Психолого-педагогические факторы развития правового сознания подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Фирсова, Тамара Анатольевна

• Фирсова, Тамара Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Фирсова, Тамара Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРАВОВОЕ СОЗНАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Психологическая сущность структуры правового сознания.

1.2. Взаимосвязь между правовым сознанием и социальным поведением подростка.

1.3. Правовая социализация как основа формирования правового сознания.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ДЕФОРМАЦИИ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Анализ научных подходов к проблеме причин отклоняющегося поведения подростков.

• 2.2. Психолого-педагогические факторы, детерминирующие деформацию правового сознания подростков и их девиантное поведение.

2.2.1. Психологические особенности подростков.

2.2.2. Особенности детско-родительских взаимоотношений как фактор нарушения социализации в семье.

2.2.3. Нарушение социализации подростка в школе.

2.2.4. Нарушение правосознания подростков в группе сверстников, склонных к девиантному поведению.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ.

3.1. Разработка психологической методики для исследования уровня сформированности правового сознания подростков.

3.2. Исследование взаимосвязи между степенью агрессивности и уровнем

• правового сознания подростков.

3.3. Исследование влияния особенностей семейного воспитания на формирование правового сознания подростков.

3.4. Исследование влияния сферы неформального общения сверстников на развитие правового сознания подростков.

3.5. Исследование влияния особенностей школьной социализации на развитие правового сознания подростков.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические факторы развития правового сознания подростков»

Мы живем в эпоху, когда в обществе и в сознании миллионов россиян происходят радикальные преобразования. Многие моральные ценности, оказавшие значительное влияние на формирование правового сознания нескольких поколений людей, сегодня подвергаются переосмыслению и переоценке. В частности, наблюдается изменение представлений о нравственной ценности и психологическом содержании правового поведения. Сложная социально-политическая и экономическая обстановка 90-х годов XX века породила мощ-' ные социальные и социально-психологические факторы дестабилизации правового сознания. В наибольшей опасности оказались дети подросткового и юношеского возраста (Г.В. Акопов, В.Г. Асеев, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, В.М. Минияров).

В массовом сознании происходит изменение представлений о границах допустимого в социальном поведении, о правилах и нормах поведения в обществе (В.В. Знаков). Негативная динамика массового правового сознания, нарастание правовой безграмотности и нигилизма у молодежи происходят на фоне методологического и методического отставания психологии и педагогики в области проблем правового воспитания (И.А. Невский, Н.Н. Ярушкин).

На современном этапе развития общества его важнейшей целью и условием дальнейшего существования является построение правового государства. Одной из основных задач, решение которой обеспечивает поступательное движение к достижению этой стратегической цели, является повышение уровня правового сознания общества в целом и каждого его субъекта. Очевидно, что реальное повышение уровня правового сознания общества возможно только путем создания системы правового воспитания молодежи. Проблема заключается в отсутствии целостной системы правового воспитания в образовании, что является одной из причин низкого уровня правового сознания общества (Ю.М. Антонян, С.А. Беличева, В.А.Васильев, Л.М. Голубева, Ю.А. Клейберг, И.А. Невский, Н.Н. Ярушкин). Об этом свидетельствует количественный рост преступности вообще и противоправного поведения молодежи в частности. Заметим, что острота ситуации в области правового образования связана с социальными, экономическими, политическими кризисными процессами, когда прежние системные связи разрушены, а необходимые социальные механизмы, отвечающие требованиям общественного развития, не сформированы (С.В. Болони-на).

Необходимо отметить, что проблема асоциального поведения несовершеннолетних и молодежи, представляющего собой действия, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам, актуальна не только для нашей страны, но и для всех промышленно развитых стран (L. Kolberg, Е. Lehman, S.R. Smith, G. Stewart, D.P. Zarrington). Однако в России ситуация может быть признана критической ввиду катастрофического увеличения уровня подростковой преступности на фоне сокращения численности населения данной возрастной категории. При этом представляется важным существование факта статистических данных, раскрывающего прирост преступности среди несовершеннолетних за последнее десятилетие в два раза при количественном уменьшении подростково-юношеского населения на 15-20%. По данным ГУВД области каждое десятое преступление в стране совершается именно субъектом подросткового возраста.

Актуальность нашего исследования подтверждается фактом коренного количественного и качественного изменения структуры и характера подростковой преступности. Смещение структуры подростковой преступности в сторону более тяжких и социально опасных правонарушений, рост наркомании среди молодежи, формирование криминальной молодежной субкультуры не только затрудняют реализацию методически и психологически верных мероприятий по профилактике и борьбе с правонарушениями, но и изначально способствуют распространению правового нигилизма. При этом взрослые (педагоги, психологи, правоохранительные органы), работающие с малолетними правонарушителями, психологически не готовы учитывать стремительную ее динамику, из чего вытекают серьезные упущения в профилактической воспитательной работе (М.А. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, А.С. Белкин, В.М. Обухов, Н.Н. Ярушкин).

Проблема формирования правового сознания молодежи состоит в том, что приобщение к преступному миру и его противоправным нормам в современных условиях происходит на очень раннем возрастном этапе, что приводит к весьма стойкой закономерности: чем раньше человек встает на преступный путь, тем быстрее достигает уровня опасного рецидивиста. Молодой рецидивист наиболее опасен для общества, так как, действуя в группе, организует преступные сообщества в молодежной среде, к которой он близок по возрасту и, соответственно, для которой является психологически значимым авторитетом, что, в свою очередь, влечет за собой нарастание противоправных поступков и преступности среди несовершеннолетних (Ю.М. Антонян, Г.Г. Бочкарева, А.В. Головченко, И.И. Карпец, В.Т. Кондратенко, Л.Б. Филонов, В.Ф. Пирожков).

Названные выше обстоятельства и побудили нас предпринять настоящее исследование.

Таким образом, выбор темы нашего исследования обусловлен противоречием между реальным состоянием правового сознания молодежи и недостаточно исследованными механизмами и закономерностями его формирования.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема комплексного подхода к процессу развития правового сознания подростков. В практическом плане это проблема определения факторов, влияющих на деформацию правового сознания подростков.

В ходе исследования нас интересовали прежде всего те факторы развития правового сознания подростков, которые непосредственно связаны с активностью подростка, проявляющейся в микросредах его социального бытия.

Объект исследования: правовое сознание подростков.

Предмет исследования: влияние психолого-педагогических факторов на развитие правового сознания подростков.

Цель исследования: выявление закономерностей и факторов, влияющих на развитие правового сознания подростков и разработка психологического инструментария по выявлению уровня сформированности правового сознания.

Гипотеза исследования.

Формирование правового сознания подростков находится в зависимости от структурно-функциональных особенностей семейного воспитания, педагогических воздействий и неформальной сферы общения подростков. Гипотеза представлена в следующих предположениях:

- правоприменительное поведение формируется у подростка при отсутствии в системе детско-родительских отношений эмоционального отвержения;

- основой формирования криминогенной направленности личности является враждебность к окружающему миру;

- негативное отношение подростков к правовым нормам является следствием негативного отношения к воспитывающим взрослым;

- деформация правосознания подростков детерминируется недостаточной готовностью учителей к реализации правового воспитания в условиях школы и их низкой психологической информированностью;

- влияние на правосознание подростков со стороны референтной асоциальной группы снижает их социальную идентификацию с просоциальными группами.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические механизмы деформации правового сознания подростков.

2. Разработать и апробировать методику по определению уровня сформированности правосознания подростков, проверить ее на надежность и валидность.

3. Исследовать взаимосвязь между степенью агрессивности подростков и уровнем их правового сознания.

4. Выявить особенности влияния семейного воспитания на формирование правового сознания подростков.

5. Исследовать влияние воспитательных воздействий педагогов в условиях школьной социализации и неформальной группы сверстников на развитие правосознания подростков.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены особенности влияния психолого-педагогических факторов на развитие правового сознания подростков (в качестве названных факторов выступают: структурно-функциональные особенности семейного воспитания; условия школьной социализации; группы сверстников неформального общения);

- раскрыт генезис деформации правового сознания и криминальной направленности личности подростков (определен устойчивый паттерн внутрисемейных отношений, ведущий к дефектам правосознания и формированию отклоняющегося поведения у подростков; раскрыта роль и значение родительского отвержения в формировании дефектов правосознания подростков);

- выявлены различия в структуре агрессивности у подростков с разной степенью девиаций в поведении (у подростков-школьников преобладает вербальная агрессия; у подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, - физическая агрессия; у несовершеннолетних преступников - физическая агрессия и раздражение, а также высокий уровень враждебности);

- разработан психологический инструментарий для комплексного исследования уровня сформированности правового сознания подростков (методика "Групповая Оценка Правового Сознания").

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о факторах, детерминирующих деформацию правосознания; способствуют пониманию закономерностей развития правового сознания подростков в различных социальных средах и более эффективному решению актуальных вопросов правового воспитания.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования способствуют совершенствованию процесса формирования правового сознания ребенка в условиях первичной социализации; позволяют повысить эффективность процесса диагностического обследования правового сознания подростков и могут быть использованы при разработке как коррекционных программ, так и системы правового воспитания в целом. Разработанная и апробированная методика "Групповая Оценка Правового Сознания" может широко использоваться в различных учебных заведениях, инспекциях по делам несовершеннолетних, исправительных учреждениях для несовершеннолетних.

Методологической основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности; принцип детерминизма; принцип развития психики в деятельности; принцип системности в психологии; представление о личности как продукте и субъекте социально-исторического развития; положения системной семейной психологии.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о сущности и структуре правового сознания, основных тенденциях его формирования у несовершеннолетних (А.В. Мицкевич, В.М. Обухова, А.Р. Ратинов, И.И. Карпец, A.M. Яковлев, М.Л. Гайнер, JI.M. Голубева, О.В. Пристанская, А.И. Долгова, Ю.И. Новик, McCaghy, В.А. Васильев, Г.Г. Бочкарева,

Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн, И.А. Невский, Г.Е. Сухарева, А.Е. Личко, Ю.А. Васильева, З.М. Шилина, М.А. Алемаскин, А.И. Миллер, Z. Ostrihanska).

- о соотношении социализации личности и правовой социализации как основе формирования правового сознания подростков (В.А. Васильев, Ю.И. Новик, Ю.В. Чуфаровский, Н.Н. Ярушкин, Г.М. Андреева, Т. Шибутани, И.С. Кон, Н. Смелзер, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев);

- о психологических детерминантах противоправного поведения подростков (М.А. Алемаскин, Р. Мертон, Д. Глазер, В.А. Татенко, Е. Lehmann, G. Stewart, Ю.А. Васильева, И.А. Кудрявцев, А.К. Осницкий, D.P. Zarrington, Л.И. Божович, А.А. Рояк, Э. Фромм, А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, Т.М. Мишина,

М.И. Лисина, А.Адлер, Л.М. Голубева, Л .С. Алексеева, Ю. Скорунска-Собаньска, Д.И. Водзинский, Л.А. Грищенко, Б.Н. Алмазов, О.В. Шапатина).

Теоретической и методологической базой для постановки основных исследовательских проблем являются теория индивидуального сознания К.А. Абульхановой-Славской; концепция нравственного воспитания К. Колбер-га; концепция собственного будущего С.В. Горбатого и Б.Д. Лыскова; "теория ярлыков" Г. Беккера; теория личностных конструктов Дж. Келли; концеции научения А. Бандуры и Дж. Роттера; теория трансакционного анализа Э. Берна.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сформулированных на их основе выводов обеспечиваются: опорой на принцип рациональности (все психические явления могут быть рационально объяснены); четким определением объектной и предметной области исследования и его задач; адекватными методологическими предпосылками; применением современного математического и статистического аппарата; возможностью повторения экспериментальной работы; применимостью результатов исследования на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных материалах конференций и тезисах докладов. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в городах Самаре и Ярославле. Материалы исследования нашли широкое применение в деятельности Жигулевской воспитательной колонии для несовершеннолетних преступников, а также в деятельности инспекторов детской комнаты милиции г. Самары.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правосознание подростка зависит от структурно-функциональных особенностей семьи, в которой он воспитывается. Деформация правового сознания и, соответственно, девиантное поведение подростков является показателями их семейного неблагополучия, в основе которого лежит отвергающее поведение родителей.

Механизмом, связывающим то или иное неблагополучие семьи и дефект конкретного элемента правосознания, является нарушение воспитательной функции семьи и формирование негативных стилей воспитания, которые неизбежно приводят к различным вариантам психологической травматизации ребенка, что способствует его девиантному поведению.

2. Отношение к праву формируется у ребенка прежде всего в семье на основе отношения к взрослым и олицетворяемому ими миру. Особенности дет-ско-родительских отношений формируют отношение ребенка к взрослому как носителю нормативно-правовых предписаний.

Дисфункциональные отношения в семье, а также дисгармоничные стили семейного воспитания формируют у ребенка негативизм и чувство обиды, что самым существенным образом искажает процесс правовой социализации: правовые нормы и требования вести себя в соответствии с этими нормами отвергаются подростком, поскольку такова его позиция по отношению к взрослым вообще. t

Правопослушность, проявляющаяся в готовности индивида вести себя в соответствии с нормами права, формируется, если у подростка нет обиды на свою семью и подозрительности по отношению к воспитывающим взрослым. Система отношений в таких семьях характеризуется как принимающая.

3. Решающим фактором, деформирующим правосознание подростков и формирующим криминогенную направленность личности, является враждебность как форма отношения к миру. Враждебность, как специфическая направленность личности несовершеннолетних правонарушителей, формируется в системе семейных отношений, характеризующихся эмоциональным отвержением и ригидностью. Нарастание отклонений в поведении подростков связано с переходом от преобладания вербальной агрессии к физической, на фоне повышения враждебности.

3. Причина низкой эффективности педагогических воздействий заключается в случайном, бессистемном характере воспитательного процесса и низкой психологической информированности учителей, что определяет проблему готовности современных педагогов к формированию правового сознания у их воспитанников.

5. Влияние на правосознание подростка неформальных групп сверстников, склонных к асоциальному поведению, приводит к прогрессирующей тенденции дискриминации просоциальных групп с его стороны. Налагаемое обществом за совершенное правонарушение наказание воспринимается подростком как несправедливое, что усиливает антагонизм подростка и общества и способствует нарастанию его идентификации с асоциальной группой. Идентифицируя себя с асоциальной группой, подросток начинает воспринимать себя как асоциального субъекта. Стабилизация такого самовосприятия и есть момент выбора криминальной карьеры. Идентификация с асоциальной группой является механизмом деформации правового сознания подростков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Фирсова, Тамара Анатольевна

Выводы.

Анализ результатов теоретического и экспериментального исследования диссертационной работы позволил сформулировать следующие выводы:

1. Правовая социализация является предпосылкой формирования правового сознания. Формирование правового сознания является результатом сложного и противоречивого взаимодействия индивида с его уникальной психологической организацией и общества, реализующего свое влияние на индивида через систему воспитания и обучения.

В ходе теоретического анализа литературных источников, а также сравнительно-сопоставительного анализа имеющихся в литературе эмпирических данных, нами показано, что процесс правовой социализации является внутренне диалектически противоречивым. Обнаруженные и сформулированные нами противоречия определяют и задают динамику процесса правовой социализации, характер и содержание которого непосредственно влияет на уровень правового сознания подростков.

2. Анализируя психологическую сущность правового сознания, мы пришли к выводу о том, что оно имеет свою собственную специфику, не сводную к специфике других аспектов сознания; развитие правосознания индивида имеет свою собственную логику, не исчерпываемую ни нравственным, ни моральным, ни когнитивным развитием.

Правовое сознание индивида непосредственно связано с правовым сознанием тех социальных групп, в которые он включен. Правовое сознание индивида определяется содержанием общественного правосознания и объективными условиями жизни общества. Показателем же правового сознания индивида является его социальное поведение, так как ценностно-нормативная ориентация личности обеспечивает социально-положительное, правомерное поведение, а деформация правового сознания ведет к поведенческим проявлениям социально-отрицательного характера.

3. Важнейшая роль в детерминации противоправного поведения подростков принадлежит социально-психологическим и психолого-педагогическим факторам. Обоснование этой довольно общей идеи потребовало от нас специального теоретико-эмпирического исследования. Наша исследовательская позиция заключается в том, что роль индивидуально-психологических, психофизиологических и личностных особенностей индивида в формировании его противоправного поведения значительно меньше роли социально-психологических факторов. Возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности являются причинами первичных девиаций, реакция общества (семья, школа, неформальная группа) либо корректирует, либо закрепляет эти девиации. Психологические и личностные особенности подростков с отклоняющимся поведением являются результатом их негативного взаимодействия с обществом, и выступает как причина вторичных девиаций. Последнее обстоятельство нашло в нашей работе непосредственное эмпирическое подтверждение при анализе ге-нограмм неблагополучных, дисфункциональных семей.

4. Реализуя идею групповой оценки личности применительно к его исследованию, мы разработали в качестве психодиагностического материала методику "Групповая Оценка Правового Сознания" (ГОПС), которая представляет собой методику изучения индивида как носителя правосознания и группы как носителя группового правосознания.

Используя разработанную нами методику и методику исследования агрессивности Басса-Дарки, мы установили, что уровень враждебности и агрессивности достоверно различается в группах школьников с низким уровнем развития правосознания, подростков, состоящих на учете в детской комнате милиции и воспитанников детской колонии. Мы обнаружили, что у подростков с низким уровнем правосознания, не совершивших правонарушений, в структуре агрессивности преобладает вербальная агрессия, тогда как у подростков с деви-антным поведением и несовершеннолетних преступников - физическая агрессивность на фоне выраженной агрессивности. Нарастание отклонений в поведении связано с переходом от преобладания вербальной агрессии к физической, на фоне повышения враждебности. Анализируя структуру агрессивности и ее генезис в разных группах подростков, мы пришли к выводу, что решающим фактором, формирующим криминогенную направленность личности, является враждебность как форма отношения к миру.

У подростков из группы риска, не совершавших правонарушений, фактором правопослушного поведения является чувство вины, а причиной правонарушений - негативизм и обида, возникающие в условиях семейного воспитания.

5. Особенности семейной социализации - важнейший фактор формирования правопослушной личности. Семья, являясь институтом первичной социализации, выступает как форма и средство долговременного психологического воздействия на личность ребенка. Данный очевидный факт и результаты нашего исследования побудили нас взять за основу процесса формирования правового сознания подростков фактор семейного воспитания. Деформация правосознания непосредственно связана с типом семейного неблагополучия. Механизмом, связывающим то или иное неблагополучие семьи и искажение конкретного элемента правосознания, является нарушение воспитательной функции семьи и формирование негативных стилей воспитания, которые неизбежно приводят к различным вариантам психологической травматизации ребенка, что зачастую направляет его к девиантному реагированию.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами обнаружено, что правосознание подростков зависит от структурно-функциональных особенностей семей, в которых они воспитываются. Полученные нами данные показывают, что отношение к праву формируется у ребенка прежде всего в семье на основе отношения к взрослым и олицетворяемому ими миру. Дисфункциональные отношения в семье, а также дисгармоничные стили семейного воспитания формируют у ребенка негативизм и чувство обиды, что самым существенным образом искажает процесс правовой социализации: правовые нормы и требования вести себя в соответствии с этими нормами отвергаются подростком, поскольку такова его позиция по отношению к взрослым вообще.

Враждебность как специфическая направленность личности несовершеннолетних правонарушителей формируется в системе семейных отношений, характеризующихся эмоциональным отвержением и ригидностью. Агрессивное поведение подростков с низким уровнем правосознания детерминировано чувством обиды, источником которой является семья, в системе отношений которой преобладают эмоциональное отвержение со стороны родителей и конфликтные отношения между супругами.

Отклоняющееся, противоправное поведение подростка, которое формируется в условиях проблемной, дисфункциональной семьи, является социальной формой симптоматического поведения, психологический смысл которого заключается в поиске средств совладания с той жизненной ситуацией, в которой оказался подросток.

6. В силу нарушений воспитания в проблемных семьях детям транслируется не уважение к закону как общественной норме, а уважение к нормам узких (моральных) социальных групп. При этом нравственные нормы узких социальных групп заменяют законность. У детей наблюдается замещение законов моральными нормами узких социальных групп, появляющееся как компенсаторное образование в условиях нарушения нормальной социализации. Замещение в сознании подростка права и закона нормами морали является важнейшей предпосылкой эмансипации от закона и фактором, нарушающим процесс формирования правосознания.

Важно, что тот или иной стиль воспитания и детско-родительских отношений формирует отношение ребенка к взрослому как носителю нормативно-правовых предписаний.

Правопослушность, заключающаяся в готовности индивида вести себя в соответствии с нормами права, формируется, если у подростка нет обиды на свою семью и подозрительности по отношению к воспитывающим взрослым. Система отношений в таких семьях характеризуется как принимающая.

Таким образом, в ходе нашего исследования нам удалось обнаружить устойчивый паттерн, специфический для каждого типа проблемной семьи, ведущий к нарастанию девиации у подростка.

6. Анализируя динамику педагогической запущенности как психологопедагогического фактора девиантного поведения, мы смогли проследить нарастание деформаций в познавательной, оценочной и регулятивной сферах правового сознания. Нами теоретически обоснована возможность построения программ коррекции дефектов правосознания на каждой стадии педагогической запущенности. К сожалению, как показало проведенное нами эмпирическое исследование, педагоги общеобразовательных школ и школ-интернатов сегодня не готовы к реализации такой коррекционной работы.

7. Исследуя состояние правового воспитания подростков в современной школе, мы пришли к выводу о том, что школа еще далека от такого состояния, которое позволило бы ей эффективно компенсировать дефекты семейного воспитания и выступать как эффективный институт правовой социализации.

8. В ходе нашей работы мы провели социальное эмпирическое исследование социальной идентификации подростков-правонарушителей. Мы обнаружили, что у подростков-правонарушителей наблюдается общее снижение социальной идентификации с просоциальными группами. По мере нарастания отклонений в поведении подростка наблюдается прогрессирующая тенденция дискриминации просоциальных групп в глазах подростка-правонарушителя. Мы обнаружили, что в 70% случаев налагаемые обществом за совершенное правонарушение наказание воспринимается подростком как несправедливое. Это усиливает антагонизм подростка и общества и способствует нарастанию его идентификации с асоциальной группой. Идентифицируя себя с асоциальной группой, подросток начинает воспринимать себя как асоциального субъекта. Стабилизация такого самовосприятия и есть момент выбора криминальной карьеры.

Проводя наши эмпирические исследования асоциальных групп, мы обнаруживаем, что группы российских подростков-делинквентов выглядят иначе, чем объединения подростков из группы риска, которые исследовали западные социологи и психологи. Российские подростки-делинквенты объединяются в группы, устойчивость которых поддерживается за счет жестких горизонтальных связей внутри группы. При этом вертикальные связи с миром взрослых минимальны. Внутригрупповая модель поведения подчеркивается противопоставлением другой группе. Таким образом, нами показано, что членство в асоциальной группе является механизмом деформации правового сознания подростков.

9. Анализируя проблему профилактики противоправного поведения подростков, опираясь на данные литературных источников и результаты собственных эмпирических исследований, нам удалось сформулировать основные параметры профилактики противоправного поведения. Прежде всего, по содержанию профилактика противоправного поведения подростков есть формирование их правового сознания. Наиболее эффективными методами правового образования являются интерактивные методы моделирования различных социальных событий, их обсуждение и правовая оценка. Используемые в контексте профилактических программ методы формирования правового сознания должны быть направлены на реализацию комплексного воздействия на подростков. Наша исследовательская практика полностью подтвердила эти положения.

Заключение.

Основная идея проведенного нами исследования заключается в том, что уровень развития правового сознания подростка непосредственно зависит от особенностей микросоциальных групп, в которых проходит его правовая социализация.

Наиболее четко прослеживается влияние на формирование правового сознания подростков особенностей семейного воспитания, в частности системы детско-родительских отношений. В связи с этим нам удалось установить психологическую сущность взаимосвязи между семейным воспитанием и формирующимся правовым сознанием подростков. Одним из наиболее значимых моментов на данном этапе исследования явилось выявление зависимости деформации отдельных компонентов правосознания подростков от определенных типов неблагополучных семей.

Помимо основополагающего фактора семейного воспитания, мы также установили зависимость правового сознания подростков от влияния неформальной группы сверстников и условий школьной социализации.

Определив обратную пропорциональность в динамике процесса идентификации подростков, состоящих на учете в ИДН, с асоциальными и просоци-альными группами, нами рассмотрен процесс самовосприятия подростка как момент выбора криминальной карьеры. В связи с этим, на наш взгляд, как особая научно-практическая задача встает вопрос о средствах и методах коррекции самовосприятия подростков, склонных к асоциальному поведению.

Проведенное нами исследование одновременно с этим показало, что педагоги общеобразовательных школ не готовы к реализации коррекционной работы с детьми с деформированным правовым сознанием. Это обстоятельство ставит перед российской педагогикой и педагогической психологией специфическую проблему - проблему готовности современных педагогов к формированию правового сознания у их воспитанников.

В процессе реализации нашего творческого замысла мы столкнулись с проблемой дефицита методик для диагностики уровня развития правового сознания. Данная проблема и побудила нас создать собственную методику диагностики уровня сформированности правового сознания у подростков. В основе разработанной нами методики ГОПС лежит методический прием, реализованный ранее в методе групповой оценки личности.

Таким образом, основополагающая мысль, пронизывающая все наше исследование, отражает психологическое воздействие на развитие правового сознания подростка разных сфер его социального бытия, что представляет комплексный, многоплановый подход к процессу формирования правосознания молодежи и профилактике противоправного поведения несовершеннолетних.

К сожалению, целый ряд вопросов, связанных с влиянием социально-психологических (прежде всего семейных факторов), психолого-педагогических факторов на формирование и развитие правосознания подростка, остался вне нашего рассмотрения, поскольку не мог быть исследован в рамках одного диссертационного исследования.

Важнейшая задача, решение которой необходимо для дальнейшего продвижения в понимании сущности правосознания, заключается в определении специфики процессов развития нравственного и правового сознания, когнитивного и правового сознания.

По нашему мнению, нуждается в более глубокой теоретической проработке и основательной эмпирической проверке влияние временной перспективы на формирование правосознания подростков.

Важной исследовательской задачей является разработка принципов, форм и методов правового образования подростков.

Не менее важной задачей представляется поиск единиц сознания индивида и единиц его правосознания.

Результаты наших исследований нашли применение в деятельности Жигулевской воспитательной колонии, а также в инспекциях по делам несовершеннолетних города Самары.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Фирсова, Тамара Анатольевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

2. Абульханова К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. 1991. -Т. 12. - № 4. - с.27-40.

3. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности //Вопросы психологии. 1990. - №3. - с.144-150.

4. Авонесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Класс, 1995.-296 с.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие -Самара, 1996.-245 с.

7. Алексеева JLC. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи //Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников М.: 1980. - с. 140-141.

8. Алемаскин М.А. Причины и мотивы правонарушений подростков // Совместная деятельность школ, внешкольных учреждений и органов правопорядка по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Ташкент: 1979.-с.9.

9. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-47 с.

10. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Издательство Уральского университета, 1986.-150 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2000. - 272 с.

12. Ананьев Б.Г. О человеке как субъекте воспитания //Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

13. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

15. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. Ереван: 1987.

16. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.-243 с.

17. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследований преступлений М.: Юрист, 1996. - 54 с.

18. Аристотель Политика //Сочинения: В 4-х т. Т.4. М.: Мысль, 1984.828 с.

19. Асеев В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе. — Психологическое исследование социального развития личности -Институт психологии М.: 1991.

20. Бабаев М.М. Исследование возрастных особенностей и проблемы ответственности несовершеннолетних правонарушителей // Советское государство и право. — 1966. № 3. - с. 123-127.

21. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М.: Издательство Магистр, 1999. 96 с.

22. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев: Рад. шк., 1986. 127 с.

23. Бандура Альберт, Уолтере Ричард. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО -Пресс, 2000.-512 с.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Знание, 1993.198 с.

25. Беличева С.А. Парадоксы превентивной теории и практики // Психологический журнал. 1987. - Т.8., № 6. - с.36-39.

26. Беличева С.А. Этот опасный возраст. М.: Знание, 1982. - 96 с.

27. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников: Учебное пособие. -Свердловск: СГПИ, 1973. 136 с.

28. Берман В.В., Никитин А.Ф., Обухов В.М., Соколов Я.В. Сущность, специфика правового воспитания. М.: 1980. - 192 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 480 с.

30. Болонина С.В. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса // Юрист. — 1999. № 10. - с.66-70.

31. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.И. Благонадежиной. М.: Издательство «Педагогика», 1972. - с.259-349.

32. Бочкарева Г.Г. Психология подростка-правонарушителя //Советская Юстиция. 1967. -№ 22. - с. 15-16.

33. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986.205 с.

34. Бютнер Кристиан. Жить с агрессивными детьми / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

35. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия / Отв. ред. Г.В. Акопов.- Самара: Б.и., 1996. 43 с.

36. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 624 с.

37. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал.- 1997.-Т. 18, № 2. с.58-78.

38. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского М.: Академия, 1996.-496 с.

39. Водзинский Д.И. Психологические основы системы нравственного воспитания старшеклассников. Автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук. М.: 1970.

40. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. Материалы к конференции / Редкол. И.А. Невский, А.В. Веденов, Н.И. Фелинская М.: 1968, 176 с.

41. Вопросы эффективности правового воспитания: Сб. научн. трудов. -М.: 1977.- 195 с.

42. Гайнер M.JI. Правосознание подростков / Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров. — М.: Магистр, 1998. 87 с.

43. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977.272 с.

44. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень Защиты Прав Ребенка. СПб: 1994.

45. Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Личностная патология. М.: Триада-Х, 1999.-226 с.

46. Головченко А.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев: 1985. - 128 с.

47. Голубева Л.М. Нравственное воспитание как фактор предупреждения правонарушений несовершеннолетних. — Фрунзе: Мектеп, 1982. — 68 с.

48. Голубева Л.М. Формирование правосознания несовершеннолетних. — Фрунзе: Мектеп, 1986. 84 с.

49. Горбатов С.В., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник С-Петербург. Ун-та. -1992.-Сер. 6,№1.

50. Гринберг Я.З. Надежность психологического тестирования: индивидуальные и групповые данные // Психологический журнал. 1990. -Т. 11, № 5. - с.50-55.

51. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учебное пособие. Свердловск: 1987. - 80 с.

52. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дис. на соис. уч. степени доктора пед. наук.-М.: 1985.

53. Давыдов Г.П. Критерии отбора содержания правового воспитания // Сов. Педагогика. -1981. № 8. - с.29-32.

54. Долгова А.И. Правовое воспитание молодежи. М.: 1979. - 46 с.

55. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних-М.: Юридическая литература, 1981. 160 с.

56. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

57. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М.: Юрист, 1996. - 613 с.

58. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Медицина, 1982. - 216 с.

59. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

60. Знаков В.В. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности // Психологический журнал. 1993. - Т.14., № 5. - с.13-23.

61. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -М.: Высшая школа, 1982. 191 с.

62. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982.80 с.

63. Каневский JI.JI. Актуальные проблемы совершенствования ранней профилактики преступности и иных правонарушений несовершеннолетних // Известия высших учебных заведений. Правоведение. 1999. - № 1. - с.151-159.

64. Кант И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане

65. Сочинения: В 6 т. Т. 6. М: Мысль, 1966. - 743 с.

66. Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие.- Самара: СИОКПП, 2001.- 122 с.

67. Карпец И.И. Правосознание и причины преступности //Советское государство и право. 1968. - № 12. - с.47-54.

68. Карпец И.И. Проблемы преступности —М.: «Юридическая литература», 1969. 168 с.

69. Кирсанов А.А. Роль семьи и школы в предупреждении правонарушений среди подростков // Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних. Казань: 1967. - с.46-59.

70. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии "Юрайт-М", 2001. - 160 с.

71. Климов Е.А. Об амбифлекторной природе психического // Вестник Моск. Ун-та. 1992. - №1. - с.51-57.

72. Климова С.Г. Компания пьяных подростков // Вопросы психологии. -1993. № 4. - с.31-36.

73. Кобринский Ю, Прокопенко И. Нормы права и воспитание общественного сознания несовершеннолетних. — Киев: Политиздат Украины, 1974. 102 с.

74. Коломинский Я.JI. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Народная асвета, 1984. - 239 с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 192с.

76. Кон И.С. Социология личности. М.: Наука, 1967 - 383 с.

77. Кон И.С. В поисках себя (личность и ее самосознание). М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

78. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.-206 с.

79. Корниенко Н.А. Правовое сознание основа эмоционально нравственного развития личности // Формирование правовой системы России.- Новосибирск: Наука, 1997. 188 с.

80. Короткова Т.И. О некоторых исходных положениях изучения личности несовершеннолетнего правонарушителя // Предупреждение преступности несовершеннолетних М.: Юридическая литература, 1965. - с. 69-89.

81. Кочетов А.И. Перевоспитание подростков. М: Педагогика, 1972.120 с.

82. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. М.: 1992.

83. Криминологические проблемы правосознания и общественного мнения о преступности: Сб. науч. трудов / Под ред. И.И. Карпеца, И. Незкусила -М., 1986.-208 с.

84. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. М.: Мысль, 1987. - 320 с.

85. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б., Потнин А.С., Корзякова А.Д., Семенова О.Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторов делин-квентного поведения подростков // Психологический журнал. 1996. - Т.17,5. с.76-89.

86. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

88. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л.: Лениздат, 1983. - 126 с.

89. Личко А.Е. О различиях в подходе к проблеме психопатий у подростков в современной советской и американской психиатрии // Психопатические расстройства у подростков. Л.: 1987.

90. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). М.: Прогресс - Универс,1994.-272 с.

91. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

92. Мельникова Э.Б. Почему они совершают преступления? Преступность молодежи и подростков в капиталистическом обществе. — М.: Молодая гвардия, 1974. 127 с.

93. Мельникова Э.Б. Правосудие по делам несовершеннолетних: история и современность. -М.: Наука, 1990. 120 с.

94. Методика правового воспитания учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. М.: Просвещение, 1982. — 223 с.

95. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних (Генезис и ранняя профилактика) Киев: 1985. - 150 с.

96. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 256 с.

97. Миньковский Г.М. Некоторые вопросы изучения преступности несовершеннолетних // Предупреждение преступности несовершеннолетних -М.: Юридическая литература, 1965.— с.24-49.

98. Миньковский Г.М., Халдеев Л.С. Проступок и преступление М.: Юридическая литература, 1972. - 56 с.

99. Мишина Т.М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений //Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.-Л.: 1983.

100. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. Серия «Мир медицины». - СПб.: Лань; СПб. университет МВД России, 1999. - 128 с.

101. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2000. - 456 с.

102. Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование: Сб. научных трудов. М.: 1989. - 152 с.

103. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

104. Невский И.А. Генезис асоциального поведения у детей и подростков // Острые углы воспитания / Сост. и науч. ред. А.Е. Тарас Минск: 1990.- с.7-11.

105. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. М.: 1992.96 с.

106. Новгородцев П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания. -М.: Наука, 1996. 269 с.

107. Новик Ю.И. Дефекты правовой социализации подростков // Острые углы воспитания / Сост. и науч. ред. А.Е. Тарас — Минск: 1990. — с.91-95.

108. Нравственно-правовое воспитание учащихся. Из опыта работы: Книга для учителя / Сост. Никитин А.Ф. М.: 1986. - 143 с.

109. Обухов В.М. Формирование правового сознания школьников //Сов. Педагогика. 1985. - № 10. - с. 32-35.

110. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально правового опыта подростков. Автореф. дис.на соис. уч. степени доктора пед. наук. М.: 1988.-32 с.

111. Оллпорт Г. Личность в психологии. М.: КСП + СПб.: Ювента, 1998.-345 с.

112. Организация и эффективность правового воспитания / Под ред. Д. Керимова, Н.Г. Кобец, А.В. Мицкевич, А.Я. Сухарева. М.: Мысль, 1983. -285 с.

113. Орлов А.Б. Тренинг гуманных взаимоотношений между учителем и учащимся // Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

114. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся //Вопросы психологии. 1994. - № 3. - с.61-68.

115. Острые углы воспитания: Сб. статей / Сост. и научн. ред. А.Е. Тарас. Минск: 1990. - 102 с.

116. Павлов И.В. Предупреждение отклоняющегося поведения и правонарушений школьников // Мир психологии. 1998. -№ 2. - с. 141-151.

117. Пасюнин Ю. Преступник молодеет // Домашний адвокат. — 1999. -№ 15.-C.11-12.

118. Патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко-Л.: 1973.-106 с.

119. Патологические формы девиантного поведения у подростков (психиатрический и наркологический аспект): Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.В. Ко валев-М.: 1989.-102 с.

120. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. М.: Ось - 89, 1998. - 304 с.

121. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2000. -184 с.

122. Правосознание и правовое воспитание трудящихся в развитом социалистическом обществе / Ред. коллегия: Д.А. Керимова, В.А. Кищина, А.В Мицкевич, Г.В. Мальцева М.: Мысль, 1975. - 183 с.

123. Предупреждение правонарушений и охрана прав несовершеннолетних: Сб. норм, актов. М.: 1977. - 568 с.

124. Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних / Отв. ред. Ю.В. Шабанов Минск: Наука и техника, 1969. - 147 с.

125. Проблемы искоренения преступности / Ред. коллегия: В.Н. Кудрявцев и др. М.: Юридическая литература, 1965. - 263 с.

126. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Психология воспитания: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования / Под ред. А.В. Петровского М.: Аспект-Пресс, 1995.- 151 с.

128. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

129. Психолого-педагогические проблемы предупрежденияпедагогической запущенности школьников. Материалы семинара / Редкол. М.А. Алемаскин, А.Ф. Никитин, Л.Б. Филонов М.: ЦС ПО РСФСР, 1978. -98 с.

130. Подростковая судебная психиатрия / Под ред. В.А. Гурьевой М.: Генезис, 1998.

131. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова, В.П. Плевкович М.: 1983.

132. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 128 с.

133. Рабинович С.Г. Погрешности измерений. Л.: 1978. - 286 с.

134. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

135. Райский Б.Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков. Учебное пособие к спецкурсу. -Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1986. 88 с.

136. Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних / Ред. коллегия: М.А. Алемаскин и др. М.: 1978. - 120 с.

137. Ратинов А.Р. Структура и функции правового сознания // Проблемы социологии права. Выпуск 1. / Под ред. В.Н. Кудрявцева, А. Б. Чяпас, А.И. Долговой и др. Вильнюс: 1970. - с. 178-187.

138. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1984. - 420 с.

139. Роджерс К. О групповой психотерапии / Пер. с англ. М.: Гиль-Эстель, 1993.-224 с.

140. Розин В.М. Психология для юристов: Учебное пособие для высшей школы.- М.: Форум-Инфра-М, 1999. 128 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.:1. Педагогика, 1989. 703 с.

143. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: Речь, 2000. - 283 с.

144. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением Киев: «Вища школа», 1981. - 239 с.

145. Сидоров П.И. Саморазрушающее поведение у подростков как интегральное качество девиантного образа жизни // Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. научн. тр. Д.: Изд-во ин-та им. Бехтерева, 1991.

146. Сирота Н.А. Клинико-психологические критерии ранней диагностики наркомани в подростково-юношеском возрасте: Канд. Дисс. -Фрунзе: 1990.

147. Скорупска-Собаньска Ю. Молодежь и взрослые. // Педагогика и школа за рубежом - М.: Просвещение, 1969. - № 6. - с.76-79.

148. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.-150 с.

149. Славина JI.C. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 447 с.

150. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

151. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120 с.

152. Соловейчик СЛ. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1978.

153. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 1,2. -М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 924 с.

154. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 198 с.

155. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практикаобучения. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

156. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -Избр. пед. соч.: В 3-х тт. Т. 3. -М.: Педагогика, 1981. 639 с.

157. Тараканов Ю.В. Об актуальности изучения девиантного (отклоняющегося) поведения подростков как негативного фактора, способствующего криминализации среди несовершеннолетних // Наука Поволжья. — 2000. -№ 1. с.49-54.

158. Тарас А.Е. Дезадаптация личности и асоциальное поведение // Острые углы воспитания / Сост. и науч. ред. А.Е. Тарас. Минск: 1990. — с.3-11.

159. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991.- 79 с.

160. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. Киев: Рад. шк., 1985.- 175 с.

161. Туркин В.Л. К проблеме проявления трудновоспитуемое™ в подростковом возрасте // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. -М.: 1990. с.4-6.

162. Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних: Сб. науч. тр. Известия ВГПИ. - Воронеж: 1983. - 142 с.

163. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка//Вопросы психологии. 1983. - № 1. - с.33-41.

164. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Некоторые психологические вопросы формирования личности детей подросткового возраста. Душанбе: ИРФОН, 1972.- 184 с.

165. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1988. - 114 с.

166. Фромм Э. Человек для себя. Минск: ПКМП Коллегиум, 1992.253 с.

167. Хомичев В. Человек и агрессия. М.: 1975.

168. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека. Канд. дисс. М.: 1984.

169. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: 1984.

170. Чернаков А.А. Программа дополнительного образования "Лидер". Приложения к социальной технологии профилактики девиантного поведения подростков. Алтайский край, Барнаул: 2001.

171. Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье. Автореф. канд. дисс. - М.: 2001.

172. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998.-538 с.

173. Шингерей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности. Автореф. дис. на соис. уч. степени канд. пед. наук. М.: 1980. - 19 с.

174. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. М.: 1980. - Л.: Медицина. Ленинградское отделение, 1990. - 187 с.

175. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

176. Яковлев A.M. Индивидуальная профилактика преступного поведения (социально-психологический аспект): Учебное пособие. Горький: Горьковская высшая школа МВД СССР, 1977. - 127 с.

177. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юридическая литература, 1969. - 248 с.

178. Ярушкин Н.Н. Правовая психология: Учебное пособие. Самара: Издательство СамГПУ, 2000. - 130 с.

179. Яхонтов В.А. Социологическое изучение правосознания молодежи // Проблемы социологии права / Под ред. В.Н. Кудрявцева, А.Б. Чяпас, А.И. Долговой и др. Вильнюс: 1970. — с.207-214.

180. Czerwinski М. Kultura i jej badanie. Wroclaw, 1985.

181. Crombie G., Pilon D., Xinaric S. Children's problem solving performance: the effects jf compliance and cognitive factors J. Genet.1. Psychol. 1991. -№3.

182. Dembo R., Williams L., Fagan J., Scymeidler J. Development and assessment of a classification of high risk youths J. Drug Issue. — 1994. -№ 1-2.

183. Farrington D.P. Childhood origins of teenage antisocial behavious and adult social dysfunction J. Roy Soc. Meg. — 1993. - № 1.

184. Frick P.J. Conduct disorders and severe autisocial behavior. -N.Y., 1999.

185. Hart J., Naglieri J.A. Performance of delinquent and nondelinquent males on planning, attention, simultaneous, and successive cognitive processing tasks J. Clin. Psychol. - 1992. - №1.

186. Jord C.G., Desforges D.M., Chacon S., Pere G., Clubb R.Reflections on reputation in the process of self-evaluation Social Cogn. - 1992. - № 1.

187. Kohlberg L. Moral stages and moralisation // Moral Development and Behaviour. L., 1976.

188. Lehmann E. Antisosiale Personlichkeit und abnorme Angstfre heit. Munch. Med. Wochenscheit. - 1991. - № 21.

189. Lord C.G., Desforges D.M., Chacon S., Pere G., Clubb R. R flections on reputation in the process of self-evaluation. Social Cogn. -1992.-№ 1.

190. Montagu A. Social interest and aggression as potentialities -Individ Psychol 1991. - № 1.

191. McCaghy C. Deviant Behaviour: Crime, conflict, interest groups. N.Y.: Macmillan, L.: Collier Macmillan, 1976.

192. Oetting E.R. Planning programs for prevention of deviant behavior: A psychosocial model Drug and Soc., 1992. - № 3-4.

193. Olweus D. Restructuring the social environment: effects of a school based intervention program against bully / Victim problems: Abstr. 10th Bienn World Meet. "From Conflict to Coop". Siena, 1993.

194. Ostrihanska Z. Sprawca prsestepstwa (Zarys probkematyki). -Arch. Kryminol. 1991.

195. Piaget J. Moral judgment of the child. L., 1977.198. RenwickS., EmlerN.

196. The relationship between social skills deficits and juvenile delinquency Brit. J. Clin. Psychol. 1991. - № 30.

197. Scheungrab M. Die Abbildung von Besiehungen swischen Me dienkonsum und Delinguens im Rahmen Kausalanalytischer Modelle Arch. Psychol. 1990. - № 4.

198. Smith S.R., Meyer R.G. Low, behaviour and mental health: Policy a practice. N.Y.: New York Univ. Press. 1988.

199. Stewart G. Rage and aggression in youth: A self psychological perspective J. Contemp. Psychother. - 1993. - № 4.

200. Zahn-Waxbr C., Radke-Yarrow M., Wagner E.,

201. Chapman M. Development of concern for others Dev. Psychol., 1992. № 1.203. Zarrington D.P.

202. Antisocial personality from childhood to adulthood Psychologist - 1991 -№9.