Психолого-акмеологические детерминанты развития профессионализма слушателей при обучении в институтах дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Егоров, Геннадий Викторович
- Специальность ВАК РФ19.00.13
- Количество страниц 179
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Егоров, Геннадий Викторович
Введение.
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития профессионализма слушателей в системе дополнительного профессионального образования.
1.1. Профессиональное развитие слушателей в системе дополнительного профессионального образования как проблема современной психологии.
1.2. Психолого-акмеологическаяструктура профессиональной подготовки слушателей в институтах дополнительного профессионального образования.
1.3. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма слушателей в институтах дополнительного профессионального образования.
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-акмеологических детерминант развития профессионализма слушателей в институтах дополнительного профессионального образования.
2.1. Выявление психолого-акмеологических,детерминант развития-профессионализма слушателей в институтах дополнительного профессионального образования.
2.2. Описание проектного эксперимента по реализации выявленных психолого-акмеологических детерминант развития профессионализма слушателей.
2.3. Анализ результатов проверки эффективности выявленных психолого-акмеологических детерминант развития профессионализма слушателей.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога2008 год, доктор психологических наук Абдалина, Лариса Васильевна
Акмеологическое развитие профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования2012 год, кандидат психологических наук Беспалов, Денис Евгеньевич
Личностно-мотивационные детерминанты развития профессионализма педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации2004 год, кандидат психологических наук Кравцова, Фатима Хасанбиевна
Акмеологические детерминанты развития профессионализма личности учителя2006 год, кандидат психологических наук Вострикова, Татьяна Анатольевна
Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования2003 год, кандидат педагогических наук Сушко, Ирина Артемовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологические детерминанты развития профессионализма слушателей при обучении в институтах дополнительного профессионального образования»
В современном мире, несмотря на бурное развитие технологий, труд человека по-прежнему остается остро востребованным, и требования к нему носят все более ярко выраженный личностный характер: наблюдается потребность именно в профессионалах, а не только в высококвалифицированных специалистах, которые могли бы хорошо выполнять заранее организованную другим специалистом работу. Требуются люди, которые могли бы творчески созидательно преобразовывать окружающий мир. Эта миссия требует осуществления деятельности как служения людям и обществу, ориентированного на высшие ценности и смыслы.
Указанные изменения в запросе на высокоуровневый профессионализм проявляются и в задачах, которые ставятся перед профессиональным ^ образованием взрослых. Дополнительное профессиональное образование (ДПО) взрослых в России, начавшись с системы «народных университетов», уже в XIX веке было осознано в качестве необходимой составляющей системы образования в условиях быстрого развития науки и технологий. Однако уже тогда встал вопрос о недопустимости'взгляда*на человека, как на инструмент или производственный'ресурс. В современных условиях в числе задач ДПО ставится не только перевод специалиста из менее востребованной в более востребованную профессиональную область, но и развитие личности, обеспечивающее способность активно действовать в изменяющихся условиях, уверенность в себе, социальную и профессиональную мобильность.
Аналогичный запрос на качественно иное развитие в профессии наблюдается и со стороны индивидуума. Этот запрос обусловлен, во-первых, стремительными изменениями, которым подвергается как сфера производства в части знаний и профессиональных навыков (что лежит у истоков самой системы дополнительного образования), так и уклада общественных отношений, традиции. Последнее приводит к тому, что человек не может адекватно использовать опыт, который был получен им в период детства и юношества для осмысления происходящих изменений. Особенно актуальной эта проблема становится в эпоху «постмодернизма», провозгласившего, в частности, относительное значение нравственных ценностей. Все это зачастую приводит к тому, что человек не может без посторонней помощи разобраться в собственной' мотивации. Таким образом, необходимость разрешения противоречий между личностью, профессией и окружающей жизнью порождает запрос к системе дополнительного образования уже от индивидуума.
Изменение запроса на качественно^иной- профессионализм был воспринят системой дополнительного профессионального образования^ что выразилось, в стремлении изменить, саму систему подготовки в рамках дополнительного профессионального образования, поиске иных подходов, разработке инновационных образовательных систем. Схожие проблемы стали перед системой среднего и высшего профессионального образования. Проведенные исследования показали необходимость работы не только с содержанием-и.методиками?обучения,.индивидуальной*психологией преподавателей'и обучающихся, жгих характеристиками групповых субъектов- образовательной* среды. Изменилась парадигма подхода к профессиональному образованию и профессиональной подготовке: в центре внимания оказались смысл человеческой жизни и способы ее проживания.
Однако приходится констатировать, что большинство образовательных технологий, применяющихся1 в институтах и подразделениях ДПО, по-прежнему ориентированы на работу со знаниями и навыками, и слабо затрагивают ценностно-смысловую сферу, определяющую глубинные характеристики личности профессионала.
В связи с этим возникают противоречия:
• между наличием социального запроса на профессионалов (в современной парадигме профессионализма) и недостаточностью внимания к ценностно-смысловой сфере личности профессионала при построении образовательного процесса в институтах ДПО;
• между готовностью системы дополнительного профессионального образования строить образовательный процесс с учетом задач личностного развития и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций для практическойреализации в деятельности институтов ДПО;
• между запросом личности на работу с ценностно-мотивационной сферой в рамках профессионального обучения и отсутствием соответствующим образом спроектированного* образовательного процесса в институтах ДПО.
В связи с нерешенными противоречиями возникает проблема^ заключающаяся. в том, что в системе дополнительного профессионального образования не разработан функциональный элемент с соответствующей средой и процессами, обеспечивающий необходимую для достижения высокого уровня профессионализма в его современном понимании работу с ценностно-мотивационной сферой;личности> профессионал а. <
Объектом исследования является образовательное пространство системы ДШ>в масштабе отдельного образовательного учреждения (института ДПО).
Предметом исследования — психолого-акмеологическая детерминация образовательной среды, обеспечивающая развитие профессионализма слушателей при обучении в институтах ДПО.
Цель данного исследования заключается в выявлении психолого-акмеологических детерминант развития профессионализма слушателей при обучении в институтах ДПО.
В качестве гипотезы исследования использовалось предположение о том, что для развития профессионализма при обучении в институтах ДПО наиболее важную роль будет играть создание образовательной среды, в которой реализованы следующие психолого-акмеологические детерминанты:
- акмеологический подход к проектированию образовательной среды: применяется ко всем субъектам образовательного процесса, в том числе и к групповым (коллективным^субъектам);
- развитие, субъектов рассматривается и оценивается1 с обязательным учетом: егонаправленности в контексте способов существования человека (модусов бытия);:
- учитывается не только предметное содержание и способы деятельности? специалиста,- нош« ценностная составляющая его профессиональной области;
Для достижения поставленной цели в рамках настоящего исследования решались следующие задачи:;
1. Анализ существующих теоретико-методологических подходов к проблеме влияния ценностно-мотивационной сферы и направленности личности на развитие профессионализма;
2. Построение психолого-акмеологической модели развития профессионализма слушателей при обучении в институтах ДПО, направленной на совершенствование ценностио-мотивационной сферы слушателей.
3. Теоретико-экспериментальное выявление психолого-акмеологических детерминант развития профессионализма при обучении слушателей в институтах ДПО для уточнения- модели развития профессионализма.
4. Определение' показателей' и критериев для экспертной оценки развития профессионализма при обучении слушателей в институтах ДПО.
5. Проведение, экспертной оценки результатов внедрения модели развития профессионализма при обучении в институтах ДПО.
Методологическую основу исследования составили подходы к психолого-акмеологическому анализу профессионального развития: системный (Б.Г. Ананьев, О.С.Анисимов; A.A. Бодалев, В.Д. Шадриков и др.), акмеологический (A.A. Деркач, В.Г Зазыкин, H.A. Коваль и др.); субъектный (К. А. Абульханова, А.В.Брушлинский, Е.Н.Волкова, НЖВьюнова,. C.JI. Рубинштейн, Е.А.Уваров и др.); гуманистический (Д.А.Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, В.Франки, Е.Н.Шиянов и др:); ценностно-смысловой подход к исследованию личности (Б.С. Братусь, C.JI. Братченко, С.Б. Каверин, Т.А. Флоренская, М.С. Яницкий и др.); концепция.духовности (Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, H.A. Коваль, М.И. Старов и др:); принципы построения^ модели образования взрослых (Н.Е. Астафьева, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, С.О. Houle, M.S. Knowles и др.); концепция проектного эксперимента (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.).
Теоретическую основу исследования составили: концепции, раскрывающие основные положения^ акмеологического подхода в изучении профессионализма и проблем его развития (Н.И. Вьюнова, A.A. Деркач, В!Г. Зазыкин, А.К.Маркова, А.Р.Фонарев и др.); теории деятельностного1' подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков и др.); психолого-акмеологические концепции профессиональной компетентности субъектов деятельности (Г.И. Аксенова, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); теории смысла и смысла жизни (Ф.Е. Василюк, Д.Н. Завалишина, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В. Франки и др.); отечественные психологические концепции ценностей (Б.Г. Ананьев; Л.Н. Антилогова, H.A. Коваль, и др.); психологические исследования нравственной сферы личности (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, С.Б. Каверин, М.И. Старов, Т.А. Флоренская и др.); теории развития профессионала (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина и др.); теории взаимосвязи профессиональной деятельности и формирования личности (С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.).
В исследовании на разных его этапах использовалась совокупность психолого-диагностических методов исследования: теоретико-методологический анализ научных источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования: опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); метод компетентных судей; «Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ) И.Г. Сенина; морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) (В.Ф. Сопов, JI.B. Карпушина); методика* изучения ценностных ориентации М. Рокича; авторский опросник для выявления наличия в образовательной среде заданных детерминант и их взаимосвязи с изменениями в ценностно-смысловой сфере слушателей; разработанная автором система экспертной оценки развития профессионализма в ходе обучения слушателя в институтах ДПО; проектный эксперимент и статистическая, обработка результатов экспериментальных данных с помощью пакета статистических функций Microsoft Excel 2007.
Основные результаты, полученные' лично- соискателем, и» их научная новизна заключаются в следующем:
1. В* результате разработки соискателем основных идей и положений по исследуемой проблеме, понятие модуса бытия связано с определением профессионализма и условиями его продуктивного развития в рамках образовательного процесса; понятие профессионализма применительно к предмету исследования уточнено объединением характеристик его внешнего (инструментального) и внутреннего (личностного) проявлений, последнее из которых рассматривается с точки зрения модуса (способа существования) личности в профессии.
2. На основании теоретических исследований соискателем разработана психолого-акмеологическая модель развития профессионализма слушателей при обучении в институтах ДПО, включающая в себя учет ценностных оснований деятельности профессионала и соответствующих им способов бытия личности.
3. Соискателем проанализированы имеющиеся теоретические и практические разработки по исследуемой1 проблеме.и выявлены психоло-го-акмеологические детерминанты развития профессионализма слушателей при обучении в институтах ДПО.
4. Соискателем проведен проектный эксперимент, в результате которого определены способы реализации выявленных психолого-акмеологических детерминант развития профессионализма слушателей при1 обучении в - институтах ДПО и параметры для» экспертной* оценки развития их профессионализма.
5. Соискателем обрабатывались и анализировались результаты опросов слушателей и студентов, участвовавших в проектном эксперименте. При этом совокупность использованных стандартных психолого-диагностических методик дополнена^ специальным* опросником, разработанным с целью выявления наличия в образовательной среде заданных детерминант и их взаимосвязи' с изменениями в ценностно-смысловой сфере слушателей.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: обобщены подходы к определению профессионализма в отечественных и зарубежных исследованиях; уточнена характеристика профессионализма в части внешних и внутренних признаков его проявления; показана продуктивная взаимосвязь профессионального и личностного; развития специалиста в модусе служения; сформулированы психолого-акмеологические детерминанты развития профессионализма слушателей при обучении в институтах ДПО.
Практическая значимость исследования:
- разработаны и апробированы способы формирования образовательной среды в институтах ДПО, обеспечивающие психолого-акмеологические детерминанты развития профессионализма слушателей;
- предложена система экспертной оценки развития профессионализма слушателей при обучении в' институтах ДПО; которая может применяться при* реализации программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации;
- разработан авторский- опросник для оценки влияния детерминант развития профессионализма при обучении слушателей в институтах ДПО.
Достоверность н> надежность полученных результатов^исследования обеспечены методологической и теоретической обоснованностью отправных положений исследования; использованием'валидных и надежных методов, адекватных целям, задачам, гипотезе исследования; корректным проведением качественного анализа и статистической обработки полученного фактического материала.
Положения, выносимые на защиту:
1. Понятие профессионализма^ следует рассматривать в -единстве двух аспектов: профессиональной компетенции и профессиональной1-позиции. Последняя определяется модусом (способом' существования) личности в профессии. Продуктивное развитие личности обеспечивается только модусом служения, внешне проявляющимся как творчество, а внутренне - как творческое самопреобразование, самосозидание, связанное с выходом за пределы собственной эмпирической данности.
2. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма слушателей при обучении в институтах ДПО должна включать в себя целенаправленную работу с ценностно-мотивационной сферой личности всех его субъектов, обеспечивающую приоритет служения как способа самореализации.
3. Процесс развития профессионализма слушателей при обучении в институте ДПО включает в себя следующие психолого-акмеологические детерминанты:
- ценностная однородность образовательной среды, подразумевающая приоритет модуса служения для всех ее субъектов (на уровне понимания, приятия, реализации) и-формирование со-бытийной общности;
- опора на достигнутый уровень субъектности слушателя и ее развитие через включенность в деятельность, построение собственной деятельности, самопреобразование посредством деятельности;
- традиционная для общества система .ценностей, соответствующая модусу служения, представленная как в ресурсном' наполнении образовательной среды, так и в лице ее непосредственных носителей;
- система вариативного управления1 развитием образовательной среды, обусловленным,развитием формирующих ее субъектов.
4. В образовательном пространстве необходимо наличие диагностической системы, в задачи которой входит выявление ценностнно-смысловых ожиданий участников образовательного процесса.
5. Показателями для. экспертной оценки-развития личностного .профессионализма слушателей при, реализации психолого-акмеологической модели развития профессионализма являются:
- отношение к различным модусам бытия1 в профессиональной сфере;
- отношение к проявлению альтруистического или эгоистического поведения у окружающих;
- готовность к сознательной работе с системой ценностных оснований собственной деятельности;
- готовность к изменениям в профессиональной деятельности на основании ценностей;
- поведенческие проявления позиции служения в рамках учебного процесса.
Исследование проводилось в четыре этапа.
I этап 2002-2004 гг. - постановка задачи, теоретические исследования по выявлению актуальности проблемы и способов ее решения;
II этап 2004-2006 гг. - опытно-экспериментальная работа;
III этап 2007-2010 гг. - систематизация, анализ,и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов, разработка рекомендаций, предлагаемых для внедрения в практику;
IV этап 2010-2011 гг. оформление результатов исследования в виде диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования проводилось на базе факультета дополнительного образования Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Основные положения и результаты исследований доложены на Ежегодной богословской конференции ПСТГУ (2006 - 2011 гг.), ежегодных научных семинарах факультета дополнительного образования ПСТГУ, на кафедрах социальной психологии ТГУ им Г.Р. Державина (2010 - 2011 гг.), общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова (2011 г.), международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы педагогики и психологии» (2011 г.), «Психология в XXI веке» (2011 г.) и отражены в публикациях статей.
Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов2012 год, доктор психологических наук Краснощеченко, Ирина Петровна
Система психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза2012 год, доктор психологических наук Зобнина, Татьяна Венеровна
Формирование профессиональной субъектности будущих психологов2010 год, кандидат психологических наук Миронов, Геннадий Анатольевич
Акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы2006 год, кандидат психологических наук Красильникова, Ксения Алексеевна
Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы.2009 год, доктор психологических наук Плугина, Мария Ивановна
Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Егоров, Геннадий Викторович
Заключение
1. Обобщены и систематизированы подходы к определению феномена профессионализма в отечественных и зарубежных исследованиях. Сформулировано уточненное понятие профессионализма применительно к предмету исследования: это сложное явление, объединяющее в себе две основные составляющие, представляющие собой характеристики его внешнего (инструментального) и внутреннего'(личностного) проявлений. Первая (инструментальная) составляющая-предполагает обладание человеком уровнем профессиональной компетенции, обеспечивающим высокую производительность и качество профессиональной деятельности. Вторую (личностную) составляющую можно определить, как определенный модус (способ существования) личности в профессии, которая вовне проявляется как творчество, связанное с выходом за пределы профессиональной области, а вовнутрь - как творческое самопреобразование, самосозидание, связанное с выходом за пределы собственной наличной данности, осуществляемой на единой нравственно ценностно-мотивационной основе в модусе служения*
2. Обосновано требование к системе дополнительного профессионального образования,, которое позволяет решить выявленные противоречия между наличием социального запроса на профессионалов в современном понимании, запросом личности на развитие в профессии и ее средствами и способностью к адекватной реакции системы ДПО: наличие возможностей для целенаправленной работы с ценностно-мотивационной сферой профессионала в ходе образовательного* процесса. Показана взаимная продуктивность связи профессионального и личностного развития, осуществляемых в модусе служения. Показана возможность отождествления понятий творчества и осуществления деятельности в модусе служения.
Определена необходимость учета в дополнительном профессиональном образовании направления (вектора) профессионального развития обучающихся в соответствии с ценностными основаниями деятельности — к вещи, к цели или к смыслу, или с соответствующими ими способами бытия (модуса): обладания, достижения или служения. Способ бытия личности в целом и в профессии в частности решающим образом определяет возможность или невозможность личностного развития и развития в профессии.
Разработана психолого-акмеологическая модель развития профессионализма слушателей при их обучении в институтах ДПО, в которой на основании проведенных теоретических исследований показаны взаимосвязи между запросом на профессионализм, его структурой и уровнями в современном понимании и выявленных требований к системе дополнительного профессионального образования, которые должны быть соблюдены для развития профессионализма слушателя в рамках образовательного процесса. Определено, что для обеспечения развития профессионализма слушателей в институте ДПО образовательный процесс должен включать в себя целенаправленную работу с ценностно-мотивационной сферой всех его субъектов, обеспечивающею приоритет служения как способа самореализации:
3. Определено; что условия для развития профессионализма слушателей при обучении в институте ДПО включают в себя следующие детерминанты:
- ценностная однородность образовательной- среды, подразумевающая приоритет модуса служения для всех ее субъектов (на уровне понимания, приятия, реализации) и формирование со-бытийной общности;
- опора на достигнутый уровень субъектности слушателя и ее развитие через включенность в деятельность, построение собственной деятельности, самопреобразование посредством деятельности;
- традиционная для общества система ценностей, соответствующая модусу служения, представленная как в ресурсном наполнении образовательной среды, так и в лице ее непосредственных носителей;
- система гибкого управления развитием образовательной, среды, обусловленным развитием формирующих ее субъектов.
4. В результате проектного эксперимента для; решения задачи- создания в образовательной среде психолого-акмеологических детерминант развития профессионализма была выявлена отдельная подсистема, кото-раяшредставляет собой комплекс процессов для мониторинга состояния образовательной среды и достижения образовательных результатов (включая результаты развития) на основании экспертной оценки развития слушателей: Выявленная система предполагает анализ и оценивание изменений в ценностной системе слушателя в трех проекциях — сознания, деятельности и общности, что позволяет выявить • сопряженность декларированных в среде и самим слушателей ценностей и их реализации слушателем. Указанная система'экспертной оценки развития профессионализма слушателей при обучении в институтах ДПО может применяться при? реализации4 программ профессиональной переподготовки и« повышения квалификации.
5. Выявлены параметры экспертной оценки развития профессионализма слушателей в институтах дополнительного профессионального образования:
- отношение к различным модусам бытия в профессиональной сфере;
- отношение к проявлению альтруистического или эгоистического поведения у окружающих;
- готовность к сознательной работе с системой ценностных оснований собственной деятельности;
- готовность к изменениям в профессиональной деятельности на основании ценностей;
- поведенческие проявления позиции служения в рамках учебного процесса.
Разработан авторский опросник для выявления наличия в образовательной среде заданных детерминант и их взаимосвязи с изменениями в ценностно-смысловой сфере слушателей.
6. Проведена проверка адекватности выявленных психолого-акмеологических детерминант развития профессионализма, эффективность и результативность выстроенного образовательного процесса. Результаты эксперимента позволяют сделать заключение о том, что:
- пр и обучении слушателя происходят выраженные изменения в ценностно-смысловой сфере личности, принципиально значимые для продуктивности его профессионального развития;
- что указанные изменения обусловлены теоретически заданными психолого-акмеологическими детерминантами развития профессионализма;
- выявленные психолого-акмеологические детерминанты реализованы в образовательной среде и обеспечивают решение поставленной задачи развития профессионализма слушателей.
При этом отличия в ответах на вопросы тестов и опросника обучающихся разных форм обучения незначительны, что при значительных отличиях в устройстве образовательного процесса говорит о преобладающем значении образовательной среды.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Егоров, Геннадий Викторович, 2011 год
1. Абдалина Л.В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога Тёкст.; дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13 / Л.В;Абдалина.- Тамбов, 2008.- 487 с.
2. Абульханова К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова.- Москва: Наука, 1980. — 335 с.
3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности Текст.: избр. психол. тр. / К; А. Абульханова:- Москва: Моск. психол.-соц. Ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999: — 224: с.
4. Агафонов А.Ю. Человек как: смысловая' модель мира. Пролегомены к психоаналитической теории смысла Текст. / А.Ю. Агафонов. -Самара: БАХРАХ-М, 2000. -- 336 с.
5. Акмеол огический подход в управлении кадрами. Профессионализм в воспитании и образовании // Управление персоналом: Электронный- ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://uprperson.ru/ — Загл. с экрана. '/,."■;;
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст.; / Б. Е.Ананьев.- Санкт-Петербург: Питер, 2001.- 288 с.
7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. Москва: Экономика, 1991.- 416 с.
8. Анисимов О.С. Потребности и мотивы: сущность и типология Текст. / О.С.Анисимов. // Мир психологии. 2008. - №1(53) - С.229-236.
9. Антилошва Л.Н. О взаимосвязи; ценностных ориентаций и нравственной активности личности Текст. / Л.Н.Антилогова // Сибирская психология сегодня: сб. науч: тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.- Вып. 2.-С. 13 - 17.
10. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Дис. на. доктора пед. наук. СПб., 1997.
11. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры Текст. : учеб. пособие / Н.К.Бакланова.- Москва: Изд-во МГИК, 1994.- 120 с.
12. Барнс JI. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций Текст.: пер. с англ. / JI. Б. Барнс, К. Р. Кристенсен, Э. Дж. Хансен; под ред. А. И. Наумова. Москва, 2000.
13. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002.
14. Бодалев А. А. Акмеология и современные проблемы воспитания / А. А. Бодалев // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: материалы междунар. конф., 7-8 октября 2004 г. — Москва, 2004. -С. 37.
15. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев.- Москва: Флинта: Наука , 1998 165 с.
16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. 351 с.
17. Братусь Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С.Братусь.- Москва: Мысль, 1988.- 301 с.
18. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания Текст. / Б.С.Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. Москва: Смысл, 1999. - С. 284-299.
19. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология. Кон-спектив. рассмотрение Текст.: учеб.-метод. лит. / Б. С. Братусь; Акад.пед. и соц. наук.; Моск. психол.-соц. ин-т. Москва: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2000 - 85 с.
20. Братченко С.Л. Личностный рост и его критерии Текст. / С.Л.Братченко, М.Р.Миронова // Психологические проблемы самореализации личности.- СПб., 1997.- С. 38 46.
21. Василенко А.Ю. Личностные факторы профилактики эмоционального выгорания в процессе профессиональной самоактуализации Текст.: автореф. дис. . канд.психол.наук: 19.00.011 / А.Ю.Василенко.-Хабаровск, 2008.- 22 с.
22. Василькова Т.А. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие / Т.А.Василькова. Москва: КНОРУС, 2009. - 256 с.
23. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е.Василюк,- Москва: Изд-во МГУ, 1984.- 200 с.
24. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вершловский // Педагогика. — 2003.- № 8. — С. 38.
25. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский.- Москва: Педагогика, 1987. 184'с.
26. Вишнякова-Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования Текст. / Н.Ф.Вишнякова.- Минск, 1996. — 300 с.
27. Всемирная декларация.об образовании для всех и рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей, утвержденные Всемирной конференцией по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 5-9 марта 1990 года
28. Виленский В .Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учеб. пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. Москва: Педагогич. об-во России, 2005.
29. Витвицкая JI.A. Субъекты образовательного процесса университета Текст. / Л.А.Витвицкая // Высшее образование сегодня.- 2009.-№8 С.72-74
30. Гамбургская декларация об обучении взрослых принятая пятой Международной конференцией по образованию» взрослых, Гамбург, Германия, 14-18 июля 1997 года/ЮНЕСКО
31. Гиппенрейтер-Ю.Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер.- Москва: Изд-во МГУ, 1988.- 320 с.
32. ГОСТ Р ИСО 9004-2001 Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. 52 с.
33. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст.: учеб. пособие / М. Т. Громкова. Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
34. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова.- Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В.Давыдов.- Москва: Педагогика, 1986. 240 с.
36. Деркач A.A. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления Текст. / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии.- 2008.- №3(55).- С.205-219.
37. Деркач A.A. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития Текст. / A.A. Деркач, Э.В. Сайко. //Мир психологии.- 2008.- №1(53). С.218-229.
38. Деркач A.A. Психологические условия и, факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащихрегионального управления Текст. / А.А.Деркач, В.М.Дьячков.- Москва: МААН, 1997.
39. Дигин С.Н. Факторы профессиональной социализации курсантов военных вузов Текст. / С. Н. Дигин, С. Г. Зырянов // Научный вестник Уральской академии государственной службы.- 2008.- Вып.№2(3).-июнь.
40. Добрынина В. Н. Адаптация в обучении Текст.: учеб.-метод. пособие / В.Н. Добрынина, И.В. Ратова.- Домодедово: ВИПК МВД России, 2002.- 52 е.: ил.
41. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С.А.Дружилов Новокузнецк, 2002.
42. Друкер П. Задачи менеджментов XXI веке Текст. / П.Друкер.-Москва: Вильяме, 2003.- 272 с.
43. Друкер П. Эффективный руководитель Текст. / П.Друкер.-Москва: Вильяме, 2008.- 224' с.
44. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. /В.И.Загвязинский. Москва: Академия, 2006.
45. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1.
46. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст.: монография / Г.Е.Залесский Москва: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.
47. Звонников В. И. Какой менеджмент нам нужен? / В. И. Звон-ников // Высшее образование сегодня. -2009 .- №11. — С. 12-19
48. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учебник для студ. вузов / Э. Ф. Зеер.- Москва: Академия, 2009. — 384 с.
49. Зеленская О. В. Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / О. В. Зеленская .- Пермь, 2004. 196 с. - РГБ ОД, 61:04-19/787.
50. Зинченко В. П. Сознание и творческий акт. М.: Языки славянских культур, 2010.
51. Змеев С.И. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для вузов / С.И.Змеев,- Москва: Флинта: Наука, 1999. 152 с.
52. Змеев С.И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие / С. И. Змеев.— Москва: Академия, 2002. 128 с.
53. Знаков В.В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии Текст. / В.В.Знаков.- Москва: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2007.
54. Калинин И.В., Резниченко Ю.В. Ценности «обладания» и «бытия» как основа для1 построения' классификацию руководителей: // Известия Самарского научного центра РАН: Специальный выпуск, «Актуальные проблемы психологии», Самара: СНЦ, 2006. № 4. С.237-242;
55. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений5 / Е.А.Климов.- Москва: Академия, 2004.- 304 с.
56. Князев.А. М. Психолого-акмеологическое обеспечение в системе высшего образования Текст. : учеб. пособие / А. М! Князев ; под общ. ред. А. А. Деркача; Рос. акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации.- Москва : Изд-во РАГС, 2007 125 с.
57. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста Текст. : дис. д-ра психол. наук: 19.00.13 / H.A. Коваль. Москва, 1997. - 464 с.
58. Кови С. Семь навыков высокоэффективных людей: мощные инструменты развития личности Текст. / С.Кови.- Москва: Альпина Бизнес Букс, 2008.- 374 с.
59. Корнер Т.В. Модульное обучение взрослых: дидактический и методический аспекты Текст. : учеб. пособие / Т.В. Корнер. Санкт-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 176 с.
60. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Н.В.Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. Ленинград, 1970. - С. 47 - 61.
61. Кулюткин Ю.Н. Психология-обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. Москва: Просвещение, 1985. — 128 с.
62. Курапова И.А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (на примере педагогов- средней и высшей школы) Текст. : автореф. дис . канд.психол.наук: 19.00.13 / И.А.Курапова.- Москва, 2009.
63. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина.- Москва: Академия, 2001.- 272 с.
64. Леднев B.C. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000. С. 327.
65. Леонтьев Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному // Вопросы психологии. 2011. №1. С. 3-27.
66. Леонтьев Д.А., Ильченко А.Н. Уровни мировоззренческой активности и их диагностика // Психологическая диагностика. 2007. №3. С. 3-21.
67. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни Текст. / Б.Ливехуд.- Калуга, 1994.- 224 с.
68. Лунина В.В. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст. /В.В. Лунина // сб. науч. тр. СевКавГТУ. Сер. Гуманитарные науки.- 2008.- № 6.- С. 120 124.
69. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности Текст. / М.К.Мамардашвили.- Тбилиси: Мецниереба, 1984.- 82 с.
70. Манойлов С.В. Мотивы и акмеологическая направленность впрофессиональной деятельности таможенников Текст. : дис. канд.психол. наук: 19.00.13 / С.В.Манойлов.- Санкт-Петербург, 2004.- 202 с.
71. Маркова А.К. Психологические основы повышения квалификации Текст. / А.К.Маркова // Педагогика. 1992. - № 9 - 10. - С. 65-67.
72. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова.- Москва; 1996. 309 с.
73. Международная стратегия действий в области образования и подготовки кадров по вопросам окружающей среды на 1990-е годы. Ч.4., рекомендация №78/ЮНЕСКО
74. Методы эффективного обучения взрослых Текст.: учеб.-метод. пособие / РАГС при Президенте РФ, Ин-т повышения квалификации гос. служащих. Москва-Берлин: ИПКГС, 1999.- 132 с.
75. Минюрова С.А. Психология саморазвития человека в профессии Текст. : монография / С. А. Минюрова.- Москва: Компания Спут-ник+ , 2008.- 295 с.
76. Митина Л.М. Поиск смысла жизни в многомерном пространстве времени педагогического труда Текст. / Л.М. Митина // Психологические проблемы смысла жизни и акме: материалы XI симпозиума / Под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова. 2006.
77. Морозов И.О. Оценка эффективности обучения в организации Текст. / И.О.Морозов, А.Ю.Логинова.- Москва: АйТи-Пресс, 2006.
78. Наумова И. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988. - 199 е.;
79. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. И. А. Колесниковой [и др.]. — Москва: Академия, 2003 — 240 с.
80. Панов В.И. Психодиагностика образовательных систем: теория и практика Текст. / В.И.Панов.- Санкт-Петербург: Питер, 2007.- 92 с.
81. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый.- Москва: Педагогическое общество России, 2004. — 112 с.
82. Поваренков Ю. П. Основы психологической концепции профессионализации Текст. / Ю. П. Поваренков // Психология сегодня: ежегодник Рос. Психол. Общества. Москва, 1996. - Т. 2., вып. 2.
83. Подобед В.И. Образование взрослых: методологический аспект Текст. / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. — 2003. — № 7. -С. 30-37.
84. Пономарев Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А.Пономарев.—Москва: Наука, 1976. 303 с.
85. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала Текст. / В.А.Пономаренко.- Москва, 1997.
86. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие для студ. вузов, обуч-ся по направлению и спец. психологии / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 4-е изд., стер.-Москва: Академия, 2007.- 476с:
87. Психология и этика: опыт построения дискуссии Текст. / [отв. ред. Б. С. Братусь].- Самара: БАХРАХ-М, 1999 127 с.
88. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ Текст. / под ред. Ю.П.Зинченко, И.А.Володарской. Москва: Изд-во МГУ, 2007. - 120 с.
89. Рабочая книга андрагога Текст. / под ред. С.Г.Вершловского.-Санкт-Петербург, 20001-145 с.
90. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / пер. с англ. / Д. Равен.- Москва: Когито-центр, 2001.-142 с.
91. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы Текст. : материалы науч.-практ. конф. / под ред. И.Д. Чечель. М. : АПК и ПРО ; Ч. I. - 1998. - 118 с. ; Ч. II. -1998. - 141 с.; Ч. III. - 1999. - 157 с.
92. Роджерс К. Свобода учиться Текст. / Карл Роджерс, Джером Фрейберг; науч. ред. А.Б. Орлов; [пер. с англ. Орлова С.С. и др.]= Freedom to Learn: A View of What Education Might. Москва: Смысл, 2002. -528 с.
93. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн.- Москва: Педагогика, 1973.- 424 с.
94. Рябикина З.И. Субъектно-бытийный подход к изучению развивающих личность противоречий Текст. / Рябикина З.И. // Психологический журнал. 2008. - №2. - С.78-87. Библиогр.
95. Савельев А .Я. Новые информационные технологии в обучении Текст. / А. Я. Савельев // Современная высшая школа.- 1990.- № 3 4.
96. Серавин А.И. Исследование творчества Текст. / А.И.Серавин.-Санкт-Петербург: Копи-Парк, 2005.- 206 с.
97. Силин А. Н. Менеджмент и этика / А. Н. Силин, И. Ю. Фоми-чев // Высшее образование сегодня .- 2010 . №9. - С. 33—35.
98. Г14. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностные технологии становления профессионализма социального педагога Текст. /
99. B.А.Сластенин // Педагог: Наука, технология, практика 2003. - № 1. —1. C. 40-46.
100. Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования Текст. / В.И.Слободчиков.- Ек атеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. 264 с.
101. Слободчиков В.И. Очерки-психологии образования Текст. / В.И.Слободчиков.- Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. 272 с.
102. Слободчиков В.И. Структура и состав образовательной сферы. Категориальный анализ Текст. / В.И.Слободчиков // Психология обучения;- 2010.- № 1.- январь.- С.4 24.
103. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография / М.И.Старов. Москва - Тамбов, 1996. - 206 с.
104. Старов, М.И. Психология отношений: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301 — Психология. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2010 155 с.
105. Технологии образования взрослых: пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых Текст. / под общ. ред. О.В.Агаповой, С.Г.Вершловского, Н.А.Тоскиной. — Санкт-Петербург: КАРО, 2008.-176 с.
106. Трощий А.Р. Акмеологический аспект творчества и его механизмов Текст. / А.Р. Трощий // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: материалы междунар. конф., 7-8 октября 2004 г.— Москва, 2004.- С. 294 296.
107. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии Текст. / Т. А. Флоренская.- Москва: Институт психологии АН'СССР, 1991.
108. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество Текст. / Ю. Г. Фокин.- Москва, 2002.
109. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания Текст. / Ю. Г. Фокин,- Москва: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана , 2000 423 с.
110. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.*: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю1 Г. Фокин.- Москва: Академия, 2006. 240 с.
111. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. / А.Р.Фонарев.- Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.- 560 с.
112. Фонарев А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / А.Р.Фонарев. Москва, 2007.
113. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А.Р.Фонарев // Вопросы Психологии. — 2003,- №6.
114. Франки В.Э. Человек в поисках смысла Текст. : [сборник] : пер. с англ. и нем / В. Э. Франки. Москва: Прогресс, 1990 г. - 366 с.
115. Франк C.J1. Смысл жизни Текст. / С.Л.Франк // Смысл жизни: Антология,- Москва, 1994.- 516с.
116. Фромм Э. Иметь или быть? Текст.;/ Э. Фромм.- Москва: Прогресс, 1990.
117. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) Текст. / П.В. Худоминский. Москва: Педагогика, 1986. -184с. • . ' ■ • . / V/' -"Л
118. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / A.B. Хуторской. Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 544 с.
119. Цукерман F.A. Психология саморазвития Текст. / Г. Л. Цу-керман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995.
120. Черникова Т. В: Психолого-педагогические основания профессионального развития специалистов образования и социальной работы Текст.: дис.д-ра психол. наук : 19.00:07 / Т. В. Черникова. Москва, 2005. - 388 с.
121. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учеб. пособие / Шадриков В.Д.- 2-е изд., перераб. и доп.-Москва: Логос, 1996.- 320 с.
122. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология Текст. : учеб. пособие. / И. А. Шар-шов. Москва: Тамбов: Изд-во Тамбовского ун-та, 2003.
123. Шейнов В.П. Психология лидерства, влияния и власти Текст. / В.П.Шейнов Минск: Харвест, 2008. - 992 с.
124. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста Текст. / Г.Шихи.- Санкт-Петербург: Ювента, 1999. 434 с.
125. Шиянов Е.Н. Феномен творчества в контексте современного научного знания Текст. / Е.Н. Шиянов, В.В. Колпачев // Сб. науч. тр. СевКавГТУ. Сер. Гуманитарные науки.- 2002.- № 7.
126. Щукина М.А. Об антропологическом статусе саморазвития личности Текст. / М.А.Щукина // Вопросы психологии.- 2007.- №4.1. C.107-115.
127. Яблокова Е. А. «Акме» как феномен развития группы, организации, общности Текст. / Е. А. Яблокова // Акмеология: учебник под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2004. С. 395-405.
128. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности-как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.
129. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделированиям проектированию Текст. /В.А.Ясвин.- Москва: Смысл, 2001.
130. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А.Ясвин // Библиотека журнала «Директор школы». 2000: -Вып. 2.
131. Ball, D. L. What Makes Education Research "Educational"? / Ball,
132. D. L., Forzani F. M. 2007 Wallace Foundation Distinguished Lecture : Educational Researcher. Vol. 36. - No. 9. - P. 529-540.
133. Cohen, D. K. (2003). Resources, instruction, and research. / Cohen, D. K., Raudenbush, S. W., Ball, D. L. // Educational Evaluation and Policy Analysis -25-P. 119-142.
134. Csikszentmihalyi, Mihaly. Finding Flow:The Psychology of Engagement with Everyday Life / Mihaly Csikszentmihalyi. New York: Harper & Row Publishers, 1997.
135. Davenport. Is there any way out of the andragogy mess? // Culture and Processes of Adult Learning / M. Thorpe, R. Edwards and A. Hanson . -London : Routledge.
136. Hawkins, D. (1974). I, thou, and it. // The informed vision: Essays on learning and human nature / D. Hawkins. New York: Agathon. - P. 4862.
137. Houle, C.O. (1961) The Inquiring Mind. A study of the adult who continues to learn, Madison, Wisconsin: University of Wisconsin Press.
138. Jarvis P. Malcolm Knowles in P. Jarvis (ed.) // Twentieth Century Thinkers in Adult Education. London: Croom Helm.
139. Knowles, M. (1975) Self-Directed Learning. A guide for learners and teachers / M.Knowles.- Englewood Cliffs: Prentice Hall (Cambridge).-135 p.
140. McDonald, J. P. (1992). Teaching: Making sense of an uncertain craft. New York: Teachers College Press.
141. Schwab, J. J. (1978). The practical: Translation into curriculum / J. J. Schwab // Science, curriculum, and liberal education: Selected essays / Westbury & N. J. Wilkof. Chicago: University of Chicago Press. - P. 365383
142. Tennant M. Psychology and Adult Learning / Tennant M. London: Routledge.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.