Психолого-педагогические условия формирования компетентности в профессиональном общении студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Филатова, Лилия Эльдаровна

• Филатова, Лилия Эльдаровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Филатова, Лилия Эльдаровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретический анализ феномена «компетентность в профессиональном общении студентов-психологов»

1.1. Философские и психологические аспекты феномена общения

1.2. Анализ основных подходов к изучению понятия «компетентность в общении»

1.3. Структура компетентности в профессиональном общении студентов-психологов

Глава 2. Психолого-педагогические основы формирования и становления

профессионализма

2.1. Психологические основы профессионального образования

2.2. Анализ исследований, направленных на выявление условий формирования профессионализма

2.3. Характеристика подходов к профессиональной подготовке психологов

2.4. Общая характеристика программы формирования компетентности в профессиональном общении студентов-психологов

Глава 3. Эмпирическое исследование формирования компетентности в профессиональном общении студентов-психологов

3.1. Программа эмпирического исследования

3.2. Организация эмпирического исследования

3.3. Анализ и интерпретация результатов изучения формирования компетентности в профессиональном общении студентов-психологов

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования компетентности в профессиональном общении студентов-психологов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность рассмотрения процесса обучения психологов обусловлена массовостью этой профессии и ее значимостью для современного общества, а также недостаточностью психолого-педагогических трудов, посвященных исследованию условий формирования компетентности в профессиональном общении, являющейся базисной для профессиональной деятельности психолога. В федеральных государственных образовательных стандартах, определяющих компетенции психологов, работающих в разных социальных сферах, указывается, что выпускник-психолог должен уметь организовывать межличностные контакты и общение участников образовательного процесса, использовать психологические знания и технологии в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе, уметь организовывать взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и т. д. Очевидно, что значимая роль в профессиональном становлении студентов-психологов отводится сегодня формированию компетентности в профессиональном общении.

Степень разработанности проблемы. Компетентность в общении -один из наиболее активно исследуемых в последнее время феноменов в психологии. Его содержание, структура рассматриваются в работах Л.А. Петровской, Ю.М. Жукова, В.А. Лабунской, В.Н. Кунициной и многих других авторов, однако профессиональные аспекты компетентности в общении представлены в единичных исследованиях. Результаты исследования макроструктуры деятельности общения студента представлены в работах Н.Д. Твороговой. Более конкретные аспекты формирования коммуникативной компетентности студентов изучены в диссертационных исследованиях Т.А. Тихоновой (студенты-медики), Т.В. Сулимы (будущие

в

учителя), М.А. Шутовой, В.А. Кустова (студенты экономических специальностей) и др. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности описаны в исследовании Т.П. Абакировой.

Необходимость выявления психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию компетентности психологов профессиональном общении в процессе обучения в вузе, разработка программы целенаправленного и планомерного формирования компетентности психологов в общении в процессе профессиональной подготовки делают подобное исследование не только теоретически

значимым, но и практически востребованным.

Объект исследования: процесс формирования компетентности

психологов в профессиональном общении.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования компетентности в профессиональном общении студентов-психологов.

Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие планомерное и целенаправленное формирование компетентности в профессиональном общении психологов.

Объект, предмет, проблема и цель обусловили необходимость решения

следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа обосновать статус компетентности психологов в профессиональном общении как базисной в профессиональной деятельности, уточнить содержание феномена «компетентность в профессиональном общении» студентов-

психологов, определить его структуру.

2. Разработать психолого-диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень сформированное компетентности в профессиональном общении студентов-психологов.

3. Выявить психолого-педагогические условия формирования компетентности в профессиональном общении у студентов-психологов.

4. Разработать и реализовать программу формирования компетентности студентов-психологов в профессиональном общении.

Гипотеза исследования включала следующие положения:

1. Компетентность студентов-психологов в профессиональном общении является базисной компетентностью, позволяющей решать профессиональные задачи, возникающие в реальной практической деятельности психолога, и состоит из взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного и операционального.

2. Формирование компетентности студентов-психологов в профессиональном общении будет эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• обеспечение мотивационной готовности студентов-психологов к освоению новых эффективных способов профессионального общения;

• моделирование профессиональной деятельности, включающее систему заданий, отражающих специфику общения психолога. Методологической основой исследования является деятельностный

подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили:

• концепция становления профессионального сознания H.H. Нечаева;

• контекстный подход в системе профессионального образования

A.A. Вербицкого;

положения, раскрывающие структуру и особенности становления

компетентности в общении (Г.М. Андреева, Л.А. Петровская, Ю.М. Жуков, C.B. Петрушин, В.А. Лабунская, И.В. Вачков,

B.Н. Куницина, Т.В. Зайцева, Е.В. Сидоренко).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили следующие методы исследования: теоретические: анализ философских, психологических, педагогических работ по исследуемой проблеме; эмпирические: наблюдение, опрос, экспертная оценка, формирующий эксперимент и др.; методы обработки и анализа эмпирических данных: качественный анализ, контент-анализ, методы математической статистики.

Базой экспериментального исследования выступили «Воронежский государственный педагогический университет» и «Воронежский государственный университет». В исследовании приняли участие в общей сложности 765 студентов-психологов 1-5-х курсов вышеназванных вузов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались обоснованностью теоретических и методологических позиций, соответствующих специфике изучаемого предмета, использованием совокупности методов, адекватных задачам и логике исследования; результатами эксперимента, их количественным и качественным анализом,

репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования состоит в том, что: . выявлена и определена структура компетентности студентов-

психологов в профессиональном общении; . обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию компетентности студентов-психологов в профессиональном общении; • разработана и реализована программа формирования компетентности студентов-психологов в профессиональном общении. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании статуса компетентности в профессиональном общении как базисной для психологов, выявлении и описании психолого-педагогических условий формирования компетентности в профессиональном общении студентов-

психологов.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью использования разработанной программы при построении учебного процесса профессиональной подготовки психологов. Диагностический инструментарий, разработанный в ходе экспериментального исследования с целью выявления уровней формирования компетентности в профессиональном общении студентов-психологов, может быть использован для выявления уровня сформированности компетентности в профессиональном общении. Результаты исследования предоставляют преподавателям психологических факультетов способы диагностики и формирования компетентности в профессиональном общении и используются в подготовке и переподготовке психологов при чтении курсов «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Методы активного социально-педагогического обучения», «Психолого-педагогический практикум», «Введение в психолого-

педагогическую деятельность».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компетентность студентов-психологов в профессиональном общении является базисной компетентностью, включающей совокупность сформированных психологических возможностей личности, позволяющих эффективно выстраивать процесс общения и решать профессиональные задачи, возникающие в реальной практической

деятельности психолога.

2. Структура компетентности в профессиональном общении состоит из взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного (отражающего аксиологические приоритеты личности и личностные качества, значимые для профессиональной деятельности психолога) и операционального, включающего конкретные компетенции, овладевая которыми будущий психолог сможет наиболее эффективно решать реальные практические задачи.

3. Программа формирования компетентности в профессиональном общении студентов-психологов включает следующие этапы:

• «Предметный» (предметная ориентировка студентов в специфике профессионального общения психолога);

• «Теоретический» (дальнейшее совершенствование, детализация, уточнение системы профессионального общения в реальной деятельности психолога);

• «Практический» (формирование возможностей, обеспечивающих переход студентов к качественно иному уровню специализированного профессионального общения психолога).

4. Экспериментально подтверждено, что формирование компетентности в профессиональном общении протекает эффективно и имеет положительную динамику при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• обеспечении мотивационной готовности студентов-психологов к освоению новых эффективных способов профессионального общения, включающей формирование личностных качеств, значимых для психолога;

• моделировании профессиональной деятельности, включающем систему заданий, отражающих специфику общения психолога. Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) изучались и анализировались философские, психологические, педагогические труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования компетентности в профессиональном общении психолога, определялись методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, а также объект,

предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2008 г.) для построения гипотезы было осуществлено пилотажное исследование уровня сформированности компетентности в профессиональном общении студентов-психологов.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) осуществлялись разработка и реализация программы формирования компетентности студентов-психологов в профессиональном общении, уточнялись условия формирования, выявлялась система средств, обеспечивающих его эффективность, осуществлялась опытная проверка гипотетических предположений.

На четвертом этапе (2011 г.) проводились анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, разрабатывались рекомендации по способам диагностики и формирования компетентности студентов-психологов в профессиональном общении.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись через публикации тезисов, статей по проблеме исследования в различных научных, научно-методических изданиях и участие в конференциях различного уровня: международных - Международной научно-практической конференции, посвященной памяти Ивана Федоровича Мягкова «Практическая психология: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2008), V Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2009), II Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009); всероссийских - Всероссийской конференции «Развитие педагогического потенциала как фактора обновления качества образования» (Воронеж, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание современной молодежи: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических и технологических условиях» (Саратов, 2010).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа включает 10 таблиц и 20 диаграмм. Общий объем работы составляет 245 страниц. Библиография включает 252 источника, из них 19 на иностранном языке.

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлена его проблема, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; определены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе рассмотрены различные аспекты общения, основные подходы к понятию «компетентность в общении», уточнена сущность понятий «коммуникативная компетентность» и «компетентность в общении», обоснован статус последней как базисной для профессии психолога, представлена структура компетентности в профессиональном общении, а также проведен анализ результатов исследований процесса формирования

компетентности в профессиональном общении.

Во второй главе представлены теоретические основы формирования профессионализма, содержится характеристика профессиональной деятельности практического психолога, проведен анализ исследований, направленных на выявление психолого-педагогических условий формирования компетентности в профессиональном общении, выявлены психолого-педагогические условия целенаправленного формирования компетентности в профессиональном общении студентов-психологов.

В третьей главе описано экспериментальное исследование, включающее констатирующую, формирующую и контрольную стадии, проведен анализ результатов эксперимента.

Приложения содержат сводные таблицы основных результатов исследования, программу формирования компетентности в профессиональном общении психолога.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА «КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ»

1.1. Философские и психологические аспекты феномена общения

Проблема общения остается предметом многочисленных дискуссий, как в отечественной науке, так и за рубежом. По мнению большинства исследователей, именно в процессе общения может проявиться сущность человека. Так, Л. Фейербах писал о том, что отдельный человек как нечто обособленное не заключает человеческой сущности в себе. Человеческая сущность только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между «Я» и «ТЫ» [по 205].

Актуальность проблемы межличностного взаимодействия обусловлена и постоянно ускоряющимся ритмом жизни современного человека и все более усложняющимися средствами, опосредующими процесс общения. Понятие «общение» многогранно и неоднозначно. К данной проблеме обращались многие выдающиеся ученые, как в России (Г.М. Андреева, С.Л. Рубинштейн, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Л.А. Петровская и др.), так и за рубежом (Ю. Хабермас, К. Ясперс, М. Бубер и др.). Но на сегодняшний день не существует единого подхода к определению понятия общения.

Различие трактовок понятия «общение» осложняет и рассмотрение самой проблемы общения. A.A. Бодалев предлагает рассматривать общение как «взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми» [19, с.23]. Он указывает на то, что общение как вид деятельности может иметь самостоятельное значение и прямо не обслуживать никакую другую деятельность. Взаимодействующие при этом люди удовлетворяют свою потребность в

общении друг с другом, но межличностное общение оказывается вплетенным

в ту или иную деятельность.

Одним из центральных компонентов общения является межличностное

познание, от него зависит успешность решения тех задач, которые люди пытаются осуществить в процессе взаимодействия друг с другом. Особенно велика его роль в деятельности педагога, психолога, руководителя и др. В процессе подготовки таких специалистов необходимо формировать не только предметно-профессиональное, но и психологическое мышление.

Согласно A.A. Бодалеву, решение этого практического вопроса невозможно без теоретической разработки проблемы межличностного познания. В последние годы в этом направлении проведены серьезные теоретико-экспериментальные исследования: тщательно проанализирован и описан этот феномен и выделены его свойства и закономерности. Однако до сих пор до конца не изучены вопросы о психологической природе понятия о человеке как индивиде, личности, о месте самого субъекта в этом процессе. Данные вопросы получили широкую разработк как в психологии, так и философии. Из работ A.A. Бодалева следует, что в межличностном общении психологический оптимум достигается тогда, когда партнер чувствует другое «ТЫ» так же сильно, как и свое «Я» [18; 19]. Подлинное межличностное общение непременно предполагает диалог. Многие отечественные (М.М. Бахтин, A.C. Спиваковская и др.) и зарубежные ученые (К. Роджерс и др.) считают, что в таком общении устанавливаются контакты не между будничным (эгоистическим) «Я», а между их высшим (духовным) «Я». В общении такого рода особое значение такие приобретают психологические особенности, как конгруэнтность, эмпатия, открытость и т. п.

Содержание общения может быть различным: передача информации; восприятие друг друга; взаимооценка и взаимовлияние партнеров; взаимодействие; управление групповой или массовой деятельностью и т. д. Развитое общение объединяет в себе две взаимосвязанные, но

различающиеся стороны: внешнюю (поведенческую) и внутреннюю (затрагивающую смысловые ориентации).

Морально-психологические свойства людей, характеризующие их как субъектов общения, отмечаются уже в изречениях древнего китайского мыслителя Конфуция и древнегреческих философов Сократа, Платона, Аристотеля и других, а также в высказываниях мыслителей последующих исторических эпох, в том числе Нового времени, таких, как нидерландский философ Б. Спиноза и английские философы Т. Гоббс и Дж. Локк, а также французские просветители Ф.-М. А. Вольтер, Ж.Ж. Руссо, П. Гольбах,

К.А. Гельвеций и др.

Так, Конфуций обращал внимание на такие нравственные качества

человека, делающие его приятным и полезным в общении, как чувство долга по отношению к другим людям, уважение к ним, особенно старших по возрасту, выполнение установленных в обществе норм и правил поведения, что позволяет поддерживать порядок и гармонию в обществе [по 205].

Древнегреческий философ Сократ обосновал учение о нормах морали и моральном сознании людей как главном факторе их общения между собой. Он требовал логического обоснования положений этики, а их понимание рассматривал как основное условие нравственного совершенствования каждого человека. Сократ отмечал, что люди ведут себя безнравственно потому, что не знают, что такое добро или зло, и задача философа -разъяснить им это [по 205]. Ученик Сократа Платон считал, что общение между людьми должно строиться на основе таких добродетелей, как справедливость, рассудительность, благочестие, соблюдение нравственных норм. Он обращал внимание на способы ведения беседы, отразил многие тонкости диалогов разных собеседников, показал зависимость направленности мышления людей от характера и содержания общения [158]. Говоря о том, что душа размышляет и разговаривает сама с собой, Платон по сути дела ставит вопрос о внутренней речи людей. На многие психологические свойства личности указывал Аристотель. Он

характеризовал человеческие способности как функции души, рассуждал о психологических чертах характера человека, его мыслительных ассоциациях, о целесообразном характере его поведения и деятельности [по 205].

Таким образом, можно сделать вывод, что уже античные мыслители отводили важную роль общению людей и подчеркивали значимость нравственных норм, осознанных и неосознанных мотивов, черт характера и т. д.

Философ Нового времени нидерландец Б. Спиноза в своей «Этике» подчёркивает роль человеческой индивидуальности, характеризующей, прежде всего, внутренний мир человека, проявляющийся в тех или иных его психологических состояниях - аффектах. Таковыми являются, например, любовь, радость, сострадание, гнев, ревность, ненависть, побуждение к чему-либо и т. д. Вместе с тем, Спиноза указывал на причинную обусловленность человеческого поведения объективной необходимостью, что, однако, не снимает ответственности с человека за то, что он делает [206]. Всё это весьма

актуально и в наши дни.

Английские философы Т. Гоббс и Дж. Локк пытались показать, что общественная мораль и мораль личности взаимосвязаны и определяются обстоятельствами жизни людей и их интересами. Интересы, по их мнению, людей определяют характер и содержание общения между ними. Эти идеи получили подробное обоснование в работах французских просветителей П. Гольбаха и К.А. Гельвеция [206]. На обусловленность морали людей их жизненным опытом указывал Ф.-М. А. Вольтер, отмечая, что критерием нравственности поступков является их полезность для общества. Весьма актуальны сегодня высказывания Ж.Ж. Руссо о роли чувств и естественных инстинктов человека в его поведении. Это же можно сказать об учении немецкого философа И. Канта о долге как основании нравственности и о нравственном законе. Таким образом, обращение к истории психологической науки показывает, что «сам факт межличностного общения на протяжении десятилетий оставался незамеченным ею. Развитие

психологических представлений о человеке протекало, можно сказать, в виде «нераспознанного диалога»« [207]. В то же время «в самой социальной психологии... прочно утвердилась традиция исследования «общения без обращения», то есть традиционно изучались различные социально-психологические феномены, составляющие условие и продукт процесса общения как такового: межиндивидуальные отношения, социометрические позиции, совпадение или несовпадение мнений, целей, ценностей, норм и т. п., тогда как сам диалогический процесс межличностных взаимодействий выносился за рамки эмпирического

исследования» [207, с.32 - 33].

Многие идеи мыслителей прошлых лет имеют прямое отношение к

проблеме межличностного общения людей, в том числе их делового общения. Одно из фундаментальных положений теории межличностного общения указывает, что разного рода психические состояния людей во многом определяются содержанием их нравственного сознания и как бы заключают его в себе. Поэтому изучение данного вопроса предполагает осмысление с позиций сегодняшнего дня того теоретического наследия из области психологии и философии, которое может способствовать более глубокому пониманию относящихся к ней проблем и их более

содержательному анализу.

Проблема эффективного общения представлена в работах

отечественных психологов. Б.Д. Парыгин отмечает, что этот процесс может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга. Определение Б.Д. Парыгина ориентирует на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельностную природу [154].

Анализируя имеющиеся литературные источники, Л.П. Буева рассматривает следующие аспекты изучения общения [31,с.85]:

• информационно-коммуникативный (общение рассматривается как вид личностной коммуникации, в ходе которой осуществляется обмен информацией);

• интеракционный (общение анализируется как взаимодействие индивидов в процессе кооперации);гносеологический (человек рассматривается как субъект и объект социального познания);

• аксиологический (общение изучается как обмен ценностями);

• «нормативный» (выявляются место и роль общения в процессе нормативного регулирования поведения индивидов, а также анализируется процесс передачи и закрепления норм реального функционирования в обыденном сознании стереотипов поведения);

• «семиотический» (общение описывается как специфическая знаковая система, с одной стороны, и посредник в функционировании различных знаковых систем - с другой);

• социально-практический (праксиологический) (общение рассматривается как обмен деятельностью, способностями, умениями и навыками).

А.А.Леонтьев понимает общение «не как интериндивидуальный, а как социальный феномен», субъект которого «следует рассматривать не изолированно». В то же время он подходит к общению как к условию «любой деятельности человека» [117]. Позицию A.A. Леонтьева поддерживают и другие авторы. Так, В.Н. Панферов отмечает, что «любая деятельность невозможна без общения». Далее он поддерживает точку зрения на общение как процесс взаимодействия, но подчеркивает, что общение необходимо «для установления взаимодействия, благополучного для процесса деятельности».

Точка зрения A.A. Леонтьева на «общение как вид деятельности» и на «общение как взаимодействие», которые в свою очередь рассматриваются как вид коллективной деятельности, ближе к позициям Л.И. Анцыферовой и Л.С. Выготского, еще в 1930-е годы пришедшего к выводу, что первым

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Филатова, Лилия Эльдаровна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: дис. ... канд. пед. наук: 19.00.01. / Т.П. Абакирова. - Новосибирск, 2000. - 191 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 260 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 149 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология в современном мире / Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др. / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 355 с.

5. Андрусевич O.A. Формирование компетентности студентов-психологов в разрешении конфликтов с использованием средств психотерапии: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / O.A. Андрусевич. - Курск, 2009. - 25 с.

6. Ануфриев А.Ф. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 26-36.

7. Апуневич O.A. Проблемы и возможности развития личностного уровня профессиональной компетентности студентов-психологов в процессе вузовской подготовки / O.A. Апуневич, Р.В. Шрейдер // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики / под ред. Н.И. Вьюновой, K.M. Гайдар, В.А. Штроо. -Воронеж: ВГУ, 2002.-С. 116-118.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М., 1980. -368 с.

9. Асессоров А. И. Формирование профессиональной культуры студента-дизайнера / А.И. Асессоров // Успехи современного естествознания. -2009.-№5-С. 156-158.

Ю.Ахиезер A.C. Проблема субъекта: человек - субъект / A.C. Ахиезер // Вопросы философии. 2007. -№ 12. - С.3-15.

П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М., 1982. - 192 с.

12.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

13.Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: материалы к методическому семинару / В.И. Байденко. - М., 2004. -30 с.

14.Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Собр. соч.: В 7 т. Т. 5. -М., 1996. - С. 7-10.

15.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин.- М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1974. - 424с.

16.Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. - М., 1990. - 336 с.

17.Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / И.Е. Берлянд // Методологические проблемы психологии личности. - Кемерово: Алеф, 1982. - С. 134-144.

18.Бодалев A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М.: МПА, 1995. -328 с.

19.Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды / A.A. Бодалев - 3-е изд., переработанное и дополненное - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с.

20.Бозаджиев B.JI. Профессиональная компетенция как интегральное качество личности психолога / B.JI. Бозаджиев // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности / под ред. K.M. Гайдар. - Воронеж: ВГУ, 2007. - С. 19-26.

21.Бойченко Г.Н. Когнитивные карты и их применение как метод педагогического моделирования / Г.Н. Бойченко, М.С. Можаров // Реализация образовательного стандарта подготовки учителей и технологические подходы к организации учебного процесса. Часть II. -Новокузнецк: НГПИ, 2001. - С. 21-32.

22.Болонский процесс: Нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

23.Болотова А.К. Социальные коммуникации / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская. - М.: Гардарики, 2008. - 279 с.

24.Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

25.Бондаренко А.Ф. Беседы с психологом / А.Ф. Бондаренко, Т.А. Петкова. - К.: «Свет», 2005. - 208 с.

26.Бондаренко А. Ф. Семантика манипуляции / А. Ф. Бондаренко // Психотерапия. - 2009. - № 6. - С. 13-21.

27.Борисова A.A. Проницательность как проблема психологии общения / A.A. Борисова // Вопр. психол. - 1990. - № 4. - С. 117-125.

28.Братченко C.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07./ С.Л. Братченко. - Л.: ЛГУ, 1987. - 16 с.

29.Бубер М. Два образа веры / М. Бубер. - М.: Республика, 1995. - 464 с.

30.Бубер М. Я и Ты / М. Бубер / пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н. Файнгольда, послесловие П.С. Гуревича. - М.: Высшая школа, 1993. -175с.

31.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Просвещение, 2000. - 111 с.

32.Бусова И.А. Юрген Хабермас о становлении коммуникативного действия / И.А. Бусова // Вопросы философии. - 2006. - № 10. - С. 153166.

33.Бурлакова Н.С. Внутренний диалог в стуктуре самосознания и его динамика в процессе психотерапии: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Н.С. Бурлакова. -М.: МГУ, 1996. - 234 с.

34.Буякас Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т.М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2005. - № 2. - С. 7-17.

35.Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии / Ф.Е. Василюк. - М.: МГППУ; Смысл, 2003. - 240 с.

36. Василюк Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии / Ф.Е. Василюк // Моск. психотерапевт, журн. - 1997. - № 2. - С. 5-24.

37.Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Василюк // Московский психотерапевтический журнал. -1992. -№ 1.-С. 15-32.

38.Василюк Ф.Е. Психологическое образование: психотехническая парадигма / Ф.Е. Василюк // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования: материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998. -М., 1998.

39.Вачков И.В. Некоторые проблемы подготовки практических психологов / И.В. Вачков // Национальный психологический журнал. -2007.-№ 1 (2).-С. 102-106.

40.Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

41.Вербицкий A.A. Инварианты профессионализма / A.A. Вербицкий. -М.: Логос, 2011.-288 с.

42.Вердербер Р. Психология общения. Полный курс / Р. Вердербер, К. Вердербер. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 412 с.

43.Веслополова Г.Н. Непрерывное образование - кредо профессионализма / Г.Н. Веслополова // Междунар. науч.-пром. форум «Великие реки». -Нижний Новгород, 2005. - Т. 2. - С. 7-8.

44.Веслополова Г.Н. Сначала было слово. Тайна профессионального имени / Г.Н. Веслополова // Изв. вузов. Архитектон. - Екатеринбург, 2002.-С. 10-14.

45.Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб. научн. трудов / под ред. С.Г. Кукосяна. - Краснодар: КГУ, 1985. - 192 с.

46.Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаврилова // Вопр. психол. - 1975. - № 2. - С. 147-158.

47.Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. - М.: Издательство Московского психол ого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480с. - (Серия «Психологи России»),

48.Гальперин П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1979. - № 4. - С. 54-63.

49.Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика / В.Е. Гмурман. - М.: Высшая школа, 2003. - 478 с.

50. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография / колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2004. - 328 с.

51.Григорович Л. А. Введение в профессию «психолог» / Л.А. Григорович. -М.: Гардарики, 2004. - 192 с.

52.Гусейнова В.В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика / В.В. Гусейнова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1989.-№4.-С. 56-68.

53.Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.И. Гуткина. - М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1983.-24 с.

54.Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы начального образования) /В.В. Давыдов // Психологическая наука и образование. - 2000. - №2. - С. 5-17.

55.Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопр. психологии. 2003. - № 2. - С. 4249.

56.Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности / В.В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1993. -№ 2. - С. 25-31.

57.Давыдов В.В. Проблема деятельности в философии и психологии

B.В. Давыдов // Теория развивающего обучения. -М., 1996. - С. 10-13.

58.Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. - 1999.- № 2. -

C. 42-49.

59.Доценко Е.Л. Семантика межличностного общения: дис.... д-ра психол. наук: 19.00.11: Москва, 2000. - 510 с.

60.Дубровина И.В. Модель развития психологической службы системы образования России / И.В. Дубровина, Е.М. Борисова, A.M. Прихожан // Детский практический психолог. - Обнинск, 1994. - Январь. - С.6-13.

61.Дубровина И.В. Первый Международный конгресс по проблеме гуманизации образования / И.В. Дубровина, И.Н. Семенов // Вопросы психологии, - 1995. -№ 6. - С. 142.

62. Дубровина И.В. Практическая психология образования в Психологическом институте / И.В. Дубровина // Вопросы психологии, 2004. №2.-С. 42-45.

63.Дубровина И.В. Проблемы социализации человека / И.В. Дубровина // Вопросы психологии. - 2005. - № 3. - С. 142.

64.Дубровина И.В. Психология в реализации комплексных целевых программ / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Вопросы психологии. -1984.-№6.-С. 42-53.

65.Дубровина И.В. Психологическая служба в школе / И.В. Дубровина, A.M. Прихожан // Вопросы психологии. - 1984. - № 1. - С. 169.

66.Дубровина И.В. Совместный труд на благо детей / И.В. Дубровина // Народное образование. - 1998. - № 2.-С. 111-113.

67.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

68.Евтушенко Т.В. Особенности развития коммуникативной компетентности студентов-психологов в ситуации конфликтного поведения: автореф. дис. ... канд. псих, наук / Т.В. Евтушенко -Ростов-на-Дону, 2009. - 23 с.

69.Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. - Киров: Эниом, 1990.- 142 с.

70.Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. - М.: Гардарики, 2004. - 233с.

71.3арубко Е.Ю. Психосемантика обобщенных категорий в межсубъектном взаимодействии: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01. / Е.Ю. Зарубко. - Тюмень, 2010. - 25 с.

72.3еер Э.Ф. Психология профессий. - М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2003. - 382 с.

73.3еер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование, 2004. -№3.-С.5-11.

74.3инченко В.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем / В.П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении: тезисы докладов и сообщений. - Новосибирск: Изд-во Новосибирск, ун-та, 1984.-С. 204-206.

75.Зинченко В.П. Преходящие и вечные проблемы психологии / В.П. Зинченко // Труды Ярославского методологического семинара. Т.1 / под ред. В.В.Новикова, др. - Ярославль: МАПН, 2003. - С. 98-134.

76.3олотнякова A.C. Проблемы психологического общения /

A.C. Золотнякова.- М.: КноРус, 2001.-264с.

77.Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов / В.А. Иванников // Вопросы психологии. - 2006. - № 1. - С. 257-262.

78.Иванова Е.М. Профориентационная профессиография / Е.М. Иванова. -М.: Высшая школа психологии, 2005. - 95с.

79.Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. - М.: Per Se, 2006. - 382с.

80.Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. / Э.В. Ильенков. - 2-е изд.- К.: «Час-Крок», 2006. - 312с.

81.Ильенков Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков. // С чего начинается личность. - М.: Политиздат, 1979. - С 183-236.

82.Информационные и коммуникационные технологии в образовании, 2003: Материалы Международной конференции «ИКТО-2003», 20-21 мая 2003 г., Москва / Под общ. ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Изд-во СГУ, 2003.-232 с.

83.Кандыбович JI.A. Психологические особенности обучения студентов / JI.A. Кандыбович // Психология обучения. - 2007. - №- 3. С. 4-11.

84.Карандашев В.Н. Как стать психологом: введение в профессию /

B.Н. Карандашев. - Вологда: Легия, 1999. - 134с.

85.Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию / В.Н. Карандышев. - М.: Смысл, 2000. - 288 с.

86.Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандышев. - СПб.: Речь, 2004. - 70с.

87.Карпов A.B. Книга о внутреннем мире человека / A.B. Карпов // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 177-179.

88.Карпов A.B. Психология метакогнитивных процессов личности / A.B. Карпов, И.М. Скитяева. - М.; Ярославль: Ин-т психологии РАН:

Аверс-Пресс, 2005. - 344 с.

89.Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности/ A.B. Карпов. - М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 424 с.

90.Карпов A.B. Рефлексивность в структуре общих и специальных способностей к управленческой деятельности / A.B. Карпов // Современная психология: многообразие научного поиска / под ред. P.A. Ахмерова, С.П. Дырина, А.Л. Журавлева. - М.; Набережные Челны: Ин-т психологии РАН: Ин-т управления, 2007. - С. 243-261.

91.Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психол. журн. - 2003. - Т. 24, № 5. -С. 45-57.

92. Карпов A.B. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / A.B. Карпов. -М.: Ин-т психологии РАН, 1992. -49 с.

93.Кисляк Ю.Ф. Формирование внутренней учебной мотивации студентов вузов / Ю.Ф Кисляк // Психология обучения. - 2010. - № 2. - С. 87-91.

94.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

95.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 221 с.

96.Климов Е.А. Гипотеза «Метелок» и развитие профессии психолога / Е.А. Климов // Вести. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1992. №3. С. 3-12.

97.Климов Е.А. Не пора ли задуматься о «деспотизме языка» в психологии? / Е.А. Климов // Журнал Высшей школы экономики. Психология. - 2007. - Т. 4. - № 2. - С. 48-55.

98.Климов Е.А. Об одном ходе мыслей, полезном для психолога / Е.А. Климов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 1991. - № 2. С. 3-11.

99.Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России / Е.А. Климов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 3. - С. 3-15.

100. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А. Климов // Психологический журнал. Т. 14. - 1994. - № 4. - С.130-136.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 509с.

102. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

103. Ковалева Т.В. Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе лингвистического образования: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07. / Т.В. Ковалева - Москва, 2005. - 25 с.

104. Кораблев С.Е. Коммуникативная компетентность участкового уполномоченного милиции и ее развитие на этапе первоначальной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 19.00.06. / С.Е. Кораблев. - М., 2003.-253 с.

105. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

106. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Тезисы докладов семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований. -М.: НИИ ТиИП АПН, 1969. - С. 20-24.

107. Кривцова О.В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 03.10.00. / О.В. Кривцова - М., 2008. - 24 с.

108. Кринчик Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е. П. Кринчик // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 2004. - № 4. - С. 8-16.

109. Кринчик Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е.П. Кринчик // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2005. - № 2. - С. 45-55.

110. Крючкова О.В. Видеотренинг как средство совершенствования коммуникатиной компетентности разномотивиронных к общению людей: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. / О.В. Крючкова. - Москва, 2007. - 20 с.

111. Кустов В.Н. Развитие коммуникативной компетентности менеджеров коммерческих организаций по оптовым продажам: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13. / В.Н. Кустов. - М., 2007. -23 с.

112. Кушевская Ю.В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа: автореферат дис. ... на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Петрозаводск, 2007. - 22 с.

113. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А. Лабунская, Ю.А, Менджеринская, Е.Д. Бреус. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -288 с.

114. Ладенко И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. - Новосибирск: ИИФФ СОАН СССР, 1990. - 65 с.

115. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, А.Н. Соболева. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 208 с.

116. Лекторский В.А. Выготский Л.С. и проблема рефлексии / В.А. Лекторский // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1981. - С. 82-84.

117. Леонтьев A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - М.: Академия, Смысл, 2008. - 368 с.

118. Леонтьев А.Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды / А.Н. Леонтьев. - М.: МПСЧ, 2004. - 448 с.

119. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / под ред. Л.М. Митиной. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. -336 с.

120. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психики. - М., 1976.- 130 с.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 377 с.

122. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития / B.C. Лукина // Вопросы психологии. - 2004. - № 5. - С. 2532.

123. Любимова Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г.Ю. Любимова // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 2002. - № 2. - С. 64-72.

124. Ляудис В .Я. Психологическое образование в России: Новые ориентиры и цели / В.Я. Ляудис // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С.148-153.

125. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В. Макарова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 161 с.

126. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. - М.: Изд. Группа «Прогресс», «Культура», 1992. -415 с.

127. Маркс К. Соч., Т. 23. / К. Маркс, Ф. Энгельс. - 907 с.

128. Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18 - 21 сентября 2007 года: В 3 т. - Москва - Ростов-на-Дону. Изд-во «Кредо», 2007 -384 с.

129. Матушанский Г.У. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов. - Казань, 2000. - 180 с.

130. Мизинцев В.П. Путь к исследованию динамики деятельностных стандартов в образовании / В.П. Мизинцев, Б.Р. Мисиков. - Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1997. - 49 с.

131. Минигалиева М.Р. Педагогические и психологические стратегии понимания другого человека / М.Р. Минигалиева // Психолог в школе. 1999. - № 2. - С.46-56.

132. Минигалиева М.Р. Психологическое консультирование: теория и практика / М.Р. Минигалиева. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 603 с.

133. Миронов В.В. Коммуникативное пространство как фактор трансформации современной культуры и философии / В.В. Миронов // Вопросы философии. - 2006. - № 2. - С. 27-43.

134. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М.: Едиториал, 2004. - 200 с.

135. Михеев В.А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введение в профессию «психолог» / В.И. Михеев // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 2005. -№ 2. С. 17-33.

136. Можаров М. С. Основы методологии описания и моделирования педагогических систем / Г.Н. Бойченко, М.С. Можаров // Реализация образовательного стандарта подготовки учителей и технологические подходы к организации учебного процесса. Часть I. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2001. - С. 13-24.

137. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии / В.Н. Мясищев // Социально-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми: тезисы симпозиума. -Л, 1970.-С. 114-115.

138. Наумов С. А. Игра как способ представления реальности публичных коммуникаций / С.А. Наумов // Вопросы философии. -2008.-№6.-С. 29-42.

139. Нечаев H.H. Моделирование как творчество: методологические и психологические проблемы исследования профессиональной проектной деятельности. Математическая психология: школа В.Ю. Крылова / под ред. А.Л. Журавлева, Т.Н. Савченко, и др. - М.: Изд-во ИП РАН, 2010. - 21 с.

140. Нечаев H.H. Инновационное образование как объект педагогической теории / H.H. Нечаев, В.Г. Ермаков // Вестн. МГЛУ. -Вып. 539. - М., 2008. - С. 96-113.

141. Нечаев H.H. Концепция учебной деятельности как основа использования инновационного потенциала учебно-ресурсных центров / H.H. Нечаев // Учебно-ситуационные центры в вузах: опыт инновационного использования, проблемы, перспективы. Тезисы Научно-практической конференции. - М., МГЛУ, 2008. - 10 с.

142. Нечаев H.H. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом в системе развивающегося образования / H.H. Нечаев,

B.Г. Ермаков // Проблемы теории и методики обучения. - 2007. - № 10. - С.23-27.

143. Нечаев H.H. Роль психологической науки в развитии психологической практики / H.H. Нечаев // Психология, практика, образование: формы и способы интеграции. - М., Институт психологии РАН, 2007. - С. 25-39.

144. Нечаев H.H. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы / H.H. Нечаев // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. -

C. 3-22.

145. Нечаев H.H. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования / H.H. Нечаев, Н. Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева, Е.В. Мусницкая // Иностранные языки в школе. -2003.-№2. -С. 12-16.

146. Нечаев H.H. А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин: диалог во времени / H.H. Нечаев // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 50-69.

147. Нечаев H.H. Культурно-исторический подход в становлении теории высшего образования / H.H. Нечаев // Материалы международной конференции, посвященной 100-летию Л.С. Выготского. -М.: Изд-во РГГУ, 1996. - С. 37-44.

148. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности / H.H. Нечаев. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 122 с.

149. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессионального сознания специалистов в сфере межкультурной коммуникации / H.H. Нечаев // «ЛИНГВАУНИ-98». Третья международная конференция ЮНЕСКО. Москва, 3-7 июня 1998 г. -М.: Изд-во МГЛУ, 2000. - С. 154-164.

150. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам / H.H. Нечаев // Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы). -М, 2002. -С. 3-24.

151. Нечаев H.H. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития / H.H. Нечаев // Вестник УРАО. - 1999. - № 1. -С. 3-13.

152. Николаева А.Б. Психология и психологи / А.Б. Николаева // Психологическая наука и образование. - 2000. - №1. -С. 86-88.

153. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения / Ю.О. Овакимян. - М.: Изд-во МГПИ, 1976. -123 с.

154. Парыгин Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. - М.: Издательство Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

155. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / J1. А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.

156. Петровская JI.A. Общение-компетентность-тренинг / JI.A. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - 688 с.

157. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Н.М. Пинегина. -Калуга: Калуж. гос. пед. ун-т, 1999. - 178 с.

158. Платон. Менон / Платон // Собр.соч. в 3 тт. - М., 1990. - Т. 1. -С. 70-96.

159. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения / А.И. Подольский // Вопросы психологии, 1985. №5. - С. 29-36.

160. Подольский А.И. Нет ничего практичней... (Еще раз об объяснительных и прикладных возможностях психологической концепции П.Я. Гальперина) / А.И. Подольский // Национальный психологический журнал. - 2006. - № 11. - С. 54-57.

161. Подольский А.И. Психологическая система П.Я. Гальперина / А.И. Подольский // Вопр. психологии. - 2002. - № 5. - С. 15-28.

162. Подольский А.И. Формирование учебной деятельности студентов / А.И. Подольский. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

163. Полищук O.A. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / O.A. Полищук. - М.: РАГС при Президенте РФ, 1995. - 151 с.

164. Практическая психология образования / под редакцией И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

165. Психолог в современном обществе: от образования к коллективной деятельности: коллективная монография / под ред. K.M. Гайдар; Воронеж, гос. ун-т, 2007. - 541 с.

166. Психология межличностного познания / под редакцией A.A. Бодалева; Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. - 224с.

167. Психология общения: тренинг человечности: Тезисы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения JI.A. Петровской. - М.: Смысл, 2007. - 334 с.

168. Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. - 600 с.

169. Психологический словарь/авт. - сост. В. Н. Копорулина, И.И. Смирнов, Н. О. Гордеева, JI. М. Балабанова; под. общ. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

170. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. -М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

171. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., 2002. - 396 с.

172. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. - СПб.: Питер, 2004. - С. 307308.

173. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 е.; Т. 2. - 322 с.

174. Рубцов В.В. Перспективная модель интеграции психологической науки, образования и практики на базе Психологического института РАО / В.В. Рубцов, С.Б. Малых, A.A. Марголис // Вопр. психологии. -2004.-№2.1.-С. 93-103.

175. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид образовательной практики /В.В. Рубцов // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. - М., 1997. - С. 31-47.

176. Рубцов В.В. Психология и современная образовательная ситуация / В.В. Рубцов // Детский практический психолог. - 1996. -№ 1 - 2.-С. 14-18.

177. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования / В.В. Рубцов // Известия РАО. 1999. - № 1. - С. 49-58.

178. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития /В.В. Рубцов // Вопр. психологии. - 2003. - № 6. - С. 32-39.

179. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. - М.: Прогресс, 1990. - 220 с.

180. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Изд. центр «Академия», 1995.- 123 с.

181. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: Рефлексия вслух / Е.Е. Сапогова // Журнал практического психолога, 1997.-№6.-С. 3-12.

182. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007. - 349 с.

183. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007. - 208 с.

184. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

185. Собкин B.C. Становление профессиональной позиции психолога в процессе получения высшего образования / B.C. Собкин, О.В. Ткаченко // Национальный психологический журнал. - 2007. -№1 (2).-С. 21-26.

186. Соковин В.М. Социально-психологическая основа общения / В.М. Соковин. - М.: ACT Пресс, 2006. - 324 с.

187. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е.Е. Соколова. - 5-е изд. - М.: Смысл, 2005. - 685 с.

188. Социальная психология в современном мире / Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др.; под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 335с.

189. Суворова Г.А. Актуальные проблемы психологии деятельности (итоги и перспективы) / Г.А. Суворова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции, 8-9 октября 2007 г., г. Ярославль / под ред Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: «Канцлер», 2007. - С.62-64.

190. Суворова Г.А. Актуальные проблемы психологии деятельности (итоги и перспективы) / Г.А. Суворова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции, 8-9 октября 2007 г., г. Ярославль / под ред Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: «Канцлер», 2007. - С.62-64.

191. Суворова Г.А. «Системологическая сетка понятий» как общее основание в фундаментальных и прикладных исследованиях психологии деятельности и способностей человека: консультативный

контекст / Г.А. Суворова // Современные проблемы прикладной психологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль, 2006. - Том 1. - С. 75-79.

192. Суворова Г.А. Современные подходы в исследовании деятельности человека / Г.А. Суворова // Системогенез учебной и професиональной деятельности: материалы второй Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 октября 2005 г. Ярославль /Под ред. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: Канцлер, 2005. - С. 278-281.

193. Суховершина Ю. В. Тренинг коммуникативной компетентности / Ю.В. Суховершина, Ю.Е. Скромная, Е.П. Тихомирова. - М: Академ. Проект; Трикста,2006.-112 с.

194. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976. - С. 120.

195. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы по второму заседанию методического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с. (Серия: Труды методического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы»).

196. Творогова Н.Д. Профессиональное общение клинического психолога с клиентом // 0бщение-2006: на пути к энциклопедическому знанию: материалы конференции 19-21 октября 2006 г. Психологический институт РАО. - М.: Академия имиджелогии, 2006. -С. 319-325.

197. Творогова Н.Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей / Н.Д. Творогова. - М.: Смысл, 2002. - 246 с.

198. Темнова Л.В. Критерии оценки эффективности технологии личностно-профессионального развития студентов-психологов в вузе / Л.В. Темнова // Современные технологии обеспечения качества

образования в негосударственном вузе: Сб. науч. тр. - М.: МОСУ, 2001. -С. 159-169.

199. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: автореф. дис. док. псих, наук: 19.00.13 / Л.В. Темнова. - М., 2001. - 42 с.

200. Тихонова Т.А. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения в медицинском училище: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Т.А. Тихонова. - М., 2008. - 26 с.

201. Тренинг профессиональной идентичности: руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / автор-составитель Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -208 с.

202. Третьякова Т.А. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Т.А. Третьякова. - Саратов, 2008. - 25 с.

203. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика личности и малых групп / В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин. - М.: Изд-во института психотерапии, 2002. - 378 с.

204. Филонова Е.А. Психологические условия формирования лингвистического мышления: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07. / Е.А. Филонова. - Москва, 2002. - 25 с.

205. Философия науки: Общие проблемы познания. Методология естественных и гуманитарных наук: хрестоматия / отв. ред.-сост. Л.А. Микешина.- М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. -992с.

206. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Изд-во «Республика», 2001. - 716 с.

207. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии / Т.А. Флоренская. -М.: ИП АН СССР, 1991.-244 с.

208. Фокин В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов / В.А. Фокин // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. -2005.-№2.-С. 33-45.

209. Фонарев А.Р. Психологические особенности становления личности психолога-профессионала / А.Р. Фонарев // Психолог в современном обществе: от образования к коллективной деятельности: коллективная монография / под ред. K.M. Гайдар; Воронеж, гос. ун-т, 2007.-С. 7-15.

210. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы / М.В. Ларионова, В.Д. Шадриков, Б.В. Железов, Е.М. Горбунова; М-во образования и науки РФ, Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 480 с.

211. Фролов Ю.В. Компетентная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Д.А. Матюхин, Ю.В Фролов, // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-33.

212. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности / Ю. Хабермас // Вопросы философии. - 1989. - № 2. - С.35-40.

213. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения / под ред. А.П. Бодалева. -М., 1979.-С. 17-35.

214. Худякова Т.Л. Особенности профессионального образования практических психологов на современном этапе / Т.Л. Худякова // Вестник МГЛУ. Вып. 562. Педагогические науки. Психолого-педагогические проблемы развития образования. - М: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. - С. 143-155.

215. Худякова Т.JI. Особенности становления профессиональной компетентности студентов-психологов / Т.Л. Худякова // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: коллективная монография / под ред. K.M. Гайдар; Воронеж, гос. ун-т - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2007. - С. 27-36.

216. Хуторской A.B. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) / A.B. Хуторской,

A.Д. Король // Вопросы философии. - 2008. - № 4. - С. 109-115.

217. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Проект «Стандарт общего образования» / А. В. Хуторской. -М.,2002.- 129 с.

218. Шадриков В.Д. Вопросы психологической теории способностей /

B.Д. Шадриков // Журнал Высшей школы экономики. Психология. -2010.-Т. 7. -№3,- С. 41-56.

219. Шадриков В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения / В.Д. Шадриков // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981.-С. 43-58 .

220. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-34.

221. Шадриков В.Д. О психологических конструктах и последовательности их изучения при подготовке психологов // Журнал Высшей школы экономики. Психология. - 2004. - Т. 1. - № 3. - С. 3743.

222. Шадриков В.Д. Покаяние как фактор формирования совести / В.Д. Шадриков // Журнал Высшей школы экономики. Психология. -2006. - Т. 3. - № 4. - С. 3-13.

223. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

224. Шадриков В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2003.-296 с.

225. Шадури Р.С. Развитие науки и теоретические проблемы образования. Опыт системного подхода: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Тбилиси, 1971. - 54 с.

226. Шапарь В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. -М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. - 734 с.

227. Шафикова Г.Р. Нравственность будущего психолога-профессионала / Г.Р. Шафикова // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: коллективная монография / под ред. К.М. Гайдар. - Воронеж: ВГУ, 2007. - С. 37-45.

228. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: дис. канд. психол. наук. - Белгород, 2000. - 205 с.

229. Швацкий А.Ю. Психологические механизмы профессионального творчества преподавателей иностранного языка: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07. / А.Ю. Швацкий - Москва, 2004. - 24 с.

230. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Б.и., 1995.-759 с.

231. Щербакова Н. А. Эмпатические способности студентов-психологов / Н.А. Щербакова. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 237 с.

232. Ярошевский М Г. О генезе субъекта научного познания / М.Г. Ярошевский // Вопросы философии. - 1979. - № 6. - С. 75.

233. Ясперс К. Смысл и назначение истории. / К. Ясперс. - М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

234. Allen N.J. The measurement and antecedents of affective, continuance and normative commitment / N.J. Allen, J.P. Meyer // Journal of Occupational Psychology, 1990. -V. 63. P. 1-18.

235. Clark L. Social cognition and health psychology / L. Clark // Handbook of social cognition. - Hillsdale, 1994. P. 239-288.

236. Cole M. The fate of stages past: Reflections on the geterogeneity of thinking from the perspective of cultural_historical psychology / M. Cole, E. Subbotsky // Schweitzarishe Zeitshrift fur Psychologie. 1993. 52. 2. P. 103113.

237. Deci E.L. A motivational approach to self: Integration in personality / E.L. Deci, R.M. Ryan. - London: University of Nebraska Press, 1991. -Vol. 38. 237 p.

238. Deschamps J.C. The social psychology of intergroup relations and categorical differentiation / J.C. Deschamps // The social dimension: European development of social psychology. - Vol. 2. - London: Cambridge University Press, 1984.- P. 541-559.

239. Fisher A. Success secret: A high emotional IQ / A. Fisher // Fortune, October 26. - 1998. - P. 293-298.

240. Gifford R. The mapping framework for understanding the encoding and decoding of interpersonal dispositions in nonverbal behavior / R. Gifford // Journal of Personality and Social Psychology. - 1994. -Vol. 66. - № 2. - P. 398-412.

241. Hofstede G. Culture and organizations / G. Hofstede // International studies of Management organization. - 1981. - V.4. - P. 18.

242. Jakobs E. Social motives, emotional feelings and smiling / E. Jakobs , A. Manstead , A. Fisher // Cognition and Emotion. - 1999. - 13 (4). - P. 321-343.

243. Marks D.F. Health psychology: Overview and professional issues / D.F. Marks, C.M. Sykes, J.M. McKinley // Handbook of psychology: Health psychology. Vol. 9 / ed. by A.M. Nezu, C.M. Nezu, P.A. Geller. - N.J., 2003.-P. 5-26.

244. Mehrabian A. Communication Without Words / A. Mehrabian // De Vito J. A. Communication: Concepts and Processes. - Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1976. - P. 99-106.

245. Salovey P., Rothman A., Rodin J. Health behavior / P. Salovey // The handbook of social psychology: vol. 2 / Ed. by D. Gilbert, S. Fiske, G. Lindzey. -N.Y., 1998.-P. 633-683.

246. Schwarzer R. Health psychology / R. Schwarzer, B. GutierrezJDona // International handbook of psychology / ed. by K. Pawlik, M.R. Rozenzweig. - L., 2000. - P. 452-465.

247. Sheier M.F. The self-efficacy scale: Constructon and validation / M.F. Sheier, J. Maddux [et al.] // Psychological report. - 1982. - V.51. -P. 13-18.

248. Sussman L. Managers: On the defensive / L. Sussman // Business Horizons. - 1991.-Jan.-Feb.-P. 81-87.

249. Roccas S. Social identity complexity / S. Roccas, M.B. Brewer // Personality and Social Psychology Review. - 2003. - Vol. 6. - № 2. - P. 88106.

250. Zander A. The psychology of group processes / A. Zander // Annual Review of Psychology. - 1979. - V.30. - P. 417-452.