Психология обучения студентов пониманию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор наук Борзова Татьяна Владимировна

• Борзова Татьяна Владимировна
• доктор наук
• 2016

Оглавление диссертации доктор наук Борзова Татьяна Владимировна

Введение

Глава 1. Проблема обучения студентов

вуза пониманию в современной психологии

§ 1. Исторические «точки роста» в психологии обучения пониманию

в отечественной науке

§ 2. Понимание в обучении как научная проблема

в зарубежной психологии и педагогике

§ 3. Понимание как главная операция в сфере

гуманитарного знания

§ 4. Традиции психологических исследований понимания в контексте эмпирической, социокультурной и экзистенциальной

реальностях бытия

Выводы по главе

Глава 2. Проблема психологии обучения студентов пониманию в теории и практике субъектного подхода

§ 1. Теоретико-методологические основания исследования

понимания в контексте субъектного подхода

§ 2. Динамика развития понимания в обучении

§ 3. Общая характеристика способов понимания в обучении

§ 4. Психолого-педагогические особенности «рождения субъектности»

в процессе обучения студентов пониманию

Выводы по главе

Глава 3. Структурно-динамическая организация

183

обучения студентов пониманию

§ 1. Психолого-педагогическое обеспечение становления понимания в контексте современного знания

§ 2. Способы бытия человека в контексте психологии

обучения студентов пониманию

§ 3. Структурные компоненты развития понимания в обучении студентов в эмпирической, социокультурной и экзистенциальной

реальностях бытия

Выводы по главе

Глава 4. Основные положения концепции развития понимания в обучении студентов вуза

§ 1. Обобщенная модель организации процесса развития понимания

в обучении

§ 2. Особенности представления понимания-знания

в обучении студентов в эмпирической реальности бытия

§ 3. Особенности организации и регуляции понимания-интерпретации

в обучении студентов в социокультурной реальности бытия

§ 4. Особенности становления понимания-постижения

в обучении студентов в экзистенциальной реальности бытия

Выводы по главе

Глава 5. Развитие понимания как процесса и результата

деятельности в обучении студентов

§ 1. Психодиагностические подходы к исследованию понимания

в обучении студентов

§ 2. Результативность экспериментальной работы

по развитию понимания в процессе обучения студентов в вузе

Выводы по главе

Заключение

Приложения

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психология обучения студентов пониманию»

Введение

Актуальность исследования и степень разработанности проблемы

В центре современных научных исследований находится человек, перед которым в настоящих исторических условиях открываются новые возможности жизнедеятельности в социуме. Объективно возникает необходимость построения качественно иной системы обучения, где ставятся принципиально изменившиеся цели, задачи, проблемы, актуализируются ранее не задействованные походы и направления.

Для полноценной жизнедеятельности человека в современном социуме, развивающемся по пути взаимодействия культур и народов, в условиях нового, постнеклассического типа рациональности необходимы диалог, понимание, качественные действия человека, сопряженные с созидательным творчеством субъекта познания.-Необходимость понимания себя, окружающих людей, функционирования больших и малых социальных групп обусловливает потребность в образовании, которое базируется на достоверных знаниях, интерпретациях, смыслах, постижениях.

Следует отметить, что в современных нормативных образовательных документах достаточно высоко оценивается роль понимания в обучении. Тем не менее, в образовании все еще продолжает сохраняться выраженная когнитивная ориентация, не способствующая полноценному пониманию студентами явлений и событий окружающего мира, принятию и объяснению ими усваиваемых знаний, применению этих знаний, постижению новых смыслов собственной жизнедеятельности. В обучении студентов в условиях закрытости сознания при трансляции обезличенного знания происходит «обнищание души при обогащении информацией» (А. Н. Леонтьев).

В отечественной литературе выделяются методологический, гносеологический, семантический, логический, психолингвистический, психолого-педагогический контексты анализа междисциплинарной категории «понимание».

В контексте современных методологических разработок понимание культурно-исторических явлений и человека как творца этих явлений есть главная операция в сфере гуманитарного знания (А. А. Ивин, В. В. Ильин, В. В. Знаков, Вал. А. Луков, Вл. А. Луков, Л. А. Микешина, В. П. Коха-новский, Г. Л. Тульчинский, М. Н. Эпштейн). Описываются и систематизируются понятия, входящие в категориальный аппарат психологии обучения студентов пониманию как нового направления психологических исследований, осуществляемых в точках пересечения «психологии человеческого бытия» (В. В. Знаков), педагогической психологии, возрастной психологии, психологии человека, социальной психологии, культурологии, методики преподавания, философии.

В гносеологическом контексте понимание есть определенная теоретическая форма явлений и событий окружающего мира, позволяющая воспроизводить объект в знании (О. В. Ковалевская, Э. Б. Ахназаров, В. В. Кашин, А. В. Гидевский, Л. А. Максименко, А. Б. Фирстов). Такое понимание актуализировано в работах К. Кастанеды, где человек представлен в качестве воспринимающего существа, которому многогранные процессы реального бытия даны как варианты материала восприятия. В гносеологическом контексте феномен понимания рассматривается как включение нового знания в контекст уже имеющегося у субъекта. Однако содержательная объективность знания, составляющего «интеллектуальный багаж» понимающего субъекта и возникающего в результате его познавательной деятельности, не являлась предметом специального анализа...» [150, с. 12]. Гносеологический ракурс исследований в своей основе ориентирован на то, чтобы актуализированные в процессе понимания знания имели выход за пределы исторически сложившегося текстуального изоляционизма (М. Фуко, М. Н. Эпштейн, Ю. М. Лотман).

В логическом контексте понимание представляет собой введение содержания, явления, события, выражения в «непротиворечивую логическую

систему и установление его связи с элементами системы» [150, с. 13]. Массово-информационные процессы глобального мира невозможно изучать без всестороннего анализа, в том числе и логического анализа. «Говоря о «глобальном человеке», о проблеме самоидентификации в обществе "реальной виртуальности", мы не можем следовать лишь логике компьютерных технологий, обезличенной информационной среды» [319, с. 22]. Логический ракурс понимания явлений и событий окружающего мира актуализируется в рамках глобальных научных революций, результатом которых является появление новых типов научной рациональности. Постнеклассическая наука, в которой основания процессов планетарного мышления определяют понимание субъекта, не ограничивается строго логическим моделированием предметных отношений, включенных в практику производства и обыденного опыта. Техногенная цивилизация, по заявлению В.С. Степина, ныне вступает в полосу особого типа прогресса, «когда гуманистические ориентиры становятся исходными в определении стратегий научного поиска» [322, с. 328] .

В семантическом контексте допускается существование, с одной стороны, объективной реальности, а с другой - субъективного внутреннего мира человека (Е. Ю. Артемьева, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. Ф. Петренко В. П. Серкин, А. Г. Шмелев). Особое внимание уделяется смысловой обработке, то есть конструированию понимающим субъектом познания семантического поля объекта понимания. Важную роль при рассмотрении семантических аспектов понимания играет слово «как средство доступа к единой информационной базе человека - его образу мира» [131, с.2]. Рассматривая человека в современных условиях как творящего реальность субъекта, ученые утверждают, что не только действия человека, но и его слова и мысли оказывают влияние на окружающий мир. Предполагается, что в процессе обучения человек может приобщиться к контекстам самых разных мыслителей и в метанарративах различной степеней сложности создать свое семантическое пространство образа мира.

В психолингвистическом контексте понимание как построение проекции текста в отечественной психологии основывается на фундаментальных исследованиях Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. Р. Лурии, Н. А. Руба-кина, на результатах экспериментов, которые были обобщены в трудах А. А. Смирнова, А. Н. Соколова, В. А. Артемова, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, А. А. Залевской и др. В этом контексте в психолингвистических исследованиях текст, с одной стороны, представлен как ориентировочная основа сложной и многогранной психической деятельности активного и пристрастного субъекта этой деятельности, протекающей при взаимодействии памяти, мышления, внутренней речи (А. А. Леонтьев); с другой стороны, текст не существует отдельно от психической жизни человека, от эмоционально-оценочного переживания понимаемого, а понимание не может быть сведено к «чистой мысли» (А. А. Залевская). Контекст психолингвистических аспектов понимания основан на многократно пересекающихся перцептивных, когнитивных, аффективных полях бытия человека, «на базе которых активный реципиент текста с опорой на расплывчатые множества решает плохо сформулированные задачи, формируя проекцию текста как ментальное образование» [131, с. 157].

Психолого-педагогический контекст анализа междисциплинарной категории «понимание» ориентирован на то, что «соответствующие трем сферам человеческого бытия и трем традициям исследования субъекта - когнитивной, герменевтической и экзистенциальной - три типа понимания: понимание-знание, понимание-интерпретация, понимание-постижение, образуют континуум развития человека в изменяющемся социуме» [151,154,155] . В контексте субъектного подхода определяются содержание, принципы, методы психологии обучения пониманию в контексте субъектного подхода.

Следует отметить, что на протяжении исторического развития научных идей в педагогике и психологии проблема понимания в обучении ставилась и осознавалась, но решалась каждый раз фрагментарно, затрагивая лишь некоторые компоненты и результаты этого сложного процесса.

Современная палитра исследований понимания в обучении (О. Д. Серебренникова, С. В. Яремчук, И. В. Кирсанова, И. В. Маслова, О. О. Полякова, М. А. Баскин, И. И. Сулима и др.) многогранна, что объясняется как различием подходов, так и сложностью самого явления. «Процессы понимания, осмысления, продуцирования текста, его объяснения обеспечиваются работой слаженного ансамбля соответствующих психических механизмов и протекают на разных уровнях осознаваемости при взаимодействии комплекса внешних и внутренних факторов. Объяснительная сила интеграции имеющихся на сегодняшний день знаний в этой сфере обеспечивается способностью критически осмысливать и применять в образовательном процессе результаты исследований, проводимых с позиций разных научных подходов к тексту и его пониманию, поскольку каждый подход «высвечивает» специфические характеристики рассматриваемого объекта, которые могут не проявиться в условиях «иного угла зрения» [51, с. 217].

Отсутствие целостной картины процессов понимания в обучении требует тщательной и детальной работы в данном аспекте.

Заметной тенденцией в современной психологии стало смещение интереса психологов с когнитивной плоскости анализа психики в экзистенциальную [150, с. 418]. Применительно к проблеме понимания это означает, что оно стало изучаться как способ бытия человека в мире [150, с. 353-369]. Г.М. Андреева отмечает, что современному гуманитарию в процессе понимания «необходимо владеть комплексом рациональных процедур, которые позволяют объективировать существующее знание и приводить его к максимально достоверному виду» [8, с. 124-131]. Тем не менее, используемые в традиционной системе образования приемы обеспечения занимательности, расширения содержания и разнообразия форм понимания не имеют системы предъявления и используются при низком уровне мотивации студентов, лишь временно повышая интерес к выполняемой деятельности.

Недостаточность разработанности проблемы совершенствования обучения способам понимания в высшей школе усугубляется тем, что в психо-

логии, в исследованиях по развивающему обучению, практически не изучаются закономерности развития понимания, познавательных процедур «понимания-узнавания, понимания-гипотезы, понимания-объединения» [150, а 12] у студентов вузов.

Анализ научной литературы показывает, что различные аспекты психологии обучения пониманию реализовывались, как правило, в исследованиях учебной деятельности школьников (П. П. Блонский, Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, Л. И. Божович, Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. П. Доблаев, Л. В. Занков, В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, З. И. Калмыкова, Н. Д. Левитов, А. П. Нечаев, С. Л. Рубинштейн, Н. Г. Салмина, И. С. Якиманская и др.), а не студентов.

Для создания целостной концепции обучения студентов пониманию особое значение имеют исследования, в которых разрабатываются методологические, теоретические и практические основы психологии обучения пониманию. Так, определены закономерности функционирования антропосо-циальных систем как уникальных, исторически развивающихся, в которые человек включен в качестве особого, значимого компонента (В.И. Аршинов, И.Р. Пригожин и др.), закономерности организации педагогического взаимодействия в процессе обучения (С. К. Бондырева, Г. Г. Граник, М. В. Григорьева, Е. В. Коротаева, В. А. Сластенин, О. В. Соболева и др.), психологические механизмы понимания (В. В. Знаков, В. П. Зинченко, А. А. Брудный, А. Н. Славская, Е. П. Горовая, М. А. Баскин, С. А. Васильев, Л. А. Мосунова, М. В. Григорьева и др.).

Следует обратить особое внимание на достижения в области психологии обучения пониманию в зарубежной науке и использование их в образовательном процессе. Понимание трактуется как необходимое условие для обеспечения гибких, глубоких ответов в сообщениях учащихся, положительно влияющее на процесс обучения, обусловливающее получение прочных и удовлетворяющих требованиям социума знаний Kerdeman,

D. Newton, L. Newton, H. Wildy, J. Wallace); как необходимая составляющая бытия личности в социуме (D. Shenk, J. Winkles, J. Hiebert, D. Wearne, A. Minnaert, P. J. Janssen). Доказывается, что понимание включает в себя нахождение уникальных принципов или ментальных соединений причин и эффектов тех или иных событий (R. S. Nickerson, A. Sierpinska). Такие соединения могут способствовать прямому движению по направлению к образованию ментальных единств, пониманию-ситуаций, событий (D. Newton, L. Newton).

В связи с развитием когнитивной психологии, лингвопсихологии, лингвистики, теории искусственного интеллекта и т.п. весьма перспективными при изучении понимания в зарубежной науке становятся мультидисципли-нарные исследования (W. Schnotz, A. S. Graeser, K. Millis, R. A. Zwaan). Текст изучается как инструмент коммуникации в процессе понимания (N. Groeben, B. Hurrelmann, W. Schnotz, S. Dutke, H. H. Clark, J. E. Albrecht,

E. J. O'Brien). При понимании текста конструируется целостная ментальная репрезентация отраженного в нем аспекта действительности: сценарии (A. J. Sanford, S.C. Garrod), ситуативные модели (T. A. VanDijk, W. Kintsch), ментальные модели (P. N. Johnson Laird, McKoon&Ratcliff) [51, c. 214-215].

При всей сложности ориентировки в разноплановых исследованиях, выполненных в русле различных научных подходов, можно выделить определенные аспекты осмысления темы, важнейшим из которых является осмысление когнитивных механизмов (R. S. Anderson, P. D. Pearson, T. A. VanDijk, W. Kintsch, E. L. Thomas, H. A. Robinson) Исследователи предлагают программу, содержащую приемы разработки формального построения текстов, которая способствует объединению прочитанного человеком с уже имеющимися у него знаниями для формирования обобщений (K. Friedrich, H. Fischer). Указывается на то, что при применении техники построения графических компонентов происходит более глубокое запоминание центральных единиц текста, в частности, научного (D. F. Dansereau, H. Collins) [51, c. 215-216].

При исследовании понимания в процессе обучения рождается круг вопросов самого разного характера, ответить на которые можно лишь путем организации специальных экспериментов. К последним принадлежат исследования каузального понимания, проводившиеся под руководством Д. П. Ньютон и Л. Д. Ньютон (D. Newton, L. Newton, H. Asoko); исследование проблем, возникающих при создании студентами собственных научных тестов (дипломных работ, курсовых работ, рефератов, контрольных работ и др.) (G. Keseling). Учеными были детально описаны данные проблемы с учетом их сознательной и бессознательной основы, предлагались стратегии их преодоления.

Подчеркивая плодотворность указанных исследований, следует, тем не менее, признать, что в педагогической психологии проблема психологии обучения пониманию студента в современном вузе фундаментально не осмыслена. Предметом специального анализа до настоящего времени не стало развитие понимания студентов как цели обучения и познания, позволяющего постичь содержание, смысл, значение текстовой природы когнитивной, социокультурной, экзистенциальной реальности; не разработаны теоретико-методологические основания развития понимания студентов в процессе обучения в вузе, не созданы соответствующие программы.

Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность проводимого исследования.

Кроме того, актуальность проблемы развития понимания определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между общественной востребованностью специалиста, способного к осмысленному пониманию явлений и событий окружающего мира, выработке дифференцированного отношения к действительности, к извлечению из информации значимого для субъекта познания содержания, и неготовностью образовательной системы создать соответствующие условия для развития понимания в обучении;

- между потребностью общества в специалисте, обладающем полноценными знаниями в области психологии обучения пониманию, и неготовностью педагога к осмысленному проектированию собственной образовательной деятельности и деятельности обучаемых, направленной на усвоение и активное применение в жизнедеятельности человека в социуме приемов и способов понимания;

- между представлением о сущности образования как процесса воспитания человека в единстве его познавательных, деятельностных, мировоззренческих качеств и все еще сохраняющейся когнитивной ориентацией обучения студентов в вузе;

- между значимостью личностного опыта, переживаний, смыслов субъекта обучения и недостаточным учетом их в образовательном процессе.

В теоретическом плане проблема развития понимания конкретизируется как необходимость разработки практико-ориентированной концепции обучения студентов пониманию; в практическом плане - как поиск способов, средств, условий развития понимания в обучении студентов.

Объект исследования - процесс обучения пониманию студентов в вузе.

Предмет исследования - психологические основы обучения студентов пониманию в эмпирической, социокультурной и экзистенциальной реальностях бытия.

Цель исследования - разработка и теоретико-методологическое обоснование концепции обучения студентов пониманию.

Гипотезы исследования.

Обучение студентов пониманию в различных реальностях бытия способно оказать существенное влияние на становление и реконструкцию структур личностного опыта субъекта образовательного процесса, на основе которого строится образ мира человека (способы бытия человека в социуме).

Понимание в обучении определяется сложным, опосредованным характером связи субъекта обучения и текста как особой формы представления

знаний о внетекстовой действительности; при этом сама реальность бытия является текстом и предстает в знаково-символическом выражении, имеющем ценностно-смысловое освоение и воспроизведение в жизнедеятельности человека.

Обучение студентов пониманию в различных реальностях бытия будет успешным, если:

- разработанная в контексте положений субъектного подхода концепция обучения студентов пониманию базируется на идее динамичного продвижения студента в эмпирической, социокультурной и экзистенциальной реальностях бытия;

- расширение возможностей и поведенческого репертуара студента как человека понимающего осуществляется с учетом мотивационных особенностей деятельности студента, индивидуальной меры рефлексивности, уровня понимания научного текста, количества блокад письменной деятельности, индивидуального ресурса понимания текстов;

- содержание деятельности, специально организованной в границах трех реальностей бытия человека в социуме (эмпирической, социокультурной и экзистенциальной) и реализуемой в различных организационных формах обучения с помощью разнообразных методов обучения, определяется исходя из содержания структурных компонентов динамичного продвижения студента в поле понимания: объекта развития, предпосылок, условий, базовых механизмов, оснований понимания, форм, результатов;

- реализация «движения» от понимания-знания к пониманию-интерпретации, а от него к пониманию-постижению осуществляется в ходе специально организованной деятельности студентов с различного рода текстами (учебными, научными и др.), подлежащими толкованию, при создании собственных нарративных и тезаурусных текстов разной степени сложности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «понимание в обучении».

2. Обосновать сущность, содержание и назначение субъектного подхода к развитию понимания в обучении студентов вуза.

3. Определить психологические основы обучения студентов пониманию.

4. Раскрыть сущность принципов порождения обновленного смысла и отношения, познавательного «упорядочивания» явлений и событий окружающего мира, субъектности понимания как принципов учебного взаимодействия преподавателя и студента.

5. Разработать способы понимания текста как знакового комплекса в эмпирической, социокультурной, экзистенциальной реальностях бытия.

6. Разработать модель развития понимания в обучении студентов, принципиально новые диагностические приемы выявления понимания как процесса и результата деятельности.

7. Выявить эмпирические показатели, с помощью которых определяется динамика развития понимания в различных реальностях бытия.

8. Выявить проявляемость единичных и уникальных, а также закономерных случаев понимания студентами текста в ходе решения экзистенцио-нальных задач жизнедеятельности человека в социуме.

9. Оценить результативность экспериментальной работы по развитию понимания в процессе обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценность понимания как процесса и результата деятельности состоит в его тесной связи с назначением человека в жизни и осознанием им своего места в мире, с выбором способов и моделей поведения в социуме. Адекватные ответы современным вызовам должно дать обучение студентов пониманию, ориентированное не только на развитие психических процессов и свойств, но и на развитие субъекта познания во взаимодействии с любым знаковым комплексом, обладающим смыслом и способным создавать новые смыслы. Методологические поиски педагогической психологии очерчивают горизонты понимания как пространства, позволяющего наполнить знания

идеями, мнениями, ценностным содержанием. Понять - значит творчески осмыслить новое знание, поместить его в контекст культурно-исторической эпохи, обеспечивающий ведение экзистенциального диалога, субъект которого заявляет о себе перед лицом Других, отстаивает свою индивидуальность, самобытность, признает и учитывает права Других на индивидуальность и самобытность.

2. В основании разработанной практико-ориентированной концепции обучения пониманию находятся субъектный подход и принципы учебного взаимодействия преподавателя и студента, обеспечивающие его реализацию в различных реальностях бытия. Концепция базируется на идее становления понимания в ходе динамичного продвижения студента в эмпирической, социокультурной, экзистенциальной реальностях бытия посредством овладения способами работы с текстом с включением в нее активных форм и методов.

Принципами учебного взаимодействия преподавателя и студента являются принцип этической толерантности, ориентирующий на терпимое отношение к продуктам научного творчества, легализацию «здравого» плюрализма, восприимчивость к аргументам, чувствительность к инакомыслию; принцип условности, ориентирующий на относительность собственных идей, мыслей, смыслов, постижений; принцип активности, ориентирующий на творчество в собственной деятельности и меняющемся обществе; принцип гуманизма, ориентирующий на то, что человек является целью, а не средством в любой сфере жизнедеятельности; принцип «ценностного отношения к бытию», ориентирующий на умение осуществлять собственный выбор способов и моделей поведения человека в социуме; принцип внутренней деятельности в понимании как «паузы» «в череде дел», в «лихорадке деятельности», ориентирующий на многократное переживание и осмысление событий и явлений окружающего мира; принцип «непрерывности (континуальности) процессов психического», ориентирующий на становление понимания на разных, но взаимосвязанных уровнях осознанного и неосознанно-

го; принцип доступности сознанию, ориентирующий на принципиальную возможность развития понимания студента в различных реальностях бытия в ходе специально организованной деятельности.

3. Соотношение между обучением пониманию и развитием понимания в обучении определяется ведущей (опережающей, стимулирующей) ролью обучения студентов способам работы с различного рода текстами в эмпирической, социокультурной, экзистенциальной реальностях бытия и обусловливает общее направление и основные линии развития понимания, его движущие силы. Общее направление развития понимания обеспечивается когнитивно-репрезентативными структурами различных реальностей бытия. Основные линии развития понимания обуславливаются развитием: а) знаний и способов понимания явлений и событий окружающего мира; б) психологических механизмов применения усвоенных способов; в) определенных субъектных характеристик. Движущие силы развития понимания задаются противоречием между общественной востребованностью специалиста, способного к осмысленному пониманию явлений и событий окружающего мира, к выработке дифференцированного отношения к действительности, к извлечению из информации значимого для познания содержания, и неготовностью образовательной системы к созданию соответствующих условий для развития понимания в обучении. Одна из центральных линий развития понимания связана с основными речевыми новообразованиями студента: избирательным присвоением значений, их творческой переработкой, фиксацией индивидуального опыта в рамках профессионально-ориентированной учебной и научно-исследовательской деятельности.

4. В обучении студентов пониманию сочетаются когнитивная и экзистенциальная парадигмы, однако в практике современного образования акцент еще в недостаточной мере смещен с когнитивных на экзистенциальные компоненты, в которых процессы и результаты понимания проявляются в индивидуальных смыслах и приобщении понимающего субъекта к ценно-

стям бытия. Обучение студентов пониманию должно начинаться с логико-гносеологической интерпретации подлежащих толкованию понимающим субъектом текстов. Развитие понимания в обучении определяется моделированием структур субъективного опыта (способов бытия человека в мире) для решения задач собственной жизнедеятельности в социуме.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Борзова Татьяна Владимировна, 2016 год

Библиография

1.Абульханова, К. А. Психология и сознание личности : (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избр. психол. тр. / К. А. Абульханова. - Москва : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2.Автономова, Н. С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках : крит. очерк концепций фр. структурализма / Н. С. Автономова ; АН СССР, Ин-т философии. - Москва : Наука, 1977. - 271 с.

3.Адамьянц, Т. З. Между знанием и пониманием : (феномен понимания в семи-осоциопсихологической парадигме) / Т. З. Адамьянц // Мир психологии. -2009. -№ 3. - С. 223-231.

4.Ажимов, Ф. Е. Герменевтика как метафизика социально-гуманитарного знания / Ф. Е. Ажимов // Современные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : коллектив.моногр. / Рос.акад. наук, Ин-т философии. - Москва, 2014. - С. 188-200.

5.Акопов, Г. В. Психология сознания: вопросы методологии, теории и прикладных исследований / Г. В. Акопов. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2010. -272 с.

6.Акопов, Г. В. Сознание человека в глобализирующемся мире / Г. В. Акопов // Психология сознания: современное состояние и перспективы : материалы II всерос. науч. конф. 29 сент. - 1 окт. 2011 г. - Самара, 2011. - С. 9.

7. Александрова, Ю. В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни / Ю. В. Александрова // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / под ред. В. Э. Чудновского, А. А. Бодалева, Н. П. Карповой. - Москва, 1997. - С. 140-144.

8. Андреева, Г. М. Социальное познание - старт или финиш? / Г. М. Андреева // Вопр. психологии. - 2004. - № 3. - С. 124-131.

9.Анисимов, О. С. Социокультурная миссия книги : (к логике осмысления и понимания текста) / О. С. Анисимов // Мир психологии. - 2014. -№ 4. - С. 54-67.

10.Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности :цикл попул. лекций-очерков с прил. : учеб.пособие для студентов вузов / А. С. Арсеньев. -Москва : Academia, 2001. - 591 с.

11. Артемов, В. А. Курс лекций по психологии : [для пед. ин-тов и фак. иностр. яз.] / В. А. Артемов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Харьков : Изд-во Харьк. ун-та, 1958. - 421 с.

12. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. - Москва : Смысл, 1999. - 352 с.

13. Артемьева, Е. Ю. Психология субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. -Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 128 с.

14. Артемьева, Е. Ю. Психология субъективной семантики : дис. .д-ра психол. наук / Е. Ю. Артемьева. - Москва, 1986. - 498 с.

15.Арутюнян, М. П. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы / М. П. Арутюнян // Философия образования как философия человека: история и современность : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (27-29 сент. 2004 г.) / отв. ред. М. П. Арутюнян. - Хабаровск, 2005. - С. 10-21.

16.Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - Москва : Ин-т практ. психологии, 1996. - 768 с.

17.Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического анализа в теории деятельности / А. Г. Асмолов. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

18. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности / А. Г. Асмолов. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 96 с.

19.Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 336 с.

20.Бабушкин, А. П. Эффект «испорченного телефона» в понимании и интерпретации речевого высказывания / А. П. Бабушкин // Вестн. Воронеж. гос. унта. Сер. Лингвистика и межкультур. коммуникация. - 2011. - № 2. - С. 11-14.

21.Балдова, В. А. Учебный текст как ключ к овладению пониманием текстов / В. А. Балдова // Вестн. Твер. гос. техн. ун-та. Сер. Науки об о-ве и гуманитар. науки. - 2014. -№ 1. - С. 104-107.

22.Балдова, В. А. Влияние авторского предтекстового комплекса на понимание специального текста : автореф. дис. ... канд. филол. наук / В. А. Балдова ; Твер. гос. ун-т. - Тверь, 1999. - 16 с.

23.Балясова, Ю. В. Несколько идей о понимании и восприятии литературного текста / Ю. В. Балясова //Вестн. Орлов.гос. ун-та. Сер. Новые гуманитар. ис-след. - 2009. - № 3. - С. 121-122.

24.Баскаков, А. М. Культура познания и понимания человека человеком / А. М. Баскаков ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск : ЧГАКИ, 2003. - 212 с.

25.Баскин, М. А. Формирование результирующих образований при понимании текста: (полиструктурный анализ) : автореф. дис ... канд. филол. наук : 10.02.19 / М. А. Баскин. - Ижевск, 2006. - 23 с.

26.Бассин, Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла / Ф. В. Бассин // Вопр. психологии. - 1973. -№ 6. - С. 13-24.

27.Бахраев, Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бахраев. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 448 с.

28.Бахтин, М. М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин. - Санкт-Петербург : Азбука, 2000. - 332 с.

29.Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники : ежегодник 1984-1985. - Москва, 1996. - С. 80-160.

30.Бахтин, М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества/ М. М. Бахтин. - Москва, 1979. - 423 с.

31.Бахтин, М. М. Собрание сочинений : [в 7 т.]. Т. 1. Философская эстетика 1920-х годов / М. М. Бахтин. - Москва : Рус.словари, 2003. - 955 с.

32.Бездухов, В. П. Этический аспект понятия «нравственно-ценностная сфера сознания студента» / В. П. Бездухов // Психология сознания: современное состояние и перспективы : материалы 1 Всерос. конф. 29 июня -1 июля 2007 г. -Самара, 2007. - С. 459-461.

33.Белякова, Е. Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е. Г. Белякова // Педагогика. - 2008. -№ 2. - С. 49-54.

34.Белякова, Е. Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии : ав-тореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. Г. Белякова ; [место защиты: Тюмен. гос. ун-т]. - Тюмень, 2009. - 438 с.

35.Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /Н. А. Бернштейн. - Москва : Медицина, 1966. - 349 с.

36.Бибюлер, В. С. От наукоучения - к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В. С. Бибюлер. - Москва : Политиздат, 1991. -413 с.

37.Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2 / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. - Москва : Педагогика, 1979. - 400 с.

38.Богин, Г. И. Типология понимания текста / Г. И. Богин. - Калинин : КГУ, 1986. - 86 с.

39.Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

40.Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. -Москва : Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

41.Божович, Л. И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний / Л. И. Божович // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - Москва, 1980. - С. 282-290.

42.Бордовская, Н. В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 624 с.

43.Борзова, Т. В. Динамика развития понимания в обучения / Т. В. Борзова// Психология и психотехника. - 2014. - № 7. - С. 716-726.

44.Борзова, Т. В. Концептуальные положения психологии понимания в обучении студентов вуза / Т. В. Борзова // Мир науки, культуры, образования.-2012. - № 2(33). - С. 43-46.

45.Борзова, Т. В. Модификация методики Г. Кезелинг О.КеБеН^ «Преодоление трудностей написания текста» / Т. В. Борзова // Психология и психотехника. -2014. - № 1. - С. 98-113.

46.Борзова, Т. В. Нарративное понимание субъектом себя и окружающей действительности в процессе обучения / Т. В. Борзова // Изв. Самар. науч. центра РАН. - 2015. - № 1. - С. 72-78.

47.Борзова, Т. В. Нарративный способ понимания в контексте психологии понимания (по материалам зарубежных источников) / Т. В. Борзова // Вестник Ярославского гос. ун-та им. П.Г.Демидова. Серия гуманитарные науки. 2015.-№4(34).- С. 106-113.

48.Борзова, Т. В. Особенности становления психологии понимания в обучении студентов вуза / Т. В. Борзова // Высш. образование сегодня. - 2011. - № 3. -С. 67-70.

49.Борзова, Т. В. Понимание как интеллектуальная операция в процессе работы с текстом в обучении студентов вузов / Т. В. Борзова // Вестн. Тихоокеан. гос. ун-та. - 2013. - № 3 (30). - С. 285-294.

50.Борзова, Т. В. Понимание как методологическая проблема социально-гуманитарных наук / Т. В. Борзова // Мир науки, культуры, образования. -2012. - № 5 (36). - С. 54-60.

51.Борзова, Т. В. Понимание текста в учебном процессе: особенности, специфика, перспективы (по материалам зарубежных источников) / Т. В. Борзова // Знание. Понимание. Умение. - 2013. - № 1. - С. 213-218.

52.Борзова, Т. В. Психология в обучении как проблема психологии человеческого бытия / Т. В. Борзова // Человек, субъект, личность в современной психологии : материалы Междунар. конф., посвящ. 80-летию А. В. Брушлинского : в 3-х т. / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. - Москва, 2013. - Т. 1. -С. 374-377.

53.Борзова, Т. В. Психология понимания в контексте субъектного подхода / Т. В. Борзова // Высш. образование сегодня. - 2014. - № 10. - С. 35-43.

54.Борзова, Т. В. Психология понимания в обучении студентов: монография / Т. В. Борзова. - Хабаровск : Изд-во Дальневост. гос. гуманитар. ун-та, 2014. -288 с.

55.Борзова, Т. В. Психология понимания герменевтического текста в обучении студентов вуза/ Т. В. Борзова // Вестн. ун-та (Гос. ун-т упр.). - 2011. - № 10. -С. 19-22.

56.Борзова, Т. В. Психология понимания: особенности построения вопросительного высказывания / Т. В. Борзова // Высш. образование сегодня. - 2014. -№ 7. - С. 50-54.

57.Борзова, Т. В. Способы бытия человека в контексте психологии понимания применительно к обучению студентов вуза / Т. В. Борзова // Высш. образование сегодня. - 2011. - № 5. - С. 63-69.

58.Борзова, Т. В. Теоретические основы понимания в обучении: монография / Т. В. Борзова. - Хабаровск : Изд-во Дальневост.. гос. гуманитар. ун-та, 2013. -340 с.

59.Борзова, Т. В. Ценностные аспекты понимания в обучении / Т. В. Борзова //Акмеология. - 2014. - № 1/2 : Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека : материалы IX Междунар. науч. конф. - С. 45-46. - (Спец. вып.).

60.Борисов, Е. «Явление и смысл» Г. Шпета в контексте развития феноменологии Гуссерля / Е. Борисов // Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы / Г. Шлет. - Томск, 1996. - С. 183-191.

61.Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. -Москва : Менеджер : Роспедагенство, 1994. - 60 с.

62.Братусь, Б. С. Анатомия личности / Б. С. Братусь. - Москва : Мысль, 1988. -304 с.

63.Братусь, Б. С. Русская, советская, российская психология:конспективное рассмотрение / Б. С. Братусь. - Москва : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2000. - 85 с.

64.Бревдо, И. Ф. Механизм разрешения неоднозначности в шутке: автореф. дис. ... канд. филол. наук / И. Ф. Бревдо; Твер. гос. ун-т. - Тверь, 1999. - 18 с.

65.Бревдо, И. Ф. Схема знаний как база для понимания шутки : экспериментальное исследование / И. Ф. Бревдо // Семантика слова и текста : сб. ст. -Тверь, 1998. - С. 168-174.

66.Брудный, А. А. Понимание как философско-психологическая проблема / А. А. Брудный // Вопр. философии. - 1975. - № 10. - С. 109-117.

67.Брудный, А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. - Москва : Лабиринт, 1998. - 335 с.

68.Брудный, А. А. Психологическая герменевтика : учеб. пособие / А. А. Брудный. - Москва : Лабиринт, 1998. - 332 с.

69.Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2006. - 623 с.

70.Васильев, Л. Г. Аргументативные аспекты понимания / Л. Г. Васильев ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Калуж. гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского. -Москва : [б. и.], 1994. - 220 с.

71.Васильев, Л. Г. Рефлексия, понимание, фреймы / С. А. Васильев // Понимание и интерпретация текста : сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т. - Тверь, 1994. -С. 66-72.

72.Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

73.Веккер, Л. М. Психика и реальность : единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. - Москва : Смысл, 1998. - 685 с.

74.Веракса, Н. Е. Методологические основы психологии : учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е. Веракса. - Москва : Академия, 2008. -240 с.

75.Верещагина, А. А. Размышления о психологической сущности понимания / А. А. Верещагина // Методология соврем.психологии. - 2010. - Т. 1, № 1. -С. 62-73.

76.Вержбицкая, А. Язык. Культура. Понимание :[пер. с англ.] / А.Вержбицкая. -Москва :Рус. слов., 1996. - 411 с.

77.Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / под ред. И. А. Файгенберга, Г. Е. Журавлева. - Москва : Наука, 1977. - 332 с.

78.Визгина, А. В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности : авто-реф. дис. .канд. психол. наук / А. В. Визгина. - Москва, 1987. - 20 с.

79.Викторук, Е. Н. Феномен понимания в социально-философской рефлексии : монография / Е. Н. Викторук, А. С. Черняева. - Красноярск : Сиб. гос. технол. ун-т, 2009. - 157 с.

80.Виноградова, Г. А. Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Г. А. Виноградова. - Санкт-Петербург, 1998. - 345 с.

81.Виноградова, Н. Л. Проблема понимания в социальном взаимодействии / Н. Л. Виноградова // Изв. Волгогр. госу. техн. ун-та. Сер.: Проблемы соц.-гуманитар. знания. - 2011. -№ 7. - С. 9-12.

82.Войтин, Н. Е. Феномен понимания в контексте предмета психологии: философский анализ : монография / Н. Е. Войтин, Е. В. Дегтярев, Е. Е. Дегтярева. -Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2014. -355 с.

83.Володин, Е. Ф. Искусство и мировоззрение / Е. Ф. Володин. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 174 с.

84.Волошинов, В. Н. Слово в жизни и слово в поэзии / В. Н. Волошинов // Бахтин под маской : [сб. ст.] / В. Н. Волошинов, П. Н. Медведев, И. И. Канаев ; вступ. ст. В. Л. Махлин ; ред. И. В. Пешков. - Москва, 1996. - Вып. 5 : Маска пятая (первая полумаска). - С. 60-87.

85.Вопросы психологии понимания :тр. Ин-та психологии / под общ.ред. А. А. Смирнова. - Москва ; Ленинград : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1947. -240 с.

86.Воскобойников, А. Э. Монолог о диалоге и понимании / А. Э. Воскобойни-ков // Знание. Понимание. Умение. - 2006. - № 1. - С. 22-27.

87.Выготский, Л. С. Мышление и речь : сборник / Л. Выготский ; предисл., сост. Е. Красная. - Москва : АСТ, 2008. - 669 с.

88.Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - Москва ; Ленинград : Соцэкгиз, 1934. - XXXV, 324 с.

89.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - Москва : Педагогика, 1991. - 479 с.

90.Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - 2-е изд. -Москва : Искусство, 1968. - 576 с.

91.Выготский, Л. С. Собрание сочинений.В 6 т. Т. 1 / Л. С. Выготский. -Москва : Педагогика, 1982. - 487 с.

92.Выготский, Л. С. Собрание сочинений.В 6 т. Т. 3 / Л. С. Выготский. -Москва : Педагогика, 1982. - 368 с.

93.Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4 / Л. С. Выготский. -Москва : Педагогика, 1982. - 433 с.

94.Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5 / Л. С. Выготский. -Москва : Педагогика, 1982. - 369 с.

95.Гаврилова, А. А. Управление пониманием читателя научного текста с помощью метатекстовых средств : на материале научных текстов русского и немецкого языков : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / А. А. Гаврилова ; Сарат. гос. ун-т. - Саратов, 2009. - 218 с.

96.Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного : [пер. с нем.] / Г.-Г. Гадамер. -Москва : Искусство, 1991. - 368 с. - (История эстетики в памятниках и документах).

97.Гадамер, Г.-Г. Истина и метод : основы филос. герменевтики : пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер ; общ.ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. - Москва : Прогресс, 1988. - 699 с.

98.Галактионов, И. В. Проблема понимания в педагогическом процессе и психотерапии / И. В. Галактионов // Проблема понимания и диалога в контексте

гуманитарного знания : сб. науч. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. (Хабаровск, 22-23 нояб. 2011 г.) / под ред. Е. Н. Ткач ; Дальневост. гос. гуманитар. ун-т. - Хабаровск, 2012. - С. 98-104.

99.Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопр. психологии. - 1969. - № 1. - С. 15-25.

100.Галяутдинова, С. И. Понимание как предмет психологического исследования в отечественной и зарубежной психологии / С. И. Галяутдинова, Е. В. Ахмадеева // Человек, субъект, личность в современной психологии : материалы Междунар. конф., посвящ. 80-летию А. В. Брушлинского : в 3-х т. / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. - Москва, 2013. - Т. 2. - С. 317-320.

101.Гаспаров, Б. М. Язык, память, образ : лингвистика языкового существования / Б. М. Гаспаров. - Москва : Новое лит.обозрение, 1996. - 351 с.

102.Гвоздева, О. Л. Стратегия понимания нестандартного поэтического текста / О. Л. Гвоздева // Психолингвистические исследования слова и текста : сб. ст. -Тверь, 2001. - С. 98-102.

103.Герменевтический анализ: филологические аспекты понимания : учеб.пособие / Н. В. Халина [и др.]. - Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 1998. -88 с.

104.Гильмутдинова, Н. А. Знание о понимании: понимание пониманием / Н. А. Гильмутдинова // Философская мысль. - 2014. - № 10. - С. 104-123.

105.Голубева, О. В. Проблемы инференции в психолингвистическом аспекте / О. В. Голубева // Вестн. Твер. гос. ун-та. Сер. Филология. - 2013. - № 5. -С. 151-158.

106.Горовая, Т. П. Понимающая психология. Уровни понимания / Т. П. Горовая. - Владивосток : Дальнаука, 2002. - 290 с.

107.Граник, Г. Г. Как учить школьников работать с учебником / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая.- Москва : Знание, 1987. - 80 с.

108.Грачев, В. В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / В. В. Грачев, О. А. Жукова, А. А. Орлов // Педагогика. - 2009. -№ 2. - С. 107-112.

109.Гриненко, Г. В. История философии : учебник / Г. В. Гриненко. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт-Издат, 2005. - 685 с.

110.Гришина, Н. В. Жизненные сценарии: нормативность индивидуализация [Электронный ресурс] / Н. В. Гришина // Психол. исслед. : электрон.науч. журн. - 2011. - № 3 (17). - Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n3-17/491-grishina17.html. - Дата вхождения: 12.07.2015.

111.Гуружапов, В. А. Развитие понимания младшими школьниками образа героя-сверстника в процессе анализа произведений детской художественной литературы / В. А. Гуружапов, М. А. Шергина // Психол. наука и образование. -2013. - № 4. - С. 45-54.

112.Гусев, С. С. Проблемы понимания в философии : философско-гносеологический анализ / С. С. Гусев, Г. Л. Тульчинский. - Москва : Политиздат, 1985. - 192 с.

113.Гуссерль, Э. Амстердамские доклады II / Э. Гуссерль // Логос. - 1994. -Вып. 5. - С. 7-24.

114.Гуссерль, Э. Картезианские размышления (1931) / Э. Гуссерль. - Санкт-Петербург : Наука : Ювента, 1998. - 315 с.

115.Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов ; [предисл. В. С. Лазарева] ; Психол. ин-т, Рос. акад. образования. - 2-е изд. - Москва : Пед. о-во России, 2000. - 478 с.

116.Дильтей, В. Описательная психология : [пер. с нем.] / В. Дильтей ; [пре-дисл. В. Экземплярского]. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : Алетейя : Кренов, 1996. - 153 с.

117.Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л. П. Доблаев. - Москва : Педагогика, 1982. - 176 с.

118.Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир / Л. Я. Дорфман. - Москва : Смысл, 1993. - 456 с.

119.Дорфман, Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Л. Я. Дорфман. - Москва : Смысл : ACADEMIA, 2005. - 287 с.

120.Доценко, Е. Л. Межличностное общение: семантика и механизмы / Е. Л. Доценко. - Тюмень : ТОГИРРО, 1998. - 202 с.

121.Дридзе, Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. - Москва : Наука, 1984. - 268 с.

122.Евлампиев, И. И. Два измерения интерпретации / И. И. Евлампиев // Метафизические исследования :альм. Лаб. метафиз. исслед. при Филос. фак-те СПбГУ. - Санкт-Петербург, 1997. - Вып. 1 : Понимание. - C. 138-152.

123.Жабицкая, Л. Восприятие художественной литературы и личность / Л. Жабицкая. - Кишенев : Штиинца, 1974. - 134 с.

124.Живое Знание. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций. Ч. 1 / В. П. Зинченко ; Самар. гос. пед. ун-т, Рос.акад. образования. - Самара : Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1998. - 212 с.

125.Жинкин, Н. И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов / Н. И. Жинкин // Изв. АПН РСФСР. - 1956. - Вып. 78. - С. 141-250.

126.Загадка человеческого понимания : [сб. ст. / сост. В. П. Филатов ; вступ. ст. В. А. Лекторского]. - Москва : Политиздат, 1991. - 351 с.

127.Загуменкина, В. С. О роли воображения в понимании текста / В. С. Загуменкина // Слово и текст: психолингвистический подход. - 2012. -№ 12. - С. 13-18.

128.Закирова, А. Ф.Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Ф. Закирова. - Тюмень, 2001. - 314 с.

129.Залевская, А. А. Введение в психолингвистику : учебник / А. А. Залевская. - Москва : Direct Media, 2013. - 560 с.

130. Залевская, А. А. Понимание текста: процессы и продукты : (реф. обзор) /

A. А. Залевская // Соц. и гуманитар. науки : отеч. и зарубеж. лит. Сер. 6, Языкознание : РЖ / ИНИОН РАН. - 2015. - № 1. - С. 53-98.

131. Залевская, А. А. Текст и его понимание : монография / А. А. Залевская. -Тверь : Твер. гос. ун-т, 2001. - 177 с.

132.Зимняя, И. А. Вербальное мышление (психологический аспект) / И. А. Зимняя // Исследования греческого мышления в психолингвистике / отв. ред. Е. Ф. Тарасов. - Москва, 1985. - С. 72-85.

133.Зиновьев, А. А. Фактор понимания / А. А. Зиновьев. - Москва : Эксмо : Алгоритм, 2006. - 526 с.

134.Зинченко, В. П. Действие и решение / В. П. Зинченко // Проблемы организации принятия решения. - Москва, 1983. - С. 2-11. - (Эргономика : тр. ВНИИТЭ ; вып. 23).

135.Зинченко, В. П. Живое значение: психологическая педагогика. Ч. 1 /

B. П. Зинченко. - 2-е изд., испр. и доп. - Самара : Самар. Дом Печати, 1998. -296 с.

136.Зинченко, В. П. Живые метафоры смыла / В. П. Зинченко // Вопр. психологии. - 2006. - № 5. - С. 100-113.

137.Зинченко, В. П. Живые метафоры смысла: поиск конвенциональности / В. П. Зинченко // Современные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : коллектив.моногр. / Рос.акад. наук, Ин-т философии. -Москва, 2014. - С. 475-496.

138.Зинченко, В. П. Идеи Л. С. Выготского о единицах анализа психики / В. П. Зинченко // Психол. журн. - 1981. - № 2. - С. 118-133. 139.Зинченко, В. П. Культура и техника / В. П. Зинченко // Красная книга культуры / сост. В. Рабинович. - Москва, 1989. - С. 55-69.

140.Зинченко, В. П.О предмете психологии личности: обсуждение доклада А. Г. Асмолова / В. П. Зинченко // Вопр. психологии. - 1983. - № 3. - С. 126. 141. Зинченко, В. П. Понимание как философско-методологическая проблема психологии, или О переводе знаний на язык смысла / В. П. Зинченко // Совре-

менные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : кол-лектив.моногр. / Рос.акад. наук, Ин-т философии. - Москва, 2014. - С. 123-139. 142.Зинченко, В. П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили / В. П. Зинченко. - Москва : Новая школа, 1997. - 334 с.

143.3инченко, В. П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? / В. П. Зинченко // Бессознательное: природа, функции, методы исследования / под общ.ред. А. С. Прангишвили [и др.]. - Тбилиси, 1978. - Т. 1. - С. 133-146. 144.Зинченко, В. П. Человек развивающийся : очерки российской психологии / В. П. Зинченко. - Москва : Тривола, 1994. - 303 с.

145.Знаков, В. В. Когнитивное и аффективное бессознательное в понимании чужого как врага / В. В. Знаков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -2014. - № 1. - С. 3-14.

146.Знаков, В. В. Непостижимое и таинственное в экзистенциальном опыте субъекта / В. В. Знаков // Человек, субъект, личность в современной психологии : материалы Междунар. конф., посвящ. 80-летию А. В. Брушлинского : в 3-х т. / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. - Москва, 2013. - Т. 3. -584 с.

147.Знаков, В. В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания / В. В. Знаков // Вопр. психологии. - 1993. - № 2. - С. 9-17. 148.Знаков, В. В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии / В. В. Знаков // Вопр. психологии. - 1986. - № 3. - С. 163-170. 149.Знаков, В. В. От исследований понимания субъектом мира к психологическому анализу понимающего себя бытия / В. В. Знаков // Психол. журн. -2007. - Т. 28, № 6. - С. 101-110.

150.Знаков, В. В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии / В. В. Знаков. - Москва : Когито-Центр, Ин-т психологии РАН, 2007. - 479 с. 151.Знаков, В. В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. - Москва : Ин-т психологии РАН, 1994. - 235 с.

152.Знаков, В. В. Понимание как проблема психологии мышления / В. В. Знаков // Вопр. психологии. - 1991. - № 1. - С. 18-26.

153.Знаков, В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков // Сиб. психол. журн. - 2000. - № 12. - С. 9-17. 154.Знаков, В. В. Понимание, постижение и созерцание / В. В. Знаков // Созерцание как современная научно-теоретическая и прикладная проблема : материалы всерос. конф. (Самара, 21 мая 2013 г.) / под ред. Г. В. Акопова, Е. В. Бакшутовой. - Самара, 2013. - С. 43-60.

155.Знаков, В. В. Понимание, постижение и экзистенциональный опыт / В. В. Знаков // Вопр. психологии. - 2011. - № 6. - С. 15-24. 156.Знаков, В. В. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. А. В. Брушлинский [и др.]. - Москва, 2000. - С. 86-105. 157.Знаков, В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания / В. В. Знаков. - Москва : Ин-т психологии РАН, 1993. -116 с.

158.Знаков, В. В. Психология понимания в познании и общении : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / В. В. Знаков ; Ин-т психологии. - Москва, 1995. - 77 с.

159.Знаков, В. В. Психология понимания правды / В. В. Знаков ; [предисл.

A. В. Брушлинского]. - Санкт-Петербург : Алетейя, 1999. - 279 с. 160.Знаков, В. В. Психология понимания: проблемы и перспективы /

B. В. Знаков. - Москва : Ин-т психологии, 2005. - 446 с.

161.Знаков, В. В. Тезаурусное и нарративное понимание событий как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков // Методология и история психологии. - 2010. - Т. 5, вып. 3. - С. 105-119.

162.Знаков, В. В. Теоретические основания психологии понимания многомерного мира человека / В. В. Знаков // Вопр. психологии. - 2014. - № 4. - С. 1629.

163.Знаков, В. В. Теоретические основания психологии человеческого бытия / В. В. Знаков // Психол. журн. - 2013. - Т. 34, № 2. - С. 29-38.

164.Знаков, В. В. Три традиции психологических исследований - три типа понимания / В. В. Знаков // Вопр. психологии. - 2009. - № 4. - С. 14-23. 165.Знаков, В. В. Ценностное осмысление человеческого бытия: тезаурусное и нарративное понимание событий / В. В. Знаков // Сиб. психол. журн. - 2011. -№ 40. - С. 118-128.

166.Знаков, В. В. Экзистенциальный опыт и постижение как методологические проблемы психологии понимания / В. В. Знаков // Человек. Соо-во. Упр. -2014. - № 3. - С. 67-82.

167.Золотухина, Т. О. Психолого-педагогические условия оптимизации понимания учебных текстов студентами-психологами : автореф. дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. О. Золотухина ; [Кур.гос. ун-т]. - Курск, 2009. - 24 с. 168.Золотухина, Т. О. Психолого-педагогические условия оптимизации понимания учебных текстов студентами-психологами : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. О. Золотухина ; [место защиты: Кур.гос. ун-т]. - Воронеж, 2008. -140 с.

169.Ивин, А. А. Ценности и проблема понимания / А. А. Ивин // Полигнозис. -2002. - № 4. - С. 137-144.

170.Ильин, В. В. Теория познания. Эпистемология / В. В. Ильин. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 134 с.

171.Инишев, И. Н. Чтение и дискурс: трансформации герменевтики / И. Н. Инишев. - Вильнюс : ЕГУ, 2007. - 168 с.

172.Исенбаева, Г. И.Методология порождения вторичного текста : когнитивный аспект : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 / Г. И. Исенбаева ; [место защиты: Башкир.гос. ун-т]. - Челябинск, 2010. - 417 с.

173.Калаганова, Ю. С. Проблема понимания в отечественной и зарубежной психологии / Ю. С. Калаганова // Наука: прошлое, настоящее, будущее :сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф., 20 мая 2015 г. : [в 2 ч.] / отв. ред. А. А. Сукиасян. - Уфа, 2015. - Ч. 1. - С. 151-153.

174.Калашникова, А. В. О зависимости между типом акцентуализации характера и пониманием научного текста студентами-нефилологами [Электронный ре-

сурс] / А. В. Калашникова // Психология, социология и педагогика. - 2013. -№ 1 (16). - Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2013/01/1557. - Дата вхождения: 17.06.2015.

175.Каплунович, И. Я. Понимание: диагностика и формирование / И. Я. Каплунович // Педагогика. - 2004. - № 9. - С. 42-52.

176.Карелина, И. О. Развитие у детей восприятия, понимания и вербализации эмоциональных состояний : учеб. пособие / И. О. Карелина ; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. - Ярославль : ЯГПУ, 2008. - 59 с.

177.Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое качество и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психол. журн. - 2003. - Т. 24,№ 5. - С. 45-57.

178.Карпова, Н. Л. Исследования чтения и грамотности, выполненные в психологическом институте РАО за 100 лет / Н. Л. Карпова, Г. Г. Граник, М. К. Кабардов // Вопр. психологии. - 2014. - № 4. - С. 72-82.

179.Касавин, И. Т. Проблема как форма знания / И. Т. Касавин // Эпистемология & философия науки. - Т. 22, № 4. - 2009. - С. 5-13.

180.Касавина, Н. А. «Собирание» экзистенциального опыта / Н. А. Касавина // Человек, субъект, личность в современной психологии : материалы Междунар. конф., посвящ. 80-летию А. В. Брушлинского : в 3-х т. / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. - Москва, 2013. - Т. 1. - С. 403-405.

181.Кашин, В. В. Онтологические и гносеологические проблемы генезиса понимания / В. В. Кашин ; Башк. гос. ун-т. - Уфа :[б. и.], 2000. - 182 с.

182.Квасюк, Т. Я. Активизация феномена понимания : монография / Т. Я. Квасюк. - Москва : ООО «НИПКЦ Восход-А», 2010. - 227 с.

183.Квасюк, Т. Я. Задания на активизацию феномена понимания / Т. Я. Квасюк. - Москва : Восход-А, 2011. - 340 с.

184.Квасюк, Т. Я. Понимание как психолого-педагогический феномен / Т. Я. Квасюк // Знание. Понимание. Умение. - 2010. - № 1. - С. 174-178.

185.Квинн, В.Прикладная психология / В. Квинн. - 4-е междунар. изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 558 с.

186.Ким, А. М. Понимание как общепсихологический феномен : автореф. дис.... д-ра психол. наук : 19.00.01 / А. М. Ким ; [Казах.нац. ун-т им. аль-Фараби, Фак. философии и политологии, Каф. общ. психологии]. - Алматы, 2002. - 36 с.

187.Кирсанова, И. В. Многозначность семантики текста как реализация индивидуальных стратегий понимания : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / И. В. Кирсанова ; [место защиты: Башкир.гос. ун-т]. - Уфа, 2007. - 193 с.

188.Киршбаум, Э. И. Психологическая защита / Э. И. Киршбаум. - Москва : Смысл : Акад. проект, 1999. - 180 с.

189.Киршбаум, Э. И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе : автореф. дис. .канд. психол. наук / Э. И. Киршбаум. - Ленинград, 1986. - 16 с.

190.Климова, С. М. К проблеме понимания, или опыт прочтения «Уединенного» В. В. Розанова / С. М. Климова // Человек. - 2003. - № 6. - С. 86-99.

191.Когнитивно-акмеологические основы профессионального становления субъекта : монография / под ред. М. М. Кашапова, Ю. В. Пошехоновой.- Ярославль : ИПК «Индиго», 2013. - 296 с.

192.Козловский, В. П. Культурный смысл: генезис и функции /

B. П. Козловский. - Киев : Наукова Думка, 1990. - 128 с.

193.Коновалов, И. А. Понимание учебного текста в зарубежной психологии: основные проблемы и итоги исследований / И. А. Коновалов // Вопр. психологии. - 2013. - № 2. - С. 152-165.

194.Корнилова, Т. В. Интуиция и рациональность в уровневой регуляции вербальных прогнозов при принятии решений / Т. В. Корнилова, О. В. Степаносова, Е. Л. Григоренко // Вопр. психологии. - 2006. - № 2. -

C. 126-137.

195.Королева, Н. Н. Смысловые образования в картине мира личности : автореф. дис. .канд. психол. наук / Н. Н. Королева. - Санкт-Петербург, 1998. -16 с.

196.Корытная, М. Л. Вихревая и математическая модели понимания художественного текста / М. Л. Корытная // Психологические исследования слова и текста : сб. ст. - Тверь, 1997. - С. 163-167.

197.Костюк, Г. С. О психологии понимания // Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. - Москва, 1988. - С. 195-228.

198.Кричевец, А. Н. Априори психолога и категории психологического понимания / А. Н. Кричевец // Вопр. философии. - 2008. - № 6. - С. 82-94.

199.Крутских, Е. Ю. Психологические условия развития понимания научного текста в процессе подготовки студентов : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Е. Ю. Крутских ; Астрахан.гос. ун-т. - Астрахань, 2006. - 24 с.

200.Кузнецов, В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В. Г. Кузнецов. -Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 192 с.

201.Кузнецов, В. Ю. Философия преподавания философии / В. Ю. Кузнецов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. - 2003. - № 5. - С. 73-85.

202.Курганова, Н. И. Роль и место смыслового поля при моделировании структурных и операциональных параметров значения слова : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 /Н. И. Курганова ; [место защиты: Твер. гос. ун-т]. - Тверь, 2012. - 400 с.

203.Лазурский, А. Ф. Программа исследования личности в ее отношении к среде / А. Ф. Лазурский, С. Л. Франк // Избранные труды по общей психологии : К учению о психической активности ; Программа исследования личности и другие работы / А. Ф. Лазурский. - Санкт-Петербург, 2001. - С. 124-160.

204. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Учпедгиз, 1960. - 428 с.

205. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. - Москва : Наука, 1990. - 357 с.

206.Леонтьев, А. А. Смысл как психологическое понятие / А. А. Леонтьев // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком : сб. ст. / под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. - Москва, 1969. -С. 56-66.

207.Леонтьев, А. Н. Философия психологии : из науч. наследия / под ред.

A. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. - Москва : Изд -во Моск. ун-та, 1984. - 287 с.

208.Леонтьев, Д. А. Культурное потребление в антропологическом и психологическом контексте / Д. А. Леонтьев // Культурология : фундаментальные основания прикладных исследований / под ред. И. М. Быховской. - Москва, 2010. -С. 217-241.

209.Леонтьев, Д. А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному / Д. А. Леонтьев // Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д. А. Леонтьева. - Москва, 2011. - С. 12-41.

210. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности : учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. А. Леонтьев. - 3-е изд., доп. -Москва : Смысл, 2007. - 510 с.

211. Леонтьев, Д. А. Смыслообразование в принятии решений / Д. А. Леонтьев // Психол. журн. - 2005. - Т. 26, № 6. - С. 85-101.

212. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова. -Москва : Смысл, 2006. - 58, [5] с. - (Психодигностические монографии ; 7).

213. Логинова, Л. И. Понимание как проблема в современной специальной психологии / Л. И. Логинова // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12, Психология. Социология. Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 231-236.

214.Лойфман, И. Я. Единство языка философии / И. Я. Лойфман // Мировоззренческие штудии / И. Я. Лойфман. - Екатеринбург, 2002. - С. 42-44.

215. Лосева, Л. М. Как строится текст : пособие для учителя / Л. М. Лосева ; под ред. Г. Я. Солганика. - Москва : Просвещение, 1980. - 96 с.

216.Лугарева, Л. В. Формирование навыка социально-вероятностного прогнозирования у детей 7-11 лет : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. В. Лугарева. - Иркутск, 2005. - С. 4-8.

217. Луков, В. А. Тезаурусы. Субъектная организация гуманитарного знания /

B. А. Луков. - Москва : Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2008. - 782 с.

218.Мазилов, В. А. Коммуникативная методология психологической науки: возможный путь интеграции знания / В. А. Мазилов // Эпистемология & философия науки. - 2006. - Т. 8, № 2. - С. 140-156.

219.Малахов, В. А. Искусство и человеческое мироотношение /

B. А. Малахов. - Киев. :Наукова думка, 1988. - 213 с.

220.Малиновская, К. В. Понимание и его роль в науке / К. В. Малиновская // Филос. науки. - 1974. - № 1. - С. 49-55.

221.Мальцев, И. В. Инновационные изменения в понимании научного текста как основы получения информации / И. В. Мальцев // Зап. Гор.ин-та. - 2010. -Т. 187. - С. 329-332.

222.Малявина, С. А. Управление пониманием: технологические конфигурации /

C. А. Малявина // Филос. науки. - 2010. - № 7. - С. 91-102.

223.Мамардашвили, М. Как я понимаю философию / М. Мамардашвили. -Москва : Прогресс, 1990. - 368 с.

224.Мамардашвили, М. К. Классика и современность: две эпохи в развитии буржуазной философии / М. К. Мамардашвили, Э. Ю. Соловьев, В. С. Швырев // Философия в современном мире. Философия и наука. - Москва, 1972. -С. 28-94.

225.Мамардашвили, М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности / М. К. Мамардашвили. - Тбилиси : Мецниереба, 1984. - 82 с.

226.Мамардашвили, М. К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути) / М. К. Мамардашвили. - Москва :АёМаг§теш, 1995. - 547 с.

227.Мамардашвили, М. К. Форма превращения / М. К. Мамардашвили // Философская энциклопедия. - Москва, 1970. - Т. 5. - С. 386-389.

228.Мандрикова, Е. Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. Ю. Мандрикова. - Москва, 2006. - 195 с.

229.Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука : (логико-методологический анализ) / Э. С. Маркарян. - Москва : Мысль, 1983. - 284 с.

230.Маркова, А. К.Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. - Москва : Просвещение, 1993. - 190 с.

231.Маркс, К. Сочинения. [В 30 т.] Т. 25. Ч. 1. Капитал / К. Маркс, Ф. Энгельс.-Изд. 2-е. - Москва: Госполитиздат, 1961. - Т. 25, ч. 1. - 545 с.

232.Маслова, И. В. Понимание как осознание границ мыслимого : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.01 / И. В. Маслова ; [место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т]. -Санкт-Петербург, 2007. - 166 с.

233.Матвеева, Н. В. Механизмы формирования смысла и содержания текста в процессе его понимания : на материале анализа вторичных письменных текстов школьников 12-16 лет : дис ... канд. филол наук : 10.02.19 / Н. В. Матвеева. -Уфа, 2004. - 216 с.

234.Менчинская, Н. А. Понимание / Н. А. Менчинская // Психология : учебник / под ред. А. А. Смирнова [и др.]. - 2-е изд. - Москва, 1962. - С. 263-267.

235.Мехтиев, В. Г. Истоки кризиса в гуманитарном знании / В. Г. Мехтиев // Феномен кризиса в контексте современного гуманитарного знания : сб. науч. тр. / под ред. Н. Б. Москвиной. - Хабаровск, 2009. - С. - 4-7.

236.Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов : учеб.пособие / Н. И. Мешков. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 182 с.

237.Микешина, Л. А. Интерпретация как конститутивное условие и базовая операция познания / Л. А. Микешина // Современные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : коллектив.моногр. / Рос.акад. наук, Ин-т философии. - Москва, 2014. - С. 149-188.

238.Микешина, Л. А. Философия познания : полемические главы / Л. А. Микешина. - Москва : Прогресс-Традиция, 2002. - 622 с.

239.Минигалиева, М. Р. Понимание как феномен психологического консультирования: условия, трудности, уровни и циклы / М. Р. Минигалиева // Мир образования - образование в мире. - 2013. -№ 1. - С. 123-134.

240.Мир человека и человек в мире : Некоторые основные проблемные направления журнала в цитатах авторов // Мир психологии. - 2006. - №1 (45). - С. 1056.

241.Морозов, С. М. Смыслообразующая функция психологического контекста / С. М. Морозов // Познание и личность. -Москва, 1984. - Ч. 2. - С. 56-64.

242.Морохова, Е. И. Функция понимания как познавательной процедуры / Е. И. Морохова. - Саратов : Науч. кн., 2001. - 14 с.

243.Москвина, Н. Б. Трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурсе развития: педагогическое обеспечение : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Москвина ; Хабар.гос. пед. ун-т. - Хабаровск, 2005. - 431 с.

244.Мосунова, Л. А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов : дис. ... д-ра.психол. наук : 19.00.07 / Л. А. Мосунова. - Москва, 2006. - 291 с.

245.Мотовникова, Е. Н. Интерпретация на границе веры и безверия (аргумента-тивные стратегии А. И. Введенского и В. А. Тер-Ваганяна) / Е. Н. Мотов-никова // Современные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : коллектив.моногр. / Рос.акад. наук, Ин-т философии. - Москва, 2014. - С. 239-264.

246.Мусхелишвили, Н. Л. Значение текста как внутренний образ / Н. Л. Мусхелишвили, Ю. А. Шрейдер // Вопр. психологии. - 1997. - № 3. -С. 79-91.

247.Мухина, В. С. Личность. Мифы и реальность : альтернативный взгляд, системный подход, инновационные аспекты / В. С. Мухина. - Екатеринбург : Ин-телФлай, 2007. - 1065 с.

248.Мюрберг, И. И. Интерпретация в области политологических исследований: культурно-исторический ракурс / И. И. Мюрберг // Современные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : коллектив.моногр. / Рос.акад. наук, Ин-т философии. - Москва, 2014. - С. 318-333.

249.Нам 10 лет. Проблемное поле журнала / [редкол. журн.]// Мир психологии. - 2006. - № 1 (45). - С. 1-9.

250.Некоторые основные проблемные направления журнала в цитатах авторов // Мир психологии. - 2006. - №1 (45). - С. 10-56.

251.Некрасова, Е. В. Литературный художественный текст и его понимание / Е. В. Некрасова // Вестн. Новосиб. гос. ун-та. Сер. Психология. - 2011. - Т. 5, № 1. - С. 76-86.

252.Некрасова, Е. В. Нарратив как «модель понимания» литературного текста / Е. В. Некрасова // Вестн. Новосиб. гос. ун-та. Сер. Психология. - 2013. - Т. 7, № 1. - С. 17-27.

253.Никифоров, А. Л. Семантическая концепция понимания / А. Л. Никифоров // Загадка человеческого понимания / под ред. А. А. Яковлева. - Москва, 1991. -С. 72-94.

254.Обласова, Т. В. Развитие учебно-информационных умений школьников / Т. В. Обласова // Педагогика. - 2012. - № 1. - С. 52-57.

255.Олейникова, Е. В. Роль вопросов в понимании учебного материала / Е. В. Олейникова // Высш. образование сегодня. - 2007. - №5. - С. 44-47. 256.Ольхов, П. А. Интерпретация в исторической науке: кредо А. А. Формозова / П. А. Ольхов // Современные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : коллектив.моногр. / Рос.акад. наук, Ин-т философии. -Москва, 2014. - С. 264-277.

257.Омельяненко, Л. А. Мотивация учебной деятельности студентов в вузе : [монография] / Л. А. Омельяненко, Н. В. Горькова. - Оренбург : ОГУ ; Бузу-лук : БГТИ (фил.) ГОУ ОГУ, 2008. - 110 с.

258.Орлов, А. Б. Ноэтическое измерение человека: вклад Виктора Франкла в психологию и психотерапию / А. Б. Орлов, В. Б. Шумский // Психология : журн. Высш. шк. экономики. - 2005. - Т. 2, № 2. - С. 65-80. 259.Основы философии науки : учеб.пособие для аспирантов / В. П. Кохановский [и др.]. - Изд. 7-е. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. - 603 с. 260.Петренко, В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В. Ф. Петренко. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 176 с.

261.Петренко, В. Ф. Личность человека - основа его картины мира /

B. Ф. Петренко // Модели мира / отв. ред. Д. А. Поспелов. - Москва, 1997. -

C. 9-24.

262.Петренко, В. Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. - Смоленск : Изд-во Смолен.ун-та, 1997. - 396 с.

263.Петренко, В. Ф. Проблемы эффективности речевого воздействия в аспекте психолингвистики / В. Ф. Петренко // Оптимизация речевого воздействия / отв. ред. Р. Г. Котов. - Москва, 1990. - С. 18-31.

264.Петренко, В. Ф. Психосемантические аспекты картины мира / В. Ф. Петренко // Психология : журн. Высш. шк. экономики. - 2005. - Т. 2, № 2. - С. 3-23.

265.Петренко, В. Ф. Художественные конструкторы как форма семантической организации художественного текста / В. Ф. Петренко // Оптимизация речевого воздействия / отв. ред. Р. Г. Котов. - Москва, 1990. - С. 31-34.

266.Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи ; пер. с англ. О. В. Захаровой. - Москва : Прогресс, 1980. - 302 с.

267.Пиаже, Ж.Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное / Ж. Пиаже // Вопр. психологии. - 1996. - № 6. - С. 125-131.

268.Полозова, Т. А. Единство культуры и образования - путь гармонии человека и общества / Т. А. Полозова // Мир психологии. - 2006. - № 4. - С. 180-187.

269.Полякова, О. О. Особенности смыслового понимания у лиц с различными типами ценностно-смысловой позиции : дис. канд. психол. наук : 19.00.01/ О. О. Полякова. - Казань, 2005. - 198 с.

270.Поппер, К. Р. Объективное знание : эволюционный подход / К. Р. Поппер ; пер. с англ. Д. Г. Лахути. - Москва : Эдиториал УРСС, 2002. - 381 с.

271.Проблема понимания и диалога в контексте гуманитарного знания : сб. науч. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф., [22-23 нояб. 2011 г.] / М-во образования и науки РФ, Дальневост. гос. гуманитар. ун-т ; под ред. Е. Н. Ткач. - Хабаровск : Изд-во Дальневост. гос. гуманитар. ун-та, 2012. -281 с.

272.Прохоров, А. О. Семантические пространства психических состояний /

A. О. Прохоров. - Дубна : Феникс+, 2002. - 280 с.

273.Прохоров, А. О. Образ психического состояния: феноменологические особенности и личностные корреляты [Электронный ресурс] / А. О. Прохоров // Психол. исслед. : электрон.науч. журн. - 2011. -№ 3 (17). - Режим доступа: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011п3-17/494-ргок^огоу 17.html.

274.Пружинин, Б. И. Интерпретативные стратегии в педагогическом исследовании (значение «герменевтической прививки») / Б. И. Пружинин, Т. Г. Щедрина // Современные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : коллектив.моногр. / Рос.акад. наук, Ин-т философии. -Москва, 2014. - С. 235-239.

275.Психология субъекта и психология человеческого бытия / под ред.

B. В. Знакова, З. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. - Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2010. - 371 с.

276.Пузырей, А. А. Манипулирование и майевтика: две парадигмы психотехники / А. А. Пузырей // Вопр. методологии. - 1997. - № 3/4. - С. 148-164.

277.Пузько, В. И. Множественность способов понимания текста : монография / В. И. Пузько. - Владивосток : Дальнаука, 2008. - 346 с.

278.Рафикова, Н. В. Процесс формирования смысловых опор при понимании текста / Н. В. Рафикова [и др.] // Психологические исследования слова и текста : сб. ст. - Тверь, 1998. - С. 88-141.

279.Рафикова, Н. В. Психолингвистическое исследование процессов понимания текста : монография / Н. В. Рафикова ; Твер. гос. ун-т. - Тверь, 1999. - 146 с.

280.Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер Ком, 1999.- 409 с.

281.Рикер, П.Живая метафора / П. Рикер // Теория метафоры : [сборник] /пер. под ред. Н. Д. Арутюновой, М. А. Журинской. - Москва, 1990. - С. 435-455.

282.Рикер, П. Конфликт интерпретаций : очерки о герменевтике / П. Рикер ; Инт философии Рос.акад. наук ; пер. с фр., вступ. ст. и коммент. И. С. Вдовиной. -Москва : Акад. проект, 2008.- 695 с.

283.Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии, 30-е - 60-е г. XX в. :тексты : [сб. ст.] / под ред. П. Я. Гальперина,

A. Н. Ждан. - Москва : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. - С. 200-208.

284.Розанов, В. В. О понимании. Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания/ В. В. Розанов. - Санкт-Петербург : Наука, 1994. - 539 с.

285.Розанов, В. В. Цель человеческой жизни / В. В. Розанов // Смысл жизни : антология / сост., общ.ред., предисл. и примеч. Н. К. Гаврюшина. - Москва, 1994. - С. 19-64.

286.Розов, М. А. Понимающий и объясняющий подходы в гуманитарных исследованиях / М. А. Розов // Познание, понимание, конструирование : [сб. ст.]. -Москва, 2008. - С. 48-67.

287.Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание ; Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2003. - 508 с.

288.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - 2-е изд. - Москва : Учпедгиз, 1946.- 704 с.

289.Рубинштейн, С. Л.Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Москва : Педагогика, 1973. - 423 с.

290.Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Наука, 1997. - 189 с.

291.Рындак, В. Г. От понимания учения к пониманию мира : (в контексте идей

B. А. Сухомлинского) / В. Г. Рындак // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. - 2014. -№ 4 (89). - С. 4-11.

292.Савелова, Е. В. Миф и образование в структуре человеческого бытия и культуры : дис. ... д-ра филос. наук : 24.00.01 / Е. В. Савелова ; [место защиты: Комсомол.-на-Амуре гос. техн. ун-т]. - Хабаровск, 2011. - 378 с.

293.Садченко, В. Т. К вопросу о порождении/понимании художественного текста / В. Т. Садченко // Экономика, образование, культура и перспективы кооперативного развития в странах АТР : материалы междунар. науч.-практ. интер-нет-конф., Хабаровск, 17-27 апр. 2007 г. - Хабаровск, 2007. - С. 135-144.

294.Сайко, Э. В. Мышление, мысль, смысл в структуре базовых оснований системной целостности - Человек / Э. В. Сайко // Мир психологии. - 2014. - № 1 (77). - С. 3-16.

295.Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 286 с.

296. Самойлова, М. В. Развитие понимания и порождение метафоры у школьников : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / М. В. Самойлова. - Москва, 2002. -234 с.

297. Санина, С. П. Работа над пониманием как условие реализации дидактического текста / С. П. Санина // Векторы развития современной науки : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / [отв. ред. Т. С. Искужин]. - Уфа, 2014. - С. 258264.

298. Семенов, Ю. И. Основные понятия логики разумного мышления / Ю. И. Семенов // Философия и о-во. - 2010. - № 2. - С. 5-26.

299. Серафимович, И. В. Особенности прогнозирования в структуре профессионального педагогического мышления : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / И. В. Серафимович. - Ярославль, 2002. - 383 с.

300.Сергиенко, Е. А. Развитие идей А. В. Брушлинского: соотношение категорий субъекта и личности / Е. А. Сергиенко // Человек, субъект, личность в современной психологии : материалы Междунар. конф., посвящ. 80-летию А. В. Брушлинского : в 3-х т. / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. -Москва, 2013. - Т. 1. - С. 41-44.

301.Сергиенко, Е. А. Системно-субъектный подход в психологии / Е. А. Сергиенко // Психология субъекта и психология человеческого бытия : монография / под ред. В. В. Знакова, З. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко ; Кубан. гос. ун-т. - Краснодар, 2010.- С. - 16-39.

302. Серебренникова, О. Д. Понимание языка школьных учебников первоклассниками, воспитывающимися в семье и в детском доме : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / О. Д. Серебренникова ; [место защиты: Психол. ин-т Рос. акад. образования]. - Москва, 2007. - 172 с.

303.Серегин, Г. М. Понятия «Понимание» и «Уровень понимания»: психолого-педагогические аспекты / Г. М. Серегин // Учен.зап. Рос.гос. соц. ун-та. -2009. - № 11. - С. 86-88.

304.Серкин, В. П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики : учеб.пособие для вузов / В. П. Серкин. - Москва : ПЧЕЛА, 2008. - 378 с.

305.Сидорова, Л. Н. Интерпретация как способ понимания / Л. Н. Сидорова. -Москва : Компания Спутник+, 2009. - 57 с.

306.Слободчиков, В. И. Антропологические перспективы отечественного образования / В. И. Слободчиков. - Екатеринбург : Инфом.-издат. отд. Екатеринбург. епархии, 2010. - 261 с.

307.Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъективности : учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

308.Слободчиков, В. И. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Шк. пресса, 2000. - 416 с. : ил. -(Основы психологической антропологии).

309.Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Харвест, 2001. - 798 с.

310.Смирнов, А. А. Понимание / А. А. Смирнов // Психология / под ред. А. А. Смирнова[и др.]. - Москва, 1956. - С. -263-268.

311.Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. - Москва : Просвещение, 1966. - 423 с.

312. Современные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : коллектив.моногр. / под ред. Б. И. Пружинина, Т. Г. Щедриной ; Ин-т философии РАН. - Москва : РОССПЭН, 2014. - 526 с.

313. Современные образовательные технологии: психология и педагогика : монография / Е. Ю. Аронова [и др.] ; под общ.ред. С. С. Чернова ; Центр развития науч. сотрудничества. - Новосибирск : СИБ-ПРИНТ : ЦРНС, 2008. - 422 с.

314.Современные образовательные технологии : учеб.пособие / под ред. Н. В. Бордовской. - Москва : КНОРУС, 2010. - 432 с.

315. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук : учеб.для аспирантов и соискателей учен. степени канд. наук / под общ. ред. В. В. Миронова. - Москва : Гардарики, 2006. - 639 с.

316. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. - Минск : ООО «Элайда», 2000. - 704 с.

317.Соловьев, О. Б. Понимание и мышление / О. Б. Соловьев. - Новосибирск : НГУЭУ, 2007.- 276 с.

318.Сомова, Н. Л. Диагностика способности к прогнозированию: методика и ее стандартизация : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. Л. Сомова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2002. - 20 с.

319.Спирова, Э. М. «Человек сведущий» (homo intelligens) / Э. М. Спирова // Психология и Психотехника. - 2014. - № 1. - С. 22-32.

320.Старовойтенко, Е. Б. Рефлексия личности в культуре / Е. Б. Старовойтенко // Мир психологии. - 2007. - № 4. - С. 209-219.

321.Степашко, Л. А. Философия образования: онтологические, аксиологические, антропологические основания : учеб. пособие / Л. А. Степашко. - Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. - 248 с.

322.Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы : учеб. / В. С. Степин. -Москва : Гардарики, 2008. - 384 с.

323.Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В. В. Знакова, З. Я. Рябикиной. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2005. - 384 с.

324.Сулейманова, Э. И. Интеграция элементов чужого высказывания в нарративный текст : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.04 / Э. И. Сулейманова ; Рос.гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2002. - 197 с.

325. Сулима, И. И. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / И. И. Сулима ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. акад. - Нижний Новгород, 1996. - 211 с.

326.Сумарокова, О. В. Особенности понимания оценки и ее социально-психологических функций участниками образовательного процесса : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / О. В. Суморокова. - Ярославль, 1999. - 174 с.

327. Суховей, И. Л. Перцептивные, мнемические и мыслительные компоненты понимания монотематического текста : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / И. Л. Суховей ; Ленингр. гос. ун-т. - Ленинград, 1989. - 22 с.

328.Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. - Москва : Изд -во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

329.Тарасова, Л. Н. Психология понимания: от понятий - к смыслу? / Л. Н. Тарасова // Гуманитарий: актуал. проблемы науки и образования. -2005. - № 1. - С. 217-220.

330.Тарасова, О. И. Антропологический кризис и феномен понимания : монография / О. И. Тарасова ; [науч. ред. Н. В. Омельченко]. - Волгоград : Волгогр. науч. изд-во, 2009. - 218 с.

331.Тарасова, О. И. Фактор понимания в современном образовании : автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.11, 09.00.13 / О. И. Тарасова ; [место защиты: Волгогр. гос. ун-т]. - Волгоград, 2011. - 46 с.

332.Тарасова, О. И. Фактор понимания в современном образовании : дис. д-ра филос. наук : 09.00.11, 09.00.13 / О. И. Тарасова ; [место защиты: Волгоград.гос. ун-т]. - Волгоград, 2011. - 318 с.

333. Тихомиров, О. К. Актуальные проблемы психологии понимания и создание «понимающих систем» / О. К. Тихомиров, В. В. Знаков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1987. - № 3. - С. 17-26.

334.Тихонравов, Ю. В. Экзистенциальная психология : учеб.-справ. пособие / Ю. В. Тихонравов. - Москва : Бизнес-шк. Интел-Синтез, 1998. - 236 с.

335.Тулмин, С. Человеческое понимание / С. Тулмин ; пер. с англ. З. В. Кагановой ; под ред. П. Е. Сивоконя. - Москва : Прогресс, 1984. - 327 с.

336.Тульчинский, Г. Л. Сдвиг гуманитарной парадигмы, трансперсональный субъект и постчеловеческая персонология / Г. Л. Тульчинский // Методология и история психологии. - 2010. - Т. 5, вып. 1. - С. 32-51.

337.Турчин, А. С. Психологические условия организации процесса восприятия и понимания учебных текстов / А. С. Турчин // Психол. журн. - 2004. - № 4. -С. 14-20.

338.Фахрутдинова, Л. Р. Структурно-динамическая организация переживания субъекта :автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Л. Р. Фахрутдинова ; [место защиты: Казан.гос. ун-т]. - Казань, 2012. - 41 с.

339.Феномен кризиса в контексте современного гуманитарного знания : сб. науч. тр. по итогам работы науч.-практ. конф. / под ред. Н. Б. Москвиной. - Хабаровск : Изд-во ДВГГУ, 2009. - 110 с.

340.Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - Москва : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 488 с.

341.Философия науки : учеб.пособие / под ред. С. А. Лебедева. - 3-е изд., пере-раб. и доп. - Москва : Акад. Проект, 2006. - 730 с.

342.Фрейберг, И. И. Николай Бернштейн: от рефлекса к модели будущего / И. И. Фрейберг. - Москва : Смысл, 2004. - 239 с.

343.Хаббард, Л. Р. Компоненты понимания : из работ Л. Рона Хаббарда : [перевод] / Л. Р. Хаббард. - Москва : Нью эра, [1996?]. - 32 с.

344.Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер ; пер. [с нем. и примеч.] В. В. Бибихина. - Москва :AdMarginem, 1997. - 451 с.

345.Хайдеггер, М. Время и бытие : ст. и выступления / М. Хайдеггер ; [сост., пер. с нем., вступ. ст. и коммент. В. Бибихина]. - Москва : Республика, 1993. -445, [2] с. - (Мыслители XX века).

346.Хайдеггер, М. Пути к собеседованию / М. Хайдеггер // Мартин Хайдеггер : [сборник / пер. с нем., сост., вступ. ст. и коммент. А. Михайлова].- Москва, 1993. - С. 232-237. - (Феноменология. Герменевтика. Философия языка).

347.Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет : [пер. с нем.]/ М. Хайдеггер. - Москва : Гнозис, 1993. - 333 с.

348.Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге :избр. ст. позд. периода творчества : [пер. с нем.] / М. Хайдеггер. - Москва : Высш. шк., 1991. - 192 с.

349.Ханина, И. Б. Семантические факторы обучающего общения : автореф. дис. .канд. психол. наук / И. Б. Ханина. - Москва, 1986. - 19 с.

350.Харламенкова, Н. Е. Активность субъекта: ее границы в ретроспективе и перспективе жизни / Н. Е. Харламенкова // Психология субъекта и психологии человеческого бытия : монография / под ред. В. В. Знакова, З. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко ; Кубан. гос. ун-т. - Краснодар, 2010. - С. - 40-59.

351.Харлов, М. А. Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / М. А. Харлов ; [место защиты: Самар. гос. пед. ун-т]. - Самара, 2013. - 389 с.

352.Хозиев, В. Б. Сборник задач по психологии : учеб.пособие / В. Б. Хозиев. -Москва : Моск. психол.-соц. ин-т. ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. -221 с.

353.Холодная, М. А. Понятийные способности в структуре интеллекта / М. А. Холодная // Человек, субъект, личность в современной психологии : материалы Междунар. конф., посвящ. 80-летию А. В. Брушлинского : в 3-х т. / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. - Москва, 2013. - Т. 3. - С. 103-106.

354.Холодная, М. А. Психология понятийного мышления: от концептуальных структур к понятийным способностям / М. А. Холодная. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2012. - 288 с.

355.Хухлаев, О. Е. Психология переживания в контексте культурно-исторической типологии / О. Е. Хухлаев // Вопр. психологии. - 2005. - № 5. -С. 19-26.

356.Цветкова, И. В. Философский текст и философская культура в их динамической детерминированной взаимосвязи (герменевтический аспект) : дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.01 / И. В. Цветкова. - Екатеринбург, 2004. - 265 с.

357.Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / отв. ред. В. В. Знаков, Г. В. Залевский. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2008. - 344 с.

358.Цепцов, В. А. Психологическая модель понимания сложных структур текста (на материале текстов массовой информации) : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / В. А. Цепцов ; Ин-т психологии. - Москва, 1991. - 24 с.

359.Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение /

B. С. Цетлин. - Москва : Педагогика, 1977.- 120 с.

360.Цукерман, Г. А. Понимание информационных текстов: что меняется за пять лет обучения? / Г. А. Цукерман, О. Л. Обухова // Вопр. психологии. - 2012. -№ 2. - С. 3-17.

361.Черненькая, С. В. Интерпретативные стратегии понимания (по материалам книги Г. Г. Шпета «Герменевтика и ее проблемы») / С. В. Черненькая // Современные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : кол-лектив.моногр. / Рос.акад. наук, Ин-т философии. - Москва, 2014. - С. 201-216. 362.Чернышова, М. А. Когнитивно-синергетическое моделирование понимания рекламного текста : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / М. А. Чернышова ; [место защиты: Твер. гос. ун-т]. - Тверь, 2010. - 168 с.

363.Чистякова, Г. Д. Психологическое исследование содержательной стороны текста в связи с проблемой его понимания / Г. Д. Чистякова // Вопр. психологии. - 1974. - № 4. - С. 115-127.

364.Чугунова, С. А. Образ ситуации как медиатор процесса понимания художественного текста : автореф. дис. ... канд. филол. наук / С. А. Чугунова ; Твер. гос. ун-т. - Тверь, 2001. - 16 с.

365.Чудинова, Е. В. Учебное моделирование и понимание текста / Е. В. Чудинова, В. Е. Зайцева // Культур.-ист. психология. - 2014. - № 1. -

C. 44-52.

366.Чуприкова, Н. И. Умственное развитие: принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 448 с.

367.Шадриков, В. Д. От индивида к индивидуальности : введение в психологию / В. Д. Шадриков. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2009. - 654 с.

368.Шайхитдинова, С. К. «.Скрытый конфликт между классической наукой («инерционным пониманием») и практически ориентированным знанием («ин-

новационным пониманием»)» / С. К. Шайхитдинова // Практичность морали, действенность кодекса / под ред. В. И. Бакштановского, Н. Н. Карнаухова. -Тюмень, 2010. - С. 13-20. - (Ведомости / Тюмен. нефтегаз. ун-т, НИИ при-клад.этики ;вып. 36).

369.Шамионов, Р. М. Теоретические и прикладные аспекты социальной психологии личности в образовании / Р. М. Шамионов // Психол. наука и образование. - 2007. - № 4. - С. 61-68.

370.Швырев, В. С. Методологическое содержание объяснения / В. С. Швырев // Методология и история психологии. - 2008. - Т. 3, вып. 1 (темат.) : Объяснение в психологии. - С. 12-15.

371.Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий ; [ред.-сост.

A. А. Пископпель, Л. П. Щедровицкий]. - Москва : Изд-во шк. культ.политики, 1995. - 759 с.

372.Щербакова, О. В. Интеллектуальные действия, опосредующие понимание комического / О. В. Щербакова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Л. А. Коростылевой. - Санкт-Петербург, 2010. - Вып. 13. -С. 224-235.

373.Щербакова, О. В. Феномен понимания как интрапсихический межъязыковой обратимый перевод (на примере комических текстов) / О. В. Щербакова // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12, Психология. - 2008. - № 4. - С. 215-225.

374.Шекспир, У. Быть или не быть. [Электронный ресурс] / Уильям Шекспир ; пер. с англ. М. Вронченко // Уильям Шекспир. Монолог «Быть или не быть...» в русских переводах XIX-XX веков / OCR М. Бычков. - Москва, 1994. - Режим доступа: http://lib.ru/SHAKESPEARE/tobeornottobe.txt_with-big-pictures.html#2. - Дата вхождения 12.07.2015.

375.Шлет, Г .Явление и смысл: Феноменология как основная наука и ее проблемы: [анализ и разраб. учения Э. Гуссерля] / Г. Шпет ; [послесл. Е. В. Борисова]. - Томск : Водолей, 1996. - 191 с.

376.Шукшин, В. М. Срезал / В.М. Шукшин // Шире шаг, маэстро! : рассказы /

B. М. Шукшин.- Москва, 2010. - С. 109-118.

377.Шульга, Е. Н. Когнитивная герменевтика : [монография] / Е. Н. Шульга. -Москва : ИФРАН, 2002.- 233 с.

378.Шульга, Е. Н.Понимание и интерпретация / Е. Н. Шульга ; Рос.акад. наук, Ин-т философии. - Москва : Наука, 2008. - 317 с.

379.Шушкина, А. Г. Хоркхаймер и Адорно: историзм как понимание действительности / А. Г. Шушкина // Современные методологические стратегии: интерпретация, конвенция, перевод : коллектив.моногр. / Рос.акад. наук, Ин-т философии. - Москва, 2014. - С. 372-381.

380. Эко, У. Отсутствующая структура : введение в семиологию / У. Эко ; [пер. с итал. А. Г. Погоняйло, В. Г. Резник]. - Санкт-Петербург : Петрополис, 1998. -430 с.

381.Элькин, Д. Г. Восприятие времени / Д. Г. Элькин. - Москва : Изд-во АНН РСФСР, 1962. - 311 с.

382.Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопр. психологии. - 1971. -№ 4. - С. 6-20. 383.Эпштейн, М. Н. Жизнь как тезаурус / М. Н. Эпштейн // Постнеклас. психология : Соц. конструкционизм и нарратив. подход. - 2007. - № 4. - С. 47-56.

384.Юдин, Б. Г. Объяснение и понимание в научном познании / Б. Г. Юдин // Вопр. философии. - 1980. - № 9. - С. 51-63.

385.Юревич, А. В. Нравственное состояние современного российского общества / А. В. Юревич // Психол. журн. - 2009. - Т. 30, № 3. - С. 107-117.

386.Юревич, А. В. Перспективы парадигмального синтеза / А. В. Юревич // Вопр. психологии. - 2008. -№ 1. - С. 3-15.

387.Юревич, А. В. Психология и методология / А. В. Юревич.- Москва : Институт психологии РАН, 2005. - 310 с.

388.Якиманская, И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. - 2006. - № 6. - С. 3-13.

389.Якобони, М. Отражаясь в людях : почему мы понимаем друг друга / М. Якобони ; пер. с англ. Л. Мотылева. - Москва : Юнайтед Пресс, 2011. -366 с.

390.Яремчук, С. В. Особенности переработки текстовой информации школьниками с разной успеваемостью (на примере подростков 14 лет) : дис. .канд. психол. наук / С. В. Яремчук. - Комсомольск-на-Амуре, 2003. -160 с.

391.Ясюкова, Л. А. Закономерности развития понятийного мышления и его роли в обучении / Л. А. Ясюкова. - Санкт-Петербург : ГП «Иматон», 2005. - 256 с.

392.Albrecht, J. E. Updating a Mental Model : Maintaining both Local and Global Coherence / Jason E. Albrecht, Edward J. O'Brien // Journal of Experimental Psychology : Learning, Memory, and Cognition. - 1993. - Vol. 19, № 5. - P. 10611070.

393.Anderson, R. C. A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension / Richard C. Anderson, P. David Pearson // Handbook of Reading Research / еd. by P. David Pearson. - New York, 1984. - P. 255-291.