Психолого-акмеологическая динамика профессионально-ориентированной мотивации у будущих специалистов экономико-управленческого профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Селиверстова Светлана Юрьевна

• Селиверстова Светлана Юрьевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Селиверстова Светлана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОТИВАЦИИ

1.1. Концептуальные подходы к исследованию профессионально -ориентированной мотивации обучающихся в отечественной и 18 зарубежной литературе

1.2. Психолого-акмеологические направления формирования профессионально-ориентированной мотивации у обучающихся экономико-управленческого профиля.......................................... ^

1.3. Структурные характеристики динамики профессионально-ориентированной мотивации у будущих специалистов экономико-управленческого профиля.......................................................... ^

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОТИВАЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИКО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Организация и методическое обеспечение эмпирического 74 исследования

2.2. Динамические проявления профессионально-ориентированной мотивации у студентов экономико-управленческого профиля

2.2.1. Структурно-динамические особенности профессионально-ориентированной мотивации у обучающихся на начальном этапе профессиональной подготовки

2.2.2. Поликомпонентная структура профессионально-ориентированной мотивации у студентов на среднем этапе профессионального становления

2.2.3. Динамическое проявление профессионально-ориентированной мотивации на завершающем этапе профессиональной подготовки 113 специалистов экономико-управленческого профиля

2.3. Сравнительные показатели динамики профессионально -ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля на разных этапах профессионального обучения

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОТИВАЦИИ У 151 СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИКО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

3.1. Разработка и апробация акмеологической технологии развития профессионально-ориентированной мотивации у студентов экономико-управленческого профиля......................................... ^

3.2. Оценка эффективности внедрения в образовательный процесс вуза акмеологической технологии развития профессионально- 164 ориентированной мотивации студентов

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологическая динамика профессионально-ориентированной мотивации у будущих специалистов экономико-управленческого профиля»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Политика современного российского государства в области высшего образования ориентирована на повышение эффективности процесса обучения и обеспечение высокого уровня подготовки специалистов к работе в условиях конкурентной среды в соответствии с требованиями мировой экономики и международных стандартов. Данное положение имеет особую значимость для Калужской области, в последние годы динамично развивающейся и занимающей лидирующие позиции по показателям социально-экономического и культурного развития среди других регионов современной России. Вопросы качества профессиональной подготовки выпускников вузов к работе в сфере экономики и управления администрация области рассматривает как ключевые, подчеркивая необходимость формирования высококвалифицированного кадрового состава для эффективного государственного управления и успешного социально-экономического развития региона.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в соответствии с Болонским процессом с позиции компетентностного подхода определяют курс реформирования высшей школы на формирование у обучающихся комплекса ключевых культурных и профессиональных компетенций, проявляющихся в готовности к практическому применению знаний и умений и получении конкретных результатов в решении профессиональных задач. Формирование компетенций студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности в значительной мере определяется особенностями их учебно-профессиональной, или профессионально-ориентированной мотивации. Вместе с тем проблеме динамики профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля и разработке условий ее повышения в образовательном процессе высшей школы при реализации новых образовательных стандартов уделяется недостаточное внимание со стороны современных исследователей.

Выявленное противоречие между необходимостью разработки современных научных подходов к развитию профессионально-ориентированной мотивации в теории и практике профессионального обучения студентов экономико-управленческого профиля и недостаточной изученностью ее динамики в процессе обучения в условиях реализации новых образовательных стандартов определило актуальность данного диссертационного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы

Проблема мотивации - предмет многочисленных исследований как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.). В зарубежной психологии мотивация изучается в рамках содержательных теорий мотивации, в основе которых находится анализ потребностей основного фактора, определяющего мотивацию (Ф. Герцберг, Д. Макклеллан, А. Маслоу и др.), и процессуальных теорий мотивации, раскрывающих поведенческие аспекты мотивационного процесса (С.Адамс, В. Врум, Э. Локк и др.).

В трудах отечественных ученых проблема мотивации изучается с позиции

деятельностного подхода, базирующегося на принципе единства психики и

деятельности человека (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.А.

Абульханова-Славская, В.Д. Шадриков и др.). В исследованиях по данной

тематике особое внимание уделяется учебной и профессиональной мотивации.

Развитие профессионально-ориентированной мотивации в отечественной науке

традиционно исследовалось в двух аспектах: либо в учебном контексте, либо -

профессиональной самореализации и профессионального самоопределения

(Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Дружинин, В.И. Ковалев, Е.А. Климов, А.К.

Маркова и др.). Ученые отмечают, что особенности этапов профессионального

становления личности: профессиональное самоопределение, профессиональная

подготовка, профессиональная деятельность и переподготовка - определяют

характер мотивации личности. Так, период профессионального обучения

является одним из важнейших в формировании профессионально-

5

ориентированной мотивации. В ряде работ (А.Г. Здравомыслов, В.И. Ковалев, А.К. Маркова и т. д.) показано, что данная мотивация имеет свою структуру, специфику, проявляющуюся как в особенностях структурно-иерархических характеристик мотивационной сферы, так и в содержании входящих в нее мотивов. Профессионально-ориентированная мотивация студентов большинством зарубежных и отечественных авторов изучается в качестве компонентов учебной и профессионально-ориентированной деятельности (Л.И. Божович, Р.С. Вайсман, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, Г.А. Мухина, В.А. Якунин, И.П. Ильин, П.М. Якобсон и др.). В условиях реализации новых образовательных стандартов рационально говорить не об учебной и профессиональной мотивации, а о профессионально-ориентированной мотивации студентов, так как целью высшего образования является готовность студента к решению профессиональных проблем и задач. Под профессионально-ориентированной мотивацией понимают соотнесение целей студента, которые он стремится достичь, и внутренней активности его личности. В обучении это выражается в том, что студент принимает цели, задачи профессионального обучения как личностно значимые для него. В диссертационных исследованиях последних лет представлены концепции развития профессиональных мотивов, профессиональной мотивации, профессиональной направленности, потребности в профессиональной деятельности студентов различных вузов (диссертационные исследования О.В. Анцелевич, Е.Л.Афанасенковой, Н.С. Ауловой, В.А. Бирюлина, Ю.И. Богомоловой, М.В. Воробьевой, Н.Ю. Воронковой, Е.П. Киселевой, О.А. Чаденковой и др.). Однако динамика профессионально-ориентированной мотивации студентов в процессе обучения в вузе в научных исследованиях представлена недостаточно. Возникает необходимость исследования динамики профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля.

В связи с вышеизложенным сформулирована проблема исследования:

какова структура, содержание и динамика профессионально-ориентированной

мотивации студентов экономико-управленческого профиля в процессе обучения в

6

вузе, обучающихся по разным стандартам: государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования (далее, ГОС ВПО) и федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования (далее, ФГОС ВПО (ВО)?

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность определили тему, объект, предмет, цель и задачи данного исследования

Цель исследования: выявить структуру, содержание и динамику профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля в вузе, обучающихся по разным образовательным стандартам; с учетом полученных результатов разработать акмеологическую технологию развития профессионально-ориентированной мотивации студентов.

Объект исследования: профессионально-ориентированная мотивация студентов экономико-управленческого профиля.

Предмет исследования: динамика профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля на различных этапах профессионального обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что динамика профессионально-ориентированной мотивации студентов обеспечивается акмеологическими условиями вуза и находит свое выражение в изменении профессионально-ориентированной мотивации студентов по уровню учебных и профессионально-значимых мотивов на разных этапах обучения.

Частные гипотезы исследования:

1. Динамика профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля имеет специфику, обусловленную особенностями профессионализации на каждой ступени образования.

2. Структурно-динамические характеристики профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля будут иметь различия, связанные с обучением по разноуровневым стандартам.

3. У субъектов, обучающихся по различным направлениям подготовки и

7

специальностям, преобладающие мотивационные факторы будут иметь различия, связанные с пониманием ведущих функций будущей профессиональной деятельности.

4. Разработанная акмеологическая технология способствует развитию профессионально-ориентированной мотивации и повышению качества обучения студентов экономико-управленческого профиля.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научной, научно-практической литературы по проблеме профессионально-ориентированной мотивации обучающихся.

2. Разработать методику диагностики факторов профессионально-ориентированной мотивации студентов с учетом специфики профессиональной деятельности; провести психометрическую проверку и апробацию.

3. Выявить структурные особенности профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля в динамике, обучающихся по ГОС ВПО и ФГОС ВПО (ВО) в целом и по каждому реализуемому в вузе направлению подготовки и специальности отдельно; провести сравнительный анализ.

4. Определить влияние мотивационных факторов на качество обучения студентов.

5. Разработать и апробировать акмеологическую технологию, включающую комплекс психолого-педагогических средств, способствующих развитию профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля; оценить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют:

- принципы личностно-деятельностного подхода, принципы деятельностного опосредствования развития психики (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);

- отечественная методология исследования личности и особенностей ее возрастно-психологического развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- положения о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А Бодалев, А.А Деркач, А.В. Зобков, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Н.П. Фетискин и др.);

- концепции профессионального развития личности (П.Я. Гальперин, Н.И. Э.Ф. Зеер , А.К. Маркова, A.A. Реан и др.);

- концепции мотивации учебной деятельности (А.В. Белошицкий, Л.И. Божович, А.К. Маркова, и др.);

- положения отечественной и зарубежной психологии о закономерностях формирования мотивации личности (Б.Г. Ананьев, Ф. Герцберг, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. Макклелланд, А.К.Маркова, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.);

- компетентностный (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Ю. Игнатьева, М.Д. Ильязова, А.К. Маркова, Г.А. Федотова и др.) и модульный подход в обучении (С.Я. Батышев, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене).

Существенный вклад в формирование структуры эмпирического исследования сыграли работы, связанные с разработкой моделей и методик, предложенных А.А. Реаном, В.А. Якунином, Н.Ц. Бадмаевой, А. А. Вербицким, К. Замфир, Н.В. Кузьминой, Ames, Carole A., Davis, Barbara Gross и др. Методы исследования адекватны предмету и задачам исследования.

S Теоретические: анализ психологической, методической, профессиональной литературы по проблеме исследования.

S Организационные: сравнительный и лонгитюдный метод исследования.

S Эмпирические: психологическое тестирование, анкетный опрос, метод экспертных оценок, самоанализ, метод контрастных групп, метод обратной связи.

S Статистические: количественная и качественная обработка результатов исследования с помощью методов корреляционного анализа для выявления степени согласованности признаков (коэффициент линейной корреляция r-Пирсона, коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена); для выявления различий в уровне исследуемых 2-х признаков - U-критерий Манна-Уитни; для выявления достоверных различий между тремя выборками - Н-критерия Краскела-Уоллеса; для оценки сдвига исследуемого признака - T-критерий Вилкоксона; для оценки надежности разработанного опросника -коэффициент устойчивости а -Кронбаха.

Эмпирическое исследование проводилось с использованием следующих психодиагностических методик: мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана); методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой); методика выбора профессии (Р. В. Овчарова); методика определения основных мотивов выбора профессии (Е. М. Павлютенков); авторская методика «Профессионально-ориентированная мотивация студентов экономико-управленческого профиля»; анкета «Мотивационные предпочтения абитуриентов»; анкета экспертной оценки профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля.

Полученные эмпирические данные обрабатывались при помощи офисного пакета MS Excel 2007, программного пакета статистического анализа «SPSS Statistics 17.0», программного комплекса «Interro-SL».

Организация исследования

Исследование динамики профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля проводилось в четыре этапа:

Первый этап - поисково-теоретический - анализ психолого-акмеологической литературы по проблеме исследования; определение научного аппарата исследования. Разработка алгоритма экспериментального исследования, определение эмпирических критериев, показателей и методов оценки

структурных компонентов профессионально-ориентированной мотивации студентов (2008-2009).

Второй этап - аналитико-диагностический - разработка психодиагностического инструментария исследования; психометрическая проверка авторской методики; проведение эмпирического лонгитюдного исследования, направленного на выявление структуры, содержания и динамики профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля на разных этапах профессионального обучения студентов, обучающихся по стандартам разного уровня, а также исследование мотивации абитуриентов; систематизация полученных результатов с выделением основополагающих результатов исследования по направлениям подготовки, специальностям, курсам (2010-2014).

Третий этап - экспериментальный - разработка акмеологической технологии развития профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля на начальных этапах обучения в вузе, экспериментальная оценка эффективности ее функционирования, систематизация и обобщение полученных результатов (2014-2015).

Эмпирическая база исследования: Калужский филиал ФГБОУ ВО «Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (Калужский филиал РАНХиГС).

В лонгитюдном исследовании динамики профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля приняли участие 2 большие группы студентов: бакалавры и специалисты - 138 человек, каждый из которых тестировался с 1 по 4 курс (бакалавры) и с 1 по 5 курс (специалисты), т.е. было проведено 612 опросов; в исследовании мотивационных предпочтений абитуриентов принимали участие 2613 человек; при проведении экспериментальной работы по оценке эффективности акмеологической технологии развития профессионально-ориентированной мотивации - 88 человек; при определении надежности и валидности

психодиагностической методики «Профессионально-ориентированная мотивация студентов экономико-управленческого профиля» - 250 человек.

Основные результаты, полученные лично автором и их научная новизна

1. Впервые исследована динамика факторов профессионально-ориентированной мотивации и мотивационного профиля студентов укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «Экономика и управление».

2. Выявлена иерархическая структура факторов профессионально-ориентированной мотивации субъектов направлений подготовки и специальностей укрупненной группы «Экономика и управление» на каждом этапе профессионализации, включая мотивационные предпочтения абитуриентов.

3. Проведен сравнительный анализ специфики профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля, обучающихся по разноуровневым образовательным стандартам.

4. Разработана акмеологическая технология развития профессионально-ориентированной мотивации студентов вуза с учетом специфики каждого направления подготовки укрупненной группы «Экономика и управление».

5. Доказано, что внедрение в образовательный процесс вуза акмеологической технологии способствует развитию профессионально-ориентированной мотивации; повышению качества обучения студентов экономико-управленческого профиля.

6. Показана значимость влияния практико-ориентированной технологии знаково-контекстного обучения А. А. Вербицкого и специально разработанного учебного курса «Акмеология учебно-профессиональных достижений будущих менеджеров» на развитие профессионально-ориентированной мотивации и на качество обучения студентов экономико-управленческого профиля.

Теоретическая значимость диссертационной работы определяется результатами выполненного исследования, расширяющего знания в области психологии развития, акмеологии по проблеме профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля.

Определены и обоснованы основные факторы внутренней и внешней мотивации студентов на каждом этапе профессионального обучения.

Предложен алгоритм разработки методов исследования профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля на основе внутренних и внешних факторов, анализе мотивационных теорий и методик, специфики образовательной деятельности в вузе.

По результатам эмпирического исследования обосновано, что обучение в компетентностной парадигме способствует повышению профессионально-ориентированной мотивации и качества обучения студентов; а также установлена связь между высоким уровнем развития факторов внутренней мотивации и успешностью обучения студентов.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что полученные результаты имеют значение для решения проблемы развития профессионально-ориентированной мотивации студентов укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «Экономика и управление» на современном этапе модернизации вузовского образования.

Использование авторской методики позволяет исследовать динамику профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля с целью совершенствования образовательного процесса вуза, а именно: более дифференцированно обеспечивать выбор форм, методов и средств образовательной деятельности с учетом особенностей профессионализации на каждой ступени образования и специфики будущей профессиональной деятельности.

Представленная акмеологическая технология развития профессионально-ориентированной мотивации студентов может служить основой для проектирования собственных вузовских технологий с учетом их специфики.

Внедрение данной технологии в образовательный процесс вуза способствовало повышению внутренних и внешних положительных факторов профессионально-ориентированной мотивации, формированию оптимального по

эффективности мотивационного профиля, а также повышению качества обучения студентов.

Учебно-методическое пособие по курсу «Акмеология учебно-профессиональных достижений будущих менеджеров» (для студентов экономико-управленческого профиля) используется преподавателями и студентами при изучении самостоятельного учебного курса в Калужском филиале РАНХиГС, а также в процессе освоения смежных дисциплин: психология, психология управления, организационная психология, социальная психология, психология деловых отношений, этика и культура управления, социально-психологические основы кадровой деятельности в Калужском, Выборгском, Новгородском филиалах РАНХиГС.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ориентированная деятельность субъектов экономико-управленческого профиля полимотивирована и обусловлена комплексом внутренних и внешних факторов, иерархия которых различна на определенной ступени профессионального образования.

На начальном и серединном этапе образования доминируют факторы внешней положительной мотивации (так же, как и у потенциальных студентов), к концу периода обучения повышается значение факторов внутренней мотивации.

2. В структурно-динамических особенностях профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля, обучающихся по ГОС ВПО и ФГОС ВПО(ВО), отмечено сходство, обусловленное освоением смежных профессий, и различия, связанные с организацией образовательной деятельности по разным стандартам.

В двух укрупненных группах на протяжении всего периода обучения доминируют факторы «высокий заработок»; «стремление к достижениям», «успех». У специалистов к концу периода обучения в вузе повышаются значения факторов внешней положительной мотивации (успех; стремление к достижениям; руководство; карьера). У бакалавров увеличиваются показатели факторов

внешней положительной мотивации (успех; стремление к достижениям;

14

руководство; карьера) и внутренней мотивации (самосовершенствование и креативность).

3. Структурные различия в профессионально-ориентированной мотивации студентов, связанные со спецификой будущей профессиональной деятельности, значимы только на этапе окончания профессионального обучения, когда происходит принятие целей и задач профессионального обучения и овладение компетенциями.

У студентов-управленцев доминируют факторы руководство, креативность; у менеджеров - социальные связи, успех; у экономистов - стремление к достижениям.

4. Компетентностная парадигма обучения в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования ФГОС ВПО (ВО), направленная на внедрение практико-ориентированных технологий обучения, активных и интерактивных методов, способствует повышению профессионально-ориентированной мотивации студентов, в частности показателей факторов внутренней мотивации; формированию оптимального по эффективности мотивационного профиля студентов и качества обучения в целом.

5. Разработанная в нашем исследовании акмеологическая технология развития профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля включает в себя комплекс психолого-педагогических средств, направленных на модернизацию образовательного пространства вуза; формирование психологических качеств студентов, необходимых для успешной будущей профессиональной деятельности; а также развитие личностных особенностей преподавателей, определяющих функциональные элементы индивидуальной педагогической деятельности.

6. Внедрение данной технологии в практику образовательного процесса вузов по программам экономико-управленческого профиля подготовки обеспечивает значимое развитие профессионально-ориентированной мотивации обучающихся.

Надежность, достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются анализом фундаментальных теоретических положений по данной проблеме, обоснованностью их использования; разработкой эффективной системы диагностики на основе российского и зарубежного современного опыта в данном направлении и ФГОС ВПО (ВО), адекватной целям и задачам исследования, позволяющей подтвердить выдвинутую гипотезу; психометрической проверкой разработанного опросника; репрезентативностью эмпирических выборок; корректностью обработки результатов исследования методами математической статистики с использованием компьютерных программ; успешной апробацией и внедрением в образовательный процесс акмеологической технологии развития профессионально-ориентированной мотивации студентов экономико-управленческого профиля.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Сфера диссертационного исследования соответствует требованиям паспорта специальности 19.00.13. «Психология развития, акмеология»: п. 1.12 «Разработка методов психологического исследования и психодиагностики развития»; 1.13. «Разработка исследовательских программ и методов психологического сопровождения развития: психологической коррекции, индивидуального, группового, семейного консультирования, развивающих и обучающих программ»; п. 3.1 «Методологический, историко-научный анализ понятий, обозначающих высшие стадии, качества, уровень развития и его разнообразные характеристики («компетентность», «профессионализм»)»; 3.4 «Выявление условий и факторов (в широком понимании), способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались:

1) на заседаниях профильных кафедр ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калужского филиала РАНХиГС; Выборгского филиала РАНХиГС, Новгородского филиала РАНХиГС.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Селиверстова Светлана Юрьевна, 2016 год

литература 4

информатика 4

Что Вы ожидаете от обучения в нашем филиале?

1. получить новые знания 8

2. расширить кругозор 2

3. получить диплом о высшем образовании 18

4. во зможность приобрести новых друзей 1

5. по лучить востребованную специальность 30

6. активную студенческую жизнь 6

7. возможность прохождения практики на престижных предприятиях 9

8. заниматься научно-исследовательской работой 1

9. хорошую подготовку к будущей профессиональной деятельности 25

Приложение 18

Средние показатели факторов мотивации студентов 2 курса специальностей укрупненной группы «Экономика и управление»

Специальность «Государственное и муниципальное управление», 2 курс

N Среднее Стд.отклонение Стд. ошибка среднего

А 26 12,0385 1,18257 ,23192

В 26 8,5769 1,36156 ,26702

С 26 8,9615 1,24838 ,24483

Б 26 6,2692 1,00231 ,19657

Е 26 6,6923 1,56893 ,30769

Е 26 7,2308 1,33589 ,26199

Н 26 3,3077 1,01071 ,19822

I 26 5,7308 ,96157 ,18858

Специальность «Менеджмент организации», 2 курс

N Среднее Стд.отклонение Стд. ошибка среднего

А 18 12,4444 1,14903 ,27083

В 18 8,9444 ,80237 ,18912

С 18 9,0000 1,13759 ,26813

Б 18 6,3333 ,76696 ,18078

Е 18 6,7778 1,06027 ,24991

Е 18 7,2778 1,17851 ,27778

н 18 2,8889 ,83235 ,19619

I 18 5,8889 ,90025 ,21219

Специальность «Финансы и кредит», 2 курс

N Среднее Стд.отклонение Стд. ошибка среднего

А 16 11,6875 1,01448 ,25362

В 16 8,5000 ,89443 ,22361

С 16 8,7500 1,00000 ,25000

Б 16 6,1875 ,91059 ,22765

Е 16 6,5625 1,03078 ,25769

Е 16 7,7500 1,00000 ,25000

н 16 2,6875 ,60208 ,15052

I 16 6,1875 ,98107 ,24527

Приложение 19

Средние показатели факторов мотивации студентов 4 курса специальностей укрупненной группы «Экономика и управление»

Специальность «Государственное и муниципальное управление», 4 курс

N Среднее Стд.отклонение Стд. ошибка среднего

А 26 11,8462 1,37673 ,27000

В 26 8,7308 1,21845 ,23896

С 26 9,3846 1,16883 ,22923

Б 26 7,5000 1,42127 ,27873

Е 26 7,3077 1,56893 ,30769

Е 26 7,5769 1,13747 ,22308

н 26 3,5769 1,06482 ,20883

I 26 5,1538 1,15559 ,22663

Специальность «Менеджмент организации», 4 курс

N Среднее Стд.отклонение Стд. ошибка среднего

А 18 11,5000 1,15045 ,27116

В 18 9,2222 1,00326 ,23647

С 18 9,7778 1,30859 ,30844

Б 18 6,1667 ,98518 ,23221

Е 18 6,8889 1,36722 ,32226

Е 18 7,3889 1,19503 ,28167

н 18 3,3333 ,90749 ,21390

I 18 5,4444 1,14903 ,27083

Специальность «Финансы и кредит», 4 курс

N Среднее Стд.отклонение Стд. ошибка среднего

А 16 11,6250 1,08781 ,27195

В 16 8,4375 1,31498 ,32874

С 16 9,3125 ,79320 ,19830

Б 16 5,9375 1,76895 ,44224

Е 16 7,0000 1,36626 ,34157

Е 16 8,1250 ,71880 ,17970

н 16 3,5625 ,62915 ,15729

I 16 5,5625 1,03078 ,25769

Приложение 20

Значимые различия средних показателей факторов мотивации студентов 1-5 курсов укрупненной группы специальностей «Экономика и управление»

1 и 2 курсы

А В С Б Е Б н I

Статистика и Манна-Уитни 1788,000 1769,500 1777,000 1674,000 1715,500 1753,500 1798,500 1722,000

Статистика W Уилкоксона 3618,000 3599,500 3607,000 3504,000 3545,500 3583,500 3628,500 3552,000

Ъ -,064 -,165 -,124 -,682 -,450 -,249 -,008 -,414

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,949 ,869 ,901 ,495 ,653 ,804 ,993 ,679

2 и 3 курсы

А В С Б Е Б н I

Статистика и Манна-Уитни 1631,000 1701,500 1570,000 1508,500 1559,000 1703,500 1501,500 1566,000

Статистика W 3461,000 3531,500 3400,000 3338,500 3389,000 3533,500 3331,500 3396,000

Уилкоксона

Ъ -,909 -,532 -1,248 -1,573 -1,287 -,517 -1,643 -1,247

Асимпт. знч. ,363 ,595 ,212 ,116 ,198 ,605 ,100 ,212

(двухсторонняя)

3 и 4 курсы

А В С Б Е Б Н I

Статистика и 1654,500 1785,000 1609,500 1780,000 1758,500 1735,000 1622,000 1766,500

Манна-Уитни

Статистика W 3484,500 3615,000 3439,500 3610,000 3588,500 3565,000 3452,000 3596,500

Уилкоксона

Ъ -,783 -,081 -1,040 -,107 -,222 -,348 -,981 -,179

Асимпт. знч. ,434 ,936 ,298 ,914 ,824 ,728 ,327 ,858

(двухсторонняя)

4 и 5 курсы

А В С Б Е Б Н I

Статистика и 1645,000 1508,500 1526,500 1705,500 1309,500 1717,500 1217,000 1742,000

Манна-Уитни

Статистика W 3475,000 3338,500 3356,500 3535,500 3139,500 3547,500 3047,000 3572,000

Уилкоксона

Ъ -,839 -1,571 -1,493 -,505 -2,623 -,442 -3,171 -,312

Асимпт. знч. ,402 ,116 ,135 ,613 ,009 ,658 ,002 ,755

(двухсторонняя)

1 и 3 курсы

А В С Б Е Б Н I

Статистика и 1660,500 1678,000 1549,000 1379,000 1470,000 1659,500 1537,000 1508,000

Манна-Уитни

Статистика W 3490,500 3508,000 3379,000 3209,000 3300,000 3489,500 3367,000 3338,000

Уилкоксона

Ъ -,749 -,659 -1,362 -2,272 -1,762 -,752 -1,440 -1,551

Асимпт. знч. ,454 ,510 ,173 ,023 ,078 ,452 ,150 ,121

(двухсторонняя)

3 и 5 курсы

А В С Б Е Б Н I

Статистика и 1479,500 1523,000 1356,500 1699,000 1176,000 1648,000 1085,000 1777,000

Манна-Уитни

Статистика W 3309,500 3353,000 3186,500 3529,000 3006,000 3478,000 2915,000 3607,000

Уилкоксона

Ъ -1,734 -1,496 -2,427 -,544 -3,336 -,816 -3,875 -,124

Асимпт. знч. ,083 ,135 ,015 ,586 ,001 ,415 ,000 ,902

(двухсторонняя)

1 и 5 курсы

А В С Б Е Б Н I

Статистика и 1358,000 1415,500 1156,500 1319,500 1017,500 1515,500 939,500 1528,500

Манна-Уитни

Статистика W Уилкоксона 3188,000 3245,500 2986,500 3149,500 2847,500 3345,500 2769,500 3358,500

Z -2,382 -2,077 -3,483 -2,579 -4,169 -1,523 -4,628 -1,449

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,017 ,038 ,000 ,010 ,000 ,128 ,000 ,147

Приложение 21

Значимые различия средних показателей факторов мотивации студентов 1 -5 курсов специальности «Государственное и муниципальное управление»

1 и 2 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 324,500 331,500 338,000 330,000 322,500 338,000 335,000 324,000

Манна-Уитни

Статистика W 675,500 682,500 689,000 681,000 673,500 689,000 686,000 675,000

Уилкоксона

Z -,255 -,123 ,000 -,149 -,288 ,000 -,057 -,259

Асимпт. знч. ,799 ,902 1,000 ,882 ,773 1,000 ,955 ,796

(двухсторонняя)

2 и 3 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 300,000 313,000 324,000 206,000 261,000 313,500 314,500 293,000

Манна-Уитни

Статистика W 651,000 664,000 675,000 557,000 612,000 664,500 665,500 644,000

Уилкоксона

Z -,720 -,473 -,267 -2,464 -1,433 -,456 -,447 -,837

Асимпт. знч. ,471 ,636 ,790 ,014 ,152 ,649 ,655 ,403

(двухсторонняя)

3 и 4 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 331,000 325,500 287,500 316,000 337,500 314,500 317,000 338,000

Манна-Уитни

Статистика W 682,000 676,500 638,500 667,000 688,500 665,500 668,000 689,000

Уилкоксона

Z -,132 -,236 -,963 -,410 -,009 -,438 -,398 ,000

Асимпт. знч. ,895 ,813 ,336 ,682 ,993 ,661 ,690 1,000

(двухсторонняя)

4 и 5 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 263,000 272,500 305,500 306,500 242,500 318,500 166,500 330,500

Манна-Уитни

Статистика W Уилкоксона 614,000 623,500 656,500 657,500 593,500 669,500 517,500 681,500

Z -1,420 -1,237 -,623 -,588 -1,787 -,365 -3,218 -,140

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,155 ,216 ,534 ,557 ,074 ,715 ,001 ,888

1 и 3 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 291,500 307,500 324,000 202,500 244,000 313,500 314,500 284,000

Статистика W Уилкоксона 642,500 658,500 675,000 553,500 595,000 664,500 665,500 635,000

Z -,879 -,577 -,267 -2,524 -1,752 -,456 -,446 -1,002

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,379 ,564 ,790 ,012 ,080 ,649 ,655 ,316

3 и 5 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 236,000 282,500 312,500 257,000 225,000 326,500 153,000 331,500

Статистика W Уилкоксона 587,000 633,500 663,500 608,000 576,000 677,500 504,000 682,500

Z -1,948 -1,051 -,491 -1,535 -2,107 -,217 -3,466 -,122

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,053 ,293 ,624 ,125 ,035 ,829 ,001 ,903

1 и 5 курс

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 203,000 255,000 301,500 157,000 173,000 301,000 145,500 290,000

Статистика W Уилкоксона 554,000 606,000 652,500 508,000 524,000 652,000 496,500 641,000

Z -2,558 -1,569 -,696 -3,363 -3,068 -,692 -3,599 -,893

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,011 ,117 ,486 ,001 ,002 ,489 ,000 ,372

Приложение 22

Значимые различия средних показателей факторов мотивации студентов 1-5 курсов специальности «Менеджмент организации»

1 и 2 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 144,500 152,500 162,000 131,500 145,500 161,000 159,000 149,000

Статистика W Уилкоксона 315,500 323,500 333,000 302,500 316,500 332,000 330,000 320,000

Z -,563 -,314 ,000 -1,052 -,531 -,032 -,098 -,419

Асимпт. знч. ,574 ,754 1,000 ,293 ,596 ,974 ,922 ,675

(двухсторонняя)

2 и 3 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 147,000 149,000 129,500 151,500 161,500 153,000 148,000 128,500

Манна-Уитни

Статистика W 318,000 320,000 300,500 322,500 332,500 324,000 319,000 299,500

Уилкоксона

Z -,482 -,428 -1,060 -,357 -,016 -,293 -,464 -1,090

Асимпт. знч. ,630 ,669 ,289 ,721 ,987 ,770 ,643 ,275

(двухсторонняя)

3 и 4 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 122,000 157,000 146,500 159,000 145,500 153,500 137,500 157,500

Манна-Уитни

Статистика W 293,000 328,000 317,500 330,000 316,500 324,500 308,500 328,500

Уилкоксона

Z -1,297 -,164 -,505 -,102 -,537 -,276 -,814 -,146

Асимпт. знч. ,194 ,870 ,613 ,919 ,592 ,782 ,416 ,884

(двухсторонняя)

4 и 5 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 148,500 90,500 60,500 155,500 122,500 154,000 142,500 148,000

Манна-Уитни

Статистика W 319,500 261,500 231,500 326,500 293,500 325,000 313,500 319,000

Уилкоксона

Z -,443 -2,360 -3,280 -,221 -1,280 -,259 -,643 -,458

Асимпт. знч. ,657 ,018 ,001 ,825 ,201 ,796 ,520 ,647

(двухсторонняя)

1 и 3 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 158,500 141,000 129,500 130,500 142,000 152,500 148,000 126,500

Манна-Уитни

Статистика W 329,500 312,000 300,500 301,500 313,000 323,500 319,000 297,500

Уилкоксона

Z -,113 -,687 -1,060 -1,083 -,650 -,309 -,464 -1,141

Асимпт. знч. ,910 ,492 ,289 ,279 ,516 ,757 ,643 ,254

(двухсторонняя)

3 и 5 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 129,500 88,000 50,500 148,500 93,000 159,500 120,000 137,000

Манна-Уитни

Статистика W 300,500 259,000 221,500 319,500 264,000 330,500 291,000 308,000

Уилкоксона

Z -1,054 -2,435 -3,595 -,466 -2,259 -,081 -1,387 -,825

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,292 ,015 ,000 ,641 ,024 ,935 ,165 ,409

1 и 5 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 134,000 74,500 39,000 141,000 97,500 153,000 111,000 142,000

Статистика W Уилкоксона 305,000 245,500 210,000 312,000 268,500 324,000 282,000 313,000

Z -,907 -2,877 -3,962 -,722 -2,081 -,291 -1,669 -,650

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,364 ,004 ,000 ,470 ,037 ,771 ,095 ,516

Приложение 23

Значимые различия средних показателей факторов мотивации студентов 1 -5 курсов специальности «Финансы и кредит»

1 и 2 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 121,500 124,000 120,000 121,000 127,500 113,000 124,000 126,500

Манна-Уитни

Статистика W 257,500 260,000 256,000 257,000 263,500 249,000 260,000 262,500

Уилкоксона

Z -,251 -,155 -,312 -,273 -,019 -,581 -,159 -,057

Асимпт. знч. ,802 ,877 ,755 ,785 ,985 ,561 ,874 ,954

(двухсторонняя)

2 и 3 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 120,500 128,000 100,500 118,500 116,000 125,000 66,500 115,000

Манна-Уитни

Статистика W 256,500 264,000 236,500 254,500 252,000 261,000 202,500 251,000

Уилкоксона

Z -,290 ,000 -1,084 -,370 -,462 -,116 -2,509 -,497

Асимпт. знч. ,772 1,000 ,278 ,711 ,644 ,907 ,012 ,619

(двухсторонняя)

3 и 4 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 123,000 127,000 121,500 128,000 118,000 118,500 116,500 112,000

Манна-Уитни

Статистика W Уилкоксона 259,000 263,000 257,500 264,000 254,000 254,500 252,500 248,000

Z -,194 -,039 -,262 ,000 -,388 -,367 -,482 -,616

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,846 ,969 ,793 1,000 ,698 ,713 ,630 ,538

4 и 5 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 124,500 104,000 123,000 125,000 89,000 96,000 97,500 125,500

Статистика W Уилкоксона 260,500 240,000 259,000 261,000 225,000 232,000 233,500 261,500

Z -,136 -,940 -,203 -,118 -1,519 -1,234 -1,239 -,097

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,892 ,347 ,839 ,906 ,129 ,217 ,215 ,923

1 и 3 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 114,000 124,000 94,000 125,500 117,000 115,500 83,000 115,000

Статистика W Уилкоксона 250,000 260,000 230,000 261,500 253,000 251,500 219,000 251,000

Z -,541 -,155 -1,334 -,098 -,424 -,484 -1,795 -,497

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,589 ,877 ,182 ,922 ,671 ,628 ,073 ,619

3 и 5 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 126,000 107,500 117,500 125,000 85,000 90,500 89,500 111,500

Статистика W Уилкоксона 262,000 243,500 253,500 261,000 221,000 226,500 225,500 247,500

Z -,078 -,806 -,428 -,118 -1,659 -1,447 -1,549 -,635

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,938 ,420 ,669 ,906 ,097 ,148 ,121 ,525

1 и 5 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 115,500 107,500 85,500 123,500 80,000 83,500 59,000 103,500

Статистика W Уилкоксона 251,500 243,500 221,500 259,500 216,000 219,500 195,000 239,500

Z -,484 -,807 -1,671 -,177 -1,849 -1,714 -2,691 -,940

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,629 ,420 ,095 ,859 ,064 ,086 ,007 ,347

Значимые различия средних показателей факторов мотивации студентов 1-4 курсов укрупненной группы направлений подготовки «Экономика и управление»

1 и 2 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 3023,000 2869,500 2772,500 2904,500 2933,000 2889,000 2737,500 3017,500

Статистика W Уилкоксона 6104,000 5950,500 5853,500 5985,500 6014,000 5970,000 5818,500 6098,500

Z -,069 -,626 -,988 -,503 -,393 -,548 -1,120 -,088

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,945 ,531 ,323 ,615 ,695 ,584 ,263 ,930

2 и 3 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 2532,000 3025,000 2886,500 2772,000 2276,000 2634,500 2376,000 2964,500

Статистика W Уилкоксона 5613,000 6106,000 5967,500 5853,000 5357,000 5715,500 5457,000 6045,500

Z -1,848 -,062 -,574 -,985 -2,756 -1,463 -2,464 -,278

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,065 ,951 ,566 ,325 ,006 ,144 ,014 ,781

1 и 3 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 2545,000 2894,500 2652,500 2649,500 2234,500 2513,000 2127,000 2955,000

Статистика W Уилкоксона 5626,000 5975,500 5733,500 5730,500 5315,500 5594,000 5208,000 6036,000

Z -1,795 -,533 -1,435 -1,435 -2,895 -1,896 -3,373 -,312

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,073 ,594 ,151 ,151 ,004 ,058 ,001 ,755

3 и 4 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 2247,000 1517,500 1297,500 2372,500 2471,000 2118,500 1503,500 2928,500

Статистика W Уилкоксона 5328,000 4598,500 4378,500 5453,500 5552,000 5199,500 4584,500 6009,500

Z -2,889 -5,488 -6,398 -2,429 -2,057 -3,335 -5,573 -,408

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,004 ,000 ,000 ,015 ,040 ,001 ,000 ,683

1 и 4 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 1903,000 1421,500 1090,500 1993,000 1721,000 1825,000 983,000 3029,500

Статистика W Уилкоксона 4984,000 4502,500 4171,500 5074,000 4802,000 4906,000 4064,000 6110,500

Z -4,120 -5,838 -7,105 -3,805 -4,738 -4,373 -7,410 -,045

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,964

Приложение 25

Средние показатели факторов мотивации студентов 2 курса направлений подготовки укрупненной группы «Экономика и управление»

Направление подготовки «Государственное и муниципальное управление», 2 курс

N Среднее Стд.отклонение Стд. ошибка среднего

A 30 11,9000 1,37339 ,25075

B 30 9,8000 1,06350 ,19417

C 30 9,2667 ,90719 ,16563

D 30 7,2000 1,15669 ,21118

E 30 6,6667 1,21296 ,22145

F 30 8,8333 1,62063 ,29588

H 30 3,6333 ,80872 ,14765

I 30 3,8667 ,86037 ,15708

Направление подготовки «Менеджмент», 2 курс

N Среднее Стд.отклонение Стд. ошибка среднего

A 20 12,1500 1,46089 ,32667

B 20 9,6000 ,88258 ,19735

C 20 9,2000 ,69585 ,15560

D 20 5,9000 ,71818 ,16059

E 20 6,6000 1,39170 ,31119

F 20 8,8500 1,66307 ,37187

H 20 3,0000 ,72548 ,16222

I 20 6,5000 1,10024 ,24602

Направление подготовки «Экономика», 2 курс

N Среднее Стд.отклонение Стд. ошибка среднего

A 28 12,5714 1,50132 ,28372

B 28 9,2143 1,03126 ,19489

C 28 9,2143 1,37051 ,25900

D 28 6,2143 ,99469 ,18798

E 28 7,4643 1,40059 ,26469

F 28 8,7857 1,28689 ,24320

H 28 3,5714 ,79015 ,14932

I 28 3,9286 1,24510 ,23530

Приложение 26

Значимые различия средних показателей факторов мотивации студентов 1 -4 курсов направления подготовки «Государственное и муниципальное управление»

1 и 2 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 425,000 391,000 415,500 443,000 418,000 429,500 399,500 442,000

Манна-Уитни

Статистика W 890,000 856,000 880,500 908,000 883,000 894,500 864,500 907,000

Уилкоксона

Z -,376 -,890 -,527 -,106 -,484 -,306 -,770 -,120

Асимпт. знч. ,707 ,374 ,598 ,916 ,628 ,760 ,441 ,905

(двухсторонняя)

2 и 3 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 406,000 416,000 415,500 410,000 350,000 390,500 310,000 444,500

Манна-Уитни

Статистика W 871,000 881,000 880,500 875,000 815,000 855,500 775,000 909,500

Уилкоксона

Z -,665 -,512 -,527 -,601 -1,504 -,890 -2,133 -,083

Асимпт. знч. ,506 ,608 ,598 ,548 ,133 ,373 ,033 ,934

(двухсторонняя)

3 и 4 курсы

A B C D E F H I

Статистика U 285,500 206,000 207,500 366,000 385,500 244,500 160,000 394,500

Манна-Уитни

Статистика W 750,500 671,000 672,500 831,000 850,500 709,500 625,000 859,500

Уилкоксона

Z -2,521 -3,654 -3,694 -1,262 -,968 -3,084 -4,343 -,837

Асимпт. знч. ,012 ,000 ,000 ,207 ,333 ,002 ,000 ,403

(двухсторонняя)

1 и 3 курсы

A B C D E F H I

Статистика U Манна-Уитни 388,000 424,000 450,000 404,000 332,000 374,000 268,500 436,000

Статистика W Уилкоксона 853,000 889,000 915,000 869,000 797,000 839,000 733,500 901,000

Z -,935 -,391 ,000 -,691 -1,768 -1,135 -2,755 -,211

Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,350 ,696 1,000 ,490 ,077 ,256 ,006 ,833

1 и 4 курсы

A B C D E F H I