Психолого-педагогические условия обучения учащихся в международном пространстве: на примере российских международных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Куркова, Татьяна Евгеньевна

• Куркова, Татьяна Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Куркова, Татьяна Евгеньевна

Введение

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЙА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1. Основные тенденции личностно-ориентированного образования на современном этапе

1.2. Психолого-педагогические условия, способствующие формированию личности ученика-субъекта в современном образовательном пространстве 23 Выводы по I главе

ГЛАВА П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ РОССИЙСКОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Психологическая характеристика образовательного пространства российской международной общеобразовательной школы

2.2. Психолого-педагогические условия обучения учащихся по согласованным российским и международным программам

2.3. Деятельность школьной психологической службы на основе российских и международных психолого-педагогических технологий 38 Выводы по П главе

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ РОССИЙСКИХ МЕЖДУНАРОДНЫХ ШКОЛ

3.1. Цели, задачи и методы исследования эффективности организации психологической службы в международных школах

3.2. Пилотажное исследование

3.3. Констатирующий эксперимент

3.4. Формирующий эксперимент 92 Выводы по Ш главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия обучения учащихся в международном пространстве: на примере российских международных школ»

Актуальность исследования. Включение российских школ в международное образовательное пространство предъявляет новые обширные требования к личности учащегося, способной к постоянному развитию, обучению, самоорганизации и самовоспитанию.

В связи с этим актуализировался вопрос о разработке российских личностно-ориентированных образовательных программ, методологической основой которых является компетентностный подход. В контексте данной работы компетенции рассматриваются как результаты, которые отражают уровень развития личности в различных сферах жизнедеятельности.

Школы в России, работающие по программам Международного бакалавриата, являются специфическими учреждениями. Они отличаются от российских общеобразовательных школ содержанием-образования (строится на принципе согласования российских и международных образовательных программ); направленностью на учащихся (системообразующими элементами в программах Международного бакалавриата являются заданная компетентно стная «модель» ученика-субъекта, рассматриваемая как результат обучения; организующие темы и центральные идеи согласованных программ).

Освоение учащимися российских и международных программ расширяет возможности их дальнейшего обучения, которое они могут продолжить как в российских, так и в международных вузах. В связи с этим в образовательном пространстве международной школы должны быть созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное обучение учащихся не только по российским программам, но и способствующие формированию у них компетенций в соответствии с требованиями международных программ. Содействие в создании и реализации этих условий оказывает психологическая служба, призванная обеспечивать психическое здоровье учащихся в любом типе учебного заведения.

В российском образовании действует организованная система школьной психологической службы, обеспечивающая разные стороны деятельности общеобразовательных учреждений, работающих по российским программам (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Рубцов, JI.M. Фридман и др.). Вместе с тем разработкой программы деятельности школьной психологической службы, учитывающей особенности обучения учащихся в условиях согласованных российских и международных программ, в научно-исследовательской практике еще не занимались.

В связи с этим возникает необходимость определить психолого-педагогические условия обучения учащихся в российской международной общеобразовательной школе и с учетом этих условий разработать программу деятельности психологической службы.

Цель исследования - выявление психолого-педагогических условий, способствующих личностному развитию учащихся российских международных общеобразовательных школ.

Объект исследования - личностное развитие учащихся российских международных общеобразовательных школ.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия обучения учащихся в российских международных общеобразовательных школах.

Гипотеза исследования.

Результатом обучения в личностно-ориентированном образовании является личность учащихся.

Успешному личностному развитию учащихся российской международной общеобразовательной школы способствуют следующие психолого-педагогические условия:

• личностно-ориентированная направленность согласованных российских и международных образовательных программ, разработанных на основе единых образовательных целей, включающих компетентностную «модель» ученика-субъекта, организующие темы и центральные идеи;

• согласованные российские и международные образовательные программы, ориентированные на формирование у учащихся разных возрастных групп предметных, общеучебных, социальных и духовно-нравственных компетенций;

• взаимодействие субъектов образовательного процесса, которому способствует программа деятельности психологической службы, разработанная на основе современных российских и международных психолого-педагогических технологий.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ сущности личностно-ориентированного образования в российском и международном образовательном пространстве.

2. Определить психолого-педагогические условия, направленные на формирование предметных, общеучебных, социальных и духовно-нравственных компетенций, способствующих развитию личности учащихся в соответствии с требованиями российских и международных программ.

3. Разработать на основе российских и международных психолого-педагогических технологий программу деятельности школьной психологической службы, способствующую эффективному взаимодействию субъектов образовательного процесса.

4. Экспериментально проверить эффективность программы деятельности психологической службы школы, работающей по российским и международным образовательным программам.

Методологической основой исследования являются представления об условиях психического развития детей, об основных характеристиках возрастных периодов детства, о закономерностях становления личности

А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин,); положения, об образовательном пространстве (С.К. Бондырева, Г.К. Селевко); принципы организации деятельности школьной психологической службы (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Рубцов, Л.М. Фридман); аспекты личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская, С. Eidson, С. Strickland, С. Tomlinson, G. Wiggins, S. Winebrenner)); концепция понимания как механизма становления самопознания (Е.А. Сорокоумова ).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки, гипотезы были использованы следующие методы: пилотажное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный, прямой и сравнительный анализы полученных фактических данных. Был подобран и разработан специальный диагностический инструментарий, обусловленный требованиями российских и международных программ. Были использованы для исследования уровня развития: интеллектуальной сферы - школьный тест умственного развития (ШТУР-2); мотивации достижения - тест определения мотивации достижения Т. Элерса; социальной сферы (коммуникативных умений) - тест «Оценка отношений подростка с классом»; нравственной сферы и активной гражданской позиции - тест ценностных ориентаций М. Рокича (модификация специалистов МЭШ); специальных и общеучебных умений у учащихся - методика определения уровня сформированности предметных и общеучебных умений и навыков (разработана специалистами МЭШ).

Статистическая обработка данных проводилась с помощью метода математической статистики t-критерия Стьюдента.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария; вариативностью экспериментальных процедур, адекватных предмету, цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами; значительной количественной выборкой учащихся. Для определения статистической значимости полученных результатов применялся пакет программ Excel.

Организация исследования. Эмпирическую базу исследования составили 320 учащихся Московской экономической школы (МЭШ), которые приняли участие в пилотажном исследовании, в ходе которого апробировался диагностический инструментарий, формировалась процедура исследования. В констатирующем эксперименте было обследовано 79 учащихся 8-х классов. В формирующем эксперименте, который проводился в течение трех лет, приняли участие 39 учащихся (в период их обучения в 8-10 классах) - экспериментальная группа (ЭГ) и 40 детей того же возраста составили контрольную группу (КГ).

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2003 г.г.) изучался и анализировался отечественный и зарубежный опыт развития личностно-ориентированных образовательных систем, нацеленных на воспитание ученика как субъекта учебной деятельности. На основе полученных данных была сформулирована тема и определены проблема, цель, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2003 г.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление соответствия уровня развития личности учащихся требованиям российских и международных программ.

На третьем этапе (2003-2006 г.г.) в ходе формирующего эксперимента были определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие согласование российских и международных образовательных программ; на основе этих условий была разработана программа деятельности психологической службы российской международной школы и апробирована ее эффективность на базе МЭШ.

На четвертом этапе (2007-2008 г.г.) систематизировался эмпирический материал, анализировались полученные результаты, проводилось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• выделены психолого-педагогические условия обучения учащихся в российском и международном образовательном пространстве (личностно-ориентированная направленность образовательного процесса, согласованные российские и международные образовательные программы; взаимодействие субъектов образовательного процесса), которые способствуют формированию личности учащихся, способных к непрерывному обучению;

• описан инновационный подход к организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в российской международной школе. Подход заключается в том, что личность учащихся рассматривается как результат обучения, который оценивается на основе единых образовательных целей, включающих компетентностные «модели» учеников-субъектов для каждого класса, организующие темы и центральные идеи согласованных .программ, психолого-педагогический инструментарий и соответствующие этому инструментарию критерии;

• выявлен механизм сочетания российского и международного подходов при разработке программы деятельности психологической службы российской международной школы, который заключается в том, что зоны актуального и ближайшего развития личности учащихся определяются совместно со всеми субъектами образовательного процесса на основании психологического обследования учащихся и их достижений в различных видах деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта специфика образовательного пространства школ, работающих по российским и международным образовательным программам; выделены психолого-педагогические условия обучения учащихся в российском и международном образовательном пространстве; выявлен механизм сочетания российского и международного подходов при разработке программы деятельности психологической службы российской международной школы. Полученные результаты расширяют представление о характере личностно-ориентированного образования в условиях международного образовательного пространства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в условиях реального педагогического процесса в образовательных учреждениях, работающих в контексте компетентностного подхода. Разработанные компетентностные «модели» ученика-субъекта, психолого-педагогические технологии и психолого-педагогический диагностический инструментарий позволяют оценивать и отслеживать динамику уровня развития личности учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика образовательного пространства российской международной общеобразовательной школы обусловлена требованиями российских и международных программ, системообразующим элементом которых является заданная компетентностная «модель» ученика-субъекта, рассматриваемая субъектами образовательного процесса как результат обучения, отражающий уровень развития личности учащихся.

2. Система психолого-педагогических условий, обеспечивающая личностную ориентированность образовательного процесса (создание компетентностных «моделей» ученика-субъекта, определение организующих тем и центральных идей обучения на каждой возрастной ступени образования), способствующая реализации согласованных российских и международных программ (формирование в рамках каждой образовательной области базовых и специализированных учебных курсов, разработка системы оценивания, определение различных форм демонстрации успешности учащихся, взаимодействие всех субъектов образовательного процесса с российскими и зарубежными партнёрами во внешней среде, разработка психолого-педагогической системы работы с родителями), направлена на формирование у учащихся разных возрастных групп предметных, общеучебных, социальных и духовно-нравственных компетенций.

3. Программа деятельности школьной психологической службы, представляющая собой сочетание современных российских и международных технологий (выявление на основе системы психолого-педагогической экспертизы особенностей развития учащихся, разработка психологических портретов ученика и класса, прогнозирование во всех видах психолого-педагогической экспертизы успешности учащихся, проектирование индивидуальных планов развития и оценивание их реализации совместно с учащимися), направлена на эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса, которое способствует личностному развитию учащихся в процессе их обучения по российским и международным образовательным программам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Московская экономическая школа - экспериментальная площадка РАО. Результаты исследования докладывались на выездных заседаниях Экспертного совета по экспериментальной работе при Президиуме РАО (2003 и 2008 г.г.)5 на педагогических советах МЭШ, на конференциях и семинарах Ассоциации школ Международного бакалавриата (2006-2008 г.г.), на семинарах Московского городского центра качества образования (2008 г.), на научно-практических конференциях молодых ученых Российской академии образования (2006 и 2007 г.г.), на заседаниях кафедры педагогической психологии Московского психолого-социального института, на международных научно-практических конференциях и семинарах. В рамках программы профессионального роста на базе психологической службы МЭШ с 2002 г. и по настоящее время проводятся занятия, семинары, конференции, в которых принимают участие психологи и педагоги России и других стран мира. «Модели» учеников-субъектов для каждого класса (портреты учащихся разных возрастных групп) одобрены на заседании Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО (2003 г.). Программа деятельности психологической службы МЭШ прошла экспертизу и получила положительную оценку в Экспертном совете по экспериментальной работе при Президиуме РАО (2006 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 251 наименование (из них 23 -на иностранном языке), 14 приложений. Диссертация содержит 28 таблиц и 18 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Куркова, Татьяна Евгеньевна

Выводы по третьей главе

В третьей главе диссертационного исследования представлено описание содержания и результаты основных этапов психолого-педагогического эксперимента, предлагается программа деятельности школьной психологической службы, направленная на обеспечение эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление соответствия зоны актуального развития учащихся требованиям российских и международных программ (РМП).

Предварительно проведенный пилотажный эксперимент позволил апробировать модифицированные и специально разработанные методики, определить показатели зоны актуального развития учащихся российской международной школы.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что испытуемые распределились на три группы. В первую группу «Соответствуют требованиям РМП» вошли учащиеся, у которых высокий или средний уровень развития интеллектуальной сферы (46,8%), мотивации достижения (55,7%), социальной сферы (55,7%), нравственной сферы (17,7%), специальных и общеучебных умений (46,8%). Во вторую группу «Частично соответствуют требованиям РМП» вошли учащиеся, у которых уровень развития интеллектуальной сферы (32,9%), мотивации достижения (16,5%), социальной сферы (0%), нравственной сферы (82,3%), специальных и общеучебных умений (41,8%) ниже среднего.

В третью группу «Не соответствуют требованиям РМП» вошли учащиеся, у которых низкий уровень развития интеллектуальной сферы (20,3%), мотивации достижения (27,8%), социальной сферы (44,3%), нравственной сферы (0%), специальных и общеучебных умений (11,4%).

На основании данных об актуальной зоне развития всех испытуемых были составлены психологические портреты как отдельных учащихся, так и экспериментальной и контрольной групп. Среди учащихся ЭГ и КГ выявлено три группы по уровню соответствия зоны актуального развития требованиям российских и международных программ (РПМ): «Соответствуют требованиям РМП» (43,6%, 55%); «Частично соответствуют требованиям РМП» (43,6%, 37,5%); «Не соответствуют требованиям РИМ» (12,5%, 7,5%).

В' ходе формирующего эксперимента были созданы условия, способствующие развитию личности учащихся в соответствии с требованиями российских и международных программ посредством включения в образовательный процесс программы деятельности школьной психологической службы, разработанной на основе сочетания российских и международных психолого-педагогических технологий.

По результатам контрольного среза было< выявлено, что количество испытуемых, у которых развитие отдельных параметров личности соответствует требованиям российских и международных программ, больше среди испытуемых ЭГ (по уровню развития интеллектуальной сферы - на 12,24%, по уровню развития мотивации достижения - на 19,87%, по уровню развития социальной сферы - на 11,92%, по уровню развития духовно-нравственной сферы, - на 17,1%, по уровню развития социальных и общеучебных умений на - 16,92%).

Достоверность в различиях результатов в исходном и итоговом замерах: интеллектуального развития (ШТУР) подтвердилась на уровне 1%; развития социальной сферы «Оценка отношения подростка с классом» подтвердилась на уровне 1%; развития мотивации достижения подтвердилась на уровне 1%; развития специальных и общеучебных компетенций (разработанная специалистами МЭШ) подтвердилась на уровне 5%; развития ценностных ориентаций подтвердилась на уровне 1%.

Полученные данные позволили определить зону актуального развития личности испытуемых на заключительном этапе эксперимента, соотнести ее с требованиями российских и международных программ и составить психологические портреты как отдельных учащихся, так и групп.

Сравнительный анализ психологических портретов КГ и ЭГ показал: среди учащихся ЭГ выявлены две группы по уровню соответствия зоны актуального развития требованиям российских и международных программ (РПМ): «Соответствуют требованиям РМП» (69,2%); «Частично соответствуют требованиям РМП» (30,8%). Среди них: у 61,6% испытуемых уровень соответствия зоны актуального развития требованиям российских и международных программ совпал с исходным; у 38,4% испытуемых исходный уровень соответствия зоны актуального развития повысился; среди учащихся КГ выявлено три группы по уровню соответствия зоны актуального развития требованиям российских и международных программ (РПМ): «Соответствуют требованиям РМП» (67,5%); «Частично соответствуют требованиям РМП» (30%); «Не соответствуют требованиям РПМ» (2,5%). Среди них: у 82,5% испытуемых уровень соответствия зоны актуального развития личности требованиям российских и международных программ совпал с исходным; у 17,5% испытуемых исходный уровень повысился.

Сдвиг в результатах исходного и итогового замеров свидетельствует о естественном развитии учащихся и фоновом воздействии на них. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о том, что программа психологической службы, разработанная на основе сочетания российских и международных технологий, способствует эффективному взаимодействию субъектов образовательного процесса, которое в свою очередь влияет на успешное развитие личности учащихся российской международной школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью проведенного диссертационного исследования явилось выявление психолого-педагогических условий обучения учащихся российской международной общеобразовательной школы, способствующих их личностному развитию.

Анализ исследований этапов^ становления личности учащихся и педагогического воздействия показал, что развитие субъектности личности1 выдвигается в центр всего процесса обучения.

В, личностно-ориентированном образовании- выделяют несколько основных направлений, способствующих формированию субъектов образования: культурологический подход (рассматривает человека в процессе культурного развития); аксиологический (ценностный) подход (рассматривает обучение как процесс саморазвития и самореализации личности); психолого-педагогический подход (на первый план в обучении, выделяет субъектный опыт ученика).

На основе разнообразных подходов к характеристике образовательного пространства определены психолого-педагогические условия, способствующие формированию личности ученика-субъекта: раскрытие возможностей учащихся и развитие у них качеств личности, позволяющих им обучаться на протяжении всей жизни; развитие потребности и умений взаимодействия с собой, окружающими людьми, обществом, окружающей средой; воспитание учащихся на примерах идеалов и ценностей различных культур.

Анализ исследований показал, что приоритетным направлением в современном российском и международном образовании становится формирование у учеников различных компетенций, предполагающих овладение определенными знаниями, умениями, навыками, формами, методами мышления и активное применение их в различных сферах деятельности: интеллектуальной, социальной и духовно-нравственной.

В ходе анализа международных программ было выявлено,- что совокупность этих компетенций лежит в основе компетентностной «модели» ученика-субъекта, которая является системообразующим элементом образовательного процесса школ, работающих по национальным и международным программам и отражает их личностно-ориентированную направленность.

Образовательное пространство российской международной' школы представляет собой трехуровневую (макро-, мезо-, микро-) систему взаимодействия субъектов образовательного процесса, содержание которого определяют единые образовательные- цели, разработанные для- каждой образовательной ступени- и каждого класса с учетом возрастных особенностей учащихся.

Основными психолого-педагогическими условиями обучения учащихся в российской международной общеобразовательной школе являются: компетентностные «модели» ученика-субъекта для каждого класса; согласованные российские и международные образовательные программы, направленные на формирование компетенций у учащихся разных возрастных групп; взаимодействие субъектов образовательного процесса, которое осуществляется на основе программы деятельности психологической службы российской международной школы.

На основе анализа требований российских и международных программ к организации психологической службы на каждом уровне образовательного пространства российской международной школы в деятельности психологической службы выделены основные направления и в соответствии с содержанием этих направлений разработаны психолого-педагогические технологии на основе российских и международных подходов.

На макроуровне основным направлением деятельности психологической службы является психологическое просвещение, которое помимо традиционных технологий включает технологию разработки моделей» ученика-субъекта на каждой образовательной ступени международной школы и каждого класса.

На мезоуровне основными направлениями деятельности психологической . службы являются: психологическая профилактика и психологическое консультирование, которые включают российские и международные технологии: «технологию составления психологического портрета класса (школы)»; «технологию формирования наборов измерителей и форм демонстрации успешности учащихся в соответствии с российскими и международными- образовательными программами и возрастными особенностями»; «технологию взаимодействия учащихся и. их родителей с российскими и зарубежными профильными вузами».

На микроуровне основными направлениями деятельности психологической* службы являются: психодиагностика и психологическая профилактика, которые включают российские технологии и международные: «технологию определения соответствия уровня развития учащихся, «модели» ученика-субъекта каждого класса», «технологию довёдения всей этой информации в доступной форме до всех субъектов образовательного процесса», «технологию разработки индивидуальных планов развития учащихся», «технологию организации многоуровневой (в соответствии с возрастными особенностями) системы поощрения успешности учащихся)».

Для апробации эффективности деятельности психологической службы, разработанной на основании сочетания российских и психолого-педагогических технологий, было проведено экспериментальное исследование, в ходе которого были получены следующие данные.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что в группу «Соответствуют требованиям РМП» вошли учащиеся, у которых высокий или средний уровень развития интеллектуальной сферы (46,8%), мотивации достижения (55,7%), социальной сферы (55,7%), нравственной сферы (17,7%), специальных и общеучебных умений (46,8%). Во вторую группу «Частично соответствуют требованиям РМП» вошли учащиеся, у которых уровень развития интеллектуальной сферы(32,9%), мотивации достижения( 16,5%),социальной сферы(0%), нравственной сферы(82,3%), специальных и общеучебных умений(41,8%) ниже среднего.

В третью группу «Не соответствуют требованиям РМП» вошли s учащиеся, у которых низкий уровень развития интеллектуальной сферы(20,3%), мотивации достижения(27,8%),социальной сферы(44,3%), нравственной сферы(0%), специальных и общеучебных умений(11,4%).

На основании данных о зоне актуального развития всех испытуемых были составлены психологические портреты как отдельных учащихся, так и экспериментальной и контрольной групп. Среди учащихся ЭГ и КГ выявлено три группы по уровню соответствия зоны актуального развития требованиям российских и международных программ (РПМ): «Соответствуют требованиям РМП» (43,6%, 55%); «Частично соответствуют требованиям РМП» (43,6%, 37,5%); «Не соответствуют требованиям РПМ» (12,5%, 7,5%).

Для определения результатов формирующей работы был проведен контрольный срез, в ходе которого было выявлено, что количество испытуемых, у которых развитие отдельных параметров личности соответствует требованиям российских и международных программ, больше среди испытуемых ЭГ: по уровню развития интеллектуальной сферы - на 12,24%, по уровню развития мотивации достижения - на 19,87%, по уровню развития социальной сферы - на 11,92%, по уровню развития нравственной сферы - на 17,1%, по уровню развития социальных и общеучебных умений на - 16,92%.

Сравнительный анализ психологических портретов экспериментальной и контрольной групп показал: среди учащихся ЭГ выявлены две группы по уровню соответствия зоны актуального развития требованиям российских и международных программ (РПМ): «Соответствуют требованиям РМП» (69,2%); «Частично соответствуют требованиям РМП» (30,8%). Среди них: у 61,6% испытуемых уровень соответствия зоны актуального развития требованиям российских и международных программ совпал с исходным; у 38,4% испытуемых исходный уровень соответствия зоны актуального развития повысился; среди учащихся КГ выявлено три группы по уровню соответствия зоны актуального развития требованиям российских и международных программ (РПМ): «Соответствуют требованиям РМП» (67,5%); «Частично соответствуют требованиям РМП» (30%); «Не соответствуют требованиям РПМ» (2,5%). Среди них: у 82,5% испытуемых уровень соответствия зоны актуального развития личности требованиям российских и международных программ совпал с исходным; у 17,5% испытуемых исходный уровень повысился.

Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о том, что программа психологической службы, включающая психолого-педагогические технологии определения зоны актуального и ближайшего развития учащихся на основе полилога всех субъектов образовательного процесса, учитывает требования российских и международных программ, что способствует успешному развитию личности учащихся в российском и международном образовательном пространстве.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы. Перспективы изучения деятельности и организации психологической службы международной школы связаны с исследованием особенностей личности педагогов в контексте компетентностного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Куркова, Татьяна Евгеньевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 1977.

2. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности в социальной психологии / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1987.

3. Азимов, Э. Г., Щукина, А. Н. Словарь методических терминов /

4. Г. Азимов, А. Н. Щукина. СПб., 1999.

5. Актуальные проблемы школьной психологической службы. -Ульяновск, 1995.

6. Алиева, Т. И., Антонова, Т. В. Программа «Истоки» / Т. И.Алиева, Т. В. Антонова. М., 2003.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л., 1968.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человеческого знания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977.

9. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М., 1978.

10. Анцыферова, Л. И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека: (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) / Л. И. Анцыферова // Психологический журн. 1991.-Т. 20, №3.

11. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

12. И. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М., 1990.

13. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.; Воронеж, 1996.

14. Асмолов, А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / А. Г. Асмолов // Мир психологии. 1999. - № 1.

15. Асмолов, А. Г., Солдатова Г. У. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий /

16. А. Г. Асмолов, Г. У. Солдатова. М., 2007.

17. Бабанский, Ю. К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе /

18. Ю. К. Бабанский. Таллин, 1983.

19. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании / И. А. Баева. СПб.: Изд-во "Союз", 2002.

20. Белобрыкина, О. А. Теория и практика психологической службы в образовании / О. А. Белобракина. Новосибирск, 2005.

21. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. -М.; Воронеж, 1996.

22. Баранова, И. В., Гупта, С. Р., Фигина, Е. Н. Нравственные ценности / И. В. Баранова, С. Р. Гупта, Е. Н. Фигина. М.: Генезис, 2003.

23. Берулава, Г. А. Методологические основы практической психологии / Г. А. Берулава. М.; Воронеж, 2004.

24. Битянова, М. Р. Направления работы школьного психолога / М. Р. Битянова // Школьный психолог. — 1999. № 36.

25. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М.: Генезис, 2000.

26. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М., 1995.

27. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М.; Воронеж, 2002.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. -М., 1968.

29. Божович, Е. Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе / Е. Д. Божович // Вопр. психологии. 1983. - № 6.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.; Воронеж, 2001.

31. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000.

32. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2001.-№ 1.

33. Бондырева, С. К. Субъекты и субъективные отношения в системе образовательного пространства СНГ / С. К. Бондырева // Мир психологии. 1999. - № 1.

34. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства / С. К. Бондырева. -М.; Воронеж, 2003.

35. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М., 1988.

36. Венгер, А. Л., Цукерман, Н. К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / А. Л. Венгер, Н. К. Цукерман. Томск, 1983.

37. Венгер, А. Л., Цукерман, Г. А. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. М., 2004.

38. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979.

39. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М., 1982.

40. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский. -М., 1982.-Т. 1.

41. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский. -М., 1982.-Т. 2.

42. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский. -М., 1983.-Т. 3.

43. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский. -М., 1984.-Т. 4.

44. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен / Л. С. Выготский. М., 1996.

45. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. — СПб.: Союз, 1997.

46. Гинзбург, М. Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности / М. Р. Гинзбург // Психологические исследования познавательной деятельности / Под ред.

47. О. К. Тихомирова. М., 1979.

48. Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. М.; Воронеж, 2003.

49. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. -М., 1995.

50. Гуревич, К. М. Проблемы дифференциальной психологии / К. М. Гуревич. М.; Воронеж, 1998.

51. Давыдов, В. В., Фельдштейн, Д. И., Эльконин, Д. Б. Психологическая служба в СССР / В. В. Давыдов, Д. И. Фельдштейн,

52. Д. Б. Эльконин // Вопр. психологии. 1979. - № 2.

53. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М., 1986.

54. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М., 1996.

55. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. -М., 2000.

56. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 2000.

57. Детский практический психолог в системе народного образования: учебно-тематический план и программа курса / Под ред. Дубровиной И. В., Прихожан А. М. М., 1990.

58. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога

59. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

60. Дубинин, Н. П. Наследование биологическое и социальное / Н.П. Дубинин // Коммунист, 1980. № 11.

61. Дубровина, И. В., Круглов, Б. С. Первые итоги эксперимента по введению в школах Москвы психолога-педагога / И. В. Дубровина,

62. Б. С. Круглов // Психологическая служба в школе: Тезисы Всесоюзного симпозиума. Таллинн, 1983.

63. Дубровина, И. В., Прихожан, А. М. Положение о школьной психологической службе / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан // Вопр. психологии. 1985. - № 2.

64. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И. В. Дубровина. М., 1991.

65. Дубровина, И. В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /

66. И. В. Дубровина. -М., 2001.

67. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б.В.Зейгарник. М.; Воронеж, 1998.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М., 2004.

69. Зинченко, В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М., 1994.

70. Зинченко, В. П. Размышления о душе и ее воспитании / В. П. Зинченко // Вопросы философии. 2002. - № 2.

71. Ермолаева, М. В. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов / М. В. Ермолаева. М., 1998.

72. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Дис. . д-ра пед. наук / Е. И. Казакова. СПб., 1995.

73. Казакова, Е. И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения / Е. И. Казакова // Школьный психолог. 1998. - № 48.

74. Кала, У. В., Раудик, В. В. Психологическая служба в школе / У. В. Кала, В. В. Раудик. М., 1986.

75. Кевля, Ф. И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка / Ф. И. Кевля. Москва-Вологда, 1999.

76. Кие, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие / М. Кие. М., 1991.

77. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М., 1989.

78. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - М., 1994.

79. Клюева, Н. В. Технологии работы психолога с учителем /1. Н. В. Клюева. М., 2000.

80. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В.А.Козырев // Педагог. 1999. - № 7.

81. Козырева, Е. А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей / Е. А. Козырева. М., 1997.

82. Ко лесов, Д. В. Биология и психология пола. Современный подросток. Взросление и пол / Д. В. Колесов. М., 2003.

83. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989.

84. Кон, И. С., Фельдштейн, Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996.

85. Конвенция о правах ребенка / Советский журнал международного права. 1991. - № 2.

86. Кондаков, А. М. Единство образовательного пространства России (как один из ведущих национальных ресурсов) / А. М. Кондаков. СПб., 2004.

87. Кондаков, А. М. Отечественное и мировое образовательное пространство: ресурсный подход / А. М. Кондаков. СПб., 2004.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электрон, ресурс. Режим доступа: World Wide Web. URL: http //edu.rin.ru/html/775.html.

89. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону, 1994.

90. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Социализация и воспитание / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону, 1997.

91. Кочуров, М. Г. Психологическая служба: нормативные документы в области деятельности практического психолога / М. Г. Кочуров. Киров, 2005.

92. Краснов, В. Н., Гурович, И. Я. Клиническое руководство: Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств / В. Н. Краснов, И. Я. Гурович. М., 2000.

93. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М , 1985.

94. Кривцова, С. В. Учитель и проблемы дисциплины / С. В. Кривцова. М., 2000.

95. Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983.

96. Крутецкий, В. А. Психологические особенности младшего школьника / В. А. Крутецкий // Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

97. Крюкова, С. В., Слободяник, Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник. М., 2003.

98. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. М., 1999.

99. Кукушкин, В. С. Этнопедагогика / В. С. Кукушкин. М., 2000.

100. Куркова, Т. Е. Психологические аспекты программы психолого-педагогического сопровождения учащихся (на примере Московской экономической школы) / Т. Е. Куркова // Мир психологии. 2006. - № 3(47).

101. Куркова, Т. Е., Смирнова, С. В. Психолого-социальный портрет класса как один из ресурсов дифференцированного обучения /

102. Т. Е. Куркова, С. В. Смирнова // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников». М.: ИСМО РАО, 2006.

103. Лабунская, В. А., Менджерицкая, Ю. А., Бреус, Е. Д. Психология затрудненного общения / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М., 2000.

104. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -М., 1971.

105. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. М., 1984.

106. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. М.; Воронеж, 1997.

107. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. - № 4.

108. Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М., 1986.

109. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. -М.; Воронеж, 1997.

110. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975.

111. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1.

112. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - Т.2.

113. Лиферов, А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ) / А. П. Лиферов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997.

114. Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. П. Лиферов. М.: МГПУ, 1997.

115. Личностно-ориентированное консультирование в образовании / Сост. Пахальян В.Э. М.: ПЕРСЭ, 2003.

116. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. -М., 1980.

117. Маркова, А. К. Психология обучения подростка / А. К. Маркова. М.: Знание, 1975.

118. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М., 1983.

119. Маркова, А. К., Орлов, А. Б., Фридман, Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М., 1983.

120. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.

121. Марциновская, Т. Д. История детской психологии / Т. Д. Марциновская. М., 1968.

122. Махмутова, Р. К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Р. К. Махмутова. Ижевск, 2005.

123. Менчинская, Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью в развитии личности / Н. А. Менчинская // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

124. Митина, JI. М., Асмаковец, Е.С., Эмоциональная гибкость учителя / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. М., 2001.

125. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М., 1985.

126. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности / В. С. Мухина. М.; Воронеж, 1999.

127. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Под. ред. Ю. К. Бабанского, А. А. Бодалева, И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987.

128. Мясников, В. А., Воскресенская, Н. М. Пути реформирования образования в развитых зарубежных странах / В. А. Мясников,

129. Н. М. Воскресенская // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 3.

130. Небылицын, В. Д. Проблемы психологии индивидуальности / В. Д. Небылицын. М.; Воронеж, 2000.

131. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М., 1995.

132. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. М., 1996.

133. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. М., 1996.

134. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе /1. Р. В. Овчарова. М., 2001.

135. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М., 2001.

136. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. М., 2003.

137. Организация психологической службы в школе // Методические рекомендации / Под ред. Е. И. Дымова. Курск, 1989.

138. Одаренные дети: проблемы и перспективы. — Челябинск: Из-во ЧГПИ «Факел», 1995.

139. Орлов, Ю. М. Потребности мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вузов: Автореф. дис. . д-ра псих, наук / Ю. М. Орлов. - М., 1984.

140. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. -М., 1991.

141. Пахальян, В. Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? / В. Э. Пахальян // Вопросы психологии. 2002. - № 6.

142. Пахальян, В. Э. Психопрофилактика в практической психологии образования / В. Э. Пахальян. М., 2003.

143. Пахальян, В. Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В. Э. Пахальян. СПб.: Питер, 2006.

144. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М., 1998.

145. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических / Под редакцией Ю. К. Бабанского. М., Просвещение, 1988.

146. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М., 1984.

147. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. -1984. № 4.

148. Петровский, В. А. Личность: феномен субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993.

149. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М., 1994.

150. Поливанова, К. Н. Такие разные шестилетки / К. Н. Поливанова. М., 2003.

151. Положение о службе практической психологии в системе МО РФ / Приказ Министерства образования России № 636 от 22 октября 1999 г. Электрон, ресурс. Режим доступа: World Wide Web. inpravo.ru/ date/y1999/page20 .htm.

152. Психологическая служба в школе (круглый стол) // Вопросы психологии. 1982. - №№-3, 4.

153. Порошинская, Т. Д. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: Дис . канд. психол. наук / Т. Д. Порошинская. М., 1999.

154. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.; Воронеж, 2001.

155. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990.

156. Психология / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 2004.

157. Психология. У класс: Учебное пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. М.; Воронеж, 2001.

158. Психология. У1 класс: Учебное пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2001.

159. Психология. УП класс: Учебное пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2002.

160. Психология. УШ класс: Учебное пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2002.

161. Психология детства / Под ред. А. А. Реана. СПб., 2003.

162. Практикум по возрастной психологии / Под ред. JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001.

163. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997.

164. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В Дубровиной. М., 1991.

165. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М., 1987.

166. Реан, А. А. Психологическая служба школы / А. А. Реан. Спб., 1993.

167. Реан, А. А., Кудашев, А. Р., Баранов, А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб., -2002.159. .Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. М., 2001. - Кн. 1.

168. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. М., 2001. . - Кн. 2.

169. Роджерс, К., Фрейберг, Д. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002.

170. Ромадина, JI. П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов / JI. П. Ромадина. М., 1998.

171. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: Метод, пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999.

172. Рубинштейн, С JI. Принципы и пути развития психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1959.

173. Рубцов, В. В., Малых, С. Б., Кобозева, В. Г. Анализ развития службы практической психологии образования Москвы / В. В. Рубцов, С. Б. Малых, В. Г. Кобозева // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2.

174. Рубцов, В. В. Современные проблемы психологического образования: возрастной подход / В. В. Рубцов // Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы первой международной научно-практической конференции. М., 2004.

175. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под. ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

176. Русская философия. Малый энциклопедический словарь. М., 1995.

177. Сачкова, М. Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса / М. Е. Сачкова. М.; Воронеж, 2002.

178. Семенюк, JI. М. Взаимодействие гражданской активности, ответственности и саморегуляции / JI. М. Семенюк // Проблемы психического развития растущего человека. М., 2005.

179. Семенюк, JI. М. Психология гражданской активности: особенности, условия развития / JI. М. Семенюк. М.; Воронеж, 2007.

180. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе / Н. В. Самоукина. М., 2003.

181. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

182. Семаго, М. М., Семаго, Н. Я., Ратинова, Н. А., Ситковская, О. Д. Экспертная деятельность психолого-образовательного учреждения /

183. М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, Н. А. Ратинова, О. Д. Ситковская. М.: «Айрис-пресс», 2004.

184. Семаго, М. М., Семаго, Н. Я. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. М., 2005.

185. Славина, JI. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / JI.C. Славина. М., 1958.

186. Славина, JI. С. Трудные дети / JI. С. Славина. М.; Воронеж, 1998.

187. Слободчиков, В. И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман. // Вопросы психологии. 1996. - № 5.

188. Слободчиков, В. И., Шувалов, А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей /

189. В.И. Слободчиков, А. В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. - № 4.

190. Словарь практического психолога / Сост. Головин С.Ю. -Минск, 1997.

191. Современный словарь по психологии / Сост. В.В. Юрчук. -Минск, 1998.

192. Сорокоумова, Е. А. Развитие познавательной активности младших школьников через понимание текста / Е. А. Сорокоумова. -Н.Новгород, 1998.

193. Сорокоумова, Е. А. Психология понимания в самосознании младших школьников / Е. А. Сорокоумова. Н.Новгород, 1999.

194. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология / Е. А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2006.

195. Сорокоумова, Е. А. Уроки самопознания в начальной школе /

196. Е. А. Сорокоумова. М., 2007.

197. Сорокоумова, Е. А. Уроки путешествия в начальной школе / Е. А. Сорокоумова. М., 2007.

198. Сорокоумова, Е. А. Уроки общения в начальной школе / Е. А. Сорокоумова. М., 2007.

199. Сорокоумова, Е. А. Уроки экологии в начальной школе / Е. А. Сорокоумова. М., 2007.

200. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей / Сост. Шнейдер Л.Б. М.; Воронеж, 2004.

201. Становление психологической службы в образовании. -Кемерово, 1999.

202. Студенова, Т. Ю. Психологическая служба в системе образования / Т. Ю. Студенова. М., 2005.

203. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М, 1961.

204. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.; Воронеж, 2004.

205. Улановская, И. М., Поливанова, Н. И., Ермакова, И. В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И. М. Улановская, Н. И. Поливанова, И. В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998. - № 6.

206. Федорова, Ю. П. Психологическое сопровождение личностногоразвития младших школьников в частной школе: Дис. канд.психол. наук / Ю. П. Федорова. Курск, 2003.

207. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М., 1994.

208. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.; Воронеж, 1996.

209. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления / Д. И. Фельдштейн. -М., 1999.

210. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М., 1986.

211. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990.

212. Фридман, Jl. М., Кулагина, И. Ю. Психологический справочник учителя / JI. М.Фридман, И. Ю. Кулагина. М., 1998.

213. Фридман, JI. М. О концепции школьной психологической службы / JI. М. Фридман // Вопросы психологии. 2000. - №1.

214. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность (перев. с нем.) / Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986.

215. Хомерики, О. Г. Образование, наука, культура в глобальном информационном пространстве / О. Г. Хомерики. М., 2008.

216. Хухлаева, О. В., Хухлаев, О. Е., Первушина, И. М. Тропинка к своему Я / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев, И. М. Первушина. М., 2004.

217. Цукерман, Г.А., Поливанова, К. А. Введение в школьную жизнь

218. А. Г. Цукерман, К. А. Поливанова. М., 2003.

219. Чиркова, Т. И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Дис. .д-ра. психол.наук / Т. И. Чиркова. -М., 1999.

220. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении / Т. А. Шилова. -М., 1995.

221. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. -М.;Воронеж, 1997.

222. Шнейдер, JI. Б. Основы консультативной психологии /

223. JI. Б. Шнейдер. М.; Воронеж, 2005.

224. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология / Л. Б. Шнейдер. М., 2007.

225. Шнейдер, М., Корабелыцикова, Л. Международный бакалавриат: модель, работающая и в России / М. Шнейдер., Л. Корабелыцикова // Экономические стратегии. 2006. № 5-6 (46-48).

226. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4.

227. Эльконин, Д. Б. Введение в детскую психологию / Д. Б. Эльконин // Изб. психол. труды. М., 1989.

228. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. М., 1996.

229. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Д. Б. Эльконин. -М; Воронеж, 2001.

230. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996.

231. Эриксон, Э. Индентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М., 1996.

232. Якиманская, И. С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика / И. С. Якиманская // Школа здоровья. 1996. - № 1.

233. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3.

234. Якиманская, И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / И. С. Якиманская // Психологические критерии качества знаний школьников / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1990.

235. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 2000.

236. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М., 2000.

237. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - № 4.

238. Accreditation decisions and subsequent procedures. ECIS, 1998.

239. Bintrim, L. Understanding Learning Differences / L. Bintrim // Educational Leadership. 2001. - № 3.

240. Drift, C. Special needs in early years settings. / C. Drift. London, 2001.

241. Diploma Programm. Creativity, action, service. IBO, 2003. Электрон, ресурс. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http: // occ.ibo.org/ibis.

242. DP Candidates with special assessment needs. IBO, 2004. Электрон, ресурс. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http: // occ.ibo.org/ibis/documents/general/specificinterest/specialneeds.

243. IB Learner profile booklet. IBO, 2006. Электрон, ресурс. -Режим доступа: World Wide Web. URL: http: // occ.ibo.org.

244. Hubbard, L. Success through communication / L. Hubbard. Los Angeles: Bridge Publications, 1987.

245. Lewis, R., Doorlag, D. Teaching Special Students in General Education Classroom / R. Lewis, D. Doorlag. ASCD, 2006.

246. Middle Years Programme Areas of Interaction. IBO, 2002. Электрон, ресурс. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http: // occ.ibo.org.

247. Rosen, A., Approaches To Learning The Pupils book. /А. Rosen. -Sigtuna academy, 2000.

248. Rosen, A. Approaches to Leaning. The Mentor's guide. /А. Rosen. -Sigtuna academy, 2000.

249. Programme evaluation self-study questionnaire. Primary Years Programme. Middle Years Programme. Diploma Programme. IBO, 2005. Электрон, ресурс. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http: // occ.ibo.org.

250. Primary Years Programme. Making the PYP happen: a curriculum framework for international primary education. IBO; 2007. Электрон, ресурс. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http: // occ.ibo.org.

251. Programmer standards and practices. IBO, 2005. Электрон, ресурс. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http: // occ.ibo.org.

252. Sagor, R. Motivating Students and Teachers in Era of Standards / R. Sagor.-ASCD, 2003.

253. Sullo, B. Activating the Desire to Learn / B.Sullo. -ASCD, 2006., •

254. Hubbard, L. Success through communication / L. Hubbard. Los Angeles, 1980.

255. Teaching student with particular special educational and learning needs a resource for schools. - IBO, 2004. Электрон, ресурс. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http: occ.ibo.org/ ibis/documents/general/speci-ficinterest/specialneeds.

256. Team visit to the international school of Europ. ECIS, 2002.

257. Tomlison, C. Reconcilable Difference? Standards-Based Teaching and Differentiation / C. Tomlison // Educational Leadership. 2000. - № 7.

258. Tomlison, C., Eidson, C. Differentiation in practice. A resource guide for differentiating curriculum / C. Tomlinson, C. Eidson. — ASCD, 2003.

259. Tomlinson, C., Eidson C. Differentiation in practice. Grades 5-6 /

260. С. Tomlinson, С. Eidson. ASCD, 2006.

261. Tomlinson, С. Eidson, С. Differentiation in practice. Grades KG-5 / C. Tomlinson, C. Eidson. ASCD, 2006.

262. Tomlinson, C., Strickland, C. Differentiation in Practice. Grades 912 / C. Tomlinson, C. Strickland. ASCD, 2006.

263. Wiggins, G., Understanding by design / G.Wiggins. ASCD, 2003.

264. Winebrenner, S. Gifted Students Need an Education,Too / S. Winebrenner // Educational Leadership. 2000. — № 1.

265. Witt, J., Elliott S., Kramer J., Gresham, F. Assessment of Children / J. Witt, S. Elliott, J. Kramer, F. Gresham. WCB, 1994.