Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской Республики Иран тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Надери Мариям Голамали

  • Надери Мариям Голамали
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2012, Душанбе
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 174
Надери Мариям Голамали. Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской Республики Иран: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Душанбе. 2012. 174 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Надери Мариям Голамали

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Педагогические основы использования технических средств обучения в учебном процессе общеобразовательных школ

1.1. Использование модульной технологии для формирования ключевых компетенций на уроках географии

1.2. Методы и приёмы осуществления краеведческого аспекта в преподавании урока географии в школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальные работы по апробации теоретической модели педагогического обеспечения реализации технических средств обучения на уроках географии

2.1. Изучение уровня сформированное™ географических знаний и умений учащихся

2.2. Информационные технологии на уроках географии как средство повышения качества развивающего обучения

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской Республики Иран»

Введение

География, являясь одной из важнейших учебных дисциплин в школе, располагает большими образовательными, развивающими и воспитательными возможностями.

Изучение географического материала расширяет кругозор об окружающем мире, учащихся получают знания о природе, населении, хозяйстве родного края, своей страны и других государств, об особенностях взаимодействия человека и природной среды, знакомятся с культурными традициями народов Ирана и других стран. Преподавание географии предполагает использование разнообразных методов, приемов и средств обучения.

В образовательном процессе школ Ирана передачи и контроля усвоения учебного материала учащимися давно используются технические средства обучения (ТСО). В 70-90 годы прошлого столетия был накоплен интересный практический опыт и разработаны методические рекомендации по применению на уроках географии диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов. С появлением компьютерной техники и внедрением ее в систему образования возникла необходимость технического переоснащения школ для создания программных педагогических средств и методики их применения для обучения учащихся.

В последнее десятилетие XX века в нашей стране началась разработка психолого-педагогического подхода к целенаправленному, поэтапному внедрению компьютерной техники в качестве новых эффективных средств обучения школьного возраста с особыми образовательными потребностями.

Многие отечественные исследователи в области педагогики и психологии считают, что более интенсивное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс будет способствовать его совершенствованию. Общеизвестно, что преподавание географии невозможно без использования наглядности, так как большинство объектов и природных явлений, изучаемых в школьном курсе, в силу их разнообразия, удаленности, больших или малых

размеров и других особенностей, не может наблюдаться школьниками в своей местности в естественных условиях. Это диктует необходимость разработки несложных программных педагогических средств, которые позволят учителю с помощью средств мультимедиа продемонстрировать учащимся различные процессы (сход горных лавин, землетрясение, наводнение и др.), происходящие в природе, их динамику, объяснить причины возникновения, сформировать у детей правильное представление о взаимосвязях живой и неживой природы, окружающего мира и человека. Однако в настоящее время исследования, посвященные изучению проблемы применения компьютерных технологий в процессе обучения географии, отсутствуют.

География, несмотря на привлекательность учебной информации, вызывает определенные трудности у школьников по причине большой доли абстракции изучаемого материала, значительного количества специальных терминов, отсутствия адаптированных стенных географических карт, ограниченности информации об окружающем мире у учащихся и т.п.

Мультимедийная аппаратура и программные педагогические средства благодаря их высокому техническому потенциалу и разнообразным дидактическим свойствам могут существенно оптимизировать процесс обучения географии. Продуктивное использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии позволит повысить эффективность учебного процесса и, как следствие, положительно повлияет на качество географических знаний учащихся.

Современный рынок электронных обучающих продуктов не располагает программами для обучения географии учащихся, поэтому у учителей в настоящее время появилась настоятельная потребность в разработке и использовании информационно-коммуникативных технологий на уроках географии своими силами.

Однако недостаточный уровень подготовки учителей в этом отношении, отсутствие методических рекомендаций по созданию и использованию

информационно-коммуникативных технологий на уроках географии не позволяет реализовать желаемое.

На актуальность проблемы указывают выявленные нами противоречия между:

-интенсивным характером внедрения компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс и недостаточной их разработанностью применительно к обучению географии школьников;

-необходимостью совершенствования процесса обучения учащихся школ с целью повышения его эффективности средствами информационно-коммуникативных технологии на уроках географии и неразработанностью методических рекомендаций по их созданию и использованию в процессе формирования географических знаний, умений и навыков учащихся.

С учетом указанных противоречий проблема исследования заключается в повышении эффективности процесса обучения средствами информационно-коммуникативных технологий на уроках географии.

Степень_разработанности_проблемы. Теоретическим и

методологическим аспектом использования информационно-коммуникативных и инновационных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения в последнее десятилетие во многих странах мира посвящено немало специальных исследований, и монографий. В том числе в Исламской Республике Иран имеется ряд педагогических исследований, направленных на разработку отдельных компонентов использования информационно-коммуникативных технологий и инновационной технологии в образовательной системе. К ним относятся исследования Абади Рахим, Али Ахмада Али Реза, Шамс Шарагим Араги, Али Абади Хадидж, Галанзаде Хомед, Муха мм ад Реза, Алуми Фати, Ахдиан Мухаммад, Бабанкмард Эсмоил, Закари Эзам, Зарах Хоссейн, Захер Неджод Адел, Моджтеходи Хамид, Монтазер, Фарданеш Хашем и др.

Большой вклад в становление и развитие этого раздела науки внесли

зарубежные ученые: Грейн С.Д., Гери Докан, Глек Жак, Варнер Харш Руи,

5

Вейлер С.Р., Вилиги К., Девис Ивер, Джеймз Оставар, Фолихер Л.И. Ладен Конет, Лион Лари, Стеркак Мен, Габриел Р., Роз Дейвид, Джеймс Оставар, Андерсон Т. Именно с их научных работ началась классификация теория и методологической установки использования информационно-коммуникативных технологий.

К исследованиям в области изучения и внедрения информационно-коммуникативных технологий в системе обучения в России относятся работы Андреева A.A., Башмакова М.Н., Позднякова С.Н., Резника H.A., Выготского Е.Ю., Ларкипанидзе Д.О., Рубцова В.В., Гончарова В., Егорова Ю.Н., Морозова М.Н., Кирилова В.К., Игнатьева Е.Ю. и других.

Отдельные аспекты использования технических средств обучения рассмотрены в работах Чернобоя Е.В., Нежнова П.Г., Новика М., А. Семенова и др.

Таджикские ученые Зубайдов У., Рузиев Ш., Сангов Н., Мухаббатов X., Джураев А., Шарипов Ф., Мирбобоев В., Каюмов А., Нугманов М., Олимов И. и др. в своих работах касались некоторых аспектов использования инновационной технологии в процессе обучения.

Вопросы формирования, становления и развития педагогических технологий многоаспектны и многогранны. Обоснованию возможностей использования технологических средств обучения в образовательных учреждениях посвящены исследования известных педагогов и психологов Смоляна Г.Л., Шошникова К.Б., Селевко Г.К., Кларина М.В., Гурье Л.И., Лернера И.Я., Блонского П.П., Монакова В.М. Петрова П.К., Талызиной Н.Ф., Шолохович В.Т. и других.

Несмотря на значительное число научных публикаций, связанных с исследованием использование информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в Исламской Республике Иран, однако, очень мало, или почти не изучено. Использование инновационной технологии в учебном процессе поможет тому, чтобы обучение стало лучше и конкретнее.

б

В течение двух последних десятилетий в Исламской Республике Иран для развития и внедрения новейшей технологии в образовательные учреждения с целью повышения эффективности процесса обучения уже сделаны первые шаги, но, как показывает практическая работа учителя географии, понятия инновационная технология и ТСО не очень далеки, о них самое элементарное представление.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроке географии в школах Исламской Республики Иран».

Цель исследования - выявить, разработать и теоретически обосновать условия внедрения информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской Республики Иран.

Объектом исследования послужил процесс обучения географии учащихся общеобразовательных школ Исламской Республики Иран в условиях внедрения информационно-коммуникативных технологий с целью повышения эффективности процесса обучения.

Предметом исследования явились организационно-педагогические условия эффективного использования информационно-коммуникативных технологий на уроках географии в средних общеобразовательных школах Исламской республики Иран.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы исследования нами было выдвинуто предположение о том, что процесс обучения географии станет более эффективным, если:

- наряду с традиционными средствами обучения в нем будут использоваться информационно-коммуникативные технологии;

- учебные презентации, созданные с учетом специфики содержания данного предмета школ, будут использованы;

- разработать методы и формы обучения, адекватно отражающие дидактические возможности современных информационно-коммуникативных технологий (электронные лекции, виртуальные семинары, видео конференции);

организовать систему управления, обеспечивающую реализацию использования ТСО и инновационную технологию;

- сформировать систему контроля результатов учебной деятельности с использованием информационно-коммуникативных средств;

- подготовить систему информационно-коммуникативного обеспечения (электронные информационные ресурсы, учебно-методические комплексы нового поколения); обеспечить информационную коммуникативную компетентность всех участников учебного процесса, соответствующую современным требованиям: готовность к обучению в современной электронной среде; наличие специальных навыков и приёмов разработки электронных курсов; владение приёмами интерактивного взаимодействия и др.

Задачи исследования:

- охарактеризовать состояние проблемы использования технических средств в образовательном процессе, степень ее изученности и освещенности в психолого-педагогической и методической литературе;

изучить и проанализировать состояние современного опыта использования технических средств в процессе обучения географии;

- выявить особенности и определить уровень сформированности географических знаний и умений учащихся.

- разработать и апробировать технологию создания и использования информационно-коммуникативных технологий, учебных презентаций, определить эффективность их применения в процессе обучения географии учащихся;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия применения информационно-коммуникативных технологий, учебных презентаций на уроках географии.

Методологической основой исследования являются теоретические идеи развивающего обучения (J1.C. Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин и др.); фундаментальные работы в области изучения особенностей познавательной деятельности школьников, (J1.C. Выготский, И.М.Багажноикова, С.Д.Забрамная, И.Ю. Левченко, А.И. Липкина, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. TT Гиф и др.); теоретические идеи оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Караковский, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, И.М. Яковлева, Е.А. Ямбург и др.); фундаментальные работы ведущих ученых в области дидактики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические разработки в области компьютеризации образования (A.A. Андреев, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев,

A.П. Ершов, А.Г. Кушниренко, Е.И. Машбиц, И. Олимов, В.М. Монахов, Е.А. Полат, И.В. Роберт и др.); теории информационных технологий в образовании (И.В. Больших, Г.В. Васенков, H.H. Глазкова, Е.Л. Гончарова, Е.Е. Китик, В В. Клыпутенко, В.М. Кордун, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, И.А. Никольская, Ж.А. Тимофеева и др.); труды по обучению географии учащихся общеобразовательных школ (И. И. Баринова, Ю Г. Барышева, В.П. Будаков,

B.П. Голов, A.A. Половинкин и др.); основополагающие идеи ученых в области методики преподавания географии (И.М. Богажникова, В.В.Вовк, В.А. Грузинская, И.В.Кабелко, Р.Б. Каффеманас, B.C. Ликий , В.А. Липа, Т.М. Лифанова,Т.И. Пороцкая, В.Н. Синев, E.H. Соломина и др.)

Для реализации целей и задач исследования использовались следующие методы:

-теоретические: изучение и теоретический анализ психолого-

педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ

учебных программ для образовательных учреждений; изучение и анализ

9

компьютерных программных продуктов, являющихся инструментальной средой, с целью их использования в качестве средств разработки для уроков географии;

-эмпирические: изучение психолого-педагогической документации учащихся; изучение и обобщение опыта работы педагогов по использованию технических средств обучения на уроках географии; наблюдение, беседа, анкетирование педагогов и учащихся; разработка и проведение констатирующего и обучающего экспериментов; обобщение собственного опыта работы учителя географии;

-аналитические: анализ данных, полученных в результате проведения констатирующего и контрольного экспериментов; обобщение полученных результатов;

-статистические', обработка материалов исследования с использованием методов математической статистики.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2010-2011 гг.) - подготовительно-аналитический - был связан с изучением и анализом общей и специальной психолого-педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования, определением методологической и теоретической основы работы.

Второй этап (2008-2009 гг.) - поисков о-аналитический - предусматривал теоретическое обоснование методики экспериментального исследования; разработку и проведение констатирующего эксперимента по изучению особенностей и определению уровня сформированное™ географических знаний и умений учащихся; изучение представлений педагогов о месте и значении технических средств обучения на уроках географии в образовательном процессе и осуществление количественного и качественного анализа полученных результатов.

Третий этап (2007-2009 гг.) - экспериментальный - включал разработку, апробацию и реализацию технологии использования технических средств обучения на уроках географии презентаций с целью повышения уровня географических знаний и умений школьников, а также проверку эффективности предложенной технологии, систематизации и обобщения полученных результатов, формулировки выводов, оформления текста диссертационного исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе школ №8, 35, 68, 79, 81, 102 г. Тегерана. Исследованием было охвачено 106 учащихся старших классов и 45 учителей географии.

Научная новизна работы:

-уточнены и расширены научные сведения об уровняе сформированное™ географических знаний и умений у школьников;

-разработаны технология создания и методические рекомендации по использованию технических средств обучения на уроках географии учебных презентаций с целью повышения эффективности процесса обучения географии;

- определены и научно обоснованы педагогические условия эффективного использования технических средств обучения на уроках географии, учебных презентаций на уроках географии в школах; учет психолого-педагогических и возрастных особенностей и уровня сформированное™ знаний и умений школьников; соответствие по теме, цели и задачам конкретного урока; определение места и времени демонстрации учебных презентаций на уроках географии и т.д.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

уточнены и дополнены современные сведения об особенностях формирования

географических знаний, умений и навыков учащихся; определены уровни

сформированности географических знаний у школьников; изучены и

охарактеризованы преимущества использования различных технических

средств в процессе обучения географии в школах; дано теоретическое

11

обоснование разработке методических рекомендаций для создания и использования учебных презентаций на уроках географии с учетом содержания современных программ по курсу географии и особенностей познавательной деятельности учащихся; теоретически и экспериментально доказана эффективность и коррекционно-развивающие возможности использования учебных презентаций в процессе обучения географии школьниками.

Практическая значимость исследования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку разработанные нами методические рекомендации по созданию и применению учебных презентаций на уроках географии могут быть использованы в практической деятельности педагогов образовательных учреждений. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть включены преподавателями географических факультетов ВУЗов в содержание курсов «Методика преподавания географии», «Методика преподавания естествознания» и др., а также можно использовать при чтении лекций на курсах повышения квалификации педагогов образовательных учреждений. Материалы исследования могут служить основанием для разработки компьютерных программ по курсу географии в школах Ирана.

Достоверность и обоснованность результатов достигалась за счет методологического, общенаучного и методического обеспечения исследовательского процесса; применения теоретических, эмпирических, аналитических, статистических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и общей логике исследования; опытно-экспериментальной проверке гипотезы, сочетания количественного и качественного анализа полученных результатов; личного участия автора в организации и проведении педагогического процесса.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Учащиеся представляют собой группу по уровню сформированности географических знаний, умений и навыков, что необходимо учитывать в процессе преподавания географии в школе.

2. Технология создания и использования учебных презентаций, направленных на формирование знаний и умений у школьников, на развитие их познавательного интереса, навыков самостоятельной работы на уроках географии способствует повышению эффективности процесса обучения.

3. Педагогическими условиями эффективного применения учебных презентаций являются: учет психолого-педагогических, возрастных особенностей и уровня сформированное™ географических знаний и умений учащихся; учет особенностей методики преподавания географии в школе, в частности, специфики использования технических средств при обучении; соответствие содержания отдельных слайдов и всей презентации в целом теме, цели и задачам конкретного урока; доступность содержательной стороны; определение места и времени демонстрации учебных презентаций на уроке; использование презентации в сочетании с другими средствами обучения географии; профессиональная подготовка учителей географии.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в печатных работах автора. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, доложены на международных конференциях на межвузовской научно-практической конференции, на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни.

Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни; используются при чтении лекций, проведении лабораторных и практических занятий по следующим дисциплинам: «Методика преподавания географии», «Методика преподавания естествознания», автором разработана и читается дисциплина «Использование технических средств обучения в образовательных учреждениях».

Результаты исследования использовались в выступлениях на тематических семинарах в школах №№ 8, 102, 68, 79, 81, 35 г. Тегерана.

Теоретико-методологические и научно-практические разработки апробировались и используются в рамках методической деятельности указанных учреждений с целью повышения качества урока географии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Содержание диссертации изложено на 175 страницах компьютерного набора, в тексте имеется 14 таблиц, 3 приложения. Список литературы насчитывает 223 наименования.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Надери Мариям Голамали

Выводы по второй главе

В последние годы, с целью решения материальных и духовных потребностей, правительство и организации часто дискуссируют по вопросу влияния образования на социальные, экономические, политические, религиозные и промышленные сферы.

Соответствующая система образования в странах является эффективной и продуктивной платформой для воспитания человечества. В различных странах с целью достижения поставленной цели применяют педагогические теории

149 обучения. Но, нельзя забывать, что мы живём в эпоху взрыва знаний, где изменения и эволюция абсолютно неизбежны. Системы образования в том случае будут продуктивными, если в них учитывать реформы и эволюцию.

Основная цель в нынешних системах образования должна соответствовать многим стандартам, в том числе: каждой воспитательной тенденции, современному научно-исследовательскому поколению, творчеству, производительности, полезности, навыкам и привычкам персонального обучения.

Системы образования функционируют по различным методам обучения. В централизованных системах образования все вопросы, связанные с учебно-воспитательным процессом, состоят из целей, стратегии программ и реализации, которые формируются посредством правительства.

В данной системе на этапе реализации существует сильная гибкость, которая выполняется в соответствии с местными и региональными условиями, характеристикой студентов. Нет в наличии единицы инструкции дня этой системы, и каждая страна может использовать данную систему в соответствии с требованием и культурными, политическими, социальными и географическими условиями.

Наша образовательная система с XXI века, как и другие системы образования, постоянно находится в устойчивом непрерывном развитии учебно-воспитательного процесса. В настоящее время наша страна нуждается в динамичном и эффективном образовании, основывающемся на исследованиях и инновациях. Следовательно, вышесказанное является наиболее фундаментальными факторами развития в экономических, социальных и культурных сферах каждой страны.

Страна Иран относится к числу таких стран, где образовательная система акцентируется на методике запоминания и повторения. Педагоги преподают по материалу, изложенному в учебных книгах, и подготавливают учеников к тестированию.

С учётом глобальных изменений и реформ в связи с обучением и циркуляцией единства учебных пособий, в сторону процесса обучения и удаления от ограниченных знаний вызывают многочисленные усилия в реформировании системы образования, стали свидетелями этих усилий в обеспечении ряда национальных документов и предъявления различных проектов, таких как: составление многосторонней компиляции, открытых учебных пособий, учёт основного аспекта—школ, и производство различных программных обеспечений.

Система образования Ирана, несмотря на усилия по реформированию и изменению, не достигла желаемого успеха. По данным национального документа регулирования в стране, необходимо из системы централизованного учебного планирования перейти к сокращению централизации, при этом сохраняя все национальные интересы.

В данном документе представлены безопасные и постепенные стратегии продвижения в сторону сокращения централизации. Применение дидактического пакета, который предоставляют учителям в соответствии с временными и пространственными условиями, стоит в числе желающей стратегии.

Образовательные организации по планированию являются наиболее эффективными решающими организациями в области образования страны, они определяют, каким образом использовать дидактический пакет в течение одного десятка лет. В настоящее время, учебники считаются единственными учебными средствами, которыми могут пользоваться учителя и ученики.

Конечно, большинство компонентов, которые необходимы в учебно— воспитательных школах, разрабатываются посредством различных организаций, т.е. программы, книги, фильмы, технологии и научные исследования. Однако все эти аспекты предъявляются школам в отдельном виде. Тем не менее, кадровый школьный состав способен проводить необходимое планирование и проектирование в вышесказанных аспектах и их использовать во время учебного процесса.

Уже существуют исследования в области разработки образовательных пакетов, указаны причины и способы их появления.

Разрабатываются конкретные СД, в состав, которого входят: учебные книги и методы оценивания, которые предоставляют образовательным системам страны. Но до сих пор в системах образования нет таких аспектов, как: образовательные пакеты, которые способны соответствовать качеству образовательного пакета, при этом учитываются временные и пространственные условия и требования, минимизация централизации и увеличения полномочий провинций.

В данном исследовании самой важной целью исследователя является планирование и разработка образовательного пакета, создание появление разработка которого соответствовало бы региональному и местным условиям и требованиям. Образовательный пакет разрабатывается полностью с прикладными задачами, а важным качеством этого пакета является создание учебной централизации, такой как: учебно-воспитательные центры для учителей, образовательных групп или научно-исследовательские центры с сотрудничеством педагогических руководителей вместе с учителями региона или провинции. Эти пакеты постоянно реформируются, исправляются и комплектуются. Следовательно, их можно принять в качестве динамических и открытых пакетов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, по проведенному исследованию можно сделать вывод, что во многих школах Ирана образовательные средства показывают, что в данном подмножестве положение школ имеет положительные условия.75 % из общего числа исследуемых школ не имеют проблем в связи с наличием карт. 16/66% утверждали, что они способны создавать данные образовательные средства. 41/66% считали, что в их школах существуют книги-справочники, документации, информации и словари. 33/33% указали, что способны обеспечить вышеизложенные материалы.25% считали, что обеспечение данных материалов осуществляется из внешкольных источников. 58/33 % считали, что в их школах существуют словари, а 16/66 % готовы были обеспечить школы данными учебными материалами. 25 % указали, что с целью обеспечения класса данными образовательными средствами необходимо обращаться к руководителям школ.

Исследование третьего подмножества образовательных средств, используемых в школах исследуемого региона, показывает отрицательные результаты. 58/33 % учителей, участвующих в вопроснике, указали, что в их школах существует набор лабораторных средств, при помощи которых можно выполнить лабораторный опыт, но нет логических и образовательных игр, а для их обеспечения необходимо обращаться к внешкольным источникам. Приблизительно от 33/33 до 41/66 %% готовы были обеспечить данными образовательными средствами школы.

Результаты, полученные путём исследования вышеизложенного раздела, показывают, что исследователь может в разработке своего дидактического пакета учитывать такие аспекты, как компьютер, телевизор и видео и в школах использовать многочисленное программное и аппаратное обеспечение. Существует ли в школах сеть Интернет? Используете ли вы её в своем обучении?83/33 % учителей, участвующих в вопроснике, ответили, что их школы имеют сеть Интернет, однако из-за слабой скорости ни один из них не использует её в школах.

1. Ограничения статистического общества в образовательном регионе 5 г.Тегеран.

2. Ограничение в выборке статистического общества (вышеизложенное общество, а также отсутствие соответствующего базиса в школах для экспериментального исследования);

3. Ограничения статистического общества, связанные с уроком географии 8-ого кл. средних школ для девочек;

4. Сбор информации посредством опросника и оценок учащихся.

Неконтролируемые ограничения.

1. Отсутствие сотрудничества руководителей, имеющих более высокое положение в области научно—образовательного исследования в рамках распространения опросников и конкретного проекта (в этой группе не было дружеских отношений, большинство лиц в учебно-воспитательном процессе не сотрудничало).

2. Отсутствие соответствующего сотрудничества некоторых руководителей в области взаимодействия учителей в данном исследовательском проекте.

3. Наличие фанатизма, и отсутствие применения современных методов обучения посредством учителей, которые влияют на результат обучения;

4. Влияющие факторы: безразличие, усталость, отсутствие достаточной мотивации со стороны учителей и отсутствие достаточного внимания учащихся в области заполнения опрсника.

5. Оценки являлись единстве иным критерием в области определения уровня продуктивности учителей и учеников, который влияет на обучение— изучение и создаёт атмосферу взаимодействия для достижения навыков изучения в школах.

6. Равномерная тенденция и традиционный образ мышления в системе образования, особенно у учителей.

7. Наличие побочных выходных (к примеру из-за загрязнения воздуха).

8. Отсутствие достаточного сотрудничества для создания соответствующих условий в области реализации проекта.

9. Ограничения в отношении исследователя, связанные с логической выборкой исследуемых контрольной и наблюдательной групп, а также выборки учителей на основе их взаимодействия.

10. Недостаток персидских ресурсов, связанных с темой исследования, и отсутствие доступа к осуществлённым ранее исследованиям в других странах.

Рекомедации. Обращая внимание на влияние различных учебно— воспитательных органов на научно—образовательное исследование, последовательно различным группам были предложены предложения:

А) Ответственным и руководителям учебно-воспитательных учреждений предлагается:

1. Создавать латеральную систему вместо перпендикулярной (доминирующей системы) в стране, которая способствует формированию рациональной и правильной связи между учебными разделами;

2. Создавать школы, зависящие от учебно-воспитательных центров (под управлением педагогического центра) в качестве институциональных школ с целью реализации научно—образовательных работ.

3. Создавать исследовательские центры, рассматривать научные проекты и серьёзно осуществлять поддержку и управление, а также предпринимать необходимые меры в этой связи.

4. Контролировать систему оценивания страны, которая осуществляется в виде запоминания содержания учебных книг, предпринимать шаги для её оптимизации.

5. Создание базиса для соответствующей поддержки, связанная с реализацией исследовательских проектов во всех странах, а также необходимо обеспечивать конкретными стратегиями для оптимизации образования;

6. Необходимо уделять особое внимание исследованиям, и перенаправлять централизованные системы образования страны на устранение централизации, которые могут быть полезными многим учителям.

7. Необходимо использовать научно—образовательные исследования в школах.

8. Необходимо в образовательной среде развивать динамичность, творчество и модернизировать.

9. Поощрять учителей для создания новой учебной атмосферы, а также их поддерживать в применении современных методов в учебном процессе.

10. Необходимо варьировать теории: выполнение однообразных и безвариантных действий в школе на динамичные и активные учебные мероприятия.

11. Создание гарантированных условий для учителей и учащихся, чтобы они могли без какого-либо страха и предчувствий экспериментировать современные подходы обучения.

В) Учителям предлагается следующее:

1. Учителя должны обнаруживать глобальные современные подходы и изменения в области образования.

2. Предпринимать шаги для достижения достаточного опыта и навыков, взаимодействовать в коллективных трудах и использовать эти достижения в обучении;

3. Учителя должны отбросить страх и осуществлять полностью организованные действия для создания благоприятных условий из доверия и взаимодействия.

4. Необходимо учитывать индивидуальные различия, распознавать различные таланты учащихся и применять различные методы научения— изучения в процессе обучения.

5. Сотрудничать между самими учителями, повышать научно— профессиональный опыт.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Надери Мариям Голамали, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА На персидском языке

1. Амон Махмуд. Практическая и объективная структура. // Вопросы развития начального изучения. - 2000.-№30.-С.56-61 (на персидском языке).

2. Армстронг Томас. Некоторые способности в учебных классах. // Перев. Машхеда Сафари. - Тегеран: Издательство «Медресе», 2004.

3. Ахмад Маджид. Система экзаменационного обучения. - Тегеран: Издательство «Китоби равшан», 2007.

4. Ахмад Гуломали. Место и роль тестирования в развитии обучения и изучения учащегося. - Тегеран, 2003.

5. Ахмад Гуломали. Образец одной из моделей, примененной в тестировании учебной программы Ирана; Учреждения исследовательского совета Министерство обучения и воспитания. - Тегеран, 2005.

6. Учебная национальная программа Ирана/ Учреждение составления национальных учебных программ, исследовательская организация. -Тегеран, 2009.

7. Бает Джон. Методы исследования научного воспитания и поведения // Перев. Хасанпошо Шарифи ва Наргис Толкони.-Тегеран: Издательство «Рушд», 2000.

8. Бинёмин Блум, Томас Честингер, Джордж Модовис. Методы итоговых тестирований и совокупность оценивания изучения учащихся // Перев. Ибрагима Козими. - Тегеран: Издательство университета «Воспитание педагога».

9. Бозаргон Аббосси. Обучение тестированием: понятия, примеры и способности учащего. - Тегеран: Издательство «Самт», 2004.

10. Бокир Ризо. Общее оценивание и изучение. // Сбор, школы Национальная конференция тестирования. Министерство обучения и воспитания, 2007 (на персидском языке).

11. Бокир Хисрав. Образец исследований проведения тестирования для развития изучения на основе точки зрения Горднера // Вопросы новаторского обучения.-2002 (на персидском языке).

12. Було С.Дж. Методика составления программы обучения. // Перев. Худоёр Абили. - Тегеран: Издательство Международного учреждения обучения взрослых.

13. Волф Ричард Дом. Тестирование обучения: основы тестирования способностей и рассмотрение программы. //Перев. Алиризо Каёманиша,-Тегеран: «Самт», 2004.

14. Гония Роберт. Обстановка изучения //Перев. Джафар Наджафизанда. -Тегеран: Издательство «Рушд», 1368.

15. Дейнс Джордж, Дилсон Абрам. Изучение науки в начальных медресе // Перев. Бахман Сукутчиён. - Тегеран: Издательский центр университета 2002.

16. Диловар Али. Статистические методы психологии в обучении и в воспитании.-Тегеран: Издательство университета «Паёми нур», 1988.

17. Каёманиш Алиризо. Методы обучения тестированию. - Тегеран: Издательство университета «Паёми нур», 2002.

18. Каёманиш Алиризо. Статистические тестирование обучения и воспитания,- Тегеран: Издательство университета «Паёми нур», 1998.

19. Каёманиш Алиризо. Целевая классификация на рубежах воспитания и способностей. - Тегеран.-Министерство обучения и воспитания, 1368.

20. Каёманиш, Алиризо. Хайрия Марям. Процесс внутренних и внешних преобразований в науке Timss.-Тегеран: Институт обучения и воспитания, 2002.

21. Карим Абдулъазим. Исследование результатов международного изучения развития образования в учебе ПИРЛЗ (PIRLS). - Тегеран: Институт обучения преподавателя. - 2004г.

22. Курд, Бахман. Рассмотрение влияния результатов в общих тестированиях в

развитии изучения практических уроков учеников пятого начального класса

города Букон за период 81-82 учебного года: Диссертация Аршада.

- Тегеран: Университет обучения преподавателей, 2002.

23. Лутфобод Хусайн. Тестирование и критерии в воспитательной и психологической науке. - Тегеран: Издательство «СAMT», 1996.

24. Мехрмухаммад Махмуд. Новый метод работы обучения, изучения и воспитания педагога. - Тегеран: Издательство «Медресе», 2000.

25. Мансуб Басир Махмуд. Философские основы изучения тестирования. -Тегеран: Издательство «Муассисаи омузиши олии илмии корбурди ниходи донишгохи», 1384. (на персидском языке).

26. Махчур Сиёмак. Тестирование изучение: теории, понятия, методы и образцы. - Шероз: Издательство «Сосон», 1997.

27. Мирзомухаммад Мухаммадхасан. Сравнительное изучение объектов обучения и воспитания с точки зрения Платона и Фороби // Издательство психология и научное воспитание университета. - Тегеран, 2004.

28. Мирзомухаммад Мухаммадхасан. Изучение и планирование соответствующие образцов для проведения внутренних экзаменов обучения.- Донишгохи Тегеран : Диссертация аршад, 1997.

29. Мухаммад Ризо и др. Общее тестирование в высшем образовании.

- Тегеран: Издательство Организация контроля обучения страны. 2005.

30. Мучохир Яхё. Представление одного из примеров, соответствующих тестированию в развитии обучения и его сравнение с сегодняшней положением в школах Тегерана: Кандидатская диссертация. - Тегеран: университет обучения преподавателей, 2005.

31. Надери Мариям Голамали. Учебная программа и общественные дисциплины (1). 2001. 25с.

32. Надери Мариям Голамали. Учебная программа и общественные дисциплины (2). 2002. 120.

33. Надери Мариям Голамали. Учебник географии, код 5/271. 2003. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.

34. Надери Мариям Голамали. Учебное пособие географической области Ирана. Код 3021. 2004. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.

35. Надери Мариям Голамали. Методы обучения социальным исследованиям. Код 6000. 2001. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.

36. Надери Мариям Голамали. Руководство для учителей по географии. Код 393. 2001. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.

37. Надери Мариям Голамали. Исследование экономики здравоохранения. 2009. Публикация организации по контрабандным товарам и валюте.

38. Никифоров C.B., Акопян С.С. Делопроизводство в школах и отделах народного образования. Сталинабад: Гос. изд. учебно-педагогическая литература Министерство РСС Таджикистан, 1959.-102с.

39. Окозода Мухтарам. Метод процесса новаторского обучения. -Тегеран: «Ойиж», 2006.

40. Олен М.Ч., Вин В.М. Предисловие о теориях критерий //Перев. Али Диловара.-Тегеран: «Самт», 1374.

41. Растгор Тохира. Оценивание служит изучению. -Тегеран: Издательство «Маноди тарбият», 2003.

42. Растгор Тохира. Научные области в случае оценивания развития обучения. //Статья об особенностях среднего образования. - Тегеран, 2001.

43. Риёзи Акбар, Алиакбар Сайф. Влияние оценивания характеристики на особенности познания, изменения взгляда и способности, учащихся третьего начального класса города Тегерана. - Тегеран, 2006.

44. Риёзи Акбар, Алиакбар Сайф. Влияние оценивание характеристики на особенности познания, изменения взгляда и способности, учащихся // Ежегодник новаторского обучения, 2006.

45. Учебное пособие программы урока. Тетрадь программирования и составления учебников. - Тегеран, 1995.

46. Сайф Алиакбар. Меры и развитое оценивание учёбы. - Тегеран: Издательство «Огох», 1374.

47. Сайф, Алиакбар. Психологическое воспитание. Тегеран: Издательство «Огох», 1984.

48. Сайф, Алиакбар. Понятие тестирования, его влияние на ход обучения педагога и общая оценка изучения учащихся //Сбор, школы Первая конференция оценивания учёбы. - Тегеран: «Тазкия», 2003.

49. Сайф Алиакбар. Тестирование и способы оценивания учебы: древние и новые способы. Тегеран: Издательство «Даврон», 2005.

50. Сайф Алиакбар, Алиобод Хадича. Квалификация объектов воспитания. - Тегеран: Издательство «Рушд», 1989.

51. Стифелбим Даниэл. Вступление в теорию оценивания. //Перев. Ёдгорзода и др. - Тегеран: Издательство «Ёдвора»,2007.

52. Талхоб Махмуд. Сравнение новых взглядов на экзамены // Сбор, статьей. Национальная конференция оценивания,- Министерство обучения и воспитания. - Тегеран, 2007.

53. Фазлихони, Манучехр. Объект обучения и особенности изучения. -Тегеран: Центр человеческого укрепления 7-го региона Тегерана, 1999.

54. Фазлихон Манучехр. Активные процессы и поиски в изучении. - Тегеран: Издательство «Озмуни навин», 2008.

55. Фазлихон Манучехр. Общее оценивание и система преобразование оценивания Ирана // Сбор, статьей. Национальная конференция оценивания. -Министерство обучения и воспитания. - Тегеран, 2007.

56. Фазлихон Манучехр, Курчиён Нодиркули. Теория изучения и высокий уровень.-Тегеран: Издательство «Тарбият», 1998.

57. Фазлихон Манучехр, Фатхинажод Фарход. Его роль на уроке. - Тегеран: Издательство «Варои дониш», 2005.

58. Фазлихон Манучехр и др. Технология программирования рекомендуемых уроков. - Тегеран: Издательство «Тарбият», 2001.

59. Фазлихон Манучехр и др. Учебное пособие практического исследования. - Тегеран: Издательство «Абуто»,2006.

60. Фазлихон Манучехр и др. Оценивание метода работы в медресе. - Тегеран: Издательство «Варои дониш», 2003.

61. Фарохон Махди. Предисловие общих оценок обученных учащихся с подтверждением завершения экзаменов,- Тегеран: Культурное учреждение глашатая воспитания. 2004.

62. Хушхалк Исломия Мухаммадмахди. Составление и планирование образцов предъявления результатов общих оценок. // Ежегодник новаторского изучения. Исследовательское учреждения. - Тегеран, 2006.

63. Хушхалк Эрадж. Отчёт оценок исполнения, экзамена, оценка характеристики в начальных обучаемых школах //Исследовательское сообщение.- Институт обучения и воспитания. - Тегеран, 2001.

64. Хушхалк Эрадж, Шариф Хасанпошо. Оценка исполнения, экзамена, оценка характеристики в начальных обучаемых школах регионов страны. № 4. Тегеран, 2000.

65. Хорлан Вин. Новая точка зрения на научное обучение./ Перев. Шохида Саиди. - Тегеран: Издательство «Медресе», 2001.

66. Хочинажод Гуломмирзо, Болигинажод Савсан. Теория нескольких способностей Горднера. - Тегеран: Издательство «Джиходи донишгохи вохиди тарбияти муаллим», 2002.

67. Хуман Хайдарали. Основы оценивания программы обучения. - Тегеран: Издательство «Порсо», 1996.

68. Хуризод Бахман. Обогащение культуры оценок. - Тегеран: Лавхи зарин, 2009.

69. Хусайнипанох Захро. Новые методы экзаменов //Перев. статьей. Национальная конференция экзаменов. - Министерство обучения и воспитания, 2007.

70. Хусайн Мухаммад. Критическое исследование передовых обучений в Тегеране. - Тегеран: Издательство «Тазкия». (на персидском языке).

71. Хусайн Мухаммад, Ахмад Хусайн. Оценивание характеристик, оценивание обучения,- Тегеран: Издательство медресе, 2005.

72. Джафар Апибарор. Рассмотрение методов экзаменов учащихся общеобразовательной школы (6-9 классы) и их сравнение с образцами. //Диссертация аршада университета обучения преподавателей, 2007.

73. Шамшер Бобак. Роль родителей в экзаменационной характеристике. //Сбор, статьей. Национальная конференция экзаменов,- Министерство обучения и воспитания, 2007.

74. Шарифи Хасанпошо. Итоговое тестирование этапов обучения и изучения //Сбор, статьей. Конференция преобразования при обучении и воспитании. -Тегеран, 2006.

75. Шарифи Хасанпошо. Тестирование внутреннего и внешнего характера в развитии и взгляде учащихся общеобразовательной школы. //Ежегодник новаторского изучения. - 2006.-№18.

76. Шахракипур Хасан, Банос Париноз. Образование новой педагогики третьего столетия. - Тегеран, Издательство «Фрошинохти андеша», 2003.

77. Экономическая география зарубежных стран. Учебная книга для 9 классов средней школы. /Под редак. В.П. Максаковского.- Душанбе, «Маориф», 1976, 364с.

На русском языке:

78. Абади Рахим, Информационная технология в образовании. - Институт культуры, 2003, стр. 64.

79. Александр Вилиам М., Кален Сильвер Дж., Артур Дж., Учебная программа для повышения уровня преподавания и изучения, Выпуск 6, Перевод Апам Реза Джуи Неджад, Тегеран, Издательство «Самат», 2001, стр.618

80. Алексей Семенов, Информационная технология в элементарном обучении. Предложения и стратегии. Перевод от Эбрахим Талаи, Тегеран, Издательство «Мадарес», 2003, стр.57.

81. Али Абади Хадидже, Предварительная образовательная технология, Выпуск 23, Тегеран, Университет Пиаме Hyp, 2008, стр.253.

82. Али Ахмади, Али Реза и Галам Заде Хамед. Информационное общество и инновационное течение, Ежесезонник «Управление будущим», №1, 2003, стр. 54—68.

83. Али Ахмади, Али Реза и Шамс Араги Шарагим, Информационная технология и её применение. - Тегеран, издательство «Толид Данеш», 2003, стр.125.

84. Али Руоф. Исследование учебного класса и школ. Тегеран, 2005, стр. 119.

85. Алисов, Е.А. Проектирование образовательной среды на основе сенсорно-экологического подхода / Е.А. Алисов //Педагогическое образование и наука. - 2008. -№11.- С.92-97.

86. Амир Тимури, Мохаммад Хоссейн, Теории многогранного интеллекта в учебной программе, «Учебно-воспитательный» Ежесезонник, №76, 2003, стр.19—25.

87. Андерсон Т., Алуми Фати, Электронное обучение от теории к практике. Перевод Эшрат Замани и Сеед Амин Азими, Институт Развития информационной образовательной технологии интеллектуальных школ. -Тегеран, 2006, стр.145

88. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения -www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.html

89. Армарисон и др., Эффективное учебное планирование, издание 4, Агваз, Университет Шихид Чамран, 2008, стр.103.

90. Армстронг Томас, Многогранный интеллект во время обучения, Перевод от Махшид Сафари, Тегеран, 2004, стр.77.

91. Афсалниа Мохаммад-Реза. Планирование и знакомство с центром учебных материалов и ресурсов,- Тегеран, 2008, стр.431.

92. Афсалниа Мохаммад-Реза. Концепция образовательной технологии с лексической точки зрения. Журнал «Развитие образовательной технологии», 1987, №8, стр.2, стр.4-5.

93. Ахдиан Мохаммад и др., Предварительные образовательные технологии, Выпуск 3. Тегеран, 2002, стр. 221.

94. Бабанкиард Эсмаил, Психология бихевиоризма: Психология научения и изучения. Тегеран, издательство «Вираеш»,2005, стр. 185.

95. Базарган Аббас. Оценивание обучения. - Тегеран, Семат, 2001, стр.86.

96. Банди Белла. Образовательные системы. Перевод от Анвар Самадирад, Тегеран, 1993, Университет Аламе Табатабаи, стр.95.

97. Бахмани Лейла и Мадхани Парвиш, Учебное планирование. Тегеран, издательство «Арад Кетаб», 2010, стр. 230.

98. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения - СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

99. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2х т. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. -304 с. - Т.2. - 399с.

100. Блум Бенджамин. Классификация воспитательных целей, Первая книга в когнитивной области, Перевод Али Акбар Сейф и Хадидже Али Абади, Тегеран, 1995, Издательство «Рошд», стр.254.

101. Блум Бенджамин,Человеческая характеристика и схоластическое изучение, Перевод Али Акбар Сейф и Хадидже Али Абади, Тегеран, Издательский университетский центр, стр.211.

102. Брур И., Деблио и др. По направлению к (электронному) обучению. Прохождение через традиционный метод обучения и его стратегии, Перевод Фариде Машаех и Аббас Базарган, Тегеран, Издательство «Агах», 2003, стр.124.

ЮЗ.Вайлез Кимбол, Управление и стратегии по образованию, Перевод Мохаммад Али Туси, Тегеран, Государственный образовательный центр, 1998, стр.174.

104. Варнер Харш Руи, Стратегии для эффективного обучения, Перевод Афрасиаб Амири, Тегеран, Исламский Университет Азад, 2001, стр.235.

105. Вейлер С. Р., Цент образовательных средств и их разнообразие, Перевод Махмуд Рахи, Выпуск 8, №5, 1993, стр.5—7.

106. Вилиги К., Управление совокупностью видеофильмами. Перевод Лейла Мортезаи, Тегеран. Информационный Центр и научные документы Ирана, 2001, стр.142.

107. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

108. Выготский Л.С. Педология подростка. Избранные главы //Собр. соч.: В 6-ти т. - Т.4 - М.: Педагогика, 1984. - 242 с.

109. Гарднер Говард, Рамки логики, Теории семигранного интеллекта, Перевод Аламарза Хоссейн Неджад, Тегеран, Образовательный отдел при Министерстве просвещения, 1996, стр.336.

110. Гелк Жак, Инвестиции в будущее образования, Перевод АбадАльХоссейн Нафиси, Тегеран, Издательство «Модарес», 1992, стр.395.

111. Гери Докан, Интернет в школах, Перевод от Мариам Находа, Тегеран, Институт Развития образовательной технологии интеллектуальных школ, 2004, стр.128.

112. Гловер Джон И., Психология воспитания; Принципы и применения, Перевод Али Наги Харази, Тегеран, Университетский издательский центр, 2003, стр.199.

113. Гончаров, В. Проектирование образовательной среды урока / В. Гончаров // Школьное планирование. - 2009. - №1. - С.47-52.

114. Грейн С.Д. и Бродан П., Мультимедийные проекты в учебном классе. Реководство по планированию и оцениванию. Перевод от Мохаммада Этаран, Тегеран, Университет Компьютеры Ирана, 2003, стр.90.

115. Дастджарди Париса, Реформирование обучения и изучения, Ежесезонник «Специализированная продуктивность учителей», №10, 2010, стр.39—46.

116. Девис Ивер К., Управление обучением, Раздел об образовательной технологии, перевод Дариуш Норузи и Мохаммад Хоссейн Амир Теймури, Шираз, 1998, стр.231.

117. Джеймз Остовар, Информационная технология в третьем мире, Перевод Реза Наджаф Бики и Эсфар Сарфи Заде, Тегеран, 1996, Исламский университет Азад, стр.201.

118. Джойс Брус и Калхон, Амили и Хапкинс Дейвид, Образец изучения: Инструменты для преподавания, Перевод от Мохаммади Мехр Махаммади и Латфаели Абади, Тегеран, 2009, издательство «Самат», стр.174.

119. Джураев А.Дж., и др. Экономическая и социальная география зарубежных стран,- Душанбе, «Ирфон», 2012, 373с.

120. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе образовательной школы — М.: 1991.

121.Диус Роберт Александр. Планирование системы обучения. Перевод Джафар НаджафиЗанд, Тегеран, издательство «Бина», 1984, стр. 135.

122. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты -Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2003. - 344 с.

123. Егорова Ю.Н., Морозов М.Н., Кириллов В.К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе//Материалы Региональной научно практической конференции. Чебоксары, ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 1999 г. - С. 170 -172.

124. Закари Эзам, Создание мультимедийных проектов, Ежесезонник «Образование», Третий год, №10, 2004, стр. 21—25.

125. Закари Эзам, Университет Интернета, Ежесезонник «Образование», Третий год выпуска, №5, 2002, стр. 17—21.

126. Зарах Хоссейн, Образцы научения—изучения. Развитие образовательной технологии, Выпуск 21, №1, 2005, стр.6—9.

127. Захер Неджад Адел, Вариация мнений, привычек, приверженности и потребности эволюции и инновации в образовании. Ежесезонник «Специализированные продуктивные школы», №10, 2010, стр.47—52.

128. Зофан Шахназ, Применение современных технологий в обучении, Выпуск 4, Издательство «Самат», 2007, стр.295.

129. Зубайдов Убайд. Теоретические и педагогические теории дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. -Душанбе, 1999.

130. Игнатьева, Е.Ю. О новой дидактической системе в информационной образовательной среде / Е.Ю. Игнатьева // Aima mater. - 2009. - №6.

С. 21-26.

131. Информационно-образовательная среда открытого образования РФ. http://www.openet.ru.

132. Ифма Адел, От технологий обучения к технологии изучения; Развитие образовательной технологии, №9, Выпуск 18, 2005, стр.2—3.

133. Ифма Адел, Применение методов и образцов обучения; с акцентом на роль образовательной технологии, - Тегеран, издательство «Модарес», 1995, стр.46

134. Ифма Адел, Учебное планирование, Тегеран, Издательство «Модарес», 1998, стр.89.

135.Комилов Ф.С. Технические основы компьютера: учебная книга для учащихся 8-9 классов / Ф.С. Комилов, Д.С. Шарипов,- Душанбе, 2004. 244с.

136. Ладен Конет С., Ладен Джин П., Информационная технология, Концепции и применение, Перевод Хамид Мохсени, Тегеран, Издательство «Кетабдар», 2001, стр.136

137. Ландин Роберт, Теории и системы психологии, Перевод от Яихи Сеед Мохаммади, Тегеран, Издательство «Вираеш», 1999, стр.204

138. Латф Абади X., Бихевиоризм и когнитивная психология, Машхад, 1994, стр.309.

139. Лефренсова Г.Р., Теории обучения индивида,Перевод от Яихи Сеед Мохаммади, Тегеран, Издательство «Раван», 2003, стр.315.

140. Лешин Синтиа и др., Стратегии и принципы учебного планирования,

Перевод от Хашем Фарданеш,Тегеран, Издательство «Самат», 1995, стр.205.

168

141. Линдж Маргарите Мейк В. Изобретательные школы, Перевод Рахим Абади. Тегеран, издательство «Афтаб Мехр», 2004, стр.110.

142. Лион Лари, Применение Интернета для укрепления учебной программы, Перевод Хамаун Давазда, Тегеран, издательство «Мадарес», 2003, стр.83.

143. Лордниканидзе Д. О. Принципы организации и методы обучения— М.: 1957.

144. Луи А., Теории образовательного планирования; Планирование учебной программы, Выпуск 29, Перевод Фариде Мошаех. -Тегеран, издательство «Школа», 2010, стр. 112.

145.Лурин Андерсон Д. Повышение эффективности учителей в учебном процессе, Перевод Мохаммад Амини. Тегеран, 2008, стр.110.

146. Малек Хасан. Процесс компиляции в учебном планировании. Тегеран, Ассоциация праведников и педагогов, 2003, стр.165

147. Малеки Хасан, Учебное планирование, Практическое руководство, Выпуск 9. Тегеран, издательство «Мадарес», 2009, стр.304.

148. Манджи Реза, Развитие дистанционного образования в оптимальной системе образования; Обсуждения и решения, Издательство «Рахиафт», 2003, №31, стр.43—52.

149. Марджал Бернда, Учебное планирование и теории научения, Перевод Джалил Шахри Лангурди, Коллекция статей по гуманитарным наукам Исламского университета Азад Южного округа, Отдел 6, 2003, стр.21—77.

150. Махмуда Амир Хоссейн, Практикующие преимущества эффективного педагога, Ежесезонник «Специализированная продуктивность школ», №1, 2007, стр.86—87.

151. Махмуда Мохаммад Таги, Информационная технология и технология информации. Тегеран, издательство «Чапа», 2000, стр.186.

152. Мерил Дейвид М., Действовать вместо высказывания. Пять руководящих принципов в эффективном применении образовательной технологии, Перевод Фархад Сарахи. -Журнал «Развитие образовательной технологии». Выпуск 19, №4, 2003, стр. 32—36

153.Мехджур Симак Реза, Дидактическое оценивание. Концепции, принципы и образцы. Шираз, издательство «Сасан», 1997, стр.132.

154. Мехрмохаммади Махмуд, Чёткие теории процесса научения—изучения, Выпуск 3, Издательство «Модарес», 2008, стр.214

155.Милер Дж. П., Теории учебного планирования. Выпуск 66. Перевод Махмуд Мехр Мохаммади, Тегеран, Издательство «Самат», 2008, стр.281.

156. Мирбобоев Валиджон. Подготовка педагогических кадров для системы профтехоброзования Таджикистана. (1940-1975 гг.) Автореферат соис. уч. степени к.п.н. Душанбе, 1993.

157. Моамени Хушанг, Управление технологической информацией и взаимосвязь. Тегеран, Университетский Издательский Центр, 2001, стр.145.

158. Могафи Махмуд, Учебное пособие для учителей, глобальная перспектива, Развитие подростков, №6, Отдел по поддержке педагогических изданий, 2006, стр.12—16.

159. Моджад Фар Морези, Что такое дидактический пакет? Выпуск 3. Тегеран, издательство «Чапар Фарзандеган», 2004, стр.96

160. Моджтехади Хам ид, Что такое информационная технология? Ежемесячник «Электронная коммерция и компьютеры», Первый год, №3, 2002, стр.14.

161.Монтазер Э. , Обучение навыкам информационных технологий и их влияние на эффективное обучение, Набор статей Первого педагогического конгресса. Педагогический университет, ТГУ, 2000, стр.14.

162. Морисон Гери и коллеги, Эффективное учебное планирование, Перевод Галам Хоссейн Рахимидуст, Агваз, Университет Шихид Чамран,2008, стр.45

163. Мотис Даниэл и Райнолдз Дейвид, Эффективное обучение, Перевод Махмуд Али Бешарат и Хам ид Шемши Пур. Тегеран, издательство «Рошд», 2005, стр.128.

164. Мошаег Фариде, Современная точка зрения в учебном планировании, Выпуск 9. Тегеран, издательство «Самат», 2009, стр. 175.

165.Наджафи Занд Дж. Ось источников изучения (1). Журнал «Развитие образовательной технологии», Седьмой год, №4, 1991, стр.12—14.

166. Наджафи Занд Дж. Ось источников изучения (2), Журнал «Развитие образовательной технологии», Седьмой год, №5, 1991, стр.6—8.

167. Наджафи Занд Дж., Ось источников изучения (3), Журнал «Развитие образовательной технологии», Седьмой год, №46 1991,стр.5—7.

168. Намери Лейла и Ростами Али. Информационная технология и взаимосвязь, Ежесезонник «Образование», Второй год, №6, 2003, стр.17—19.

169. Новик М. Современные технологии в образовании./Новые знания. -1999, №3, 4.

170. Норман Крональд И., Цели бихевиоризма в обучении и оценивании, Перевод Аман Сафуи, Тегеран, издательство «Рошд», 2003, стр.225.

171.Норузи Дариуш и Дуриан Мохаммад, Элементарное учебное планирование. Тегеран, Исламский университет Азад, Южный округ, 2003, стр.65.

172. Овакимян Ю. О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. — М., Изд-во МГПИ, 1976, 123с.

173.0лимов И. И. Проблемы формирования и подготовки студентов к компьютерной грамотности. Автореферат на соис. уч. степени канд. педаг. наук. Душанбе, 2004.

174. Отдел по планированию и компиляции учебных пособий, Принципы составления дидактического пакета, Секретариат Научного Совета, Приложение 21, 2006.

175. Парса АбдолА и Сакети Парвиз, Обзор простой и многогранной сложной связи и взаимодействие в классе, «Психологический учебно-воспитательный» журнал. Университет Шахид Джамран Ахваз, Второй выпуск, №4, 2005, стр. 147—184.

176. Пиаже Ж, Точка зрения Пиаже относительно психического развития, Компиляция и перевод Мохаммад Мансур и Паридж Дадестан. Тегеран, 2000, издательство «Бахсат», стр. 99.

177. Пиаже Ж, Сингрот А. Рейнсен, Детская идеология, Перевод Парвиз Шарифи Дарамади. Тегеран, 1998, издательство «Гарн», стр. 136.

178.Раиси Дана, Фардж Лога, Концепция ультрапознаний образовательной среды. Журнал «Развитие образовательной технологии», 1997, №6, стр. 23— 25.

179. Рахими Хоссейн. Культура стального развития и экологическая среда, Журнал Университета культуры и гуманитарных наук, Университет Фердоуси. Машхад, №2 и 1, 2001, стр. 271—288.

180.Резави Сеед Аббас Норузи Дариуш. Влияние предъявления образцов и популяризация путём мультмедийных образовательных устройств и стабильная концепция. Ежесезонник «Психология и гуманитарные науки». Перый год, №1, 2005, стр.33—46.

181. Резави Сеед Аббас, Современные теории в области образовательных технологий, Ахваз, Университет Шахид Джамран, 2007, стр.432.

182. Роберт С. Л, Когнитивная психология, Перевод от Фархад Махер, Издание 2, Тегеран, 2002, Издательство «Рошд», стр.77.

183. Роз Дейвид и Стернек Мен, Габриел Р., Принципы учебного планирования в цифровой эре. Перевод от Маджид Реза Пасбан Резави, Машхад, Издательство «Торане», 2005, стр.149.

184. Рохшан Ферейдун. Планирование и анализ систем образования. Тебриз, 1987, стр.209.

185. Рубцов В.В., Мульдаров В.К., Нежнов П.Г. Логико-психологические основы использования компьютера в процессе формирования учебной деятельности. Вопросы психологии, 1986. №6

186. Рузиев Ш.М. Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе: Авторефю д-ра пед. наук (13.00.01) / Ш.М. Рузиев.- Душанбе, 2006.-40с.

187. Румиз и Фаски И. Дж. Планирование системы образования: решения в учебном планировании и разработка учебной программы. Перевод от Хашем Фарданеш. Тегеран, издательство «Самат», 2000, стр.169.

188. Садат Сеед Али и Рабани Расул, Планирование и анализ системы образования. Тегеран, 2002, Издательство «Нур», стр.142.

189. Сайтов Н. Н. Становление и развитие интеграции содержания трудовой и профессионально-технической подготовки молодёжи Таджикистана. Автореф. на соис. уч. степени канд. педаг.наук. Душанбе, 1994.

190. Салари Фар М.Х., Связь между знанием и ультрапознанием, и решением задач. Ежесезонник «Инновация когнитивной науки», №3, 2001, стр.16—27.

191.Сармади Анахита, Качество в обучении, Ежесезонник «Специализированная продуктивность учителей», №1, 2007, стр.62—64.

192. Сафат Аман Алла, Краткий обзор методов и принципов преподавания, Полный текст, Издательство «Магасар», 1990, стр. 186.

193. Сафи Ахмад, Организация и управление образованием. Выпуск 3, Издательство «Арсебаран, 2001, стр.162.

194. Сеед Мохаммади Яихи, Психология научения—изучения. Тегеран, издательство «Раван», 1998, стр.114.

На английском языке:

195. Avalos, В, and haddad, w. (1981). Are view of teacher, effectiveness research in Africa, India, Latin, America, Middle East, Malaysia, Philippines, and Thailand, synthesis of results? Ottawa, interactional development research Centre.

196. Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.

197. Carney. M. 1992. The economic costs and returns to educational television, New York UNICEF.

198. Driscoll m.p. 2000. Psychology of learning for in saturation scorned edition need harm it eights. MA: ally, bacon.

199. Fuller, B.(1986). Raising school quality developing countries what investments boots learning? Washington D C the World Bank.

200. Garrison, DR, Anderson and Archer, W.2000. Critical in query in a text based environ mint, computer conferencing in higher education, the internet and higher education.

201. Gary Stanley Becker 1993 Human capital 8 economy university of Chicago press, third edition.

202. Glenys G. untruth, can I Be Replaced by a package? Educational leader ship. 1970 (New York: Harcourt, Brace and word, Inc.).

203. Hanna way, I, Car nay, M. 1993. Decentralization and school improvement, Sanfrancisco: Josses bass.

204. Kales, S, 1996, Economics of educational Technology second Edition. Oxford, England.

205. Woolley Benjamin. Virtual Worlds: A Journey in Hype and Hyper reality. -Oxford: Blackwell, 1992; Cotto Bob, Richard Oliver. Understanding Hypermedia: From Multimedia to Virtual Reality. - London: Phaeton Press,

206. World Bank, 1995 strategies for education Washington, D.C; world bank.

207. World Bank, 1997, world Development report; the state in a changing world, New York; oxford university press.

1993.

j

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.