Психолого-педагогические детерминанты развития автономии подростков в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Доронцова Ольга Александровна

• Доронцова Ольга Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Доронцова Ольга Александровна

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ РАЗВИТИЯ АВТОНОМИИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Личностные детерминанты развития автономии подростков

2.3. Личностные особенности подростков, имеющих разный уровень автономии

2.4. Программа сопровождения подростков, определяющая развитие их автономии в образовательном процессе

2.5. Динамика развития автономии подростков в образовательном

процессе

Выводы по второй главе

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические детерминанты развития автономии подростков в образовательном процессе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Нормативные установки направляют педагогов и психологов на развитие автономии подростков, выражающейся в умениях самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; сознательно выбирать наиболее результативные способы решения познавательных и учебных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами; контролировать свою деятельность в процессе достижения результата; устанавливать способы действий в рамках предложенных условий и требований; корректировать свои действия в соответствии с меняющейся ситуацией; обладать самоконтролем, самооценкой; принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности (ФГОС, 5 -9 кл, с изм. 2017г.). В то же время под воздействием средств массовой информации разрушаются социальные и нравственные регуляторы. Подрастающее поколение находится в условиях мировоззренческого вакуума, подвергаясь навязыванию деградирующих ценностей, что приводит к необходимости опираться на себя, руководить собой и регулировать собственную активность.

Анализ исследований вопросов автономии в зарубежной и отечественной литературе (Э. Деси, Р. Райн, Д. Шапиро, О.Е. Дергачева, Е.Р. Калитеевская, О.А. Карабанова, Д.А. Леонтьев и другие) свидетельствует о том, что автономия является значимой характеристикой личности, своего рода критерием психического здоровья и психологической успешности, а ее отсутствие свидетельствует о возможном неблагополучии и необходимости в психологической помощи.

Познание аспектов автономии имеет важное значение для психолого-педагогической науки. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев отмечают, что автономия человека есть приоритетная идея современного образования. Ее отрицание приводит к подрыву самого смысла образования в свете категории автономии субъекта. Авторы указывают на необходимость подведения учащегося к самополаганию в отношении жизненных задач, начиная от умения управлять собственным телом, пользоваться различными орудиями, предметами до способности выстраивать отношения с окружающими людьми. Таким образом, изучение автономии, возможностей ее развития у школьников в образовательном процессе становится личностной и общегосударственной задачей.

Значимость автономии становится очевидной при решении многих задач в контексте разных направлений психологической науки. Исследованию автономии посвящены философские и психолого -педагогические работы. И. Кант в XVIII веке утверждал, что автономия есть основание достоинства всякого человека.

В зарубежной психологии понятие автономии анализируется с позиций различных подходов, среди которых обоснование автономии как определенной ступени или стадии развития личности (Д. Винникотт, М. Малер, С. Силверберг, Л. Стейнберг, Э. Эриксон), рассмотрение автономии детей в свете отношений с родителями (П. Блос, Дж. Боулби, А. Фрейд и другие) и изучение ее как основы теории самодетерминации (Э. Деси, Дж. Веллборн, Р. Райн, Э. Скиннер, М. Тернер).

В отечественной науке сущность автономии прослеживается в понятиях самостоятельности, индивидуальности, свободы выбора, «чувства взрослости», независимости (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие). В современных психолого-педагогических работах рассматриваются различные стороны личностной автономии (O.E. Дергачева, ДА. Леонтьев, Е.Р. Калитеевская, О.А. Карабанова, Д.В. Колесов, Е.И. Кузьмина, Е.Н. Осин,

4

Н.Н. Поскребышева и другие), автономного поведения детей раннего и дошкольного возраста (Л.В. Вершинина), автономии обучающихся (И.В. Богомолова, Е.В. Пупырева, Е.Л. Сырцова), студентов (О.В. Путистина, Л.В. Трофимова) и преподавателей (О.А. Гаврилюк, Т.Ю. Тамбовкина).

В силу качественных изменений и новообразований личности подростка становление автономии приобретает особый смысл. В исследованиях Д.А. Леонтьева, Е.Р. Калитеевской, Е.Н. Осина, О.В. Сулиминой, И.В. Бородкиной показано, что подростковый возраст является сензитивным для развития автономии, однако ее развитие наблюдается не у всех подростков. Отмечено, что нарушения, возникающие в сфере развития автономии, можно устранить с помощью психотерапевтической работы (O.E. Дергачева, Д.А. Леонтьев).

Особое значение для развития автономии подростков имеет межличностное взаимодействие. Проблема влияния межличностного взаимодействия на формирование личности рассматривается в трудах К.А. Абульхановой, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского и других. Социально-психологическое изучение активности личности как субъекта общения и взаимодействия в системе общественных, групповых и коллективных отношений отражено в работах М.В. Григорьевой, Е.Л. Доценко, В.Н. Куницыной, Н.В. Казариновой, Л.Н. Ожиговой, Р.М. Шамионова.

Анализ литературы показал, что в существующих психолого-педагогических исследованиях недостаточно полно отражена проблема автономии в подростковом возрасте, не раскрыты психолого-педагогические детерминанты ее развития в образовательном процессе, недостаточно изучены вопросы, касающиеся критериев и уровней развития автономии подростков, особенностей личностных характеристик подростков с разным уровнем автономии. Отсутствуют конкретные средства и способы работы с подростками, направленные на развитие их автономии.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена

5

наличием ряда противоречий между:

- возникшими запросами образования, возросшими требованиями социума к психически здоровой личности, обладающей автономией, и малой исследованностью вопросов развития автономии в подростковом возрасте;

- необходимостью изучения психолого-педагогических детерминант развития автономии подростков и отсутствием решения этой важнейшей задачи в современных исследованиях;

- практической необходимостью сопровождения подростков в период развития их автономии в образовательном процессе и недостаточной разработанностью содержания такого сопровождения.

В связи с обозначенными противоречиями проблема диссертационного исследования сводится к выявлению психолого-педагогических детерминант развития автономии подростков в образовательном процессе и разработке соответствующего сопровождения в период ее развития.

Цель исследования заключается в выявлении психолого-педагогических детерминант развития автономии подростков в образовательном процессе.

Объект исследования - развитие автономии подростков в условиях образовательного процесса.

Предмет исследования - психолого-педагогические детерминанты развития автономии подростков в образовательном процессе.

Общая гипотеза исследования: развитие автономии подростков как интегративного качества личности в условиях образовательного процесса определяется психолого-педагогическими детерминантами.

Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:

1. В основе проявления автономии подростков лежат определенные характеристики, которые обусловливаются спецификой возрастных личностных детерминант.

2. Оценка уровня развития автономии у подростков осуществляется на основе критериальных показателей: когнитивного, поведенческого, эмоционально-волевого и рефлексивно-смыслового.

3. Существуют личностные особенности подростков, имеющих разный уровень автономии.

4. Развитие автономии подростков в образовательном процессе осуществляется с опорой на модель и программу сопровождения подростков, организующие процесс развития их автономии.

Задачи исследования:

1. На основании теоретического анализа зарубежной и отечественной литературы определить сущность понятия «автономия» и выделить критериальные показатели развития автономии подростков.

2. Выявить личностные детерминанты развития автономии подростков.

3. Описать личностные особенности подростков с разным уровнем автономии.

4. Теоретически обосновать и апробировать модель и программу сопровождения подростков, организующие развитие их автономии в условиях образовательного процесса.

Теоретико-методологическими основаниями исследования являются:

- отечественные и зарубежные положения о развитии автономии личности (П. Блос, Дж. Веллборн, Э. Дэси, Р. Райн, И. Габанска, Е. Скиннер, Д. Тао, Д. Шапиро, О.Е. Дергачева, Д.А. Леонтьев, Е.Р. Калитеевская, О.А. Карабанова, Е.И. Кузьмина, Г.С. Прыгин, Е.Н. Соловова и другие);

- теоретические подходы к изучению потребности в автономии (Э. Дэси, Р. Райн, Г. Мюррей, М.Ю. Бурыкина, А.А. Реан);

- концептуальные положения о развитии личности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Г. Казанская, А.М. Прихожан, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие);

- принцип детерминизма (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

- положения в области межличностных взаимодействий и сфере изучения активности личности в системе социальных отношений (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Е.Л. Головаха, М.В. Григорьева, С.В. Духновский, Я.Л. Коломинский, Е.В. Коротаева, А.В. Мудрик,

B.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, Р.М. Шамионов);

- подходы: субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова,

A.В. Брушлинский, Т.В. Белых, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков,

C.Л. Рубинштейн), системный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Бодалев,

B.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), аксиологический (М.С. Каган, И.С. Кон, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов), рефлексивный (О.С. Анисимов, А.П. Деркач, Б.З. Вульфов, А.В. Карпов) и их положения применительно к педагогической психологии;

- концепции личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- организация образовательного процесса на основе его моделирования (С.И. Архангельский, С.А. Машников, В.И. Михеев, В.П. Беспалько и другие);

- концепции психолого-педагогического сопровождения в образовании (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, И.В. Серафимович, В.И. Слободчиков, И.В. Дубровина, М.Ю. Чибисова)

С целью проверки гипотезы и решения поставленных задач были

применены следующие методы исследования: теоретический (аналитико-

синтетический, сравнительно-сопоставительный); эмпирический

(констатирующие, формирующие, контрольные исследования,

моделирование); психодиагностический; методы статистической обработки

данных (корреляционный анализ Спирмена, факторный анализ, U-критерий

Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона).

В эмпирическом исследовании применялся комплекс диагностических

методик: «Опросник автономности-зависимости» (Г.С. Прыгин),

«Способность самоуправления» (Н.М. Пейсахов), «Экспресс-диагностика

8

уровня самооценки», «Самооценка творческого потенциала», «Изучение стилевой саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова, Е.М. Коноз), тест «Насколько вы уверены в себе?» (А.М. Прихожан), «Опросник межличностных отношений» (А.А. Рукавишников), «Диагностика эмоционального интеллекта» (Н. Холл), «Диагностика волевого потенциала личности», «Оценка рефлексивности» (А.В. Карпов, В.В. Пономорева), «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев).

Этапы исследования:

1. Теоретический этап (2011-2013). Производился анализ проблемы, изучалась степень ее актуальности для психолого-педагогической науки. Определялась теоретико-методологическая база последующего эмпирического исследования.

2. Эмпирический этап (2013-2015). В соответствии с целями, гипотезами и задачами выполнялось эмпирическое исследование с применением психодиагностических методов, разрабатывалась и апробировалась программа сопровождения подростков, определяющая развитие их автономии в условиях образовательного процесса.

3. Обобщающий этап (2015-2018). Осуществлялся анализ полученных эмпирических данных, обобщались результаты, проверялись гипотезы, производились конкретизация теоретических положений и формулирование выводов диссертационного исследования.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе муниципальных бюджетных образовательных учреждений: средних общеобразовательных школ №13, 15, 42, 53 г. Брянска. В исследовании принимали участие учащиеся 7-8 классов в возрасте 13-14 лет в количестве 260 человек.

Достоверность и обоснованность материалов и выводов исследования

обеспечены опорой на фундаментальные теоретико -методологические

позиции, содержательным анализом психолого-педагогических

исследований, репрезентативностью выборки, применением

9

апробированного диагностического инструментария, соответствующего объекту, предмету, цели, гипотезам и задачам, совмещением качественного и количественного анализа предоставленных данных, использованием методов математической статистики.

Обоснование соответствия содержания диссертационной работы паспорту специальности 19.00.07 «Педагогическая психология». Область диссертационного исследования соответствует п. 1, п. 2, п. 8 паспорта специальности «Педагогическая психология»: психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие; психология образовательной среды; образовательный процесс как единство обучения и воспитания.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- систематизированы сущностные характеристики автономии как интегративного качества личности, проявляющегося в самостоятельном планировании и реализации задуманного, в самоконтроле своих решений, в самоуправлении и саморегуляции своей активности для достижения поставленных перед собой целей, непротиворечащих общечеловеческим ценностям и характеризующиеся осмысленностью;

- выделены критериальные показатели (когнитивный, поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивно-смысловой) и уровни развития автономии подростков;

- эмпирически установлено, что личностными детерминантами являются: способность к целеполаганию как практическому осмыслению своей жизни, волевой потенциал, позволяющий регулировать действия, эмоциональный интеллект, способности принимать решения, управлять собой и воспринимать себя сильной личностью, обладающей достаточной свободой выбора для построения своей жизни в соответствии с представлениями о ее смысле, с общечеловеческими ценностями и с собственными целями.

- определены личностные особенности подростков с разным уровнем автономии;

- теоретически обоснована и апробирована модель, включающая концептуальный, целевой, диагностический, развивающий и оценочно-результативный блоки; и соответствующая модели программа сопровождения подростков, определяющая развитие их автономии в условиях образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования расширяют существующие представления об автономии и ее развитии в подростковом возрасте. Проведенное исследование конструкта автономии подростков посредством анализа взаимосвязей личностных характеристик позволяет рассматривать автономию как сложное интегративное качество, обусловленное разноплановыми феноменами. Теоретически обоснована модель и программа сопровождения подростков, организующие развитие их автономии в условиях образовательного процесса. Получены данные, позволяющие углубить и расширить представления психолого-педагогической науки о детерминации процесса развития автономии подростков, систематизировать и конкретизировать научные знания об особенностях подростков, имеющих разный уровень автономии.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования призваны способствовать совершенствованию взаимодействия с подростками в направлении оптимизации и развития их автономии. Выделенные критериальные показатели и уровни развития автономии служат основой для качественной диагностики и целостного представления об автономии подростков.

Предложенная программа сопровождения подростков определяет развитие их автономии в условиях образовательного процесса и может быть использована в работе с подростками, родителями и педагогами. Программа

позволяет расширить и углубить содержание внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС основного общего образования.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке к проведению семинаров и тренингов, направленных на содействие развитию автономии; в процессе подготовки к лекционным и практическим занятиям педагогами-психологами, при разработке спецкурсов и программ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Автономия подростка представляет собой интегративное качество личности, проявляющееся в самостоятельном планировании и реализации задуманного, в самоконтроле своих решений, в самоуправлении и саморегуляции своей активности для достижения поставленных перед собой целей, непротиворечащих общечеловеческим ценностям и характеризующиеся осмысленностью. Уровень развития автономии определяется посредством когнитивных, поведенческих, эмоционально -волевых и рефлексивно-смыловых критериальных показателей.

2. Личностными детерминантами развития автономии подростков являются: способность к целеполаганию, волевой потенциал, эмоциональный интеллект, способности принимать решения, управлять собой и воспринимать себя сильной личностью, обладающей достаточной свободой выбора, для построения своей жизни в соответствии с представлениями о ее смысле, с общечеловеческими ценностями и с собственными целями.

3. Особенности подростков с разным уровнем автономии

определяются спецификой взаимосвязей личностных характеристик.

Подростков с высоким уровнем автономии характеризует способность к

последовательному выполнению операций намеченного плана, потребности

в принятии решений, в достижении определенного результата. Они уверены

в своих действиях, а принятое ими решение сопровождается самоконтролем,

произвольно управляют своими эмоциями на основе распознавания эмоций

других. Процессы целеполагания, самомотивации обусловлены волевым

12

потенциалом, что свидетельствует об умении таких подростков управлять своим поведением. Подростки со средним уровнем автономии отличаются разобщенностью способностей, входящих в общую систему самоуправления и саморегуляции поведения. Они принимают решения, опираясь только на внешние факторы, без учета осознанного планирования деятельности. Поставленные цели таких подростков имеют слабую связь с дальнейшим их осуществлением, волевой потенциал практически не обнаруживается при планировании и осуществлении каких-либо операций. Подростков с низким уровнем автономии ярко характеризует взаимосвязь эмоциональной составляющей и способности планирования, целеполагания, осмысления жизни. Потребности быть принятыми сверстниками, принадлежать группе определяют цели, процесс, результативность и общую осмысленность жизни. Принятие решений такими подростками происходит без осознанного целеполагания и планирования деятельности; их волевой потенциал не проявляется при осуществлении действий, связанных с постановкой и достижением целей.

4. Модель, организующая процесс развития автономии подростков, включает пять блоков: целевой (описание цели представленной модели), концептуальный (описание подходов и принципов развития автономии подростков в образовательном процессе), диагностический (психодиагностическая программа изучения автономии подростков), развивающий (совокупность содержания, методов организации межличностного взаимодействия и форм работы с субъектами образовательного процесса), оценочно-результативный (критерии, показатели и предполагаемый результат реализации модели). Модель является основой построения и реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их автономии в условиях образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты

исследования были представлены на научно-практических конференциях и

13

отражены в публикациях международного и всероссийского уровня: международная научно-практическая конференция «Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке» (Тамбов, 2012); международная научно-практическая конференция «Психология, образование и социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2013); международная научно-практическая конференция «Социальная защита и здоровье личности в контексте реализации прав человека: наука, образование, практика» (Минск, 2015); международная научно-практическая интернет-конференция «Актуальные проблемы развития человеческого потенциала в современном обществе. Институциональные изменения в России и мире» (Пермь, 2015); VIII Международная научно-практическая конференция «Исследование различных направлений современной науки» (Москва, 2016); VI международный молодежный научно-культурный форум «Образование в этнополикультурной среде: состояние, проблемы, перспективы» (Томск, 2016); I международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии развития современной науки» (Пермь, 2016); всероссийская научно-практическая конференция «Социализация и реабилитация в современном мире» (Саратов, 2017); международная научная конференция «Страховские чтения - 2018: научные идеи И. В. Страхова и их развитие в современной психологии и педагогике» (Саратов, 2018); в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры общей и профессиональной психологии Брянского государственного университета им. И.Г. Петровского.

Материалы исследования использованы при чтении курса «Педагогическая психология» в Филиале ОАНО ВО «Московского психолого-социального университета» в г. Брянске, в курсе переподготовки и повышения квалификации работников образования на базе ГАУ ДПО «БИПКРО» г. Брянска. Результаты исследования применены при организации образовательного процесса в МБОУ СОШ №13, 15, 53

14

г. Брянска.

Структура и объем диссертации определены логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений. Работа содержит 10 таблиц, 8 рисунков. Библиографический список включает 20 5 наименования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ РАЗВИТИЯ АВТОНОМИИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Проблема определения понятия автономии в зарубежной и

отечественной науке

Понятие автономии широко применяется при описании жизнедеятельности человека и государства, его достаточно часто можно встретить в литературе по философии, педагогике, психологии, а также в политических науках. Согласно Российской педагогической энциклопедии понятие автономия (греч. «autonomía» - независимость, от «autos» - сам и «nomos» - закон) означает способность человека к самоопределению на основе личных убеждений, проявляющуюся в независимости от авторитетного давления другой личности, группы или социального института [134]. С политико-правовой точки зрения автономия означает суверенность личности как гражданина, её социальную и юридическую защищённость как субъекта гражданских прав и свобод [134].

Проблема автономии впервые возникает в философских работах Аристотеля, И. Канта, Конфуция, Сократа, Б. Спинозы, причем в некоторых трудах не обозначаясь как таковая, а определяемая через толкования свободы воли, свободы выбора, управления собой. И. Кант выделяет понятие автономии в связи с понятиями нравственности и воли. Автор считает, что если принципы воли согласуются с законами автономии, то «это добрая, святая воля». Принцип автономии сводится к тому, чтобы выбирать так, чтобы взгляды, обусловливающие наш выбор, заключались в «нашем волении» как всеобщий закон. Немаловажно также отметить высказывание И. Канта о том, что автономия есть основание достоинства всякого человека [71].

Немецкий философ Ф. Ницше вводит понятие сверхчеловека, рассматривая его как идеальную личность, которая может справиться с человеческими недостатками и ставит вопрос о преодолении человеком самого себя: «человек есть нечто, что должно превзойти». Автор первым обозначил два типа свободы: позитивная «свободы для» и негативная «свободы от». Ф. Ницше также писал об ответственности в связи со свободой личности [110].

Философские концепции XIX - XX вв. демонстрируют обширность описаний явлений и процессов, вкладываемых в понятие «автономия». Так Н.А. Бердяев отождествляет понятия автономии личности и свободы: «автономию человека как личности нужно называть свободой» [14]. Он называет человека рабом, подразумевая под этим человека несвободного, зависимого от обстоятельств собственной жизни, и для того чтобы стать свободным, ему нужно изменить структуру сознания, переосмыслить ценности, которыми он живет. Человек становится свободным, когда сам управляет собой, то есть становится «самоуправляющимся», причем этот процесс нельзя назвать легким и скорым. Н.А. Бердяев говорит о том, что автономия личности - это не фактическое состояние, а высшее качественное достижение. Человек должен прийти к этому достижению, победив рабство духовным действием [14].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Доронцова Ольга Александровна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. 335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды/ К.А. Абульханова-Славская. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 224с.

3. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна/ К.А. Абульханова-Славская// Психологический журнал, 2009. Т. 30. № 5. С. 26-45

4. Авидон П., Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг/ И. Авидон, О. Гончукова. - СПб.: Речь, 2010. 256 е.

5. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук/ Е.А. Александрова.- Тюмень, 2006. 48с.

6. Александрова Е.А. Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития/ Е.А. Александрова// Народное образование, 2014. № 9. С. 180-187.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер. Мастера психологии, 2016. 288с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/ Г. М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 2017. 363с.

9. Анисимов О.С. Рефлексивая акмеология/ О.С. Анисимов.- М.: Изд-во РАГС, 2008.215с.

10. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками/ Л.Ф. Анн.- СПб.: Питер, 2007.271с.

11. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента/ С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. - М.: Знание, 1974. 48с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека/ А.Г Асмолов.- М.: Смысл: Академия, 2010. 447с.

13. Белых Т.В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности/ Т.В. Белых. - М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. 328с.

14. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека/ H.A. Бердяев.- М.: ACT, Хранитель. 2010. 320с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне// общ. ред. В .Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986. 421с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

17. Битянова М.Р. Организация психологической службы школы/ М.Р. Битянова. -М.: Совершенство, 1998. 299с.

18. Богомолова И.В. Формирование автономии учащегося в системе среднего образования Франции: автореф. дис.... канд. пед. наук/ И.В. Богомолова. - Астрахань, 2007.

19. Бодалев A.A. Психология общения: Избранные психологические труды/ A.A. Бодалев.- Воронеж: НПО «МОДЭК», М.: МПСИ, 2002. 320с.

20. Бодалев A.A. Психологу быть профессионалом - обязательно/ A.A. Бодалев// Вестник Балтийской академии. Вып. 3. 1996. С.39-44

21. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. 352с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/ Л.И. Божович. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. 349с.

23. Большой академический словарь русского языка/ Гл.ре д. Н.С. Горбачевич. - СПб.: Наука, 2004. Т.1. 663с.

24. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Суверенитет, субъективность, свобода/ С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: МОДЭК, МПСИ. 2007. 464с.

25. Бондаревская E.B. Смыслы и стратегии личиостио ориентированного воспитания/ Е. В. Бондаревская// Педагогика, 2001. № 1. С. 17-24.

26. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке/ A.B. Брушлинский// Психологический журнал. 1993. Т.14. №6. С.3-15.

27. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в изменяющемся обществе/ A.B. Брушлинский// Психологический журнал. 1997. Т.18. № 2. С. 18-33.

28. Бурменская Г.В. Привязанность ребенка к матери как основание типологии развития/ Г.В. Бурменская// Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. №4, 2009. С.17-31.

29. Бурыкина М.Ю., Сазонов С.Н. Зависимое поведение. Причины, механизмы, пути преодоления/ М.Ю. Бурыкина, С.Н. Сазонов// Под общ. ред. М.Ю. Бурыкиной. - Брянск: Курсив, 2008. 205с.

30. Бурыкина М.Ю. Личностные потребности детей и подростков: гармония и дисгармония/ М.Ю. Бурыкина.- Брянск: Курсив, 2009. 157с.

31. Бурыкина М.Ю. Психология личностных потребностей детей дошкольного возраста: дне... д-ра псих, наук/ М.Ю. Бурыкина.- М., 2010. 387с .

32. Бурыкина М. Ю. Сущностные характеристики личностной компетентности матери/ М.Ю. Бурыкина// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. - М., 2013.- №4(29). С.7-15

33. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники/ И.В. Вачков.- М.: Ось-89, 2008. 256с.

34. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции/ А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. 336с.

35. Вершинина Л.В. Психолого-педагогические условия формирования автономного поведения на этапе раннего онтогенеза: автореф. дис. ... канд. псих, наук/ Л.В. Вершинина. - Томск, 1999. 28с.

36. Взаимодействие субъектов образовательного процесса - основа социальной эффективности образования/ под общей ред. Васютенковой И.В. -СПб.: ЛОИРО, 2011. 130с.

37. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление/ Б.З. Вульфов. - М.: Магистр, 1995. №1. С. 71 - 79.

38. Выготский Л.С. Проблема возраста/ Л.С. Выготский// Собрание сочинений: в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1984. Т.4. 432 с.

39. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский.- М.: Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.

40. Гаврилюк O.A. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии: автореф. дис. ... канд. пед. наук /O.A. Гарилюк. - Иркутск, 2006. 28 с.

41.Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания/ Е.И. Головаха, И.В. Панина. - Киев: Думка, 1989. 217с.

42. Горянина В.А. Психология общения/ В.А. Горянина.-М.:Академия,2007. 416с.

43. Грецов А.Г. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознание/ А.Г. Грецов.- СПб.: Питер, 2011. 416с.

44. Григорьева, М.В. Роль адаптационных способностей учащихся в процессе взаимодействия с образовательной средой/ М.В. Григорьева// Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2012. Т.1. № 3. С. 11-15.

45. Гуревич П.С. Психология. Учебник/ П.С. Гуревич.- М.: Юрайт, 2016. 465 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. М.: «Интор», 1996. 239с.

47. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы/ Н.С. Дежникова.-М.: Знание, 1984. 80с.

48. Деркач A.A., Семенов И.Н., Балаева А.Ф. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности/ A.A. Деркач, И.Н. Семенов, А.Ф. Балаева. -М.: РАГС, 2005. 196с.

49. Дергачева O.E., Леонтьев Д.А. Личностная автономия как составляющая личностного потенциала/ O.E. Дергачева, Д.А. Леонтьев// Личностный потенциал: структура и диагностика. Под ред. Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2011. С. 210-240.

50. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е.Л. Доценко.- СПб.: Речь, 2003. 304с.

51. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка/ Т.В. Драгунова// Вопросы психологии личности школьника. Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 120-170.

52. Дубровина И.В. Психологическая культура школьников в контексте современного образования/ И.В. Дубровина// Известия Российской академии образования, 2010. №3. С. 62-76.

53. Духновский C.B. Психология отношений личности: монография/ C.B. Духновский - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. 380с.

54. Духновский C.B., Овчарова Р.В. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Теоретические и эмпирические основы: Монография/ C.B. Духновский, Р.В. Овчарова - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012.

55. Ежевская Т.И. Автономность как личностный ресурс информационно-психологической безопасности/ Т.И. Ежевская// Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. Выпуск № 5, 2011. С. 132-136.

56. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге/ Е.В. Емельянова. - М.: Генезис, 2016. 375с.

57. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов/ О.Ю. Ермолаев.- М.: МПСИ: Флинта, 2014. 336с.

58. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-иедагогичеекого исследования/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.- М.: Академия, 2010. 208 е.

59. Захарова И.М. Структурно-функциональные и информационные особенности типологии осознанной саморегуляции деятельности: дис. ... канд. психол. наук/ И.М. Захарова. - Ярославль, 2005. 164 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов/ И.А. Зимняя.- М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. 448 е.

61. Ильин Е. П. Психология воли/ Е.П. Ильин.- СПб.: Питер, 2009. 368с.

62. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин.- СПб: Питер, 2011. 512с.

63. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности/ Е.П. Ильин.- СПб: Питер, 2013. 448с.

64. Ильин Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин - СПб: Питер, 2016. 784с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. Над чем работают, о чем спорят философы/ М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. 328с.

66. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений/ М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. 319с.

67. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления/ В.Г. Казанская.-СПб: Питер, 2008. 288с.

68. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию/ Е.Р. Калитеевская// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. -М.: Смысл, 1997. С. 231-238

69. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте/ Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев// Вопросы психологии, 2006. № 3. С. 49-55.

70. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков/ Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, E.H. Осин, И.В. Бородкина// Вопросы психологии, 2007. № 2. С. 68-79.

71. Кант И. Основы метафизики нравственности/ И. Кант// Соч.: В 4 т. Т.4. -М.: Мысль, 1965.544 с.

72. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс/ П.Ф. Каптерев// Избр. пед соч. - М.,1982. С. 163 - 231.

73. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности/ A.B. Карпов.- М.: ИП РАН, 2004. 424с.

74. Карпов A.B., Пономарева В.В. Психология рефлексивных процессов управления/ A.B. Карпов, В.В. Пономарева.- М.: Ярославль: ДИА-пресс, 2000.

75. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448с.

76. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия/ Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачева, И.И. Заяц, O.A. Митрахович.- СПб.: Речь, 2007.- 164с.

77. Коломинский Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах: учеб. пособие для психологов, педагогов, социологов/ Я.Л. Коломинский. М.: ACT, 2010. 448с.

78. Кон И.С. Психология самосознания/ И.С. Кон. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. 672с.

79. Кон И.С. Ребенок и общество. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.С. Кон. - М.: Академия, 2003. 336с.

80. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии: монография/ Е.В. Коротаева. - М.: Academia, 2007. 256с.

81. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры/ Н.Ф. Коряковцева// Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Сб. науч. тр. МГЛУ. -М., 2001. С. 16-17.

82. Кравченко Р.Ю. Личностная автономия: философский аспект: автореф. дис. канд. фил. наук/ Р.Ю. Кравченко.- Ростов н/Д., 2008. 28с.

83. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития/ Г. Крайг, Д. Бокум.- СПб.: Питер, 2005. 940с.

84. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с детьми и подростками/ C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. -М.: Генезис, 2004. 184с.

85. Кузьмина В.И. Психология свободы: Теория и практика/ В.И. Кузьмина. - СПб: Питер, 2007. - 336с.

86. Куликов JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики/ JI.B. Куликов. - СПб.: Питер, 2004. 464с.

87. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов/ В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа.- СПб.: Питер, 2001. 544с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2004. 304с.

89. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей/ Д.А. Леонтьев // Психологический журнал.- М.: Наука, 1992. № 2. С.107-120.

90. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности/ Д.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1993.43с.

91. Леонтьев Д.А. От симбиоза и адаптации к автономии и трансценденции/ Д.А. Леонтьев// Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества. Под ред. Е.И. Яцуты. - Кемерово: Графика, 2002. С. 3-34.

92. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций/ Д.А. Леонтьев.-М.: Смысл. 2006. 18с.

93. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности/ Д.А. Леонтьев.- М.: Смысл. 2007. 511с.

94. Леонтьев Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному/ Д.А. Леонтьев// Вопросы психологии. 2011. №1. С. 3-27.

95. Леонтьев Д.А., Сулимина О.В.. Траектории личностного развития при переходе от детства к взрослости и их динамика в историко-культурном измерении / Д.А. Леонтьев, О.В. Сулимина// Горизонты зрелости. Сборник научных статей под ред. Л.Ф. Обуховой, И.В. Шаповаленко, М.А. Одинцовой. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. С.14-21.

96. Леонтьев Д.А., Фам А.Х. Индивидуальные стратегии выбора за пределами планирования и принятия решения/ Д.А. Леонтьев, А.Х. Фам// Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Психология. 2015. Т. 9. № 2. С. 45-49.

97. Леонтьев Д.А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал/ Д.А. Леонтьев// Сибирский психологический журнал. 2016. № 62. С. 18-37.

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии/ Б.Ф. Ломов.- М.: Директмедиа, 2008. 457с.

99. Мамардашвили М.К. Философия и свобода/ М.К. Мамардашвили// Мой опыт нетипичен.- СПб.: Азбука. 2000. С.246-257.

100. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Краткий словарь понятий и терминов / Л .В .Мардахаев. - М.:РГСУ. 2016. 364с.

101. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь/ Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.- СПб.: Прайм Еврознак, 2009. 816с.

102. Моросанова В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека/ В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии, 2000. № 2. С. 118-127.

103. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Мудрик A.B. - М.: Academia, 2013. 240с.

104. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов вузов/ B.C. Мухина. - М.: Академия, 2015. 656с.

105. Мясищев В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев.- М.Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 348 е.

106. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках/ А.Д. Наследов. - СПб.: Питер, 2007. 416с.

107. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов.- СПб.: Речь, 2012. 392с.

108. Никандров Н. Д. Ценности как основа социализации и воспитания/ Н.Д. Никандров // Мир образования - образование в мире. 2003. № 3. С. 319-325.

109. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей / И.М.Никольская, P.M. Грановская.- СПб.: Речь, 2010. 352с.

110. Ницше Ф. Так говорил Заратустра / Ф. Ницше.- М.: ACT, Neoclassic. 2015.416с.

111. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / H.H. Обозов // Психология межличностного познания. - М.: Педагогика, 1981. С. 80-92.

112. Образцов В.П. Методы и методология психолого-педагогического исследования / В.П. Образцов. - СПб.: Питер, 2004. 268с.

113. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- М.: ООО «А ТЕМП», 2013. 880 с.

114. Парыгин Б.Д. Основы социально - психологической теории/ Б .Д. Парыгин.- М.: Мысль, 1971. 351 с.

115. Петровский A.B. Еще раз об устойчивости личности, независимости и конформности/ A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 58-67

116. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности/ В.А. Петровский.-Ростов н/Д: РГПУ, 1993. 212с.

117. Поскребышева H.H. Социальная ситуация развития как условие становления личностной автономии подростка: Автореф. дис. канд. псих, наук / H.H. Поскребышева.- М., 2010. 28с.

118. Поскребышева H.H., Карабанова O.A. Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка/ H.H.

Поскребышева, O.A. Карабанова // Национальный психологический журнал, 2014. №1.С.74-85.

119. Поскребышева H.H., Карабанова O.A. Исследование личностной автономии подростка в контексте социальной ситуации развития/ H.H. Поскребышева, O.A. Карабанова// Национальный психологический журнал, 2014. № 4 (16). С. 34-41.

120. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общ. ред. М.Р. Битяновой. - СПб.: Питер, 2008. 304с.

121. Приказ Министерства образования «Об утверждении Положения о службе практической психологии» № 636 от 22.10.99 [Электронный ресурс] //URL:http: www.edu.ru.

122. Прихожан A.M. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / A.M. Прихожан. - М.: AHO «ПЭБ», 2007. 56с.

123. Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан.- СПб.: Питер, 2009. 240с.

124. Прыгин, Г.С. Психология самостоятельности: Теоретические и экспериментальные исследования/ Г.С. Прыгин. Ижевск, Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2009. 408с.

125. Прыгин Г.С. Наполненность жизни определенным смыслом у лиц, имеющих разные типы субъектной регуляции / Г.С. Прыгин // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация, 2016. № 5 (72). С. 323-333.

126. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -СПб.: 2006. 1096с.

127. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005.

128. Психология подростка / Под ред. A.A. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак. 2008. 512с.

129. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2015. 656 е.

130. Психология. Словарь/ Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494с.

131.Пупырева Е.В. Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте: автореф. дис.... канд. психол. наук / Е.В. Пупырева, - М., 2007. 32 е.

132. Путистина О.В. Развитие коммуникативно-когнитивной автономии студентов на продвинутом этапе обучения иностранному языку через использование интерактивных форм работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Путистина. - Петрозаводск, 2008. 23 с.

133. Райе Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе, К. Долджин. - СПб.: Питер, 2012. 816 е.

134. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия. Том 1, 1999. 680с.

135. Рубинштейн C.JI. Основы обшей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2010.713с.

136. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2003. 512с.

137. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения/ В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. 160с.

138. Рукавишников A.A. Опросник межличностных отношений / A.A. Рукавишников.- Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1992. 47с.

139. Саенко Ю.В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями / Ю.В. Саенко. - СПб.: Речь. 2010. 232с.

140. Серафимович И.В., Баранова Ю.Г., Куликова С.Ю. Актуальные вопросы для дискуссионного обсуждения в рамках направления социально-психологического сопровождения формирования личностных результатов / И.В Серафимович., Ю.Г. Баранова, С.Ю. Куликова // Реализация стандартов

второго поколения в школе: проблемы и перспективы. Сборник научных статей шестой всероссийской интернет-конференции. 2016. С. 199-205.

141. Серафимович И.В., Куликова С.Ю., Баранова Ю.Г. К вопросу об особенностях социально-психологического сопровождения формирования и развития личностных результатов/ И.В Серафимович., С.Ю. Куликова, Ю.Г. Баранова// Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. №2 (15). С. 262-267.

142. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков. - М., 1998. 180с.

143. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2007. 350с.

144. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2007. 976 е.

145. Смирнов B.C. К вопросу о понимании сущности феномена конструктивное взаимодействие/ B.C. Смирнов// Научно-технический сборник. Сост. С.С. Гусев, науч. ред. В. П. Комаров. - Кострома, 2005. 184с.

146. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования/ В.И. Слободчиков. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. 270с.

147. Слободчиков В.И. Типологический анализ научно-технологических подходов в современном образовании / В.И. Слободчиков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2010. № 4 (48). С. 4-8.

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

149. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. 400с.

150. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. 432с.

151. Слободчиков В.И., Черникова Т.В. Проектирование системы духовно-нравственного воспитания школьников на основе возрастно-нормативной модели развития / В.И. Слободчиков, Т.В. Черникова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2012. № 11 (75). С. 17-22.

152. Соловова E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности/ E.H. Соловова // Иностр. яз. вшк. 2004.ЖЗ.С.41 -44.

153. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М: МГУ, 1983. 284 с.

154. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Ред.- сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2016. 432 с.

155. Сырцова Е.Л. Развитие автономности личности в образовании: проблемы и перспективы / Е.Л. Сырцова// Фундаментальные исследования № 3,2007. С. 86-89.

156. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина.- М.: Academia, 2013. 288с.

157. Трофимова, Л.В. Формирование самостоятельной учебной деятельности студентов языкового факультета на основе развития учебной автономии: На материале французского языка: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Трофимова. - Тамбов, 2002.

158. Тугаринов В.П. Избранные философские труды/ В.П. Тугаринов. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. 344с.

159. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка/ Д.Н. Ушаков.- М.: Аделант, 2013. 800с.

160. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и

науки РФ № 413 от 17.05.2012 (с изменениями на 29 июня 2017 года) [Электронный ресурс] //URL: http://docs.cntd.ru/document/902350579

161. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368с.

162. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, Флинта, 1999. 612с.

163. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избр. псих, труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. 432с.

164. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Институт Психотерапии, 2009. 544с.

165. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. Практическое пособие /К.Фопель. - М.:Генезис. 2011. 240с.

166. Фрейд А. Детский психоанализ / А. Фрейд.- СПб.: Питер, 2003. 447с.

167. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860с.

168. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности / К.С. Холл, Г. Линдсей. - М.: Психотерапия. 2008. 612с.

169. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман.- Рига: Эксперимент, 1997. 216с.

170. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школе / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова.- М.: Вита-Пресс, 2014. 128с.

171. Шамионов P.M. Психология социального поведения личности: Учеб. пособие /P.M. Шамионов. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. 186с.

172. Шамионов P.M. Психологические характеристики социальной активности личности / P.M. Шамионов // Мир психологии. 2012. № 3. С. 145-154.

173. Шамионов Р.М., Григорьева М.В. Психология субъективного благополучия и социальной адаптации личности/ P.M. Шамионов, М.В. Григорьева / монография. - Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2014. 196с.

174. Шамионов P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации: автореф. дис ... д-ра псих наук/ P.M. Шамионов.- Ярославль: Ярослав, гос. ун-т им. П.Г. Демидова. 2002. 46с.

175. Шапиро Д. Автономия и регидная личность/ Д. Шапиро.- М.: Независимая фирма «Класс», 2009. 160с.

176. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф.- М.:Наука, 1966. 301 с.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М: Педагогика, 1989. 560с.

178. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Университетская книга, 1996. 592с.

179. Юдин Б.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем / Б.Г. Юдин// Проблемы методологии системного исследования. - М.: Мысль, 1970. С. 359 - 392.

180. Юнг К.Г. О становлении личности/ К.Г. Юнг// Психология личности: Хрестоматия: в 2-х т.- Самара: Дом Бахрах, Т.1, 2002. С. 128-148.

181. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. 96с.

182. Beckert Т.Е. Fostering Autonomy in Adolescents: a Model of Cognitive Autonomy and Self-Evaluation [Text] / Т.Е. Beckert // Utah State University Paper presented at the American Association of Behavioral and Social Sciences February 16, 2005. - Las Vegas, Nevada.

183. Bios P. The second individuation process of adolescence, In R. S. Eissler et. al. (Eds.) [Text] / P. Bios // Psychoanalytic study of the child. - New York : International Universities Press, 1967. P. 162-186/

184. Bios P. The adolescent passage: Developmental issues / P. Bios New York: International Universities Press. 1979. 521p.

185. Brown K.W., Ryan R.M. Fostering healthy self-regulation from within and without: a self-determination theory perspective/ K.W. Brown, R.M. Ryan // P.A.Linley, S.Joseph (Eds.). Positive Psychology in Practice. London: Wiley, 2004. P. 105-124.

186. Deci E.L. The psychology of self-determination/ E.L. Deci Lexington books, Toronto, 1980. 240p.

187. Deci E.L., Ryan R.M. A motivational approach to self: integration in personality / E.L. Deci, R.M. Ryan // Nebraska symposium on motivation 1990. University of Nebraska Press. Lincoln and London, 1991.

188. Deci E.L., Ryan R.M. Handbook of Self-Determination Research / E.L. Deci, R.M. Ryan. New York, Rochester, 2004. 470 p.

189. DeHaan C., Hirai T., Ryan, R.M. Nussbaum's capabilities and self-determination theory's basic psychological needs: Relating some fundamentals of human wellness / C. DeHaan, T. Hirai, R.M.Ryan // Journal of Happiness № 5, 2016. P. 2037-2049.

190. Gabanska J. Autonomy of the individual in the developmental and axiological perspective/ J. Gabanska // The polish quarterly of developmental psychology. 1995. Vol. 1. № 1-4. P. 1-11.

191. Greenberger E. Defining psychosocial maturity in adolescence / E. Greenberger // In Karoly, P., and Steffen, J.J. (eds.), Adolescent Behavior Disorders: Foundations and Contemporary Concerns (Vol. 3). - Lexington Books, Lexington, MA. 1984. P. 3-37.

192. Harre R. Social being. L. / R. Harre: Academic Press, 1979. 438 p.

193. Hoffman J.A. Psychological separation of late adolescents from their parents / J. A. Hoffman I I Journal of Counseling Psychology. 1984. №31. P. 170-178.

194. Little D. Learner Autonomy 1: Definitions, Issues, and Problems/ D. Little. Dublin. 1991. 175p.

195. Mahler M. Thoughts about development and individuation / M. Mahler // Psychoanalytic Study of the Child, 1963.18. P. 307-324.

196. Martela F., Ryan R.M. The benefits of benevolence: Basic psychological needs, beneficence, and the enhancement of well-being / F.Martela, R.M. Ryan //Journal of Personality, 84(6), 2016. P. 750-764.

197. Radel R., Pelletier L.G., Sarrazin P. Restoration processes after need thwarting: when autonomy depends on competence/ R. Radel, L.G.Pelletier, P. Sarrazin // Motivation and Emotion, 37, 2013. P. 234-244.

198. Ryan R. M., Deci E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being. / E.L. Deci, R.M. Ryan // American psychologist. 2000. vol. 55. N 1. P. 68 - 78.

199. Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness / E.L. Deci, R.M. Ryan: New York: Guilford Publishing, 2017. 756 p.

200. Schulenberg J., Maggs J.L., Hurrelmann K. Negotiating developmental transitions during adolescence and young adulthood / J. Schulenberg, J.L. Maggs, K. Hurrelmann (Eds.), Health risks and developmental transitions during adolescence.. New York, Cambridge University Press. 1997. P. 1-19.

201. Skinner E., Egde K. Seif-Determination, Coping, and Development / E. Skinner, K. Egde //Handbook of self-determination research. Under the edition E.L. Deci, R.M. Ryan Rochester, 2004. P.297-337.

202. Steinberg L. Autonomy, conflict and harmony in the family relationship [Text]/ L. Steinberg // At the threshold: The developing adolescent / Ed. by S.Sh. Feldman, G1.R. Elliott. Harvard Univ. Press, 1990. P. 255 - 276.

203. Steinberg L., Silverberg S.B. The vicissitudes of autonomy in early adolescence / L. Steinberg, S.B. Silverberg // Child Development. 1986. Vol. 57. P. 841-851.

204. Tao J. A Confucian Approach to a «Shared Family Decision Model» in Health Care : Reflections on Moral Pluralism / J. Tao // Global Bioethics: The Collapse of Consensus / Ed. by H. Tristram Engelhardt, Jr. Rice University. Houston, 2006. P. 154 - 179.

205. Zimmer-Gembeck M.J., Collins W.A. Autonomy development during adolescence / M.J. Zimmer-Gembeck, W.A. Collins // Blackwell handbook of adolescence / Ed. by G.R. Adams, M.D. Berzonsky. Oxford, UK. 2003. P. 175-204.

Приложения

Приложение 1

Корреляционный анализ автономии подростков с личностными характеристиками

-I-

5ам-тапя-Гю А СатвйолСав^зат! ЧМЗ-И в&. N 1ЛМ л:

и .373' дао л:

Прзг СатвйолСав^зат! и да" {.№ НО

Сотая! стСао(Тс4"т1 и .327' дао л:

~г2 Сотад1ю1Сао(Тс4"т1 вЛ\ и да" дао л:

КОЙ Слтал1шСс;з°:а^ вЛ\ и ,ЗЛ' дао л:

1Р Слтал1шСаз°:а11 вЛ\ и .417' дао л:

СаталЮлСаЛаИ N 523' дао л:

СаталЮлСалИсаИ N 253' дао л:

С6С_у СаталЮлСаЛаИ N .517' дао л:

ТЗ Слтал1а1Ссз°:а-Л N V дао л:

Пл Сшчл1ст1Сааи:ат1 бд.^л вй\ и .107' да? л:

Ы Г1П<И>ГГ|||11!|||| и 233' дао 293

Пр_ы ¡¡ля! л С: в": :-т1 бд.^л вй\ и ,зм' дао л:

ОР СатайшСалЯсаИ и 212' дао л:

¡¡ля! л С:ви: :-т1 бд.^л вй\ N 275' дао л:

С а" л С: в": :т1 бд.^л вй\ и -даа л:

С6С_р СатайшСалЯсаИ и до дао л:

■ иатал: лС:ав:ат! .з^Н

к ,аИ

3;..1'л а* №

N

С* Сж1! пС:^' ;аИ ■|010

3;..1'л дй) ,579

N л;

С» ,аИ ■ ¿20

,74

N

м ,аИ .222'

Зд.^'л т

N ло

А* Слчл? ИСовА ЛИ XI

3;..2.'л аф 231

N ло

: □ Слч* лС:а*г ;еИ ..'ЕЙ'

ав-(ы» ,033

N л;

Уж: Стч в1. пСгв" ;ат1 ,313'

дао

N л;

ао Сна* гСи1' ;аИ ?7П'

3;..1'л «(1) №

N 2Й:

тел Сж1! пС:^' ;аИ 232'

&в-(Ы» т

N ло

С и И лС:!11 ЛИ .387'

3;..2.'л т

N ло

аш Слч* ЛС:«1"" ;еИ 232'

ав-(ы» дао

N л;

ээл Ст-: и? лС:^-" Йп1 345"

дао

N л;

эн Сзта* гСи1' ;аИ да"

3;..1'л «(1) №

N

вп Сзтал1 лС:а"-" ;аИ 2^'

Зд.^'л т

N ло

щ Сзта* лСи17 ;аИ ж'

Зд.^'л т

N ло

пж Слчл? лС:^ ЛИ 345"

(Ы» а^ дао

N ло

эм Йп1 .357'

ав-(ы» дао

N л;

ЛЙ Стч в1. лСи17 ;ат1 .419 "

35. дао

п

л-ь Сх-ал: лСю": агИ ,37""

3;.;^'л «Л т

N л;

ож Сггзл! лСю": 2 Т да"

зэ ас1> да

N 253

рр Сп -а я: оп Сс г11: а т1 дн"

Зэ \2-'л аф

N 253

РН Сзтал1 31 С::": эт1

зэ £17

N 253

РБ СиЭТ ■!1 эт С 0 3" с а И а:

Зз ;2.*л ; Л

N 253

РО ■м! сп Сев" = а т1 .2 33'

зз ■;2.'л ^ .=1 ,030

N 29:

= Сот ■а н1 эт Сс с а И .173'

Зэ £35

N 293

Примечание: здесь и далее: А-уровень автономии, АП-анализ противоречий или ориентировка в ситуации, Пр_н-прогнозирование, Ц-целеполагание, Пл -планирование,КОК-критерии оценки качества, ПР-принятие решения, С_к-самоконтроль, К-коррекция, ОбС_у-общий уровень самоуправления, ТВ-творческий потенциал, Пл-планирование, М-моделирование, Пр_м-программирование, ОР-оценка результатов, Г-гибкость, ОбС_р- общий уровень саморегуляции, У-уверенность, Се-выраженная потребность контроля, Cw-требуемая потребность контроля, ЭО-эмоциональная осведомленность, УСЭ-управление своими эмоциями, С_м-самомотивация, Э-эмпатия, РЭД -распознавание эмоций других людей, ЭИ- эмоциональный интеллект, 1е-выраженная потребность включения, ^-требуемая потребность включения, ВП-волевой потенциал, ЦЖ-цели в жизни, ПЖ-процесс жизни, РЖ-результативность жизни, ЛКя-локус контроля - я, ЛКж-локус контроля - жизнь, ОЖ-осмысленность жизни, С_о-самооценка, РР-ретрорефлексивность, РН-рефлексия настоящей деятельности, РБ-рассмотрение будущей деятельности, РО-рефлексия общения и взаимодействия с другими, ОбР_ф-общий уровень рефлексивности.

Приложение 2

Корреляционный анализ показателей автономии для подростков, обладающих высоким уровнем автономии

АП Прог M Пл2 КОК ПР С_к К 06С_у

АП Correlation Coefficient 1,000 .390 ,272 ,064 ,219 ,380 ,237 ,284 ,599

Sig. (2-tailed) .001 ,028 ,612 ,080 ,002 ,058 ,022 ,000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

Прог Correlation Coefficient ,390 1,000 ,312 ,104 ,352 ,143 ,135 ,114 ,525

Sig. (2-tailed) ,001 ,001 ,408 ,004 ,256 ,285 ,368 ,000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

Ц Correlation Coefficient ,272* ,312 1,000 ,386 ,294 ,409 ,122 ,217 ,602

Sig. (2-tailed) ,028 ,001 ,001 ,017 ,001 ,333 ,083 ,000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

Пл2 Correlation Coefficient ,064 ,104 ,386 1,000 ,232 ,323" ,426 ,261 ,575"

Sig. (2-tailed) ,612 ,408 ,001 ,062 ,009 ,000 ,036 ,000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

КОК Correlation Coefficient ,219 ,352 ,294 ,232 1,000 ,129 ,419 ,066 ,562

Sig. (2-tailed) ,080 ,004 ,017 ,062 ,307 ,001 ,602 ,000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

ПР Correlation Coefficient ,380 ,143 ,409 ,323 ,129 1,000 ,351 ,270 ,611

Sig. (2-tailed) ,002 ,256 ,001 ,009 .307 ,004 ,029 ,000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

С_к Correlation Coefficient .237 ,135 ,122 ,426" ,419 ,351" 1,000 ,307 ,638

Sig. (2-tailed) ,058 ,285 ,333 ,000 ,001 ,004 ,011 ,000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

К Correlation Coefficient .284 ,114 ,217 ,261 ,066 ,270 ,307 1,000 ,548

Sig. (2-tailed) .022 ,368 ,083 ,036 ,602 ,029 ,011 ,000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

ОбС_у Correlation Coefficient ,599 ,525" ,602" ,575" ,562" ,611" ,638" ,548" 1,000

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

ТВ Correlation Coefficient ,359 ,469 ,202 ,020 ,185 ,173 ,148 ,204 ,404

Sig. (2-tailed) ,003 ,000 ,107 .874 ,140 ,168 ,239 ,103 ,001

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

Пл Correlation Coefficient .204 .295 ,491 ,196 ,150 ,193 -,053 ,226 ,351

Sig. (2-tailed) .102 ,017 ,000 ,117 ,232 ,123 ,672 ,070 ,004

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

M Correlation Coefficient ,266 .371 ,112 ,221 ,123 ,443 ,333 ,001 ,387

Sig. (2-tailed) ,032 .002 ,375 ,077 ,328 ,000 ,007 ,996 ,001

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

Пр_м Correlation Coefficient ,377 ,365 ,275' ,246 ,196 ,293 ,177 ,290 ,470

Sig. (2-tailed) ,002 ,003 ,027 ,048 ,118 ,018 ,159 ,019 ,000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

ОР Correlation Coefficient .279 ,192 ,230 -.036 -.018 .290 ,141 ,165 ,286

Sig. (2-tailed) ,024 ,125 ,065 ,773 ,887 ,019 ,264 ,189 ,021

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

г Correlation Coefficient ,191 ,307 ,074 -.050 ,118 ,291 ,329 ,050 ,301

Sig. (2-tailed) .128 .013 ,559 .695 ,350 ,019 ,007 ,690 ,015

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

АП Прог Ц Пл2 КОК ПР К 06С_у

С6С_р Correlation Coefficient ,488 .590 .372 .173 .209 .375" .203 .232 ,573

Sig. (2-tailed) ,000 .000 .002 .169 .095 .002 .105 .063 .000

N 65 65 65 65 65 66 65 65 65

Увер Correlation Coefficient .044 .483 .233 .010 ,35l" .329" .130 .000 .344

Sig. (2-tailed) .728 .000 .061 ,937 .004 ,007 .302 .999 .005

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

ЭО Correlation Coefficient -.135 ,164 .144 .161 .013 -.254' .011 .080 .041

Sig. (2-tailed) .284 .191 .252 .199 .917 .042 .929 .528 .743

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

УСЭ Correlation Coefficient .301' .455" .101 .160 .121 .111 .171 ,047 .320"

Sig. (2-tailed) ,015 .000 .426 .203 .335 ,379 .172 .709 .009

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

С M Correlation Coefficient ,294 .362 .126 -.108 ,086 -.007 -.021 .183 .185

Sig. (2-tailed) ,018 ,003 .315 .391 .494 .958 .866 .145 .140

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

Эмп Correlation Coefficient .016 ,125 .181 .103 .050 -.175 .064 .158 .086

Sig. (2-tailed) .902 .321 .149 .416 .692 .163 .615 .210 .496

N 65 65 65 65 66 65 65 66 65

РЭД Correlation Coefficient .346 ,160 .044 .023 .088 .045 .036 .069 .112

Sig. (2-tailed) .005 .203 ,725 ,853 .487 ,723 .774 .587 ,376

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

ЭИ Correlation Coefficient .204' .421 .125 .051 ,036 .004 .072 ,116 .261

Sig. (2-tailed) .018 ,000 .320 .689 .776 .976 .568 ,358 .036

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

BII Correlation Coefficient .588" .262 .450 .056 .128 .172 .227 ,224 .469

Sig. (2-tailed) .000 .035 .000 .656 .310 .170 .069 .073 .000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

le Correlation Coefficient ,106 .040 ,043 -.056 .021 .052 .048 ,156 .093

Sig. (2-tailed) .402 .754 .736 .657 ,866 .679 .702 .214 ,460

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

lw Correlation Coefficient -.059 .175 .062 -.026 .218 .101 -.192 .159 .025

Sig. (2 tailed) .640 ,163 .622 .838 .081 .422 .125 .205 .845

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

ЦЖ Correlation Coefficient .515" ,402" ,490" ,211 .130 .326" .041 .292' ,521"

Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .092 .303 .008 .743 .018 .000

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

пж Correlation Coefficient .324 -.007 .246 -.178 -.184 .331 .068 .060 .162

Sig. (2-tailed) .008 .958 .049 .157 .141 .007 .591 .634 .196

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

РЖ Correlation Coefficient .438 ,207 .330 .094 .019 .226 .039 .292' .357

Sig. (2-tailed) ,000 .098 .006 .454 .879 .071 .759 .018 .003

N 65 65 65 65 65 65 65 65 65

ЛКя Correlation Coefficient ,246' .067 .365 .049 .014 .225 .073 ,160 .220