Психолого-педагогическая фасилитация самоопределения старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Кузнецов, Дмитрий Владимирович

• Кузнецов, Дмитрий Владимирович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецов, Дмитрий Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Проблема самоопределения личности: теоретико-методологический анализ

1.2. Психологические основы самоопределения старшеклассников в контексте идентичности личности

1.3. Психологическая характеристика старшего школьного возраста как сензитивного периода в самоопределении личности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАСИЛИТАЦИИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Концептуальные основы психолого-педагогической фасилитации самоопределения старшеклассников

2.2. Моделирование процесса психолого - педагогической фасилитации самоопределения старшеклассников

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФАСИЛИТАЦИИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

3.1. Организация и методы исследования. Констатирующий этап эмпирического исследования

3.2. Реализация модели психолого-педагогической фасилитации самоопределения старшеклассников. Формирующий этап эмпирического исследования

3.3 Заключительно-обобщающий этап эмпирического исследования

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая фасилитация самоопределения старшеклассников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена динамичными социокультурными трансформациями, связанными с расширением свободы личности и нарастанием ее ответственности в ситуации выбора на основе осознанной Я-концепции, идентичности как свершившегося акта самоопределения. Приобщение к свободе как ценности, с одной стороны, открывает неограниченные возможности, с другой же, несет риски потери смысложизненных ориентиров и укоренившейся системы ценностей. Пересмотр традиционных ценностей, размывание четких моральных норм и правил поведения, одобряемых в обществе этических и эстетических эталонов, осложняют ситуацию выбора в юношеском возрасте.

Стихийно или целенаправленно включаясь в новые социально -психологические связи и отношения, старшеклассники оказываются перед необходимостью и трудностью выбора, который становится центральной задачей личности, ориентирующей на самоопределение в различных аспектах жизни, деятельности и общения. В связи с этим актуально исследование онтогенетической проблемы своевременного самоопределения в старшем школьном возрасте (16-17 лет), ориентированной на постановку и решение смысложизненных вопросов, стимулируемых потребностью разобраться в самом себе и в окружающем мире, определить подходы к деятельности, общению и поведению. Смыслообразующие мотивы как новообразование личности проявляются либо стихийно, либо в целенаправленных психолого-педагогических условиях, предупреждающих состояние психического моратория, диффузной идентичности. В целом речь идет о позитивном развитии личностного конструкта и возможности преодоления трудностей личностного, гендерного, гражданского и профессионального самоопределения в образовании. Однако в педагогической психологии нет единого подхода к решению данной проблемы, исследования в основном ориентированы на отдельные аспекты, более всего на профессиональное самоопределение.

В практическом плане системе образования принадлежит ведущая роль в поддержке процесса самоопределения, в поиске старшеклассниками ответов на вопросы «Кем быть?», «Каким быть?», «Как найти свое место в жизни?». Она призвана содействовать развитию критически -рефлексивного мышления, самосознанию на основе ориентации в ценностях, приобретению компетентности в деятельности и общении, выстраиванию временной перспективы, создающей базу для последующего развития личности.

Сказанное требует целенаправленной квалифицированной психолого -педагогической поддержки, фасилитации (англ. facilitate - помогать, облегчать, содействовать), своевременной помощи каждому школьнику на сложном и противоречивом «пути к себе» в совокупности личностного, гендерного, гражданского и профессионального аспектов самоопределения.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Основанием для постановки проблемы и поиска путей ее решения стали теоретико- методологические положения, имеющиеся в научной литературе. Их анализ позволяет утверждать, что нет единого подхода в исследовании феномена самоопределения старшеклассников, имеются близкие друг другу и значительно отличающихся. Так, в отечественной литературе процесс самоопределения рассматривается в контексте детерминации и активности субъекта (С.Л. Рубинштейн, 1973, М.Р. Гинзбург, 1988, 1994), развития самосознания и рефлексии, формирования ответственности (К.А. Абульханова-Славская, 1983, 1994, И.С. Кон, 1984, 1989, А.К. Маркова, 1996, В.С. Мухина, 2004, В.Ф. Сафин, 1986, Д.А. Леонтьев, 2009), как новообразование личности, построения перспективы будущего и жизненных планов (Л.Н. Божович, 1968, Е.В. Солдатова, 2007, Е.П. Белинская, 1999), выделения ценностно-смысловой сферы как результативно-содержательной стороны самоопределения (Т.М. Буякас, 2002, В.В. Гулякина, 2000, А.С. Чернышев, 2005), разработки типологии самоопределяющихся личностей (И.Н. Нурлыгаянов, 2007), сравнения со сверстниками тридцатилетней давности, связанного с переносом подросткового

кризиса на старший школьный возраст (Д. И. Фельдштейн, Э. В. Сайко, 2007, 2010).

В зарубежной литературе рассматривается поэтапное развитие личности в контексте идентичности (Э. Эриксон (E. Ericson, 1960, 1968), Дж. Марсиа (J. Marcia, 1970, 1980) , А. Ватерман (A. Waterman, 1982), М. Берзонский (M. Berzonsky, 1992), К. Лаукс (K. Luyckx, 2006)); возможности поддержки с помощью факторов внешней среды (Р. Джоссельсон (R. Josselson, 1994)), использования тренинговых (интервенционных) программ как средств поддержки (Дж. Л. Керпельман, Дж. Ф. Питман и Ф. Альдер -Боадер (J. L. Kerpelman, J. F. Pittman, F. Adler-Baeder, 2008)); выявления наиболее эффективного стиля фасилитационной поддержки с акцентом на когнитивном или аффективном компоненте (С. Дж. Шварц (S. J. Schwartz, 2005)).

Актуальность проблемы исследования самоопределения старшеклассников и необходимость его психолого-педагогической фасилитации позволила выделить имеющиеся противоречия: на социально-психологическом уровне - между возрастающими требованиями к выпускникам школы, обусловленными глобализацией, социокультурными трансформациями, пересмотром системы ценностей, нацеливающими на своевременное осознание необходимости личностного, гендерного, гражданского и профессионального самоопределения и недостаточным обоснованием необходимости и возможности психолого -педагогической фасилитации для достижения более высокого уровня самоопределения в старшем школьном возрасте; на научно-теоретическом уровне - между теоретико-методологической разработанностью проблемы самоопределения старшеклассников в различных аспектах и недостаточной изученностью динамики уровней, определяемых критериями и показателями результатов самоопределения в гуманистически ориентированной образовательной парадигме; на научно-методическом уровне - между необходимостью реализации теоретико-методологических основ для результативной поддержки каждого старшеклассника и недостаточной разработанностью методического обеспечения практики психолого -

педагогической фасилитации в совокупности личностного, гендерного, гражданского и профессионального самоопределения.

Сказанное позволило выявить проблему исследования, заключающуюся в необходимости и возможности разрешения названных противоречий средствами психолого-педагогической фасилитации в целенаправленном компетентном сопровождении старшеклассников на основе смысложизненных, ценностных ориентаций, временной перспективы, развития рефлексии личности в образовании. Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы, анализ противоречий определили выбор темы исследования «Психолого-педагогическая фасилитация самоопределения

старшеклассников».

Цель исследования состоит в разработке и реализации структурно -функциональной модели психолого-педагогической фасилитации самоопределения старшеклассников в личностном, гендерном, гражданском и профессиональном аспектах.

Объект исследования - самоопределение личности в современной жизненной и образовательной ситуации как психолого-педагогическая проблема фасилитации.

Предмет исследования - динамика уровней самоопределения старшеклассников в условиях психолого-педагогической фасилитации.

В соответствии с проблемой, предметом и целью решались следующие задачи:

1. На основе теоретико-методологического анализа отечественных и зарубежных источников изучить состояние проблемы для выявления сущности, компонентного состава и уровней самоопределения по критериям (интенции, потенции, поссиденции).

2. Выявить совокупность внешних и внутренних факторов, детерминирующих самоопределение старшеклассников, и обосновать необходимость психолого-педагогической фасилитации в личностном, гендерном, гражданском и профессиональном аспектах на разных уровнях.

3. Разработать концептуальные основы психолого -педагогической фасилитации самоопределения старшеклассников, реализующие положения культурно-исторической теории развития высших психических функций и феноменологической теории личности.

4. Создать структурно-функциональную модель и программу психолого -педагогической фасилитации, предполагающие необходимые и достаточные условия, ориентированные на реализацию психологических особенностей возраста, связанных с онтогенетической потребностью в самоопределении старшеклассников на основе совершенствования внутренней мотивации.

5. Провести эмпирическое исследование самоопределения старшеклассников (констатирующий, формирующий и заключительно-обобщающий этапы), в ходе которого подтвердить верность гипотезы о необходимости и возможности психолого-педагогической фасилитации для позитивной динамики уровней самоопределения.

Гипотеза исследования - проблема самоопределения старшеклассников в разных аспектах адекватна возрастным задачам и стихийно решается на разных уровнях, немногими рефлексируется, поэтому необходима психолого -педагогическая фасилитация для достижения позитивной динамики уровней самоопределения.

Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез:

1. Самоопределение старшеклассников является пролонгированным, протекает неоднородно в разных аспектах, коррелирующих между собой, однако смыслообразующим является личностный аспект, и при реализации программы фасилитации, соответствующего диагностического инструментария можно способствовать динамике перехода на более высокие уровни.

2. Содержание самоопределения, вероятно, включает когнитивный, аффективный, коммуникативный, операционально-деятельностный и рефлексивный компоненты, которые в силу индивидуальных различий старшеклассников обусловливают неоднородность и неравномерность достижения критериев и показателей самоопределения.

3. Психолого-педагогическая фасилитация, реализующая гуманистические принципы, цели и задачи, будет способствовать положительной динамике самоопределения в разных аспектах (личностном, гендерном, гражданском, профессиональном) на основе меняющихся представлений старшеклассников о себе, адекватности самооценки (в измерениях интенции, потенции и поссиденции - «я хочу», «я могу», «я имею»).

4. Необходимые и достаточные условия успешной фасилитации, полагаем, связаны с реализацией психологических особенностей возраста на основе понимания онтогенетической потребности в самоопределении, принятия принципов психолого-педагогической фасилитации и готовностью использовать ее технологии в доверительных отношениях для совершенствования внутренней мотивации.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения культурно-исторической теории развития высших психических функций, развития личности в единстве сознания и деятельности, речи и мышления (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, А.Г. Асмолов); психологии смысла (Д.А. Леонтьев); о поиске смысла жизни (В. Франкл); базовые подходы к исследованию самоопределения личности, закономерности развития различных аспектов самоопределения (М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин); положения феноменологической теории личности в зарубежной гуманистической психологии, Я-концепции (Я-реальное и Я-идеальное), создание технологии фасилитации для поддержки в любом возрасте (К. Роджерс, Дж. Фрейберг), проблемы идентичности личности и возможности самоопределения (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, К. Лаукс, С. Шварц); рассмотрение самоопределения или готовность к нему как новообразование (Л.Н. Божович, И.В. Дубровина, Е.Л. Солдатова), о структурном составе феномена самоопределения (В.Ф. Сафин, И.Н. Нурлыгаянов) диалогичности коммуникативных процессов (М.М. Бахтин, В.С. Библер, С.Ю. Курганов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов:

— теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, сравнение, синтез, обобщение, теоретическое проектирование и моделирование;

— эмпирические: психодиагностические методы сбора эмпирических данных - наблюдение, семантический анализ текстов, анкетный опрос, самооценка. Для выявления смысложизненных ориентаций старшеклассников -адаптированная Д.А. Леонтьевым версия теста «Цель в жизни», Дж. Крамбо и Л. Махолика; ценностных ориентаций - тест М. Рокича «Ценностные ориентации»; особенностей построения временной перспективы и анализа мотивационной сферы - метод мотивационной индукции ММИ Ж. Нюттена (MIM). Использовались разработанные нами методики для актуализации вопросов личностного, гендерного, гражданского и профессионального самоопределения (Опросник для старшеклассников) и две критериально-уровневые шкалы для старшеклассников и учителей, с помощью которых выявлялись достигнутые уровни по критериям интенции («я хочу»), потенции («я могу») и поссиденции, достижимости («я имею», достиг/достигла);

— математико-статистические: анализ меры различий (U-Манна Уитни), корреляционный анализ r-Пирсона, регрессионный анализ на основе корреляционной матрицы, кластерный анализ, метод корреляционных плеяд, анализ меры влияния, анализ 2-х зависимых выборок (T-Критерий Вилкоксона). Для качественной обработки эмпирических данных и получения достоверных результатов использовались пакеты прикладных программ корпорации StatSoft ink. Statistica 10.0, MS Excel XP 2010, 2013.

База исследования. Эмпирическое исследование проводилось в образовательных учреждениях различного статуса: высшей категории специализированном учебно-научном центре УрФУ, гимназии № 35 г. Екатеринбурга, в двух средних общеобразовательных школах: № 167 г. Екатеринбурга и № 21 пос. Лосиный (190 старшеклассников). Для сравнения

взяты первокурсники: Красноуфимского аграрного колледжа (68 чел.) и студенты-социологи УрФУ (30 чел.). С целью выяснения отношения к исследуемой проблеме привлекались учителя школы (29 чел.). В целом 317 чел.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2012 по 2016 год в три этапа: первый (2012 -2014) - поисково-теоретический - изучение отечественных и зарубежных источников по проблеме исследования для выявления теоретико -методологических основ самоопределения и его психолого-педагогической фасилитации, отбор методов исследования, используемого инструментария, формулирование темы, объекта и предмета целей и задач, гипотезы, разработка концептуальных основ и структурно-функциональной модели фасилитации самоопределения старшеклассников. Второй (2014-2015) - эмпирический -реализация модели и совершенствование программы психолого-педагогической фасилитации самоопределения, проведение констатирующего, формирующего, заключительно-обобщающего этапа исследования, проверка гипотезы и уточнение основных положений исследования, обработка полученных результатов исследования. Третий (2015-2016) - обобщающий - анализ, обобщение и систематизация, интерпретация полученных данных, их обработка, в том числе с помощью методов математической статистики, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. В отличие от других авторов, проведено исследование проблемы самоопределения старшеклассников в четырех аспектах (личностном, гендерном, гражданском, профессиональном), пяти компонентах (когнитивном, аффективном, коммуникативном, операционально-деятельностном, рефлексивном), на четырех уровнях (критическом, низком, среднем, оптимальном).

2. Уточнено понятие «самоопределение старшеклассников» -пролонгированный процесс выработки личностью осознанной устойчивой Я-концепции в настоящем и будущем, проявляющейся в возможности

целеполагания, адекватной самооценке на основе принятой иерархии ценностей, жизненных смыслов и растущих потребностей в юношеском возрасте.

3. Разработаны концептуальные основы психолого-педагогической фасилитации самоопределения старшеклассников в личностном, гендерном, гражданском и профессиональном аспектах, включающие социокультурные ориентиры самоценности личности, методологический, теоретический и технологический концепты, предполагающие целенаправленную, профессионально организованную превентивную и оперативную поддержку старшеклассников в сензитивном периоде для осознанного проживания возрастного кризиса во взаимодействии с другими. Фасилитирующие действия обращены к индивидуальности, внутренним силам личности как потенциалу профилактического преодоления диффузной идентичности, затянувшегося психического моратория.

4. Разработаны две теоретические модели:

- совокупности взаимосвязанных и взаимовлияющих внешних и внутренних факторов, детерминирующих самоопределение современных старшеклассников, стимулирующих и затрудняющих достижение значимых результатов;

- структурно-функциональная, отражающая компонентный состав самоопределения - когнитивный, аффективный, коммуникативный, операционально-деятельностный, рефлексивный как систему для влияния средств и способов психолого-педагогической фасилитации самоопределения старшеклассников в целях достижения более высоких уровней, прежде всего, в личностном аспекте как смыслообразующем, непосредственно и опосредованно влияющем на гендерное, гражданское и профессиональное самоопределение.

5. Обоснованы 4 уровня самоопределения (критический, низкий, средний, оптимальный), динамика которых достигается в результате использования принципов и средств фасилитации при необходимых и достаточных психолого -педагогических условиях.

6. Разработана и апробирована критериально-уровневая шкала для выявления критического, низкого, среднего и оптимального уровней

самоопределения в личностном, гендерном, гражданском и профессиональном аспектах по критериям интенции («я хочу»), потенции («я могу») и поссиденции («я имею»). Ее использование старшеклассниками способствует самопознанию себя как уникальной личности, обретению внутренней позиции, целеполаганию на основе структурированной системы ценностей, смысложизненных ориентаций, развитию рефлексии через адекватную самооценку и саморегуляцию.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В определении ключевых понятий:

Психолого-педагогическая фасилитация самоопределения

старшеклассников - гуманистический процесс, целью и результатом которого являются личностно ориентированные отношения на принципах доверия, эмпатии и безусловного принятия для более полного раскрытия потенциала личности в осознаваемой Я-концепции на основе структурированной системы ценностей, смысложизненных ориентаций, развития рефлексии. Личностное самоопределение - формирующееся представление о своих качествах, достоинствах и недостатках в иерархии ценностей, развитость рефлексии, наличие относительно устойчивых установок и позиций, более четкого понимания, к чему стремиться в будущем. Гендерное самоопределение -формирующееся устойчивое представление о себе как субъекте, имеющем определенный пол, гендерную модель поведения, осознаваемую сексуальную ориентацию и связанные с ней планы на будущее в построении семьи, рождении и воспитании детей. Гражданское самоопределение - формирующееся устойчивое представление о себе как гражданине России, имеющем права и обязанности, носителе мировоззрения, связанного с необходимостью взаимодействия людей в своей стране и в мире на основе гуманистических ценностей, активного участия в общественной жизни с целью гуманизации социума и совершенствования демократии. Профессиональное самоопределение - формирующееся представление о будущей профессии, направленной на раскрытие своих профессиональных склонностей, интересов и возможностей, понимания себя как

субъекта будущей профессиональной деятельности в интересах личности и общества, выработка профессиональной жизненной перспективы.

2. В теоретическом моделировании - обосновании структурно-функциональной модели фасилитации самоопределения старшеклассников, реализующей совокупность внешних и внутренних факторов, детерминирующих процесс, влияющих на личностный, гендерный, гражданский и профессиональный аспекты, компонентный состав (когнитивный, аффективный, коммуникативный, операционально-деятельностный, рефлексивный), достигаемые уровни (критический, низкий, средний, оптимальный).

3. В расширении теоретических представлений о самоопределении старшеклассников в контексте идентичности личности, в частности, соотнесении уровней самоопределения - критического, низкого, среднего и оптимального - с диффузной идентичностью (не знает, чего хочет, к чему следует стремиться, каков собственный потенциал развития); предрешенной идентичностью (знает, чего хочет и к чему следует стремиться, но это не сопоставляется с собственным потенциалом и достигаемыми результатами); состоянием моратория (не знает, чего хочет и к чему следует стремиться, но предпринимает активные попытки разрешить кризис идентичности, найти себя в активной деятельности и общении); достигнутой идентичностью (знает, чего хочет и к чему следует стремиться, адекватно оценивает свой потенциал, осознает результаты и прогнозирует будущее).

4. В обосновании результативности использования трех критериальных измерений, целостно объединяющих психические и социальные процессы в самоопределяющейся личности - интенции («я хочу»), потенции («я могу»), поссиденции («я имею»), соответственно, отражающих мотивы и потребности, осознанность собственных возможностей, способностей и характерологических черт, которые могут реализоваться в дальнейшем развитии через рефлексию достигнутых результатов деятельности и общения, закрепившихся в качестве стержневых особенностей личности старшеклассника.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы психолого-педагогической фасилитации, состоящей из теоретических и практических занятий: тренинговых, игровых и дискуссионных, предполагает использование Рабочей тетради для самостоятельной работы старшеклассников в образовательных учреждениях разного типа и вида. Также предложен блок адекватных диагностических методик, в их числе разработанный автором опросник, актуализирующий вопросы самоопределения в личностном, гендерном, гражданском и профессиональном аспектах. Программа фасилитации, структурно-функциональная модель, две разработанные и апробированные критериально-уровневые шкалы для старшеклассников и учителей могут быть адаптированы в образовательных учреждениях разного типа и вида для использования психологами и педагогами в целях своевременного решения вопросов самоопределения в старшем школьном возрасте.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью методологии исследования, согласованностью с теоретическими исходными положениями, применением методов и инструментария, адекватных предмету и задачам, эмпирической работой, возможностью ее воспроизведения, подтверждением полученных данных методами математической статистики, репрезентативностью объема выборки и значимостью эмпирических данных, выявленных тенденций.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют пунктам специальности 19.00.07 «Педагогическая психология»: 1.Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие. 2. Психология образовательной среды. 6. Психология педагогической деятельности, психологические закономерности, факторы и условия ее становления и развития, профессионально-психологические особенности педагогов (способности, компетентность, стиль). Психология педагогического контроля (педагогическая психодиагностика). 7. Психологические условия эффективности педагогического воздействия. 8.

Образовательный процесс как единство обучения и воспитания. Психологические закономерности, механизмы, особенности и условия эффективности воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались ежегодно на научных конференциях Уральского Федерального университета «Психология: от теории к практике», заседаниях кафедры психологии развития и педагогической психологии Уральского Федерального университета, были представлены на 7 международных конференциях: «Современные проблемы гуманитарных наук», г. Екатеринбург

(2013), Конгресс МАНВО «Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы безопасности современного человека», г. Лондон

(2014), «Современные модели развития в аспекте глобализации: мировой опыт, Российские реалии, тенденции и перспективы», г. Санкт-Петербург (2015), «Психология и психологическая практика в современном мире», Екатеринбург

(2015), XIX Международная конференция «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования», посвящённой памяти профессора Л.Н. Когана, г. Екатеринбург (2016), XXV Международная научно-практическая конференция «Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований», г. Новосибирск

(2016), «Теория и практика воспитания: педагогика и психология» в рамках мероприятий, посвященных 120-летию Л.С. Выготского, г. Москва (2016). По проблеме исследования опубликовано 15 статей, в том числе 4 в изданиях, рекомендуемых ВАК.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецов, Дмитрий Владимирович, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 229 с.

3. Азбель А. А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: Дис. канд. психол. Наук. - СПб.: РГПУ, 2004. -219 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование, книга 1. - М.: Педагогика, 1982, - 320 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1988. - 415с.

7. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. - 1996. - № 1, - С. 131-143.

8. Анисимов О. С. Педагогическая деятельность: игротехническая парадигма. — в 2 х томах. М.: Наука, 2009. - 485 с.

9. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С.3-21.

10. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона. // Принцип развития в психологии. - М.: Наука,- 1978. - с. 212 - 242.

11. Арон И. С. Формирование психологической готовности к профессиональному самоопределению в детском возрасте: монография. -Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 2010. - 355 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

13. Баранников А.В. Самообразование и компетентностный подход -качественный ресурс образования: Теория и практика. - М.: Московский центр качества образования, 2009. - 496 с.

14. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

15. Белинская Е. П. Временные аспекты Я- концепции и идентичности / Е. П. Белинская // Мир психологии. - 1999. - № 3. - С. 140 - 147.

16. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: Психол. ин-т РАО, 2001. - 19 с.

17. Бердяев H.A. Философия свободы. Сочинения. - М.: Раритет, 1994. - С. 11244.

18. Бердяев Н. А. О назначении человека. - М.: Республика, 1993. - 383 с.

19. Бердяев Н.А. Смысл Творчества: Опыт оправдания человека. - М.: Правда, 1989. - 608 с.

20. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. - 1993. - №5. - С. 16-25.

21. Библер В.С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика икультура. - М.: Прогресс, 1991. - 176 с.

22. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2002. - 318 с.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб. [и др.]: Питер, 2008. - 398 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С. 23-34.

25. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. - 472 с.

26. Будич Н.Ю. Уверенность в себе как фактор личностного самоопределения: Дис. канд. психол. наук. - Хабаровск: , 2005: ДВУПС. - 157 с.

27. Бутковская С.А. Становление гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения: Дис. канд. психол. наук. - Хабаровск: ДВУПС, 2007. - 202 с.

28. Буякас Т. М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. - 1997. - №3. - С. 10-18.

29. Бьюдженталь Д. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентом. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 336 с.

30. Быльченко М.В. Особенности формирования идентичности в юношеском возрасте [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2009. - N 4(6). - Режим доступа: http://psystudy.ru - (дата обращения: 09.08.2016).

31. Вохмина И. В. Гражданское самоопределение подростков в деятельности детской общественной организации: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Кострома: КГУ им. А.Н. Некрасова, 2006. - 22с.

32. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Собр.соч.: В 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984.

33. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.

34. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. - 1995.- №2. - С. 16-45.

35. Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография. -Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1995.- 287 с.

36. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - №3 - С. 21-28.

37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - № 3 - С. 43-52.

38. Гоффман Э. Представление себя другими в повседневной жизни; пер. с англ. и вступ. статья А.Д. Ковалёва. М.: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2000. - 304 с.

39. Гребенникова О.В. Особенности социальных представлений современных российских подростков [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2010. - N 2(10). - Режим доступа: http://psystudy.ru - (дата обращения: 07.07.2016).

40. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Орел: ОГУ , 2000. - 22 с.

41. Гуревич К. М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

42. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

43. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн2. М.: РАГС, 2000. - 536с.

44. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 124с.

45. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

46. Долгова В.И., Барышников Е.В., Попова Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе со старшеклассниками. М.: Перо, 2015. - 208 с.

47. Дудина М.Н. Дидактика высшей школы: от традиций к инновациям. -Екатеринбург: изд-во Урал. Ун-та, 2015. - 152 с.

48. Дудина М. Н. Философская пропедевтика, или Философии все возрасты покорны. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2000. - 428 с.

49. Дудина М. Н. Свободосообразность как фундаментальный принцип гуманной педагогики. /Аксиология педагогики: некоторые вопросы теории и практики: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В. Иофина; Урал.гос.пед.ун-т. -Екатеринбург, 2006. - С.41-46.

50. Дубровин Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте // Мир психологии. - 2007. -№ 4. - С. 64-75.

51. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. - М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

52. Жижина И. В. Психологические особенности педагогической фасилитации / И. В. Жижина, Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 1999. - № 2. - С. 93-105.

53. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого -педагогического исследования.- М.: Академия, 2003. - 208 с.

54. Закревская О.В. Ценностно-смысловая сфера личности как фактор профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста: Дис. канд. психол. наук. - Екатеринбург: УрГПУ, 2015. - 429 с.

55. Захарова A.B., Маркова А.К. Обучение и оценка знаний учащихся. // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С. 166-168.

56. Захарова A.B. Формирование самооценки в учебной деятельности. - В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Советская Россия, 1977, - 310 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

58. Зеер Э.Ф. Самоопределение учащейся молодежи в современных конфликтующих реальностях : коллективная монография. - Екатеринбург: РГППУ, 2012. - 102 с.

59. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для высшей школы. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192 с.

60. Исаева Д. А. Особенности становления личностной и профессиональной идентичности в юности и ранней взрослости: Дис. канд. психол. наук. - СПб: СПбГУ, 2013. - 165 с.

61. Камалетдинова А. Я. Проблема становления гражданина в России. -Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 180 с.

62. Канаева Т.В. Структура и функционирование социальной идентичности как результат взаимодействия субъектов. Дис. канд. филос. наук. - Кемерово: КемГУ, 2008. - 184 с.

63. Кант И. Сочинения: В 6 т. Т. 4, ч. 1. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1965.

64. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для студентов вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

65. Климов Е.А. Основы психологии. - М.: ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во «Инсти-тут практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

67. Кобазова Ю. В. Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Т.6. - 2009. - №. 2. - С. 84-88.

68. Кобышева Л.И., Кротова А.П. Самоопределение как условие становления профессионализма будущих педагогов // Общество: социология, психология, педагогика. - 2012. - № 2. - С. 95-103.

69. Ковалевская Е.В. Актуальное психическое состояние старшеклассников в условиях интерактивного обучения. // Психологическая наука и образование. Том 7. - 2015 - №2. - С. 48 - 58.

70. Ковешникова О.Т. Гражданское самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук.

- Волгоград: ВГСПУ. - 26 с.

71. Колпачников В. В. Человеко-центрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций / В. В. Колпачников // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 49-57.

72. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

74. Кон И.С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

75. Кононенко И. Ю. Психологические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Ставрополь:, 2008. - 25 с.

76. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав.

- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

77. Красило Д. А. Эмпирическое исследование особенностей «реального самоопределения» современной молодежи // Практическая психология и образование. - 2003. - №2 - С. 89-100.

78. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

79. Кузнецов Д. В. Критериально-уровневая шкала как инструмент самооценки процесса самоопределения старшеклассников // Известия Уральского федерального университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. -2016. - № 3 (151). - С.128-136.

80. Кузнецов Д.В. Психолого-педагогическая фасилитация как необходимое условие успешного самоопределения старшеклассников. // Образование и наука. Известия Ур РАО. - 2015 - №9 - С. 120-133.

81. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. - СПб.: СпецЛит, 2002. - 96 с.

82. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. - 1988. - №2. - С. 87-96.

83. Курочкина И. А. Развитие гендерной идентичности подростков учреждений государственного воспитания // Фундаментальные исследования. - 2014. - №9 - С. 1357-1363.

84. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. ... М. И. Бобневой. - М.: Прогресс, 1980. - 391 с.

85. Ларина A.A. Психологические стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки: Дис. канд. психол. наук.- Воронеж: ВЭПИ, 2011. - 217 с.

86. Ларина Е.Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков: Автореф. канд. психол. наук. - Самара: СГСПУ, 2007. - 24 с.

87. Лебедева H.H. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников. - М.: Изд-во «Наука», Изд-во «Флинта», 2005. - 352 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат,1975. -303 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 391 с.

90. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960. - № 1. - С.8-10.

91. Леонтьев Д.А. Лабиринт идентичностей: не человек для идентичности, а идентичность для человека. Философские науки. 2009. № 10. С. 5-10,

92. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

93. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускника основной средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии. - 2004. - №1. - С. 61-75

94. Мамардашвили М. К.Философские чтения. - СПб.: Азбука-классика, 2002. -832 с.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. - 308 с.

96. Марцинковская Т.Д. Переживание как механизм социализации и формирования идентичности в современном меняющемся мире [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2009. - N 3(5). -Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: 07.02.2016)

97. Маслоу А. Самоактуализация/ А. Маслоу // Психология личности: Тексты. -М., 1982.- С. 163-172.

98. Мид Дж. Интернализованные другие и. самость / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. - М., 1996. - С. 222224.

99. Мид Дж. От жеста к символу / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: Тексты; / Под ред. В.И. Добренькова. - М., 1996. - С. 213 - 221.

100. Моргун В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии : учебное пособие. - М.: Издательство Московского ун-та, 1981. - 84 с.

101. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Педагогика, 1985. -151с.

102. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

103. Нурлыгаянов И. Н. Особенности ценностно-смысловой сферы при разных типах самоопределения личности // Вестник Башкирского университета. - 2008. -Т. 13, № 1. - С. 206-208.

104. Нурлыгаянов И. Н. Самоопределение личности и ее ценностно-смысловая сфера: индивидуально-типологические и половые различия: Дис. канд. психол. наук. - Уфа: БГПУ, 2007. - 170 с.

105. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

106. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

107. Орестова В. Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 2001. -207 с.

108. Осницкий, А. К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления Текст. / А. К. Осницкий, Н. В. Бякова, С. В. Истомина // Вопросы психологии. - 2009. - № 1. - С. 3 -7.

109. Петрова В.Н. Динамика образа будущего в подростковом образе. // Сибирский Психологический Журнал. - 2011. - №41. - С. 36 - 41.

110. Пинский А. А. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение // Управление школой: прил. к газ. «Первое сентября». - 2003. - № 8. - С. 2-8.

111. Попкова Г.Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. ... канд. пед. наук. - Улан-Удэ: БГУ, 2013. - 197 с.

112. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. Комплект из 4-х книг под общим названием. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК". 1997.

113. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 87 с.

114. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. пер. с англ. / общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. - М.: Прогресс; Универс, 1994. - 480 с.

115. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться: пер. с англ. - М.: Смысл, 2002.

- 527 с.

116. Рокутов С.В. Становление гражданского самоопределения студенческой молодежи в условиях вуза: Дис. канд. пед. наук. - Челябинск: ЮУрГУ, 2006. - 181 с.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. - М., Педагогика, 1989. - 328 е

118. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. -423 с.

119. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л.А. Обуховой. - М.: ВАКО, 2005. - 240 с.

120. Сайко Э. В., Фельдштейн Д. И. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения. // Мир психологии. Научно-методический журнал.

- 2007. - № 4 (52). - С. 3-10.

121. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: учеб. пособие. -Свердловск: Изд-во Сверд. пед. инст., 1986. - 142 с.

122. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 35-42.

123. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, В.П. Каширин. - 6-е изд. - М.: Академия, 2007. -480 с.

124. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. - 400 с.

125. Смирнягина М. М. Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности: Дис. канд. психол. наук. - Челябинск: ЮУрГУ, 2008. - 186 с.

126. Солдатова Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости. Монография. - Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2007. - 221с.

127. Соловьев В. С. Оправдание добра: Нравственная философия. — М.: Институт русской цивилизации, Алгоритм, 2012. — 656 с.

128. Степанова Л. Г. Особенности самоопределения в юношеском возрасте у индивидов с различным типом гендерной идентичности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.: МГППУ, 2010. - 23 с.

129. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 286 с.

130. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии,. - 1984. - № 3. - С. 79-86.

131. Тупицына И.А. Гендерные стереотипы и жизненный путь человека // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. - 478 с.

132. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: Иститут практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

133. Фельдштейн Д.И., Сайко Э.В. Изменяющийся ребенок в изменяющимся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы. // Национальный психологический журнал. - 2010. - №2. - С. 8-9.

134. Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели, интересы. Школа и учеба. Работа и досуг / Пер. с нем. — М.: Генезис, 2008. - 208с.

135. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; пер. с англ. и нем.; общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

136. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции - M.: Наука, 1989. - 455 с.

137. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

138. Фромм Э. Иметь или быть/ Э. Фромм. - Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998. -176 с.

139. Хабермас Ю. Будущее человеческой природы. Пер. с нем. - М.: Издательство «Весь Мир», 2002. - 144 с.

140. Ходаковская О. В. Социальная и личностная идентичность в юности: Дис. канд. психол. наук. - СПб.: РГПУ, 2006. - 186 с.

141. Черникова, Т.В. Психологическая поддержка в образовании: монография / Т.В.Черникова. - М.: Изд. дом «МПА-Пресс», 2003. - 408 с.

142. Чернышев А.С. Проектирование психологической помощи подросткам и юношам в личностном развитии. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2005. - 162 с.

143. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Просвещение, 1983, - 112 с.

144. Шайденко Н.А. Воспитание студенческой молодежи в педагогическом ВУЗе / Н.А. Шайденко, З.Н. Калинина // Педагогика: Научно-теоретический журнал Российской академии образования. - 2010. - №6. - С. 44-50.

145. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М.: Лотос, 1993. - 182 с.

146. Шакурова А. В. История становления понятия «Социальная идентичность» в зарубежной социологии и социальной психологии // СИСП. - 2012. - №2.

147. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 21 с.

148. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г.Шендрик. - М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

149. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

150. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издат-во НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

151. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 128 с.

152. Щедровицкий П. Г. Искушение развитием // Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования: материалы 4-й научно-практ. конф. Ч.1. - Красноярск: Красноярский государственный университет. - 1997.- С. 43-54

153. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С. 6 - 20.

154. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. - 334 с.

155. Эриксон Э. Детство и общество: пер. с англ. / Э. Эриксон. - СПб.: Речь, 2000. - 328 с.

156. Ядов В. А. Социальные и социально -психологические механизмы формирования идентичности личности // Психология самосознания / Под ред. Д.И. Райгородского. - Самара : Изд-во «Дом Бахрах-М». - 2000. - С. 589-602.

157. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. - М.: Педагогика, 1993.245 с.

158. Метод мотивационной индукции ММИ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.medpsy.ru/dictionary/metod_12_006.php - Заглавие с экрана.-(Дата обращения: 17.05.2016).

159. Тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д. А. Леонтьев. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psycabi.net/testy/256-test-smyslozЫznennye-orientatsи-metodika-szho-d-a-leontev - Заглавие с экрана.- (Дата обращения: 17.05.2016).

160. Тест Ценностные ориентации. (Тест Милтона Рокича. / Исследование ценностных ориентаций М. Рокича. / Опросник ценности по Рокичу) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psycabi.net/testy/320-metodika-rokicha-tsennostnye-orientatsii-test-miltona-rokicha-issledovanie-tsennostnykh-orientatsij-m-rokicha-oprosmk-tsennosti-po-rokichu - Заглавие с экрана.- (Дата обращения: 17.05.2016).

161. Adams G. R., Marshall S. K. A developmental social psychology of identity: Understanding the personin-context. // Journal of Adolescence. 1996. - №19. - P. 429442.

162. Archer S. L. Interventions for adolescent identity development. - Thousand Oaks, CA: Sage, 1994. - 270 p.

163. Berzonsky M.D. Reevaluating the identity status paradigm: Still useful after 35 years / M.D. Berzonsky, G.R. Adams // Developmental Review. 1999. - № 19. -P. 557590.

164. Bingham M., Stryker S. Instructor's Guide for Choices and Challenges. -Advocacy Press, 1987. - 271 p.

165. Breakwell G.M. Integrating paradigms, methodological implications // Breakwell G.M., Canter D.V. (eds). // Empirical approaches to social representations. Oxford: Clarendon Press. - 1993. - P. 180-201.

166. Ferrer-Wreder L., Lorente C. C., Kurtines W., Briones E., Bussell J., Berman S., et al. Promoting identity development in marginalized youth // Journal of Adolescent Research. - 2002. - №17. - P. 168-187.

167. Ferrer-Wreder L., Trost K., Lorente C. C., Mansoory S. Personal and Ethnic Identity in Swedish Adolescents and Emerging Adults. // New Directions for Child and Adolescent Development. - 2012. - №138. - P.61-86.

168. Freire P. Pedagogy of the Oppressed. New York: Continuum. - 2005. - 183 p.

169. Josselson, R.L. Psychodynamic aspects of identity formation in college women / R.L. Josselson // J. Youth Adoles. - 1973. - № 2. - P. 3-52.

170. Kerpelman J.L. Identity control theory, exploration, and choice: a commentary on Schwartz's "the evolution of Eriksonian and Neo-Eriksonian identity theory and research". Identity: an international journal of theory and research. - 2001. - №1(1). -P. 81-86.

171. Kerpelman J. L, Pittman J. F., Adler-Baeder F. Identity as a moderator of intervention-related change: Identity style and adolescents' responses to relationship education. // Identity: an International Journal of Theory and Research. - 2008 - №8 - P. 151 - 171/

172. Luyckx K., Klimstra T. A., Duriez B., Schwartz S. J., Vanhalst J. Identity processes and coping strategies in college students: short-term longi-tudinal dynamics and the role of personality. // Journal of Youth and Adolescence. -2012. - №41. - P. 1226 - 1239.

173. Luyckx K., Robitscheck C. Personal growth initiative and identity formation in adolescence through young adulthood: Mediating processes on the pathway to well-being. // Journal of Adolescence. - 2014 - vol.37 (7). - P. 973-981.

174. Luyckx K., Teppers E., Klimstra T. A., Rassart, J. Identity processes and personality traits and types in adolescence: directionality of effects and developmental trajectories. // Developmental Psychology. - 2014. - №50. - P. 2144 - 2153.

175. Luyckx K., Schwartz S., Rassart J., Klimstra T. Intergenerational associations linking identity styles and processes in adolescents and their parents.European Journal of Developmental Psychology. - 2015. - vol.13 (1). - P. 67-83.

176. Marcia J.E. Identity in adolescence // Handbook of Adolescents Psychology .In Adelson J. (ed). -N.Y. - 1980. - P.159-183.

177. Marcia J. E. Development and validaton of ego-identity status. Journal of Personality and Social Psychology. - 1966. - №3(5). - P. 551-558.

178. Meca A., Eichas K., Quintana S., Maximin B.M., Ritchie R.A., Madrazo V.L.. Reducing identity distress: Results of an identity intervention for emerging adults. // Identity. - №14 (4). - P. 312-331.

179. Nuttin J.R. Future Time Perspective and Motivation. Theory and Research Method. Louvain, 1985. - 236 p.

180. Orlofsky J.L., Marcia J.E., Lesser I.M. Ego identity status and intimacy versus isolation crisis of young adulthood //Journal of Personality and Social psychology. -1973. - Vol.27, n.2. - P. 211-219.

181. Raskin P.M. The relationship between identity and intimacy in early adulthood // Journal of genetic psychology. - 1986. - 147. - P. 167-181.

182. Schwartz S.J., Kurtines W.M., Montgomery M.J. A comparison of two approaches for facilitating identity exploration processes in emerging adults: an

exploratory study // Journal of Adolescent Research. 2005. - vol. 20, no. 3. - P. 309345.

183. Schwartz S. J., Luyckx K., Vignoles V. L. // Handbook of Identity Theory and Research. - New York: Springer-Verlag Inc, 2011. - 998 p.

184. Schwartz S.J., Zamboanga B.L., Luyckx K., Meca A., Ritchie R.A. // Identity in Emerging Adulthood : Reviewing the Field and Looking Forward. Emerging Adulthood. - 2013. - №1(2). - P. 96 - 113.

185. Sherif M. Group conflict and co-operation: Their social psychology. - London: Routledge & Kegan Paul, 1966.

186. Stryker S., Edmondson J., Bingham M. Challenges : A Young Man's Journal for Self-Awareness and Personal Planning. - Advocacy Press, 1984. - 240 p.

187. Tajfel, H. Human groups and Social categories: Studies in Social Psychology / H. Tajfel. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. - 382 p.

188. Tajfel H. Social identity and in intergroup relations. Cambridge: Cambridge University Press, 1910. - 538 p.

189. Turner J. Categorization and Self-concept: A social cognitive theory of group behavior // Advances in group processes. London. - 1985. - P. 77 - 121.

190. Turner J. Some current issues in research on social identity and self-categorization theories / J.C. Turner // Social identity: context, commitment, content / edited by N. Elemers, R. Spears, B. Doosje. - 1999. - P. 6 - 34.

191. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review of research // Developmental psychology. - 1982. -18. - P. 341-358.

192. Waterman A.S. Identity Status theory and Erikson's theory: Communications and Differences // Developmental Review. - 1988 - 8. - P. 185 -208.

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Уральский федеральный университет имени первого

Президента России Б.Н. Ельцина»

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВ ДМИТРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФАСИЛИТАЦИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»