Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Долгих, Светлана Станиславовна

• Долгих, Светлана Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долгих, Светлана Станиславовна

Введение. 3

Глава I. Проблема готовности личности к исследовательской 12-81 деятельности.

1.1. Сущность исследовательской деятельности. 12

1.2. Готовность к исследовательской деятельности как феномен 31-55 психического развития личности.

1.3. Возможность включения старших школьников в различные 56-81 виды исследовательской деятельности в условиях школы.

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению го- 82-185 товности старшеклассников к исследовательской деятельности.

2.1. Диагностика готовности старшеклассников к исследователь- 82-116 ской деятельности.

2.2. Организация форм работы со старшеклассниками в условиях 117-135 школы.

2.3. Разработка модели организации психолого-педагогических 136-155 условий формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.

2.4. Эффективность работы по формированию готовности стар- 156-185 шеклассников к исследовательской деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности»

Актуальность исследования. Утверждающиеся социально-экономические отношения в России способствуют росту престижа высшего образования, увеличению спроса не на исполнителя, а на интеллектуального, разностороннего, знающего специалиста, умеющего творчески, нестандартно подходить к решению любого вопроса, самостоятельно принимать решения, быть инициативным, уметь обновлять и пополнять знания.

Сложившееся положение потребовало и новых целевых установок, инновационных стратегий образовательного процесса, содержания образования, сущность которых заключается в поиске альтернативных моделей образовательных систем, в разработке многовариативных образовательных технологий, рассматриваемых в контексте культуры, творчества, профильности.

В свете модернизации образования приоритетным направлением является включение исследовательского и творческого компонентов в традиционную систему образования. Обучение через науку, в основе которого лежит исследовательская деятельность школьников, позволяет наиболее полно и своевременно реализовать и обеспечить развитие творческих способностей, формирование исследовательских навыков выпускников учреждений среднего полного общего образования.

Социально-культурные проблемы, обострившиеся в нашем обществе, повлияли на ослабление научного потенциала и падение престижа среди молодежи самой научно-исследовательской деятельности, поэтому возникает необходимость изучить познавательные возможности школьников, условия, которые способствовали бы их интеллектуальному росту, привлечь внимание государства и общественности к будущему российской школы.

Вопросы соотношения творчества и активности познания освещались в работах К.А. Абульхановой-Славской, Д.Б. Богоявленской, Е.В. Бондарев-ской, В.А. Сластенина и др.; познания и деятельности - М.К. Акимовой, J1.C. Выготского, X. Гарднера, Э.А. Голубевой, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна и др.; интеллекта и интеллектуальных способностей — Ю.З. Гильбуха, В.Н. Дружинина, Б.М. Кедрова, В.Д. Шадрикова и др.

Исследовательскую деятельность как способ освоения действительности, идеальный вид деятельности, направленный на приближение к абсолютной истине, и его интеллектуальной формой — наукой, рассматривали в своих работах Н.Г. Алексеев, В.И. Борзенко, Е.М. Гуревич, А.В. Леонтович, Г.П. Щедровицкий и др. Различные аспекты исследовательской деятельности затрагивали В.И. Загвязинский, Н.А. Логинова, А.В. Мудрик, А.С. Обухов. Разработкой проблем готовности к деятельности занимались А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство работ по изучению исследовательской деятельности связано или с системой дополнительного образования, или работой в вузе и не затрагивают образовательный процесс школы среднего полного общего образования. Научные исследования, касающиеся проблемы готовности старшеклассников к исследовательской деятельности, практически отсутствуют. В этой связи важно ответить на вопросу: что же составляет сущность исследовательской деятельности, когда школьник готов к выполнению такого вида познания, в чем особенность исследовательской деятельности, какие условия необходимы для развития и формирования готовности школьника к исследованию, какие возможны формы и виды исследовательской деятельности в учреждении среднего полного общего образования?

Противоречия, имеющие место в образовательном процессе между: общим подходом педагогического коллектива к образовательному процессу в школе и тенденциями развития научных исследований в различных областях познания мира; потребностью старшеклассников к развитию интеллектуальных и творческих способностей и отсутствием соответствующей образовательной среды и др.

Совокупность противоречий позволила определить проблему исследования: каким может быть содержание, формы и способы работы со старшеклассниками, проявляющими интерес к исследовательской деятельности в условиях школы среднего полного общего образования.

В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс в школе среднего полного общего образования.

Предмет исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.

Цель исследования: выявить и реализовать психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: готовность старшеклассников к исследовательской деятельности в условиях школы среднего полного общего образования эффективно формируется, если:

- определены уровни готовности старшеклассников к исследовательской деятельности;

- разработан механизм преобразования познавательной деятельности в исследовательскую у старшеклассников в образовательном процессе школы;

- определены психолого-педагогические условия, стимулирующие старшеклассников к поиску новых научных знаний;

- разработана модель организации психолого-педагогических условий формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

- уточнить сущность понятий «исследовательская деятельность старшеклассника», «готовность к исследовательской деятельности»; - определить уровни готовности старшеклассников к исследовательской деятельности;

- разработать механизм преобразования познавательной деятельности в исследовательскую у старшеклассников в образовательном процессе школы;

- выявить условия формирования готовности школьников к исследовательской деятельности;

- разработать и научно обосновать модель организации психолого-педагогических условий формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, М.К. Акимова, А.А. Бодалев, J1.C. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, C.J1. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

- целостный подход к изучению и функционированию образовательных систем (Ю.К. Бабанский, Н.И. Вьюнова, П.Я. Гальперин, С.М. Годник, И.П. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Н.М. Трофимова, А.Н. Шимина и др.);

- когнитивный подход в обучении (М.К. Акимова, Дж. Брунер, X. Гарднер, Э.А. Голубева, Р. Стернберг), концепция ментального опыта личности М.А. Холодной.

В соответствии с предметом и задачами исследования были определены следующие методы исследования: методы теоретического анализа — сравнительно-сопоставительный, моделирование; обсервационные - прямое, косвенное наблюдение, самооценка; диагностические - анкетирование, беседа, интервью, тестирование; практические - изучение, обобщение психолого-педагогического опыта; экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе учебно-воспитательного комплекса № 1, гимназии № 1, гимназии № 5 г. Воронежа, Каменностепной школы среднего полного общего образования Таловского района, Козловской школы среднего полного общего образования Бутурлиновского района, Песковской школы среднего полного общего образования Петропавловского района, Дубровинской школы среднего полного общего образования Россошанского района, гимназии № 1 г. Борисог-лебска Воронежской области.

Исследование проводилось с 1997 по 2005 год в три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат, проводился анализ теоретической литературы, осмысливалась концепция личностно-деятельностного подхода к обучению применительно к интеллектуальному развитию старшеклассника.

На втором этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялись цели, предмет, гипотеза исследования, основные положения эксперимента, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2001-2005) была организована опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент). Анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнены понятия: «исследовательская деятельность старшеклассника», «готовность старшеклассника к исследовательской деятельности».

2. Определены уровни готовности старшеклассников (низкий, средний, высокий).

3. Разработан механизм преобразования познавательной деятельности в исследовательскую у старшеклассников в образовательном процессе школы.

4. Выявлены психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности (внутренние и внешние).

5. Разработана модель организации психолого-педагогических условий формирования готовности старшеклассника к исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует дальнейшему развитию теоретических положений функционирования образовательного процесса и совершенствованию дидактического обеспечения процесса обучения в контексте исследовательского подхода; вносит вклад в разработку проблемы развивающего обучения и поиска инновационных технологий; создает реальные предпосылки развития у школьников способности научного познания; может являться теоретической основой для дальнейшего исследования в этой области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано руководство по включению исследовательской компоненты в образовательный процесс с научно-методическими рекомендациями поэтапной организационно-исполнительской работы, которое может быть использовано в школах среднего полного общего образования различного типа и вида, особенно при переходе на предпрофильное и профильное обучение. Материалы исследования и разработанный для педагогических работников в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования спецкурс «Исследовательская деятельность школьника

- основа дидактического обеспечения профильного обучения» могут применяться методическими объединениями школ и районов с целью совершенствования профессиональной готовности учителя осуществлять новые подходы к образовательному процессу.

Апробация работы и внедрение результатов.

Основные идеи исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ, кафедры теории и методики естественнонаучного образования Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на четырех научно-практических конференциях международного и двух Всероссийского и регионального уровней: «Образование XXI века. Гармонизация образования

- формирование одухотворенной личности» (1997, Воронеж), «Интеграция образовательных систем. Перспективы сотрудничества» (2000, Воронеж),

Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (2001), «Основное и дополнительное биологическое образование» (2002, Борисоглебск), Всероссийской научно-практической конференции «Одаренность: рабочая концепция» (2002, Воронеж), «Философские и психолого-педагогические проблемы нравственной жизни и личности» (2003, Воронеж).

Результаты исследования используются в образовательном процессе школ среднего полного общего образования г. Воронежа и области: учебно-воспитательного комплекса № 1, гимназии № 1, гимназии № 5 г. Воронежа, Каменностепной школы среднего полного общего образования Таловского района, Козловской школы среднего полного общего образования Бутурли-новского района, Песковской школы среднего полного общего образования Петропавловского района, Дубровинской школы среднего полного общего образования Россошанского района, гимназии № 1 г. Борисоглебска Воронежской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются методологическими основами исследования; подбором диагностических методик, адекватных структурным компонентам исследуемых объектов, взаимодополняющими методами исследования, соответствующими цели, объекту, предмету и задачам исследования; получением экспериментальных данных на достаточно большой по объему выборке; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными статистической обработкой полученных данных, успешным внедрением результатов исследования в практику.

На защиту выносятся:

1. Исследовательская деятельность старшеклассника понимается нами как мыследеятельность, направленная на выявление сущности изучаемых явлений, процессов, на поиск закономерностей, отвечающая познавательным мотивам и личностным потребностям школьника.

Готовность старшеклассника к исследовательской деятельности рассматривается как особое психическое состояние, отражающее отношение и результат его внутреннего интеллектуального и личностного развития, владение структурой активных познавательных действий и системой, направленной на их выполнение.

2. Уровни готовности старшеклассников к исследовательской деятельности (низкий, средний, высокий), взаимосвязанные с уровнями мыследеятель-ности (понятийного мышления, поиска нового содержания образования, овладения системой поиска, конструирования нового понятия), успешность развития которых проявляется в готовности старшеклассника выполнять различные виды исследовательской деятельности (учебно-исследовательской, проектно-исследовательской, научно-исследовательской).

3. Механизмом преобразования познавательной деятельности в исследовательскую является создание и разрешение проблемных ситуаций. Этот процесс включает в себя подготовительный, операционно-познавательный и креативный этапы. На первом осуществляется отражение действительности и видение противоречий, осмысление и проявление потребности к разрешению этого противоречия с последующим анализом деятельности. На втором — потребность находить противоречия и использовать операционно-технические средства для достижения цели, своевременной коррекции своих действий. На третьем происходит совершенствование внутреннего потенциала старшеклассника, его ментального опыта: потребность в процессе получения нового знания, актуализация имеющихся знаний и информации, их продуктивная переработка, коррекция новых собственных знаний и потребностей.

4. Совокупность необходимых психолого-педагогических условий образовательного процесса, которые реализуют возможность формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности и позволяют осуществить обучение через науку. Внутренние условия: потребности учащихся, мотивы, способности (умственные и познавательные), психофизические условия, личностные функции, интеллектуальный потенциал, творчеи ский потенциал, зрелость познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения). Внешние условия — педагогически организованная система условий, влияний, возможностей для удовлетворения комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечивает активную позицию учащихся в образовательном процессе.

5. Модель организации психолого-педагогических условий формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности, которая предполагает единство: цели и задач педагогического обеспечения готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в рамках учебной деятельности и программ дополнительного образования; организации познавательного процесса во взаимодействии общего и дополнительного образования; поэтапного включения старшеклассников в исследовательский процесс в ходе урочных форм работы и уровневое развитие их готовности к исследовательской деятельности во внеклассной работе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, шести приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Долгих, Светлана Станиславовна

Основные результаты исследования позволяют сделать выводы:

1. Исследовательская деятельность старшеклассника - это мыследеятель-ность, направленная на выявление сущности изучаемых явлений, процессов, на поиск закономерностей, отвечающая его познавательным мотивам и личностным потребностям. Отличается от учебно-познавательной процессом получения новых знаний, персонифицированностью, творчеством, коммуникативностью, умением школьника обосновывать полученные знания, конструировать научные понятия.

2. Готовность старшеклассника к исследовательской деятельности - особое психическое состояние, отражающее отношение и результат его внутреннего интеллектуального и личностного развития, владение структурой активных познавательных действий и системой, направленной на их выполнение.

3. Готовность старшеклассника к исследовательской деятельности формируется при наличии совокупности необходимых составных условий образовательного процесса, отражающих содержание развивающего обучения, отвечающих целостности (одно условие приводит к изменению других), совместимости (согласуются с условиями образовательной среды), системности (подразумевает насколько сильны связи между условиями).

4. В качестве основы для непосредственного определения уровней готовности по мотивационно-личностному компоненту выявлены следующие показатели: заинтересованность и направленность старшеклассника на самостоятельное познание; по содержательному компоненту: совершенствование исследовательских умений и навыков, умение приращивать знания на основе ранее приобретенных; по операционному: сформированность умений, необходимых для разрешения проблемных ситуаций и задач; умение видеть противоречия, формулировать проблему, ставить цель, оценивать собственный потенциал, определять пути решения проблемы, корректировать свою деятельность, делать выводы, конструировать новые понятия.

5. Механизмом преобразования познавательной деятельности в исследовательскую является создание и разрешение проблемных ситуаций. Этот процесс предусматривает подготовительный, операционно-познавательный и креативный этапы; построен на взаимосвязи уровней ведения познания, интеллектуального развития и индивидуального своеобразия умственной деятельности. Успешность развития уровней мыследеятельности и успешность прохождения этапов формирования готовности выполнять исследовательскую деятельность связана с успешностью разрешения предлагаемых проблемных ситуаций.

6. Модель организации психолого-педагогических условий формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности включает в себя совокупность необходимых условий, созданных в рамках классно-урочной системы и системы дополнительного образования: содержание образовательных программ, вариативные формы организации работы и ведение исследовательской деятельности, переход от познавательной деятельности к исследовательской по двум взаимообусловленным направлениям: личностной и интеллектуальной готовности. Реализация предложенной модели демонстрирует положительную динамику показателей готовности, что отражает возможность личностного развития школьников, их творческой активности в учебно-профессиональной деятельности и адаптации в социуме.

В качестве перспективных направлений для дальнейшей исследовательской работы можно выделить: изучение личностной и профессиональной готовности учителя к организации исследовательской деятельности школьников; углубление изучения взаимосвязи структурных компонентов ментального опыта учащихся и творческого уровня исследования; совершенствование критериально-диагностических методов исследования.

190

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатом проведенного диссертационного исследования является то, что поставленные задачи решены на научно-теоретическом и практическом уровнях.

В рамках терминологического аппарата современной педагогической науки определена сущность исследовательской деятельности старшеклассника как преобразовательная мыследеятельность и показатель его интеллектуального развития. Выявлена специфика исследовательской деятельности школьника, условия ее осуществления, определили, что исследовательская деятельность носит избирательный, творческий, личностно-значимый характер и реализуется в ходе активного познавательного процесса. Уровни мыследея-тельности соотносятся с видами исследовательской деятельности и разделяются по степени сформированности самостоятельных навыков исследователя, теоретико-методологических знаний и умений, личностной и интеллектуальной активности, зрелости познавательно-мотивационных и эмоционально-волевых составных внутренних условий развития личности школьника. В рамках нашего исследования рассмотрена проблема готовности старшеклассников к исследовательской деятельности, которая определена как особое психическое состояние, отражающее отношение и результаты интеллектуального и личностного развития школьника, владение им структурой определенных действий и постоянной направленности сознания на его выполнение. Отличительным признаком готовности старшеклассника к исследовательской деятельности является преобразовательный творческий характер познания, переход от бытового познания к научному. В основе овладения навыками исследовательской деятельности лежат процессивные качественные и количественные изменения личности, обусловленные не только действиями

• педагога, но и процессом целенаправленной работы школьника над собой. В ходе теоретического анализа и экспериментальной работы нами были определены уровни сформированности структурных компонентов готовности (низкий, средний, высокий), виды исследовательской деятельности старшеклассников и целесообразные формы организации, включающие учащихся в исследовательскую деятельность. Разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат уровней готовности старшеклассников к исследовательской деятельности, который дает возможность оценить отдельные составные структуры готовности и позволяющие педагогам индивидуально подходить к выбору форм и уровню включения школьника в исследовательский процесс.

Нами была теоретически обоснована и экспериментально проверена действенность модели, направленной на формирование компонентов личностной и интеллектуальной готовности, в условиях классно-урочной системы и системы дополнительного образования, где ценностным значением являлся процесс получения новых знаний. В ходе работы были определены показатели готовности школьников к исследовательской деятельности, которые в рамках формирующего эксперимента продемонстрировали эффективность предложенной модели.

Представляется, что данная модель имеет общепедагогическое значение и может применяться в учебно-воспитательном процессе при реализации образовательной программы и программы дополнительного образования школ среднего общего полного образования.

Подготовлены организационно-методические материалы — разработаны «Положение о научно-исследовательском обществе», «Устав научного общества учащихся», «Положение ученической научно-исследовательской работе», разработаны рекомендации по подготовке исследовательских проектов, рекомендации учащимся, по работе с научной и справочной литературой. Разработаны рекомендации для преподавателей, методического совета по использованию модели организации психолого-педагогических условий формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности, заложена основа банка данных о детях с признаками интеллектуальной одаренности. Заключен договор о сотрудничестве УВК № 1 с Государственным Воронежским педагогическим университетом, содержание которого определило взаимовыгодные действия по профильному обучению школьников и привлечению членов НОУ к научной работе студентов, Каменностепная средняя полного общего образования школа заключила договор о сотрудничестве с Научно-исследовательским институтом с\х ЦЧП им. Докучаева, который направлен на решение задач биологического образования, привлечение внимания старшеклассников к сельскохозяйственному производству, развития исследовательских умений и практических навыков, необходимых для выбора профессии через творческую лабораторию при НИИ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долгих, Светлана Станиславовна, 2005 год

1. Абдалииа J1.B. Формирование готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / J1.B. Абдалина. Воронеж, 2002. - 22 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. - 334 с.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. №1.-С. 111-131.

4. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев // VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: сб. метод, материалов. М., 2000. - С. 3-25.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: Мысль, 1969.-270 с.

6. Альтшуллер Г.С. Найди идею. Вступление в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск, 1986. - 209 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев // Собр. соч.: в 2 т. / под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-232 с.

8. Аристова Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

10. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний / В.Г. Афанасьев. Изд. 9-е, доп. - М.: Мысль, 1976. - 333 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1977. — 256 с.

12. Бадмаев Б. Психология в работе учителя / Б. Бадмаев: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с.

13. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов н/Д., 1999. 416 с.

14. Берстенева Л.М. Проектирование процесса формирования профессиональной готовности специалиста в условиях социальной среды: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.М. Берстенева. Воронеж, 2000. - 22 с.

15. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г.А. Берулава. Новосибирск: НГПИ, 1990. - 236 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. М.: Знание, 1995. - 336 с.

17. Блюмин С.Л. Модели и методы принятия решений в условиях неопределенности / С.Л. Блюмин, И.А. Шуйкова. Липецк : ЛГУ, 2001. - 139 с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: Изд. РГУ, 1983. - 173 с.

19. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1987.-303 с.

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности / Л.И. Божович под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. 209 с.

21. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать / С.М. Бондаренко. М.: Знание, 1981. - 96 с.

22. Бритянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н.Р. Бритянова. М.: МГУ, 1998. - 48 с.

23. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер Пер. с англ. К.И. Бабицкого; под ред. А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 241 с.

24. Брушлинский А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности / А.В. Брушлинский // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Знание, 1997. - С. 198-215.

25. Брушлинский А.В. Психология субъекта: индивиды и группы /А.В. Брушлинский Ч. 1 // Психологический журнал. -2002. - № 1. - С. 7180.

26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение /А.В. Брушлинский. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 130 с.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и обучение /Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

28. Васильев В.В. Психолого-педагогическая эффективность проектно-исследовательской технологии // Вестник ВОИПКРО. Вып. 5. Воронеж: ВОИПКРО. - С. 3-9.

29. Васильев В.В. От учеников к исследователям / В.В. Васильев и др.. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2002. - 87 с.

30. Величковский Б.М. Психологические проблемы изучения интеллекта /Б.М. Величковский, М.С. Капица. М.: Наука, 1987. - 210 с.

31. Венгер JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. М.: Знание, 1973.-96 с.

32. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский под ред. В.В. Давыдова. // Собр. соч. : в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. — 504 с.

33. Выготский J1.C. Детская психология / JI.C. Выготский под ред. Д.Б. Эльконина. // Собр. соч. : в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

34. Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Т.И. Железовская // Педагогика. 1993. - № 1. — С. 61-66.

35. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15-25.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. - 45 с.

37. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1964.-207 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Логос, 1998. - 608 с.

39. Гильбух Ю.З. Феномен умственной одаренности / Ю.З. Гильбух, О.И. Гаранец, С.П. Коробко // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 147158.

40. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1976.-№4.-С. 128-132.

41. Глазунова М.А. Интегрированный курс на основе ТРИЗ педагогики / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 40-43.

42. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: ВГУ, 1981.-208 с.

43. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ / О.С. Гребенюк. М.: Педагогика, 1985. — 152 с.

44. Гриндер Дж., Из лягушек в принцы / Дж. Гриндер, Р. Бэндлер. -Воронеж: МОДЭК, 1993. 207 с.

45. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

46. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

47. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль: в 4 т. СПб., 1996. - Т. 1. - 387 с.

48. Дашковская О. Звездные дети / О. Дашковская // Школьное обучение. 1999. - №4. С. 2-9.

49. Дендебер И.А. Реализация принципов преемственности в формировании ментального опыта подростка: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Дендебер. Воронеж, 2002. - 20 с.

50. Дендебер С.В. Развитие познавательного интереса учащихся на уроках биологии / С.В. Дендебер, А.Д. Барышников // Вестник ВОИПКРО. Вып. 6. Воронеж: ВОИПКРО, 2000. - С. 185-188.

51. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. М.: Вербум-М., 2001. - 48 с.

52. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера /А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

53. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг.- М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

54. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель интеллектуального диапазона / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. -1998.-№2.-С. 61-70.

55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2000. 368 с.

56. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Психология мышления. М.: Прогресс, 1995. - 206 с.

57. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М., 1998. - 399 с.

58. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Воениздат, 1978.- 175 с.

59. Ежов И.В. Психологические основы духовного развития личности в «школе JI.H. Толстого» / И.В. Ежов. Тула: ТГТУ им. JI. Толстого, 2001. -65 с.

60. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Еремина. Воронеж, 2000. - 21 с.

61. Жарова JI.B. Учить самостоятельности / JI.B. Жарова. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

63. Зайцев С. Трудный отказ от стереотипов / С. Зайцев // Директор школы. 2001. -№5. - С. 56-63.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-377 с.

65. Зинченко В.П. Эмпирическое и теоретическое мышление, практический интеллект / В.П. Зинченко // Прикладная психология. 2002. -№ 3.-С. 1-14.

66. Иванова Т.В. Остроумие и креативность / Т.В. Иванова // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 76-87.

67. Измерение интеллекта детей / под ред. Ю.З. Гильбуха.: в 2 ч. Киев: РАПО «Укрвузполиграф», 1992.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

69. Исследование развития познавательной деятельности / пер. с англ. М.И. Лисиной; под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер, И. П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

70. Исследовательская деятельность учащихся: матер, семинара / сост. А.В. Леонтович, Д.Л. Монахов, А.С. Саввичев, Л.Ф. Фомин. М., 1997. -33 с.

71. История социальной педагогики: хрестоматия-учебник / под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 844 с.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

73. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1975. - 347 с.

74. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704.

76. Кедров Б.М. Классификация наук / под ред. Н.В. Пилипенко. М.: Мысль, 1985.-543 с.

77. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов / 3.3. Кирикова // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 63-66.

78. Кларина Л. Процесс, направленный на развитие способности быть хозяином и творцом собственной жизни / Л. Кларина // Директор школы. -2001. №1. - С.59-70.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

80. Коменский Я., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1987. -413 с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980.- 191 с.

82. Конопкин О.А. Психологические механизмы рефляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Мысль, 1980. - 253 с.

83. Крамаренко В.Ю. Интеллект и уровни его развития: дис. . канд. филос. наук / Ю.В. Крамаренко. М., 1983. - 215 с.

84. Куликова JI.H. Проблемы научного обоснования обучения / JI.H. Куликова. М.: Знание, 1977. - 264 с.

85. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения / А.В. Купавцев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 45-49.

86. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики / И.Я. Ланина. М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

87. Лебедева С.А. Устав исследовательского общества учащихся школы-гимназии №1688 / С.А. Лебедева и др. // Завуч. 2000. - № 2. - С. 143-148.

88. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1984. - 79 с.

89. Леонтович А.В. О научной традиции и научной догме в массовой школе / А.В. Лентович // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 130-137.

90. Леонтович А.В. Подборка статей о практике организации исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Завуч. 2001. -№ 1.-С. 93-119.

91. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность как модель педагогической технологии / А.В. Леонтович // Народное образование. -1999.-№ 10.-С.152-158.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Психологическая теория деятельности / А.Н. Леонтьев // Избр. психологические произведения: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. М., 1983. - Т. 2. - 317 с.

93. Леонтьев А.Н. О формировании способностей А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 7-17.

94. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии / А.Н. Леонтьев //: Избр. психологические произведения: в 2 т. / под ред. Давыдова, Зинченко и др. -В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М: Знание, 1981.- 186 с.

96. Логинова Н.А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе / Н.А. Логинова // Психологический журнал. 2000. - № 5.

97. Ложкарева Н.А. О подготовке школьников к самообучению и самообразованию в условиях повышенного уровня обучаемости / Н.А. Ложкарева // Теория и практика развития новых и передовых технологий образования: сб. науч. тр. -М., 1996,- С. 104-109.

98. Максимова С. Как быть с теми, кто не похож на других? / С. Максимова // Директор школы. 2001.- № 6. - С. 80-85.

99. Малый энциклопедический словарь: в 4 т. / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза Ефрона. - М., 1997.

100. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии и человечного в человеке / М.К. Мамардашвили / под ред. И.Т. Фролова. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-С. 8-22.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: МГУ, 1996.-310 с.

102. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

103. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты, М., 1982. - с. 108-117.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

105. Юб.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

107. Мириманова М.С. Рефлексия как системный механизм развития / М.С. Мириманова // Информационно-когнитивные процессы. М.: Педагогика, 1989. - С. 31-40.

108. Мищенко А.И. Формирование готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 52 с.

109. Моисеев A.M. Заместитель руководителя по научно-методической работе / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. М.: Новая школа, 2001. - 252 с.

110. Научное общество учащихся Воронежского государственного университета. Воронеж: ВГУ, 2000. - 65 с.

111. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: Логос, 1998. - 113 с.

112. З.Новикова Л.И. Путь к творчеству / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин. — М.: Просвещение, 1966. — 187 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов // под ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М., 1981. - 816 с.115.0конь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

114. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. — СПб.; Воронеж, 1995. 232 с.

115. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М.;-Нальчик: Эльфа, 1996. -126 с.

116. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности / А.К. Осницкий. М.: МГУ, 1986. -77 с.

117. Панов В.И. Одаренные дети: выявление обучение — развитие / В.И.у

118. Панов // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 33-40.

119. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения: дис. . канд. пед. наук / Г.И. Патяко. М., 1996. - 219 с.

120. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина и др. М.: Магистр, 1998. -512с.

121. Педагогика: педагогические теории и системы, технологии: учеб. для студ. высших и средних учеб. заведений / С.А. Смирнов и др. М.: Логос, 1999.-512 с.

122. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А.В. Петровский. Ростов н/Д.: РГУ. - 1996. - 512 с.

123. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 15-29.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1980. — 210 с.

125. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся подростков: дисканд. пед. наук. /

126. Н.М. Платонова. Л., 1991. - 205 с.

127. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый: в 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 2000.

128. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении / Н.А. Половникова. Казань, 1968. - 261 с.

129. Попечителев Е.П. Аналитические исследования в медицине, биологии и экономике / Е.П. Попечителев, О.Н. Старцева. М.: Высшая школа, 2003.-279 с.

130. Поппер К.Р. Логика и рост научного знания: Избранные работы / К.Р. Поппер / сост. и общ. ред. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1983. - 695 с.

131. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина.: в 2 т. М.: ВЛАДОС, 2001. - Т. 2. - 248 с.

132. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

133. Пуни А.И. Физкультура и спорт / А.И. Пуни. — М.: «Физкультура и спорт», 1989.-88 с.

134. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

135. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. М.: Копитоцентр, 1999. — 141 с.

136. Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

137. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Проблема управления / под ред. H.J1. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

138. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкина. М., 1991. - 160 с.

139. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е.И. Рогов: в 2 кн. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1. Система работы с детьми разного возраста. — 384 с.

140. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении (опыт теоретического и экспериментального исследования) / Л.А. Ростовецкая. Ростов н/Д: РГПИ, 1975. - 298 с.

141. Рубинштейн И.С. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / И.С. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии личности.— Самара, 1999. Т. 2. - 277 с.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 228 с.

143. Савенков А. Одаренные дети: методика диагностики и стратегии обучения / А. Савенков // Директор школы. 2000. - № 5. - С. 55-63.

144. Сборник исследовательских работ Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского / под ред. А.В. Леонтовича. М.: Народное образование, 2001. - 338 с.

145. Сборник научных работ лицеистов / под ред. Ю.А. Макеева. -Брянск: БГТУ. 1998. - 144 с.

146. Мб.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

147. Семенов И.Н. Рефлексия в организации мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2.-С. 35-41.

148. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Прогресс, 1998. - 192 с.

149. Сидоренко В.И. Философский анализ развития и перспектив биотехнических исследований / В.И. Сидоренко. Киев, 1987. - 158 с.

150. Система квалиметрических исследований деятельности учителя образовательного учебного заведения / под ред. А.Б. Попова. Воронеж: ВОИПКРО, 1993.- Юс.

151. Слободчиков В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии / В. И. Слободчиков // Развитие и образование особенных детей. Проблемы, поиски: сб. науч.-практ., проектных и метод, материалов. М., 1999.-С. 16-22.

152. Смагин В.И. Обучение приемам экспериментальной исследовательской деятельности как средство формирования творческой активности старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / В. И. Смагин. -Харьков, 1990.-201 с.

153. Соловьева Н.В. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов / Н.В. Соловьева. М.: АПКиПРО, 2001. — 74 с.

154. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / под ред. С.М. Годника. Воронеж: Черноземье, 1998. - 364 с.

155. Суворов В.В. Интеллект аксиома психической реальности / В.В. Суворов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. - 1999. - № 3. - С. 6676.

156. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения Н.Ф. Талызина//Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 3-16.

157. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М., Знание, 1983. - 96 с.

158. Телегина Э.Д. Преобразование мыслительной деятельности человека в условиях перехода к рыночным отношениям / Э.Д. Телегина // Психология человека в условиях социальной нестабильности / под ред. Б.А. Сосновского. М., 1994. - С. 124-142.

159. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Просвещение, 1961. 536 с.

160. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1984.-270 с.

161. Трофимова Н.М. Проявление одаренности ребенка в образовательной среде / Н.М. Трофимова // Одаренность: рабочая концепция: матер. Всерос. науч.-практ. конф. 21-23 марта 2002 г. / под общ. ред. Ю.А. Савинкова. Воронеж: ВОИПКРО, 2002. - С. 226-231.

162. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: дисс. . д-ра. пед. наук / А.П. Тряпицына. Л., 1991.-396 с.

163. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью / Н.К. Тутышкин. Казань: КГУ, 1984. - 118 с.

164. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука - 1999.

165. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

166. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека / П.Д. Успенский. СПб.: Питер, 2001. - 183 с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.-Воронеж, 1996. - 512 с.

168. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии / Д.И. Фельдштейн. М., 1994. 254 с.

169. Филимонюк J1.A. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук / J1.A. Филимонюк. Ставрополь, 1999.-25 с.

170. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Знание, 1985. - 224 с.

171. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 3239.

172. Холодная М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. 2 изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

173. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск, 1997. - 246 с.

174. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: в 2 кн. / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980.

175. Хрестоматия по психологии / под ред. В.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 441 с.

176. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. -№3.-С. 11-16.

177. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение / Н.И.Чуприкова. -М.: АО «Столетие», 1995.- 189 с.179. «Шаг в будущее» работа с одаренными школьниками и молодежью Алтайского края. Обзорный материал: матер, науч.-практ. конф. -Барнаул, 1998.-45 с.

178. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315 с.

179. Шамова Т.А. Активизация учения школьников / Т.А. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 209 с.

180. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова. М.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

181. Шимина А.Н. Принципы природосообразности и его философско-педагогический смысл / А.Н. Шимина // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 86-90.

182. Шимина А.Н. Философские основы образования / А.Н. Шимина. -Воронеж: ВГПУ, 1999. 118 с.

183. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий. М.: Логос, 1997. -179 с.

184. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

185. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1998. -208 с.

186. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. 352 с.

187. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни / В.А. Энгельгардт. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

188. Энциклопедический словарь / ред. A.M. Прохоров. М., 1995. -892 с.

189. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

190. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и научная школа / М.Г. Ярошевский // Школы в науке. М.: Мысль, 1977. - С. 86-115.

191. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Логос, 1997. - 270 с.

192. Clauss G. Zur Psychologie kognitiver Stile: Entwiklungen:m Grenzbereich von Allgemener und Person lichkeits - psychologie. Zur Psychogiche Personlich keit - for - schung / G. Clauss. Berlin, - 1978. - 122137 p.

193. Flave J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive development inquiry / J.H. Flave // Amer. Psychologist. 1979. - № 34. -p. 906-911

194. Gardner H. Flames of mind. The theory of multiple intelligencies./ H. Gardner. New York, Basic Sucks, 1983. - 340 p.

195. Glaser R. Aresearch agenda for cognitive psychology and psychometrics / R. Glaser // Amer. Psychologist. 1980. - № 39 (9). - 923-936 p.