Психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков в процессе социально-культурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Сторожук, Светлана Игоревна

  • Сторожук, Светлана Игоревна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2010, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.05
  • Количество страниц 219
Сторожук, Светлана Игоревна. Психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков в процессе социально-культурной деятельности: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности. Москва. 2010. 219 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сторожук, Светлана Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в социокультурной деятельности

1.1 Сущностная характеристика коррекции как психолого- 14 педагогического феномена

1.2 Теоретико-методологические подходы исследования 33 агрессивности

1.3 Социально-психологические особенности развития агрессии в 61 подростковом возрасте

ГЛАВА II. Реализация психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков

2.1 Исследование психолого-педагогической коррекции 86 агрессивности подростков

2.2 Эффективные условия психолого-педагогической коррекции 102 агрессивности подростков в социокультурной деятельности

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», 13.00.05 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков в процессе социально-культурной деятельности»

Актуальность исследования обусловлена противоречивыми процессами социально-экономического развития нашей страны, которые необычайно актуализировали проблемы эмоциональной и психологической устойчивости людей, их социальной дезадаптации, сопровождающиеся повышенным уровнем тревожности, раздражительности, жестокости, озлобленности и проявляющиеся в агрессивных действиях и поведении. Самыми уязвимыми в этой ситуации оказываются подростки. Отсутствие жизненного опыта, навыков социального поведения, трудности пубертатного периода ставят их зачастую в трудные ситуации, в которых они ведут себя асоциально, агрессивно, а порой и антисоциально. Вместе с тем, часто педагоги, в силу профессиональной некомпетентности, отсутствия опыта и знаний о возрастных, физиологических и психологических особенностях подростков, оказываются бессильными перед возникшими проблемами, связанными с агрессивными действиями самих подростков. Агрессивность подростков проявляется не только в негативном поведении, но и является симптомом их социального и психологического неблагополучия и требует от педагога оказания своевременной педагогической и психологической помощи, организации и проведения коррекции. Педагог, работающий с агрессивными подростками, должен владеть современными методиками и техниками организации взаимодействия с ними, уметь выявить и проанализировать индивидуальные особенности таких подростков, а также определить основные направления процесса их воспитания и самовоспитания.

Массовый подход к воспитанию не позволяет дифференцировать воспитательные воздействия, часто исключая как склонных к делинквентности, так и делинквентных подростков из активной социально-культурной деятельности, что, естественно, не только усугубляет и без того проблемные ситуации, но и не дает возможности подросткам развиваться как свободная и творческая личность. Подросток — личность целостная, а поэтому способы устранения отдельных его недостатков есть результат психолого-педагогической коррекции его личностного развития, в целом непосредственно связанной с включением подростка в активную социально-культурную деятельность.

Как известно, агрессивность как личностное качество проявляется и закрепляется преимущественно в процессе ранней социализации в подростковом возрасте, и поэтому психолого-педагогическая коррекция агрессивности ребенка в подростковом возрасте является наиболее своевременной и эффективной.

Проблема психолого-педагогической коррекции рассматривалась учёными на разных исторических этапах. На необходимость её оказания разным категориям молодёжи обращали внимание известные отечественные и зарубежные педагоги и психологи: А.И. Захарова, Е.Б. Ковалёва, Р.В. Овчарова, A.A. Осипова, A.C. Спиваковская, А. Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрэт и другие.

Современные ученые: Л.Б.Баряева, Т.А.Власова, В.В.Воронкова, Г.М.Дульнев, Е.А.Екжанова, И.Г.Еременко, Ю.А.Костенкова, Т.М. Лифанова, В.И.Лубовский, Е.А.Стребелева, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко и другие в своих трудах рассматривали идеи коррекционной направленности всего учебно-воспитательного процесса.

В свете изучения проблемы психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков особого внимания заслуживают работы

Г.М.Андреевой, И.Б.Бойко, С.А.Завражина, В.В. Знакова, Л.П. Колчиной,

Ю.Б.Можгинского, Т.Г.Румянцевой и другие, раскрывающие агрессивность как психолого-педагогический феномен. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но в силу ее сложности и многогранности, в настоящее время не выработан единый подход к ее решению. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы, как биологические и социальные детерминанты агрессии, 4 механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, а также способы предотвращения агрессии.

Общетеоретический подход к содержанию и психологическим особенностям формирования личности в социуме заложен в трудах социальных психологов и педагогов: Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, Н.С. Мансурова, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, А.К. Уледова, Л.И. Уманского. В работах A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, В.М. Мясищева и др. изучен процесс общения, его генезис и отношение межличностного взаимодействия; установлены причины и механизмы разрешения социальных конфликтов ( М.В. Дружинин, А.К. Зайцев, Б.Н. Краснов, Л.А. Петровская). Решению различных аспектов проблемы воспитания личности в социокультурной среде посвящены работы В.Г.Бочарова, В.В.Давыдова, Б.Т.Лихачева, В.И.Овсянникова, Т.А.Стефановской и др.

Однако, в особом исследовании и разработке сегодня нуждается содержание, приемы и методы психолого-педагогической коррекции агрессивности современных подростков, в настоящее время не исследован еще психолого-педагогический ресурс социокультурного пространства в решении данного вопроса.

Таким образом, возникло противоречие между востребованностью целенаправленной психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в течение всего пубертатного периода развития личности в социокультурном пространстве и недостаточной теоретической и методической обоснованностью этого процесса; неразработанностью педагогического содержания и не всегда релевантным использованием методов психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков.

С учётом изложенного противоречия был сделан выбор темы исследования: «Психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков в процессе социально-культурной деятельности», проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность 5 психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную психолого-педагогическую коррекцию агрессивности подростков в социально-культурной деятельности?

Цель исследования: Обосновать совокупность условий, обеспечивающих эффективность психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в социально-культурной деятельности.

Объект исследования: профессиональная деятельность по проведению психолого-педагогической коррекции подростков.

Предмет исследования - процесс психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в социально-культурной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить теоретические основы коррекции как психолого-педагогического феномена;

2. Выявить специфику и причины возникновения агрессивности в подростковом возрасте;

3. Разработать технологию психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в социально-культурной деятельности;

4. Выявить и обосновать совокупность условий эффективности психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в социально-культурной деятельности.

В основу проводимого исследования положена гипотеза: эффективность психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в социально-культурной деятельности обеспечивается реализацией следующей совокупности педагогических условий: если психолого-педагогическая коррекция будет строиться с учётом возрастных закономерностей развития подростков и специфики проявления личностных особенностей агрессивности в подростковом возрасте; если в процессе психолого-педагогической коррекции будет обеспечено организованное взаимодействие с агрессивными подростками в 6 социокультурном пространстве, способствующее снижению уровня агрессивности подростков; если психолого-педагогическая коррекция будет осуществляться в социально-культурной деятельности подростков при активном взаимодействии педагогов, психологов и родителей; если будет обеспечена постоянная дифференцированная и личностноориентированная психолого-педагогическая коррекция на основе показателей диагностических исследований и различных факторов агрессивности подростков; если психолого-педагогическая коррекция будет переведена на технологический уровень, позволяющий обеспечить целенаправленность, целесообразность и продуктивность педагогической деятельности по снижению агрессивности подростков и формированию их эмоциональной личностной и поведенческой стабильности; если будет осуществлено интенсивное включение подростков в социально-культурную деятельность образовательного учреждения, ориентированную на активизацию подростков в воспитательном пространстве.

Теоретико-методологической основой исследования является совокупность положений о единстве сознания и деятельности

Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), социально-психологических механизмах и закономерностях развития личности (К.А. Абульханова, A.A. Бодалёв, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов,

В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, И.М. Сеченов, П.М. Якобсон и др.); системный, гуманистический и личностно-ориентированный подходы

Е.И.Артамонова, В.П. Беспалько, Е.А. Бондаревская, B.C. Ильин, И.Ф.Исаев,

В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.), теории воспитательных систем

Л.И.Божович, О.С. Газман, И.В. Дубровина, В.А. Караковский,

Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), положения о социальном становлении и развитии личности (П.П.Блонский, Р.Г.Гурова, Е.А.Леванова, А.В.Мудрик, 7

С.Н.Щеглова, Д.И.Фелыптейн, Г.Н.Филонов и др.); теории личностного взаимодействия в процессе воспитания (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Е.А. Леванова, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.), педагогические и психологические положения о роли социокультурной деятельности в воспитании личности (М.Б.Зацепина, И.П.Иванов, Т.С.Комарова, Н.К.Крупская, Л.И.Новикова, А.С.Макаренко, А.И.Савенков, Э.И.Сокольникова, В.А.Сухомлинский, Т.Я.Шпикалова и др.), современные концепции социализации, воспитания и развития личности (З.И. Васильева, И.П.Волков, В.П. Голованов, И.П. Иванов, Б.Т. Лихачев, Л.В. Мардахаев, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик, С.Ю.Сенатор и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений нами был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа, анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа, количественная и качественная обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: общеобразовательное учреждение «Челябинский юридический колледж» (учащиеся первого курса колледжа) и специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва №7 г. Челябинска. К опытно-экспериментальной работе было привлечено 230 подростков, их родители и учителя.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература, а также диссертационные работы по теме исследования; выявлено современное состояние проблемы; определены объект, предмет, задачи и сформулирована гипотеза исследования. 8

Второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Данный этап предусматривал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений и технологий, внедрение полученных результатов в практику. В ходе эксперимента отслеживалась динамика агрессивности подростков, исследовалась результативность психолого-педагогической коррекции агрессивных подростков.

Третий этап (2009-2010 гг.) - заключительно-обобщающий. Он включал анализ и систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы. На этом этапе формулировались научные выводы по результатам исследования, и осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены теоретические основы феномена психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков;

- определена специфика подростковой агрессивности; разработана технология психолого-педагогической коррекции подростков с повышенным уровнем агрессивности, предполагающая соблюдение диагностического, формирующего, обобщающего и итогового этапов;

- выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия эффективности психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: В ходе теоретического анализа обоснованы сущностные и структурно-содержательные характеристики психолого-педагогической коррекции; выявлены личностные особенности и поведенческие проявления агрессивности подростков в зависимости от типа агрессии; разработана и апробирована программа психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков; разработана технология психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в социокультурном пространстве; выделены и доказательно представлены психолого-педагогические условия, определяющие 9 эффективность психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить спектр педагогических средств и могут быть положены в основу учебно-методического обеспечения процесса психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков в социально-культурной деятельности. Теоретические и методические материалы, содержащиеся в исследовании, найдут применение в образовательных учреждениях, в учреждениях дополнительного образования, социально-психологических центрах для организации эффективной психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков. Полученные в исследовании результаты могут лечь в основу научно-методических рекомендаций по совершенствованию подготовки и повышения квалификации педагогов, психологов, классных руководителей, социальных педагогов, работающих с агрессивными подростками.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, современными научными концепциями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; непротиворечивостью выводов, сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков - это педагогическая деятельность по оказанию оперативной и превентивной помощи подросткам в решении их личностных проблем путем включения их в успешную, продуктивную и социально одобряемую и значимую социокультурную деятельность, основной целью которой является снижение уровня агрессивности подростка и оптимизация его социальной адаптации.

2. Агрессивность подростков рассматривается как индивидуальная эмоциональная особенность, характеризующаяся склонностью подростка к

10 частым и интенсивным раздражениям, обидам, негативизму, грубости, озлобленности и проявляющаяся в деструктивном поведении, приводящим к нарушению межличностных отношений подростков в социокультурном пространстве. Истоками агрессивности подростков являются: отвержение (неприятие подростка, демонстрация недоброжелательного отношения); гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать) и гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность), приводящие к усвоению агрессии как поведенческого акта идеала или в результате закрепления агрессии как защитной реакции, связанной с неудовлетворением значимых для подростка потребностей и создающей объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

3. Специфику агрессивности в подростковом возрасте определяют личностные характеристики и особенности поведения подростка: повышенная внушаемость, подражательность, недостаточная развитость нравственных представлений; эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых, крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

4. Психолого-педагогическая коррекция предусматривает реализацию следующих направлений: диагностическое - выявление у подростков агрессивности и причин её возникновения; формирующее - групповые и индивидуальные занятия с агрессивными подростками, направленные на развитие адекватной самооценки; коммуникативных умений и навыков, эмпатии, навыков саморегуляции и контроля, расширение спектра

11 поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении; информационное - индивидуальное консультирование педагогов, родителей и подростков, проведение комплекса мероприятий с целью обмена информацией и получения обратной связи, а также разработка научно-методических рекомендаций; деятельностное -включение подростков в активную социально-культурную деятельность: трудовую, спортивную, художественную, организаторскую и т.п.

5. Успешность психо лого-педагогической коррекции агрессивности подростков обеспечивается последовательной реализацией диагностического, формирующего, обобщающего и итогового этапов технологии, с целью выработки устойчивых стереотипов социального поведения, формирования адекватного отношения к себе и окружающим людям, овладения способами эмоционального реагирования, развития личностного потенциала.

6. Эффективность психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков обеспечивается реализацией следующей совокупности условий: учёт возрастных закономерностей развития подростков и специфики проявления личностных особенностей агрессивности подростков; организованное взаимодействие с агрессивными подростками в социокультурном пространстве, способствующее снижению уровня агрессивности подростков; активное взаимодействие педагогов, психологов и родителей в условиях социально-культурной деятельности; обеспечение постоянной психолого-педагогическая коррекции на основе показателей диагностических исследований и различных факторов агрессивности подростков; технологизация процесса психолого-педагогической коррекции, позволяющая обеспечивать целенаправленность, целесообразность и продуктивность педагогической деятельности по снижению агрессивности подростков и формированию их эмоциональной личностной и поведенческой стабильности; интенсивное включение подростков в социально-культурную деятельность образовательного учреждения, ориентированной на активизацию подростка в воспитательном пространстве.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на кафедре гуманитарных дисциплин филиала Московского педагогического государственного университета в г. Челябинске, на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (2007-2010), на конференциях по итогам научно-исследовательских работ Московского педагогического государственного университета (2008, 2009, 2010), на международной научной конференции «Актуальные проблемы педагогического образования в условиях его модернизации» (г.Москва, 2010г.), научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития России: взгляд студенчества» (г.Челябинск,2008), научно-практической конференции «От студенческого творчества — к научному исследованию» (г.Челябинск, 2008), отражены в публикациях. Основные идеи и выводы исследования внедрены в практику работы образовательного учреждения «Челябинский юридический колледж», ДЮСШ №7 в г.Челябинске.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», 13.00.05 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Сторожук, Светлана Игоревна

Заключение

Анализ агрессивного поведения говорит о наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности растущих людей и выработки действенных средств ее предотвращения, а также предотвращения закреплению агрессивности как устойчивой черте характера. Наиболее продуктивным представляется подход, где агрессивное поведение рассматривается не столько от генетической предрасположенности, сколько от социально-психологических причин. Стремление подростка к самостоятельности, к признанию его новой социальной роли, встречая противодействие со стороны взрослых, неправильное воспитание ведет к появлению «зоны отчуждения», психологического барьера, преодолевая который многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения. На развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя, но это не является определяющим фактором, агрессивное поведение, приобретенное качество, продукт социализации.

Чрезмерное развитие агрессивности определяет весь облик личности, делая ее конфликтной, неспособной к социальному сотрудничеству, проявляясь в неоправданной враждебности, жестокости. В ходе изучения данной проблемы встречается многообразие проявлений агрессивности в поведении подростков, и это требует выявление различных форм агрессивности, чтобы правильно организовать целенаправленную коррекцию.

Своевременная и систематическая помощь, оказываемая подросткам по снижению уровня агрессивности, позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

Одной из основных причин агрессивного поведения является отсутствие или слабая выраженность социальной компетентности и кооперации. Пассивность и неумелость в социальных отношениях. Незнание и неумение пользоваться социальными нормами и правилами. В связи с этим весьма актуально включить в коррекционную работу методов, направленных на коммуникационную кооперацию, развитие умелости в социальных отношениях, снятие страха и тревожности перед открытым социальным контактом. В ходе этого идет формирование социально ценностных установок на общение: уметь слушать, этично возражать, отстаивать свои доводы без ущерба для партнеров, видеть состояние другого человека, уважать его чувства и настроения. Здесь эффективно применять ролевые игры, невербальные упражнения. Необходимо включить упражнения, направленные на формирование позитивной самооценки. Умение ставить перед собой реальные цели и достигать их приемлемым способом. Развивать у подростка способность к рефлексии как механизму познания себя и отношений к себе, усвоению принципа ответственности за собственные поступки и собственную жизнь. Подростки нуждаются в реконструкции положительного «Я-образа», в позитивном самовосприятие и самосознание, что позволит им чувствовать себя более уверенно и позволит снизить уровень их агрессивности, а также уровень аутоагрессии.

В процессе коррекционной работы необходимо проводить такие упражнения, которые способствуют развитию и формированию навыков контроля над своими действиями, умение выражать свое недовольство приемлемым способом, умение сохранять эмоциональное равновесие в проблемных ситуациях. Необходимо вводить релаксационные техники, которые способствуют снижению личностной тревожности. Введение дневников самонаблюдения.

В ходе психолого-педагогической коррекции необходимо научить подростка видеть различные способы поведения в проблемных ситуациях, сформировать навыки конструктивного поведения, предвидеть последствия

116 тех или иных действий, находить компромисс в конфликтных ситуациях и тем самым минимизировать деструктивные элементы в поведение. Это достигается с помощью ролевых игр, дискуссий, упражнений направленных на снятие негативных реакций.

Многочисленные научные данные свидетельствуют, что важным условием развития агрессивного поведения у подростков является фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей. Если оба из родителей постоянно наказывают подростка, это может стать решающим фактором для проявлений агрессии, а также несогласованность в требованиях к подростку со стороны родителей. Поэтому коррекционная работа должна проводиться и с родителями. В ходе, которой родителей информируют об индивидуально-психологических особенностях подросткового возраста, конструктивных методах воспитания.

Психолого-педагогическая коррекция должна носить системный характер, включать в себя комплекс методов, таких как: дискуссии; упражнения, развивающие положительные качества и действия у подростка; работа с картинками; арт-терапия; ролевые игры; подвижные игры; моделирование. Возможность реализовать потребности подростков такие как: потребность в совместной деятельности и общении, самоутверждении, возможность получение ответов на волнующие ответы. Такой подход повышает эффективность коррекционной работы.

В данной работе психолого-педагогические методы коррекционной работы были систематизированы и носят комплексный характер, что позволило продумать организацию совместной социально значимой деятельности, постепенно наращивая позитивный социальный опыт.

После проведения коррекционной работы по снижению уровня агрессивности были даны контрольные методики в экспериментальной и контрольной группе. По результатам контрольных методик было установлено, что уровень агрессивности в экспериментальной группе

117 значительно снижен. Причем следует отметить, что изначально уровень агрессивности в экспериментальной группе был выше, чем в контрольной группе.

Разработанная психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков в социокультурной деятельности достаточно эффективна, поскольку позволяет, посредством психолого-педагогических методов значительно снизить уровень и агрессивности и трансформировать агрессивное поведение у старших подростков в социально одобряемую деятельность.

Результаты проведенной работы подтверждают то, что уровень агрессивного поведения в подростковом возрасте зависит от индивидуально -психологических и социальных факторов, и может быть снижен через организацию социально значимой и социально одобряемой деятельности.

Таким образом, необходимо своевременно определять уровень агрессивного поведения у подростков, систематически проводить психолого-педагогическую коррекцию агрессивности подростков в социокультурной деятельности, что положительно будет влиять на формирование взрослеющей личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сторожук, Светлана Игоревна, 2010 год

1. Агрессия у детей и подростков: Учеб. пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб: Речь, 2004. 335 с.

2. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Эксмо-Пресс, 2001. 304 с.

3. Актуальные проблемы девиантного поведения: борьба с социальными болезнями. -М.: Просвещение, 1995. 124 с.

4. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 112-121.

5. Альманах психологических тестов. М., 995.400с.

6. Амманскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Наука, 1979.-85 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.:Кн.1. М., 1982. -320с.; Кн,2.- 336с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988. - 429с.

9. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1979. - 142с.

10. Ю.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.:1. Мысль, 1986.- 158 с.

11. П.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. 4-е изд. - М.: Изд-во Магистр, 1999. — 96 с.

12. Базелюк В.В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными: Метод, рекомендации / Ред. H.H. Тулькибаева, Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск: Факел, 1997. 27 с.

13. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

14. Н.Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. - 512с.

15. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния в семейных отношениях / Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс-Эксмо-Пресс, 2000. 512 с.

16. Бегалиев К. Рядом с тобой подросток: Предупреждение правонарушений несовершеннолетних — наше общее дело. Алма-Ата: Казахстан, 1989. - 190 с.

17. Беличева С.А. Основы перевнтивной психологии. М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

18. Белкин A.C. Внимание — ребенок! : причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1981.-170 с.

19. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1993.- 138 с.

20. Белкин A.C. Поступки можно предупредить. Свердловкс: Средне-Урал. кн. изд-во, 1997. - 83 с.

21. Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль. СПб: Прайм-Еврознак, 2001. 512 с. (Серия «Секреты психологии»).

22. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль.//Секреты психологии СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 512 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

24. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1999. -352с.

25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1987.-309 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 347 с.

27. Братусь B.C. Аномалии личности. М., 1988. - 301с.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000. - 528с.

29. Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 416 с.

30. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.,1986. - 254с.

31. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского педиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

32. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2000. 252 с. (Серия «Мастера психологии»).

33. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. - 141с.

34. Васильев H.H., Васильева Е.А. Технология профессионального общения. Ярославль: Центр «Ресурс», 2000. 82 с.

35. Венгер А. JI. Психологические рисуночные тесты: Илюстрированное руководство. // Психология для всех. М.: Владос-Пресс, 2003. - 160 е.: ил.

36. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. -288с.

37. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

38. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч. М., 1984. Т.4, -с. 165-171,220-242.

39. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков. // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С. 104-109.

40. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. -176 с.

41. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. — СПб.: Питер, 1994.-С. 7-12.

42. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991. - № 4. - С. 76-80.

43. Гордякова О.В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе // Вопросы психологии. 1999. №4. - С.96-101.

44. Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения. — Свердловск: Изд-во СПИ, 1987.-210 с.

45. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М.: Просвещение, 1996. - 147 с.

46. Денисов В.В. Социология насилия. М., 1975. 214с.

47. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. М.: Наука, 1987.- 182 с.

48. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М.: Социальное здоровье России, 1999. - 183 с.

49. Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология, 1997. № 3. - С, 45-55.

50. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. — 1979. № 1. - С. 305-317.

51. Дубровина ИВ. и др. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1991. - 303с.

52. Ениколопов С.Н. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте преступников // Психологическое изучение личности преступника. М., 1976. - С. 88 -114.

53. Журавлев Д. Подростковая4 агрессивность — психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. 2003. №2. С. 185-192.

54. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб: Лениздат, 2000. 222 с.

55. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. 1990. №1. - С.20-27.

56. Иовчук И.М., Северный A.A. Депрессии у детей и подростков. М.: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.

57. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1983. №3. С.43-49.

58. Казаков Л. Профилактика наркомании и токсикомании // Воспитание школьников. 1989. - № 4. - С. 24-30.

59. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. - 301 с.

60. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 141-145.

61. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Логос, 1996. - 112 с.

62. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 1997.-140 с.

63. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушения. -М.: Юрид. Литература, 1968. 136 с.

64. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. СПб, 1996.358 с.

65. Ковалева А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1969.— 391 с.

66. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. М.: Просвещение, 1996. - 120 с.

67. Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2. С. 108.

68. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. — 176 с.

69. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб: Питер, 2004. 224 с.

70. Кон И.С. Какими они себя видят? // Популярная психология для родителей / Под ред. A.A. Бодалева, М.: Педагогика, 1988. С. 201-205.

71. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

74. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980, - 192 с.

75. Кондратенко В.П. Девиантное поведение у подростка. Минск: Беларусь, 1988.-204 с.

76. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М.: Просвещение, 1989. - 205 с.

77. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. -М.: Наука, 1982. 120 с.

78. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

79. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). — М.: Педагогика, 1970. 272 с.

80. Краковский А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

81. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. 431 с.

82. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

83. Краткий словарь социального педагога / Сост. P.C. Димухаметова, P.A. Литвак. Кустанай: КНИСП и П, 1998. - 72 с.

84. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска): Монография: Изд-во Факел ЧГПУ, 1997. 235 с.

85. Кузнецов В.И. Психолого-педагогические условия формирования учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 200 с.

86. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.

87. Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. - № 4. - С. 3542.

88. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1993. 152 с. 1

89. Леванова Е.А. Подросток: Родителям о психопластике личности: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. 96 с. 2.

90. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы'психологии, 1967, №6.-С.118-128.

91. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из психических состояний // Вопросы психологии. №6. С. 118-128.

92. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев: изд-во Логос, 1981.-439 с.

93. Линденфилд Г. Как справиться с гневом. М.,1998 - 282с.

94. Личко А.Е. Патахарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. — М.: НИИПП им. Бехтерова, 1976. 96 с.

95. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера подростков. 2 изд. Л. Медицина, 1983. 254 с.

96. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. -М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 416 с.

97. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. М., 1988. С. 23-24.

98. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / Пер. с англ. М.: Прогресс-Универс, 1994. 272 с.

99. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. - 272с.

100. Максимова Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. Том 17. - 1996. - № 3. - С. 149-153.

101. Макшанцев Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социология. 1991. - № 4. - С. 64-66.

102. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.

103. Методическое пособие для специалистов педагогической службы, работающих в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации / Под общ. ред. Осокиной И. Л., Барсуковой Т. М. М.:«4ТЕ Арт», 2002. -88с.

104. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб, 1999. С. 38-39.

105. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. для вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1997. 432 с.

106. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984. 96 с.

107. Наш проблемный подросток. СПб.: Союз, 1998. - 144 с.

108. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 212 с.

109. Невский И.А. Трудный успех. М.: Педагогика, 1981. - 155 с.

110. Немов P.C. Психология. М., 1990 - 301с.

111. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.

112. Овчарова Р.В. Справочная книга школьно психолога. М., 1993. -256с.

113. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М. Русский язык, 1999. С. 18.

114. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. -1998.-№ 9.-С. 100-109.

115. Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. М.: Форум, 1997. С. 160.

116. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. Том 8. - 1997. - № 4. - С. 92102.

117. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект, 2004. 256 с.

118. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-23.

119. Почивалова Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса. — Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.-165 с.

120. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. -Самара. 1998. 672с.

121. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. Челябинск: изд-во «Речь», 1985.-34 с.

122. Психологическая диагностика детей и подростков. М.: Изд-во Ленингр.ун-та,1976. - 248с.

123. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, А. В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983. -448с.

124. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2003.-272 с.

125. Пугачов В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2001. 285с.

126. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. 4.1. Основные формы девиантного поведения. — Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 110 с.

127. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.П. Факторы формирования девиантного поведения. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 142 с.

128. Раттер М. Помощь трудным детям. М.,1987. - 98с.

129. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С.

130. Нуровой. -М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.128

131. Реан А. А. Психология подростка. Учебник. Серия "Мэтры психологии" СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 480 с.

132. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5. С. 3-18.

133. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

134. Реан A.A. Характерологические особенности подростков — деликвентов. // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 139-144.

135. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

136. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. - 529с.

137. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х гг.: протест и девиантное поведение. // Социс. 1998. - № 9. - С. 106-114.

138. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. Серия "Психологический практикум". СПб.: Речь, 2002. - 416 с.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-с. 37-45.

140. Руководство по предотвращению насилия над детьми / Под ред. Н.К. Асановой. М.: Владос, 1997. 512 с.

141. Румянцева Т. Г. Филосовский анализ методологических концептуальных оснований теорий человеческой агрессии: Дис д-ра филос. Наук. Минск, 1991.-312с.

142. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. №5/6. С. 35-40.

143. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 33-42.

144. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1991. №1. С.82-86.

145. Савина О.О. Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. www-document. URL: http://psychol.ras.ru/conf/savina.htm

146. Самоукина H. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: Издательство Института Психотерапии, 2003. - 244 с.

147. Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия. Серия "Библиотека практической психологии". Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 656 с.

148. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 96.

149. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998. - 96с.

150. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки впсихологии. СПб., 2000. - 350с.

151. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

152. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведегия детей. Серия "психологический практикум". Ростов н/Д.: "Феникс",2004. - 160 с.Столин В. В. Самосознание личности. - М.,1983. 284с.

153. Собчик JI. Н. МЦВ метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2001. - 112 с.

154. Современная психология на Западе. М.,1978. с.53-70.

155. Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка. Рига:3нание, 1980. 24с.

156. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юридич. лит., 1989. - 213 с.

157. Социологический справочник / Под ред. В.И. Воловича. Киев, 1990.- 120 с.

158. Станкин М. И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. // Библиотека психолога. М.: Московский ппсихолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001. - 352 с.

159. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е из., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

160. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студентов вузов. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект, 2004. 560 с.

161. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. — 1999.-№ 7.-С. 38-41.

162. Тархова Л. Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели. М.: Знание, 1997. С. 27.

163. Трудный подросток / Под ред. В.А. Тапенко. Киев: Рад. Школа, 1985.- 175 с.

164. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников. — 2002. № 7. — С. 44-46.

165. Фарапонова Э.А., Гульбе O.A. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. 1993. - № 6. - Т. 14. - С. 46-54.

166. Федоров Г.Г. Трудный подросток — становление личности. -СПб.: Знание, 1992.-32 с.

167. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. 1983. № 1. С. 33^2.

168. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе,1972. 183с.

169. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

170. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. — М.: Педагогика, 1983.-218 с.

171. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. M.: Просвещение, 1987. - 150 с.

172. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. - 448с.

173. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа / Пер. с англ. М.; Апрель-Пресс-Эксмо-Пресс, 1999. Т. 1,2.

174. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции 1-15 / Пер. Г.В. Барышниковой, Е.Е. Соколовой. М.: Наука, 1989. 455 с.

175. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.,1978. -с.46.

176. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ACT, 2004. 635 с.

177. Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. Минск: Ильин В.П., 1996. 192 с.

178. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. 192с.

179. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. ТЛ.М.,1986. с.365 -405.

180. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973. 129с.

181. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спецфакультетов / Сост. В.Астапов. М.,1995. -264с.

182. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Ин-т. практич. психологии,1996.-224 с.

183. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик — подросток юноша: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

184. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

185. Черникова Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: 1997. - 608с.

186. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. - 512с.

187. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. — Ярославль: ЯПИ, 1992. 154 с.

188. Шибутани Т. Социальная психология / Пер, с англ. -М., Прогресс, 1969.-535.

189. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. академия РАН Осипова Г.В. М.: издательский центр «Академия», 1995.-939 с.

190. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. 176 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.