Психолого-акмеологические детерминанты преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Степанова, Светлана Сергеевна

• Степанова, Светлана Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Степанова, Светлана Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКСУМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЛИНКВЕНТНОСЛИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

ПСИХОЛОГИИ 14

1.1. Состояние разработанности проблемы 14

12. Проблемы развития делинквентной личности 41

1.3. Содержание делинквентного поведения старших подростков и психолого-

акмеологические детерминанты его преодоления в условиях молодежного центра 70

1.4. Модель учета психолого-акмеологических детерминант преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра 83

Выводы по I главе 93

ГЛАВА И. ПУТИ ВНЕДРЕНИЯ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИ-ЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СТАРШИМ ПОДРОСТКАМ В УСЛОВИЯХ МОЛОДЕЖНОГО ЦЕНТРА С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИХ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ. 95

2.1. Особенности внедрения психолого-акмеогической помощи старшим подросткам в условиях молодежного центра с учетом психолого-акмеологических детерминант преодоления их делинквентного поведения 95

22. Алгоритм и методы внедрения психолого-акмеологической помощи старшим подросткам в условиях молодежного центра с учетом психолого-акмеологических

детерминант преодоления их делинквентного поведения. 99

2.3. Детерминанты преодоления делинквентного поведения старших подростков в

условиях молодежного центра. 111

2.4. Научно-методические рекомендации по внедрению психолого-акмеогической

помощи старшим подросткам в условиях молодежного центра с учетом психолого-акмеологических детерминант преодоления их делинквентного поведения 127

Выводы по П главе 135

2

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение

136

147

157

з

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологические детерминанты преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования детерминирована тем, что в связи с процессом вхождения России в мировое социально-культурное пространство отечественная психологическая наука решает вопросы, не только связанные с повышением уровня эффективности, качества, прочности образования подрастающего поколения, с выходом на новые рубежи формирования и развития личности как будущего конкурентоспособного специалиста, но и вопросы, связанные со способностью социума решать проблемы воспитания, в том числе, проблему предупреждения преступности несовершеннолетних как делинквентного поведения личности.

Делинквентность - противоправное, преступное, криминальное поведение и антиобщественное поведение (асоциальность) (В .А. Татенко, АТ. Антонова, Т.С. Турлева). Асоциальное поведение - противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей, включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством (кражи, хулиганство, грабежи, вандализм, насилие) (АР. Амбрумова, И.А. Громов^АЮ. Мацкевич, ЕГ. Тройнина).

Делинквентное поведение отдельно выделяют из всех аддикций (ПС. Самыгин), так как оно обладает рядом особенностей. Среди которых - социальная незрелость, проявляющаяся в искаженности самоопределения, которую еще можно скорректировать. Однако эта проблема еще не попала в поле зрения как теории, так и практики психологии и акмеоло-гии.

Малоизученными остаются проблемы коррекции самоопределения делинквентной личности, оказания ей психолого-акмеологической помощи в этом вопросе. Не получила полного решения проблема развития самоопределения делинквентной личности.

Особую актуальность приобретает проблема изучения преодоления делинквентного поведения старших подростков. Именно в этот возрастной период еще можно скорректировать свое поведение через выявление психолого-акмеологических детерминант этого процесса в ходе оказания соответствующей психолого-акмеологической помощи в самоопределении личности. Своевременное позитивно-конструктивное развитие личностного, социального и профессионального самоопределения является необходимостью успешной социализации и индивидуализации молодого человека.

4

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема психолого-акмеологических детерминант преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра раскрывается с позиций различных походов.

Исторически данная проблема - становление и развитие методологических под ходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних (конец XIX - начало XXI вв.) изучена С А. Ермолаевой.

В психологии и педагогике достаточно актуально рассмотрение вопросов, направленных на изучение девиантного поведения подростков и юношей, специфики проявления отклоняющихся форм поведения на основе изучения конституциональноконтинуального пространства, в котором происходит становление личности, подчеркивается существование вероятностного риска проявления у подростков различных видов делинквентности и аддиктивности (Ю.А. Александровский, Я.И. Гилинский, Т.Б. Дмитриева, Ю.А. Клейберг).

Интерес представляют работы, изучающие условия, которые приводят личность к делинквентности: среда в виде неформальных молодежных объединений (И.С. Кон, АЛ. Мудрик, ЛБ. Новикова, С.Т. Шацкий); семейно-родительские отношения (ТА. Гурко, ЕВ. Змановская, ИИ Осипова, АН Ушатиков)

В исследованиях показано, что снижение уровня адекватности самосознания, самореализации, саморазвития требует применения специализированных методов и форм психологической помощи (Ю.А. Алешина, АА Осипова, К. Роджерс, ВВ. Столин).

Изучались теоретические аспекты проблемы самоопределения как: аспекты жизненного пути (Б.Г. Ананьев, CJL Рубинштейн, ВВ. Чебышева), осознание личностью своих позиций (К.А. Абульханова, В А. Петровский); личностное новообразование подростка, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека (ЛИ Божович, ИС. Кон, ДИ Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); способ отношения к другим людям (Б.С. Братусь, ПИ Сидоров); содержательное конструирование человеком своего жизненного поля (МР. Гинзбург). Значительное количество исследований посвящено профессиональному самоопределению (ТВ. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова). Жизненное самоопределение ряд ученых рассматривает через выбор социальных ролей, жизненного стиля, образа жизни (Л.Д. Столяренко, Ю.К. Стрелков); жизненные сценарии и стратегии

5

(Э.Берн).

Отсюда, несмотря на интерес исследователей к проблеме преодоления делинквентного поведения старших подростков, она еще недостаточно изучена. В связи с этим остают

ся не полностью решенными следующие противоречия между:

* возрастающим вниманием к делинквентной личности и недостаточной разработанностью проблемы выявления психолого-акмеологических детерминант

ж признанием важной роли развития и коррекции поведения делинквентной личности и неполной разработанностью методологического и психодиагностического инструментария, необходимого для изучения этой проблемы в условиях молодежного

центра;

ж теоретической разработанностью развития личностного, социального и профессионального самоопределения личности и неактивным внедрением в практику психолого-акмеологической помощи преодоления делинквентного поведения старших

подростков в условиях молодежного центра.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в том, что личность не готова адекватно найти психолого-акмеологические детерминанты

преодоления делинквентного поведения старших подростков, при этом социум демонстрируют пассивное отношение к этой проблеме. В результате уровень самоопределения делинквентной личности низкий, что негативно влияет на ее социализацию и инкультурацию. Эшм обусловлена актуальность темы д иссертации.

Объект исследования: делинквентное поведение старших подростков.

Предмет исследования: психолого-акмеологические детерминанты преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра.

Цель исследования: выявить психолого-акмеологические детерминанты преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра, и на этой основе разработать и апробировать программу психолого-акмеологической помощи преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра.

6

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психолого-акмеологические детерминанты преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра могут помочь скорректировать это поведение, если: * рассмотреть самоопределение старших подростков как ценностно-смысловую ориентацию личности (личностное самоопределение), следование социально-одобряемым нормам (социальное самоопределение) и гармоничную самореализацию личности (профессиональное самоопределение).

*1* разработать и внедрить модель учета психолого-акмеологических детерминант преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра, состоящую из целевого, диагностического, средового, родительского, деятельностного и итогово-аналитического блоков;

*1* внедрить программу психолого-акмеологической помощи преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра, базирующийся на психолого-акмеологических детерминантах (организационно-управленческие и социально-экономические условия, и мотивационно-целевой, креативно-когнитивный и рефлексивноразвивающий факторы).

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать делинквентность личности старшего подростка, как проблему психологии в современных исследованиях.

2. Раскрыть содержание делинквентного поведения старших подростков и психоло-го-акмеологические детерминанты его преодоления в условиях молодежного центра.

3. Разработать модель учета психолого-акмеологических детерминант преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра.

4. Выявить особенности реализации внедрения психолого-акмеологической помощи старшим подросткам в условиях молодежного центра с учетом психолого-акмеологических детерминант преодоления их делинквентного поведения.

5. Эмпирически исследовать психолого-акмеологические условия и факторы преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра.

7

Методологическую основу исследования составили общеметодологические принципы психологии и акмеологии: развития (Л.С. Выготский, ДБ. Эльконин), единства сознания и деятельности (АЛ Леонтьев, СЛ Рубинштейн), субъекта деятельности (КА Абульханова, АВ. Брушлинский, ЕА. Климов, В.Д. Шадриков), жизнедеятельности (БГ. Ананьев, ЛИ Анцыферова, В.Н. Мясищев), моделирования (ЕБ. Старовойтенко, ГЛ Щедровицкий), оптимизации (АА. Деркач, Г.С. Михайлов). Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (АВ. Гагарин, АА Деркач, НА Коваль, ОВ. Москаленко).

Теоретической основой исследования являются: основные положения психологопедагогического и акмеологического подходов к изучению самоопределения личностного (КА. Абульханова, М. Р. Гинзбург, СЛ Рубинштейн, В.Ф. Сафин), социального (ЛС. Выготский, ДБ. Эльконин, ЛИ Божович, ДИ Фельдштейн), в том числе самоопределения личности в культуре (M.ML Шибаева), личностно-профессионального (ЛВ. Абдалина, АА Лапина), профессионального (ЕА. Климов; ИС. Кон, А.К. Осницкий, J. Holland) и формирования личности (ЛИ Божович, СБ. Каверин, Р.П Мильруд, ДБ. Эльконин), основные положения теории образования и формирования личности подростка и юноши (ГИ Аксенова, ЛИ Бершедова, Е.И Волкова, ИИ Вьюнова, ИВ. Грошев, ЕА Корсунский, МИ Старов, Е А Уваров), теории изучения педагогической запущенности несовершеннолетних (Ф.Е. Василюк, ИВ. Дубровина, А.М. Прихожан, ТИШульга)

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников, эмпирические методы исследования в форме беседы, опроса, наблюдения, сравнительно-сопоставительного анализа, а также метод экспертной оценки. Применялись методики для изучения:

*1* лмчмхтиноаэ с<жмсю7%эеЭеленмя: ««Методика диагностики уровня школьной тревожности» (Филипс); «Изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях» (С.С. Бубнова); «Уровень субъективного контроля» (Е. Ф. Бажин, Е. А Го-лынкина, Л. М. Эгкинд), «Личностная шкала проявления тревоги» (адаптация ТАНемчин); «Опросник оперативной оценки самочувствия, активности и настроения» (В. Качалов);

* социального самоопределения: «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» (В.В. Бойко)»; «Поведение родителей и отношение подростков к

8

ним» (Е. Шафер), «Диагностика социально-психологической адаптации)) (К. Роджерс, Р. Даймонд), «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мо-тивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина), изучения общительности личности А.И. Крупнова;

опросник «Акцентуации характера)) Шмишека, личностный опросник Плутчика Келлермана Конте.

Проведены анкетирование и опрос родителей и учителей как экспертов; математические методы систематизации и презентации данных с помощью U- критерий Манна-Уитни и (р* - угловое преобразование Фишера и Х-критерий Пирсона.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

- диссертантом проанализирована делинквентность личности старшего подростка, как проблема психологии в современных исследованиях, что позволило определить делинквентное поведение личности через следующие индикаторы: ценностно-смысловой, по-требносшый, уровень притязаний, социальный, поведенческий;

- автором самостоятельно раскрыто содержание делинквентного поведения старших подростков, как искаженное личностное самоопределение делинквентной личности, которое задает неадекватную личностно значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, неадекватные требования, предъявляемые к нему, т. е. задает искаженное социальное самоопределение, что выступает основой для невыработки требований к определенной профессиональной области, и не осуществляется профессиональное самоопределение делинквентной личности;

- диссертантом самостоятельно разработана модель учета психолого-акмеологических детерминант преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра, включающая следующие блоки: целевой, диагностический, средовой, родительский, деятельностный и итогово-аналитический;

- автором диссертации выявлены особенности реализации внедрения психолого-

акмеологической помощи старшим подросткам в условиях молодежного центра с учетом психолого-акмеологических детерминант преодоления их делинквентного поведения, как создание и внедрение программы «Ресоцмттмзяцмя бс/иуттмби/мх е

9

кон^мкти с законом» на базе центра «Дети улиц», эмпирически доказана ее высокая результативность;

- диссертантом лично эмпирически исследованы психолого-акмеологические детерминанты преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра: организационно-управленческие и социально-экономические условия, мотивационно-целевой, креативно-когнитивный и рефлексивно-развивающий факторы.

Теоретическая значимость исследования. Уточнена категория «делинквентное поведение» личности, как антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках, наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом, при этом у самой делинкветной личности наблюдаются проблемы в ценностносмысловой сфере, антисоциальные потребности, завышенный или заниженный уровень притязаний, выбор в качестве референтной группы антисоциальные неформальные молодежные объединения, антисоциальное поведение.

Систематизированы характеристики делинквентного поведения старших подростков как дефицит самоопределения делинквентной личности: в плане личностного - недостаточная структурированность ведущих ценностных ориентаций как основы ценностносмысловой ориентации личности; в плане социального - несформированность ценностной регуляции как основы следования социально-одобряемым нормам; в плане профессионального - нарушено формирование гармоничной самореализации.

Классифицированы и эмпирически доказаны критерии субъективно- исихолозическми, со^матьно-ппибэ/себь/м и җуиио-завмсммын) и их показатели, уровни преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра: начальным, нсутиатиисным и жрсибктипвиыи

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована программа оказания психолого-акмеологической помощи преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра

Предложена к внедрению батарея методик на выявление уровня развития самоопределения делинквентной личности и разработаны оригинальные анкеты для изучения особенностей развития самоопределения делинквентной личности (для подростков, учителей и родителей).

то

Полученные в результате исследования данные могут быть использованы практическими психологами, педагогами дополнительного образования в образовательных учреждениях, воспитателями центров по работе с делинквентными личностями.

Материалы диссертации могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, психологии развития, психологии личности, психологии и педагогики, психология развития самоопределения личности, психологии делинквентной личности.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Анализ делинквентности личности старших подростков, как проблемы психологии позволил определить, что делинквентная личность проявляется в поведении, как личность с искаженностью областей смыслов и ценностей, потребностей, уровня притязаний, социального взаимодействия и поведения.

Преодоление делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра возможно, если учесть психолого-акмеологические детерминанты этого процесса, которые позволят определить старшему подростку самоопределение личности как поиск собственного «Я», при этом одним из важных факторов является формирование у личности акмеолотической парадигмы понимания собственных возможностей, потенциала как члена социума, и имеющихся у нее ресурсов для самосовершенствования и личностного роста даже в условиях неблагоприятной внешней среды. Это может быть достигнуто в условиях молодежного центра.

2. Проблемы развития делинквентной личности позволили раскрыть психологические характеристики делинквентного поведения старших подростков как совокупности деформаций личностного, социального и профессионального самоопределения старшего подростка:

* личностное самоопределение характеризуется недостаточной структурированностью ведущих ценностных ориентаций; что ведет к несформированности ценностно-смысловой ориентации личности;

* социальное самоопределение определяется несформированностью ценностной регуляции, что проявляется в нарушении социально-одобряемых норм и ведет к тому, что делинквентная личность является «социально несозревшей», обладает искаженной потребно

11

стью в формировании определенной смысловой системы и не всегда адекватно решает вопрос о соотношении ценностей и целей;

* профессиональное самоопределение делинквентной личности может быть либо ускоренным, либо замедленным, и может не произойти на определенном этапе онтогенеза - на рубеже старшего подросткового и младшего юношеского возрастов и не связано с устремленностью в будущее; влечет за собой искажение в плане обретения места в обществе и дисгармонию в самореализации личности;

* особенности нравственно-психологической характеристики делинквентной личности позволяют определить детерминанты и содержание мер преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра.

3. Модель учета психолого-акмеологических детерминант преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра содержит следующие блоки: целевой (ликвидируются проблемы личностного самоопределения);

<жмм, среЭовом (корректируется социальное самоопределение); Эеятиельно-

с/иным (устраняются проблемы в профессиональном самоопределении), м/иоаово-

4. Эмпирическое исследование позволило доказать результативность разработанной модели учета психолого-акмеологических детерминант преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра и программы «Ресоциализация несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом» с помощью критериев (обьек-тивно-наблюдае-мый, субъективно-психологический социально-имиджевый и группо-зависи-мый) и их показателей. Данные критерии позволяют выявить уровни преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра: начальный, нормативный, перспективный.

5. Внедрение программы психолого-акмеологической помощи преодоления делинквентного поведения старших подростков в условиях молодежного центра позволило эмпирически выявить психолого-акмеологические детерминанты этого процесса. К психоло-го-акмеологическим условиям отнесены: социально-экономические и организационноуправленческие; к психолого-акмеологическим факторам: мотивационно-целевой, креативно-когнитивный, рефлексивно-развивающий.

12

Достоверность и надежность полученных данных базируются на научной методологии и обеспечиваются комплексным подходом к изучению проблемы, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными эмпирического исследования, применением апробированного диагностического инструментария, применением надежных и валидных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки данных и анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на научных конференциях аспирантов и преподавателей Института бизнеса, психологии и управления (ИБПУ, г. Химки), на психо-лого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук (Москва, 2009-2011), на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2009-2011 гг.), на международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2009,2011 г.г.), «Актуальные вопросы современного образования» (Ульяновск, 2010,2011 г.г.), на заседаниях кафедры психологии ИБПУ.

Организация исследования. В исследовании (2008-2012 г.г.) приняли участие подростки и юноши с делинквентным поведением (№129) и родители (№78), находящиеся на социальном сопровождении в государственном учреждении города Москвы «Межрайонный центр «Дети улиц» Северо-западного административного округа (СЗАО); учителя и воспитатели (№56), выступившие экспертами.

Степень внедрения результатов. Внедрена в деятельность государственного учреждения г. Москвы «Межрайонный центр «Дети улиц» Северо-западного административного округа (СЗАО) программа «Ресоциализация несовершеннолетних вступивших в конфликт с законом» с целью профилактики делинквентного поведения.

Структура диссертации. Работа включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации содержатся таблицы и рисунки.

13

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОМЕМЫ ДЕ^ЧИНКВЕНТНОСЛИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Состояние разработанности проблемы

Проблему преодоления делинквентности личности мы изучим с нескольких позиций. Во-первых, важно определиться с категорией «делинквентная личность», ее особенностями и проблемами, соотношение аддективнности, девиатности и делинквентности, чтобы в дальнейшем стало возможным разработать модель оказания помощи ей.

Во-вторых, одной из главных проблем делинкветности личности является проблема в самоопределении личности. Поэтому необходимо определиться с тем, что такое самоопределение личности и какова его роль в развитии личности, в чем состоит его роль для социализации и профессионализации формирующейся личности, и как можно помочь делинквентной личности в ее личностном, социальном и профессиональном самоопределении.

С точкой зрения, что личностью человек не рождается, а становится, сегодня согласно большинство психологов. Однако по вопросу о том, каким законам подчиняется развитие личности, существуют различные точки зрения. Эш расхождения вызваны различным пониманием значения общества и социальных групп для развития личности, а также закономерностей и этапов развития, кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

Существует много различных теорий личности, и в каждой из них проблема развития личности рассматривается по-своему. Например, психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности как формирование определенных способов межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».

14

Однако помимо рассмотрения проблемы развития личности с позиции той или иной теории существует тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов. В рамках данного подхода сформировалось несколько концепций, принимающих во внимание согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех сторон личности. Данные концепции развития относят к интегративным концепциям.

Одной из таких концепций стала теория, принадлежащая американскому психологу Э. Эриксону, который в своих взглядах на развитие придерживался так называемого нетимчбскжо генетической предопределенности стадий, которые в своем лично-

стном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. Э. Эриксон выделил и описал восемь жизненных психологических кризисов, по его мнению, неизбежно наступающих у каждого человека Становление личности в концепции Э. Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (по крайней мере, в виде заметных следов) в течение всей жизни. Причем новые личностные черты, по его мнению, возникают лишь на основе предыдущего развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Степанова, Светлана Сергеевна, 2012 год

Список использованной литературы

1. Абульханова КА. О субъекте психической деятельности. М.:Наука, 1973. -288с.

2. Алексина Т.А., Данченко АЛ Нравственный смысл жизни в аспекте личностного вре-мени//Научдок-ды высш. шк.Философ .науки.1985№3 .С.43—52.

3. Амбрумова А.Р., Тройнина ЕГ. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков. М.:Луч,2003.-215с.

4. Асмолов АГ. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: М.: МГУ, 1990.

5. Башкатов ИЛ Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Ин-формпечать, 2000. - 336 с.

6. Башкатов ИЛ Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (Социальнопсихологические особенности). М.: Информпечать2000.-256с.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986Л21с.

8. Божович ЛИ Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Педагогика, 1968. -464 с.

9. Божович Л.И Этапы формирования личности в онтогенезе СВопр. психол. 1979. № 4. С. 23—34.

10. Бодалев АА. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 178с.

11. Болотова ТЕ. Как помочь себе и своему ребенку. Жила-была психология. СПб.:СОЮЗ, 2000.-160с.

12. Большая психологическая энциклопедия. /Под. ред АВ. Петровского. М: Эксмо, 2007. -543с

13. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии лично-стиАПсихология формирования и развития личности. Под ред. ЛИ Анциферовой. М.: Наука, 1980.-С.159-177.

14. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. -344с.

15. Братусь Б.С., Сидоров ПИ Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М: Мысль, 1984. -144 с.

16. Брейк М. Сравнительная молодежная культура. М.:Инфра-М, 2007.-310с.

17. Буран АВ., Москаленко ОВ. Акмеологические стратегии профессионального самоутверждения в профессиональной деятельности кадров управления. М.:МААЦ200- 24с.

147

18. Вавилина НД. Социальный мир молодежи.Новосибирск:Дело,1999.-280с.

19. Власова НВ. Психологические особенности подростков группы риска наркотизации. М.:МААН-МОСУ. 2005. - 68с.

20. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. АВ. Петровского. М.: Педагогика 2003.-288 с.

21. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. /Сост. и науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Академия, 2003 - 624 с.

22. Волков Б.С., Волкова НВ. Детская психология: Логические схемы. М.: ВЛАДОС, 2002. -252 с.

23. Волохов АВ., Рожков М.И Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1991 -70 с.

24. Гаджиева НМ., Никитина НН, Кислинская НВ. Основы самосовершенствования. Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1998.- 380с.

25. Гинзбург МВ. Личностное самоопределение как психологическая проблема /Вопр. психол., 1988, № 2, - С. 19-26.

26. Гоголева АВ. Аддиктивное поведение и его профилактика. М.-Воронеж: МПСИ-МОДЕК, 2003.-240с.

27. Громов АВ., Кузин О.С. Неформалы. Кто есть кто? М.: Просвещение, 1990.-230 с.

28. Громов НА., Мацкевич А.Ю., Семенов В .А. Западная теоретическая социология. СПб.:«Ольга», 1996-286с.

29. Гуревич П С. Субкультура /Культурология. XX век: Энциклопедия. СПб.: Речь, 1998. Т.2.-390 с.

30. Давыдов Ю.Н Эстетика нигилизма (Искусство и «новые левые»). М.: Наука, 1975. - 310 с.

31. Дряхлов НИ, Моор СМ. Актуальны ли сегодня проблемы молодежи? // Социолог, ис-след. 1994. №3.-С. 74-79.

32. Ендживский, М. Тусовка М.:Прогресс, 1990. -316 с.

33. Ермолаева С.А. Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних (конец XIX - начало XXI вв.). М.: Изд-во МГОУ, 2008.-296 с.

148

34. Житловский В.Е. Пограничные нервно-психические расстройства с нарушениями поведения у подростков. /Пограничные нервно-психические расстройства. МлМедицина. 1983-С.69-74.

35. Журавлева О.В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников «группы риска»: автореф... к.п.н. Кемерово, 2002. -21с.

36. Запесоцкий А.С., Файн АЛ Эта непонятная молодежь: проблемы неформальных молодежных объединений. М.: Сфера, 1990. - 310 с.

37. Зейгарник БВ., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.:МГУ, 1980.157 с.

38. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М.: «Академия», 2006. - 288 с.

39. Зубок Ю.А Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.: Сфера, 1998.-380 с.

40. Иванова Н. Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда,

1984. Деп. в ИНИОН № 17012.

41. Касьянов ВВ., Слепцов НС. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар: Краснодар. ГУ, 1994. -210 с.

42. Кенкманн ПО. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма (на материалах Эстонской ССР): дис.... д. психол. н. Тарту,

1985. -380 с.

43. Клакхон, К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. СПб.: Речь, 1998.-340 с.

44. Клейберг Ю.А, Пискарев Д.П, Сиротюк АЛ. Социально-психологи-ческие проблемы девиантного подростка. Страсбург-М.: Авантитул, 2003. -148с.

45. Кон ИС. Постоянство и изменчивость личности /Психол. журнал. 1987. № 4. - С. 23-37.

46. Кон ИС. Психология юношеского возраста: проблема формирования личности. М.: Просвещение, 1979- 175с.

47. Кон ИС. Дружба. СПб.: Питер, 2005. - 360с.

48. Кон ИС. Взаимоотношения поколений и проблемы молодежи. /Молодежная субкультура и положение молодежи в странах Западной Европы. М., 1976.-420 с.-С. 234-267.

49. Кондратьев МЮ. Подросток в замкнутом круге общения. М., Дубна, 2001. -315 с.

149

50. Короленко Ц.П., Дмитриева НВ. Социодинамическая психиатрия. М.; Екатеринбург, 2000.-290с.

51. Кофырин ELB. Проблемы изучения неформальных групп молодежи. Социс. 1991. № 1.-С.4М5

52. Красильникова КА. Москаленко ОВ. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионального самоутверждения кадров государственной службы. М.: МАИ, 2005.-38С.

53. Крупнов АН Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: Изд. РУДН, 1993.-222с.

54. Крягжде СП Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Дело, 1981.196 с.

55. Ларина АА, Абдалина Л.В. Личностнонтрофессиональное самоопределение подростка как условие психологического здоровья /Культура физическая и здоровья. Воронеж. 2010. №2(27).-С. 34-37.

56. Левикова СИ, Бобахо В А. Социально-политические аспекты молодежной субкультуры. //Вестник МГУ.СерЛолитические науки.1996. N92.-C.45A9

57. Левикова СИ Молодежная субкульутра. М.: Фаир-Пресс, 2004 - 390с.

58. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вищашкола, 1989.-260с.

59. Леонтьев АИ Деятельность. Сознание. Личность. М:Политиздат,1977.-179с.

60. Лидере АГ. Психологическое обследование семьи. М. Академия, 2007. -432 с.

61. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России?/ CREDO NEW теоретический журнал, 2002, №1. С - 36-55.

62. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи //Социологические исследования. 1998. № 5. - С. 45А8.

63. Лисовский В.Т. Неформальные группировки среди молодежи: Причины возникновения и методы работы с ними. Л: ЛГУ, 1987. - 246 с.

64. Личко АЕ. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М: Медицина, 1983. -283с.

150

65. Личко АВ. Особенности саморазрушающегося поведения при различных типах акцентуаций характера у подростков У Саморазрушающееся поведение у подростков. Сбиауч. трудов, JL: изд. Ленинградского научно-исследовательского института им. BAI. Бехтерева //Под ред. ММ. Кабалова. 1991.- 140с. - С.9-15.

66. Лобков ЮЛ. Проблемы организации социально-психологической помощи старшеклассникам, пострадавшим от Чернобыля //Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск, 1993. -С. 78-79.

67. Луков В А. Особенности молодежных субкультур в России. // Социологические исследования. 2002. №10. - С. 79-87.

68. Луков В А. Молодежные субкультуры в современной России. М.: Сфера, 2007. -380 с.

69. Лукс Г .А., Кутьина А А., Матвеева А А. Неформальные объединения молодежи на рубеже тысячелетий. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. -360 с.

70. Макушина ОЛ Склонность к различным аддикциям в современной семье //Социальная психология и общество. 2011. №4 - С. 111-122.

71. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. М.: Речь, 2007. - 368 с.

72. Макушина О. Л Метод ика определения межличностной зависимости (Relationship Profile Test) Р. Борнштейн. Адаптация ОЛ Макушиной //Психология общения. Энциклопедический словарь /Под общ. ред. АА. Бодалева. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011.-600с.

73. Манхейм К. Идеология и утопия. //Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. -270 с. -036-68.

74. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

75. Менделевич В Д Психология девиантного поведения. СПб. Литер, 2005. -380с.

76. Менделевии В.Д., Макушина О Л Специфика взаимосвязей наркотической и алкогольной зависимостей подростков с характером их отношений с родителями // Наркомания и общество: пути решения проблемы: Мат-лы наун-пракг. Конф. Казань, 2003- С. 67-74.

77. Можгинский, Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.:Евразия, 1999. - 340 с.

78. Молодежная культура и ценности будущего /Отв. ред. АГ. Козлова, МС. Гаврилова. СПб.: Питер, 2001. -380 с.

151

79. Монина Г.Б., Раннала НВ. Тренинг Ресурсы стрессоустойчивости СПб.: Речь, 2009.-250с.

80. Мудрик АВ. Социализация и «смутное время».М.:Прометей,1991 .-80с.

81. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 2002. - 456 с

82. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

83. Мясищев ВН. Личность и неврозы. Л.: Медицина, 1960. -145с.

84. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3-х кн. Кн.

1 :Общие основы психологии. М.: Владос, 1998. - 688с.

85. Неформальные объединения молодежи вчера, сегодня ... а завтра? / Отв. ред.

ВВ.Семенова. М.: ВКШ ЦК ВЛКСМ, 1989.-167 с.

86. Никулина ОВ. Молодежная субкультура: за и против. М.:Педагогика, 1985. -390 с.

87. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. Спб.: «Азбука-классика», 2007.-448 с.

88. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 448

с.

89. Ольшанский ДВ. Неформалы: групповой портрет в интерьере. М.: Сфера, 1990Ш45с.

90. Осипова А А Общая психокоррекция. М.: Сфера, 2002. -510 с.

91. Ошо (Бхагван Шри Раджниш) О любви М.София, 2008. - 288 с.

92. Ошо(Бхагван Шри Раджниш) Любовь. Свобода. Одиночество Спб.: ИГ «Весь», 2006. -

288 с

93. Ошо(Бхагван Шри Раджниш) О мужчинах. М: София, 2007. - 256 с.

94. Павловский В. В. Социология молодежи и ювенология /7 Социологические исследования. 1999. №5.-С. 23-35

95. Петровский АВ. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -280с.

96. Плаксий С. Н Молодежные группы и объединения: причины возникновения и особенности деятельности. М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1988 - 39с.

97. Погожева О.В. Подростковая преступность: причины и следствия. М: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2006. -160 с.

152

98. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей. /7 Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Просвещение, 1983. -380 с.

99. Пономарева Г. М. Молодежные субкультуры// Основы культурологии. М: Дрофа, 1998.-С. 145-156

100. Протасова НИ. Психологическая помощь детям с девиантным поведением. Астрахань: АГТУ, 2000-19 с.

101. Психокоррекционная работа с подростками / Под ред. Л М. Семенюк. - Белгород: БГУ,1995.-240с.

102. Психологическая теория коллектива /Под ред. АВ. Петровского. М: Просвещение, 1979.-239 с.

103. Психология. Полный энциклопедический справочник /Сост. и общ. Ред. БГ. Мещерякова, BIL Зинченко. СПб.Лрайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896с.

104. Психология человека от рождения до смерти. /Под ред. АА Реана. СПб.; М.: Прайм -Еврознак; Олма-Пресс, 2005. - 411 с.

105. Психосоциальная аддиктология. /ЦП. Короленко, НВ. Дмитриева. Новосибирск, Издательство «Олсиб», 2001 - 251с.

106. Раевская Е А Психологическое сопровождение в дополнительном образовании: рефлексивно-гуманистические отношения. Петрозаводск:«Дворец творчества», 2009.-72с.

107. Раттер М. Помощь трудным детям. М.:Педагогика, 1987.-210с.

108. Реан АА К проблеме социальной адаптации личности //Вестник СПбГУ. Сер.6. Вып.

3.1995. №20.-С.74-79.

109. Ремшмидг ХМ. Подростковый и юношеский возраст. М.: Просвещение, 1994.-210с.

110. Рогачевский ЛА Эмоции и преступления. М: Норма, 2002. - 32с.

111. Рубинштейн С Л Проблемы общей психологии. М: Педагогика, 1973.-423с.

112. Рубинштейн С Л Основы общей психологии. СПб.: ПитерД002.-720с.

113. Руководство по аддиктологии /Под ред. В Д. Менделевича. СПб.: Питер, 2007. -460с.

114. Ручкин БА Молодежь и становление новой России /Социологические исследования. 1998. №5.-С. 60-64.

153

115. Салагаев АЛ. Молодежные правонарушения и делинквентные сообщества сквозь призму американских социологических теорий. Казань: Экоцентр, 1997. - 152с.

116. Самыгин ПС. Девиантное поведение молодежи. Ростов нД.: Феникс, 2006. -440с.

117. Сафин В.Ф., Ников ГП. Психологический аспект самоопределения личности /7 Пси-хол. журн. 1984. Т. 5. № 4. С. 65—73.

118. Селиванова О А. Психолого-педагогическая реадаптация подростков в условиях открытого социума: автореф... д.пед.н. Тюмень, 2005. -32 с.

119. Сидоренко ЕВ. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2004.-350 с.

120. Симатова ОБ. Психология зависимости. Чита:ЗабГГПУ, 2006. -299с.

121. Слободчиков ВЛ, Исаев ЕЛ Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

122. Собкин В.С., Кузнецова НИ Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 250 с.

123. Собкин В.С., Абросимова З.Б. Проявления девиации в подростковой субкультуре. //Вопр. психол. 2004. №3. -С.3-18

124. Сорокин АА. Акмеологическая модель развития профессиональной идентификации пользователя персонального компьютера. АстраханыАГУ, 2004 - 45с.

125. Сохань Л.В., Кириллова МВ. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности //Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев,1982.-С223-255.

126. Социологиямолодежи/Подред.В.ТЛисовского.СПб.:Питер,1996.-310с.

127. Степанов ВГ. Психология трудных школьников. М: Педагогика, 1988. - 280с.

128. Субкультурные объединения молодежи: Критический анализ У Доклады Всесоюз. науч. конф. «Культура и ее роль в активизации человеческого фактора». М: Наука, 1987. -280 с.

129. Сулейманова С.Т. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль: дис.... к. социол. н. Пенза, 2006 -193 с.

130. ТолстыхАВ.ПодростоквнеформальноЙ1руппе.М:Знание,1991.-162с.

154

131. Третьякова О А. Социально-психологическая обусловленность одиночества личности в подростковом возрасте //Вестник ТГУ. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Выл. 1 (69).-С. 291-295.

132. Трудный подросток: причины и следствия / (В А. Татенко, АГ. Антонова, Т.С. Турле-ваи др.). М.: Педагогическое общество России, 2003. -175 с.

133. Уэйнхолд Б., Уэйнхолд Д. Освобождение от созависимости. М.:Луч, 2002. -250с.

134. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе//Вопр. психол. 1985. № 6. С. 26—37.

135. Фернкем А, Хейвен П Личность и социальное поведение. Спб.: Питер, 2001. - 360 с.

136. Фрейд3. «ЯиОно». СПб.:<Азбука-классика»,2008. -213с.

137. Филиппов ФР. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи /7 Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. М., 1969. -С. 226—244.

138. Фромм Э. Искусство любить. СПб.хАзбука-классика», 2007. - 224 с.

139. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.АСТД006 - 447с.

140. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 2002. - 272 с.

141. Филиппов ФР. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи /7 Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. М., 1969. С. 226—244.

142. Ханипов РА Подростково-молодёжная делинквентность в современной россии: ав-тореф... ж. социол. н. М 2008. -25с.

143. Харламенкова НЕ. Самоутверждение личности: введение в проблему /Психология личности в условиях социальных изменений. Под ред. АЛЖуравлева. М: Высшая школа, 1993.-С.79-94.

144. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О-В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. МАпрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.-224с.

145. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.171 с.

146. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М: Сфера, 2000,-ЗЮс.

147. Шевелева AM. Акмеологическая модель развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска. М:МААН2010.-57с.

155

148. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема //Культура и мировоззрение. Вып. 11. Мат-лы Всесоюзн. Науч-пракг. конф. «Формирование научного мировоззрения - основа коммунистического воспитания». М.:Педагогика, 1985. - С. 93—97.

149. Шибанова НИ., Маслов С А. Ревенко ВИ. Девиантное поведение детей и подростков. Причины. Пути преодоления7/0бразование2003_№7.-С. 45^19.

150. Шкурин В.Н. Неформальные молодежные объединения. М.: Просвещение, 1990-270с.

151. Шмелев АГ. Основы психодиагностики. Ростов н/Д.:Феникс. 1996.-544с.

152. Эйдемиллер ЭГ., Добряков ИВ., Никольская ИМ.Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2003. -340с.

153. Ярская ВН, Яковлев JIC. Социология молодежи в контексте социальной работы Са-ратов:СГУ, 2004.-270с.

154. Bomstein R Е, Geisehnan К., Eisenhart Е, Languirand М Consttuct vaiidity of the Relationship Profile Test //Assessment 2002. V. 9. № 4.

155. Gerstmann P. Sposob fbrmulowania planow zyciowych a poziom rownowagi emocjonalnej dorastajacej mlodziezy // Psychologia nychowawcza. 1981. XXIV. № 1. S. 66—75.

156. Lewin K. Resolving social conflicts. L., 1973.230 p.

157. Nuttin E Theoiie de la motivation humaine. P., 230 p.

158. NuttinE Motivationetperspectivesd'avenir. Louvain, 1980.288p.

159. Studia filosoficzne. W-wa, 1981. N 4.

156

Прилажшие

Приложение 1

Департамент семейной и молодежной полшики городаМосквы Госудфхлвенное yчpeж;дeниe гэродаМоскв^1 «Меяфайонн^]й центр «ДЕТИ УЛИЦ» Северо-Западного административного округа

ПЮГРАММА

«Ресоциализация несов^шшнолетниц вст^тившиц в конфликт с законом»

МОСКВА

2010 год

157

ПАСПОРТ ПРОГРАММЕ!

Ошшание для разработки Комплексная городская целевая программа профилакшки правонарушений, борьбы с преступностью и обеспечения безопасности граждан в городе Москве на 2006-2010 поды; утвержденная Правительством Москвы от 31 янва-ря2006г

Разработчик МЦ «Дети улиц» СЗАО

Ишюлнители Сотрудники МЦ «Дети улиц» СЗАО

Целжая ашитория Условно осужденные пcдрослки в возрасте от 14 до 17 лет

Сзх^ки реализации 8 месяцев

Цель Ресоциализация подростков, вступивпшх в конфликт с законом и получившими судимость

Задачи 1. (хзҗипте поитпдзноп) тqxфиDI^хm^чec^с)ID тфослрацклнa 1рж работа сI^cирскпками; 2. проведение комплексной диагностики, раскрывающей личностные особенности потфосгков с девиантн^гм поведением; 1. (хушестпжтшеюжшекжтпсдтоддврасжрыттшпотешишлтов лшыюашткщюшж^шюиби^кшщхуаюжиюип^шшиютюрии ценнссией социальной жизни; 2 пожжиинююя коррекция и развшие морального, в том числе ттраквогс сознания личностей псдрослкон, совершившие тфеступление; 3. повышетше уровня ожфмнжжмоли к негативному и вредному поведению среди самих подростков; • рас^ьтшелижосптьтк ресурсов подростов, способ^^^шших развитию самор^сл^ексии; • прсфилlнклихн возникновения понторц^тх тфаюнаршений п^рмшюв путем развитие самосознания и способностей к самоанализу джңҗҗпр%джияпржж^ушешйтж(хжжевщлршишөлшжи псведенчесхи^ изменений; • процесснJ]ичноcшото развития, • реадизацияирнзнилиетнорчеcюго личностого потенциала; • достижение аштттлаоҗюыыжиш^еп^ыюсш.

Ожцд^<щ[^те ре^льтагы реализации программ^! Прокождения псдрсслками пролрамм^], вклк^лнемой в себя юмштекс мер, цнпран^^^^цн^Iх на лроцесс лфинялия и усвоения сбшестненн^]x норм и ценнcслей, атакже повышения уровня социально-пси^^^^гюй адаптаций, б^дег способстновать снижению факюрнрисхa сонрэш^eния понтоpн^IX црнк^EЛфушений (лреслупдений) в %душем.

Оцшка резульлагавно^ проделанной работы Проведецие пешxy^cтц^cклин^еcкото иссдедовация до ниладн реализации гфограммы и по ее зауршшлю.

1. Поясшпельнаязаписка

Россия переживает историческую эшж% хфажкризуюшуюся кризисами во всех сферах жизни. Все эш процессы отражаются на. всех сферах деятельности ждей, и нередко это приводит к переоценке жизнентпяк ценностей и установи, к изменению представлений о социально допустимом поведении В большей степени кризисные явления в мире взрослых влияют на поведение псдростюв. Это вьражается в неадекватом и аншсбiщeклвeтшсм поведении порфосткоң, и как следствие этого тфивсдиг к совершению утшовных преступлений, административных т]рак)^^aзушений:.Сдишюм многие из них оказываются

158

жертвами вредных привычек и установок, обусловленных отрицательным влиянием сверстников и отсутствием навыков, необходимых для успешною перехода от детства к взрослой жизни. Подростковые модели негативною поведения выражаются в определенном поведении, носящее название девиантное.

Девиантное поведение являетсяустойчивым отклоняющимся поведением личности от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществ}' или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Эю специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностною отношения к ним.

Для тою чтобы избежать негативных воздействий на наше общество со стороны подрастающего поколения, необходима большая профилактическая работа в области правосознания подростков, а также серьезная работа по социально-психологической адаптации подростков с девиантным поведением.

Реализация программы предусматривает работу по трем направлениям:

IV. Ресоциализация подростков, вступивших в конфликт с законом и получившими условную судимость.

V. Ресоциализация и психологическая подготовка к освобоҗдению осужденных подростков, отбывающих наказание в колониях.

VL Ресоциализация и реабилитация подростков, освободившихся из мест лишения свободы.

Занятие состоит из двух блоков: правовою и психологического. Правовой блок состоит из лекционной части, которая излагается в доступной форме, с примерами из судебной практики, с последующими обсуждениями. В конце правовою блока задаются контрольные вопросы или проводится тест на усвоение информации. Психологический блок состоит из нескольких основных этапов: игры, интерактивные беседа тренинги.Впроцесс реализации грограммы включена диагностика (проводитсяв начале, в середине и по завершению программы).

Для каждого направления работы данной программы составлены определенные темы, исходя из целесообразности, потребностей самих подростков-участников программы.

В соответствии с целями программы в психологический блок программы по направлениям I (Ресоциализация подростков, вступивших в конфликт с законом и получившим условную сущность) и Ш (Ресоциализация и реабилитация подростков, освободившихся из мест лишения свободы) входят следующие темы:

* Эмоции и поведение.

* Желания, потребности и возможности.

'Коррекция внушаемости.

' Развитие нравственности и морального сознания.

' Профилактика употребления ПАВ.

' Построение жизненных планов.

В психологический блок программы по направлению П (Ресоциализация и психологическая подготовка к освобождению осужденных подростков, отбывающих наказание в колониях) входят следующие темы

' Управление гневом и агрессией.

' Принятие решений и преодоление трудностей.

' Подготовка к трудоустройству

Каждое занятие включает:

1. Разминочную часть, направленную на подготовку группы кработе;

2. Основную чать, натравленную на реализацию поставленных задач:

3. Завершающая часть, направленная на рефлексию.

В правовой блок программы входят следующие темы:

' Права несовершеннолетних и зашита их прав;

'Уголовная ответственность несовершеннолетних;

' Административная ответственность несовершеннолетних;

' Право на труд, особенности трудовых правоотношений несовершеннолетних;

' Заключение и расторжение брака, права родителей и детей, лишение родительских трав;

' Аспекты семейною трава: алиментные обязательства родителей, детей и других членов семьи;

159

устройство детей, оставшихся без попеченияродителей»Условия проведения занятий: просторное помещение. Необходимые материалы стулья, карандаши, ручки, фломастеры, бумага, мел и доска (можно ватман и маркер). Длительность тренинга: 55 минут-1 час 10 минут Кол-во участников: до 15 человек.

Цель: Ресоциализация подростков, вступивших в конфликт с законом и получившими судимость

Задачи:

* создание позитивною профилактическою пространства при рабоксподростками;

* проведение комплексной диагностики, раскрывающей личностные особенности подростков с делинквентным поведением;

* осуществление комплексною подход а в раскрытии потенциалов личности подростков, способствующих усвоению и принятию норм и ценностей социальной жизни:

* психологическая коррекция и развитие моральною, в том числе правового сознания личностей подростков, совершивших преступление;

* повышение уровня сопротивляемости к негативному и вредному поведению среди самих подростков;

* раскрытие личностных ресурсов подростков, способствующих развитию саморефтексии;

* профилактика возникновения повторных правонарушений подростков путем развитие самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения правонарушений на основе внулриличностных и поведенческих изменений;

* стимулирование процесса личностною развития,

* реализация и развитие творческою личностною потенциала:

* достижение оптимальною уровня жизнедеятельности.

Реализация программы предполагает следующие результаты:

1. Сформируется способность к планированию своих действия и прогнозированию последствий поступков и поведения.

2. Выработаются позитивные жизненные цели и мотивация к соццально значимой деятельности.

3. Повысятся правовая грамотность и ответственность за свое поведение.

4. Принятие подростками существующих морально-нравственных норм современною социальною общества

5. Выработаются навыки организации социально одобряемою досуга и отдыха, повысится престиж здоровою образа жизни

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

№ п/п Наименование

Ресоциализация подростков, вступивших в юнфликг с законом и получившими условную судимость.

1. Знакомство с МЦ, целями программы и психодиагностика

2. Занятия «Эмоции и поведение» (3 тренинга)

3. Занятия «Желания, потребности и возможности» (2 тренинга)

4. Занятия «Коррекция внушаемости» (2 тренинга)

5. Занятия «Развитие нравственности моральною сознания (3 занятия)

6. Занятия по профилактике ПАВ (2 занятия)

7. Занятия «Построение жененных планов»(3 тренинга)

8. Правовые беседы юрисконсульта с подростком (6 занятий)

Ресоциализация и психологическая подюювка к освобождению осужденных подростков, отбывающих наказание в колониях.

1. Знакомство с психологом, целями программы и психодиагностика

2. Занятия «Управление гневом» (2 тренинга)

3. Принятие решений и преодоление трудностей.(2 тренинга)

4. Под юювка к трудоустройству (2 тренинга)

160

5. Правовые беседы юрисконсульта с подростком (3 занятия)

/// /уЖАуЛГИММ Ресоциализация и реабилитация подростков, освободившихся из мест лишения свободы.

1. Знакомство с МЦ, целями программы и психодиагностика

2. Занятия «Эмоции и поведение» «Управление гневом» (5 тренингов)

3. Занятия «Желания, потребности и возможности» (2 тренинга)

4. Занятия «Коррекция внушаемости» (2 тренинга)

5. Занятия «Развитие нравственности моральною сознания (3 занятия)

6. Занятия по профилактике ПАВ (2 занятия)

7. Занятия «Построение жженных планов»(3 тренинга)

8. Правовые беседы юрисконсульта с подростком (6 занятий)

Сценарий занятий по направлениям программы I и Ш

Занятие 1 «Знакомство»

Цели:

* знакомство участников тренинга с психологом;

* знакомство с целями и задачами проводимой программы, основными ее направлениями;

* диагностика личности подростка с использованием психодиагностических техник и методик;

Описание занятия. На первом занятии следует провести первичную консультацию подростков с психологом, в ходе которой психолог рассказывает о целях и задачах будущей программы, сроках ее реализации, основных направлениях работы. Подросток может выразить свои ожидания и пожелания к будущей работе, задавать вопросы и тд

Занятие проходит в индивидуальной форме, с применением подготовленных психодиагностических методик, направленных на изучение личности несовершеннолетнею с целью оптимизации выработанной программы.

Тема 1 «Эмоции и повеление!

Занятие 2 Тренинг «Я и мои эмоции»

Цели:

* формирование представлений обосновнькпонятияхифункциях саморегуляции, округе решаемых д анными средствами проблем.

* развитие способностей регуляции эмоционального состояния, освоение способов саморегуляции.

Задачи:

ж активизация процесса самопознания;

ж обучение различным техникам эксгресс-ретуляции эмоционального состояния;

ж повышение самооценки и позитивного отношения к себе и своим возможностям;

ж формирование навыков произвольного контроля.

7 имя»

Цели:

ж знакомство участников тренинга;

ж формирование дружественной обстановки среди участников;

ж снятие коммуникативных барьеров.

Описание упражнения. Инструкция: "Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга. В тренинге нам предоставляется прекрасная возможность, обычно недоступная в реальной жизни, - выбрать себе имя. Ведь часто бывает: кому-то не очень нравится имя, данное ему родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная дня окружающих, - скажем, все вокруг зовут девушку Ленка, а ей хочется, чтобы к ней обращались "Леночка" или "Ленуля" или особенно не-161

обычно и ласково, как обращалась мама в детстве. Некоторым по душе, если их называют но отчеству, без имени - Петрович, Михалыч. А кто-то втайне мечтает о красивом имени, которое носит его кумир. Есть люди, которые имели в детстве забавную кличку и были бы не против, чтобы и сейчас в неформальной обстановке к ним обращались именно так. У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя, и написать его на бейдже. Все остальные члены группы (и ведущие тоже) в течение всего тренинга будут обращаться к вам только по этому имени".

2 «Лрлки/ш ндиией

Цель: формирование и принятие правил и норм работы в группе.

Описание упражнения. Инструкция: "В каждой группе могут быть свои правила, но те, которые приведены ниже, можно считать основными, наиболее типичными. Сейчас мы обсудим главные из них, а затем приступим к выработке условий работы именно нашей группы:

1. Общение по принципу "здесь и теперь".

Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рас-суждений, заняться обсуждением событий, случившихся с другими людьми. Срабатывает механизм психологической защиты. Но основная задача нашей работы - превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый смог бы увидеть себя во время самых разнообразных проявлений характера, поведения, умения быть самокритичным и правильно реагировать на критику, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходитснимивгруппе.

2. Персонификация высказываний.

Для более откровенного общения во время занятий мы отказываемся от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому мы заменяем высказывание типа: 'Большинство людей считают, что..." - на такое: "Я считаю, что..."; "Некоторые из нас думают..." - на "Я думаю..." и т.п. Отказываемся мы и от безадресных суждений о других Заменяем фразу типа: "Многие меня не поняли" - на конкретную реплику: "Оля и Соня не поняли меня".

3 Искренность в общении.

Во время работы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания высказаться искренне и откровенно, лучше промолчать. Эю правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе.

4. Конфиденциальность всего происход ящего в группе.

Все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не разглашается. Мы уверены в том, что никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделился. Эю помогает нам быть искренними, способствует самораскрытию. Мы доверяем друг другу и группе в целом.

5. Определение сильных сторон личности.

Во время занятий (в ходе упражнения или его обсуждения, в процессе выполнения заданий или этюдов) любой из нас стремится под черкнуть положительные качества чело

162

века, с которым мы работаем вместе. Каждому члену группы надо сказать как минимум хоть одно хорошее и доброе слово.

6. Недопустимость непосредственных оценок человека.

При обсуждении происходящего мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа: "Ты мне не нравишься", а говорим: "Мне не нравится твоя манера общения". Мы никогда не скажем: "Ты плохой человек", а просто подчеркнем: "Ты совершил плохой поступок".

7. Как можно больше контактов и общения с различными людьми.

Разумеется, у каждого из нас есть определенные симпатии, кто-то нам нравится больше, с кем-то более приятно общаться. Но во время занятий мы стремимся поддерживать отношения со всеми членами группы, и особенно с теми, кого меньше всего знаем.

8. Активное участие в происходящем.

Это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы реально включены в работу. Активно смотрим, слушаем, чувствуем себя, партнера и коллектив в целом. Не замыкаемся, даже если услышали в свой адрес что-то не очень приятное. Не думаем только о собственном "Я", получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим, нам интересны окружающие.

9. Уважение говорящего.

Когда высказывается кто-то из товарищей, мы его внимательно слушаем, давая возможность сказать то, что он хочет. Помогаем ему, всем своим видом показывая, что слушаем его, рады за него, интересуемся его мнением, внутренним миром. Не перебиваем и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И л)дль после этого задаем свои вопрось1, благодарим или спорим с ним".

Упражнение 3 «Бесе&/ о еи^ессе и нлиряженппл

Цель: знакомство участников с понятием стресса и его основными характеристиками.

Описание упражнения. Беседа о том, какие последствия для здоровья несет постоянное напряжение и стресс, способах их снятия и релаксации. Участники рассказывают о

Упражнение 4 «7/ее/п насчуменияд

Цель: рефлексия и вербализация эмоционального состояния.

Описание упражнения. Участникам дается некоторое время для того, что бы прочувствовать и определить, какое настроение и эмоциональное состояние он испытывает сейчас, затем определить какой цвет отражает это состояние. Участники по очереди рассказывают об этом цвете и его оттенке, как изменялся цвет в течении дня и с чем связанны эти изменения.

Упражнение 5 «Обучение ^ту^акаения Эыинниеи^

Цели и задачи:

* развитие навыка рефлексии;

* обучение способам контроля и управления своим телом с помощью дыхания;

* знакомство с простейшими способами снятия эмоционального напряжения.

Описание упражнения. Ведущий предлагает прислушаться к своему дыханию и определить, какое оно: поверхностное, глубокое, грудное или с участием мышц живота

Управление дыханием - это эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные центры мозга Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота) по-

163

нижаег возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению. Частое (грудное) дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-психическую напряженность.

Способ 1

- Представьте, что перед вашим носом на расстоянии 10-15 см висит пушинка. Дышите только носом и так плавно, чтобы пушинка не колыхалась.

Способ 2

Поскольку в ситуации раздражения или гнева мы забываем делить нормальный выдох, выполните следующее

- глубоко выдохните;

- задержите дыхание так надолго, как сможете;

- сделайте несколько глубоких вдохов;

- снова задержите дыхание.

Шеринг.

Тена «Управление гневом (направление Ш).

Занятие «Гнев и а о последствия»

Цели и задачи:

* информирование подростков о влиянии гнева и его последствий на жизнь человека;

* знакомство с характерными признаками проявления гнева и раздражительности;

* профилактика сгрессовых состояний.

У?%хкжненне7 «Чиюижикюеанее?»

Цель: Знакомство с понятием гнева, а так же анализ ею проявлений в жизни подростка Ведущий рассказывает о том, что такое гнев:

«Возникновение у иңдивңда гнева или раздраженности - нормально явление, когда кто-то подвел или продал. Но гнев и раздраженность не являются оправд анием дл насилия. Гнев является сильной эмоцией, которую нелегко контролировать. Но правильной реакцией является сохранение спокойствия и обдумывание своих поступков.»

Далее подростки совместно с ведущим обсуждают, как они воспринимают гнев, какое место он зани-маетв их жизни.

Цель: Знакомство с последствиями и причинами раздражения.

Описание упражнения

Ведущий: «Некоторым люд ям тяжело говорить о своих чувствах и эмоциях, они пред почитают их скрывать этом ожжет вести к причинению себе вреда., тягостным отпущениям»

* Как можно понять, чю гнев является проблемой?

* Когд а эго состояние случается слишком часто

* Koi да эю состояние имеет слишком большую интенсивность

* Koj да эю состояние проявляется слишком долю

* Koi да эю состояние приводит к агрессии

Даммеры бнемтмг событий.'

* Плохое жилье

* Шум

* Неисправные механизмы

* Грубое поведение окружающих

* Депрессия

* Неспособность справится с трудностями.

Г/умояжнмс 3 «/йтчаирт? # анее»

Цель: анализ своею состояния гневаиею причин.

164

Описание упражнения. Обсуждение состояний, когда участники впадают в гнев. Ведущий просит ребят отметить возникает ли гнев в следующих ситуациях:

* Кто-то отказывается прислушиваться к моему мнению

* Кто-то не согласен со мной

* Кто-то постоянно меня перебивает

ж Я чувствую, что меня запугивают

ж Со мной общаются несправед ливо

ж Ясовершилошибкунаглазахувсех

* Кто-то неуважительно отзывается о моих друзьях или семье

ж Менязаставляютждать

* На меня кричат или не обращают внимания

ж В разговоре со мной на меня стараются не смотреть

ж Кто-то пытается выставить меня глупым.

Цель: анализ проявлений своею гневай раздражения, контроль своих внутренних состояний.

Описание упражнения. Ведущий предлагает взят лист бумаги и разлиновать ею на 7 колонок, каждую из которых подписать определенным д нем недели. Задача подростков- записывать дату, время и причину возникновения своею раздражения.

Занятие «Управление гневом»

Цель: обучение конкретным способам и приемам выражения своею гневай раздражения без негативных последствий.

бьмцхжю снееп».

Ход упражнения. В д анном обсуждении ведущий рассказывает, какие существуют простые способы выражения гнева, не приносящие негашвныхпоследствий:

ж Не наносите улары людям, стенам или дверям. Лучше ударьте что-то, что не причинит никому вреда: подушку, матрац.

ж Бросайте безопасные вещи: мягкие игрушки, подушки, одежду.

ж Выполните какое-нибудь физическое упражнение: приседания, бег, прыжки со скакалкой.

ж Покричите в безопасном месте.

ж Если хотите что-то сломать или разрушить- выбирайте только те, которые не пожалееге впоследствии и не причините никому вреда (старые газеты, картонные коробки и тл.)

ж Послушайте музыку.