974.- 114 с.

62. Гарбузов В.И., Захаров А.И. Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение.- JI.,1977.- 272 с.

63. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. М., 1990. -176 с.

64. Гезелл А. Педология раннего детства. Госучпедиздат .-1932 .,252 с.

65. Глезерман Т.Е. Мозговые дисфункции у детей. М.,1983. 240 с.

66. Грабов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике.- М., 1961.-314 с.

67. Гончаров О.А. Нейропсихологический анализ нарушений зрительного восприятия у детей с локальными поражениями мозга: Автореф. канд. дис.- СПб., 1998

68. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательных школ. М., 1974.-70 с.

69. Гончаров О.А. Нейропсихологический анализ нарушений зрительного восприятия у детей с локальными поражениями мозга.- Канд. Дисс.- СПб., 1999.

70. Грибоедов А. С. Ненормальные дети в семье и школе.- М Изд-во Польза 1914. 158 с.

71. Гуревич М.О. Психопатология детского возраста. М.: Госмедиздат, 1932.- 231 с.

72. Гуревич М.О. Психиатрия.- М., 1949.

73. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.,1972. 424 с.

74. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология. М.- 1996. - № 6 . - С. 44-56.

75. Данилова JI.A. Особенности нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врожденным церебральным параличом: Автореф. канд. дис.- Л., 1969.

76. Данилова JI.A. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом.- JL- 1977. -117 с.

77. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания. / В кн. Категории материалистической диалектики в психологии. М.1988 с.56-89

78. Дети с нарушением общения : Сб. статей / Под. ред. К.С.Лебединской. 1989. 76 с.

79. Деянов В.Я. Психические нарушения при ревматизме у детей и подростков. М., 1962 - 218 с.

80. Дорфман Л.Я. Исследование влияния музыки на пси-хомоторику в связи с особенностями нейродинамики. — Автореф. Канд. дисс. Л., 1981

81. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.

82. Дубровина И.В., Минкова Э.А., Бардышевская М.К. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. — М., 1995. 64 с.

83. Журба Л.Г. Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М. 1981. 306 с.

84. Завьялов В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия: Практическое руководство. Новосибирск, 1995

85. Занков Л. В. Психология умственно-отсталого ребенка. -М., 1939- 176 с.

86. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка //Вопросы психологии. -1974, N 6. с.26-32

87. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.- М.,1986., т.1 -218 с.

88. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.,1960.- 429 с.

89. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- М., 1982.-214 с.

90. Захаров А.И. Семейное консультирование как способ оптимизации и коррекции формирования личности у детей с неврозами. // Вестник гипнотерапии и психотерапии., 1993.- № 1 (4).- С. 7-20

91. Защепицкий Р.А. Симтоматические и патогенетическая система психотерапии и психокор-рекции./Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. JL, 1983. С.208-231

92. Зейгарник Б.В. Патопсихология МГУ., 1976.- 238 с.

93. Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич.// Альманах «Исцеление».- М.,1993, С. 41-53.

94. Игнатьев Е.И. Вопросы психологического анализа процессов рисования. /Известия АПН РСФСР.,- вып.25, 1950, С. 71-76

95. Ипполитова М.В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений у детей с церебральным параличом. // Специальная школа. 1967. С. 16-21

96. Ипполитова М.В.,Бабенкова Р.Д., Мастюкоеа Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.,1993. 149 с.

97. Исаев Д.Н., ЛычагинаЛ.И. Психологические особенности детей с разными формами олигофрении по результатам исследования методикой Векслера // Проблемы психопатологии детского возраста.- Л., 1971 С.67-74

98. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей М. 1982- 224 с.

99. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб, 1996.- 454 с.

100. Исурина Г.Л. Групповые методы психокоррекции и психо-терапии / Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л. 1983. -С.231-255.

101. Калижнюк Э. С. Задержка психического развития при детских церебральных параличах и принципы лечения./ Метод, рекомендации. 1983. 25 с.

102. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев., 1987.- 289 с.

103. Калитиевская Е.Р. Психологические факторы в развитии гипертонической и язвенной болезни в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая диагностика при нервно- психических и психосомати-ческих заболеваниях. Л., 1985. -С. 24-36

104. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.,1997.- 168 с.

105. Кащенко ВЛ. Педагогическая коррекция. М.,1992. 221 с.

106. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка (пер. с нем.).- М., 1914 312 с.

107. Кириченко Е.И. Психические особенности детей, страдающих болезнью Литтля // Ж. Невропатологии и психиатрии.- 1962 № 7 - С. 13841392.

108. Кириченко Е.И., Калижнюк Э.С. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских церебральных параличах //Ж.Невропатологии и психиатрии 1983 - № 9 С.41-49

109. Кистяковская М.Ю. Развитие движений руки у ребенка первого полугодия жизни // Вопросы психо-логии. 1962 - № 1 С.59-65.

110. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика, (пер. нем.). СПб., 1911.

111. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.- М., 1979. 607 с.

112. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.- М., 1985.- 288 с.

113. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. М. "Педагогика",- 1973.-68 с.

114. Комарова Т.О. Формирование графических навыков у дошкольников. М.,1970.- 226 с.

115. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.- 193 с.

116. КорневА.И. Нейропсихологические методы исследования .//Психологические методы в педиатрии и детской психоневрологии. СПб., 1991.- С. 48-73.

117. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995- 210 с

118. Костюк Г.С. Принцип развитая в психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.,-1969 - С.118-153.

119. Кочюнас Р, Гуобис Г. Психологические особенности больных, страдающих ревматизмом //Ревматология. 1983. N 1. С.28-35.

120. Крепелин э. Введение в психиатрию: пер. с нем. М.,1928.

121. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М., 1991.- 254 с.

122. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.- 1979.

123. Куэ Э. Школа самонаблюдения путем сознательного, планомерного самовнушения./ пер. с франц. Новгород, 1929.

124. Лебединская КС. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания. М, 1969.

125. Лебединский В.В. Нарушения психического развитая у детей. -М.,1985.- 168 с.

126. Левченко И.Ю. Психологическое исследование подростков, страдающих детским церебральным параличом. Автореферат канд. дисс. Л.,1986.

127. Левченко И.Ю. Некоторые вопросы профилактики стрессовых состояний при хирургическом лечении детского церебрального паралича. / В Сб. Стресс и психическая патология. М., 1983 С. 128-133.

128. Левченко И.Ю. О некоторых причинах неуспеваемости младших школьников, страдающих ДЦП// Социальная психиатрия. 1991. №6. С. 2129.

129. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных социальной адаптации. Автореф. Докт. Дисс., М., 2001.

130. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. / В Кн. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.-М. 2001. С.142-149 .

131. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 574 с.

132. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967- № 6. С.118-129.

133. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Автореферат дис. д-ра психологических наук М.,1974. - 35 с.

134. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения М., 1986- 143 с.

135. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков- JL, Медицина ,- 1983. 255 с

136. Личко А.Е. Подростковая психотерапия. JI. Медицина,. 1985. 320 с.

137. ЛомовБ.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984 413 с.

138. Лурия А.Р. Высшие корковые функции у человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., МГУ, 1962. - 432 с.

139. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Изд-во. АПН.РСФСР М.,1948.- С.25-41.

140. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.,МГУ, 1973. 374 с.

141. Лукомская С.А. Этапы развития внимания и его психофихиологическая характеристика: Автореферат канд. дис. JL, 1979.

142. Лубовской В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей ( в норме и в патологии) М.1978.

143. Лубовской В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.,- 1989. 104 с.

144. Лубовской Д.В. Диагностика отношений младших подростков к другим как показатель развития личности: Автореф. канд. дис. М., -1990.

145. Люблинская А.А. Детская психология.- М.,- 1971,- 415 с.

146. Маан А.К. Сравнительная характеристика психологических факторов деадаптации у подростков Йемена и России : Дис. Канд.психол. наук.-СПб. 1995.

147. Мамайчук И.И. Сравнение зрительного и гаптического восприятия у детей с церебральными параличами.// Материалы 1Y Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси. 1971.- С. 261

148. Мамайчук И.И., Манухина З.П. О роли моторного дефекта в развитии познавательной деятельности у детей с церебральным параличом.//Детские церебральные параличи.(Труды НИИ им.Г.И.Турнера) Л. 1974.- С.30-35

149. Мамайчук ИИ. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у дошкольников с церебральным параличом.// Дефектология. 1976.-N3.- С. 29-37.

150. Мамайчук И.И. Гаптическое и зрительное восприятие у детей при нарушениях интеллекта и моторики: Автореферат канд. дис. 1978.

151. Мамайчук И.И, Мендоса С., Мендоса Д. Нейропсихологический анализ гностических поцессов у школьников с церебральным параличом. // Тезисы 1У Всесоюзного съезда психологов. М., 1983. Т.5.- С.32-33.

152. Мамайчук И.И., Киреева JI.А. Психолого-педагогическая помощь семье-JI.1984 36 с.

153. Мамайчук И.И. Комплексное психологическое исследование больных со спастической формой детского церебрального паралича. // Дефектология № 6- С.35-39.

154. Мамайчук И.И., Маленков Н.Н. Учет психологических факторов в системе комплексного лечения детей с параличами Эрба-Клюмпке. /В сб. Реаблитация детей с поражениями опорно-двигательного аппарата.1. Л.,1987. С 25-28.

155. Мамайчук И.И., Ермакова Г.К. Психологическая служба в детской ортопедической клинике. //Психологический журнал. 1988.,t.9,N 2 С. 28-36

156. Мамайчук И.К, ОртисДиасХ. //Ж. Ортопедия, травматология. 1989.N 7. С. 27-32.

157. Мамайчук ИИ, Чавес С. Особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом./Труды ЛНИДОИ им. Г.И. Турнера. Л., 1992. С.48-51

158. Мамайчук И.И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошкольников и пути их коррекции. /Вместе с семьей.СПб.,1996. С.8-18.

159. Мамайчук ИИ. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997. 50 с.

160. Мамайчук И.И. Нейропсихологическое исследование гностических процессов у детей с различными формами ДЦП. //Невропатология и психиатрия 1992, N 4.- С.42-44

161. Мамайчук И.И. Психическое развитие аномального ребенка. -СПб,-1995. 25с

162. Мамайчук И.И., Мендоса X. Учет психологических особенностей детей с аномалиями верхних конечностей в процессе ортопедо-хирургического лечения. //Труды ЛНИДОИ им.Г.И.Турнера JL, 1988. -С. 39-47.

163. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с церебральными параличами //Дефектология. 1990.N 3.- С. 16-22.

164. Мамайчук И.И., Лапкин Ю.А., Лихачева Е.С. Некоторые особенности личности детей, больных ревматойдным артритом. //Ревматология.- 1986.N 4.- С. 37-48.

165. Мамайчук И.П., Симонова Н.М. Нейропсихологическая коррекция школьников с резидуально-органической недостаточностью //Тезисы докладов Международной конференции памяти А.Р.Лурия М.,1997. С.49

166. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб.,СпбГУ. - 2000. 168 с.

167. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб,: Речь, 2001.- 220 с.

168. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.- Речь, 2003.- 400 с.

169. Манова-Томова В. С., Пиръев Г.Л., Пенугилиева

170. Р.Д.//Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте.- София,1981. 192. с.

171. Марковская И. Ф. Нейропсихологическая характеристика детей с задержкой психического развития // Невропатология и психиатрия. 1977. N 12

172. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Автореф. канд.дис.1982.

173. Марковская И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с анома-лией психического развития//Практикум по патопси-хологии. М., 1987. С. 136-156.

174. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности детей с церебральными параличами //Дефектология. 1973.N 6. С.24-31

175. Мастюкова Е.М. Особенности личности детей с церебральным параличом // Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата./ Педагогика,, 1985. С.70-89.

176. Мастюкова Е.М Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М., 1991.- 159 с.

177. Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 319 с.

178. Мендоса X. Психологические особенности у детей с вялыми параличами верхних конечностей: Автореф.канд.дис.Л.,1990.

179. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. -256 с.

180. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. СПб., 1998.

181. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка./ История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия., 1986 с. 378-412

182. Мнухин С.С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей. Труды ин-та Бехтерева, 1961 т.25 с.67.

183. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994. 45 с.

184. Мурзина Т. Ф. Терапия творчеством в социально-психологической реабилитации детей-инвалидов с ампутиованными конечностями: Автореф. Канд. дисс. мед. наук СПб., 1999.

185. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1961. 426 с.

186. Насонова В.А. Ревматойдный артрит современной ревматологии //Терапевтический архив. 1978 - №9 С.21-29.

187. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. М., 1966. -383 с.

188. Нестеров А.И. Ревматизм , его лечение и предупреждение. М., 1957.

189. Никольская О. С. Психологическая коррекция раннего детского аутизма.//Ж. Невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1980, № 10

190. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология.- 1995.- N 2.- С 8-17.

191. Нудельман М.М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственноотсталых детей. /Сб. Вопросы психологии глухонемых и умственноотсталых детей. М., Учпедгиз, 1940.-С. 16-3 7. 9

192. Ньюсон Э. Игровая психотерапия: «Походный вариант» ./ В Кн. Детская и подростковая психотерапия.- Питер.- 2001.- С. 157-188.

193. Озерецкий Н.И. Вопросы педагогики и детской неврологии. Л. 1924

194. Орбели JI.A. Об эволюционном принципе в физиологии./В кн. JI.A. Орбели, Избранные труды,1961 т.1. с.122-132.

195. Осипова А.А. Общая психокоррекция М., 2000. 509 с.

196. Осипенко Т.Н., Стацевич Е.Е. Ночевка JI.A. и др. Психологические и психотерапевтические проблемы при нарушениях развития у детей // Альманах "Исцеление" М. 1993, С. 25-40.

197. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственноотсталых и здоровых детей: Дис. Канд. психол. наук: 19 00 04. JI., 1976.

198. Певзнер М. С Дети-олигофрены. М., 1959 - 486 с.

199. Певзнер М.М., Росточалова Л.И., Лестюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М., 1982.

200. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.- 659 с

201. Платонов К.К. Занимательная психология . М., 1966 .- 340 с.

202. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.,Наука, 1981.-309 с.

203. Поддъяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в процессе конструктивной деятельности.// в Кн : Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М. 1972 С.73- 100

204. Поппандова М.К. Исследование некоторых гностико-праксических функций у детей, страдающих церебральным параличом в связи с задачами восстановительной терапии: Автореф. канд. дис. Л., 1971.

205. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната. //Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С.37-47

206. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Методическое пособие. — М.: ИНТОР. 1997

207. Пятакова Г. В. Влияние особенностей семейного воспитания на формирование самооценок у детей с церебральным параличом // Актуальные вопросы лечения заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у детей. СПб.,- 1994.- С.42-50.

208. Пятакова Г.В. Клинико-психологическое изучение личности подростков с двигательными нарушениями: Автореферат канд. дис. СПб., 1999.

209. Раймон Р. Жизненный стресс и реватойдный артрит. М., 1983.

210. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности.//Вестник СПбГУ 1995 вып. 3 С. 74-79

211. Реан А.А. Психологическая служба школы. СПб., 1993.- 68 с.

212. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога и в образование.- М., 1996 538 с.

213. Романова О.Л. Экспериментально-психологическое исследование личности больных, страдающих физическими недостатками // Ж. Невропатологии и психиатрии 1982, - № 12 С.26-31.

214. Русакова М.С., Суворцева АМ//Терапевтический архив 1978- № 9.-С.24-28.

215. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М., 1935 - 328 с.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: М., 1946 -706 с

217. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии т. 1,2.1989.

218. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.1986.- 192 с.

219. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ., 1990.- 280 с.

220. Рудестам К, Групповая психотерапия. Психокоррекицонные группы: теория и практика.- Пер. с англ. М., 1990.

221. Рудестам К. Групповая психотерапия . СПб.- 1998.- 44 с.

222. Саад В. Этнопсихологические различия отношений к болезни у подростков ( на материале исследований в России и Йемена) : Атореферат канд. дис. СПб., 1996.

223. Сараева И.М. Особенности волевой активности подростков с физическими недостатками: Автореф. канд. дис. психол. наук. М., 1980.

224. Сеген Э. Воспитание гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей.- Санкт-Петербург, 1903.-328 с

225. СеллиД. Очерки по психологии детства. М.1901.

226. Селъе Г. Очерки об адаптационном синдроме.- М., 1960. 254 с.

227. Семаго Н.Я., Семаго ММ Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога М., 2000. 100 с.

228. Сорокин В.М Характер длительных эмоциональных переживаний родителей, воспитывающих детей-инвалидов //Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. — М.-1998.- С. 45-57.

229. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у ребенка./ В КН. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М., 1978. С. 139-144.

230. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста, т.1- М, 1955, т.2-М,1959, т.З М, 1965.

231. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.320 с.

232. Сафади X Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержкой психического развития: Автореф. канд. дисс. СПб. 1997.

233. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М. 1968.- 320 с.

234. Семенова КА. Методические рекомендации по применению рабочей классификации детского церебрального паралича ( в соответствии со статистической классификацией болезней и причин смерти восьмого пересмотра ВОЗ, 1970 год) .- М., 1973.- 16 с.

235. Семенова КА., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиническая и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972. -286 с.

236. Семенова К.А., Махмудова М.Н. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных ДЦП (Руководство для врачей). Ташкент, 1979. - 488 с.

237. Семерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: МГУ, 1978. 95.с

238. Семерницкая Э.Г Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.- 190 с.

239. Семерницкая Э.Г., Матюгин И.Ю. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии: Сб. науч. Тр. / АН СССР. Ин-т психологии,-М., 1991.- С. 136-150

240. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.,1989. - 178 с.

241. Соловьев И.М. Восприятие умственно отсталых школьников. Сб."Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М. 1965 с.76.

242. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральным параличом //Дефектология, 1981. N4. С. 15-19.

243. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980. 48 с.

244. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М., 1988.- 158 с.

245. Соколова Е. Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1991.

246. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., МГУ, 1989.

247. Тарабрина Н.В. Экспериментально- психологическое изучение фрустрационных реакций.- Л., 1984. 25 с

248. Тест детской апперцепции. Справочное руководство М. 1995., 35с.250. .Трогиин П.Я. Сравнительная психология нормальных и ненор -мальных детей. СПб., 1916, т.1,2.

249. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дис. Канд.психол. наук. 1997.

250. Ушаков Г.К. Детская психиатрия.- М. 1973.-391 с.

251. Федоров AM. Методы поведенческой психотерапии. Учебное пособие.- 1987 .- 23 с.

252. Футер Д.С. Заболевания нервной системы у детей. М., 1967.

253. Фрейд 3., Фрейд А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Пер с англ. СПб., 1995. - 483 с.

254. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.- 134 с.

255. ЦветковаЛ.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М.,МГУ., 1985. 228 с.

256. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998.- 127 с.

257. Цзен Н.В., Пахомов Ю.М. Психотехнические игры.- М. 1988.- с. 90. Цукер М.Б. Основы невропатологии детского возраста. М.,1947.

258. Чавес С. Социально-психологические особенности семей-ного воспитания детей с церебральным параличом: Автореф.канд. дис. СПб., 1992.

259. Хармз В. Медико-психологические аспекты нарушения психической адаптации эмигрантов. (На материале изучения эмигрантов из Ирака в Швецию): Автореф. канд. дис. СПб., 2000.

260. Шамарен Г.Т., Белова Г.И. Возможности восстановительного лечения детских церебральных параличей. С.33-45.

261. Шванцара И. Диагностика психического развития.- Прага, 1978 388 с.

262. Шварц JI.E. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971, -286 с.

263. Шмаков С., Безбородова Н., М, От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. "Новая школа", 1993

264. Шипицина Л.М., Иванов Е. С., Данилова Л.А., Смирнова НА. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии . СПб., 1995. 80 с.

265. Шипицына Л.М. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии //Тезисы докладов 1 Международной конференции памяти А.Р.Лурия. М., 1997.-С. 109.

266. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.-СПб., 272/

267. Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. М., 2002 494 с.

268. Шошин П.Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития Дефектология, 1972. N 4.

269. Шевченко Ю.С. Онтогенетически оринтированная психотерапия детей и подростков (на модели заикания) ./Психокоррекция: теория и практика. М.,1995.

270. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически ориентированная психотерапия. М.1998 - 157 с.

271. Шерман Р, Фредман Н. Структуированнын техники семейной и супружеской терапии, (пер. с англ). М.- 1997 330 с.

272. ШулъцГ. Аутогенная тренировка.- М., 1985.-45 с

273. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений и его применение при исследовании больных с неврозами.//Социально-психологические исследования в психоневрологии.- JI.,1980. — С. 110-114.

274. Эльконин Д.Б. К проблеме переодизации психичологического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии 1971N 4.,С.6-20.

275. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. //Психордиагностика в школе Таллин 1980 201 с.

276. Эйдемиллер Э.Г., Юстщкий В.В. Семейная психотерапия.-Л.,-1992 189 с.

277. Эйдемиллер Э.Г. ,Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.-Питер.-1999; 656 с.

278. Эйдинова М.Б. и Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М. 1959

279. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция./ Под ред. Лебединского В.В.- М., 1990. 197 с.

280. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. ( Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития). М., Прсвещение.,1964. -285 с

281. Хомская Е.А. О регуляции интенсивности произвольных двигательных реакций при поражении лобных долей мозга. / в сб. Лобные доли и регуляция психических процессов. М., МГУ.- 1977 С. 82-96.

282. Худик В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и педагогической коррекции аномального развития личности. Автореферат дис. д-ра психологических наук М.,1999. - 47 с.

283. Ярмоленко А.В. Обследование движений нормальных и аномальных детей. Л., 1931.- 149 с.

284. Abnormal Psychology and Modern life.- London,- 1991.520 p.

285. Adler A What Life Should Mean to You. London 1932. 300 p.

286. Adler A. The practice and Theory of Individual Psychology .- Tr. by P.Radin. London, 1924.- 360 p.

287. Alexander F. Psychosomatic medicine. -N.Y., 1980.

288. Andresova S. Hamaloa J., Socialni adaptace detis "The handicapped" // Archiv Physical and Medical Rehabilitation.- 1982.Vol 62.- P.46-56.

289. Asher, P.,Shonel.F. Survey of440 cases of cerebral palsy in childhood /Archives of Disease in Childhood, 1950 № 25, P. 360-379

290. Axline V. Play Therapy. Boston, 1947.

291. Barker Ph. Basic Family Therapy.- London, 1981.

292. Bebko, J. M., Burke, L., Craven, J., & Sario, N. The importance of motor activity in sensomotor development:// A perspective from children with physical handicaps. Human Development, 1992, № 35,226 p.

293. BellJ.E. Family group therapy.- Washington, 1961.

294. Biliritwcz N. Psychiatria kliniczna. Warszawa, 1969.

295. Bender L . Psychological problems of children with organic brain disease. //Amer. J. Orthopsychiatr. 1949. vol.19.

296. Bleck, E.E. Management of Motor Disorder in Children with Cerebral Palsy, Philadelphia, 1984.

297. Bleck, E.,Nagel,D. Physically Handicapped Children.- N.Y., 1990.

298. Blotecy A., Tiller B. Phychlogical symptoms of brain injured I I Preventive medicine. 1992. Vol. 4.

299. Botta N., Botta P.L Education therapeutique des enfants moteurs cereb-raux. Paris, 1958.

300. Benumb E.B. The use of dreams in family therapy./Psychotherapy Theory, Research and Practice. 1980. Vol. 17,2.

301. Bowlby J. The making and breaking of afFectional bonds. London-New-YorK 1986.

302. Bruner J.S. Postman L. On the perception of inconggruity: a paradigm. J. Perception 1949, N 18, p. 206-223

303. Buhler CH. Genetic aspects of the self.- Ann.N.Y. Acad. Sci. 1962. v 96. Fundamentals of psychology. The psychology of self.

304. Burrira M, Vella D. Desabled and nondisabled infants. Interaction with their Mothers //The American Journal of Occupational Therapy. 1987. Yol 41,N3.

305. Callias M. Оценка эффективности вмешательства приработе с детьми и подростками. ( пер. с англ)./ В сб. Детская и подросткова психотерапия. Под ред. Лейна и Миллера,- Питер,- 2001.- С. 74-121.

306. Campbell S. Cognitive styles and behavior problems of clinic boys. Journal of abnormal Child Psychology.- 1974 N 2-P. 307-312.

307. Campbell P. H., Stewart B. Measuring changes in movement skills with infants and young children with handicaps.// Journal of The Association for Persons with Severe Handicaps, 1986.№ 11.- P. 153-161.

308. Cango L.D., Gandione M.,Massaglia P. Контейнирование тревоги как терапевтический прием в работе с родителями детей с тяжелой органической патологией, (пер. англ.) //В кн. Мать, Дитя, Клиницист. (Новое в психоаналитической терапии). М.-1994.- С.74-90.

309. Carlsson G. Children with hemiplegic cerebral palsy: neuropsychological consequences of early unilateral brain lesions. Goterborg, 1994.

310. Carlsson G. Memory for words and drawing in children with hemiplegic cerebral palsy // Scand.J.Psychol/ 1997.- Vol. 38, N 4.- P. 265-273.

311. Carr J. Helping your Handicapped Child. N.Y., 1980.- 164 p.

312. Cattell R.B. Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago, 1973 368 p.

313. Chan J.M. Preparation for procedres and Surgery though play. // Paediatrician. 1980.Vol 9.P.34-56.

314. Child and Adolescent Therapy. /Edited by AlLane, Andrew Miller. -London., 1992

315. Cohen J. A. The factorial structure of the WAIS betweem early adulthood and old ade//Journal of Consulting Psychology. 1957. N21.

316. Crothers В, Raine R. The natural history of Cerebral Palsy. Oxford, 1988.- 370 p.

317. Denhoft, E., Holden. R. Significance of delayed development in the diagnosis of cerebral palsy //Journal of Pediatrics, 1961 N 38 P. 452-456.

318. Erikson E. Child and Society. N.Y. 1963 p. 11-22.

319. Eysenck H.J. The structure of human personality.- London. 1960.

320. Frank G.H. The role the family in development of psychopathology/ Psychological Bulletin, 1975.

321. Freud A. The role of bodily illness in mental life of children // Psychoanalytical Study of the children. 1952, Vol.7

322. Freud S Collecteed paers. London.- 1953

323. Gainotty G., Tiacci G. Pattern of drawing disability in right and left hemispheric patients///Neuropsychologia, 1970, v. 8 -P. 379-384.

324. Gardner R.F. Therapeutic communication with children N.Y., 1971.

325. Garrison J. Stress management training for the handicapped // Arch. Phys. Med. Rehabil. 1978.- vol 59. P. 580-585.

326. Gesell A. The ontogenesis of infant behaviour. In "Manual child psychology" N.Y. 1954 p. 350-358.

327. Gloss J., Pavlovkin M. Profile of intellect achievement in WISC of children with hemiplegic form of CP. //Brain and Cognition.- 1989., -V.9.- N2. P. 258-259.

328. Gray W., al et.Psychological problems of children with orthopaedic disease // Clinical Orthopaedics and Related Research 1985. Vol. 27.

329. Hayden A. H., Mc. Ginness, Dmitrev, V. Early continuous intervention strategies for severely handicapped infants and very young children. // In Teaching the Severely Handicapped .- 1976 P. 239- 275.

330. Harvey S. The value of play therapy in hospital // Paediatrician.- 1989., Vol 9 P. 191-197.

331. Heilmann A. Intelligence in cerebral palsy.//Journal Crippled Child. 1952 Vol. 30. P. 11-20

332. Henderson J.I. Cerebral palsy in childhood and adolescence: (A medical, psychological and social study). Edinburgh; London, 1961. 485 p.

333. Henoch M., Baston J., Baum J. Chronic physical Illness in Childhood: Psychological and Social Effects in adolescence and adult life //Inter-national Congress of Rheumatology, 16th: Abstracts. Philadelphia, 1977.

334. Hill L.D. Contributions of Behaviour Modification to Cerebral Palsy Habitation // Physical therapy 1985 Yol.40, N 6.

335. Huba J.,Marton, K. Sensory integration skills in children with learning disorders. //Hungarian Pediatry, 1992.-N1, P. 57-60

336. Hayden A. H., McGinness, Dmitrev V. Early continuous intervention strategies for severely handicapped infants and very young children./ In N. G. Haring & L. Brown (Eds.), Teaching the Severely Handicapped. New York.-1976.- P. 239- 275.

337. Kanner L. Child Psychiatry, N.Y. 1955.

338. Kanner. L. Autistic disturbances of affective content / Nervous Child. 2 1943.

339. Kastein.S. Hendin J. Language development in a group of children with spastic hemiplegia // Journal of Paediatrics. 1951. Vol. 39 P. 476-480.

340. Kaufmann A.S. Factor analysis of the WISC-R at eleven age levels between 6 and 16 years./ Journal of Consulting and Clinical Psychology. -1975.- №43.-P. 29-48

341. KazakA.H. Families with Disabled Children.//Journal of Abnormal Child Psychology, 1987,vol 15, N 1.

342. Keats, S The child with hemiplegia //American Journal of Diseases of Children. 1955. Vol. 89.

343. Kimura D, Cannad S. Visual Perception in Hemiplegic Patients //Journal Psychology. 1961. Vol. 15. P.42-49.

344. Kipper D. Psychotherapy Through Clinical Role- Playing. N.Y. 1986.

345. Kiviniemi P. II The psychology of children with rheumatic Scand. Journal ofRheumatology.1977.Vol 18.P.29-40.

346. Klien M. Narrative of Child Analysis. New. York.1960.

347. Kogan K.L., Tyier N.K., Turner P. Mother-child intersection in young physically Handicapped Children // American Journal of Mental Defiance 1973, Vol. 11:

348. Lebo D. The relationship of play in play therapy //Journal of Education and Psychology. 1955.-N 13.- P. 114-121.

349. Lipowski Z Psychological reactions to physical illness//Can. Assoc. J. 1983.-Vol.P. 128-136.

350. LittL, Guskey W., RozenbergA. Intellectual and emotional problems of children with reumathic //Pediatrics. 1982.Vol.69.

351. Little W. V. On the influence of abnormal parturition dificult laboure, prematurition and physical condition of the chill, especially in relation to defomites. Trasaction of the obsterical society of London, YIII, 1862.- P. 293344

352. Macho verK. Personality projection in the drawing of the human figure. Springfield. 1949.

353. Mash E.J., Wolf D.A. Детская патопсихология (перю с англ.).- М. «Олма — Пресс» .- 2003. -511 с.

354. Magill J.,Hurbut N. The self-esteem of adolescents with Cerebral palsy. // The American Journal of Occupational Therapy 1986, Vol.40, N 6. P. 62-79.

355. Malcolm C.J. Behaviour Problems in Handicapped Children. N.Y. -1983.- 280 P.

356. Marton K. Characteristics of communication in children with cerebral palsy. //Hungarian Pediatry, -1992, № 2, P. 139-141.

357. Mikava J.K., Boston J.A. Psychological characteristics of adapted children//Psychiiatric Quart. Suppl. 1968.v2.

358. Millish R. Preparation of child for hospitalization and surgery. // Pediat. Clin. 1969.- vol. 3.- P. 12-18.

359. Moos R.H. Coping With Physical Illness.- N.Y. : Plenum Press, 1977.

360. Moreno J.L. Therapeutic vehicles and surplus reality/ Group. Psychotherapy., 1965, N 18.

361. Moustakas C. Children in Play Therapy.- N.Y. 1973.

362. Mulcahy С. M., et al, Adaptive Seating for Motor Handicap: Problems, a Solution, Assessment, and Prescription, // Journal of Occupational Therapy. 1988.-N.5.- P. 37-42.

363. Mussen P.H, Conger.J.J, Kagan J., Huston A.C. Child development and personality. N.Y, 1984 - 270 p.

364. Nass R, Peterson H. Differential effects of congenital left and right brain injury on intelligence // Brain and Cognition . 1989., v. N 2, - p.258-269.

365. Oswin M. Behavior problems among children with cerebral palsy. -Bristol: 1967.368. 93 p.

366. Pareek U.N. Development Patterns in reaction to Frustration . London, - 1964. - 94 p.

367. Peres J. Family Counseling Theory and Practice .- N.Y., 1979.

368. Piaget J. The psychology of intelligens London.- 1967.

369. Pitt N., Behaviour deviations of a brain-injured child //The American Journal of Occupational Therapy, 1977,Vol.l 8,N 1.

370. Plank E.N. The child befor the operation. London, 1976.

371. Pless I.B, Cripps H.A, Davies J.M, Wadsworth M.J. Chronic physical illness in childhood л psychological and social effects in adolescence and adult life //Developmental Medicine and Child Neurology, 1989,N 31, P-37-49.

372. Rank D. Adaptation of The psychoanalytic technigue for treatment of young children with atypical development// American Jowrnal of Ortopsychiatry. 19., 1949 P.l30-139.

373. Raven J.E. Guide to using the colored progressive Matrices- London, Lewis. 1965.- 32 p.

374. Richardson N. Effects of phisical disability in a child's disability of Himself// Child Development. 1964. Vol. 35.- P 47-56.

375. RimonR., Belmaker R.,Ebstein R The psychology of children with reumathic // Scand. Journal of Rheumatology, 1977.Vol.6.

376. Rogers С. Client-Centered Therapy. Boston| Houghton Miffin, 1951.

377. Rutter V/ The treatment of autistic Children /J. Of Child Psychology and Psychiatry.- 1985.-Vol. 26.-P. 193-214.

378. Saran M. Assessment of intellectual Functioning Across the life-span in Severe Cerebral Palsy // Devolopmental Medicine and Child Neurology. -1986.-Vol. 28.-P. 27-38.

379. Satir V.M. Conjoint family therapy.- Paloalto,1968.

380. Skinner B.F. Science and Human Behavior. N.Y., 1953.

381. Schilder P. Image and Appears of Human Body N.Y., 1950.

382. Stern D.N. Фундаментальные аспекты лечения родителей и детей: Общность разных подходов.(пер. англ.) //В кн. Мать, Дитя, Клиницист. (Новое в психоаналитической терапии). М.- 1994.- С. 13-23.

383. Strauss A.A., Lehtinen L.E. Psychopathology and education of the brain-injurered child. N.Y. 1947.

384. Strayhorn J. The Competent Child : An Approach to Psychotherapy and Preventive Mental Health. N.Y.- ,1988;

385. Teplin S. W., Howard LA. Connor M.I. Self-concept of young children with cerebral palsy //Developmental Medical Child Neurology. 1981, vol. 23.P 28-41.

386. Van der Weel, F.R. Perceptuo-Motor Coordination in Cerebral Palsy. //Thesis. Edinburgh University .- Edinburgh1992.

387. VainiJ., Setoguch Y., Raappoport L., Talbot D. //Effects of stress, Social Support, and Self-esteem on depression in Children with Limb Deficiencies // Arch/ med./ Rehabll/- 1991, v. 72.

388. Walmseyk andet al,. // Develop. Med. Child Neural.- 1981.- N 23.- P. 739-746.

389. Wechsler D. Manuel for the Wechsler adult Intelligence Scale. N. Y., 1955.

390. Werry J. S. Organic factors in childhood psychopathology // Psychopathological disorders of childhood N.Y. 1972,- P.83-121.

391. Wolf S. M. The results of treatment in cerebral palsy.- London,- 1969. — 327 p.

392. Zola I. // Arch. Phys. Med. Rehabit. 1982. - Vol 62.- P. 355-359

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.