Психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Синицын, Дмитрий Сергеевич

• Синицын, Дмитрий Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Синицын, Дмитрий Сергеевич

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы исследования информационно-психологической безопасности.

1.1. Теоретико-методологический аспект информатизации общества.

1.2. Связи информационно-психологической безопасности и социализации личности.

1.3. Психолого-педагогические условия обеспечения информационной безопасности подростков.

Глава II. Состояние информационно-психологической безопасности и условия её обеспечения в современной школе.

2.1. Диагностика состояния и условий обучения информационно-психологической безопасности подростков.

2.2. Психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков»

Начиная со второй половины XX столетия, в мировом сообществе происходит глобальный процесс перехода от индустриальной к информационной организации всей системы общественных отношений.

Проблема информационной безопасности в последнее время приобретает всё возрастающую актуальность, что обусловлено решающим значением информации как стратегического ресурса в развитии общества, искажённостью различными дестабилизирующими факторами части циркулирующей и обрабатываемой в современных системах информации, а также её способностью оказывать сильное как положительное, так и отрицательное воздействие на людей.

Информационная безопасность играет ключевую роль в обеспечении жизненно важных интересов государства. Являясь самостоятельной составляющей национальной безопасности, информационная безопасность в то же время оказывает непосредственное влияние на защищённость интересов Российской Федерации в различных сферах жизни общества. Обеспечение национальной безопасности России, в том числе в информационной сфере, прямо зависит от того, с какой образовательной подготовкой войдёт молодёжь страны в XXI век, каковы будут её нравственные и политические идеалы, социальные ценности, уровень общей культуры и профессиональной подготовки.

В концепции информатизации сферы образования Российской Федерации сказано, что методы работы в условиях «дезинформирующего шума», защиты своих смыслов и ценностей, критического анализа информационных потоков оказались вне поля зрения российской сферы образования, но именно они на микроуровне могут оказаться ключевыми для развития личности.

По мнению ряда специалистов в России сложилась кризисная ситуация с обеспечением прав несовершеннолетних на информационно-психологическую безопасность. Однако, проблема подготовки учащихся по информационно-психологической безопасности в процессе обучения, несмотря на то, что школа учит работе с информацией, остаётся нерешённой. В курсах «Основы безопасности жизнедеятельности»(ОБЖ), информатика, обществознание разделу информационно-психологическая безопасности не уделяется должного внимания.

Таким образом, можно выделить противоречие между потребностью личности и общества в информационно-психологической безопасности и отсутствием обучения школьников этой разновидности безопасности.

Указанное противоречие отражает объективно существующую проблему, сущность которой заключается в определении психолого-педагогических условий обучения информационно-психологической безопасности подростков. Необходимость разрешения обозначенной проблемы исследования определяет актуальность темы исследования «Психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков».

Цель исследования: Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия обучения подростков информационно-психологической безопасности.

Объект исследования: процесс обучения информационно-психологической безопасности подростков.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков.

Гипотеза исследования: Обучение информационно-психологической безопасности может быть реализовано в образовательном процессе школы, если:

1. учитывать психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков;

2. развивать способность у подростков защищать себя от негативных информационных воздействий;

3. организовать процесс обучения на надпредметном уровне, позволяющем объединить усилия педагогов разных учебных предметов.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «информационно-психологическая безопасность», «информационно-психологическая защита». Изучить состояние исследуемой проблемы в теории.

2. Разработать программу диагностики и изучить состояния информационно-психологической безопасности подростков и условий в школе, способствующих обучению подростков этой разновидности безопасности.

3. Сформулировать и теоретически обосновать психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков.

4. Разработать и апробировать надпредметную программу «Информационно-психологическая безопасность».

Теоретико-методологические основы и источники исследования.

В современной науке накоплен определённый объём знаний, необходимых для решения изучаемой проблемы. Это исследования:

• информационного общества (В.Г. Афанасьев, Г.Г. Воробьёв, В.З. Коган, P.M. Юсупов);

•информационного единства образования, науки, культуры, в котором важным фактором успешности развития человека выступает новая философия образования (Н.Г. Алексеев, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов); •информационной культуры (Г.Г. Воробьёв, В.В. Зыков, JI.B. Скворцов); •информационной и информационно-психологической безопасности (А.В.Брушлинский, Г.В. Грачёв, В. Г. Зазыкин, В.Е. Лепский, Г.Г. Почепцов, В.Г.Смолян);

•влияния средств массовой информации на формирование личностных качеств и эталонов поведения детей (Н.Н. Богомолова, Р.И. Галушко, Я.Н.Засурский);

•влияния информатизации на процесс обучения (В. А. Извозчиков, О.В.Акулова, Е.А. Тумалева, А.В. Фёдоров);

•отражающие проблемы развития личности школьника в процессе воспитания и обучения (З.И. Васильева, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Е.И. Казакова, И.А.Колесникова, А.В. Хуторской, А. А. Реан, А. А. Маклаков, Н.В. Седова);

• манипуляций в общении (E.J1. Доценко, В.Н. Панкратов).

База исследования: гимназия 227, средние школы №275, №588 г. Санк-Петербурга.

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической, педагогической литературе, накапливался и анализировался личный опыт и опыт работы в данном направлении. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить психолого-педагогические условия обеспечения ИПБ в школе.

На втором этапе (2001-2002 гг.) экспериментально обосновывались психолого-педагогические условия, влияющие на обучение ИПБ подростков в условиях школы, для учащихся была разработана надпредметная программа по информационно-психологической безопасности, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс школы.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов.

В исследовании использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта), педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Для обучения подростков информационно-психологической безопасности и развития способности защищать себя от негативных информационных воздействий необходимы следующие условия:

1.1 Организация учебной и внеучебной деятельности про проблемам безопасности в целостном образовательном процессе при ведущей роли учебной.

1.2 Реализация надпредметной программы, которая характеризуется следующими структурными компонентами:

Цель: создание условий для обучения школьников базовым навыкам, знаниям и умениям, позволяющим противостоять негативным информационно-психологическим воздействиям.

Содержание: Программа включает в себя 2 модуля: «Информационно-психологическая безопасность в ситуации межличностного общения», «Информационно-психологическая безопасность и средства массовой информации».

Технологии: Создание коммуникативных ситуаций, технологии развития критического мышления, разнообразные приёмы работы с информацией. Оценка результата: Аутентичные формы оценки информационной компетентности

2. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения подростков информационно-психологической безопасности представляет собой пакет материалов, включающих в себя: диагностические методики, материалы для самооценки, кейсы ситуаций, примеры решения задач.

3. Включение учителей-предметников в организацию процесса обучения подростков информационно-психологической безопасности представляет собой новую профессионально-педагогическую задачу, подготовка к решению которой осуществляется посредством технологии внутрифирменного обучения.

Научная новизна исследования заключается в актуализации проблемы обучения информационно-психологической безопасности подростков и определении психолого-педагогических условий их обучения этой разновидности безопасности, путём включения в содержание образования надпредметной программы «Информационно-психологическая безопасность».

Теоретическая значимость проведённого исследования заключается: • в расширении научно-педагогического знания:

- об информационно-психологической безопасности, обеспечивающей человеку вхождение и проживание в социуме (безопасную жизнедеятельность);

- о диагностике состояния информационно-психологической безопасности подростков;

• в выявлении состояния информационно-психологической безопасности и условий ее обеспечения в школе

• в определении содержания и технологии обучения подростков информационно-психологической безопасности.

Практическая значимость исследования: даны научно-обоснованные рекомендации по обучению информационно-психологической безопасности подростков при изучении учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»; составлена программа обучения подростков информационно-психологической безопасности. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы учителями школы, преподавателями и студентами при изучении курсов педагогики и безопасности жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись входе экспериментальной работы в гимназии 227, средних школах №275, №588, в рамках выступления на Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И. Герцена в 1999г., на всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика становления школы безопасности» в 2000 г.,а также путём изложения основных положений диссертации на аспирантских семинарах на кафедре педагогики в РГПУ им. А.И. Герцена.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается анализом достижений психолого-педагогической науки; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением гипотезы и внедрением результатов исследования в практику школы.

Структура и объём диссертации^ диссертация состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, библиографии и приложения. Объём диссертации составляет 168 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Синицын, Дмитрий Сергеевич

Основные выводы по главе II

Материалы проведённого диагностического исследования показали, что подростки не имеют представления об информационно-психологической безопасности и, соответственно, не знают, как её обеспечить. Уровень развития мышления, внимания, наблюдательности невысокий. Одним из важнейших институтов социализации является школа, которая должна сформировать у подростков психологическую защиту от негативных информационных воздействий, но на данный момент она этого сделать не может, так как отсутствуют необходимые условия.

Полученные данные позволили выстроить преобразующий эксперимент, в ходе которого были:

• Разработана программа по информационно-психологической безопасности;

• Составлены задачи-упражнения для развития мышления учащихся, для овладения знаниями и умениями по обеспечению информационно-психологической безопасности личности;

Реализация разработанной программы «Основы информационно-психологической безопасности» осуществлялась на уроках ОБЖ, на семинарах учителей-предметников, когда их внимание привлекали к вопросам, связанным с формированием у учащихся умений, обеспечивающих их безопасность, в том числе информационно-психологическую.

Заключение.

Целью настоящего исследования было выявления и апробация психолого-педагогических условий обучения информационно-психологической безопасности подростков.

В ходе теоретического анализа было установлено, что в условиях информационного общества создаются не только предпосылки для успешного существования и развития, но и определённые угрозы безопасности жизнедеятельности. Эти угрозы, в частности, проявляются в форме негативных информационно-психологических воздействий. Информационная среда является интегральным социализирующим фактором и от того, насколько подросток будет уметь защищать себя от негативного информационного воздействия, будет зависеть его социализация. Информационно-психологическая безопасность является необходимым компонентом социализированной личности.

Для диагностики информационно-психологической безопасности были уточнены критерии и показатели, по которым мы смогли определить состояние этого вида безопасности у подростков. Главным критерием ИПБ является информационно-психологическая устойчивость. Показателями информационно-психологической являются: наличие знаний об угрозах ИПБ, владение алгоритмом информационно-психологической защиты в различных коммуникативных ситуациях, а также развитые мышление и внимание.

На основе этих показателей было установлено, что современные подростки в основном не защищены от негативных информационно-психологических воздействий.

В ходе преобразующего эксперимента были выявлены и апробированы психолого-педагогические условия обучения подростков информационно-психологической безопасности. Необходимо включить в содержание обучения подростков надпредметную программу «Информационно-психологическая безопасность». Эта программа предназначен для ознакомления учащихся с угрозами в различных коммуникативных ситуациях, их последствиями, а также на приобретение ими знаний и умений по защите психики в условиях манипуляции индивидуальным и массовым сознанием.

В процессе изучения данного курса учащиеся ознакомятся с различными коммуникативными ситуациями, в которых оказывается человек, с различными угрозами информационно-психологической безопасности, получат необходимые знания о защите сознания от негативного информационного воздействия, приобретут необходимы умения и навыки, связанные с обеспечением информационно-психологической безопасности.

Курс направлен не только на приобретение знаний по информационно-психологической безопасности, но и на развитие критичности и системности мышление, а также на развитие внимания. Одной из задач курса было обучение приёмам работы с информацией.

Для реализации обучения подростков информационно-психологической безопасности необходима подготовка учителей. Эта подготовка учителей может осуществляться по одной из моделей технологии внутрифирменного обучения.

Надпредметная программа «Информационно-психологическая безопасность» может быть использована для обучения подростков 8-9 классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Синицын, Дмитрий Сергеевич, 2005 год

1. Андреева Г.М. Социальна психология. М.:1996. - 367 с.

2. Андреенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

3. Аронсон Э., Пратканис Э.Р. Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения, повседневное использование и злоупотребление. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 384 с. (Серия «Психологическая энциклопедия».) — Переработанное издание.

4. Архипова И.А. Психологические особенности формирования у студентов педагогических институтов умения учиться самостоятельно.// Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград. 1988. 168 с.

5. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -150 с.

6. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

7. Бадмаев БД. Психология в работе учителя: В 2 кн. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с. - (Психология для всех).

8. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

9. Ю.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Психологический практикумдля учителя: развитие, обучение, воспитание. 160 с. - (Психология для всех).

10. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. -СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. 271 с.

11. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш.шк., 1991.-232 с.

12. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 127 с.

13. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. (Динамические временные связи). М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

14. Братко А.А., Кочергин А.Н. Информация и психика. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1977. - 200 с.

15. Братченко C.JI. Коммуникативная экология личности и ребёнок на пороге XXI века//Психология и педагогика детства/ Тезисы докладов и сообщений III международной конференции «Ребёнок в современном мире» Санкт-Петербург 14-17 мая 1996 г.

16. Брунер Дж. Стратегии приёма информации при образовании понятий.// Познавательные психические процессы/ Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. СПб: Питер, 2001. - 480 е.: ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

17. Возчиков В.А., Колтаков К.Г. Образование в информационном обществе: некоторые проблемы содержания и организации: Монография. Бийск: НИЦБПГУ, 2001.-113 с.

18. Волков Б.С. Психология подростка. 3-е изд., исправл. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

19. Воробьёв Г.Г. Молодёжь в информационном обществе/ Ил. Ю.Аратовского. М.: Молодая гвардия, 1990. - 2551.с.,ил. - (Молодёжь: проблёмы и перспективы).

20. Воробьёв Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. - 3031.с. — (Молодёжь: проблемы и перспективы.)

21. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 239 с.

22. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

23. Галушко Р.И. Западное телевидение и «массовая культура». М.: Изд-во МГУ, 1991.-240 с.

24. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М. 2002.

25. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №3)

26. Грачёв Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС 1998.- 125 с.

27. Грачёв Г.В., Мельник И.К. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия. -М., 1999.-235 с.

28. Грачёв Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. М.: ПЭР СЭ, 2003. - 304 с.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

32. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием. М.: ИНТОР, 1997. - 32 с.

33. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации.

34. Доценко E.JI. Психология манипуляции. М. 1996.

35. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг: Монография. М.: Высш. школа, 1980.-286 с.

36. Иванова Г.П. Освоение нравственных ценностей учащимися общеобразовательных школ в современных условиях: Монография. — М.: Социум; 2001.- 160 с.

37. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI»: Над чем думать, что знать и что делать директору школы/ В.А. Извозчиков, Е.А.Тумалева; Под общ. ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 2002. - 108 е.: ил. - (Б-ка директора шк.).

38. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с. - (Б-чка учителя и воспитателя).

39. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 112с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

40. Информатика: Учебник. 3-е переработанное изд./ Под ред. Проф. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 е.: ил.

41. Информационная и психологическая безопасность в СМИ: В 2-х т. Т.1: Телевизионные и рекламные коммуникации/ Под ред. А.И. Донцова, Я.Н. Засурского, JI.B. Матвеевой, А.И. Подольского. М.: Аспект Пресс, 2002. -335 с.

42. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

43. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия: Философско-социологические очерки. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1991. - 320 с.

44. Когнитивная психология/ X. Гейвин. СПб.: Питер, 2003. - 272 е.: ил. -(Серия «Концентрированная психология»).

45. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 176 с. - (Психология безопасности и успеха).

46. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255 е.: ил. - (Психол.наука - школе).

47. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.//Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 3-4(13-14) 1998. Специальный выпуск.

48. Кузнецов В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование. -(Серия «За Нашу и Вашу безопасность». Приложение к журналу «Безопасность Евразии»). - М.: Наука, 2001. - 320 с.

49. Кузнецов И.Н. Учебник по информационно-аналитической работе. М.: ООО Изд-во Яуза, 2001.-320 с.

50. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

51. Лепский В.Е. Информационно-психологическая безопасность субъектов дипломатической деятельности./Дипломатический ежегодник. 2002. Сборник статей. Коллектив авторов. - М.: Научная книга. 2003. с.233-248.

52. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., «Просвещение», 1968.- 141 с.

53. Линдсей Г., Халл К.С., Томсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление.// Познавательные психические процессы/ Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. СПб: Питер, 2001. - 480 е.: ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

54. Личность, семья, школа, (проблемы социализации учащихся)/ Под ред. д.п.н. Вершловского С.Г. СПб.: СПГУПМ, 1996. - 138 с.

55. Лукьянова М. Развитие мышления школьников в учебном процессе.//Учитель. 2001. №1.

56. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992. 320 с.

57. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер+Ком., 2000. - 582 с.

58. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

59. Мантатева JI.B. Философские перспективы устойчивого развития информационного общества. Улан-Уде: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002. - 244 с.

60. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Педагогика, 1985. 104 с.

61. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 385 с.71 .Мдивани М.О. Подросток в информационной среде. (Экспериментальное исследование) М.: УМК «Психология»Д999. 52 с.

62. Михайлов Ф.И., Казакова Е.И. Школа взгляд в мир. - Д.: Лениздат, 1989.- 111 с.

63. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация: Философские очерки. СПб.: Наука, 1994. - 144 с.

64. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед.вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

65. Мухина B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Учебное пособие для студентов. М. 1999.

66. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 3-е изд. -М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

67. Образовательные учреждения Петроградского района и педагогические технологии. СПб.: Изд-во «Петроградский и К°», 1988 г. - 272 е., илл.

68. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Издание 3-е, стереотипное. — М.: Тривола, 1998. - 352 е., ил.

69. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 287 с.

70. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безопасности жизнедеятельности./ Авт.-сост. Г.А. Коледницкий, В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов, Б.И. Мишин, М.И. Хабнер. -М.: Дрофа, 2001.- 192 с.

71. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с. - (Б-ка зам. директора школы по учебно-воспитательной работе).

72. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: Практическое руководство. М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 208 с. (Серия: Психология успеха и эффективного управления.)

73. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001 - 640 с.

74. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В. Казанская. СПб.: Питер, 2003. - 366 е.: илл. - (Серия «Краткий курс»).

75. Петренко А. Безопасность в коммуникации делового человека. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 208 с.

76. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496 с.

77. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.,1992 - 275 с.

78. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

79. Почепцов Г.Г. Информацинные войны. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» -2000. - 576 с.

80. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №5).

81. Проблемы информационно-психологической безопасности./ Под ред. А.В. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. -100 с.

82. Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности/ Сост. Б.И. Мишин. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.- 128 с.

83. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией член.-кор. РАО А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003 - 432 с. (Серия «Психологическая энциклопедия»)

84. Психология современного подростка/ Под редакцией Д.И. Фельдштейна. -М. 1987.

85. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 656. (Серия «Психологическая энциклопедия».)

86. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 624 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

87. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 е.: (Серия «Мастера психологии»).

88. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. -СПб.: Питер, 2001. 176 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

89. Рейтман У.Р. Познание и мышление: моделирование на уровне информационных процессов. М.: Изд-во «Мир», 1968. - 400 с.

90. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 е., ил.

91. Русских Г. А. Технология развития критического мышления.//Биология в школе. 2004. №2.

92. Салсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. - 592 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

93. Семёнов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2)

94. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: «Педагогика», 1971.-208 с.

95. Скворцов JI.B. Информационная культура и цельное знание: Избранные труды/ РАН ИНИОН; Редкол.: Галинская И.Л. (отв. ред.) и др. -М., 2001.-288 с.

96. Славская К.А. Мысль в действии (Психология мышления). М.: Политиздат, 1967. 208 с. с илл.

97. Смолян Г.Л., Зарановский Г.М., Розин В.М., Вайскунский А.Е. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области). М.: 1997. - 52 с.

98. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребёнка: Материалы международного семинара, проходившего 16-17 июля 1993 г. в Звенигороде./ Под общей редакцией А.В. Шарикова. М.: Агенство ЮНПРЕСС, 1994. - 166 с.

99. Степаненков Н.К. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и дополн. Минск: изд. Скакун В.М., 2001. - 448 с.

100. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: ИПК, 2003. 63 с.

101. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд.центр «Академия», 2002.-256 с.

102. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 344 с.

103. Теплов Б.М. Практическое мышление.// Познавательные психические процессы/ Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. СПб: Питер, 2001. - 480 е.: ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

104. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2)

105. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Учебное пособие. JI. 1989. - 92 с.

106. Тягло А.В., Воропай Т.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века. Харьков: Ун-т внутренних дел, 1999. — 285 с.

107. Учебник по информационно-аналитической работе. М.: ООО Изд-во Яуза, 2001.-320 с.

108. Фёдоров А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием».// Педагогика. Научно-теоретический журнал. №6, 2004 г. с.45-50.

109. Фёдоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов.// Педагогика. Научно-теоретический журнал. №4. 2004. с.43-51

110. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов/Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. -344 с. - (Серия «Педагогическая школа. XXI век»).

111. Фрейдман В.И. Воспитание критичности мышления учащихся.//Физика в школе. 1975. №2

112. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 е.: ил. - (Психологическая наука - школе).

113. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

114. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1986. 160 е., ил.

115. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., переработанное и дополненное. - СПб. : Питер, 2002. - 272 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

116. Холодная М.А. Можно чего-то не знать, но обязательно быть умным.//Директор школы. — 2000. №7.

117. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 514 с.

118. Чоговадзе Г.Г. Инфорнация: информация, общество, человек. -М.: ООО Дата+, 2003. 320 с.

119. Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и её формировании у подростка. М.: «Знания», 1979. 40 с.

120. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

121. Чупров В.И. Молодёжь в обществе риска/ В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме; Ин-т соц. полит, исслед. 2-е изд. - М.: Наука, 2003.230 с.

122. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 е.: илл.

123. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед.вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-288 с.

124. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методологические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000. 455 с.69 ил.

125. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №9)

126. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).