Психолого-педагогические условия оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов в образовательном пространстве высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Саякин, Вадим Юрьевич

• Саякин, Вадим Юрьевич
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Саякин, Вадим Юрьевич

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы изучения когнитивных стилей в зарубежной и отечественной психологии.

1.1 Психологическая сущность когнитивного стиля личности.

1.2 Соотношение когнитивных стилей и интеллектуальных способностей.;.

1.3 Генезис когнитивных стилей личности и успешность обучения как предмет научного изучения.

1.4 Постановка проблемы исследования.

Глава 2. Особенности проявления индивидуального когнитивного стиля студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе.

2.1 Программа исследования особенностей индивидуального когнитивного стиля студентов.

2.2 Содержание диагностического инструментария.

2.3 Анализ результатов исследования особенностей индивидуального* когнитивного стиля студентов.

Выводы по второй главе-.

Глава 3. Психолого-педагогические условия оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов.

3.1 Организационно-технологический подход к оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов, основанный на разработке психолого-педагогических условий

3.2 Динамика результатов исследования особенностей оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов в образовательном пространстве высшей школы»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества- возрастает потребность в специалистах, обладающих разносторонней компетентностью, что обеспечивает успешность, решения профессиональных, социальных, личностных задач в социокультурном пространстве. Это обстоятельство актуализирует проблему психологических особенностей личности' в когнитивном аспекте. В этой связи» корректное понимание психологической организации индивидуальности,- включающей когнитивные стили, позволяет увеличить «фонд вооруженности личности» (П.М.Ершов, П.В.Симонов), оптимизировать ее адаптационные механизмы, способность адекватно отражать действительность, (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Б.А.Вяткин, ЛЛ.Дорфман, Е.А.Климов, В.С.Мерлин и др.), осуществлять эффективную деятельность в различных условиях и, как следствие, по мнению А.Г.Асмолова, восходить к вершине ее социально-психологической зрелости [5].

Понятие «когнитивный стиль» появляется и начинает основательно разрабатываться в США с 50-60 гг. XX века, когда на первый план начинают > выходить исследования индивидуальных особенностей восприятия, анализа, категоризации и воспроизведения информации, обозначенных термином «когнитивный стиль» [137; 145; 146; 169].

Большая заслуга в разработке понятия «когнитивный стиль» принадлежит Р.ЫрШп, К-Брепсе [137], ИДУ.Оагёпег, РИ.Но^тап [142], 1.К^ап [145], С.Б.КМп [148], Н.А/ТОкт, РЬ.К.С№тап, Е.Кавкт, Б.А.Кагр [169] и др.

Среди представителей отечественной психологии, занимавшихся изучением когнитивных стилей, можно выделить В.С.Мерлина [71; 72], Е.А.Климова [44], В.А.Колгу [47-49], А.Г.Асмолова [7; 8], А.Г.Шмелева [120; 121], М.А.Холодную [110-116], Г.Д.Дипольскую [32], И.Г.Скотникову [95; 96], А.П.Байменова [10], Е.П.Ильина [40], И.В.Тихомирову [104],

Т.В.Корнилову [50], А.В.Либина [62; 63], Б.А.Вяткина [23], Г.А.Берулава [12; 13], М.Р.Щукина [124], И.П.Шкуратову [118; 119], Е.Л.Григоренко [28-30], В.Н.Дружинина [35; 36], В.А.Толочек [105].

Многообразие подходов к изучению вопроса когнитивных особенностей в некоторых случаях приводило к затруднениям и подмене одних понятий другими. Пытаясь преодолеть возникающие трудности, в 7080-х гг. научное сообщество1 все очевиднее переходит к использованию стилевых психологических метапонятий: артикулированность-глобальность [172]; аналитичность-синтетичность [47; 118]; образность-вербальность. и целостность-детальность » [160] и др.

Изучение проблемы когнитивных стилей охватывает широкий спектр значимости, при этом когнитивные стили рассматриваются как многомерные образования- индивидуальной» ментальной' сферы [8; 59; 60; 133; 158]; как посредники и интеграторы для построения собственной картины мира и стиля жизни личности [116; 165]; как мобильные психические свойства [53; 55; 103; 120; 121; 139; 147; 157; 159]; как скрытая форма проявления индивидуальных способностей [36; 134]; как посредники между «ментальным миром» субъекта и «миром реальности», обеспечивая' в конечном счете такое уникальное человеческое качество, как «индивидуальность творческого ума» [116; 128]. Из сформулированных выше существенных особенностей когнитивных стилей видно, что они являются интегративными образованиями, которые обладают многочисленными стилевыми характеристиками.

В определении стратегии изучения индивидуального когнитивного стиля студентов нами была выбрана научная позиция М.А.Холодной; которая рассматривает индивидуальный когнитивный стиль человека как результат интеграции разных уровней стилевого поведения, начиная со стилей кодирования информации, включая стили переработки информации, стили постановки и решения проблем, а также стили познавательного отношения к реальности [116].

Процесс формирования индивидуального когнитивного стиля, безусловно, достаточно сложный. И особая роль здесь принадлежит учебной деятельности. Поэтому понять, что происходит с индивидуальным стилем студента в рамках учебной деятельности чрезвычайно важно.

Анализу учебной деятельности и вопросам успешности обучения посвящены работы П.П.Блонского [14], В.В.Давыдова [31], Д.Б.Эльконина [125], Н.А.Менчинской, З.И.Калмыковой [70], Н.С.Лейтес [58], Н.В:Кузьминой [56], Е.Н.Кабановой-Миллер [42], Л.Г.Викторовой [21], Ю.К.Бабанского [9], Н.Н.Поспелова [85], И.П.Подласого [82] и др.

В контексте изучения когнитивных особенностей, применительно к учебной деятельности, в научной среде используются такие понятия как «учебные предпочтения» [161], «подходы к учению» [135; 154], «стиль мышления» [29; 30], «стиль учения» [130; 143; 149; 150].

Анализ зарубежного и отечественного научного опыта по данной тематике показывает, что самой острой проблемой в проводимых исследованиях стилей учения является проблема совмещения стилей учения учащихся с методами обучения как условием повышения их учебных достижений. В этой связи, отнюдь неудивительно, что в последние годы в литературе, посвященной проблеме учета стилей учения в образовательном процессе, все чаще обсуждается вопрос: что же в действительности является условием успешного обучения - совпадение или, напротив, несовпадение присущих ученику учебного стиля и формы обучения [116].

Сегодня можно констатировать наличие противоречия между значимостью изучения особенностей организации индивидуального когнитивного стиля личности: для прогнозирования эффективной познавательной деятельности человека; для подготовки специалистов с разносторонней компетентностью и многовариативными (с запросом на «универсальность») когнитивными возможностями, способных осуществлять разнообразные профессиональные, социально-личностные задачи жизнедеятельности в современном обществе и отсутствием единого научного подхода к выявлению условий преодоления стилевых ограничений с учетом индивидуального ресурса личности с целью повышения адаптационных возможностей человека, а также недостаточной теоретико-практической научной изученностью проблемы оптимизации индивидуального когнитивного стиля, в частности студентов в образовательном пространстве высшей школы на этапе их профессиональной подготовки.

Под индивидуальным когнитивнымхтилем в.нашем исследовании мы понимаем интегративный результат- стилевого поведения личности в отношении!специфики восприятиям переработкиинформации.

В связи с этим, основываясь на личностно-ориентированной парадигме образования, задаче поиска новых технологий, расширяющих когнитивные возможности личности, изучение психолого-педагогических условий оптимизации индивидуального когнитивного' стиля студентов-психологов как аспекта интеллектуального воспитания и профессиональной подготовки в образовательном пространстве высшей школы нам представляется достаточно актуальным.

Целью нашей работы является* теоретическое и экспериментальное изучение специфики, индивидуального когнитивного стиля студентов-психологов и выявление условий его оптимизации в процессе учебной деятельности в .ВУЗе.

Объектом исследования является процесс оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов-психологов, как феномена интеллектуально-личностного, профессионального развития.

Предметом исследования являются психологические ' особенности индивидуального когнитивного стиля студентов 3-4 курса психологического факультета и психолого-педагогические условия его оптимизации.

Гипотеза исследования:

• Познавательная активность студентов и эффективность усвоения ими учебного материала в образовательном пространстве ВУЗа определяются психологическими особенностями их индивидуального когнитивного стиля.

• Специально созданные психолого-педагогические условия (общие, частные, специфические) позволяют обеспечить оптимизацию индивидуального когнитивного стиля студентов, что, в свою очередь, повышает познавательную активность студентов психологического факультета и эффективность их учебной деятельности в ВУЗе.

Общая гипотеза конкретизирована в следующих частных гипотезах:

1) мьь предполагаем, что студенты-психологи на начальном этапе обучения в ВУЗе в силу различных причин когнитивно-личностного развития не достигают высокой эффективности в решении поставленных перед ними учебных' и профессиональных задач, что обусловлено вариативностью их когнитивной организации, выражающейся, прежде всего, в низкой аналитичности и рефлексии, а также в преобладании сенсорно-эмоциональной и кинестетической модальности восприятия;

2) мы полагаем, что особенности когнитивной организации студентов-психологов могут быть представлены следующими профилями: профилем студентов-универсалов, профилем студентов, способных . к адаптации и профилем неэффективных студентов;

3) с целью успешной оптимизации индивидуального когнитивного стиля-студентов-психологов, необходимо создание психолого-педагогических условий: общих (формы и методы организации учебного процесса, современные и разнообразные информационные средства обучения, личностно-этическая профессиональная позиция преподавателя); частных (изучение особенностей индивидуального когнитивного стиля студентов, реализация коррекционно-развивающей программы); специфических (индивидуальные задания, направленные на активизацию когнитивной деятельности).

В соответствии с целью и гипотезами определились следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ философской^ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Составить, диагностический инструментарий определения; особенностей индивидуального когаитивного стиля: студентов-психолошв;;

3. Выявить особенности и вариативность проявления; индивидуального: когнитивного? стиля студентов-психологов на начальном; этапе обучения в ВУЗе. ; .

4. Определить: необходимые психолого-педагогические условия (общие, частные, специфические)5 оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов:. и проанализировать. их возможности, в■>плане повышения уровня;, познавательной активности и эффективности? учебной деятельности студентов;

Методологическую основу исследования составляют:

• общенаучные принципы познания, позволяющие; рассмотреть, индивидуальный когнитивный стиль как интегративное образование, а,также рассмотреть его с позиций детерминизма и, системности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский и др.);

• положение о качестве процессов анализа и синтеза как ядре общих умственных способностей'(С.Л.Рубинштейн);

• теория интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин) и концепция системности? личностных свойств. (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов и др.);

• теории развивающего обучения Н.Н.Поспелова и Е.Н.Кабановой-Миллер,- в рамках которых когнитивные аспекты рассматриваются в качестве ключевых;

• теория когнитивной деятельности В.Н.Дружинина, работы в области когнитивной психологии Дж.Брунера, Л.М.Веккера, В. А. Ко лги, М.А.Холодной и др., что позволило описать сложную систему межуровневых связей и оформить структурную организацию индивидуальных когнитивных стилей.

Методы исследования. Для решения поставленных зада^ были использованы методы, адекватные объекту и предмету исследованиятеоретический анализ общей и специальной психолого-педагогтэгческой литературы по проблеме исследования; наблюдения за студеыт&лущ в учебном процессе; 'констатирующий, формирующий, контр» о лхьный эксперимент; количественный (статистический) и качественный анализ полученных данных.

Организация исследования. Базой для проведения исследования являлись НОУ ВПО «Институт психологии и педагогики» (Моо^еаа, ул Сельскохозяйственная, 16а) и ГОУ ВПО «Московский государственный университет дизайна и технологии» (Москва, ул. Садовническая^ 33) 3 соответствии с целью диссертационной работы для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы генеральная совокупность выборки составила 272 челове'ка, обучающихся на факультете Практической психологии (с 3 по 5 курс).

Экспериментальное исследование проводилось с 2007 - 2011 гг и включало в себя ряд этапов:

Первый этап (2007-2008 гг.) — подготовительный, поисковый эксперимент, направленный на изучение проблемы эффективности ;учебной деятельности студентов В СВЯЗИ С ИХ КОГНИТИВНЫМИ особенностями. иа этом этапе был проведен анализ научной литературы по проблеме исследования сформулирован научный аппарат.

Второй этап (2008-2009 гг.) - констатирующий эксперимент с применением психодиагностических методик. На этом этапе осуществлялся сбор данных, а также количественный и качественный анализ этих Данных

Третий этап (2009-2011 гг.) - формирующий психолого-педагогический и контрольный эксперимент.

Четвертый этап (2011 г.) - этап обобщения и систематизации всех результатов, а также формулирования окончательных выводов исследования

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые:

• выделена психологическая структура понятия «индивидуальный когнитивный стиль студентов»;

• выделены типовые когнитивные профили студентов: профиль студентов-универсалов, профиль студентов, способных к адаптации и профиль неэффективных студентов;

• установлено влияние индивидуального когнитивного стиля студентов на эффективность их учебной деятельности в образовательном пространстве ВУЗа;

• разработаны психолого-педагогические условия (общие, частные и специфические) оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов в образовательном пространстве высшей школы;

• доказана возможность оптимизации когнитивных стилей студентов психологического факультета с целью повышения уровня их профессионализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• подтверждено теоретическое положение о мобильности (изменчивости) индивидуального когнитивного стиля студентов, подразумевающее возможность его коррекции;

• подтверждена важная роль создания психолого-педагогических условий, способствующих оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов;

• смоделированы и описаны типовые профили когнитивной организации студентов-психологов;

• выявлены и описаны качественные стилевые характеристики, (преимущественная модальность восприятия, поленезависимость, диапазон эквивалентности (аналитичность), рефлексивность, ригидность познавательного контроля), характеризующие дифференциально-диагностические различия их проявления у студентов психологического факультета;

• обоснованы теоретические принципы, определяющие содержание специальной коррекционно-развивающей программы, направленной на оптимизацию когнитивного стиля и способствующей более эффективной учебной деятельности студентов в процессе получения высшего образования.

Практическая значимость исследования:

• систематизирован диагностический комплекс методик, нацеленный на выявление качественных особенностей когнитивной специфики студентов, который может использоваться педагогами в работе со студентами;

• определены качественные дифференциально-диагностические критерии оценки вариативности проявления индивидуального когнитивного стиля студентов-психологов в ВУЗе;

• разработаны условия оптимизации индивидуальных когнитивных стилей студентов в образовательном пространстве высшей школы;

• апробирована специальная коррекционно-развивающая программы, направленная на оптимизацию, когнитивного стиля студентов-психологов и повышающая их успеваемость;

• по результатам исследования написаны две монографии: «Особенности проявления индивидуального когнитивного стиля студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе», «Психолого-педагогические условия оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологически-ориентированным подходом, который опирается на использование последних достижений в двух научных областях - психологии и педагогике; применением комплекса методик, адекватных целям и задачам исследования; достаточным количеством испытуемых и длительностью проведения экспериментального исследования; сочетанием количественного и качественного анализа собранных данных; проверкой гипотезы, а также практической реализацией в рамках учебных программ ВУЗа.

Апробация и внедрение осуществлялись:

• в НОУ ВПО «Институт психологии и педагогики» и ГОУ ВПО «Московский государственный университет дизайна и технологии»;

• основные идеи, положения, результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики*, психологии и предметных методик начального образования ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», нашли-свое отражение" в шести публикациях, одна из которых - в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК, а две являются монографиями.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Психологическая структура индивидуального когнитивного стиля студентов включает в себя два основных компонента, которые осуществляют когнитивное кодирование и когнитивную переработку информации.

2. Познавательная активность студентов и эффективность усвоения ими учебного материала в образовательном «пространстве ВУЗа определяется психологическими особенностями их индивидуального когнитивного стиля.

3. Установлено,, что вариативность индивидуальных когнитивных стилей находит свое отражение в виде типовых когнитивных профилей (профиль студентов-универсалов, профиль студентов, способных к адаптации и профиль неэффективных студентов), характеризующихся количественными и ' качественными особенностями структурных компонентов.

4. Для оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов-психологов необходимо создание в образовательном пространстве ВУЗа общих, частных и специфических психолого-педагогических условий обучения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 172 наименования (в том числе 45 на иностранных языках), 8 приложений, иллюстрирована 23 таблицами и 14 рисунками с диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Саякин, Вадим Юрьевич

7. Результаты исследования подтвердили объективную значимость разработки психолого-педагогических условий оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов и необходимость их реализации в образовательном пространстве ВУЗов.

8. Проведенное исследование, в целом, позволяет подтвердить теоретическое положение о том, что индивидуальный когнитивный стиль студентов является мобильным образованием, подвергающимся коррекции при создании особых психолого-педагогических условий.

9. В рамках исследования мы убедились в эффективности выбранной нами стратегии, реализуемой в рамках гетерогенной учебной группы, которая предполагала создание такой образовательной среды, когда студенты с разными стилями могут выбрать линию обучения, соответствующую их стилевым особенностям, осваивая по мере своего интеллектуального развития и другие, субъективно новые для них способы изучения реальности.

10. Реализация разработанных условий, в том числе специальной коррекционно-развивающей программы, в системе вузовского обучения убедительно показала возможность использования полученных нами результатов в преподавательской практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования психолого-педагогических условий оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов в образовательном пространстве высшей школы позволили сделать следующие выводы:

1. Проанализированы основные направления психологических исследований по проблеме когнитивной организации и эффективности учебной деятельности студентов, уточнено понятие индивидуального когнитивного стиля, определена его структура.

2. В соответствии с целями и задачами нашего исследования: проведена диагностика основных параметров индивидуального когнитивного стиля студентов, определены типовые когнитивные профили студентов, отличающиеся количественными и качественными характеристиками.

3. В ходе проведенного исследования было выявлено, что индивидуальный когнитивный стиль 60% студентов-психологов 3-4 курса, отнесенных нами к профилю №2 и №3, не является оптимальным, что послужило основанием для разработки специальных психолого-педагогических условий оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов.

4. Разработаны общие, частные и специфические психолого-педагогические условия оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов. В рамках этих условий была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа для студентов 3-4 года обучения, направленная на обучение использованию логических приемов мышления и установление междисциплинарных интегративных связей.

5. Реализация предложенной программы приводит в целом к возрастанию уровня аналитичности, рефлексивности и поленезависимости студентов; к изменению преимущественной модальности восприятия от сенсорно-эмоциональной в сторону визуальной и слуховой, к возрастанию таких параметров интеллектуальных способностей, как запас знаний, аналитико-синтетические способности, способность к аналогии (обобщению), сформированность научных понятий.

6. Оптимизация индивидуального когнитивного стиля студентов положительно повлияла на успешность усвоения знаний и способствовала достижению более высокого уровня готовности студентов к выпускному государственному квалификационному экзамену.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Саякин, Вадим Юрьевич, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 216 с.

2. Алешина, Е.С. Исследование импульсивности-рефлексивности в дифференциальной психологии обучения / Е.С. Алешина // Когнитивные стили. Тез. научно-практ. семинара / под ред. В.А. Колга. Таллин: Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.

3. Аллахвердов, В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания / В.М. Аллахвердов. // Когнитивные стили. Тез. научно-практ. семинара / под ред. В.А. Колга. Таллин: Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.

4. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев и др..- М.: Просвещение, 1968. 228 с.

5. Антонова, Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач / Г.П. Антонова // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1968.

6. Аристотель, Аналитики / Аристотель ; пер. Б.А. Фохтом. Минск: Современное Слово, 1998. - 448с.

7. Асмолов, А.Г. 'Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во университета, 1979. - 340 с.

8. Асмолов, А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций / А.Г. Асмолов // Когнитивные стили. Тез. научно-практ. семинара / под ред. В.А. Колга. -Таллин: Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.

9. Бабанский, Ю.К. Педагогический процесс // Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М., 1989.

10. Байменов, А.П. Понимаете ли вы ученика? / А.П. Байменов. М.: Просвещение, 1987. — 123 с.

11. Беркли, Дж. Сочинения / Дж. Беркли ; сост. общ. ред. и вступ.сл. И.С. Нарокого.- М.: Мысль, 2000. 556 с.

12. Берулава, Г.А. Психологические особенности интегративного когнитивного стиля «дифференциальность синтетичность» / Г.А. Берулава // Современные проблемы психологии мышления. - М.: Ежегодник, 1994, вып. 1. - С. 54-64.

13. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности / Г.А. Берулава. М.: МАГО, 1996.-45 с.

14. Блонский, П.П. Школьная успеваемость / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.

15. Брунер, Дж. "О познавательном развитии : 4.1,2 / Дж. Брунер // Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971.

16. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер,- М.: Прогресс,1977.

17. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский.- М.: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.

18. Бударный, A.A. Преодолевать неуспеваемость / A.A. Бударный // Народное образование. 1963.- №10.

19. Бурменская, * Г.В. О связи динамического и содержательного аспектов познавательного развития дошкольников / Г.В. Бурменская // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара / под ред. В. Колги. Таллин, 1986. - С. 73-77.

20. Веккер, JI.M. .Психика и реальность : Единая теория психических процессов / JIM. Веккер. М.: Смысл, 1998.

21. Викторова, Л.Г. О педагогических системах / Л.Г. Викторова. -Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989. 101 с.

22. Волокитина, М.Н. Очерки психологии младших школьников / М.Н. Волокитина. М.: АПН РСФСР, 1954.

23. Вяткин, Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности : Стиль деятельности и общения / под ред. Б.А. Вяткина. -Пермь: Изд-во ПТУ, 1992. С. 36-55.

24. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики / Г.В.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1998.1068 с.

25. Гельмонт, A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / A.M. Гельмонт. М.: Акад. Пед. Наук РСФСР, 1954.

26. Гельфман, Э. Г. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, JI.H. Демидова // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 6. - С.35-45.

27. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М.: Прометей, 1993. 200 с.

28. Григоренко, Е. JT. Моделирование с помощью LISREL: генетическая и средовая* компоненты межиндивидуальной вариативности по признаку зависимости независимости от поля / E.JI. Григоренко, М.С. Лабуда // Вопросы психологии. - 1996. - № 2.

29. Григоренко, E.JI. Стили мышления в школе / E.JL Григоренко, Р. Стернберг // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996. - № 3. - С. 34-42.

30. Григоренко, E.JI. Стили ^мышления в школе / Е.Л. Григоренко, Р. Стернберг// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1997. № 2. - С. 33-42.

31. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. -М., 1972.-423 с.

32. Дипольская, Г.Д. Ментальная деятельность ученика / Г.Д. Дипольская. М.: Высшая школа, 1986. - 154 с.

33. Добрынин, С .Я. Структура и динамика мотивов деятельности / С.Я. Добрынин // Вопросы психологии. 1984. - №4.

34. Дружинин, А.Е. Когнитивный стиль с точки зрения дилетанта (поленезависимость и обучение) / А.Е. Дружинин // Когнитивные стили. Тез. научно-практ. семинара / под ред. В.А. Колга. Таллин: Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.

35. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб: Питер, 1999.

36. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие / В.Н. Дружинин.- М: ПЕР СЭ, 2001. С. 68-79.

37. Егорова, M.G. Проблема зависимости -»независимости от ноля и возможность ее исследования в генетике поведения / М.С. Егорова // Вопросы психологии. -1981. № 4.

38. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. - 487с.

39. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2008. - 512 с.

40. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 85-93.

41. Индивидуальность и способности. Сборник научных трудов / под ред. Дружинина В.Н., Русалова В.М., Потемкина О.Ф. М.: Институт психологии РАН, 1994. -142 с.

42. Кабанова-Миллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Миллер. М.: Знание, 1981.-91 с.

43. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

44. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях : учебное пособие / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995.- 224 с.

45. Когнитивная психология. Учебник для студентов вузов / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

46. Когнитивные стили: Тезисы научно-практического семинара / под ред. А. Колги. Таллин, 1986. - 189 с.

47. Колга, В.А. Дифференциально психологическое исследование обучаемости и когнитивного стиля / В.А. Колга // Вестник ЛГУ. Экономика. Философия. Право. - 1976.- Вып. 4.

48. Колга; В.А. Возможные миры когнитивных стилей / В.А. Колга // Когнитивные стили. Тез. научно-практ. семинара / под ред. В.А. Колга. -Таллин: Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.

49. Колга, В.А. Семинар по когнитивным стилям / В.А. Колга и др. // Вопросы психологии. 1986. - № 5. — С. 87-89.

50. Корнилова, Т.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя / Т.В. Корнилова, Г.В. Парамей // Вопросы психологии. -1989. № 6. ,

51. Коряковцева, Н.Ф. Современная организация самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. М.: Изд-во АРКТИ, 2002. - 176 с.

52. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. М.: Прогресс, 1977.

53. Кочарян, A.C. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции : дис. . канд. психол. наук / A.C. Кочарян. JL: ЛГУ, 1986.

54. Круглова, Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе / Н.Ф. Круглова. СПб.: Питер, 2004.

55. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости / Е.П. Крупник, E.H. Лебедева .// Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 6. - С. 12-23.

56. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина'// Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980.

57. Лейбниц, Г. Сочинения в 4 т. / Г. Лейбниц; пер. с франц. и латин.; редкол.: Б.Э. Быховский и др.; АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, 1982. - Т.4. -1989. - 554 с.

58. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. -М., 1971.-278 с.

59. Леонтьев, Д.А. К проблеме детерминации индивидуально-стилевых особенностей / Д.А. Леонтьев // Когнитивные стили. Тез. научно-практ. семинара / под ред. В.А. Колга. Таллин: Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.

60. Леонтьев, Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили -взгляд из 1990-х / Д.А. Леонтьев // Стиль человека: психологический анализ / под ред. A.B. Либина. М.: Смысл, 1998. - С. 109-124.

61. Либин, A.B. Стилевые особенности познавательных процессов и учебная деятельность / A.B. Либин // Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - С. 131-139.

62. Либин, A.B. Стилевые и темераментальные свойства в структуре индивидуальности человека : автореф. дис. . канд. психол.наук / A.B. Либин. М., 1993.

63. Либин, A.B.* Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? / A.B. Либин // Стиль человека: психологический анализ / под ред. A.B. Либина. М.: Смысл, 1998.

64. Либин, A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / A.B. Либин. М.: Смысл, 1999.

65. Ливер, Б. Лу Обучение всего класса / Б. Лу. Ливер. М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

66. Ливер, Б.Лу Методы познания: Руководство для учащихся / Б. Лу. Ливер, Р.Оксофрд. США: Изд-во АГИО, 1994.

67. Маствилискер, Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности / Э.И. Маствилискер // Когнитивные стили. Тез. научно-практ. семинара / Под ред. В.А. Колга, Таллин: Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.

68. Ментальная репрезентация: динамика и структура / Российская академия наук. Институт психологии. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1998.-278 с.

69. Менчинская, H.A. Психологические проблемы активизации личности в обучении / H.A. Менчинская. М., 1971. -165 с.

70. Менчинская, -H.A. Проблемы преодоления отставания в учении / Н.А.Менчинская, З.И. Калмыкова//Народное образование. 1963.- №4.

71. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль общения / B.C. Мерлин"// Психологический журнал. -1982. Т. 3. - С. 26-30.

72. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. — М.: Просвещение, 1967. № 4. - С. 39-41.

73. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека : автореф. дисс. . докт. психол. наук / В.И. Моросанова. М., 1-995. - 45с.

74. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 19-е изд. испр. - М., 1987.- С. 685.

75. Палей, А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль / А.И. Палей // Вопросы психологии. 1982. - №1.

76. Палей, И.М. Проблема личности в курсе психологии / И.М. Палей. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1996. - 320 с.

77. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / A.B. Петровский. 2-ое изд. - М. Просвещение, 1979. - 218 с.

78. Петровский,- A.B. Личность: феномен субъективности / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993. - 290 с.

79. Печорская, С.А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса : диссер. . канд. психол. наук / С.А. Печорская. Сочи,* 1997. — 176 с.

80. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Избранные психолологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969.

81. Платон, Диалоги / Платон. М.: Изд-во Мысль, 1998. - С. 19-36.

82. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

83. Познавательные процессы в деятельности // Сборник научных трудов / под ред. Л.П. Урванцева. ЯрГУ, 1987. - 130с.

84. Полани, М. Личностное знание. На пути к посткритической философии / М. Полани. М.: Наука, 1985.

85. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.П. Поспелов. М., 1989.

86. Процессы познания в деятельности личности // Сборник научных трудов. / отв. ред. В.М. Соловьев. Ульяновск: УГЛИ, 1988. - С. 45-67.

87. Психологический словарь / под ред. В Л. Зинченко. М.: Педагогика-пресс, 1998. - С. 371.

88. Психологический толковый словарь Электронный ресурс. / Московский психологический журнал. Режим доступа: http:// magazine.mospsy.ru. - Загл. с экрана.

89. Розенталь, У.Д. Некоторые проблемы повышения успеваемости в условиях всеобщего среднего образования / У.Д. Розенталь // Советская педагогика. 1975. - №8.

90. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

91. Серегина, Т. Н. Черты личности и когнитивный стиль: взаимодействие и роль в успешности обучения : дис. . канд. психол. наук / Т. Н. Серегина. Краснодар, 2001.

92. Сизов, К.В. Использование процессуальных показателей для диагностики индивидуального стиля мышления / К.В. Сизов // Новые исследования в психологии. 1988. - №1. - С. 13-15.

93. Сизов, К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям / К.В. Сизов // Вопросы психологии. 1988. - №2.

94. Сичивица, О.М. Методы и формы научного познания / Ö.M. Сичивица.-М.: Высшая школа, 1993.- 95 с.

95. Скотникова, И.Г. Когнитивные стили и стратегии решения познавательных задач / И.Г. Скотникова // Стиль человека: психологический анализ / под ред. A.B. Лйбина. М.: Смысл, 1998.

96. Славина, Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим; и недисциплинированным учащимся7 Л. С. Славина. М.: АПН РСФСР, 1958. '•. '. '

97. Смирнов, М.В. Темперамент, внимание, когнитивный стиль / М.В. Смирнов // Когнитивные стили. Тез. научно-практ. семинара / под ред. В.А. Колга. Таллин: Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.

98. Современная картина мира: формирование, новой парадигмы.:. О характере и слагаемых новой научной парадигмы // Современная картина мира. Формирование 'новой парадигмы / ред. Э.А. Аэроянц, В.И. Самохвалова. М., 1997. ;

99. Сочивко, Д.В. Метод измерения индивидуального стиля-познавательной деятельности / Д.В. Сочивко // Методы психологического, исследования: проблемы и поиски путей реализации / под ред. В. А. Барабанщикова и др. М.: Изд-во ИП РАН, 1986. - 220 с.

100. Таранов, П.С. Секреты поведения людей / П.С. Таранов. -.М.: Фаир-Пресс, 2000. 132 с.

101. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Академии пед. наук' РСФСР, 1961.

102. Терентьева, В.И. Как избежать неудачных решений (о стилевой репрезентации альтернатив решения): монография / В.И. Терентьева. -Красноярск: КрасГУ, 2004. С. 175.

103. Тихомирова, И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход / И.В. Тихомирова // Вопросы психологии. 1988. - №3.

104. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / под. ред. В.А. Толочек. М.: Смысл, 2000. - 199с.

105. Толпа, Д.В. К вопросу о классификации факторов успешности образовательного процесса Электронный ресурс. / Д.В. Толпа. Режим доступа: http:// res.krasu.ru / paradigma/2/5.htm. — Загл. с экрана.

106. Трост, Г. Возможность предсказания выдающихся успехов в школе, университете, на работе / Г. Трост // Иностранная психология. -1999.-№11.-С. 19-27.

107. Труды по психологии. Проблемы развития познавательных процессов / Отв. ред. М.А. Котик. Тарту: ТГУ, 1988. - 95с.

108. Трусов, В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов / В.П. Трусов. JL, 1980. - 144 с.

109. Холодная, М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта/ 1N/1.A. Холодная. Киев: УМК ВО, 1990.

110. Холодная, М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М.А. Холодная // Психологический журнал. 1992. - №3.

111. Холодная, М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? / М.А. Холодная // Психологический журнал. -1996. №1.

112. Холодная, М.А. Когнитивные стили: парадигма «других» интеллектуальных способностей / М.А. Холодная // Стиль человека: психологический анализ / под ред. A.B. Либина. М.: Смысл, 1998.

113. Холодная, М.А. Лекции по спецкурсу МГУ „Когнитивные стили" / М.А. Холодная. М.: 1999.

114. Холодная, М.А. Феномен «расщепления» полюсов когнитивных сталей / М.А. Холодная // Интеллект и творчество / отв. ред. А. Н. Воронин. -М.: Рос. Академия Наук. Ин-т психологии, 1999.

115. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 114-121; 207218; 252-279.

116. Холодная, М. А. Своеобразие уровневых, структурных и стилевых характеристик интеллекта в пожилом возрасте / М.А. Холодная, Н.Б. Маньковский, Н.Ю. Бачинская, Е.А. Лозовская, В.Н. Демченко // Психология зрелости и старения. 1998. - № 2 - С. 5-13.

117. Шкуратова; И.П. Когнитивный стиль и общение / И.П. Шкуратова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1994. - 156 с.

118. Шкуратова, И.П. Исследование стиля в психологии: оппозиция или консолидация / И.П. Шкуратова // Стиль человека: психологический анализ / под ред. A.B. Либина. М.: Смысл, 1998.

119. Шмелев, А.Г. Психодиагностика когнитивного стиля при обучении компьютерной грамотности / А.Г. Шмелев // Когнитивные стили. Тез. научно-практ. семинара / под ред. В.А. Колга. Таллин: Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.

120. Шмелев," А.Г. Психосемантический анализ стилей межличностного восприятия в семье / А.Г. Шмелев, A.C. Кондратьева // Семья и формирование личности / под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 12-24.

121. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления : дис. . доктора психол. наук / Л.Б. Шнейдер М., 2001.

122. Щепилова, A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному / A.B. Щепилова. М.: центр ВЛАДОС, 2005. - 245 с.

123. Щукин, М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования : дис. . канд. психол. наук / М.Р. Щукин Пермь, 1994. -185 с.

124. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития школьников / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С. 17-29.

125. Энциклопедический словарь. Психология труда, рекламы, и эргономики / под ред. Б.А. Душкова. Екатеринбург: Из-во Деловая книга, 2000. - 462 с.

126. Юм, Д. Исследование о человеческом разумении / Д. Юм. М.: Издат. группа Прогресс, 1995. - 240 с.

127. Abramson, L.Y. A paradox in depression: Uncontrollability and self-blame / L.Y. Abramson, H.A. Sackeim // Psychol. Bulletin. 1977. - V. 84 (5). -P. 838-851.

128. Adler, A. Understanding Human Nature / A. Adler. 1927. - 286 p.

129. Allison, C.W. Validity of the Learning Styles Questionnaire / C.W. Allison, J. Hayes // Psychol. Reports. 1990. - V. 67. - P. 859-866.

130. Biery, J. Cognitive complexity-simplicity and predictive behaviour / J. Biery // J . of Abnormal arid Soc. Psychology. 1955. - V. 51. - P. 263-268.

131. Biery, J. Differences in perceptual and cognitive behavior as a function of experience type / J. Biery, S. Messerley // J . of Consulting Psychology. 1957. - V. 21. - P. 217-221.

132. Bottenberg, E.N. Kognitive attituden und intelligenz / E.N. Bottenberg // Psychlogische Beitrage. 1970. - В. XII (3) . - S . 426-440.

133. Broverman, D.M. Dimensions of cognitive styles / D.M. Br overman.// J. of Personality. -1960. V. 28 (2). - P. 1-14.

134. Entwistle, N.J. Styles of teaching and learning: An integrated outline of educational psychology for students, teachers and lectures / N.J. Entwistle. -Chichester: Wiley, 1981.

135. Gardner, R. Cognitive styles of categorizing behavior / R. Gardner I I J. of Person. -1953. Vol. 22. - P. 214-223. . *

136. Gardner, R.W. Cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive behavior. Psychological Issues : Monograph 4. V.l. / R.W. Gardner, P.S. Holzman, G.S. Klein, H.B. Lipton, D.P. Spence. - N. Y., 1959.

137. Gardner, R.W. Personality organisation in cognitive controls and intellectual abilities / R.W. Gardner, D.N. Jackson, S.J. Messich // Psychological Issues. -1960. V. 11. - № 4.

138. Gilpin, A.R: Instructional variations and adults conceptual tempo performance / A.R. Gilpin // J. of General Psychology. 1979. - V. 100. - P. 53-61.

139. Gregors, A.R. Style delineator / A.R. Gregors. Maynard, MA: Gabriel Systems, 1982.

140. Harvey, O.J. Conceptual system and personality organization / OJ. Harvey, D.E. Hunt, H.M. Schroder N. Y.: John Wiley, Inc., 1961.

141. Holzman, Ph.S. Leveling-sharpening and memory organization / Ph.S. Holzman, R.W. Gardner // J. of Abnorm. And Soc. Psychology. 1960. - V.26 (3). - P. 142-145.

142. Honey, P. Using your learning styles / P. Honey, A. Mumford. -Maidenhead: Honey, 1986.

143. Hooper, F.H. Personality and memory correlates of intellectual Functioning: Young adulthood to old age / F.H. Hooper, J.O. Hooper, K.K. Colbert. Basel; N.Y., 1984.

144. Kagan, J. Reflection impulsivity: the generality and dynamics of conceptual tempo / J. Kagan // Journal of Abnormal Psychology. - 1966. - № 71.-P. 216-238.

145. Kagan, J. Individual variation in cognitive processes / J. Kagan, N. Kogan // P.H. Mussen (ed:). Manual of Child Psychology. N.Y.; L, 1970. V. 1. -P. 220-246.

146. Kelly, G. The Psychology of Personal Constructs / G. Kelly. N.Y., 1955. - 541 p.

147. Klein, G. Perception; Motives and Personality / G. Klein. — N.Y., 1970. 464 p.

148. Eewin; K. Feldtheoric in den Soziaiwissenschaften: ausgewahlte theofetische:Schriften7 K.Eewim Berlin; Stuttgart, 1963:.-298 s.

149. Luk, S.C. The: relationship s between cognitive style and? academic: achievement;/ S.C. Luk,// British Journaliof Educationali Technology: Apr: 98. -Vol; 29: - Issue2. - ' v ■ '=

150. Murphy, H.J. Field dependence/independence and. undergraduates' academic performance in an information management program / H.J. Murphy, B. Cusey and J.D. Young // College Student Journal. Mar 97. - Vol. 31. - Issue 1.

151. Niaz, Mi Mobility-fixity dimension in Witkin's theory of field-dependence/independence and its implication for problem solving in science / М. Niaz // Perc. and Motor Skills. 1987. - V. 65 (3). - P. 755-764. " ; r

152. Nosal, Ch.S. Psychologiczne modele umyslu / Ch.S. Nosal. -Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1990:

153. Plomin, R. Reflection impulsivity and intelligence / R. Plomin, A.ll. Buss;// Psychol. Reports. 1973. - V. 33 (3). - P. 726.

154. Riding, R.J. On the nature of cognitive style / RJ. Riding // Educat. Psychology. 1997. - V.17 (land 2 ). - P . 29-49.

155. Riechmann, S.W. A rational approach to developing and assessing the validity of a student learning styles instrument / S.W. Riechmann, A.F. Grasha 7/ J. of Psychology. -1974. V. 87. - P. 213-223.

156. Rozestraten, RJ. Educational levels and field-dependent/independent perceptual style / R.J. Rozestraten, A. Pottier // Bull. Psychonom. Soc. 1988. -V.26 (3). - P. 212-213.

157. Schroder, H. Lehrerpersönlichkeit und Erziehungswirksamkeit / H. Schroder. Berlin, 1979. - 317 s.

158. Stroop, J. R. Studies of interference in serial verbal reactions / J. R. Stroop // J . of Expert Psychology. 1935. - V. 18. - P. 643-662.

159. Wardell, D. M. Toward a multi-factor theory of styles and theirrelatoinship to cognition and affect / D.M. Wardell, J.R. Royce // J. of Personality.- 1978. V. 46 (3). - P. 474-505.

160. Wechsler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence / D. Wechsler. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.

161. Witkin, H.A. Psychological Differentiation. Study of Development / H.A. Witkin et.al. N.Y., 1962. - 418 p.

162. Witkin, H. A. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood / H.A.Witkin, D.R. Goodenough, S.A. Karp // J. of Personality and Soc. Psychology. 1967. - V.7. - P. 291-300.

163. Witkin, H. A. A manual for the Embedded Figures Tests / H.A.Witkin, Ph.K. Oltman, E. Raskin, S. Karp. Consulting Psychol. Press, Inc., 1971.

164. Witkin, H.A. Psychological differentiation / H.A. Witkin, R.B. Dyk, H.F. Faterson, D.R. Goodenough, S.A. Karp. Potomak, 1974.

165. Witkin, H.A. Field-dependence and interpersonal behavior / H.A. Witkin, D. Goodenough //-Psychol. Bull. 1977. - Vol. 84. - № 4. - P. 661-689.

166. Witkin, H. A. Psychological differentiation: current status / H.A. Witkin, D.R. Goodenough, P. Oltman // J. of Personality and Soc. Psychology. -1979. V. 37 (7). - P. 1127-1145.