Психолого-педагогические основы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыбаков, Игорь Анатольевич

• Рыбаков, Игорь Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбаков, Игорь Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА.

1.1 Психолого-педагогические предпосылки развития ' социально-коммуникативных способностей младших школьников.

1.2. Факторы социализации как основы развития социально-коммуникативных способностей ребенка.

1.3. Сущность психолого-педагогического сопровождения развития социально-коммуникативных способностей младших школьников.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ДЕТСКИЙ ПРИШКОЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ КАК ОСОБЫЙ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ИНСТИТУТ.

2.1 Оптимизация среды социально-культурной деятельности младшего школьника.;.

2.2. Социокультурная среда круглогодичного пришкольного лагеря как социально-коммуникативная школа для детей.

2.3. Структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей « Моя семья»

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3 ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ КРУГЛОГОДИЧНОГО ПРИШКОЛЬНОГО ЛАГЕРЯ.

3.1 Констатирующий (диагностический) этап эксперимента.л.

3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента).

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические основы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря»

Актуальность исследования. Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее время, привели к необходимости изменения традиционного подхода к проектированию образовательно-воспитательной среды. Обусловливается это особенностью государственного и социального заказов в области образования, сущность которых составляют создание системы непрерывного образования, всеобщего образовательного пространства, его гуманистическая направленность, педагогически целесообразная организация свободного времени детей. Особое внимание уделяется реформированию системы дополнительного образования детей в связи с необходимостью преодоления системного кризиса организации детского досуга и отдыха, ростом потребности в обеспечении условий для использования не только каникулярного времени, но и внеурочного в интересах физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного развития личности каждого ребенка.

Формирование социально-коммуникативных способностей младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития* личности в целом. Проблеме формирования социально-коммуникативных способностей младших школьников посвящен ряд исследований А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, O.A. Веселковой, Ю.В Касаткиной, Р.В Овчаровой и др. В качестве основных средств формирования данных умений младших школьников авторы используют воспитательную развивающую среду как учебной, так и внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность (в нашем случае - круглогодичный детский пришкольный лагерь) призвана развивать коллективные отношения, социально-коммуникативные умения, также оптимизировать родительско-детские отношения.

Анализ теории и практики развития социально-коммуникативных способностей младших школьников свидетельствуют о том, что ученые в меньшей степени уделяют внимание рассмотрению педагогических условий и путей формирования коммуникативных умений младших школьников, особенно в практике внеучебной деятельности. Мало уделяется внимания их формированию с учетом индивидуальных показателей развития (уровень развития коммуникативных умений, наличие или отсутствие отклонений в развитии, возрастные особенности); недостаточно полно используются возможности внеучебной деятельности, а именно: включение в нее таких практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений, как игры, тренинги, специализированные упражнения, а также инновационный путь преобразований самой внеучебной деятельности (форм, способов организации, методов и методик, наполняющих содержание деятельности социально-коммуникативным смыслом), в соответствии с требованиям сегодняшнего дня.

Кризис системы организации детского досуга и отдыха в настоящее время распространяется на всю инфраструктуру ресурсного обеспечения лагерей, на содержание их деятельности. Растет разобщенность детей, семей в целом, что является тормозом формирования и развития, социально-коммуникативных умений детей. Стрессы, фрустрации, социальная и личностная нестабильность сформировали общественную потребность в психологической помощи населению и, прежде всего, семье как важнейшей социальной форме организации бытия индивида.

Ответом на этот социальный запрос стало интенсивное развитие служб семьи, возникновение широкого круга учреждений и организаций, ставящих своей целью оказание психологической помощи семье. Однако, несмотря на существующее сегодня разнообразие моделей (A.A. Бодалев, В.В. Столин) и направлений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис) в семейной- терапии и консультировании, практические возможности психологической помощи семье ограничены. Существует острая необходимость инновационных преобразований условий для использования свободного времени детей для их гармоничного развития, а также оптимизации родительско-детских отношений.

Таким образом, общественно оправдан и необходим активный научный поиск адекватных средств социализации, в том числе и таких образований, которые интегрировали бы в себе формы различных общественных институтов, в рамках которых возможно было бы создание психолого-педагогических условий для успешной социализации ребенка.

К такого рода образованиям можно отнести и круглогодичный пришкольный лагерь. Специфика современного круглогодичного пришкольного лагеря также может быть раскрыта через его основные функции: оздоровительную, воспитательную, образовательную, развивающую, культурологическую, психотерапевтическую, коммуникативную и компенсаторную. В настоящее время, в связи с увеличением количества детей, растущих в неполных семьях, в условиях вынужденной депривации, низкой психолого-педагогической грамотности родителей необходимо расширение функций пришкольного лагеря, организация его в виде круглогодично действующего, что решало бы вопрос расширения связей «семья-школа».

Система функций современного детского лагеря складывалась постепенно. Анализ литературы по изучаемой проблеме позволил в истории российского детского лагеря как особого социального института выделить три основных этапа, связанных с изменением и расширением его функций: «оздоровительно-воспитательный» (20-е - начало 40-х гг. XX века); «оздоровительно-воспитательно-образовательный» (конец 40-х - 80 гг. XX века); «полифункциональный» (90-е гг. XX века - по настоящее время).

Вопросы концентрации воспитательного процесса на психолого-педагогические характеристики личности ребенка не могут разрешиться без реальных механизмов организации воспитательно-образовательной среды. У истоков теоретической и практической разработки внешкольного воспитания стояли П.Ф. Лесгафт и Ф. Фребель. Именно их идеи об организации массового физически и творчески полезного отдыха на природе были положены в основу организации детских лагерей. Видные советские педагоги Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, СТ. Шацкий в своих работах заложили основу деятельности детских лагерей.

Адекватно могут быть использованы применительно к деятельности пришкольных лагерей основы средового подхода (Т.Е. . Конникова, Ю.С.Мануйлов, Б.Е. Ширвиндт и др.); личностно ориентированного подхода в воспитании (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, С.Ю. Степанов, Т.Ю.Фролова и др.); в процессе нравственного воспитания (О.С Богданова, В.Е. Турин, К.Д. Радина и др.); общения как фактора воспитания (А.В.Киричук, Х.Й. Лийметс, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.).

Наиболее полно сущность деятельности детских лагерей раскрыта в исследованиях Ю.В. Буракова, К.Н. Волкова, Г.С Голиневич, Л.С Ждановой, Л.К. Кленевской, Е.М. Рыбинского, С.А. Шмакова и др.

Несмотря на многочисленные разработки отечественных и'зарубежных ученых в данной области, специальных исследований, посвященных изучению влияния продуктивно направленной деятельности детей совместно с родителями и педагогами на их развитие социально-коммуникативных способностей в условиях пришкольного лагеря, конкретных исследований круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института выявлено не было.

В настоящее время существенным является противоречие между потребностью в новых и эффективных средствах развития социально» коммуникативных способностей младших школьников, с одной стороны, и дефицитом необходимых для этого научно-практических разработок с другой.

Все вышесказанное определило проблему исследовательской работы: каковы психолого-педагогические основы эффективного развития социально-коммуникативных способностей младших школьникоЬ в условиях круглогодичного пришкольного лагеря.

В теоретическом плане - это проблема изучения и определения психолого-педагогических основ и психолого-педагогических условий эффективности программы развития социально-коммуниктативных способностей младших школьников. В практическом плане - это проблема разработки структурно-функциональной модели круглогодичного пришкольного лагеря, а также программно - методического обеспечения реализации модели круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья», способствующего развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников

Цель исследования - научно обосновать, разработать и апробировать модель круглогодичного пришкольного лагеря, выявив психолого-педагогические основы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников.

Объект исследования - психолого-педагогические основы формирования социально-коммуникативных способностей младших школьников и факторы эффективности работы круглогодичного пришкольного лагеря.

Предмет исследования - система личностных характеристик младших школьников, определяющих социально-коммуникативные способности младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении «о том, что развитие социально-коммуникативных способностей младших школьников будет проходить более эффективно, если:

- оно будет опосредовано направленным воздействием специально организованной среды круглогодичного пришкольного лагеря, выступающим фактором развития социально-коммуникативных способностей младших школьников;

- будет обеспечено целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития социально-коммуникативных способностей в условиях круглогодичного пришкольного лагеря;

- организована психолого-педагогическая помощь родителям в оптимизации родительско-детских отношений, а также в повышении их психолого-педагогической компетентности.

- в процессе взаимодействия детей, родителей и педагогов будут созданы условия для развития и самореализации младших школьников, обеспечена их комфортность.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить концептуальные основы деятельности детского пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института:

-теоретически обосновать выбор круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института ребенка;

- выявить его психолого-педагогические возможности как института, формирующего у детей социальную компетентность и развивающего социально-коммуникативные способности;

- определить основы и детерминанты психолого-педагогической деятельности (психолого-педагогического сопровождения), направленной на развитие социально-коммуниктативных способностей младших школьников

2. Разработать структурно-функциональную модель круглогодичного пришкольного лагеря.

3. Определить психолого-педагогические условия эффективности программы развития социально-коммуниктативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря.

4. Изучить критерии и определить уровни развития основных показателей социально-коммуникативных способностей младших школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий эффективности программы развития социально-коммуниктативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря.

Методологические основы исследования: современные концепции философии образования и воспитания (Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий и др.); теоретические и практические основы школьных воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); системный и структурно-функциональный подходы к организации образовательного процесса в контексте стратегии системных изменений (B.C. Лазарев, М.М. Поташник); концепции педагогического управления (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.); теории влияний социальной среды на развитие личностных качеств ребенка (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.Д. Семенов идр.); социологические и психолого-педагогические теории о социальном развитии человека, механизмах его социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования; системный, личностно-ориентированный, компетентностный и деятельностный подходы.

Теоретической основой исследования являются: теории развития личности (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Л.А. Коростылева, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Рбджерс, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, К. Хорни и др.); теория деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория воспитательных систем (Н.В. Гаврилин, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, E.H. Степанов и др.); идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин и др.); труды отечественных (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.Г. Кирпичник, С.И. Панченко, Ю.Н. Таран, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.) и зарубежных ученых (А. Болл, Б. Болл, Р. Штейнер и др.), раскрывающие концептуальные основы организации процесса воспитания в условиях внеурочной деятельности;

Методы исследования: теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической литературы), синтез эмпирического материала, педагогическое проектирование, моделирование), экспериментальная работа по внедрению структурно-функциональной модели круглогодичного пришкольного лагеря, эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты; анализ результатов (качественный, сравнительный), методы математической статистики (факторный, корреляционный).

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования послужили начальные классы муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа» №№ 10, 29, 30 города Коломна и №17 города Воскресенска Московской области. В исследовании принимали участие 125 учащихся вторых классов их родителя и педагоги.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2012 г.г. и включало три этапа.

Первый этап (2008-2009) - формирование общей концепции исследования, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, трудов основоположников психологической и педагогической науки, определялись основные направления по теме исследования, разрабатывалась программа исследования. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2009-2011) - в течение 2009-2010- осуществлялось выявление методов для исследования социально-коммуникативных способностей младших школьников, а также стиля родительско-детских отношений; в течение 2010-2011 учебного года проведера опытно-экспериментальная часть исследования.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучены показатели социально-коммуникативных способностей младших школьников, а также взаимодействие их со сверстниками, родителями и педагогами.

В ходе формирующего этапа эксперимента была разработана и апробирована структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья».

На контрольном этапе эксперимента проанализированы промежуточные результаты исследования.

Третий этап (2011-2012 г.г.) состоял в завершении статистической обработки полученных данных; систематизации и оформлении результатов; формулировке выводов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, оформлении материалов практического исследования.

Научная новизна исследования заключается в обращении автора к специфическому объекту - круглогодичному пришкольному лагерю и предпринятом комплексном изучении его влияния на развитие социально-коммуникативных способностей младших школьников, в результате чего:

- теоретически обоснован выбор круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института ребенка;

- выявлены его психолого-педагогические возможности как института, формирующего у детей социальную компетентность и развивающего социально-коммуникативные способности;

-выявлены наиболее информативные психолого-педагогические методы исследования, позволяющие изучить социально-коммуникативные способности младших школьников;

- разработана и апробирована структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья», способствующее развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников;

- разработано программно - методическое обеспечение реализации модели круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья», способствующее развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: получила дальнейшую разработку проблема • повышения эффективности развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в различных социальных институтах: школе, семье, системе дополнительного образования, общественных организациях. определены научно-практические основы создания и функционирования круглогодичного пришкольного лагеря, его преимущества в развитии социально-коммуникативных способностей младших школьников перед другими социализирующими институтами. определена совокупность психолого-педагогических условий эффективности развивающей среды круглогодичного пришкольного лагеря;

Практическая значимость исследования заключается:

- в реализации разработанных программ развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря для детей «Звездочка» и пришкольного лагеря для детей и их родителей «Моя семья».

- в разработке и апробации комплекта диагностических методик, направленных на изучение показателей социально-коммуникативных способностей младших школьников и проверку эффективности структурно функциональной модели круглогодичного пришкольного лагеря.

- разработанная программа социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря может быть применена в образовательных учреждениях, в системе дополнительного образования и в частных школах России.

- результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций для студентов педагогических вузов, на курсах повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, репрезентативной количественной выборкой испытуемых школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования*. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на научных конференциях и семинарах: Пятая научно-практическая конференция педагогов России и ближнего зарубежья «Гимназия и общество» (Санкт-Петербург, 2009 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы -Артемовские чтения» (Ижевск, 2010 г.), Региональная научно-практическая конференция «Инновационная деятельность школы в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Черноголовка, ИНИМ РАО, 2010 г.)», а также докладывались на заседаниях научно-методического совета Академического международного института.

Результаты исследования вошли в материалы лекционных и семинарских занятий со студентами, а также были представлены на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность теоретических положений, составляющих педагогическую концепцию деятельности круглогодичного пришкольного лагеря как института социально-коммуникативного развития ребенка, отражающую научные представления: о развитии социальнокоммуникативных способностей ребенка как процессе деятельного освоения социальной действительности, накопления социального опыта общения как вида социальной практики; психолого-педагогических механизмах процесса; специфике круглогодичного пришкольного лагеря как института социально-коммуникативного развития ребенка.

Педагогическая концепция деятельности круглогодичного пришкольного лагеря основывается на содержании понятия феномена «социально-коммуникативная активность», основой которого является единство познавательного, аксиологического, коммуникативного и действенного компонентов, которые в свою очередь включают такие элементы как: социальные представления, понятия суждения (познавательный); ценностно-ориентирующее состояние (аксиологический); поведенческий акт, вербализация которого позволяет ребенку приобщаться к культуре (коммуникативный); готовность к социальному взаимодействию (действенный).

2. Обоснование выбора круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института, формирующего у детей социальную компетентность.

3. Основы и детерминанты психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие социально-коммуниктативных способностей младших школьников.

Психолого-педагогическая деятельность и стиль родительско-детских отношений должны представлять единство обучающих, воспитательных и развивающих воздействий, обеспечивающих успешную социализацию детей, накопление ими положительного социального опыта, развитие творчества, социальной и коммуникативной активности и инициативности. Социально-коммуникативная активность выступает стимулом, возбудителем конкретной социальной и предметной деятельности, побудительной, силой в формировании социального опыта ребенка.

3. Авторская структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря для детей «Звездочка» и пришкольного лагеря для детей и их родителей «Моя семья», способствующих развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников; оптимизации родительско-детских отношений, а также выстраиванию эффективной связи «семья-школа».

4. Целостная система психолого-педагогического сопровождения развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря, обеспечивающая положительную динамику данного процесса и включающая в себя: социально-коммуникативное развивающее содержание, совокупность адекватных ему методов и форм организации работы с детьми и родителями, оценочно-диагностическую программу выявления эффективности означенного процесса.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыбаков, Игорь Анатольевич

Выводы по главе 3

Для решения поставленных в констатирующем исследовании задач нами использовались следующие методы и методики диагностики: тест Коха (рисунок дерева) для определения личностных особенностей ребенка; для оценки уровня тревожности - 8-и цветовой вариант теста цветовых предпочтений М. Люшера; для выявления подсознательного отношения ребенка к субъектам или объектам окружающего мира выраженного в виде ранга предпочтения (отторжения) оцениваемого предмета - тест Эткинда; «Hand-тест» для определения вероятности проявления открытого агрессивного поведения (ОАП); для определения уровня импульсивности -метод педагогического стандартизированного наблюдения (автор А. А. Реан); для изучения уровня притязаний - рисуночная диагностика «'Достижение успеха или избегание неудачи» к. психол. н. И. Коноваловой; с целью изучения особенностей взаимоотношений младших школьников в семье -проективная методика Рене Жиля, тест-опросник родительского отношения (ОРО) (авт. А.Я. Варга и В.В. Столин).

Исходя из данных, полученных нами в процессе эмпирического исследования, представленного в третьей главе, можно сделать следующие выводы:

По результатам наших исследований у детей, принявших участие в эксперименте, наблюдается положительная динамика изменений по ведущим параметрам социально-коммуникативных умений.

У детей экспериментальной группы заметно улучшились показатели: самооценка детей, отношение кродителям (ранг родителей), что свидетельствует о выросшей эмпатии в отношениях в семье, отношение к сверстникам (ранг сверстников), что говорит о возросшем качестве социально-коммуникативных способностей младших школьников, также улучшилось отношение к педагогу (ранг педагога).

- Самооценка в целом стала бесконфликтной, что свидетельствует о снятии внутреннего конфликта, который мы наблюдали на диагностическом этапе эксперимента, развитии «зеркального Я», умении видеть себя глазами других людей.

- Заметно вырос показатель самоощущения, но он не стал высоким или завышенным, что говорит об адекватности ощущения себя'в обществе, своей значимости.

- Повысился уровень притязаний, у большинства детей УП стал по 1 и 3 типу, то есть потребность достижения успехов стала преобладать над потребностью избегания неудач, преобладающее эмоциональной состояние выражается в адекватном видении ситуации, уверенности в себе и своей деятельности (это тип-3, в итоге- 40% детей относительно 19% в начале).

По 1-му типу (обе потребности выражены сильно, повышенная эмоциональность) - 31% относительно 21% в начале. ф

- Не изменился показатель тревожности, что говорит о том, что дети стоят на рубеже перехода из старших дошкольников в школьники. Поэтому тревожность, как детей, так и их родителей весьма оправдана в связи с предстоящими хлопотами и волнениями.

Также большие изменения в сторону уменьшения произошли с показателями агрессивности, что свидетельствует об улучшении работы

В результате проведенной работы с родителями заметно' увеличился показатель отношения детей к родителям, что говорит о развитии эмпатических связей между детьми и родителями. Также об этом свидетельствует изменение ведущего стиля родительско-детских отношений в экспериментальной группе.

Результаты диагностики родительского отношения по методике А.Я. Варга, В.В. Столина свидетельствуют, что 70,31% матерей детей экспериментальной группы и 52,46% матерей детей контрольной группы принимают своего ребенка. Родители стали уважительнее относится к ребенку, симпатизировать ему, одобрять его интересы и планы. Почти 72% испытуемых экспериментальной группе и 49,18% испытуемых контрольной группы набрали высокие и средние баллы по шкале «Кооперация».

По данным контрольной сравнительной диагностики сделан вывод об эффективности разработанной и реализованной на формирующем этапе программы. Это подтверждается положительной динамикой изменения основных показателей развития социально-коммуникативной практики ребенка, оптимизации родительско-детских отношений в условиях круглогодичного пришкольного лагеря, в частности, отмечены достоверные изменения: снизился уровень тревожности; повысилась адекватность самооценки, повысился ранг педагога и родителей, наметилась положительная динамика в снижении уровня проявления открытого агрессивного поведения у младших школьников, повысился уровень коммуникативных способностей. Это позволяет утверждать релевантность основных научных идей, принципов, гипотез и условий, на основе которых разрабатывалась программа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного диссертационного исследования свидетельствуют о достижении цели исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе исходной гипотезы исследования, которая основана на предположении о том, что развитие социально-коммуникативных способностей младших школьников будет проходить более эффективно, если:

- оно будет опосредовано направленным воздействием специально организованной среды круглогодичного пришкольного лагеря, выступающим фактором развития социально-коммуникативных способностей младших школьников;

- будет обеспечено целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития социально-коммуникативных способностей в условиях круглогодичного пришкольного лагеря;

- организована психолого-педагогическая помощь родителям в оптимизации родительско-детских отношений, а также в побышении их психолого-педагогической компетентности.

- в процессе взаимодействия детей, родителей и педагогов будут созданы условия для развития и самореализации младших школьников, обеспечена их комфортность.

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований позволил нам сформулировать основные теоретические положения и разработать научно - практические рекомендации.

Проанализировано состояние проблемы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников на сегодняшний день; выявлена сущность развития социально-коммуникативных способностей младших школьников и его специфика в условиях круглогодичного пришкольного лагеря. Возможность осуществлять взаимодействие и взаимообмен с окружающим миром связаны с использованием системы коллективных знаков способствующих успешной коммуникации. Знаковая функция не открывается, а усваивается ребенком в совместной деятельности и в процессе обучения, продуктивность которых зависит от особенностей взаимодействия ребенка с окружающим его социумом;

3. Выявлены концептуальные основы деятельности круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института ребенка. Круглогодичный пришкольный лагерь является особым социально-коммуникативным институтом, формирующим у детей социальную компетентность. Педагогическая концепция деятельности круглогодичного пришкольного лагеря основывается на содержании понятия феномена «социально-коммуникативная активность», основой которого является единство познавательного, аксиологического, коммуникативного и действенного компонентов, которые в свою очередь включают такие элементы как: социальные представления, понятия суждения (познавательный); ценностно-ориентирующее состояние (аксиологический); поведенческий акт, вербализация которого позволяет ребенку приобщаться к культуре (коммуникативный); готовность к социальному взаимодействию (действенный).

4. Определены основы и детерминанты психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие социально-коммуниктативных способностей младших школьников. Психолого-педагогическая деятельность и стиль родительско-детских отношений должны представлять единство обучающих, воспитательных и развивающих воздействий, обеспечивающих успешную социализацию детей, накопление ими положительного социального опыта, развитие творчества, социальной и коммуникативной активности и инициативности. Суть понятия «социально-коммуникативная активность младшего школьника» в личностном образовании динамического характера, которое представляет собой не отдельную черту личности, а ее интегральное качество, состоящее из комплекса эмоциональных, интеллектуальных, характерологических свойств, являющихся свободной, сознательной, инициативной, внутренне необходимой деятельностью, направленной на социализацию личности средствами деятельностно-коммуникативного взаимодействия семьи и школы.

Суть психолого-педагогической деятельности в условиях круглогодичного пришкольного лагеря (пришкольного лагеря для детей «Звездочка» и пришкольного лагеря для детей и их родителей «Моя семья») -психолого-педагогическое сопровождение процесса развития' социально-коммуниктативных способностей младших школьников.

5. Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная авторская структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря для детей «Звездочка» и пришкольного, лагеря для детей и их родителей «Моя семья», организованны: развивающая среда; психолого-педагогическое сопровождение процесса развития социально-коммуникативных способностей младших школьников, оптимизации родительско-детских отношений, выстраивания эффективной связи «семья-школа» доказала свою эффективность.

В качестве базового основания развития социально-коммуникативных способностей младших школьников выделена внеурочная совместная деятельность педагогов родителей и учащихся, которая способствует наиболее успешному развитию и формированию • социально-коммуникативных способностей младших школьников. В основе любой программы, способствующей развитию личностных качеств учащихся, чрезвычайно важно тесное взаимодействие всех субъектов образовательно-воспитательного процесса, в том числе и родителей. Именно родительско-детские отношения в значительной степени формирует у детей одну из двух жизненных стратегий: стратегию достижения успеха, которая способствует широкой развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников.

6. По данным контрольной сравнительной диагностики сделан вывод об эффективности разработанной и реализованной на формирующем этапе программы. Это подтверждается положительной динамикой изменения основных показателей развития социально-коммуникативной практики ребенка, оптимизации родительско-детских отношений в условиях круглогодичного пришкольного лагеря, в частности, отмечены достоверные изменения: снизился уровень тревожности; повысилась адекватность самооценки, повысился ранг педагога и родителей, наметилась положительная динамика в снижении уровня проявления открытого агрессивного поведения у младших школьников, повысился уровень коммуникативных способностей. Это позволяет утверждать релевантность основных научных идей, принципов, гипотез и условий, на основе которых разрабатывалась программа.

7. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем разработку вариативных моделей круглогодичного пришкольного лагеря, расширение его функций, расширение территории действия. Высокая практическая значимость программы, подтвержденная результатами эксперимента, позволяет рекомендовать ее для внедрения в практику учебно-воспитательной работы с детьми в системе дополнительного образования, летних лагерях отдыха и т.п.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Обозначена научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбаков, Игорь Анатольевич, 2012 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. 4-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981. - С. 19-44.

4. Алехина, Е. В. Проектирование и реализация воспитательной системы детского оздоровительного лагеря: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Алехина. Елец, 2004. - 140 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 559 с.

6. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : Избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1996. - 386 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2006. - 365 с.

8. Андриенко, Е. В. Социальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000. - 264 с.

9. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

10. Антонов, В. Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Антонов. Екатеринбург, 1997. - 178 с.

11. Апатенко, С. Летний отдых юных россиян: правовые и организационные проблемы отдыха и оздоровления детей / С. Апатенко // Народное образование. 2005. - № 3. - С. 9-13.

12. Апатенко, С. Сфера отдыха, оздоровления и занятости детей : от выживания к развитию/ С. Апатенко // Народное образование. 2006. - № 3. -С. 9-12.

13. Аргинская, И. И. и др. Обучаем по системе Л. В. Занкова : книга для учителя / И. и. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец, А. В. Полякова, 3. И. Романовская. М. : Просвещение, 1994. - 255 с. .

14. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. - 367 с.

15. Афанасьев, С. П. Методика организации интеллектуально-познавательных игр / С. П. Афанасьев // Вестник КГПУ им. Н. А. Некрасова. 1995.-№3,-С. 72-76.

16. Афанасьев, С. П. Методика организации конкурсных программ / С. П. Афанасьев // Вестник КГПУ им. Н. А. Некрасова. 1995. - № 1. - С. 57-61.

17. Афанасьев, С. П. Последний звонок : Как организовать праздник для выпускников : метод, пособие / С. П. Афанасьев. Кострома : Лад, 1995. -94 е., ил.

18. Афанасьев, С. П. Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел : метод, пособие / С. П. Афанасьев, С. В. Коморин. -Кострома : РЦ НИТ «Эврика-М», 1998. 112с.

19. Афанасьев, С. П. Что делать с детьми в загородном лагере / С. П. Афанасьев, С. В. Коморин, А. И. Тимонин. Кострома : Вариант, 2001. - 224 с.

20. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

21. Байбородова, Л. В. Коллективный анализ жизни в лагере / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков // Воспитательная работа в школе. 2005. - № 2. -С. 67-71.

22. Байбородова, Л. В., Воспитательный процесс в современной школе : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль : изд-во Ярослав, гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 1997. - 356 с.

23. Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. М. : Владос, 2001. -256 с.

24. Байбородова, Л. В. Психологическое обеспечение работы в детском летнем оздоровительном центре / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков // Воспитательная работа в школе. 2005. - № 2. - С. 99-102.

25. Байбородова, Л. В. Разноцветный мир детства* : детские общественные организации : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, А. В. Волохов, М. И. Рожков. М. : Академия, 1999. - 224 с.

26. Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. М. : Владос. 2004. - 384 с.

27. Барканов, С. Программа переподготовки руководящих кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей (лагерей, центров, баз) различной ведомственной принадлежности / С. Барканов, М. Журавлев // Народное образование. 2005. - № 3. - С. 93 - 96.

28. Башкатова, О. Мы выбираем здоровье : организация летней занятости, отдыха и оздоровления детей и подростков девиантного поведения / О. Башкатова // Народное образование. 2005. - № 3. - С. 225229.

29. Бедерханова, В. Личностно-ориентированное образование в детском лагере / В. Бедерханова // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул Вып. 8. М. : Инноватор, 1998. - 38-44.

30. Бережная, И. Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Ф. Бережная; Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 1998. - 23 с.

31. Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. II (Измерение качества процесса обучения) / В. П. Беспалько. -М. : Знание, 1971.-71 с.

32. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. / П. П. Блонский ; сост. и авт. вступ. ст. М. Г. Данильченко. М. : Педагогика, 1979. - Т. 2. - 399 с.

33. Бодал ев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

34. Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. -М. : Педагогика, 1983. -271 с.

35. Бодалев, А. А. Психология общения : избр. психол. тр. / А. А.

36. Бодалев. 2-е изд. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж :

37. МОДЭК, 2002. 256 с. (Серия «Психологи Отечества»).

38. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психолог, тр. / Л. И. Божович. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995.-352 с.

39. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - 47-56.

40. Болл, А. Основы лагерного менеджмента : учеб. пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений / А. Болл, Б. Болл ; пер. с англ. СПб., 2004. - 221 с.

41. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

42. Борытко, Н.М. Пространство воспитания : Образ бытия : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

43. Бочарова, В. Г. Педагогика отношений в социуме : перспективная альтернатива. / В. Г. Бочарова. -М., 1991. -31с.

44. Буева, JI. П. Человек : деятельность и общение / JI. П. Буева. М. : Мысль, 1978 .-215 с.

45. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр :учеб. пособие / В. М. Букатов ; гл. ред. Д. И. Фельдштейн. М. : Моск.психол.-социал. ин-т : Флинта, 1997. 95 с. - (Библиотека педагога-практика).

46. Бураков, Ю. В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. В. Бураков. М., 1980. - 23 с.

47. Венгер, J1. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / Л. А. Венгер, Н. К. Цукерман. Томск : б. и., 1993. - (Для школьных психологов).

48. Вердербер, Р. Психология общения / Р. Вердербер. СПб. : Прайм-Еврознак, 2003 г. - 320 с.

49. Вифлеемский, А. Б. Экономические аспекты деятельности летних оздоровительных лагерей / А. Б. Вифлеемский // Воспитательная работа в школе. 2006. - № 2. - С. 70-79.

50. Волгунов, В. А., Воспитательная среда детского оздоровительного лагеря : модель, принципы и условия формирования / В. А. Волгунов, М. И. Зайкин. Н. Новгород : Растр-НН, 2005. - 238 с.

51. Волгунов, В. А. Педагогические условия формирования воспитательной среды детского оздоровительного лагеря : дис.-. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Волгунов. Арзамас, 2004. - 172 с.

52. Волгунов, В. А. Союз мальчишек и девчонок : из опыта работы ДОЦ «Ласточка» / В. А. Волгунов. Н.Новгород : Педагогические технологии, 2003. - 56 с.

53. Волгунов, В. А. Триединая основа деятельности детских оздоровительных лагерей / В. А. Волгунов // Перспектива 4. Межвузовскийсборник научных трудов молодых ученых. Арзамас : АГПИ, 2004. - С. 98104.

54. Волков, К. Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе. Дис. . канд.пед.наук : 13.00.01 -М., 1987.-346 с.

55. Вульфов, Б. 3. Интересы и потребности современных детей и подростков: Методическое пособие для педагогов и психологов / Б. 3. Вульфов, Н. Ю. Синягина Ю.В. Синягин. М. : Каро, 2007. - 144 с.

56. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С.-Выготский / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

57. Выготский, Л. Проблема возраста : Собр. соч. Т. 4. / Л. С. Выготский. М., 1984. - 432 с.

58. Выготский, Л.С. Психология подростка : Собр. соч. Т. 4. / Л. С. Выготский. М., 1984. - 346 с.

59. Газман, О. С. Каникулы : игра, воспитание / О. С. Газман. М., 1971.- 124 с.

60. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. СПб. : Сфера, 1994. -158 с. : ил. - (Серия «Здоровье человека»).

61. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

62. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособ. для учителя / Д. М. Григорьев, П. В. Степанов. М. : Просвещение, 2011. - 223 с.

63. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования : учеб. в структуре личностно-ориентированного образования / отв. ред. Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : РГПУ, 2003. - 266 с. '

64. Давыдов, В. В. Личности надо «выделяться» / В. В. Давыдов // С чего начинается личность / под ред. Р. И. Косолапова. М. : Политиздат, 1979.-С. 109-139.

65. Давыдов, В. В. Оздоровительный сезон-2004 : деятельность Федерального центра, инициатива регионов / В. Давыдов // Народное образование.-2004.-№ 3.-С. 15-21.

66. Давыдова, О. Организация воспитательной работы в летнемлагере с дневным пребыванием детей на базе школы / О. Давыдова //

67. Воспитательная работа в школе. 2004. - № 2. - С. 110-117.

68. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. "Развивающее обучение". -М. : ИНТОР, 1996. 541 с. : ил.

69. Девятова, О. Е. Пограничные психические расстройства у детей, находящихся в условиях семейной депривации: автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.18 / О. Е. Девятова. Москва, 2005. - 21 с.

70. Девятова, О. Е. Семейная депривация и психические расстройства у детей / О. Е. Девятова. -М. : Барс, 2004. 160 с.

71. Дементьева, И. Ф. Социализация в семье : теории, факторы, модели / И. Ф. Деменьтьева. Москва, 2004. - 232 с.

72. Дербенев, П. Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П. Н. Дербенев. Калинин, 1968. - 25 с.

73. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка : Психофизиолог, основы дет. валеологии : учеб. пособие для студентов вузов / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М. : ВЛАДОС, 2000. - 143 с. : ил. - (Серия «Биология»).

74. Душков, Б. А. Психологические проблемы ритмоа в жизни и деятельности человека / Б. А. Душков // Психологический журнал, 1980. Т. 1. - № 2. - С. 122-132.

75. Епишина, J1. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности / JI. В. Епишина // Начальная школа. -2007.-№ 11.-С. 12.

76. Зайкин, М. И. Избранные вопросы теории обучения / М. И. Зайкин. Арзамас : АГПИ им. А. П. Гайдара, 2003. - 323 с.

77. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 // Собрание законодательства РФ. 15.01.1996.-N3.-Ст. 150.

78. Зверева О. JI. Общение педагога с родителями в ДОУ : Методический аспект / О. JI. Зверева, Т.В. Кротова. М. : Сфера, 2005. - 80 с.

79. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей / О. Л. Зверева. М. : Сфера, 2009. - 256 с.

80. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

81. Зубков, Л. Б. Словарные игры : сборник / Л. Б. Зубков. СПб. : Кристалл, 1998. - 287 с. : ил. - (От простого к сложному).

82. Зубова, С. С. Турнир Шерлоков Холмсов / С. С. Зубова // Классный руководитель. 2005. - № 7. - С. 12-17.

83. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 206 с. : ил.

84. Игры, конкурсы и сценарии из опыта летних оздоровительных центров //Воспитательная работа в школе. 2004. - № 2. - С. 121-128.

85. Как вести за собой. Большая книга вожатого : учеб. пособие. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

86. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 9-16.

87. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : Кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

88. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М. : Новая школа, 1996. - 160 с.

89. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. - 222 с.

90. Кларин, М. В. Обучение на основе целостного личностного опыта // Инновационная деятельность в образовании : междунар. междисциплин, науч.-практ. журнал. 1994. - N 2. - С. 14-16.

91. Козлова, Ю. В. В поход с классом : пособие для классного руководителя / Ю. В. Козлова, В. В. Ярошенко. М. : Сфера, 2004. - 96 с. -(Серия «Библиотека вожатого».)

92. Колбанов, В. В. Валеология : Основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. СПб. : ДЕАН, 1998. - 229 с.

93. Коммуникативные, ситуативно-ролевые игры, конкурсы / И.

94. Фришман и др. // Воспитательная работа в школе. 2005. - № 2. - С. 119125.

95. Конвенция о правах ребенка : Конвенция ООН. М. : РИОР, 2005. -24 с.

96. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. СПб. : Питер, 2002. - 366 с. : ил. - (Золотой фонд психотерапии).

97. Королева, Н. В. Технология создания детско-юношеской организации в общеобразовательной школе / Н. В. Королева // Воспитание и дополнительное образование. 2002. - № 4. - С. 40.

98. Кудрявцев, В. Т. Культуросообразное образование : концептуальные основания / В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, J1. В. Школяр // известия pao. 2001. - № 4. - с.4-64.

99. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода / В. Т. Кудрявцев. Часть 1. - Рига : Эксперимент, 1999. - 160 с.

100. Кузнецова, JI. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л. В. Кузнецова. М. : Просвещение, 1988. - 224 с.

101. Куприянов, Б. В. Формы воспитательной работы с детским объединением : уч.-метод. Пособие / Б. В. Куприянов. 3-е изд., перераб. и исп. - Кострома: КГУ, 2000. - 37 с.

102. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии. Подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. СПб. : Речь, 2003. - 256 с.

103. Левада, Ю. А. Сочинения / Ю. А. Левада ; сост. Т. В. Левада. -М. : Издатель Карпов Е. В., 2011. 415 с. : ил.

104. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Акад., 2004. - 346 с. - (Высшее образование).

106. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьёв. 3-е изд. -М. : Смысл, 1999.-365 с.

107. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Модэк, 1997. - 384 с.

108. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М. : Педагогика, 1986. 144 с.

109. Макарова, Н. Н. Коммуникативная игра в младших классах / Н. Н. Макарова // Начальная школа. 2008. - № 7. - С. 38-39.

110. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. 2-е изд., перераб., М., Новгород : изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 157 с.

111. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1974. - 240 с.

112. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. СПб. : Речь, 2000. - 150 с.

113. Мелибурда, Е. Л. Ты Мы : психологические возможности улучшения общения / Е. Л. Мелибурда. - М. : Прогресс, 1986. - lj52 с.

114. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М., 1981.-81 с.

115. Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности учащихся начальной и основной школы (1-9-х классов) / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М. : Центр теории воспитания ИТИП РАО, 2008.-20 с.

116. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. М. Минияров. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 256 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога»).

117. Мостова, О. Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников / О. Н. Мостова, И. Н. Агафонова // Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. - СПб. : ЛАППО, 2005.-288 с.

118. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. М., 1997.-96 с.

119. Мудрик, А. В. Социализация личности / А. В. Мудрик. М. : Акад., 2006. - 304 с.

120. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. 4-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1999. - 456 с.

121. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. М. : Педагогика, 1981. - 239 с. : ил.

122. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная психология / Р. С. Немов. -М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. 576 с.

123. Никитина, Л. Е. Социальная педагогика : вопросы теории и практики / Л. Е. Никитина. Ярославль : ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

124. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. М. : Знание, 1985.-79 с.

125. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. М. : Сфера, 1999. - 240 с.

126. Овчарова, Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте / Р. В. Овчарова. М. : Сфера, 1995. - 343 с.

127. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М. : Сфера, 2002. - 480 с.

128. Огороднова, О. В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Огороднова. Тюмень, 2002. - 26 с.

129. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие / А. А. Осипова М. : Сфера, 2002. - 510 с.

130. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. -М. : Мысль, 1971.-351 с.

131. Педагогическая антропология / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

132. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие / ред. В. А. Сластенин, И. А. Колесникова. Москва : Академия, 2006. - 288 с. - (Профессионализм педагога).

133. Петровская, Л. А. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980.-216 с.

134. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1966. - 512 с.

135. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М. : Наука, 1982. - 643 с.

136. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта : пер. с фр. / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. - 659 с.

137. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. СПб. : Питер, 2003.- 192 с.

138. Полуэктова, Н. М. Психодиагностика и формирование коммуникативных качеств личности / Н. М. Полуэктова, Н. В. Яковлева. -Ленинград, 1989.-97 с.

139. Попова, С. В. Воспитательные возможности разновозрастного детского коллектива / С. В. Попова // Мир образования образование в мире. -2008.-№1.-С. 308-314.

140. Психологическая энциклопедия : пер. с англ. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. - М. и др. : Питер, 2003. - 1094 с. : ил.

141. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : АНН СССР, 1980. - 168 с.

142. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с. : ил.

143. Психологический словарь / под ред. Ю. J1. Неймера. Ростов н/Д : Феникс, 2003.-640 с.

144. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1988. - 238 с.

145. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.

146. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990. - 494 с.

147. Развитие творческого потенциала личности школьника : из опыта работы учебно-воспитательного комплекса 1832 г. Москвы / ред. Е. JI. Яковлева. Москва : Психолог. ин-утРАО, 1996. - 143 с.

148. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак. вузов : пер. с англ. / Ф. Райе. 8-е междунар. изд. СПб. и др. : Питер, 2000. - 616 с.

149. Реан, А. А. Психология подростка / А. А. Реан. СПб. : Прайм ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 480 с. - (Серия «Мэтры психологии»).

150. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость / А. А. Реан. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК : Нева ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 652 с.

151. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : в 2-х кн. / Е. И. Рогов. М. : Владос-пресс, 2002. - Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. - 284 с.

152. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах : учебно-методическое пособие / М. И. Рожков. Москва : Владос, 2004. - 158 с. - (Библиотека руководителя образовательного учреждения).

153. Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. М. : Дидакт, 1992. - 256 с.

154. Росс Jl. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбет. М., 1999. - 429 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1 : А-М / подред. В. В. Давыдова. М. : Большая рос. энцикл., 1993. - 608 с.

156. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002. 720 с.

157. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М., 1987.

158. Русалинова, А. А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы ПТУ / А. А. Русалинова. М., 1968. - 38 с.

159. Сейненский, А. Е. Экскурсия / А. Е. Сейненский // Российскаяпедагогическая энциклопедия в 2 т. Т.2. - М. : Большая российская энциклопедия, 1999. - С.609-610.

160. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

161. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

162. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий в 2 т. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т.1. - 816 с.

163. Семенов, В. Д. Психология характера / В. Д. Семенов. М. : Мысль, 2004. - 347 с.

164. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В. И. Слободчиков. Екатеринбург : Издат. отдел Екатеринбург, епархии, 2009. - 264 с.

165. Смолина, Е. А. Оригинальные формы внеучебной работы с учащимися среднего и старшего школьного возраста / Е. А. Смолина. -Волгоград : Учитель, 2005. С. 17-23.

166. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2001. 928 с.

167. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации : учеб. пособие / А. В. Соколов. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2002. - 461 с.

168. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс / Е. А. Сорокоумова. СПб. : Питер, 2006. - 208 с.

169. Социальная психология в современном мире : учеб. пособие для вузов / Т. Л. Алавидзе, Г. И. Андреева и др. ; под ред. Г. М. Андреевой. М. : Аспект Пресс, 2002. - 335 с.

170. Социальные технологии. Толковый словарь / под ред. В. Н. Иванова. Белгород : Лучценр социал. технологий, 1995. - 309 с.

171. Социология молодежи : учеб. / под ред. проф. В. Т. Лисовского. -СПб. : из-во С.-Петерб. ун-та, 1996. 460 с.

172. Спилбергер, Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Д. Спилберг // Тревога и стресс в спорте.- М. : Физкультура и спорт, 1983. С. 12-24.

173. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. -М. : Просвещение, 1981.-192 с.

174. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М. : Политиздат, 1985. - 262 с.

175. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский.- Киев : Рязанская школа, 2008. 288 с.

176. Таран, Ю. Н. Как разработать программу детского объединения : метод, рекомендации в вопросах и ответах / Ю. Н. Таран. Липецк : ИНФОЛ, 2000.-51 с.•

177. Таран, Ю. Н. Социально-педагогические ориентиры лета : опыт профильных смен : науч.-метод, пособие / Ю. Н. Таран. Липецк : ИНФОЛ, 2002.- 176 с.

178. Тимофеев, В. И. Краткое руководство практическому психологупо использованию цветового теста М. Люшера / В. И. Тимофеев, Ю. И. Филимоненко. СПБ, 2000.

179. Титова, Е. В. Если знать как действовать : Разговор о методике воспитания : кн. для учителя / Е. В. Титова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с. : ил.

180. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский // Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. М., 1949. - Т. 8.

181. Фельдштейн, Д. И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 3646.

182. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 511 с.

183. Филиппов, Ф. Б. Школа и социальное развитие общества / Ф. Б. Филиппов. -М. : Педагогика, 1990. 157 с.

184. Филиппова, Л. В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев. Пермь : ПТУ, 1992. - 248 с.

185. Филиппова, Ю. В. Общение. Дети 7-10 лет / Ю. В. Филиппова. -Ярославль : Академия развития, 2002.

186. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 1997.-576 с.

187. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : практ. пособие / К. Фопель ; пер. с нем. В 4-х томах. -Т. 3, 4. - 2-е изд. - М. : Генезис, 2003. - 320 с.

188. Фришман, И. Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система / И. Фришман // Народное образование. 2006. - № 3.-С. 77-81.

189. Фришман, И. И. Игровое взаимодействие в детских объединениях : монография / И. И. Фришман. Ярославль : Медиум-пресс, 2000. - 302 с.

190. Фришман, И. Летняя школа : образовательные программы для специалистов системы летнего отдыха и оздоровления детей / И.- Фришман // Народное образование. 2004. - № 3. - С. 55-61.

191. Фришман, И. Программа подготовки педагогов-организаторов летнего отдыха детей и подростков / И. Фришман // Народное образование. -2005.-№3.-С. 97-104.

192. Фришман, И. Хорошие подарки настоящим друзьям / И. Фришман // Воспитательная работа в школе. 2006. - № 2. - С. 149-158.

193. Фромм, Э. Искусство любви : исследование природы любви : пер. с англ. / Э. Фромм. Минск : Полифакт, 1991. - 77 с.

194. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : пер. t нем. / X. Хекхаузен. 2-е изд. - СПб. : Питер ; М. : Смысл, 2003. - 859 с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»),

195. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники становятся субъектами деятельности / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. -2000.-№ 1.-С. 52-63.

196. Шабельников, В. К. Влияние семейных отношений на формирование субъектных позиций, специфика разновозрастных браков / В. К. Шабельников // Личность, семья, общество изменяющийся мир. -Казань, 2002.

197. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / P. X. Шакуров. М. : Педагогика, 1982.-208 с.

198. Шамова, М. А. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений / М. А. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М. : ВЛАДОС, 2002. - 318 с.

199. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М. : Владос, 1999. - 512 с.

200. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология : учебное пособие / Н. Е. Щуркова. 2-е издание, дополненное. - Москва : Педагогическое общество России, 2005. - 256 с. - (Образование XXI века) .

201. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; Акад. пед. наук СССР ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М. : Педагогика, 1989. 554 с.

202. Эльконин, Д. Б Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. - М. : Владос, 1999. - 360 с. - (Серия «Сам себе психолог»)

203. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М. : Знание, 1974. - 64 с.

204. Ясюкова, Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах : метод, руководство / Л. А. Ясюкова. СПб. : Иматон, 2001 - 192 с.

205. Aitkin, М. Teaching styles and pupil progress: A re-analysis / M. Aitkin, S.N. Bennett, J. Hesketh //British Journal of Educational Psychology. -1981.-Vol.51.-N 2.-P.170-186.

206. Allport, G. W. Personality : A Psychological Interpretation / G. W. Allport. NY., 1937.

207. Apter, M. J. Motivational Styles in Everyday Life: A Guide to Reversal Theory / M. J. Apter. Washington, 2001.

208. Coopersmith, S. The antecedents of Self-Elsteem / S. Cöopersmith. -San-Francisco : Freeman, 1967. 263 p.

209. Craig, R. T. Communication Theory as a Field, Communication Theory/R. T. Craig. 1999. -№ 9. - P. 119-161.

210. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. -Princeton Junction: Eye on education, 1993. 212 p.

211. Griffin, E. A. A first look at communication theory (5th ed.) / E. A. Griffin. IL: McGraw-Hill, 2003.

212. Habermas, J. Der philosophische Diskurs der Moderne : Zwoelf Vorlesungen / J. Habermas. Frankfurt am Main, 1985. - 423 s.

213. Habermas, J. Theorie des Kommunikativen Handelns / J. Habermas. -2 Bdn. Frankfurt am Main, 1997. 258 p.

214. Lewin, K. Patterns of aggressive behavior in experimentally created «social climates» / K. Lewin, R. Lippit, R. White. NY. : Penguin Books, 1971.

215. Littlejohn, S. W. Theories of Human Communication (7th ed.) / S. W. Littlejohn // Belmont. CA : Wadsworth, 2002.

216. Pearce, W. B. Communication and the Human Condition. Carbondale, IL Southern Illimois University Press / W. B. Pearce. 1989.

217. Pearce, W. B. Extending the Theory of Coordinated Management of Meaning (CMM) Through a Community Dialogue Process / W. B. Pearce, K. A. Pearce // Communication Theory. 2000. - № 10. - C. 405-423.

218. Silliman, Elaine R. Communicating for learning : Classroom Observation and Collaboration / Elaine R. Silliman, Louise Cherry "Wilkinson. -Gaithersburg : An Aspen Publication, 1991. 364 p. - ('Excellence in practice series').

219. Tajfel, H. Introducing Social Psychology. Penguin Books / H. Tajfel, C. Fräser. N.Y., 1978.